Centro Educativo Fátima

Villa Altagracia San Cristóbal

Planificación De
Lengua Española
Año Escolar: 2023-2024
9

to Grado
Nivel Primario 6
Licda.Eugenia
Durán Inoa
Bilvany
 Planificación de Lengua
Española
6to Grado – Nivel Primario

Unidad de Aprendizaje #1
La Conversación

Maestra:
Licda.Eugenia Durán Inoa
 Centro Educativo Fátima
Villa Altagracia, San Cristóbal

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ESPAÑOLA DE

6TO GRADO DE PRIMARIA
Título de la Unidad IDENTIFICACIÓN
Área/Asignatura Período Estimado Grado Maestra
1- La Conversación Medio mes 6to
Lengua Española Agosto Licda. Eugenia Durán Inoa
Primaria
Los estudiantes de 6to grado del nivel Primario del Centro Educativo Santa Ana, al pasar a un nuevo
año y grado escolar, tienen la necesidad de establecer una conversación respetando los turnos de
habla del otro. La maestra aprovecha la ocasión y realiza una retroalimentación sobre el tema La
Situación de aprendizaje
Conversación y sus correspondientes actos de habla: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la
conversación (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conclusión (sintetizar) y terminación
(despedirse), para que de esta manera dominen el tema.
√ Competencia Ética y Ciudadana
Competencias
√ Competencia Comunicativa
Fundamentales
√ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencias CONTENIDOS
Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Comprensión oral - La conversación: - Reconocimiento de la intención - Valoración de la

estructura y sus comunicativa de la conversación. - conversación como un medio
Comprende conversaciones Identificación del tema de la
correspondientes actos de de interacción social y para
que tienen lugar en el conversación.
habla: apertura (saludar, resolver situaciones de la vida
entorno escolar y - Escucha atenta, respetando los
preguntar), cuerpo de la cotidiana y solucionar los
comunitario, para el turnos de habla.
conversación (agradecer, conflictos. - Respeto al/a la
desarrollo de las
pedir permiso, preguntar, - Utilización de la estructura de interlocutor/a y las ideas que
capacidades personales y
opinar), conclusión la conversación: apertura (saludar, expresa a través de la
de interacción social.
(sintetizar) y terminación preguntar), cuerpo de la conversación conversación. - Reflexión
(despedirse). (agradecer, pedir permiso, preguntar, crítica sobre la temática de la
opinar), conclusión (sintetizar) y conversación. - Valoración de
- Los turnos de habla y
terminación (despedirse) para
 los roles en la conversación comprender su contenido. la cortesía en la conversación.
(emisor-receptor).

- Ideas explícitas e - Identificación del/de la o los/las

implícitas en la interlocutores/as que intervienen en la
conversación. - Uso de la conversación y sus mensajes.
cortesía en la
- Interpretación de los elementos
conversación.
paralingüísticos del/de la interlocutor/a
(risa, gestos, mímicas, postura física,
distancia, etc.) para comprender
mejor el contenido de la conversación.
- Interpretación de palabras y gestos
que implican cortesía en la
conversación.
-Identificación de ideas, datos e
informaciones importantes de la
conversación.
-Realización de las inferencias
necesarias para comprender la
conversación.

Competencias Especificas Contenidos: Procedimentales Actitudinales

Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa, selección - Valoración de la
del/de la interlocutor/a o interlocutores/as y la temática para conversación como un medio
Participa en conversaciones
conversar. - Uso de la estructura de la conversación y sus de interacción social y para
que tienen lugar en el
correspondientes actos de habla: apertura (saludar, preguntar), resolver situaciones de la vida
entorno escolar para el
cuerpo de la conversación (agradecer, pedir permiso, preguntar, cotidiana y solucionar los
desarrollo de capacidades
opinar), conclusión (sintetizar) y terminación (despedirse). conflictos. - Respeto al/a la
personales y de interacción
interlocutor/a y a las ideas que
social. - Uso de los turnos de habla de manera apropiada a la
expresa a través de la
interacción. - Utilización de elementos paralingüísticos (risa,
conversación. - Reflexión
gestos, mímicas, postura física, distancia, entre otros) para
crítica sobre la temática de la
favorecer la comprensión de la conversación.
 - Uso de la entonación, la pronunciación y los gestos conversación. - Valoración de
apropiados en función de su intención comunicativa y los/las la cortesía en la conversación.
interlocutores/as. - Utilización del vocabulario adecuado para
- Interés por conversar
expresar sus ideas y opiniones.
con sus compañeros y
- Intervención coherente a la situación de comunicación, a compañeras, respetando
los/las interlocutores/as y a la progresión temática. diferencias de género, raza,
nacionalidad, credo.
- Regulación de su participación como emisor en la
conversación, tomando en cuenta cuándo tiene que hablar, cuándo
no tiene que hacerlo, cuándo tiene que pedir la palabra, qué decir y
cómo decirlo.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Indagación dialógica.
Estrategias de enseñanza - Intercambios orales.
y aprendizaje - Lluvia de ideas.
- Aprendizaje colaborativo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Actividades de Actividades de
Tiempo Técnicas e
enseñanza aprendizaje Evaluación Indicadores de Logro Recursos
instrumentos
 2 - Revisión - Responden Diagnostica: - Al participar en - Lista de - Libro
de preguntas sobre la una conversación, cotejos. de texto y de
semana Determinación de -
conocimientos conversación. - escucha con atención y consulta. -
s los saberes previos Produccione
previos a través Escuchan la respeto a su Cuadernos. -
mediante preguntas s orales. -
de preguntas. - lectura sobre la interlocutor/a. - Al Hojas en
y respuestas orales Trabajos
Lectura sobre el comunicación y los escuchar al/a la blanco. -
y escritas. escritos. -
concepto la actos de habla. - interlocutor/a en una Marcadores
comunicación y Leen lecturas Mediante lluvia de conversación, muestra Actividades
individuales y - Pizarr
los actos de asignadas. ideas. comprensión de la
grupales. a.
habla. - Lectura temática y de los actos
- Realizan
de textos de habla envueltos en
guía de preguntas
asignados. sobre la Formativa: ella.
- Guía de conversación. - - Entrega de - Reconstrucción
preguntas sobre Prestan atención a del sentido global de la
tareas. - Mediante
la conversación. la explicación del conversación.
trabajo en el aula.
tema. - Realizan
- Explicación
exposiciones -Participación oral. - - Al participar en
sobre la
grupales. - Exposiciones una conversación,
conversación, Realizan y grupales. interviene de forma
partiendo de entregan prácticas coherente con
ejemplos del asignadas. - Muestra de
diario vivir. - Participan interés por el tema. la situación
en la corrección de comunicativa y su
- Asignació
las prácticas en temática, con fluidez,
n de exposición
plenaria. Sumativa: entonación apropiada y
grupal. -
los elementos
Asignación de - Corrección de paralingüísticos
prácticas para cuadernos. adecuados.
entregar y
corregir en - Disciplina en
- Utiliza la
plenaria. el aula.
estructura de la
- Puntualidad conversación: apertura,
en la clase y trabajo cuerpo de la
asignado. conversación,
conclusión y
- Participación
valida y constante.
terminación, para
producir la misma. - Al
intervenir en una
conversación participa
de manera coherente
y asertiva, usando
vocabulario y gestos
acordes a la situación
de comunicación y
al/a la interlocutor/a.
- Utiliza la conversación
como herramienta
eficaz de interacción
social y solución de
conflictos.
 Planificación de Lengua
Española
6to Grado – Nivel Primario

Unidad de Aprendizaje #2
La carta de
agradecimiento

Maestra:
 Licda.Eugenia Durán Inoa
Centro Educativo Fátima
Villa Altagracia, San Cristóbal

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ESPAÑOLA DE

6TO GRADO DE PRIMARIA
Título de la Unidad IDENTIFICACIÓN
Área/Asignatura Período Estimado Grado Maestra
2- La carta de
1 mes 6to
agradecimiento Lengua Española Licda. Eugenia Durán Inoa
Septiembre Primaria
Los estudiantes de 6.º grado quieren expresar con la formalidad suficiente y, al mismo tiempo, con
calidez humana, un mensaje a sus docentes por correo electrónico. Tres alumnos le piden a la docente
Situación de aprendizaje que los ayude y se ha diseñado esta Unidad de Aprendizaje, que les enseñará a redactar una carta de
agradecimiento a sus maestros, utilizando el correo electrónico, por lo cual necesiten usar sus

Competencias
Fundamentales

Competencias CONTENIDOS
Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Comprensión oral - La carta: función y estructura - Anticipación del contenido de la - Curiosidad e interés al
Comprende la (lugar y fecha, destinatario/a, carta de agradecimiento a partir del escuchar la lectura de los
información de saludo, cuerpo, despedida y destinatario/a y/o del inicio del diversos asuntos que motivan
diferentes cartas de firma). - Fórmulas de cortesía cuerpo de la carta. las cartas de agradecimiento
agradecimiento que en el saludo y despedida. que escucha.
- Escucha atenta del contenido de la - Valoración de la carta como
escucha
- Uso de verbos en presente de carta de agradecimiento. - medio de agradecer algún
indicativo. Identificación de la intención acontecimiento concreto o
comunicativa de la carta que alguna circunstancia en
- Oraciones interrogativas y
escucha. - Utilización de la particular.
exclamativas.
estructura de la carta (lugar y
fecha, destinatario/a, saludo,
 - Uso de adjetivos que califican asunto que motiva la carta,
las acciones que motivan la despedida y firma) para
expresión de gratitud. comprender su contenido.

- Uso de conectores de - Inferencia, a partir del

finalidad (para, para que, contexto, del significado de las
con el fin de que, con el palabras que desconoce.
propósito de) en las
- Realización de las
explicaciones de
inferencias necesarias para
agradecimiento.
comprender el sentido global de la
carta de agradecimiento que
escucha. - Paráfrasis clara y
coherente de la información de la
carta de agradecimiento que
escucha.
Competencias Especificas Contenidos: Procedimentales Actitudinales
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa de la carta. - - Agradecimiento por
Selección de fórmulas de saludo y cierre de acuerdo a la familiaridad algún acontecimiento concreto
Produce oralmente cartas de
o distancia (jerarquía) con el/la destinatario/a. - Construcción oral del o alguna circunstancia en
agradecimiento de acuerdo a
asunto que motiva la carta, expresada mediante oraciones claras y particular.
situaciones previstas o
coherentes.
imprevistas de la - Valoración de la carta
cotidianidad. - Inclusión de conectores de finalidad para explicar el como medio para agradecer
agradecimiento que motiva la carta. algún acontecimiento concreto
o alguna circunstancia en
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención
particular.
comunicativa y al/a la o los/las destinatarios/as.
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura de la carta de - Curiosidad e interés al leer
Comprende la información agradecimiento. cartas de agradecimiento. -
de cartas de agradecimiento Valoración de la carta como
- Anticipación del contenido de la carta a partir de la silueta, de
que lee. medio para agradecer algún
fragmentos leídos y de otras marcas textuales.
acontecimiento concreto o
- Identificación de la intención comunicativa de la carta: alguna circunstancia en
(expresar sincero agradecimiento por algún acontecimiento concreto particular.
o alguna circunstancia en particular).
 - Utilización de la estructura de la carta de agradecimiento
(lugar y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto que motiva la
carta, despedida y firma) para comprender su contenido.
- Identificación de los conectores que explican las causas del
agradecimiento que motiva la carta que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. -
Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la carta de agradecimiento que lee.

Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa de la carta. - - Agradecimiento por algún

Produce cartas por escrito Selección del soporte físico o digital que utilizará para escribir la acontecimiento concreto o
para agradecer algún carta. alguna circunstancia en
acontecimiento concreto o particular.
- Escritura de borradores de la carta ajustándose a la intención
alguna circunstancia en
comunicativa y a su estructura (lugar y fecha, destinatario/a, cargo o - Valoración de la carta
particular.
estatus, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida y firma). - como medio para para
Utilización de un vocabulario apropiado a la intención comunicativa agradecer algún acontecimiento
y a la familiaridad o distancia (jerarquía) con el/la o los/las concreto o alguna circunstancia
destinatarios/as. en particular.
- Inclusión de fórmulas que expresan cortesía en el saludo y la
despedida.
- Revisión y corrección del o los borradores tomando en cuenta
la cortesía y el agradecimiento sincero en el contenido, con la ayuda
del o la docente y sus compañeros y compañeras.
- Edición de borradores tomando en cuenta las sugerencias
sus pares, las del o la docente y sus ideas propias para obtener la
versión final.
- Selección y escritura del sobre de la carta de agradecimiento
tomando en cuenta el protocolo para la escritura del mismo (datos
 del/de la remitente y destinatario/a de manera convencional).
- Envío de la versión final de la carta.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Indagación dialógica.
Estrategias de enseñanza - Intercambios orales.
y aprendizaje - Lluvia de ideas.
- Aprendizaje colaborativo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Actividades de Actividades de
Tiempo Técnicas e
enseñanza aprendizaje Evaluación Indicadores de Logro Recursos
instrumentos
- Revisión de - Responden Diagnostica: - Diferencia una - Lista de - Libro
conocimientos preguntas orales y carta de agradecimiento cotejos. de texto y de
Determinación de
previos a través escritas. - Leen que escucha de otro consulta. -
los saberes previos -
de preguntas. - lecturas tipo de carta. Cuadernos. -
4 mediante preguntas Produccione
Lectura de textos asignadas. Hojas en
y respuestas orales - Responde a s orales. -
semana asignados. - blanco. -
- Realizan y escritas. preguntas orales Trabajos
s Guía de Marcadores
guía de preguntas (literales e escritos. -
preguntas sobre Mediante lluvia de
sobre la carta de inferenciales) Actividades - Pizarr
el tema. ideas.
excusas o de relacionadas con las individuales a.
disculpas. cartas de y grupales.
- Explicación - Prestan Formativa: agradecimiento que - Sobres de
sobre el tema. - atención a la escucha. carta.
- Entrega de
Redacción de explicación del
tareas. - Mediante - Reconstruye
cartas de tema.
trabajo en el aula. oralmente el sentido
agradecimiento.
- Realizan global de cartas de
- Asignación de -Participación oral. -
carta de agradecimiento. -
exposición Exposiciones
agradecimiento. - Muestra interés y
grupal. - grupales.
Realizan y entregan motivación, a través de
Asignación de
prácticas asignadas. - Muestra de su expresión corporal y
prácticas para
interés por el tema. facial, al escuchar el
entregar y - Participan en
asunto que motiva la
corregir en la corrección de las
prácticas en carta de
plenaria.
plenaria. Sumativa: agradecimiento. -
Produce oralmente,
- Corrección de con fluidez y
cuadernos.
entonación adecuadas,
- Disciplina en el asunto que motiva el
el aula. agradecimiento de la
carta, respetando su
- Puntualidad
función y estructura
en la clase y trabajo
(lugar y fecha,
asignado.
destinatario/a, saludo,
- Participación cuerpo de la carta o
valida y constante. asunto, despedida y
firma).
- Muestra interés
y curiosidad, a través
de su expresión
corporal y facial, al
expresar
agradecimiento por
medio de cartas. -
Diferencia la carta de
agradecimiento que lee
de otro tipo de cartas. -
Responde a preguntas
(literales o
inferenciales) orales y
escritas relacionadas
con las cartas de
agradecimiento que
lee.

- Reconstruye el
sentido global de cartas
de agradecimiento que
lee. - Muestra interés y
motivación, a través de
su expresión corporal y
facial, al leer en silencio
cartas de
agradecimiento. - Lee
cartas de
agradecimiento, en voz
alta y con la
entonación adecuada
para cada una de las
partes de su
estructura, respetando
las convenciones de la
lectura.
- Escribe cartas de
agradecimiento,
tomando en cuenta su
intención comunicativa,
la estructura (lugar y
fecha, destinatario/a,
saludo, cuerpo de la
carta, despedida y
firma) y las
convenciones de la
 lengua escrita. - Escribe
uno o varios borradores
en los que se perciben
cambios de forma y
contenido en relación
con la versión inicial y
final del escrito. -
Muestra interés y
motivación, a través de
su expresión corporal y
facial, al expresarse a
través de cartas de
agradecimiento.

Planificación de Lengua
Española
6to Grado – Nivel Primario

Unidad de Aprendizaje #3 La
Anécdota
 Maestra:

Licda. Eugenia Durán Inoa

Centro Educativo Fátima
Villa Altagracia, San Cristóbal

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ESPAÑOLA DE

6TO GRADO DE PRIMARIA
Título de la Unidad IDENTIFICACIÓN
Área/Asignatura Período Estimado Grado Maestra
3- La anécdota 1mes 6to
Lengua Española Licda.Eugenia Durán Inoa
Octubre Primaria
 La escuela Santa Ana ha convocado a un concurso de anécdotas orales en el que pueden participar
estudiantes de todo el centro por categorías. Dos estudiantes de 6to grado de primaria quieren
participar, pero les faltan conocimientos sobre la producción oral de la anécdota y solicitan a su
Situación de aprendizaje docente que les enseñe cómo hacerla. Con este fin se ha diseñado la presente Unidad de Aprendizaje,
relacionada con la Informática para que los estudiantes hagan búsquedas en la Internet. La maestra
pide a los alumnos que investiguen que es una anécdota y cuáles son sus partes, socializan lo
investigado.
√ Competencia Ética y Ciudadana
Competencias
√ Competencia Comunicativa
Fundamentales
√ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencias CONTENIDOS
Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Comprensión oral - La anécdota: función y - Escucha con atención - Interés y curiosidad por
Comprende anécdotas que estructura: inicio anécdotas sobre personas y conocer hechos anecdóticos
escucha sobre personas y (presentación de la/s situaciones del país y el mundo, ocurridos a personas
situaciones del país y del persona/s a quien le/s ha leídas o relatadas por el o la docente destacadas del país y del
mundo para el disfrute y la sucedido el hecho, lugar y o los/los compañeros/as. - mundo.
ejemplificación de un tema. tiempo del hecho), Anticipación del contenido de las
- Disfrute al escuchar
desarrollo (relato del hecho anécdotas a partir del título y de otras
anécdotas.
o hechos sucedidos), marcas textuales.
desenlace (resolución del - Criticidad ante el hecho
- Utilización de la estructura de
hecho o hechos sucedidos) anecdótico que ha sido narrado.
la anécdota: inicio (presentación de
y evaluación (comentario
la/s persona/s a quien le/s ha
acerca de lo sucedido).
sucedido el hecho, lugar y tiempo del
hecho), desarrollo: (relato del hecho
o hechos sucedidos), desenlace:
(resolución del

- Uso de verbos en hecho o hechos sucedidos) y

tiempo pasado del modo evaluación (comentario acerca de lo
indicativo. - Uso de la sucedido) para comprenderla.
primera y tercera persona
- Inferencia, a partir del contexto,
gramatical. - Uso de
del significado de las palabras que
 adjetivos para calificar a las desconoce.
personas y los hechos
- Realización de las inferencias
narrados. - Uso de
necesarias para comprender el
adverbios para referirse a
sentido global de la anécdota que
lugares y tiempo en que
escucha.
ocurrieron los hechos
narrados. - Uso de - Interpretación de lo sucedido a
conectores de orden la persona de quien se habla en la
(primero, luego, después), anécdota que escucha, haciendo
temporales (antes, en inferencias evaluativas sobre lo
primer lugar, anteriormente) acontecido.
y causales (porque, pues,
puesto que) para secuenciar - Paráfrasis de lo relatado en la
los hechos y mostrar su anécdota que escucha utilizando el
relación de causalidad. vocabulario apropiado.

- Uso de proverbios y
refranes en el comentario
acerca de lo sucedido en la
anécdota.
Competencias Especificas Contenidos: Procedimentales Actitudinales
Producción oral Produce - Establecimiento de la intención comunicativa de la anécdota. - Interés por dar a conocer
oralmente, con creatividad - Selección, con la ayuda del o la docente, del hecho sobre el cual se hechos significativos y curiosos
y capacidad expresiva, va a producir oralmente la anécdota. que han ocurrido en el entorno
anécdotas sobre personas social cercano.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
y situaciones del país y del
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as. - Disfrute al contar
mundo para la - Uso de adjetivos adecuados para calificar a las personas y los anécdotas. - Creatividad y
ejemplificación de un tema hechos narrados en la anécdota. agudeza al relatar anécdotas
y
- Utilización de adverbios de tiempo y lugar para referirse a de forma oral.
el disfrute de los/ las cuándo y dónde sucedieron los hechos contados en la anécdota.
interlocutores/as
- Utilización de conectores de orden, temporales y causales
para marcar la sucesión de hechos del inicio, del desarrollo, de la
conclusión y evaluación de la anécdota.
 - Utilización de proverbios y refranes en el comentario acerca
de lo sucedido en la anécdota.

Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura de la - Interés y curiosidad por

Comprende anécdotas que anécdota. - Anticipación del contenido de la anécdota a partir del conocer los hechos anecdóticos
lee sobre situaciones y título y otras marcas textuales. ocurridos a personas
personas destacadas del destacadas del país y del
- Utilización de la estructura de la anécdota: inicio (presentación
país y del mundo para el mundo.
de la/s persona/s a quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar y
disfrute y la ejemplificación
tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), - Disfrute al escuchar
de un tema.
desenlace (resolución del hecho o hechos sucedidos) y evaluación anécdotas.
(comentario acerca de lo sucedido) para comprender la anécdota
- Criticidad ante el hecho
leída.
anecdótico que ha sido narrado.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las
palabras desconocidas, cuyo significado no ha podido inferir a partir
del contexto.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la anécdota que escucha.
- Interpretación de lo sucedido a la persona de quien se habla
en la anécdota que lee, evaluando el hecho o acontecimiento. -
Paráfrasis de lo relatado en la anécdota que lee utilizando el
vocabulario apropiado y mediante sinónimos y otros recursos
lingüísticos.
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa de la anécdota. - Interés por dar a conocer
Produce por escrito - Selección, con la ayuda del o la docente, del hecho sobre el cual hechos significativos y curiosos
anécdotas sobre hechos producirá la anécdota. que han ocurrido a personas
significativos ocurridos a destacadas del país y del
- Escritura de borradores de la anécdota ajustándose a la
personas destacadas del mundo.
intención y a su estructura: inicio (presentación de la/s persona/s a
país y del mundo, con
quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), - Disfrute al contar
creatividad y capacidad
desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace anécdotas. - Creatividad y
expresiva para el disfrute
(resolución del hecho o hechos sucedidos) y evaluación (comentario agudeza al relatar anécdotas
personal y de los/las
interlocutores/as. acerca de lo sucedido). - Utilización de verbos en tiempo pasado y de forma escrita.
la primera y tercera persona gramatical en las oraciones de la
anécdota que produce. - Utilización de conectores de orden,
temporales y causales para marcar la sucesión de hechos en el
inicio, en el desarrollo, en la conclusión y la evaluación de la
anécdota.
- Utilización de manera adecuada de los signos de puntuación
(punto y aparte, punto y seguido, coma) para delimitar las oraciones
y los párrafos cuando escribe los borradores.
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de la
docente y los/las compañeros y compañeras.
- Edición y publicación de la anécdota redactada.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Resolución de Problemas.
- Indagación dialógica.
Estrategias de enseñanza
- Intercambios orales.
y aprendizaje
- Lluvia de ideas.
- Aprendizaje colaborativo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Actividades de Actividades de
Tiempo Técnicas e
enseñanza aprendizaje Evaluación Indicadores de Logro Recursos
instrumentos
 - Revisión de - Responden Diagnostica: - Diferencia una - Lista de - Libro
conocimientos preguntas orales y Determinación de anécdota que escucha cotejos. de texto y de
previos a través escritas. los saberes previos de otro tipo de texto. - consulta. -
de preguntas. - mediante preguntas Produccione Cuadernos. -
- Leen - Responde a
Lectura de y respuestas orales s orales. - Hojas en
anécdotas preguntas orales
anécdotas y escritas. Trabajos blanco. -
asignadas. (literales e
asignadas. - escritos. - Marcadores
Mediante lluvia de inferenciales)
Guía de - Realizan Actividades
ideas. relacionadas con las - Pizarra
preguntas sobre guía de preguntas individuales y
anécdotas que .
la anécdota. - sobre la anécdota. grupales.
escucha. - Reconstruye
Explicación - Interne
- Prestan Formativa: oralmente el sentido
sobre la t.
atención a la global de las anécdotas
anécdota y sus - Entrega de
explicación del que escucha, - Laptop
partes. - tareas. - Mediante
tema. - Realizan secuenciando .
Realización de trabajo en el aula.
anécdotas. - adecuadamente los
anécdotas. -
5 Asignación de Realizan y entregan -Participación oral. - hechos mediante
prácticas Exposiciones conectores de orden,
exposición
semana asignadas. grupales. temporales y causales.
grupal. -
s - Muestra interés y
Asignación de - Participan en - Muestra de motivación, a través de
prácticas para la corrección de las interés por el tema. su postura corporal y
entregar y prácticas en
plenaria. expresión facial, al
corregir en
escuchar anécdotas. -
plenaria. Sumativa: Narra anécdotas
- Corrección de tomando en cuenta su
cuadernos. función y estructura
(inicio, desarrollo,
- Disciplina en desenlace).
el aula.
- Produce las
- Puntualidad anécdotas con fluidez,
en la clase y trabajo entonación, sintaxis y
asignado. vocabulario
- Participación
valida y constante.
adecuados a la
intención comunicativa
de las mismas. -
Ordena
cronológicamente las
acciones del desarrollo
de la anécdota,
mediante conectores de
orden, temporales y
causales.
- Muestra interés y
motivación, a través de
su expresión corporal y
facial, al contar
anécdotas.
- Diferencia
anécdotas que lee de
otro tipo de texto.
- Responde a
preguntas (literales e
inferenciales) orales y
escritas, relacionadas
con las anécdotas que
lee. - Lee en voz alta y
en silencio anécdotas
sobre situaciones y
personas destacadas del
país y del mundo, con
claridad, precisión y
entonación adecuadas a
la intención
comunicativa de este
tipo de texto y
apoyándose en las
convenciones de la
escritura.
- Reconstruye el
sentido global de las
anécdotas que lee.
- Selecciona
anécdotas sobre
situaciones y
personas destacadas
del país y del mundo en
función de sus
intereses, para disfrutar
de la lectura y para
compartirlas con la
familia, las amistades y
la comunidad. - Escribe
anécdotas, tomando en
cuenta la función y
estructura (inicio,
desarrollo y desenlace),
el tiempo pasado en los
verbos, los adverbios y
conectores de orden,
temporales y causales. -
Ordena las acciones de
forma coherente usando
los conectores de
orden, temporales y
causales. - Escribe uno
o varios borradores de
la anécdota en los que
se perciben cambios de
forma y contenido en
relación con la versión
inicial y final del escrito.
- Escribe la versión final
 de la anécdota
respetando las
convenciones de la
escritura.

Planificación de Lengua
Española
6to Grado – Nivel Primario

Unidad de Aprendizaje #4 La
Receta
 Maestra:

Licda. Eugenia Durán Inoa

Centro Educativo Fátima
Villa Altagracia, San Cristóbal

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ESPAÑOLA DE

6TO GRADO DE PRIMARIA
Título de la Unidad IDENTIFICACIÓN
Área/Asignatura Período Estimado Grado Maestra

4- La receta 1 mes 6to

Lengua Española Licda.Eugenia Durán Inoa
Noviembre Primari
a
 Los estudiantes 6.º grado de la escuela Santa Ana por un mejor futuro han recibido la invitación de
una imprenta para que realicen un libro de recetas. La dirección decidió que sean ellos los que se
encarguen de escribir las recetas que se incluirán en el libro Recetas del mundo. Dos alumnos fueron
a consultar a su docente ya que se sienten perdidos con esta tarea. Para ayudarles la docente decide
diseñar esta Unidad de Aprendizaje, conectada con Ciencias de la Naturaleza. Los estudiantes
Situación de aprendizaje
quieren recopilar las recetas de cocina con las que sus abuelitas han deleitado a la familia a través de
los años; para realizar esta tarea con buenos resultados, necesitan reforzar sus conocimientos para
la creación de los textos instructivos y la correcta redacción de los pasos a seguir, a través de
instrucciones claras y precisas, además se han dado cuanta que deben ser muy cuidadosos con las
porciones y las proporciones.

Competencias
Fundamentales
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Critico

Competencias CONTENIDOS
Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Comprensión oral - La receta: función y - Escucha atenta de recetas leídas - Valoración del uso de la
Comprende recetas que estructura (título, por el o la docente o un/a lengua para realizar tareas de
escucha para saber cómo ingredientes y compañero/a. la vida diaria.
se preparan platos del preparación). - Uso del se
- Anticipación del contenido de la - Aprecio de la importancia de
recetario mundial. impersonal y de la tercera
receta a partir del título y otras conocer recetas para preparar
persona del presente de
marcas textuales que escucha. platos nutricionales del
indicativo como forma de
recetario
cortesía hacia el/la - Utilización de la estructura de la
interlocutor/a al indicar los receta (título, ingredientes, mundial que ayuden a
pasos de la preparación de preparación), del se impersonal y de conservar la salud.

la receta sin usar los la tercera persona del presente de - Aprecio hacia otras culturas a
mandatos directos. - indicativo y conectores de orden través de sus tradiciones
Uso de conectores de para comprender su contenido. culinarias.
orden.
- Inferencia, a partir del contexto,
del
 significado de palabras que
desconoce.
- Realización de las inferencias
necesarias para comprender el
sentido global de la receta que
escucha.
- Paráfrasis del sentido global de
la receta por medio de sinónimos u
otros recursos.
Competencias Especificas Contenidos: Procedimentales Actitudinales
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa de la receta. - - Valoración del texto de la
Investigación sobre platos culinarios del recetario mundial en receta para elaborar platos
Produce oralmente recetas
distintos libros de recetas. culinarios.
para dar a conocer cómo se
preparan platos del recetario - Selección del plato que desea preparar. - Aprecio hacia otras
mundial. culturas a través de sus
- Enumeración de los ingredientes necesarios para preparar la
tradiciones culinarias.
receta.
- Interés por dar a conocer
- Determinar el número de personas para quienes se preparará
recetas de platos culinarios del
la receta.
recetario mundial. - Respeto a
- Explicación de la preparación de la receta utilizando los los/las interlocutores/as que
ingredientes seleccionados según el número de personas y tomando realizan la receta.
en cuenta el orden de la preparación.
- Utilización del vocabulario adecuado a la intención
comunicativa y a los/las interlocutores/as.
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura de la receta. - - Interés y curiosidad por
Comprende recetas que lee Anticipación del contenido de la receta que lee, a partir del título y comprender las recetas de
para saber cómo se otras marcas textuales. platos culinarios que lee.
preparan platos culinarios - Utilización de la estructura de la receta (título, ingredientes, - Interés por seleccionar
del recetario mundial. preparación) para comprender el texto. recetas de platos culinarios
característicos de otras
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
culturas. - Aprecio hacia otras
que desconoce.
culturas a través de sus
tradiciones culinarias.
 - Utilización del diccionario para encontrar el significado de - Respeta y aprecia los
palabras desconocidas, cuyo significado no se ha podido inferir a gustos y preferencia de los/las
partir del contexto. compañeros/ as al elegir las
recetas que desean leer.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la receta leída.

- Paráfrasis del contenido de la receta leída presentando los

ingredientes y la preparación.
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa de la receta. - Aprecio hacia otras
Produce de forma escrita culturas a través de sus
- Selección del plato que se desea preparar.
recetas para preparar platos tradiciones culinarias.
culinarios del recetario - Enumeración de los ingredientes que necesita para preparar
- Respeto al/a la
mundial la receta.
interlocutor/a que ejecuta la
- Determinación del número de personas para quienes receta. - Respeto por el orden
preparará la receta. que deben llevar las
instrucciones al preparar una
- Explicación por escrito y de forma lógica de la preparación de receta.
la receta utilizando los ingredientes seleccionados según el número
de personas, tomando en cuenta el orden de la preparación y - Disfrute de la realización
apoyándose en conectores de orden. de recetas de platos culinarios
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la nutritivos del recetario mundial.
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Escritura de borradores de la receta, ajustándose a la
intención y estructura (título, ingredientes, preparación).
- Revisión y corrección de los borradores, con ayuda del o la
docente y de sus pares.
- Edición y publicación de la receta, de acuerdo a las
convenciones de la escritura y a la limpieza que caracteriza a todo
texto.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Estrategias de enseñanza - Resolución de Problemas.
y aprendizaje - Indagación dialógica.
- Intercambios orales.
 - Lluvia de ideas.
- Aprendizaje colaborativo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Técnicas e
Actividades de Actividades de instrumentos
Tiempo
enseñanza aprendizaje Evaluación Indicadores de Logro Recursos

- Revisión de - Responden Diagnostica: - Responde a - Lista de - Libro

conocimientos preguntas orales y peguntas orales cotejos. de texto y
Determinación de
previos a escritas. (literales e de consulta.
los saberes previos -
través de inferenciales) -Cuadernos.
- Leen recetas mediante Produccione
4 preguntas. - relacionadas con el - Hojas en
asignadas. preguntas y s orales. -
semana Lectura de contenido de la receta blanco. -
respuestas orales y Trabajos
s recetas - Realizan guía que escucha. Marcadores
escritas. escritos. -
asignadas. de preguntas sobre
- Reconstruye de Actividades - Pizarr
la receta. Mediante lluvia de
forma oral el sentido individuales a.
ideas.
global de la receta que y grupales.
escucha.
- Guía de - Prestan Formativa: - Elabora recetas - Libro de
preguntas sobre atención a la de platos del recetario recetas.
- Entrega de
la receta. - explicación del mundial tomando en
tareas. - Mediante - Libro de
Explicación sobre tema. cuenta los ingredientes
trabajo en el aula. recetas.
la receta y sus y su preparación. -
- Realizan
partes. - -Participación oral. - Muestra interés, a
recetas.
Realización de Exposiciones través de su expresión
recetas. - - Realizan y grupales. corporal y facial, por
Asignación de entregan prácticas escuchar recetas de
exposición - Muestra de platos culinarios del
asignadas.
grupal. - interés por el tema. recetario mundial. -
Asignación de - Participan en Produce oralmente
prácticas para la corrección de las recetas, tomando en
entregar y prácticas en Sumativa: cuenta la función y
corregir en plenaria. estructura (título,
- Corrección de
plenaria. cuadernos. ingredientes y
preparación), el uso de
- Disciplina en
la segunda persona del
el aula.
singular, el uso de los
- Puntualidad
verbos en modo
en la clase y trabajo
imperativo, el uso de
asignado.
los conectores de orden
- Participación y se expresa con la
valida y constante. fluidez y entonación
adecuadas.
- Establece un
orden lógico para
presentar los
ingredientes y el
procedimiento usando
conectores apropiados
y lo expresa con la
fluidez y entonación
adecuadas
a la intención
comunicativa.
- Se interesa en platos
culinarios del recetario
mundial para producir
recetas oralmente. -
Responde a preguntas
(literales e inferenciales)

orales y escritas
relacionadas con el
contenido de la receta.
- Lee recetas en
silencio y en voz alta,
con fluidez y entonación
adecuadas, respetando
las convenciones de la
lectura.
- Reconstruye el
sentido global de las
recetas que lee.
- Demuestra
interés y curiosidad, a
través de su expresión
corporal y facial, al leer
en silencio o en voz alta
recetas de platos
culinarios del recetario
mundial. - Selecciona
recetas de platos
culinarios del recetario
mundial para su
elaboración y las realiza
tomando en cuenta sus
ingredientes y
preparación.
- Escribe recetas,
toma en cuenta su
función y estructura
(título, ingredientes y
preparación), el uso del
se impersonal y de la
tercera persona del
presente de indicativo,
el uso de los verbos en
modo imperativo, los
conectores de orden y
respeta las
convenciones de la
escritura.
- Redacta la preparación
de la receta siguiendo
un orden lógico,
apoyándose en
conectores de orden.
- Escribe uno o varios
borradores de las
recetas de platos
culinarios del recetario
mundial, en los que se
perciben cambios de
forma y contenido en
relación con la versión
inicial y final del
escrito.
 Planificación de Lengua
Española
6to Grado – Nivel Primario

Unidad de Aprendizaje #5
El Artículo Expositivo
 Maestra:
Licda.Eugenia Durán Inoa
Centro Educativo Fátima
Villa Altagracia, San Cristóbal

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ESPAÑOLA DE

6TO GRADO DE PRIMARIA
Título de la Unidad IDENTIFICACIÓN
Área/Asignatura Período Estimado Grado Maestra
5- El Artículo Expositivo 1 mes 6to
Lengua Española Licda.Eugenia Durán Inoa
Diciembre Primaria
Los estudiantes de 6.º grado del Centro Educativo Santa Ana están muy interesados en perfeccionar
sus habilidades para la lectura y redacción de artículos expositivos y de esa forma obtener mejores
calificaciones en los trabajos investigativos asignados en las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de
la Naturaleza.
La maestra de Lengua Española les muestra cuáles son los pasos que se deben seguir para la
Situación de aprendizaje redacción de un texto expositivo y los procedimientos necesarios para enlazar las ideas.
Esta Unidad de Aprendizaje se ha diseñado para que los estudiantes adquieran las habilidades y las
herramientas necesarias para la redacción de un texto expositivo, teniendo en cuenta las reglas
gramaticales que permiten el buen uso de la lengua y respetando la estructura formal de este tipo de
texto.
√ Competencia Comunicativa
Competencias
√ Competencia Científica y Tecnológica
Fundamentales
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Critico

Competencias CONTENIDOS
Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Comprensión oral - El artículo expositivo: - Escucha atenta de artículos - Valoración de la

Comprende artículos función y estructura expositivos leídos por el o la docente. objetividad de las informaciones
expositivos que escucha expositiva (introducción, - Anticipación del contenido del que escucha para conocer y
para conocer y explicar desarrollo y conclusión). - artículo expositivo a partir del título y explicar temas de la naturaleza
sobre temas de la Modos de organización del otras marcas textuales. y sucesos históricos.
naturaleza y sucesos desarrollo del artículo
- Inferencia, a partir del contexto, - Valoración de las
históricos. expositivo: causa-
del significado de las palabras que informaciones y/o datos que
consecuencia.
desconoce. escucha para ampliar su
conocimiento del mundo.

- Citas en las que se basa - Utilización de la estructura

el autor para apoyar sus
(introducción, desarrollo y
ideas. - Uso de las
conclusión) el modo de organización
comillas para indicar las causa- consecuencia para
citas textuales. - Uso de comprender la información del
conectores causa- artículo expositivo. - Inferencia del
consecuencia (porque, ya referente de los pronombres y
que, en consecuencia, por adverbios presentes en el texto para
ello, por eso, de ahí que) comprender las informaciones del
en el desarrollo del artículo artículo expositivo. - Realización de
expositivo. las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del
artículo expositivo.
- Utilización de las citas para
comprender las informaciones del
artículo expositivo.
- Paráfrasis del sentido global
del artículo expositivo utilizando el
vocabulario adecuado a este tipo de
texto.
Competencias Especificas Contenidos: Procedimentales Actitudinales
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa del artículo - Interés por explicar
expositivo que producirá oralmente. objetivamente sobre temas de
Produce oralmente artículos
la naturaleza y sucesos
expositivos para explicar - Selección del tema sobre el que se explicará en el artículo
históricos a través de artículos
temas de la naturaleza y expositivo y de los/las interlocutores/as.
expositivos.
sucesos históricos.
- Investigación del tema seleccionado en fuentes bibliográficas
- Valoración de la
confiables y variadas. importancia de la investigación
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención para explicar a otros y otras
comunicativa, a sus interlocutores/as y al tema seleccionado. sobre temas de la naturaleza y
sucesos históricos.
- Utilización de citas para apoyar las informaciones del artículo - Valoración de las
expositivo. informaciones y/o datos que
- Utilización de conectores de causa- consecuencia para expone para ayudar a los y las
relacionar las informaciones del artículo expositivo. demás a ampliar su
- Explicación del tema seleccionado para el artículo expositivo, conocimiento del mundo.
estableciendo sus causas y/o consecuencias.
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura del artículo - Curiosidad por conocer temas
Comprende artículos expositivo. de la naturaleza y sucesos
expositivos que lee para históricos a través de artículos
- Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del
conocer y explicar sobre expositivos.
título y otras marcas paratextuales (tablas, esquemas, cuadros,
fotografías).

temas de la naturaleza y - Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y - Valoración de la objetividad

sucesos históricos. conclusión) y del modo de organización causa- consecuencia para de las informaciones que lee
comprender la información del artículo expositivo. para conocer temas de la
naturaleza y sucesos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
históricos. - Valoración de las
que desconoce.
informaciones y/o datos que
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las lee para ampliar su
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. conocimiento del mundo.

- Inferencia del referente de los pronombres y adverbios

presentes en el texto para comprender las informaciones del artículo
expositivo. - Realización de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del artículo expositivo.
 - Utilización de las citas para comprender las informaciones del
artículo expositivo.
- Paráfrasis del sentido global del artículo expositivo utilizando
el vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa del artículo - Interés por explicar
expositivo que producirá. objetivamente temas de la
Produce por escrito
naturaleza y sucesos históricos
artículos expositivos para - Selección del tema que desarrollará en el artículo expositivo. -
diversos a través de artículos
explicar temas de la Investigación del tema seleccionado en fuentes bibliográficas
expositivos.
naturaleza y sucesos confiables y variadas.
históricos. - Valoración de la
- Utilización de citas para apoyar sus ideas.
importancia de la investigación
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención para explicar a otros y otras
comunicativa, a los/las interlocutores/as y al tema seleccionado. sobre temas de la naturaleza y
sucesos históricos diversos.
- Escritura de los borradores del artículo expositivo ajustándose
a la intención, los/las interlocutores/as, a la estructura y al modo de - Interés por escribir
organización causa- consecuencia. artículos expositivos sobre
temas de la naturaleza y
- Explicación del tema seleccionado para el artículo expositivo, sucesos históricos.
relacionando las ideas mediante conectores de causa-
consecuencia.
- Revisión y corrección del artículo expositivo con ayuda del/de
la docente y de sus compañeros y compañeras.
- Ilustración del artículo expositivo (si se requiere) para que se
comprenda mejor.
- Edición y publicación del artículo expositivo.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Indagación dialógica.
Estrategias de enseñanza - Intercambios orales.
y aprendizaje - Lluvia de ideas.
- Aprendizaje colaborativo.

Tiempo Actividades de Actividades de ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

 enseñanza aprendizaje Técnicas e
Evaluación Indicadores de Logro Recursos
instrumentos
- Revisión - Responden Diagnostica: - Diferencia un - Lista de - Libro
de preguntas orales y Determinación de artículo expositivo que cotejos. de texto y de
conocimientos escritas. - Leen los saberes previos escucha de otro tipo de consulta. -
-
previos a través artículos mediante preguntas texto. - Distingue el Cuadernos. -
Produccione
de preguntas. - expositivos y respuestas orales modo de organización Hojas en
s orales. -
Lectura de asignadas. y escritas. causa- consecuencia blanco. -
Trabajos
artículos de otros modos de Marcadores
- Realizan Mediante lluvia de escritos. -
expositivos organización
guía de preguntas ideas. Actividades - Pizarra
asignadas. - sobre de los artículos individuales .
Guía de artículos expositivos. y grupales.
preguntas sobre Formativa: - Laptop
expositivos.
- Responde a .
artículos - Entrega de
- Prestan preguntas orales
expositivos. - tareas. - Mediante - Interne
atención a la (literales e
Explicación trabajo en el aula. t.
explicación del inferenciales)
2 sobre artículos tema. -Participación oral. - relacionadas con el
expositivos y artículo expositivo.
semana Exposiciones
sus partes. - Realizan
s grupales.
artículos - Reconstruye
- Realizació expositivos. - oralmente el sentido
- Muestra de
n de Realizan y entregan global del artículo
interés por el tema.
artículos prácticas expositivo utilizando el
expositivos. - asignadas. vocabulario adecuado
Asignación de Sumativa: a este tipo de texto.
- Participan en
exposición la corrección de las - Corrección de - Demuestra
grupal. - prácticas en interés y curiosidad, a
cuadernos.
Asignación de plenaria. través de su postura
prácticas para - Disciplina en corporal y gestos
entregar y el aula. faciales, al escuchar
corregir en artículos expositivos
- Puntualidad
plenaria.
en la clase y trabajo sobre temas de la
asignado. naturaleza y sucesos
- Participación históricos. - Produce
valida y constante. oralmente artículos
expositivos, tomando
en cuenta su función,
estructura, modo de
organización, el uso de
conectores, de los
pronombres y
adverbios y de las
citas.

- Explica las
informaciones del
artículo expositivo con
objetividad, fluidez,
entonación y vocabulario
adecuados a la intención
comunicativa y a los/ las
interlocutores/as,
estableciendo las
causas y las
consecuencias de los
temas de la naturaleza y
de los sucesos
históricos.
- Diferencia un
artículo expositivo que
lee de otro tipo de texto.
- Distingue el modo de
organización causa-
consecuencia de otros
modos de organización
de los artículos
expositivos.
- Responde a
preguntas escritas
(literales e inferenciales)
relacionadas con el
artículo expositivo que
lee.
- Reconstruye el
sentido global del
artículo expositivo que
lee basándose en las
relaciones de causa-
consecuencia de los
temas de la naturaleza y
de los sucesos
históricos.
- Muestra interés y
curiosidad, a través de
su postura corporal y
gestos faciales, al leer
artículos expositivos. -
Selecciona artículos
expositivos sobre temas
de la naturaleza y
sucesos históricos, para
leer en voz alta a otras
personas.
- Escribe artículos
expositivos, tomando en
cuenta su función,
estructura, modo de
organización, el uso de
conectores, de los
pronombres y adverbios
y de las citas. - Escribe
artículos expositivos,
estableciendo las
relaciones causa-
 consecuencia,
respetando las
convenciones de la
escritura y el orden y
limpieza del escrito. -
Escribe varios
borradores del artículo
expositivo en los que se
perciben cambios de
forma y contenido en
relación con la versión
inicial y final del escrito.

Planificación de Lengua
Española
6to Grado – Nivel Primario

Unidad de Aprendizaje #6
 El Informe de Lectura

Maestra:
Licda.Eugenia Durán Inoa
Centro Educativo Fátima
Villa Altagracia, San Cristóbal

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ESPAÑOLA DE

6TO GRADO DE PRIMARIA
Título de la Unidad IDENTIFICACIÓN
6- El Informe de Lectura Área/Asignatura Período Estimado Grado Maestra
 1mes 6to
Lengua Española Licda. Eugenia Durán Inoa
Enero Primaria
En esta unidad la maestra motiva a sus estudiantes a que comprendan la conexión de los sucesos y la
motivación de los personajes en los informes de lectura sobre cuentos, fábulas y leyendas que leen.
La docente explicará cuales son las informaciones que se deben dar a los demás para que conozcan
el contenido de un libro, cuento, leyenda o fábula.
Una alumna de 6to y su hermana pasan el fin de semana leyendo unos libros que trajeron de la
Situación de aprendizaje biblioteca escolar. Les encantó uno de estos libros y su padre las oyó conversando sobre este tema y
les preguntó sobre qué trataba la obra. Después de explicarles, las dos hermanas le dijeron que
debían hacer un pequeño informe escrito sobre el libro, pero que se sentían un poco perdidas. Nos
dijeron que no se podía hablar en negativo. Lo comparten con la docente del área de Lengua
Española y esta, para ayudarlas, ha diseñado esta Unidad de Aprendizaje para practicar la escritura
de un informe de lectura, siguiendo las orientaciones y conceptos estudiados; para enfatizar en los
valores humanos que los autores atribuyen a sus personajes.
√ Competencia Ética y Ciudadana
√ Competencia Comunicativa
Competencias
√ Competencia Científica y Tecnológica
Fundamentales
√ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Competencias CONTENIDOS
Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Comprensión oral - El informe de lectura: - Escucha atenta de informes de - Interés, curiosidad y

lectura leídos por el o la docente. - entusiasmo por escuchar
Comprende el análisis de la función y estructura (título
Anticipación del contenido del informes de lectura.
descripción del ambiente del informe; introducción:
informe de lectura a partir del título
físico y psicológico de presentación de la obra y
y de otras marcas textuales.
cuentos, fábulas y leyendas el/la autor/a y de una

en los informes de lectura oración tópica a partir de la - Utilización de la estructura del

que escucha. cual se va a realizar el informe de lectura para comprender
análisis; desarrollo: resumen su contenido.
del contenido de la obra,
- Inferencia, a partir del contexto,
 análisis de la conexión de del significado de las palabras que
los sucesos y motivación de desconoce.
los personajes; conclusión:
- Interpretación de la conexión
replanteo de la oración entre los sucesos y la motivación de
tópica de la introducción). - los personajes que se analizan en el
Pasos para realizar un informe de lectura.
resumen (omisión de
- Interpretación del ambiente
información no relevante,
físico y psicológico de la obra que se
selección de las ideas
analiza. - Realización de las
principales, generalización y
inferencias necesarias para
reconstrucción de las ideas
comprender el contenido del informe
que representan el sentido
de lectura. - Paráfrasis del contenido
global del texto). - Uso de
del informe de lectura.
adjetivos para describir el
ambiente físico y
psicológico de los textos
que se analizan.
- Uso de verbos en
presente y en pasado de
indicativo. - Uso de
conectores de adición
(también, además,
igualmente, asimismo) para
añadir características del
ambiente físico y
psicológico descrito.
Competencias Especificas Contenidos: Procedimentales Actitudinales
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa del informe de - Interés y entusiasmo al
lectura que producirá oralmente. exponer un informe de lectura
Produce oralmente informes
sobre un texto de secuencia
de lectura para analizar el - Selección del cuento, fábula o leyenda sobre el/la cual hará la
narrativa, como cuentos,
ambiente físico y psicológico exposición del informe de lectura.
fábulas y leyendas.
de cuentos, fábulas y
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado
leyendas. - Agudeza para
(cuento, fábula o leyenda) para el informe de lectura.
desentrañar lo que no se
 - Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando percibe a simple vista, pero que
sus ideas principales a partir de las reglas de omisión, selección, se vislumbra a partir de lo dicho
generalización y reconstrucción. en la obra.

- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura, de

acuerdo a la intención comunicativa y a los/las interlocutores/as. -
Exposición oral del informe de lectura utilizando verbos en presente
y pasado de indicativo, adjetivos y conectores de adición.
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura de un informe - Valoración de la información
Comprende el análisis de la de lectura. que lee en el informe de lectura.
descripción del ambiente - Disfrute y entusiasmo al leer el
- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del
físico y psicológico en los informe de lectura.
título y otras marcas textuales y paratextuales.
informes de lectura que lee
sobre cuentos, fábulas y - Lectura en silencio y/o en voz alta del informe de lectura.
leyendas.
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las
palabras desconocidas cuyo significado no ha podido inferir. -
Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del informe de lectura que lee.
- Utilización de la estructura del informe de lectura
(introducción, desarrollo y conclusión), de los verbos en presente y
pasado, de los adjetivos y los conectores para comprender el
contenido. - Realización de las inferencias necesarias para
comprender el ambiente físico y psicológico que se analiza en el
informe de lectura.
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura leído.
Producción escrita - Establecimiento de un propósito para el informe de lectura que - Interés y entusiasmo al
producirá. exponer el informe de lectura.
Produce por escrito informes
- Agudeza para desentrañar lo
de lectura para analizar el - Selección del texto (cuento, fábula o leyenda) sobre el cual
que no se percibe a simple
ambiente físico y psicológico producirá el informe de lectura.
vista, pero que se vislumbra a
de textos de secuencia
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando partir de lo dicho en la obra.
narrativa, como cuentos,
las ideas principales a partir de las reglas de omisión, selección,
fábulas, leyendas
generalización y reconstrucción.
- Utilización de la estructura del informe de lectura
(introducción, desarrollo y conclusión) de adjetivos, de verbos en
presente y pasado de indicativo y de conectores de adición para
producir el informe de lectura.
- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de
lectura de acuerdo a la intención comunicativa y a los/las
interlocutores/as. - Utilización de los signos convencionales de la
escritura al escribir el informe de lectura.
- Escritura del o de los borradores del informe de lectura. -
Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del/de la
docente y sus compañeros y compañeras.
- Edición y publicación del informe de lectura.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Resolución de Problemas.
- Indagación dialógica.
Estrategias de enseñanza
- Intercambios orales.
y aprendizaje
- Lluvia de ideas.
- Aprendizaje colaborativo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Actividades de Actividades de
Tiempo Técnicas e
enseñanza aprendizaje Evaluación Indicadores de Logro Recursos
instrumentos
 - Revisión de - Responden Diagnostica: - Diferencia el - Lista de - Libro
conocimientos preguntas orales y informe de lectura que cotejos. de texto y de
Determinación de
previos a través escritas. escucha de otro tipo de - consulta. -
los saberes previos
de preguntas. - texto. Produccione Cuadernos. -
- Leen mediante preguntas
Lectura de s orales. - Hojas en
informes de y respuestas orales - Responde a
informes de Trabajos blanco. -
lecturas asignados. y escritas. preguntas orales
lecturas escritos. - Marcadores
- Realizan guía de (literales e
asignados. - Guía Mediante lluvia de Actividades
preguntas sobre el inferenciales) sobre el - Pizarr
de preguntas ideas. individuales
informe de lectura. informe de lectura que a.
sobre el informe y grupales.
- Prestan atención escucha.
de lectura. - - Interne
a la explicación del
Explicación sobre Formativa: - Reconstruye t.
tema.
el informe de oralmente el sentido
lectura y sus - Entrega de - Laptop
- Redactan global del informe de
partes. tareas. - Mediante .
informes de lectura que escucha.
trabajo en el aula.
lecturas. - Realizan
- Realización - Demuestra
y entregan -Participación oral. -
de informes de interés, entusiasmo y
3 prácticas Exposiciones
lecturas curiosidad, a través de
semanas asignadas. grupales.
su expresión corporal y
- Asignación
- Participan - Muestra de facial, al escuchar un
de exposición
en la corrección de interés por el tema. informe de lectura.
grupal. - las prácticas en
Asignación de plenaria. - Produce
prácticas para oralmente informes de
entregar y corregir Sumativa: lectura para analizar los
en plenaria. - Corrección de sucesos y las
cuadernos. motivaciones de los
personajes de cuentos,
- Disciplina en fábulas y leyendas,
el aula. tomando en cuenta la
- Puntualidad función y la estructura,
en la clase y trabajo el uso de adjetivos,
asignado. verbos en presente y en
pasado de indicativo y
- Participación
valida y constante.
los conectores de
adición.
- Expone en los
informes de lectura que
produce oralmente
sobre textos de
secuencia narrativa
(cuentos, fábulas y
leyendas) su resumen y
el análisis del ambiente
físico y psicológico. -
Muestra interés y
entusiasmo, a través de
su expresión gestual y
corporal, al exponer el
informe de lectura. -
Diferencia el informe de
lectura de otros textos.
- Responde a
preguntas (literales e
inferenciales) orales y
escritas sobre el
informe de lectura que
lee.
- Lee informes de
lectura en voz alta y
con la entonación
adecuada, respetando
las convenciones de la
lectura.
- Reconstruye el
sentido global del
informe de lectura que
lee. - Muestra interés y
curiosidad, a través de
su postura corporal y
los gestos, al leer un
informe de lectura. -
Produce en forma
escrita informes de
lectura para analizar la
conexión de los sucesos
y la motivación de los
personajes de cuentos,
fábulas y leyendas,
tomando en cuenta su
función y estructura, el
uso de adjetivos, de
verbos en presente y
pasado de indicativo y
de conectores de
adición.
- Escribe informes
de lectura, respetando
las convenciones de la
escritura y el orden y
limpieza del escrito. -
Expone en forma
escrita en los informes
de lectura que produce,
el resumen y el análisis
del ambiente físico y
psicológico.
- Escribe uno o
varios borradores del
informe de lectura, en
los que se perciben
cambios de forma y
contenido en relación
con la versión inicial y
final del escrito. -
Muestra interés y
 entusiasmo, a través de
su expresión gestual y
corporal, al producir por
escrito y compartir con
otros y otras el informe
de lectura.

Planificación de Lengua
Española
6to Grado – Nivel Primario

Unidad de Aprendizaje #7
 El Comentario

Maestra:
Licda.Eugenia Durán Inoa
Centro Educativo Fátima
Villa Altagracia, San Cristóbal

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ESPAÑOLA DE

6TO GRADO DE PRIMARIA
Título de la Unidad IDENTIFICACIÓN
7- El Comentario Área/Asignatura Período Estimado Grado Maestra
Lengua Española 1 mes 6to Licda. Eugenia Durán Inoa
 Febrero Primari
a
El texto funcional “El Comentario” es de utilidad no solo al momento de aprender, sino en lo cotidiano.
Este exige que quien comenta conozca el tema o el hecho sobe el que emitirá sus opiniones, lo que
implica un nivel de responsabilidad por partes de la persona que comente.
Tres estudiantes miembros del equipo 3 del 6to grado, expondrán en la clase de Ciencias Sociales
Situación de aprendizaje sobre las civilizaciones europeas y ellos entienden que, a pesar de conocer el tema, necesitan
aprender algunos recursos para argumentar y defender mejor sus opiniones. Piden ayuda al docente
de Lengua Española para que profundice en el conocimiento de los textos argumentativos y cómo
hacer la argumentación. Para proporcionarles esos conocimientos se ha diseñado esta Unidad de
Aprendizaje, articulada con las Ciencias Sociales.
√ Competencia Ética y Ciudadana
Competencias
Fundamentales

Competencias CONTENIDOS
Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Comprensión oral - El comentario: función y - Escucha atenta de comentarios - Escucha y respeto hacia los
estructura argumentativa leídos por el o la docente o emitidos puntos de vista que expresan
Comprende comentarios
(punto de partida, tesis, por medios de comunicación (radio, los y las demás.
que escucha sobre hechos televisión…).
argumentos y conclusión).
y situaciones de la realidad - Ampliación de su visión del
- Uso de verbos de opinión
social. - Anticipación del contenido del mundo a partir de la
en primera persona
comentario a partir del título y otras identificación de las diversas
(considero, creo, pienso,
marcas textuales. posturas de los y las demás.
opino...).
- Interés por comprender el
- Identificación de la intención
- Uso de marcadores que punto de vista de otras
comunicativa del comentario para
indican la postura del autor personas con relación a un
o
 la autora respecto de lo comprender el sentido global del determinado tema, para
que comenta (sin duda, mismo. conformar un juicio propio, con
lamentablemente, se autenticidad.
debería, es necesario…). - - Utilización de la estructura del
Uso de conectores de comentario (punto de partida, tesis, - Desarrollo de la criticidad al
causa (porque, ya que, argumentos y conclusión) para asociar lo que interpreta con el
debido a, gracias a, pues), comprender su contenido. sistema de valores que ha
de explicación (es decir, o asumido.
sea), de oposición (pero, - Inferencia, a partir del contexto,
sin embargo, por el del significado de las palabras que
contrario), de adición desconoce.
(además, - Realización de las inferencias
también), de ejemplificación necesarias para comprender el
sentido global del comentario que
(por ejemplo) en la escucha.
argumentación.
- Identificación de la tesis y los
argumentos que la apoyan para
comprender los comentarios que
escucha.
- Paráfrasis de la postura y los
argumentos del autor o la autora de
los comentarios que escucha.
Competencias Específicas Contenidos: Procedimentales Actitudinales
Producción oral Produce - Establecimiento de la intención comunicativa del comentario. - - Interés por expresar
oralmente comentarios Identificación del referente (texto/hecho/realidad) sobre el cual va a oralmente la postura asumida a
sobre hechos y situaciones producir oralmente el comentario. través del comentario, con base
de la realidad social. en una realidad que se presta a
- Formulación de la tesis respecto al tema seleccionado.
discusión.
- Estructuración de los argumentos para apoyar la tesis,
- Respeto hacia la postura
haciendo uso de adjetivos, conectores y marcadores adecuados que
asumida por otros/as
denoten la postura asumida.
compañeros/as cuando
- Organización lógica de los argumentos para defender la tesis expresan comentarios
acerca de la realidad objeto del comentario. oralmente.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
 intención comunicativa y de los/las interlocutores/as. - Claridad y coherencia al
desarrollar oralmente los
argumentos que apoyan el
punto de vista asumido.
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura del - Respeto y tolerancia hacia
Comprende comentarios que comentario. - Anticipación del contenido del comentario, a partir del las ideas expresadas por el
lee sobre hechos y título, las imágenes y otras marcas textuales. autor o autora del comentario
situaciones de la realidad que lee. - Ampliación de su
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
social. visión del mundo a partir de la
palabras que desconoce.

- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las identificación de posturas de

palabras cuyo sentido no ha podido inferir. otros/as autores/as.
- Identificación de la tesis defendida por el autor o la autora del - Interés por comprender el
comentario que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la punto de vista de otros/as
técnica del subrayado. autores/as con relación a un
determinado tema, para
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
conformar un juicio propio con
sentido global del comentario que lee.
autenticidad.
- Paráfrasis de la postura y de los argumentos del autor o autora
.
del comentario que lee.
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa del comentario, - Criticidad frente a los
Produce de manera escrita producto de la comprensión y criticidad hacia la realidad a comentar. temas de discusión propios de
comentarios de dos párrafos - Identificación del referente (realidad o texto) sobre el cual va a la realidad personal, familiar,
donde expresa opiniones escribir el comentario. escolar y comunitaria.
apoyadas con, por lo
- Formulación de la tesis acerca del referente seleccionado. - - Respeto hacia la postura
menos, dos razones válidas
Elaboración de los argumentos para apoyar la tesis defendida, asumida por otros/as
sobre hechos y situaciones
haciendo uso de conectores, marcadores y verbos de opinión, compañeros/as que han escrito
de la realidad social para un
coherentes con la valoración que se hace del referente objeto del comentarios.
público general.
comentario.
- Claridad al expresar
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención aquellos aspectos del referente
comunicativa y de los/las interlocutores/as. objeto del comentario con los
que está de acuerdo o en
- Elaboración de varios borradores del comentario, de dos
desacuerdo. - Creatividad al
párrafos con una tesis y dos o más argumentos, tomando en cuenta
expresar las ideas y al colocar
su estructura.
un título al texto.
- Revisión del borrador por sí mismo/a y por sus pares y el/la
- Esmero en expresar las
docente, tomando en cuenta la intención comunicativa, el contenido
ideas de manera lógica,
y la estructura del texto, los párrafos y las oraciones, la audiencia, el
precisa, clara y coherente,
léxico empleado, la ortografía y la caligrafía.
estableciendo un plan para
- Edición del o los borradores, tomando en cuenta las ideas escribir el comentario,
propias, así como las sugerencias de sus pares y del o la docente, elaborando uno o varios
para obtener la versión final del comentario. borradores, revisándolos y
- Publicación del comentario de dos párrafos, con una tesis y publicando el texto final.
dos o más argumentos que la sustenten.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Resolución de Problemas.
- Indagación dialógica.
Estrategias de enseñanza
- Intercambios orales.
y aprendizaje
- Lluvia de ideas.
- Aprendizaje colaborativo.

Tiempo Actividades de Actividades de ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

 Técnicas e
enseñanza aprendizaje Evaluación Indicadores de Logro Recursos
instrumentos
4 - Revisión - Responden Diagnostica: - Reconoce el - Lista de - Libro
semana de preguntas orales y Determinación de comentario que cotejos. de texto y de
s conocimientos escritas. los saberes previos escucha y lo diferencia consulta. -
-
previos a través mediante preguntas de otro tipo de texto. Cuadernos. -
- Leen Produccione
de preguntas. - y respuestas orales Hojas en
comentarios - Responde a s orales. -
Lectura de y escritas. blanco. -
asignados. preguntas orales Trabajos
comentarios Marcadores
Mediante lluvia de (literales e escritos. -
asignados. - - Realizan guía ideas. inferenciales) Actividades - Pizarr
Guía de de preguntas sobre
el comentario. relacionadas con el individuales a.
preguntas sobre
- Prestan Formativa: comentario que y grupales.
el comentario. - - Intern
atención a la escucha.
Explicación et
- Entrega de
sobre el explicación del - Reconstruye
tareas. - Mediante
comentario y sus tema. - Redactan oralmente el sentido
trabajo en el aula.
partes. comentarios. - global del comentario
Realizan y entregan -Participación oral. - que escucha.
- Realizació prácticas asignadas. Exposiciones
n de - Demuestra
grupales.
comentarios. - - Participan en respeto e interés, a
Asignación de la corrección de las - Muestra de través de su expresión
exposición prácticas en interés por el tema. corporal y
grupal. - plenaria.
Asignación de facial, por los
prácticas para comentarios que
Sumativa:
entregar y escucha.
- Corrección de
corregir en - Construye
cuadernos.
plenaria. oralmente comentarios
- Disciplina en sobre hechos y
el aula. situaciones de la
realidad social,
- Puntualidad
demostrando
en la clase y trabajo
asignado. comprensión del hecho,
- Participación realidad o texto objeto
valida y constante. de los comentarios,
antes de emitir una
valoración.
- Construye
comentarios oralmente,
con fluidez, entonación
y con el vocabulario
adecuado, tomando en
cuenta su función y
estructura.

- Introduce
comentarios oralmente,
captando la atención de
los/ las interlocutores/as
y contextualizando el
referente objeto del
comentario
- Produce
comentarios orales
sobre hechos y
situaciones de la
realidad social, con
sólidos argumentos para
apoyar la tesis y dando
muestras claras de los
aspectos con los que
está de acuerdo y/o en
desacuerdo. - Distingue
el comentario que lee de
otro tipo de texto, a
partir de la estructura del
texto y de otras marcas
textuales. - Responde a
preguntas (literales e
inferenciales) orales y/o
escritas relacionadas
con el comentario que
lee. - Lee comentarios
sobre hechos y
situaciones de la
realidad social, en voz
alta y con entonación
que denote comprensión
del contenido y
adecuación a la
intención comunicativa:
convencer.
- Reconstruye el
sentido global del
comentario que lee,
identificando la

tesis defendida por el

autor o la autora y los
argumentos que
presenta en su apoyo.
- Demuestra interés y
respeto, a través de su
expresión corporal y
facial, al leer
comentarios. -
Selecciona
comentarios de la
prensa escrita sobre
hechos y situaciones
de la realidad social
que considera de
interés para leerlos en
voz alta a otras
personas. - Introduce el
comentario que
escribe, captando la
atención de sus
interlocutores/as y
contextualizando el
referente objeto del
comentario.
- Escribe el
comentario,
demostrando
comprensión del hecho,
realidad o texto objeto
del comentario. -
Escribe comentarios de
dos párrafos para
expresar una opinión
sobre hechos y
situaciones de la
realidad social.
- Presenta dos o
más argumentos para
apoyar la tesis,
tomando en cuenta el
uso adecuado de los
conectores y del
 vocabulario para lograr
la claridad y el orden
lógico de las ideas. -
Escribe uno o varios
borradores del
comentario en los que
se perciben cambios
de forma y contenido
en relación con la
versión inicial y final
del escrito.
- Publica los
comentarios producidos
en el mural de la
escuela y en otros
medios de
comunicación de la
comunidad.

Planificación de Lengua
Española
6to Grado – Nivel Primario
 Unidad de Aprendizaje #8 El
Anuncio Radial

Maestra:
Licda.Eugenia Durán Inoa
Centro Educativo Fátima
Villa Altagracia, San Cristóbal

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ESPAÑOLA DE

6TO GRADO DE PRIMARIA
 Título de la Unidad IDENTIFICACIÓN
Área/Asignatura Período Estimado Grado Maestra
8- El Anuncio Radial 1 mes 6to
Lengua Española Licda.Eugenia Durán Inoa
Marzo Primaria
Un equipo de cinco estudiantes de 6to grado del centro educativo Santa Ana, fueron invitados a
colaborar con una campaña radial denominada Cuidemos la Tierra. Su participación será creando
anuncios sobre los efectos del calentamiento global en la vida del planeta. Se han mostrado muy
emocionados, pero les preocupa hacer un buen trabajo, de modo que puedan seguir participando en el
Situación de aprendizaje
proyecto. Por eso han pedido a su docente de Lengua Española que los asesore acerca de la
estructura del anuncio, sus características y el lenguaje a emplear. La docente ha elaborado la
presente Unidad de Aprendizaje, articulada con las Ciencias de la Naturaleza para profundizar en el
conocimiento del anuncio radial.
Competencias √ Competencia Ética y Ciudadana
Fundamentales √ Competencia Comunicativa

Competencias CONTENIDOS
Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Comprensión oral - El anuncio radial: función - Escucha con atención el - Valoración de la función
Comprende anuncios y estructura: llamada (inicio contenido del anuncio. persuasiva del anuncio
radiales que escucha para para captar la atención del expresando opiniones a favor o
- Anticipación del contenido del
comprar un producto, oyente), presentación (parte en contra del contenido. -
anuncio a partir de algunos elementos
participar en un evento o informativa para dar a Evaluación de la relación que
claves (música, nombre del producto).
realizar acciones de interés conocer el producto), se establece entre el producto
social. argumentación (argumentos - Utilización de la estructura del y las cualidades que se
que justifican lo que se anuncio radial y de sus componentes destacan en sus anuncios
anuncia) e implicación para comprender el contenido. publicitarios. - Criticidad frente
(cierre que apela a los/ las - Inferencia, a partir del contexto, al uso de las estrategias
oyentes para que obtengan del significado de las palabras que persuasivas de los anuncios.
lo anunciado). desconoce.
- Respeto hacia la postura
- Realización de las inferencias asumida por los/las
necesarias para comprender el
 Nota: la estructura en este sentido global del anuncio que compañeros/as con relación a la
tipo de texto es flexible. Las escucha. valoración de los anuncios.
variaciones de estructura
- Paráfrasis del sentido global del
son un recurso para este
anuncio.
tipo de texto.
- Componentes del
anuncio radial: texto,
música/jingle, efectos
especiales de sonido y
silencio. Nota: estos
componentes no son
siempre obligatorios y
dependen de la intención
comunicativa y del público
destinatario.
- El público oyente y
las estrategias para captar
su atención: uso del diálogo,
de la segunda persona del
singular y de la informalidad
para acercarse a él en el
anuncio radial.
- Lo denotativo
informativo y lo connotativo
expresivo en el texto y en
los efectos especiales de
sonido y del silencio
- Oraciones
imperativas e interrogativas
- Vocabulario con
función persuasiva
Competencias Específicas Contenidos: Procedimentales Actitudinales
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa del anuncio - Valoración de la función
Produce oralmente anuncios radial a partir de la selección del producto, el evento o la acción que persuasiva del anuncio radial,
radiales con creatividad se va a publicitar. expresando opiniones a favor
para persuadir a otros de o en contra del contenido. -
- Selección de la voz, la música y los efectos especiales que se
comprar un producto, Evaluación de la relación que
usarán en el anuncio radial de acuerdo a la intención comunicativa y
participar en un evento o se establece entre el producto
al público oyente.
realizar acciones de interés y las cualidades que se
social. - Decisión sobre el uso del silencio para crear en el oyente un destacan en los anuncios
estado de expectación que le haga prestar una mayor atención al radiales.
mensaje.

- Elaboración del mensaje de texto del anuncio radial con - Criticidad frente al uso de
coherencia y claridad y de acuerdo a la intención comunicativa y al las estrategias persuasivas de
público oyente. los anuncios radiales.
- Utilización de expresiones que correspondan a las - Respeto hacia la postura
características denotativa informativa y connotativa expresiva de la asumida por otros/as
lengua en el anuncio radial.
compañeros/as con relación a la
- Utilización de la entonación, la pronunciación y el vocabulario valoración de los anuncios
adecuados al contenido, la intención comunicativa y al público radiales.
destinatario del anuncio radial.
- Creatividad e
- Grabación del anuncio radial. imaginación en la elaboración
de los anuncios radiales.
- Honestidad en la
creación del anuncio radial.
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura del anuncio. - - Valoración de la función
Comprende los mensajes de Anticipación del contenido del anuncio a partir de las imágenes y las persuasiva del anuncio radial,
texto de anuncios radiales marcas textuales. expresando opiniones a favor o
que lee para comprar un en contra del contenido. -
- Utilización de la estructura del anuncio radial y de sus
producto, participar en un Evaluación de la relación que se
componentes para comprender su contenido.
evento o realizar acciones establece entre el producto y las
de interés social. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cualidades que se destacan en
que desconoce. los anuncios radiales. -
Criticidad frente al uso de las
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las estrategias persuasivas de los
Nota: Aunque el anuncio
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. -
radial es un texto Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido anuncios radiales.
global del anuncio radial que lee.
eminentemente oral se - Respeto hacia la postura
usará la comprensión - Paráfrasis del sentido global del anuncio radial. asumida por otros/otras
escrita para leer los compañeros/as con relación a la
mensajes de texto de estos valoración de los anuncios
anuncios radiales.
- Seguridad al formular sus
opiniones sobre el contenido del
anuncio radial que lee.
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa del anuncio - Valoración de la función
radial a partir de la selección del producto, el evento o la acción que persuasiva del anuncio radial,
Produce el mensaje de texto
se va a publicitar. expresando opiniones a favor
de los anuncios radiales con
o en contra del contenido. -
creatividad para persuadir a - Construcción del mensaje de texto del anuncio radial,
Evaluación de la relación que
otros de comprar un utilizando el vocabulario apropiado en función de la intención
se establece entre el producto
producto, participar en un comunicativa y del público destinatario.
y las cualidades que se
evento o realizar acciones
destacan en los anuncios
de interés social.
radiales.

- Utilización de expresiones que correspondan a las - Criticidad frente al uso de

características denotativa informativa y connotativa expresiva de la las estrategias persuasivas de
Nota: debido a que el
lengua en el anuncio radial. los anuncios radiales.
anuncio radial es un texto
eminentemente oral, se - Escritura de borradores del mensaje de texto del anuncio - Respeto hacia la postura
usará la producción escrita radial ajustándose a la intención, el público oyente, la estructura y asumida por otros/as
para elaborar solamente el los componentes de este tipo de texto.
compañeros/as con relación a la
mensaje de texto de estos
- Revisión y edición de borradores del texto del anuncio con la valoración de los anuncios
anuncios.
ayuda del/ de la docente y sus compañeros/as radiales.
- Creatividad e imaginación
en la elaboración de los
anuncios radiales.
- Honestidad en la creación
del anuncio radial.
 Área
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Resolución de Problemas.
- Indagación dialógica.
Estrategias de enseñanza
- Intercambios orales.
y aprendizaje
- Lluvia de ideas.
- Aprendizaje colaborativo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Actividades de Actividades de
Tiempo Técnicas e
enseñanza aprendizaje Evaluación Indicadores de Logro Recursos
instrumentos
- Revisión de - Responden Diagnostica: - Diferencia el - Lista de - Libro
conocimientos preguntas orales y anuncio radial de otro cotejos. de texto y de
Determinación de
previos a través escritas. tipo de texto. consulta. -
los saberes previos -
de preguntas. - mediante Cuadernos. -
- Escuchan - Responde a Produccione
Escucha de preguntas y Hojas en
anuncios radiales preguntas (literales e s orales. -
anuncios respuestas orales y blanco. -
asignados. - inferenciales) orales y Trabajos
asignados. - escritas. Marcadores
Realizan guía de escritas relacionadas escritos. -
4 Guía de Mediante lluvia de
preguntas sobre el con el anuncio radial Actividades - Pizarr
semana preguntas sobre ideas.
anuncio. que escucha. individuales a.
s el anuncio. -
y grupales.
Explicación - Prestan - Reconstruye - Lapto
sobre el anuncio atención a la Formativa: oralmente el sentido p.
y sus partes. - explicación del global del anuncio radial
Realización de - Entrega de - Intern
tema. que escucha.
anuncios tareas. - Mediante et.
radiales. - Elaboran trabajo en el aula. - Produce
anuncios radiales. anuncios radiales,
-Participación oral. tomando en
- Asignación de - Realizan y -Exposiciones cuenta su
exposición grupal. entregan prácticas grupales. función,
- Asignación de asignadas. estructura y
- Muestra de
prácticas para componentes.
- Participan en interés por el tema.
entregar y corregir
la corrección de las - Utiliza la
en plenaria.
prácticas en entonación y la
plenaria. Sumativa: gesticulación adecuadas
para provocar la
- Corrección de
intención comunicativa
cuadernos.
propia del anuncio
- Disciplina en radial. - Diferencia los
el aula. mensajes de texto de
anuncios radiales que
- Puntualidad lee de otro tipo de texto.
en la clase y trabajo
asignado. - Responde a
preguntas (literales e
- Participación inferenciales) orales y
valida y constante. escritas relacionadas
con los mensajes de
texto de anuncios
radiales que lee.
- Reconstruye
oralmente el sentido
global de los mensajes
de texto de anuncios
radiales que lee.
- Lee mensajes de
texto de anuncios
radiales, con entonación
adecuada a la
intencionalidad
comunicativa,
respetando las
convenciones de la
lectura.
 - Produce anuncios
radiales, tomando en
cuenta la función, la
estructura y los
componentes.
- Escribe uno o
varios borradores del
anuncio en los que se
perciben cambios de
forma y contenido en
relación con la versión
inicial y final del escrito.
- Se interesa por
escribir anuncios
radiales para
compartirlos con otros y
otras y persuadir sobre
el uso de productos, la
participación en eventos
o la realización de
acciones de interés
social.

Planificación de Lengua
Española
6to Grado – Nivel Primario
 Unidad de Aprendizaje #9 El
Cuento

Maestra:
Licda.Eugenia Durán Inoa
Centro Educativo Fátima
Villa Altagracia, San Cristóbal

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ESPAÑOLA DE

6TO GRADO DE PRIMARIA
Título de la Unidad IDENTIFICACIÓN
 Área/Asignatura Período Estimado Grado Maestra
9- El Cuento 1 mes 6to
Lengua Española Licda.Eugenia Durán Inoa
Abril Primaria
Esta unidad de aprendizaje está basada en la ilustración de entrada de la unidad del libro. La maestra
organiza a los estudiantes de 6to grado en grupos pequeños para que observen la ilustración y
desarrollen un dialogo en relación a lo que ven.

Situación de aprendizaje Luego de esto inventan un cuento con sus personajes favoritos.
La maestra los invita a compartir algunas inferencias sobre el título de su cuento, pueden inventar
narraciones y comentarlas a partir del cuento que haiga leído su compañero.
Los alumnos deberán identificar las partes del cuento: inicio, nudo, final y luego presentarlo.
√ Competencia Comunicativa
Competencias √ Competencia Científica y Tecnológica
Fundamentales √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Competencias CONTENIDOS
Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Comprensión oral - El cuento: función y - Escucha atenta de cuentos - Disfrute al escuchar

estructura (inicio, nudo y acordes con la edad e intereses. - cuentos de diversos autores/as
Comprende cuentos que
desenlace). Anticipación del contenido del y modalidades literarias.
escucha para el disfrute y
cuento a partir del título y otras
desarrollo de la imaginación - Componentes del - Valoración de la función
marcas textuales.
y la creatividad cuento: personajes, lúdica y estética de la lengua. -
narrador, ambiente, - Utilización de la estructura del Interés y curiosidad por realizar
atmósfera, trama, tema. cuento (inicio, nudo y desenlace), de predicciones de cuentos que
los verbos en pasado y presente, de escucha.
- Uso de fórmulas
los conectores, de los adjetivos, de
convencionales de inicio y - Valoración de la
la distinción entre narrador y
de cierre. importancia de reconocer los
personajes, de la clasificación y la
sentimientos y motivaciones de
actancia de los
los personajes.
 - Uso de conectores de personajes y de las fórmulas de inicio
orden (primero, luego, y de cierre para comprender su
después), causales (porque, contenido.
por eso, por lo que) y de
- Inferencia, a partir del contexto,
continuidad (y, en esto,
del significado de las palabras que
entonces) para secuenciar
desconoce.
los sucesos del nudo del
cuento. - Realización de las inferencias
necesarias para comprender el
- Uso de verbos en
sentido global del cuento que
pasado en las narraciones y
escucha.
verbos en presente en los
diálogos. - Uso de adjetivos - Identificación de las acciones
para describir a los realizadas por los personajes del
personajes. - Distinción cuento e inferencias sobre la relación
entre narrador y personajes. de causalidad entre ellas.
- El diálogo de estilo - Inferencia de las motivaciones
directo e intenciones de las acciones de los
personajes.
- Clasificación de los
personajes en principales y - Paráfrasis de las acciones
secundarios, protagonista y principales del cuento, usando el
antagonista. vocabulario apropiado y mediante
sinónimos y otros recursos.
- Distinción de los tipos
de actantes para analizar los
personajes (agente,
paciente, beneficiario,
cómplice, ayudante,
oponente, aliado).
Competencias Específicas Contenidos: Procedimentales Actitudinales
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa del cuento. - - Disfrute al narrar cuentos. -
Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo Valoración de la función lúdica
Produce oralmente cuentos
adecuados a la intención de la historia que va a narrar. - Descripción y estética de la lengua. -
para entretener a los/as
de los personajes del cuento con vocabulario apropiado, utilizando Creatividad e imaginación al
compañeros/as, familiares y
adjetivos que los caractericen. narrar cuentos.
personas de la comunidad a
través de la imaginación y la - Organización cronológica de los sucesos del cuento.
creatividad.
- Inclusión de diálogos en estilo directo.
- Utilización de la clasificación y lactancia de los personajes
para dar vida a los mismos.
- Utilización de conectores causales, de orden y continuidad
para dar coherencia y cohesión al cuento.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.

- Utilización del tiempo verbal pasado para narrar la historia y

presente para introducir diálogos.
- Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre en el
cuento. - Narración del cuento ajustándose a la intención, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace).
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento. - - Disfrute al leer cuentos
Comprende cuentos que lee Anticipación del contenido del cuento a partir del título, las imágenes de diversos autores/as y
para el disfrute y el y otras marcas textuales. modalidades literarias.
desarrollo de la imaginación
- Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y - Valoración de la función
y la creatividad
desenlace), de los conectores, de los verbos en pasado y presente, lúdica y estética de la lengua.
de los adjetivos, de la distinción entre narrador y personajes y de las
fórmulas de inicio y de cierre para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. -
Interpretación del contenido de imágenes relacionadas con el
contenido del texto.
- Identificación de las distintas voces (narrador y personajes)
que intervienen en el cuento para su comprensión.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del cuento que lee.
 - Identificación y clasificación de los personajes y su actancia
para la comprensión de sus acciones.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones
de los personajes.
- Paráfrasis de las acciones principales del cuento, usando el
vocabulario apropiado y mediante sinónimos y otros recursos.
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa del cuento. - Disfrute al escribir cuentos. -
Produce cuentos escritos Valoración de la función lúdica
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar, las
para narrar historias de y estética de la lengua. -
acciones y el tiempo.
forma creativa con la Creatividad e imaginación al
intención de entretener a - Descripción de los personajes y ambiente del cuento en los escribir cuentos e ilustrarlos.
compañeros/as, familiares y diferentes momentos y con el vocabulario apropiado. - Utilización de
personas de la comunidad. fórmulas de inicio y de cierre en el cuento.
- Utilización de adjetivos para describir a los personajes del
cuento que produce.
- Inclusión de diálogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilización de distintas voces (narrador y personajes) en el
cuento.

- Utilización del vocabulario apropiado en función de la

intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Organización cronológica de los sucesos del cuento y
utilización del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de los
personajes. - Utilización del tiempo verbal presente para escribir los
diálogos. - Utilización de elementos descriptivos para crear
suspense en la narración.
- Utilización de los signos de puntuación (coma, punto, dos
puntos, raya) para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del o los borradores del cuento ajustándose a la
intención, los elementos seleccionados y la estructura (inicio, nudo y
desenlace).
 - Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del o de
la docente y los/las compañeros y compañeras.
- Elaboración de ilustraciones relacionadas con los personajes
y sus principales acciones del cuento escrito.
- Edición, ilustración y publicación del cuento.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Resolución de Problemas.
- Indagación dialógica.
Estrategias de enseñanza
- Intercambios orales.
y aprendizaje
- Lluvia de ideas.
- Aprendizaje colaborativo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Actividades de Actividades de
Tiempo Técnicas e
enseñanza aprendizaje Evaluación Indicadores de Logro Recursos
instrumentos
- Revisión de - Responden - Diferencia un - Lista de - Libro
conocimientos preguntas orales y cuento que escucha de cotejos. de texto y de
escritas. Diagnostica: otro tipo de texto.
previos a consulta. -
- Leen cuentos Determinación de - Responde a -
través de Cuadernos. -
asignados. los saberes previos preguntas orales Produccione
preguntas. - Hojas en
mediante (literales e s orales. -
Lectura de - Realizan guía blanco. -
preguntas y inferenciales) Trabajos
5 cuentos de preguntas sobre Marcadores
respuestas orales y relacionadas con los escritos. -
semana asignados. - el cuento. escritas. cuentos que escucha. - Actividades - Pizarr
s Guía de
- Prestan Reconstruye oralmente individuales a.
preguntas Mediante lluvia de
atención a la el sentido global de los y grupales.
sobre el ideas. - Lapto
cuento. explicación del cuentos que escucha. p.
tema.
- Intern
- Redactan et.
cuentos.
- Explicación - Realizan y Formativa: - Muestra disfrute - Libros de
sobre el cuento y entregan prácticas y motivación al diversos
- Entrega de
sus partes. - asignadas. escuchar cuentos. cuentos.
tareas. - Mediante
Realización de
- Participan en trabajo en el aula. - Narra cuentos,
cuentos. -
la corrección de las tomando en cuenta la
Asignación de -Participación oral. -
prácticas en estructura (inicio, nudo
exposición Exposiciones
plenaria. y desenlace). - Narra
grupal. - grupales.
cuentos oralmente,
Asignación de
- Muestra de utilizando la entonación
prácticas para
interés por el tema. y la gesticulación
entregar y
adecuadas para evocar
corregir en
emociones (alegría,
plenaria.
Sumativa: tristeza, miedo etc.).

- Corrección de - Ordena
cuadernos. cronológicamente los
sucesos del nudo del
- Disciplina en
cuento, apoyándose en
el aula.
los conectores de
- Puntualidad orden, causales y de
en la clase y trabajo continuidad. - Muestra
asignado. disfrute y motivación al
contar cuentos.
- Participación
valida y constante. - Diferencia un
cuento que lee de otro
tipo de texto.
- Responde a
preguntas (literales e
inferenciales) orales y
escritas relacionadas
con los cuentos que
lee. - Lee cuentos en
voz alta, con la
entonación, el ritmo y
las pausas
correspondientes,
reconociendo y
aplicando los signos de
puntuación.
- Reconstruye el
sentido global de los
cuentos que lee.
- Selecciona
cuentos en función de
sus intereses
personales y de las
otras personas para
disfrutar la lectura de
forma individual y
comunitaria. - Escribe
cuentos, tomando
cuenta su estructura
(inicio, nudo y
desenlace) y sus
componentes.
- Ordena las
acciones de forma
coherente, apoyándose
en el uso de conectores
de orden, causales y de
continuidad.
- Escribe uno o
varios borradores del
cuento en los que se
perciben cambios de
forma y contenido en
relación con la versión
inicial y final del escrito.
- Respeta las
convenciones de la
escritura al escribir
 cuentos.

Planificación de Lengua
Española
6to Grado – Nivel Primario

Unidad de Aprendizaje #10 La

Oda
 Maestra:
Licda.Eugenia Durán Inoa
Centro Educativo Fátima
Villa Altagracia, San Cristóbal

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ESPAÑOLA DE

6TO GRADO DE PRIMARIA
Título de la Unidad IDENTIFICACIÓN
Área/Asignatura Período Estimado Grado Maestra
10- La Oda 1 mes 6to
Lengua Española Licda. Eugenia Durán Inoa
Mayo Primaria
 √ Competencia Comunicativa
Competencias
√ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Fundamentales
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Competencias CONTENIDOS
Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Comprensión oral - La oda: función y - Anticipación del contenido del - Disfrute al escuchar
estructura (primera parte, poema a partir del título. odas. - Valoración de la
Comprende odas breves
donde se especifica el tema función lúdica y estética de la
que escucha con el fin de - Escucha atenta de odas de
que se va a tratar; segunda oda.
conocer las alabanzas que poetas españoles/as,
parte, donde se representa
su autor/a hace de las latinoamericanos/as, caribeños/as y - Respeto y empatía por
el desarrollo; y tercera
cualidades de personas u dominicanos/as, acordes con la edad los sentimientos y opiniones
parte, donde se cierra el
objetos, para el disfrute y e intereses. - Inferencias, a partir del expresados por otros y otras. -
poema).
desarrollo de la creatividad y contexto, del significado de las Reconocimiento del valor de la
sensibilidad. - Versos libres y palabras que desconoce. expresión verbal y corporal
rimados. - Figuras como medio para transmitir
- Reconocimiento de la
literarias: metáfora, emociones.
intención comunicativa del autor o la
personificación, epíteto e
autora y de los sentimientos que
hipérbole. - Interjecciones
expresa. - Atención, al escuchar el
y exclamaciones.
poema, a la estructura de la oda, las
interjecciones y exclamaciones, la
rima y las figuras literarias (metáfora,
personificación, epíteto e hipérbole)
presentes para comprender sus
significados

explícitos e implícitos y disfrutar de las

emociones que provoca.
- Identificación de los cambios
de voz y de entonación con los
sentimientos que el poema transmite.
- Paráfrasis oral del sentido
global de la oda utilizando el
 vocabulario adecuado a este tipo de
texto.
Competencias Específicas Contenidos: Procedimentales Actitudinales
Producción oral Recita - Selección de odas de autores/as españoles/as, - Disfrute al recitar odas.
odas breves que destacan latinoamericanos/ as y dominicanos/as, acordes a la intención
comunicativa que quiere expresar. - Valoración de la función
las cualidades que poseen
- Verbalización de figuras literarias (metáfora, personificación, lúdica y estética del poema. -
personas u objetos, para el
epíteto e hipérbole), de la rima, las interjecciones y exclamaciones y Valoración de la expresión
disfrute y desarrollo de la
los versos de la oda usando la entonación y el lenguaje gestual verbal y corporal como medio
creatividad y sensibilidad.
acordes a la intención comunicativa y a los sentimientos que se para transmitir emociones.
quieren expresar. - Sensibilidad al declamar
- Uso de cambios de voz y de entonación atendiendo a los odas.
sentimientos que la oda transmite.
Comprensión escrita - Anticipación del contenido de la oda a partir del título. -Disfrute al leer odas.
Comprende odas breves que - Establecimiento de un propósito para la lectura de la oda. -Valoración de la función lúdica
lee con el fin de conocer de y estética del poema. -
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
las alabanzas que su autor/a Manifestación de respeto y
que desconoce.
hace de las cualidades de empatía por los sentimientos y
personas u objetos, para el - Reconocimiento de la intención comunicativa del autor o la opiniones expresados por otros
disfrute y desarrollo de la autora y de los sentimientos que expresa. y otras.
creatividad y sensibilidad
- Uso de la estructura de la oda (primera parte, donde se
especifica el tema que se va a tratar; segunda parte, donde se
representa el nudo; y tercera parte, donde se cierra el poema) para
comprender su significado.
- Utilización de la rima y el ritmo y de las figuras literarias
(metáfora, personificación, epíteto e hipérbole) presentes en la oda
para comprender sus significados implícitos y disfrutar de las
emociones que provoca.
- Paráfrasis del sentido global de la oda utilizando el
vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa de la oda que va -Disfrute al producir odas. -
Escribe odas breves que a producir. Valoración de la función lúdica y
alaban las cualidades que - Selección del tema de la oda. estética del poema.
poseen personas u objetos,
- Utilización del vocabulario apropiado a su intención - Creatividad en la producción
para el disfrute y desarrollo
comunicativa y al tipo de sentimiento o emoción que quiere expresar. de odas.

de la creatividad y - Utilización de figuras literarias: metáfora, personificación, -Valoración de la expresión

sensibilidad. epíteto e hipérbole. escrita como medio para
transmitir emociones.
- Escritura de borradores de la oda atendiendo a su estructura,
rima, figuras literarias y vocabulario apropiado para la intención
comunicativa y el tipo de sentimiento o emoción que quiere
expresar. - Edición y publicación de las odas en un mural, en un
libro artesanal o en una revista escolar.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Resolución de Problemas.
- Indagación dialógica.
Estrategias de enseñanza
- Intercambios orales.
y aprendizaje
- Lluvia de ideas.
- Aprendizaje colaborativo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Actividades de Actividades de
Tiempo Técnicas e
enseñanza aprendizaje Evaluación Indicadores de Logro Recursos
instrumentos
4 - Revisión - Responden Diagnostica: - Diferencia la oda - Lista de - Libro
semana de preguntas orales y de otro tipo de cotejos. de texto y de
Determinación de
s conocimientos escritas. composición poética. consulta. -
los saberes previos -
previos a través Cuadernos. -
- Leen odas mediante - Responde a Produccione
de preguntas. - Hojas en
asignadas. preguntas y preguntas (literales e s orales. -
Lectura de odas inferenciales) blanco. -
respuestas orales y Trabajos
asignadas. - - Realizan relacionadas con las Marcadores
escritas. escritos. -
Guía de guía de preguntas odas que escucha. - Actividades - Pizarr
preguntas sobre sobre la oda. Mediante lluvia de Reconstruye oralmente individuales a.
la oda. - ideas. el sentido global de las
- Prestan y grupales.
Explicación odas que escucha. - - Lapto
sobre la copla y atención a la Muestra interés y p.
explicación del sensibilidad al escuchar
sus partes. - tema. odas. - Intern
Realización de - Al declarar odas, et.
- Redactan Formativa:
odas. toma en cuenta la rima,
odas. - Realizan y el ritmo, las figuras
- Entrega de
- Asignació entregan prácticas literarias y adecua la
tareas. - Mediante
n de exposición asignadas. entonación y la voz a la
trabajo en el aula.
grupal. - expresión de los
- Participan en
Asignación de -Participación oral. - sentimientos y
la corrección de las
prácticas para Exposiciones emociones que la oda
prácticas en
entregar y grupales. quiere transmitir.
plenaria.
corregir en
- Muestra de
plenaria.
interés por el tema.

Sumativa: - Diferencia una

oda e otro tipo de
- Corrección de
composición poética.
cuadernos.
- Responde a
- Disciplina en
preguntas (literales e
el aula.
inferenciales)
- Puntualidad relacionadas con las
en la clase y trabajo odas que lee.
asignado.
- Reconstruye
- Participación oralmente el sentido
valida y constante. global de las odas que
lee. - Selecciona odas
en función de sus
intereses para su
lectura y disfrute.
- Al escribir una
oda toma en cuenta su
estructura, rima, figuras
literarias y el
vocabulario apropiado
para el tipo de
sentimiento o emoción
que quiere expresar.
- Escribe uno o
varios borradores de la
oda en los que se
perciben cambios de
forma y contenido en
relación con la versión
inicial y final del escrito.