MOWGLI

Orientaciones para la maestra y el maestro de 5° año

Mowgli es el protagonista de una historia muy famosa que seguramente muchas chicas
y muchos chicos conocen: EL LIBRO DE LA SELVA. Las y los estudiantes pueden
pedir ayuda a su maestra o maestro de inglés para leer el título del libro en el idioma en
el que fue escrito: THE JUNGLE BOOK, y para poder pronunciar con tranquilidad los
nombres de los personajes que, en realidad, corresponden más a palabras del lugar
donde ocurren los hechos que a nombres del país del autor.

La historia es una novela, es decir, un relato más largo que un cuento, con varios
capítulos en los que se narran distintos episodios de la vida de Mowgli, su protagonista.

El autor de esta novela es Rudyard Kipling, un escritor nacido en la actual República de

la India en la época en que Gran Bretaña había ocupado ese país; por esa razón, como
sus padres eran británicos, Kipling, a pesar de haber nacido en un país de Asia, es de
nacionalidad británica o inglesa, como decimos generalmente en la Argentina.

EL LIBRO DE LA SELVA se publicó en 1894, hace casi 130 años, pero su personaje,
Mowgli es muy conocido por niñas y niños de todo el mundo a través de la gran cantidad
de películas filmadas con episodios de su vida entre las fieras de la selva.

Las siguientes son actividades para realizar en grupos de compañeras y compañeros.

Los grupos de dos o tres estudiantes pueden formarse con chicas y chicos que cursan
5° año o pueden reunirse en un mismo grupo compañeras y compañeros de distintos
años. Como todas y todos sabemos, en la Provincia de Buenos Aires hay muchas
escuelas en las que, en el aula, trabajan estudiantes de distintos años con un único
docente. Todas y todos pueden participar de la lectura y los intercambios sobre esta
novela. Su maestra o maestro decidirán en qué actividades de escritura puede participar
cada estudiante.

Listado de propuestas para realizar en grupos e individualmente a partir de

la lectura del Capítulo 1

Presentación
La maestra o el maestro presentan a todas y todos sus estudiantes la novela MOWGLI.
Se leerá, en esta oportunidad, el primer capítulo, al menos tres veces por semana. Las
niñas y los niños conocerán de antemano qué días se trabajará sobre esta historia. El o
la docente ayudarán a tenerlo presente:
Ø Acuérdense de que mañana seguimos con la lectura de Mowgli en las dos primeras
horas.
El capítulo es extenso y su lectura puede fragmentarse en episodios durante varias semanas;
será conveniente avisar a las y los estudiantes:
Ø Mañana continuamos porque este capítulo es muy largo.
Nuestra expectativa es que –interesados por la historia- ningún estudiante esté ausente
el día en que se avanza con la novela. El o la docente interrumpirán la lectura o la
proyección en momentos elegidos para dejar al auditorio con ganas de seguir leyendo.

1
Antes de iniciar la lectura, se comentan algunos detalles sobre la historia y sobre su autor.
No olvidan decir que –lo que se va a leer- es una adaptación de la novela EL LIBRO DE LA
SELVA y que, en este caso, lleva el nombre de su protagonista, Mowgli.

LECTURA E INTERCAMBIO SOBRE LO LEÍDO

§ Cada docente empieza a leer el capítulo u opta, según su decisión, por compartir con
las chicas y los chicos la proyección del Capítulo 1, llamado La familiade Mowgli, o una
parte del mismo.
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/mowgli/.

§ Si decide proyectar el capítulo 1, de ningún modo la decisión debiera eximirla o

eximirlo de releer fragmentos muy significativos: la voz del maestro que lee para sus
estudiantes es irreemplazable.

Esta novela –como verán- tiene algunas particularidades: al inicio de cada capítulo
presenta a los personajes que aparecerán en escena en las siguientes páginas; luego,
una canción inicia cada capítulo y con otra canción finaliza la historia; por último, es
interesante descubrir en el texto algunas explicaciones del narrador aparentemente
dirigidas a las y los lectores; se las encuentra en recuadros que las distinguen del resto
del relato. Será el o la docente quien llame la atención sobre estos cuadros que
interrumpen la historia para aportar informaciones.

§ Como ya dijimos, el capítulo es relativamente extenso; es conveniente desdoblar la

lectura en tres o cuatro partes. Léalo Ud. misma/o con anticipación para tener
presentes los momentos de interrumpir la lectura o la proyección. En este capítulo,
hay momentos de gran tensión en el relato:
a) la aparición de Tabaqui, la hiena, que amenaza con sus ironías a la familia de los
lobos;
b) la sorpresiva aparición del cachorro humano;
c) al inicio de la página 201, “La luz de la luna iluminaba el interior de la cueva. De
repente todo quedó a oscuras.”: es el momento en que llega Shere Khan, el tigre, a
reclamar a Mowgli;
d) la presentación de Mowgli ante la manada, el nuevo reclamo del tigre y la
sorpresiva llegada de quienes serán los dos protectores de la Ranita: Bagoo, el osoy
Bagheera, la pantera.

1
Cada docente, al finalizar el desarrollo de las situaciones de lectura y escritura alrededor del Capítulo 1,
leerá con sus estudiantes día a día, el resto de los capítulos. Abrirá el intercambio sobre lo leído y avanzará
hasta finalizar la novela.

2
Ejes para abrir el intercambio acerca de cada parte re-leída del capítulo 1

Algunas palabras previas para la maestra

o el maestro
Junto con estas orientaciones muy generales recibirán un ANEXO. No
es necesario fotocopiar el anexo para las y los chicos. La maestra o el
maestro lo toman como una guía de fragmentos para releer, de
aspectos para conversar sobre distintos momentos de la historia de
Mowgli y de propuestas de escritura. Los fragmentos seleccionados
de la novela ayudarán a que se plantee a los estudiantes situaciones de
lectura por sí mismos e intercambios sobre lo leído que, como saben,
ayudan a profundizar las interpretaciones acerca del texto. En elANEXO
se sugieren ejes sobre los que dialogar pero sólo algunas preguntas,
las seleccionadas por la o el docente, se responden por escrito ya que
se plantean con el único propósito de abrir a los intercambios y volver al
texto cuando queda alguna duda sobre lo que ya se ha leído.
Encontrarán también en el ANEXO propuestas de escritura y
actividades de reflexión sobre el lenguaje; algunas páginas más
adelante podrán leer sugerencias para trabajar esos aspectos. Las
actividades “para escribir”, se resuelven en las carpetas o cuadernos.

Recibirán también una colección de fragmentos del cuento para que las y los estudiantes lean
por sí mismos2. En este caso, son pocas páginas doble faz; será importante disponer de algunas
fotocopias que circulen en el aula para que relean lo que ya escucharon leer.

Los personajes
Al iniciarse el 1er capítulo, las niñas y los niños podrán tener un primer encuentro conlos
personajes (el o la docente puede mostrar la doble página 6/7 del libro).
Ø ¿Qué animales aparecen? ¿Quién creen que es el protagonista?
Ø ¿Cuál de los animales piensan que ayudará al niño en esta historia? ¿Por qué les
parece?
Ø ¿Cuáles creen que serán sus enemigos? ¿Qué daño piensan que pueden o quieren
hacerle a Mowgli?

El inicio
El relato empieza cuando el padre lobo se despierta porque llegó la hora de salir a cazar
para traer el alimento a su familia:

2
Los fragmentos llegarán en una colección “aparte” para que se puedan fotocopiar algunos ejemplares que
circulen en el aula y, efectivamente, relean lo que ya escucharon leer o hayan visto proyectado y lean por sí
mismas/os.

3
Ø ¿Qué personajes aparecen en esta escena?, ¿hay alguna indicación que permita
saber en qué lugar se encuentran?;
Ø Les releo una frase: “Fuera de la cueva, brillaba la Busquen los fragmentos
luna.”, ¿Dónde estaba la familia de los lobos? ¿A para la lectura por sí
qué hora se despereza el lobo? ¿Por qué había mismas/os que se incluyen
dormido todo el día, como dice el texto? en esta entrega.

A continuación, se producirá la llegada de tres personajes:

Ø Les releo lo que sigue… “Padre lobo vio una pequeña sombra ir y volver ante la cueva,
balanceando una cola mullida” ¿Quién llega a la cueva, en primer lugar?

Luego, se puede releerles para ver cómo se anuncia la siguiente llegada a la cueva:
Ø “Padre Lobo escuchó con atención. En el fondo del valle se oía esa especie de lamento rabioso
que emite el tigre cuando está hambriento”. ¿Quién se acerca a la cueva de los lobos?
Ø Finalmente, Madre Loba da un aviso: “-¡Shhh! Hay NO OLVIDEN PROPONER
algo que sube por la colina —dijo Madre Loba LAS TAREAS DEL ANEXO.
orientando sus orejas en esa dirección.” ¿De quién se
trata esta vez?

De repente todo quedó a oscuras…

La segunda parte del capítulo puede iniciarse a partir de la repentina oscuridad, en la

página 20, y hasta las palabras de la madre loba “—Y tú, Ranita, Mowgli, quédate quieto. Ya
llegará el tiempo en que serás tú quien cace a Shere Khan”. Después de proyectar/leer serámuy
importante conversar sobre lo leído:
Ø ¿Por qué se oscureció repentinamente la cueva? Les releo cómo lo dice el narrador.
Ø Shere Khan entra a la cueva para reclamar al niño, ¿por qué afirma que Mowgli es
su presa?, ¿qué había ocurrido durante la noche?
Ø ¿Quién encontró la explicación que da el tigre y la relee para todas/os?
Ø ¿Por qué Shere Khan se retira disgustado de la cueva? En ese momento, ¿qué
ocurre que lo hace dejar de insistir con su reclamo? “Busquen ese parrafito, ¿quiénlo
relee para volver a escucharlo?

Estas escenas muestran gran dramatismo así como

expresiones muy bellas. La maestra o el maestro
releen y resaltan estos aspectos para que chicas y
chicos reparen en ellos. “Madre Loba se separó de sus
lobatos y se acercó.” En primer lugar, las y los
estudiantes –con la intervención del o la docente-
vuelven a encontrarse con dos verbos en pretérito
perfecto simple3.

Madre Loba –que nunca antes se había alejado de sus lobatos- “se separó de ellos y se
acercó” al tigre, lo hizo en segundos: “Sus ojos brillaban como dos enormes luces verdes”,

3
Ver FICHA 2 en la página 5 del ANEXO.

4
podría haber dicho “como dos estrellas”, “como dos llamas de fuego”…: el furor y la
decisión de la loba para defender a su cría humana se reflejan en su mirada.

Sobre la escritura de textos en 2° ciclo

Las y los estudiante de 5° necesitan producir textos escritos por sí mismas/os. El o la

docente propone la presentación de Mowgli (ANEXO, páginas10 y 11).

Todas y todos necesitan conocer bien lo ocurrido hasta aquí; han visto la proyección más
de una vez, escucharon leer, releyeron y conversaron sobre lo leído, tomaron nota de
diferentes aspectos del relato –las características del niño perdido en la selva, el relato
de Shere Khan sobre los motivos por los que Mowgli deambula por el lugar. Es decir,
saben qué poner…

Antes de empezar a producir el texto, las intervenciones del maestro o de la maestra se

dirigen, por supuesto, hacia qué poner pero también a cómo organizar el texto; por eso,
planifican en diálogo con ellas y ellos, qué no puede faltar: en primer lugar, cómo es
Mowgli (aspecto físico); luego, qué sabemos sobre su modo de ser y finalmente, cómo
llegó a andar solo por la selva.

La tarea continúa acercándose a las mesas mientras escriben, para releer con cada
autor/a y revisar algunos aspectos del texto que están produciendo.4

Las maestras o los maestros a cargo del pluriaño pueden reunir al grupo de primer ciclo y
releerles fragmentos de la historia donde se pueda descubrir junto a las y los más
pequeños cómo dice el relato que era Mowgli y elaborar con ellas y ellas una lista de sus
características físicas y su modo de ser.

Unas palabras sobre la escritura de las chicas y los chicos de 2° ciclo

por sí mismas/os

Debemos tener presente que las y los Pueden anotarse en un afiche algunos
estudiantes de 2° ciclo necesitan seguir de los ejemplos en los que se amplía la
aprendiendo a escribir textos… Comunicar por información con lo que puede deducirse
escrito cómo era Mowgli cuando llegó a la acerca de Mowgli y anotar a modo de
cueva de los lobos requiere de la intervención planificación: “1- Empezar por la
muy activa de la maestra o el maestro. “La descripción física del niño; 2- Seguir
puesta en común” de la información recogida aparte con su manera de ser (o
al revisar los fragmentos que se releyeron, viceversa)”. Pero algo no puede faltar
seguramente va a revelar algunas para finalizar: ¿De dónde viene este niño
coincidencias y algunas confusiones; la o el que apareció en la cueva de los lobos?

1
En el ANEXO, páginas 11 y 12, se proponen a las y los estudiantes aspectos para revisar sus
escrituras. Necesitarán de la intervención docente para poder hacerlo.

5
 docente puede ayudar a ubicar en la columna ¿Dónde están sus padres? Es necesario
correspondiente los datos sobre el aspecto releer las palabras de Shere Khan
físico y los del carácter del niño. cuando reclama sus derechos sobre
El pedido es que presenten a Mowgli y que la Mowgli. Entre todas y todos pueden
producción se complete después de elaborar el párrafo final: le dictan al
profundizar en la lectura de la última parte de maestro o a la maestra que anotan lo
este capítulo. Será importante llamar la que van dictando, pero tienen previsto
atención de las chicas y los chicos sobre qué discutir algunos aspectos del texto.
nos permiten descubrir algunos de los datos Si le dictan “Sus padres huyeron porque
encontrados: los perseguía Shere Khan”, anotan, relee
Ø Si “apenas podía caminar”, entonces, ¿qué para todos/as y proponen
edad tendría Mowgli? contextualizarla para que las y los
Ø Si el niño “empujaba para alimentarse lectores entiendan qué ocurre: El niño
junto a los lobatos”… ¿Por qué les parece viajaba con sus padres hacia una aldea
que haría eso? ¿tendría hambre? cercana cuando de pronto… Finalmente,
Ø Si “el niño miraba a los lobos sin miedo”, acompañan a sus estudiantes a releer y
¿por qué no temía a los lobos? ¿habría mejorar las presentaciones. En el ANEXO
escuchado alguna vez historias de lobos se incluyen recomendaciones que
que devoran niñas o niños? pueden orientar las intervenciones
Basándose en reflexiones como estas, pueden docentes. Es importante pedir que se
ampliar la presentación: “El niño que entró en revisen los aspectos estudiados en
la cueva era muy pequeño, apenas podía reflexión sobre el lenguaje porque su
caminar”. utilidad consiste en retomar lo
estudiado para revisar sus propias
escrituras.

El último fragmento del Capítulo 1

Los lobos viven en manadas y obedecen a un jefe, tal como Padre Lobo le había explicado
a Shere Khan. Esta vida colectiva tiene sus leyes que el narrador explica en otro de los
cuadros que aparecen en la novela.

Según lo que se explica en el cuadro de la página 23 del libro:

Ø ¿Cuál es la ley que deben cumplir todos los integrantes de la manada?
Ø ¿En qué momento debe hacerse? ¿Con qué propósito?
Ø ¿Les parece que esta ley intenta proteger a los lobatos? ¿Por qué sí o por qué no?

En la reunión de la manada reaparece el tigre pero se presentan también tres personajes

importantes que las y los lectores no conocían todavía.
Ø ¿Qué vuelve a reclamar Shere Khan en medio del Consejo? ¿Quién puede releer sus
palabras?
En este momento, habla uno de los personajes que recién aparece:
Ø ¿De quién se trata? Relean lo que dice el narrador del jefe de la manada.
Ø Pero el jefe Akela no le responde al tigre, ¿Algún chico o alguna chica descubrió a
quién se dirige el viejo lobo? Cuando preguntó “—¿Quién defiende los derechos de este
cachorro?” ¿A quién le hace esa pregunta?”

6
Las chicas y los chicos deben saber que el jefe se dirige a todos los lobos presentes,sin
embargo no responde un lobo:
Ø ¿Quién es el que responde?

El capítulo está a punto de concluir. Akela les pide a los lobos que cumplan con lo que
han hecho con todos los demás lobatos que se presentaron en la reunión.
Ø ¿Cuál era la orden que daba a todos el jefe de la manada?
Ø ¿Qué hacían todos los lobos? ¿Se acuerdan para qué lo hacían?

Finalmente, después de las palabras de la pantera en la página 29 del libro, los

lobos se apresuran a reconocer a Mowgli.
Ø ¿Por qué se apuran? ¿Qué hacía el niño entre tanto?
Ø ¿Quién quiere releer cómo finaliza el capítulo 1?

Encontrarán una nueva propuesta de escritura para cerrar el ANEXO. En la página 18,
después de leer la aparición de los ayudantes de Mowgli –Akela, el jefe de la manada-,
Baloo, el oso que enseña las leyes de la selva a los animales jóvenes- y Bagheera –la
hermosa pantera-, cada estudiante elegirá a uno ellos para escribir todo lo que sepa
sobre él.

Acerca de las páginas de Reflexión sobre el Lenguaje

En el ANEXO, en las páginas 5, 8, 13 y 19 encontrarán propuestas para reflexionar sobre

la escritura.
FICHA 1, ORTOGRAFÍA:
En la primera ficha se proponen dos diferentes
reflexiones ortográficas.
Tema 1: Establecer parentescos lexicales permite
buscar una palabra segura para sacarnos dudas
sobre la escritura de otra palabra emparentada con
la anterior.
Tema 2: El uso de las mayúsculas en los nombres
propios.

1. La palabra LOBO aparece con gran frecuencia en

esta novela –y en muchos otros cuentos que las y
los estudiantes conocen desde pequeños. Los otros
miembros de la familia -LOBA, LOBATOS,
LOBEZNOS, LOBITOS…, reciben nombres
semánticamente relacionados entre sí. Al advertir la
relación de los significados, las chicas y los chicos
resuelven posibles dudas ortográficas: todas las
palabras relacionadas con LOBO se escriben con b
larga.

Esta conclusión –que también permite decidir cómo se escribe el nombre del distrito
bonaerense de LOBERÍA- es una conclusión que el maestro o la maestra pueden ayudara
que sus estudiantes resuelvan otras dudas ortográficas.

7
¿Cómo se escribe ABIERTO, para poner un cartel en la puerta de un negocio? ¿Alguienen
el aula sabe cómo se escribe ABRIR? Entonces podemos responder cómo se escribe
ABIERTO y hasta explicar por qué.

En nuestro idioma, el castellano, solo se emplea la B ante la “R” y ante la “L”: ABRIR,
abierto, abertura… CUBRIR, cubierto, descubierto… RESPONSABLE, responsabilidad;
VISIBLE, visibilidad: DIVISIBLE, divisibilidad…

2. En la misma FICHA 1, ante la escritura de LOBERÍA, uno de los distritos del sur de la
Provincia de Buenos Aires, aprovechamos para recordar el uso de las mayúsculas en la
escritura de los nombres propios. Si su escuela se halla en Mar del Plata, Mar de las
Pampas, Lomas de Zamora, Carmen de Patagones, San Andrés de Giles… no deje de
ampliar la reflexión sobre el uso de las mayúsculas en estos nombres que son, en
realidad, breves construcciones en las que solo la preposición va con minúscula.

FICHA 2, LOS VERBOS DEL PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE

Tema 1: El PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE, uno de los

tiempos verbales más empleados, refiere a acciones
finalizadas enel pasado (jugué, salió, faltaron…). En una
narración, permiten percibir la aceleración de la acción:
Madre Loba se levantó, se acercóy miró al tigre…

Tema 2: Se agrega una reflexión sobre la tildación de la

1° y la 3° persona del singular en muchos verbos que
utilizamos frecuentemente: jugué, escuchó, salió… Es
importante reflexionar sobre otros verbos como dije, dijo,
hizo, hice… que no llevan tilde.

FICHA 3, EVITAR REPETICIONES INNECESARIAS

Tema 1: El uso de sinónimos u otras expresiones

equivalentes para evitar repeticiones innecesarias en un
texto.

Tema 2: No volver a nombrar a la persona u objeto ya

nombrado porque el contexto permite hacerlo sin
producir confusiones. Alicia y Ana discutieron y Ana
salió corriendohacia su caso. Se trata de una reiteración
necesaria para que el lector sepa quién de ambas salió
corriendo. En cambio: Alicia se enojó mucho y salió
corriendo hacia su casa,se sabe quién salió corriendo.

Tema 3: Recurrir a un pronombre para evitar

reiteraciones innecesarias. “—Llévate a Mowgli —dijo
Akela a Padre Lobo—. Enséñale todo lo que debe saber un
lobo”.

8
FICHA 4, LA APOSICIÓN, una ampliación de lo que se expresa en el núcleo.

Tema 1: La aposición es una explicación o

aclaración sobre las características del
personaje o el objeto del que se habla.

Mowgli, el niño perdido en la selva, es un

miembro de la manada.

Se amplía quién es Mowgli –el niño…- a través

de una frase que siempre va entre comas.

Tema 2: Esta ampliación lleva a recurrir a un

sustantivo -que es un sinónimo del personaje o
el objeto; Mowgli es el niño…

En esa mirada hacia el interior de la aposición se

empezarán a ver sustantivos, adjetivos y algunas
expresiones que se refieren al núcleo a través de
una preposición.

Messi, el mejor jugador del mundo, nació en Rosario.

El mejor jugador del mundo

sustantivo
adjetivo construcción que amplía lo que sabemos de Messi

En las cuatro FICHAS de Reflexión sobre la escritura, se plantean temas ortográficos,

gramaticales o de organización textual. Las y los chicos observan ejemplos, los analizan,
proponen otros ejemplos, y - en diálogo con sus compañeras y compañeros y su docente-
ensayan una conclusión o una generalización.

Algunas de las conclusiones pueden ser provisorias y se irán completando con otras
reflexiones. Pero dos condiciones son necesarias:
1- Discutir con las chicas y los chicos cómo expresar la conclusión y seleccionar con ellas
y ellos algunos ejemplos; anotar la conclusión y los ejemplos en la carpeta y en un
cartel que permanece a la vista.
2- Cuando las y los estudiantes produzcan una nueva escritura, su docente los remite a
revisar los temas estudiados: “No se olviden de revisar si usaron mayúsculas en todos
los nombres propios”.