Proyecto Parte 1
Licenciatura “Ciencias de la Educación”.
Escuela: Universidad ETAC Tulancingo.
Nombre de Profesora: Jardines Llort Rocío
Nombre de la Alumna: Sandra Hernández Olmedo.
Materia: Evaluación Educativa.
“Diseño de Instrumentos de Evaluación.”
b) Información sobre la asignatura seleccionada:
1. Objetivo: Crear y mejorar los sistemas de enseñanza en cualquier nivel
de estudios. Por esta razón es una carrera bastante dinámica, ya que
debe adaptarse a los cambios tecnológicos involucrados en el proceso
de aprendizaje.
2. Carrera: Ciencias de la Educación.
3. Semestre: 7 Semestre.
4. Institución: Etac
c) Un cuadro que contenga la caracterización de la evaluación actual:
d) Una propuesta de adecuación que contemple los siguientes elementos:
• Tipo de evaluación que aplicarías, su objetivo y función.
• Proceso de evaluación (en qué momento(s) se llevaría a cabo la evaluación)
• Responsable(s) de la evaluación
• Procesamiento y análisis de los registros de evaluación
Técnica: Entrevista
La entrevista permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se puede recoger información a
través de preguntas sobre determinados aspectos (conocimientos, creencias, intereses, etc.), que se
quiere conocer con fines evaluativos de acuerdo a diversos propósitos.
En el aspecto académico, debe usarse con frecuencia las evaluaciones progresivas a lo largo del
proceso de aprendizaje y también para explorar expectativas de conocimientos.
La entrevista estructurada es la más usada y responde a un plan previo. Está compuesta de los
siguientes elementos:
• Intencionalidad de la entrevista.
• Preguntas pertinentes.
•Formulación de una pregunta a la vez y no varias.
• Preguntas claras y breves.
• Clima afectivo y positivo.
• Capacidad de escuchar con empatía.
• Registro de la información pertinente.
El enfoque actual considera que la evaluación es una sola, en la medida que refleja la unidad entre
lo cognitivo, procedimental, actitudinal y meta cognitivo en el proceso pedagógico; es decir que a un
proceso único corresponde una evaluación integradora también única. Es necesario evaluar
conjuntamente los conocimientos, las habilidades y las capacidades.
Instrumento: Guía de preguntas
La guía de preguntas es un instrumento que se puede utilizar durante una entrevista. Requiere que
el maestro platee preguntas pertinentes sobre lo que sea saber del estudiante.
Generalmente, en una entrevista se emplean preguntas reflexivas que demandan una consideración
previa y posteriormente contestación, la pregunta reflexiva da al estudiante la oportunidad de volver
a pensar, de reconsiderar o de volver a manifestar los pensamientos e ideas que le han llevado a dar
la respuesta anterior.
Las preguntas reflexivas ayudan a aclarar y definir áreas de preocupación de las que el estudiante
puede o no estar consciente o que no ha sido capaz de expresar. Cuando utilice dichas preguntas,
mantenga un tono de interés en su voz y evite cualquier tono que pudiera delatar un juicio.
Instrumento: El portafolio
El portafolio consiste en «una colección de trabajos del alumno que representa una selección de su
producción […]. Un portafolio puede ser una carpeta contentiva de las mejores piezas producidas
por el estudiante y la evaluación de las fortalezas y debilidades de los productos». Es decir, es una
selección de trabajos realizados por los alumnos durante el año, utilizados para evaluar el
desempeño estudiantil en términos de logros en relación con el trabajo inicial. Esta colección
muestra los esfuerzos, logros y progresos en una o más áreas del aprendizaje e incluye no solo
muestras de los productos, sino los criterios de selección, así como evidencia de la autorreflexión.
El desarrollo del portafolio individual del estudiante requiere de la participación y asesoramiento del
docente, quien orienta al alumno en la recopilación de los trabajos relevantes para el desarrollo de
las destrezas involucradas. Es usual el trabajo con portafolios en cursos de lectoescritura, pero
también pueden ser utilizados para evidenciar el desarrollo de destrezas de comprensión y
expresión oral.
Es importante señalar que el estudiante no solo incluye en el portafolio los mejores trabajos, sino
también aquellos que han sido relevantes o significativos para su aprendizaje en términos de
contenidos teórico-conceptuales, del interés en los temas tratados, de las estrategias de aprendizaje
desarrolladas y de las realizaciones lingüísticas.
Algunos autores (Quintana, 1998) sugieren incluso la incorporación del peor trabajo realizado por el
estudiante durante el trimestre, acompañado de una nota escrita en la que el educando explica por
qué se considera el peor trabajo y qué aprendió en ese proceso. Puesto que lo importante es la
evidencia de los esfuerzos realizados y los logros obtenidos, se incluyen las diferentes versiones
corregidas de una misma actividad, fechadas y organizadas cronológicamente, de manera que
puedan compararse y evaluarse los cambios realizados y los logros alcanzados.
Ana Lucía Demostró sugiere que el portafolio debe tener los siguientes componentes:
Carta de presentación: Contiene información acerca del autor y de lo que el portafolio
muestra de su progreso individual, incluyendo una reflexión acerca de su elaboración. Se
redacta al final de curso, pero se coloca al principio del portafolio.
Tabla de contenidos: Muestra la identificación de los trabajos y los números de páginas
respectivos.
Entradas del portafolio: Son los productos generados durante el año.
Fechas: Son momentos del período del proceso en los que se realizaron todos los trabajos;
permiten visualizar el progreso del estudiante.
Reflexiones sobre cada trabajo y el portafolio en general: Se incluye una breve exposición
de los motivos de su selección después de cada trabajo.
Páginas finales del portafolio: Se incorporan cuestionarios de intereses, listas de cotejo o
inventarios de actitudes y estrategias (cuando son aportados por el profesor), comentarios y
sugerencias de compañeros.
En caso de no utilizar formatos prediseñados, se orienta a los estudiantes a considerar en sus
reflexiones preguntas como las siguientes:
▪ ¿Por qué seleccioné este ítem/actividad/tarea?
▪ ¿Qué aprendí con esta actividad? ▪
¿Qué hice bien? ¿Cuáles fueron mis aciertos?
▪ ¿Qué hice mal? ¿Cuáles fueron mis errores?
▪ ¿Qué quiero mejorar en este ítem/actividad/tarea?
▪ ¿Cómo me siento acerca del desempeño en esta actividad?
▪ ¿Qué estrategias utilicé? ¿Fueron efectivas?
▪ ¿Cuáles son mis áreas problema/deficiencias?
▪ ¿Qué puedo hacer para mejorar?
Antes de empezar la realización del portafolio, es importante explicar sus características, los
lineamientos generales para su elaboración y posibles contenidos a ser negociados con los
estudiantes. La discusión grupal, los lineamientos de elaboración y evaluación, y la negociación de
contenidos son factores importantes para el éxito de la
experiencia.
Durante el desarrollo, el docente orienta a los estudiantes
mediante entrevistas individuales para evaluar los
avances.
Al finalizar el portafolio, el estudiante puede presentarlo a
sus compañeros. Se analizan tanto los productos
(portafolios) como la experiencia de aplicación. La
evaluación empieza desde que el estudiante comienza su
elaboración hasta su versión definitiva al final del curso.
Para ello se realizan sesiones de seguimiento, entrevista y
evaluación parcial, que pueden ser realizadas
mensualmente con el objeto de orientar el diseño y
verificar el procedimiento del estudiante y la sistematicidad
y continuidad en
su trabajo.
e) Referencias citadas en formato APA:
• (Distancia)
• (Educacion, 2023)
• (Moreno, 2022)
