Modelo Educativo Continental 1

Modelo
Educativo
Continental
2 Modelo Educativo Continental

Modelo Educativo UC 2026

De esta edición, julio 2022
© Universidad Continental
www.ucontinental.edu.pe
Prohibida la reproducción total o parcial de este
documento por cualquier medio, sin el permiso
expreso de los editores.
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Modelo
Educativo
Continental
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Líderes académicos

Esaú Caro Meza

Rector
Oswaldo Sifuentes Bitocchi
Vicerrector de Gestión Académica
Emma Barrios Ipenza
Vicerrectora de Desarrollo y Aprendizaje Digital
Walter Curioso Vílchez
Vicerrector de Investigación
Eliana Mory Arciniega
Decana de la Facultad de Derecho y Humanidades
Felipe Gutarra Meza
Decano de la Facultad de Ingeniería
William Rodríguez Giráldez
Decano de la Facultad de Ciencias de la Empresa
Claudia Ugarte Taboada
Decana de la Facultad de Ciencias de la Salud
Carlos Mezarina Aguirre
Director de Modelo Educativo
Carlos Calderón Sedano
Director de Gestión Docente
Henry Gómez Urquizo
Director Académico de la filial Arequipa
Narciso Armestar Bruno
Director Académico de la filial Lima
Carlos Nieto Sánchez
Director Académico de la filial Cusco
Juan Cárdenas Valdez
Director Académico de la modalidad
Semipresencial y A Distancia

Editores
Mezarina Aguirre, Carlos
Sifuentes Bitocchi, Oswaldo
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RESOLUCIÓN RECTORAL
SECRETARÍA GENERAL
Resolución No. 4355 - 2022 - R/UC

Huancayo, 28 de setiembre de 2022

VISTO:

Visto la petición efectuada por el Director de Modelo Educativo y según Acta de Sesión
de Consejo Directivo de fecha 07 de Junio de 2022, se aprobó el Modelo Educativo de la
Universidad Continental;y,

CONSIDERANDO:

Que, el cuarto párrafo del artículo 18° de la Constitución Política del Perú prescribe
que, cada universidad es autónoma en su régimen normativo, de gobierno, académico,
administrativoy económico.

Que, la Universidad Continental es una persona jurídica de derecho privado, se rige

por la Ley No. 30220 - Ley Universitaria, y obtuvo el Licenciamiento Institucional por la
Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria, mediante Resolución N°
094- 2018-SUNEDU/CD, de fecha 10 de agosto del 2018.

Que, el artículo 39° de la Ley N° 30220, Ley Universitaria, prescribe que el régimen de
estudios se establece en el Estatuto de cada universidad, y puede ser en la modalidad
presencial, semipresencial o a distancia.

Que, en el presente caso el Director de Modelo Educativo, presentó el Modelo

Educativo de la Universidad Continental, el cuál ha sido evaluado y aprobado en Sesión de
Consejo Directivo del 07 de junio del 2022; encontrándose debidamente desarrollado y
justificado su contenido.

Que, conforme al literal p) del artículo 19° del Estatuto Universitario de la Universidad
Continental, prescribe que son atribuciones del Rector, aprobar los instrumentos,
herramientas de gestión, planeamiento y presupuesto del área académica.

Que, para el cumplimento de los fines de la Universidad es necesario aprobar el

Modelo Educativo de la Universidad; por lo que,

El Rector en uso de sus atribuciones,

RESUELVE:

1°.- APROBAR el Modelo Educativo de la Universidad Continental, el mismo que forma

parte integrante de la presente resolución.
6 Modelo Educativo Continental

2°.- ENCARGAR a la Secretaria General de la Universidad la difusión de la presente

resolución.

Regístrese, comuníquese y archívese.

Dr. Esaú T. Caro Meza Abog. Claudia Baldramina García Dextre

Rector Secretaría General

C.c. Rector
- Vicerrector de Gestión Académica
- Vicerrector de Desarrollo y Aprendizaje Digital
- Vicerrector de Investigación
- Decanos
- Director de Calidad y Acreditación
- Director Académico de la Escuela de Posgrado
- Archivo
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Contenido

Presentación 11

1. Marco institucional 13

1.1. Semblanza de la Universidad Continental 13

1.2. Filosofía institucional 15

1.2.1. Propósito 15
1.2.2. Visión 15
1.2.3. Misión 15
1.2.4. Desafíos 15

1.3. Identidad de la Universidad Continental 16

1.3.1. ADN de la Universidad Continental 16

1.3.2. Propuesta de valor 16
1.3.3. Retos de la Universidad Continental 17
1.3.4. Mandamientos 18
1.3.5. Modelo 3M 19
1.3.6. Competencias generales 23

1.4. Sistema de gestión de calidad 24

1.5. Responsabilidad social en la Universidad Continental 25

1.5.1. Enfoque de responsabilidad social en la Universidad Continental 25

1.5.2. Propósito de la responsabilidad social en la Universidad Continental es: 26
1.5.3. Los objetivos de la responsabilidad social en la Universidad Continental son: 26
1.5.4. Las políticas de responsabilidad social en la Universidad Continental 26
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2. Contexto global 27

2.1. Habilidades para prosperar en la Cuarta Revolución Industrial 27

2.2. Retos y desafíos para la educación superior en el marco de la Cuarta Revolución Industrial en el Perú 28

2.3. Perspectivas sobre la educación universitaria 35

2.4. Objetivos de Desarrollo Sostenible 38

3. Modelo pedagógico 43

3.1. Teorías del aprendizaje que la fundamentan 43

3.1.1. Conectivismo 43
3.1.2. Constructivismo 46
3.1.3. Socioconstructivismo 48

3.2. Principios pedagógicos 49

3.2.1. Aprendizaje centrado en el estudiante 49

3.2.2. Aprendizaje experiencial 51
3.2.3. Aprendizaje experimental 53
3.2.4. Aprendizaje colaborativo 53
3.2.5. Aprendizaje autónomo 55
3.2.6. Aprendizaje adaptativo 55

4. Modelo curricular 59

4.1. Perfil del egresado de la Universidad Continental 62

4.2. Perfil del ingresante de la Universidad Continental 64

4.2.1. Perfil del ingresante de pregrado presencial 64

4.2.2. Perfil del ingresante de pregrado semipresencial y de educación a distancia 64
4.2.3. Perfil del ingresante de posgrado 64

4.3. Lineamientos para el diseño curricular 65

4.4. Organización y sistema de estudios 66

4.4.1. El pregrado 67
4.4.2. El posgrado 67
4.4.3. La educación continua 67
4.4.4. Modalidades de estudio 68

4.5. Investigación 68

4.5.1. La investigación en el pregrado 69

4.5.2. La investigación en el posgrado 69

5. Modelo didáctico 71

5.1. Desarrollando el aprendizaje activo 73

5.1.1. Etapas del aprendizaje activo 74

5.1.2. Ciclo del aprendizaje por experiencias 76
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5.2. Desarrollando el aprendizaje multiestilos 76

5.2.1. Beneficios del aprendizaje multiestilos 77

5.3. Estrategias didácticas 78

5.3.1. Las características de las estrategias didácticas empleadas en la Universidad Continental 79

5.4. Materiales y recursos educativos para el proceso de enseñanza-aprendizaje 85

5.4.1. Clasificación de los materiales educativos 86

5.5. Diseño Universal del Aprendizaje 88

5.5.1. Diseño de la asignatura 89

6. Sujetos de la educación 91

6.1. El estudiante de la Universidad Continental 92

6.2. El docente de la Universidad Continental 96

7. Sistema de evaluación de resultados de aprendizaje y de competencias 101

7.1. Sistema de evaluación de resultados de aprendizaje 102

7.1.1. Objeto de evaluación 102

7.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación 105
7.1.3. Interpretación de resultados 106
7.1.4. Toma de decisiones 107

7.2. Sistema de evaluación de las competencias 108

7.3. Medición y evaluación de los objetivos educacionales o perfil profesional 109

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Presentación

El modelo educativo de la Universidad Continental (UC) cuenta como se debe organizar y las modalidades que
contiene los rasgos propios que la diferencian de otras ofrecemos, así como se aborda la investigación.
universidades; articulándose con su plan estratégico y la
propuesta de valor que se aspira desarrollar, que se de- Modelo didáctico; donde podremos encontrar las orien-
rivan de su visión, misión y estatuto universitario; para lo taciones para desarrollar nuestra propuesta formativa
cual se ha estructurado con la finalidad de ser una herra- en las actividades educativas/experiencias de aprendi-
mienta que oriente, guíe y dirija las actividades de la co- zaje activo de nuestros estudiantes, que nos proporcio-
munidad universitaria, por tanto, en ella, encontraremos: na el sello continental.

Marco institucional; que nos proporciona información de Sujetos de la educación; que nos da información sobre
la semblanza de la universidad que somos, nuestra filo- las características la trayectoria de nuestros estudian-
sofía institucional (propósito, visión, misión y desafíos), tes y docentes.
nuestra Identidad (ADN, propuesta de valor, retos, man-
damientos, modelo 3M y las competencias generales), Sistema de evaluación de resultados de aprendizaje y
sistema de gestión de la calidad y responsabilidad social de competencias, que nos orientará la forma de asumir
de la UC. dichas evaluaciones, que nos conduzcan a un proceso
de mejora continua.
Contexto global; que nos proporciona información
sobre las habilidades para prosperar en la cuarta revo- Este documento es el resultado de la reflexión de la comu-
lución industrial, retos y desafíos para la educación su- nidad educativa sobre cuáles son los retos, exigencias y
perior en el marco de la cuarta revolución industrial en desafíos que la Universidad debe afrontar en el presente
el Perú, perspectivas sobre la educación universitaria, y y futuro, para lograr que nuestros estudiantes respondan
los objetivos de desarrollo sostenible que prioriza la UC. ante las exigencias del entorno local, nacional e internacio-
nal, a fin de contribuir con el desarrollo de la sociedad, la
Modelo pedagógico; donde ubicaremos las teorías del ciencia y la tecnología, ubicándonos en una situación de
aprendizaje y los principios pedagógicos que funda- constante innovación, renovación, adaptación y colabora-
mentan nuestro modelo. ción, tarea que debe realizarse con calidad y pertinencia.

Modelo curricular; que nos brinda lineamientos para el Esaú Caro Meza
diseño formativo de nuestros estudiantes, teniendo en Rector
12 Modelo Educativo Continental
Modelo Educativo Continental 13

1.
Marco
Institucional

1.1. Facultad de Ciencias de la Empresa, que incluye a las

carreras profesionales de Administración y Finanzas,
Semblanza de la Universidad Continental Administración y Marketing, Administración y Negocios
Internacionales, Administración y Recursos Humanos,
La Universidad Continental (UC) se crea el 30 de junio Administración, Administración y Gestión Pública, Con-
de 1998 en la provincia de Huancayo, región Junín. Ob- tabilidad, y Economía.
tuvo su autonomía el 7 de setiembre de 2006, luego
de la evaluación realizada por el Consejo Nacional para Facultad de Derecho, que ofrece la carrera profesional
la Autorización de Funcionamiento de Universidades de Derecho.
(Conafu), mediante la publicación de la Resolución
299-2006-Conafu, que resuelve la autorización de Facultad de Ciencias de la Salud, que congrega a las
funcionamiento definitiva. carreras profesionales de Enfermería, Medicina Huma-
na, Odontología, Tecnología Médica: Terapia Física y Re-
En 2018, obtuvo la licencia institucional como consta en habilitación y Tecnología Médica en las especialidades
la Resolución del Consejo Directivo 094-2018-Sune- de Laboratorio Clínico y Anatomía Patológica.
du/CD, del 10 de agosto de 2018, de acuerdo a lo se-
ñalado en la Ley Universitaria 30220, en su artículo 28 Facultad de Humanidades, que reúne a las carreras
(Congreso de la República, 2014), para ofrecer el servi- profesionales de Ciencias y Tecnologías de la Comuni-
cio educativo superior universitario, en la sede de Huan- cación, Psicología.
cayo, así como en las filiales de Lima, Arequipa y Cus-
co, desarrollando la actividad de formación mediante La Universidad Continental es una organización dinámi-
carreras profesionales, agrupadas en cinco facultades. ca que se encuentra en constante crecimiento, fiel a su
aspiración de proporcionar y brindar acceso a educa-
Facultad de Ingeniería, que agrupa a las carreras pro- ción de calidad, a toda persona que tiene ese propósito.
fesionales de Arquitectura, Ingeniería Ambiental, Inge- Para ello, aspira, al 2026, a desarrollar su propuesta for-
niería Civil, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Electrónica, mativa en diferentes modalidades de estudio, mediante
Ingeniería Empresarial, Ingeniería Industrial, Ingeniería sus campus físicos y virtuales (Universidad Continental,
Mecánica, Ingeniería Mecatrónica, Ingeniería de Minas, 2021).
e Ingeniería de Sistemas e Informática.
14 Modelo Educativo Continental

Todos sus programas académicos se desarrollan bajo Las asignaturas virtuales o que requieren de un proce-
los estándares nacionales e internacionales, en una o so de virtualización se diseñan con el modelo de diseño
más modalidades de estudio, que son: instruccional Addie (análisis, diseño, desarrollo, imple-
mentación, evaluación), que representa hasta el 70%
Modalidad presencial, dirigida a estudiantes que asis- de créditos en horas de aprendizaje virtual y hasta el
ten en forma presencial a nuestros campus físicos. Su 30% de créditos en horas de aprendizaje presencial.
proceso de aprendizaje se desarrolla en un entorno de
trabajo colaborativo, experiencial y experimental, que Las horas de sesiones virtuales y presenciales se pro-
posibilita la interacción directa/sincrónica en espacios graman en horarios alternativos nocturnos durante la
físicos con sus pares y docentes. Esta modalidad de semana y en jornada continuada el fin de semana, para
estudio se orienta a todas aquellas personas que tienen ser desarrolladas en aulas virtuales (campus virtual) o
como característica de aprendizaje, la interacción física aulas físicas (campus físicos).
presencial con sus pares y con el docente para construir
su aprendizaje. Modalidad educación a distancia, modalidad que res-
ponde a las tendencias de desarrollo de la educación
Los programas académicos que se brindan bajo esta mo- virtual, que brinda mayor flexibilidad a los estudiantes,
dalidad permiten que las experiencias de aprendizaje de quienes, por condiciones laborales, familiares o perso-
los estudiantes estén “estructurados, diseñados y desarro- nales, no pueden estudiar en regímenes de asistencia a
llados principalmente en un entorno físico especialmente campus físicos y en horarios convencionales ni alterna-
acondicionado para ello”. Además, “admiten el uso, como tivos. Para ello, tienen una propuesta educativa que se
apoyo o complemento, de tecnologías de la información y adecúe a sus tiempos, sin menguar la calidad de estas.
la comunicación y/o entornos virtuales de aprendizaje. El
uso de estos mecanismos virtuales se puede realizar hasta Por ello, se desarrolla a través de medios tecnológicos
en un máximo de 20% del total de los créditos del progra- (entornos virtuales de aprendizaje), que impulsen el
ma académico” (Sunedu, 2020, p. 13). aprendizaje autónomo y adaptativo. Así, se propor-
ciona una formación que cumpla con estándares de
En esta modalidad se combinan actividades presencia- calidad, elimina las barreras de tiempo y espacio, desa-
les y virtuales. Para ello, se utilizan los ambientes de los rrolla actividades síncronas y asíncronas de interacción
campus físicos y virtuales, que son parte del ecosiste- académica efectiva, ofrece formación personalizada,
ma presencial y digital. Se desarrollan planes de estudio adaptativa, que se adecúa al ritmo de aprendizaje del
de diez ciclos académicos como mínimo, organizados estudiante. Desarrolla, además, las competencias di-
en asignaturas presenciales, blended (‘mezclado’), vir- gitales que el mundo actual exige. También lo prepara
tuales e híbridas de 16 semanas de duración cada una. para aprender a lo largo de la vida (Unesco, 2015).

Modalidad semipresencial, modalidad orientada a El estudiante en esta modalidad, a través del campus vir-
atender a la población con necesidades y expectativas tual y de aulas virtuales especialmente diseñadas e im-
de educación superior con características particula- plementadas según el modelo pedagógico y didáctico,
res. Se tiene una propuesta de estudios flexible con los desarrolla sus experiencias de aprendizaje interactuando
tiempos y espacios de estudio convencional, sin dismi- con los contenidos (diseñados por los docentes), con los
nuir la calidad de la formación. docentes y con sus pares, en forma síncrona y asíncrona,
en las actividades curriculares y extracurriculares de la vida
Las experiencias de aprendizaje de los estudiantes en universitaria. Desarrolla planes de estudio de diez periodos
todos los programas académicos están “estructura- académicos, como mínimo, organizados en 16 semanas
dos, diseñados y desarrollados, a partir de una fuer- de clases, compartidos en bloques de estudio de 8 sema-
te integración entre entornos físicos, especialmente nas cada uno, para que el estudiante no exceda su capaci-
acondicionados con entornos virtuales de aprendizaje dad de estudio por saturación de asignaturas simultáneas
que hacen uso de materiales, recursos y metodologías en bloques de estudio de 8 semanas cada uno.
especialmente diseñados para alcanzar objetivos de
aprendizaje” (Sunedu, 2020, p. 13). Cuenta con asignaturas virtuales, producidas con el
modelo de diseño instruccional Addie, que representa
Se trabaja en formato blended, que combina y articula entre el 80% al 100% de créditos en horas de aprendizaje
el ecosistema físico y digital de la Universidad Conti- virtual. Las actividades formativas se programan por uni-
nental, desarrolla planes de estudio de diez periodos dades con productos académicos evaluados, que pasan
académicos como mínimo, organizados en 16 semanas por procedimientos automatizados de autenticación del
de clases, compartido en bloques de estudio de 8 se- estudiante y autenticidad de contenido, teniendo al aula
manas cada uno para que el estudiante no exceda su y campus virtual como entorno o escenario.
capacidad de estudio por saturación de asignaturas
simultáneas. Además, cuenta con el desarrollo de asig- Los aspectos del perfil del estudiante que se priorizan
naturas presenciales, blended, virtuales e híbridos. para orientarlo a optar una de las tres modalidades, son:
Modelo Educativo Continental 15

Tabla 1: Priorización de condiciones del estudiante para orientarlo en la elección de una de las tres modalidades

Condiciones del estudiante Presencial Semipresencial A distancia

Dedicación exclusiva mayor intermedia menor

Ocupación flexible mayor intermedia menor

Maneja su tiempo mayor intermedia menor

Necesita desplazarse menor intermedia mayor

Preferencia por instalaciones físicas mayor intermedia menor

Capacidad de autonomía menor intermedia mayor

Competencias digitales menor intermedia mayor

Locus de control externo mayor intermedia menor

Fuente: Adaptado de Dirección Académica de modalidad a distancia y semipresencial de la Universidad Continental (2021).

1.2. • Acelerar el crecimiento y desarrollo significati-

vo, que implica contar con un portafolio de pro-
Filosofía institucional gramas robusto, que atienda las expectativas y
demandas de formación profesional, en forma
Está conformada por los rasgos diferenciadores que la ágil, oportuna y pertinente a los contextos que
hacen singular y le dan sustento. Así, ante los desafíos y se viven. Brinda la opción de concretizar las as-
oportunidades a 2026, se tiene los siguientes compo- piraciones personales a todos los que eligen la
nentes (Universidad Continental, 2021): Universidad Continental.

1.2.1. Propósito • Tangibilizar nuestra propuesta de valor, que visi-

biliza y evidencia la propuesta de valor del ser-
Existimos porque creemos que lo “imposible” es posible vicio educativo que ofrece la Universidad Con-
cuando las personas confiamos en nuestro potencial tinental, mediante su ecosistema presencial y
para crear mejores escenarios de futuro. digital (P+d). Así, se vivencia en toda la comu-
nidad educativa el ser Continental.
1.2.2. Visión
• Elevar estándares para ser competentes inter-
Ser la mejor organización de educación superior posible nacionalmente, que impulsa la mejora continua
para unir personas e ideas que buscan hacer realidad de todos los procesos, busca la excelencia en
sueños y aspiraciones de prosperidad en un entorno cada uno. Así, la formación profesional de nues-
incierto. tros estudiantes se realiza con estándares na-
cionales e internacionales, que permite a nues-
1.2.3. Misión tros egresados integrarse en un mundo global y
ser competitivos sin distingo de fronteras.
Somos una organización de educación superior que
conecta personas e ideas para impulsar la innovación y • Buscar efectividad teniendo agilidad en la ope-
el bienestar integral a través de una cultura de pensa- ración. Así, las eficiencias internas permitirán
miento y acción emprendedora. abordar oportuna y anticipadamente respues-
tas a un mundo VUCA (volátil, incierto, comple-
1.2.4. Desafíos jo y ambiguo), que contribuirán en la formación
profesional que responde a los diversos contex-
Los desafíos que tiene la Universidad Continental en su tos emergentes que se dan.
proceso de consolidación y expansión son:
16 Modelo Educativo Continental

1.3. que se emprendan, desde el diseño curricular, que in-

cluye los planes de estudio, el diseño de las asignaturas,
Identidad de la Universidad Continental programas, actividades, la organización de un evento
de posicionamiento, la estrategia de reclutamiento de
Nuestra identidad se materializa en el ADN que tenemos, docentes, entre otras, deben reflejarse y estar alinea-
donde está contenida las características que nos hacen dos a estas características, que están organizadas en
particulares, singulares y diferentes, frente a otras univer- cuatro dimensiones (Universidad Continental, 2021).
sidades. Así, tenemos:
En la figura 1, apreciaremos las dimensiones y caracte-
1.3.1. ADN de la Universidad Continental rísticas de nuestro ADN.

Esta contiene dimensiones y características, que deben

tenerse en cuenta para todas las iniciativas y decisiones

Metodología Delivery Actitud Resultado

Conexión Experimentación Ubicuidad Personalización Pensamiento y acción Innovación Bienestar

emprendedora

Figura 1. ADN de la Universidad Continental (Universidad Continentaal, 2021).

En la dimensión metodología, que señala el camino a En la dimensión actitud, se hace referencia al pensamiento
seguir, encontramos la conexión y la experimentación y acción emprendedora, como la forma que debe tener la
como la forma que se desarrollará la formación expe- comunidad educativa de afrontar los desafíos y retos que
riencial de nuestros estudiantes. Se orienta el camino a se tiene o que vendrá. También, en la dimensión resultado,
seguir en este proceso. se busca que la innovación y el bienestar es lo que se debe
alcanzar como producto de su experiencia en Continental.
En la dimensión delivery, que es la forma de desarrollo y
entrega de la propuesta formativa, la característica es 1.3.2. Propuesta de valor
la ubicuidad y personalización. Se atienden diversas ne-
cesidades y expectativas de formación de los usuarios, Es la experiencia Continental, que se desarrolla explici-
contribuyen con ello en la democratización al acceso a tando las razones de la elección que hacen de la Univer-
estudios universitarios, y acercan la universidad al estu- sidad Continental, de nuestros estudiantes y docentes.
diante en el lugar que se encuentre. Así, tenemos:

Pensamiento + Bienestar Comunidades

Accion Integral Colaborativas
Emprendedora

Figura 2. Propuesta de Valor UC (Barrios P., 2022).

Modelo Educativo Continental 17

• Pensamiento + acción emprendedora es el em- El entorno debe promover el bienestar integral,

prendimiento como actitud de vida, autocon- hay una corresponsabilidad entre la Univer-
fianza como sentido de posibilidad para com- sidad Continental y la persona. Así, todas las
prometerse a crear oportunidades, así como acciones, espacios e intervenciones de la Uni-
construir confianza y prosperidad con acciones, versidad Continental deberían tener un filtro de
aprendiéndose y viviendo por medio de la expe- bienestar integral desde su diseño, logrando la
riencia, con experimentación para aprender, to- proactividad en la búsqueda del bienestar, sien-
mar acción, por encima de la planeación, siendo do preventivos y no reactivos (una búsqueda
resilientes, comprendiendo que el éxito es resul- ante el problema).
tado de la colaboración. Posibilita crear valor a
personas, familias, comunidades, cambiando el • Comunidades colaborativas es el desarrollo de
statu quo, yendo más allá de solo comenzar un ciudadanos globales, empoderados, que par-
negocio o emprendimiento, por cuanto aplica en ticipan activamente en acciones por un bien
cómo uno enfrenta la vida, su trabajo. común, cuyo enfoque es construir inteligencia
colectiva para innovar y emprender, abriendo la
• Bienestar integral es el sentido de posibilidad en posibilidad a lograr cambio, uniéndose a un gru-
las personas, reconociendo que somos indivi- po que comparte la motivación, para en el ca-
sibles. Para ello, el abordaje emocional, físico y mino ir adquiriendo conocimiento y nutriéndose
social para un estado de satisfacción percibido de distintas perspectivas, haciendo uso de me-
debe tomarse en cuenta desde las experiencias dios digitales para conectarse globalmente. La
del día cero. Así, la experiencia de alegría, satis- colaboración es una habilidad que se desarro-
facción o bienestar positivo, combinada con la lla a partir de la práctica, haciéndose cargo del
sensación de que la vida de uno es buena, sig- propio proceso de aprendizaje, contribuyendo
nificativa y valiosa, proporciona ese bienestar activamente a un beneficio colectivo, para lo-
integral en toda nuestra comunidad educativa. grar cambios y acelerar aprendizajes.

Esta se vive desde la cultura de la Universidad 1.3.3. Retos de la Universidad Continental

Continental donde se promueve bienestar y el de-
sarrollo de las personas, que requiere del empo- La Universidad Continental, según su historia, se orienta
deramiento y autogestión de cada uno, ya que es a abordar retos que impacten en el desarrollo del país, a
subjetivo y personal, teniendo autoconfianza para través de la educación. Así, nuestras grandes apuestas
buscar ayuda, reconocer cuando la necesita. son:

Crecemos y conectamos con las ciudades

donde tenemos presencia. Desarrollamos una cultura inspirada por la
Atraemos talento y llegamos a segmentos conexión con el propósito de la organización,
diversos, buscando descentralizar y crear 1. 2. pero cimentada en el aprendizaje continuo y la
acceso a educación superior. orientación a resultados.

Desarrollar una
Impulsar el cultura
acceso a la organizacional
educación orientada a
superior generar valor a
las personas

Desarrollar el
mejor Liderar el
ecosistema aprendizaje
para el blended,
pensamiento y híbrido
acción y flexible
emprendedora

Desarrollando los mejores docentes para la Liderar en el aprendizaje digital brindando lo

innovación, insertándonos, promoviendo y
4. 3. mejor de los dos mundos: Presencial y Digital,
colaborando con ecosistemas de apalancándonos en el mejor ecosistema
emprendimiento regionales e internacionales, tecnológico al servicio del estudiante, docente y
potenciando las habilidades y oportunidades colaborador.
de empleabilidad de nuestros estudiantes.

Figura 3. Retos de la Universidad Continental.

18 Modelo Educativo Continental

1.3.4. Mandamientos Presencial y Digital (p+D). Se posibilita que sea estimu-

lante, experiencial, experimental y colaborativo, donde
Son los ejes orientadores de nuestro quehacer, median- queremos que estén nuestros estudiantes (Universidad
te ellos desarrollamos e implementamos el ecosistema Continental, 2018). Estos mandamientos son cuatro:
educativo que proporciona lo mejor de los dos mundos:

4. 1.

Desarrollar los Sobresalir en el

mejores apoyo al
docentes estudiante

Integrar la Fomentar la
práctica en la colaboración
teoría mediante la formal e informal
experimentación

3. 2.

Figura 4. Mandamientos de la Universidad Continental.

A. Mandamiento 1: Sobresalir en el apoyo al estu- borativo es indispensable en cada actividad que desa-
diante rrolle el estudiante para asegurar el desarrollo de estos
desempeños.
Las mejores experiencias son inspiradoras y estas se
generan a partir de las relaciones que los estudiantes La consigna en Universidad Continental es romper el pa-
desarrollan con sus pares y docentes preferidos. El estu- radigma del modelo pasivo de trabajo individual, hacia
diante siente que le importa a la Universidad Continental uno donde se dé paso a un modelo activo de aprendi-
como ser individual y social, así como su aprendizaje. zaje soportado por el trabajo colaborativo experimental,
que les posibilite desarrollar experiencias de aprendi-
Este mandamiento se enfoca en proporcionar el mejor zaje diversas y a trabajar en equipos multidisciplinarios,
soporte a nuestros estudiantes, permitiéndoles sen- en forma colaborativa. Así, se tendrá el potencial para
tirse apoyados, conectados, preparados e inspirados, convertirse en trabajadores más fuertes, proactivos y
durante toda su trayectoria formativa. Así, se constru- versátiles gracias a la colaboración.
ye el sentido de pertenencia y orgullo por ser parte de
una comunidad de aprendizaje, donde se le escucha y Esta colaboración ante las actividades o tareas debe ser
atiende sus necesidades académicas, administrativas y fomentada de manera formal e informal, dentro de los
personales. espacios formales y fuera de ellos. Nuestros estudian-
tes sentirán que en la Universidad Continental los espa-
B. Mandamiento 2: Fomentar la colaboración for- cios, el personal y la tecnología se orientan a apoyar su
mal e informal trabajo académico y sus propios impulsos emprende-
dores, formando redes y comunidades de aprendizaje,
El presente y futuro del trabajo es colaborativo y en equi- que le permitan abordar retos, desafíos o problemas
po, lo que conlleva a diseñar la experiencia formativa del reales y solucionarlos, a través del trabajo colaborativo.
estudiante. Así, lo prepara para alcanzar este desempe-
ño. Por ello, para nuestros estudiantes, la manera en la C. Mandamiento 3: Integrar la práctica en la teoría
que trabajan es tan importante como el contenido de lo mediante la experimentación
que aprenden. Por ende, se han diseñado los espacios,
herramientas y recursos para este fin. La transmisión de conocimiento o información ha sido
una estrategia frecuentemente utilizada en los am-
Contribuir al desarrollo o incremento de la colaboración bientes universitarios, descuidando la conexión entre
formal e informal prepara a las generaciones de estu- la práctica y la teoría, quedando en muchos casos solo
diantes para el mercado laboral, así como para afrontar como información. Ello es necesario revertir, por cuanto
la solución de problemas reales. Por ello, el trabajo cola- el hacer (práctica) fundada en un saber (teoría), mos-
Modelo Educativo Continental 19

trando comportamientos (actitudes), conforma los dades, expectativas, intereses y motivaciones, ha im-
desempeños (competencias) que están en el perfil de plicado el desafío de poner a su disposición diferentes
egreso de cada escuela académico profesional. campus con ecosistemas y entornos físicos y virtuales
de aprendizaje. Una oferta educativa de educación téc-
Un gran porcentaje de nuestros estudiantes vienen de nica, tecnológica, universitaria de pre- y posgrado, en
familias que se ganan la vida con trabajos técnicos, te- modalidades de estudio presencial, semipresencial y a
niendo una gran riqueza práctica, ante lo cual la universi- distancia.
dad debe ayudarles a integrar la práctica en la teoría, lo
que les producirá un valor agregado al desempeño que Este reto permite a nuestros estudiantes, que combi-
ya tienen, así como los empleadores no confían que es- nan trabajo, familia y estudios, y que emprenden labo-
tudiantes recién egresados estén totalmente prepara- ralidad, asumen responsabilidades familiares u otras
dos para trabajar y esperan tener que entrenarlos con durante su formación, puedan continuar y culminar sus
habilidades básicas de trabajo. estudios a través de un sistema de estudios de libre o de
alternativa transitabilidad entre ellas. Además, diseñar
Una metodología de aprendizaje enfocada en la inte- experiencias de aprendizaje colaborativas, experiencia-
gración de la práctica en la teoría nos ayudará a eliminar les y adaptativas entre estudiantes de los diversos cam-
esta brecha y será un modelo distintivo que beneficiará pus, niveles y modalidades, enriqueciendo la propuesta
a nuestros estudiantes y a nuestros docentes. Ambos formativa, así como adaptándose a las características
deben investigar, experimentar y crear impacto a través formativas que les interesa desarrollar.
de la solución a problemas/retos reales, estableciendo
conexiones con las empresas y comunidades, logrando A. Multinivel
así que nuestros estudiantes vivencien la conexión en-
tre la teoría y la práctica. El proceso formativo en la educación superior se da en
diferentes niveles: formación técnica, tecnológica y uni-
D. Mandamiento 4: Desarrollar los mejores do- versitaria (a nivel de pregrado y posgrado). Por tanto, el
centes brindar a los estudiantes la posibilidad de elegir el nivel
formativo que desea, y su articulación con los otros ni-
La vivencia del modelo educativo de los estudiantes tie- veles, va de la mano con nuestro desafío de impulsar
ne su eje en la interacción con sus docentes. Por tanto, el acceso a la educación superior. Ello lleva consigo el
entrenar, acompañar a los profesionales que ejercen la desafío de armonizar/articular las líneas formativas en
docencia en la Universidad Continental en el marco del el currículo. Así, permitirá una libre transitabilidad entre
modelo educativo, es esencial. Así, se puede alcanzar niveles, con las certificaciones que cada una proporcio-
el perfil previsto para la implementación, implantación y na, y la equivalencia o convalidación entre estas, contri-
vivencia de la propuesta formativa, en todos los niveles buyendo en la atención a las necesidades formativas y
educativos, modalidades, campus, programas y carre- de empleabilidad de nuestros estudiantes.
ras profesionales.
B. Multicampus
La Universidad Continental define un nuevo modelo de
excelencia pedagógica para sus docentes, más orien- Se refiere a los campus físicos y virtuales, donde se de-
tada a la mentoría, que represente el ADN de la Universi- sarrolla las experiencias formativas de los estudiantes,
dad Continental y del docente. Para ello, debemos esti- según las características propias de las modalidades de
mular y motivar a los docentes actuales, así como atraer estudio, que utilizan estos campus; y permite, transita-
a nuevos docentes, alineándolos a la visión de impacto bilidad entre ellas, ampliando las experiencias de apren-
que la Universidad Continental quiere tener en sus estu- dizaje a partir de enriquecer las redes y comunidades de
diantes y en la comunidad en general. aprendizaje que establecen los estudiantes con sus pa-
res. Contar con planes de estudio estandarizados para
Desarrollar los mejores docentes implica prestar aten- todos los campus y modalidades permite la fluidez del
ción a las actividades en cada etapa de la trayectoria tránsito entre campus y las modalidades de estudio.
docente, reclutamiento, integración, entrenamiento,
enseñanza, evaluación y tareas administrativas. Así, En la Universidad Continental, consecuentes con nues-
serán facilitadores, guías, orientadores, mentores, coa- tro ADN, tenemos campus físicos donde se vivencian
ches, que los estudiantes requieren en los diferentes experiencias de interacción física en sus ambientes,
tramos de su trayectoria formativa. para el desarrollo de las actividades formativas curri-
culares y extracurriculares. Además, campus virtuales,
1.3.5. Modelo 3M que, en función a la modalidad de estudio, son utilizados
como complemento de las experiencias presenciales o
Proporcionar a nuestros estudiantes una formación para proporcionar formación basada en entornos vir-
flexible, accesible y de calidad, acorde con sus necesi- tuales de aprendizaje.
20 Modelo Educativo Continental

Campus Campus
Físico Virtual

Figura 5. Campus de la Universidad Continental.

C. Multimodalidad 47.2 Las modalidades de estudio son las siguientes:

Tener diversas modalidades de estudio posibilita la 7.2.1 Presencial.

accesibilidad a la educación superior a quien aspire a
estos estudios. Por ello, en la Universidad Continental 47.2.2 Semipresencial.
desarrollamos esta formación según lo señalado en la
Ley Universitaria, artículo 47, modalidades para la pres- 47.2.3 A distancia o no presencial (Congreso de
tación del servicio educativo: la República del Perú, 2020, artículo 47).

47.1 Las modalidades para la prestación del servicio edu- Nuestro reglamento académico sostiene que “la Uni-
cativo universitario tienen por objeto ampliar el acceso a versidad presta sus servicios estandarizados en las mo-
la educación de calidad y adecuar la oferta universitaria dalidades presencial, semipresencial y de educación a
a las diversas necesidades educativas. distancia” (Universidad Continental, 2021).

Presencial Semipresencial Educación A Distancia

Figura 6. Modalidades de estudio en la Universidad Continental.

Cada modalidad se dirige a atender las necesidades, Así, el aprendizaje ocurre siempre y cuando una de las
intereses y disponibilidad que tienen los estudiantes tres formas de interacción que ocurren entre los tres
para abordar su proceso de aprendizaje. Por ello, nues- elementos (estudiantes, docentes y contenidos) se
tro modelo educativo parte de un enfoque centrado en encuentre en un nivel alto (Miyazoe y Anderson, 2013).
los resultados de aprendizaje que deben lograr los es- Ratificando lo expuesto, García, Márquez, Bustos, Mi-
tudiantes. randa y Espíndola (2008) señalan que, en entornos
presenciales, híbridos y virtuales de aprendizaje, la inte-
Para ello, privilegia la interacción centrada en el estu- racción sistemática y estructurada, es el aspecto cen-
diante como el elemento clave para la construcción tral de una experiencia educativa, dado que favorece
de conocimiento (Ballesteros, Gil-Jaureana y Morentin, el pensamiento crítico y la reflexividad, asegurando un
2019). Esta interacción, sea en entorno virtual y/o pre- aprendizaje profundo.
sencial, se asume, según (Anderson, 2003), como un
evento mediado, dinámico y recíproco que requiere de La modalidad presencial atiende esencialmente a es-
al menos dos elementos, entre estudiantes, docentes tudiantes que sienten que su proceso de aprendizaje se
y contenidos, y dos acciones que generen una mutua da mediante la guía y facilitación de un docente, con el
influencia. cual interactúa, así como con sus pares, en horarios que
Modelo Educativo Continental 21

exigen su presencia física para el desarrollo de las activi- - Para el componente presencial
dades de aprendizaje en los diferentes campus.
• Docente-estudiante, donde el trabajo
El periodo académico consta de 16 semanas de dura- es compartido y es guiado/facilitado
ción para el desarrollo de cada asignatura. Esta moda- por el docente, tanto para las activida-
lidad favorece principalmente y genera un alto nivel de des síncronas como para las asíncronas
interacción entre docente y los estudiantes, comple- en el campus físico.
mentado por la interacción entre estudiante-estudiante
y estudiante-contenido. • Estudiante-estudiante, donde el tra-
bajo es colaborativo y en redes de es-
En esta modalidad, el plan de estudios estandarizado tudiantes con el acompañamiento del
contiene “desde 80% de créditos presenciales y hasta docente, durante las actividades pre-
20% de créditos virtuales” (artículo 39 del Reglamento senciales síncronas y asíncronas, en el
Académico, Universidad Continental, 2020), que se campus físico.
desarrollan mediante:
c) Asignaturas virtuales, que hace uso exclusi-
a) Asignaturas presenciales, cuya característica vo del campus virtual para el desarrollo de las
es el uso del campus físico para las activida- experiencias de aprendizaje, tanto síncronas
des experimentales-experienciales síncronas como asíncronas. Impulsa la autonomía y la au-
prioritariamente, y el aula virtual (LMS) como torregulación en el estudiante para el proceso
complemento a la formación para el desarrollo de aprendizaje. En este tipo de asignaturas, las
de actividades asíncronas, que también son interacciones que se dan en el entorno virtual
desarrolladas en los ambientes de los campus de aprendizaje son:
físicos. En este tipo de asignaturas, las interac-
ciones que se dan en el ecosistema de aprendi- • Estudiante-contenido, para el aprendi-
zaje físico son las siguientes: zaje autónomo, que implica el trabajo
independiente del estudiante, pauta-
- Docente-estudiante, donde el trabajo es com- do y regulado por el diseño de la asig-
partido y es guiado/facilitado por el docente, natura.
tanto para las actividades síncronas como asín-
cronas. • Estudiante-docente, donde el trabajo es
compartido y es guiado por el docente.
- Estudiante-estudiante, donde el trabajo es cola-
borativo y en redes de estudiantes con el acom- • Estudiante-estudiante, donde el tra-
pañamiento del docente, durante las actividades bajo es colaborativo y en redes de es-
presenciales síncronas, como en las actividades tudiantes con el acompañamiento del
virtuales complementarias asíncronas. docente.

- Estudiante-contenido, como complemento a la La modalidad semipresencial, que atiende a estudian-

actividad síncrona, y que se desarrolla en el aula tes que requieren flexibilidad en sus horarios para desa-
virtual. rrollar sus experiencias de aprendizaje, tanto síncronas
como asíncronas. Combina actividades formativas en
b) Asignaturas blended, cuya característica es el uso los campus físicos como en el campus virtual, principal-
del campus físico y virtual para las actividades sín- mente en el aula virtual (LMS).
cronas y asíncronas. Emplean la metodología del
flipped classroom. Así, existe una combinación de El periodo académico consta de 16 semanas de dura-
experiencias en espacios físicos y virtuales, desa- ción, desdoblándose en bloques de 8 semanas para el
rrollándose la parte del conocimiento. desarrollo del 50% de asignaturas en cada una de ellas,
con el doble de horas establecidas en el plan de estu-
- Para el componente virtual dios. Esta modalidad favorece y genera, un nivel similar
de interacción entre docente-estudiante y entre estu-
• Estudiante-contenido, para el aprendi- diante-contenido, complementado por la interacción
zaje autónomo, que implica el trabajo entre estudiante-estudiante.
independiente del estudiante, pautado
y regulado por el diseño de la asignatura. Aquí el plan de estudios estandarizado contiene “desde
más del 20% y hasta 70% de créditos virtuales” (artículo
• Estudiante-docente, guiado por el do- 39 del Reglamento Académico UC), que se desarrollan
cente, y con desarrollo de actividades mediante:
asíncronas en el aula virtual.
22 Modelo Educativo Continental

a) Asignaturas presenciales, cuya característica presenciales síncronas y asíncronas, en

es el uso del campus físico para las activida- el campus físico.
des síncronas prioritariamente, y el aula virtual
(LMS) como complemento a la formación para c) Asignaturas virtuales, que hace uso intensi-
el desarrollo de actividades asíncronas, que vo del campus virtual para el desarrollo de las
también son desarrolladas en ambientes físicos experiencias de aprendizaje, tanto síncronas
presenciales. En este tipo de asignaturas las como asíncronas. Promueve un alto grado de
interacciones que se dan en el ecosistema de autonomía, autorregulación y desarrollo de la
aprendizaje físico son las siguientes: competencia digital en el estudiante durante su
proceso formativo. En este tipo de asignaturas,
• Docente-estudiante, donde el trabajo las interacciones que se dan en el entorno vir-
es compartido y es guiado/facilitado tual de aprendizaje son:
por el docente, tanto para las activida-
des síncronas como asíncronas. • Estudiante-contenido, para el aprendi-
zaje autónomo, que implica el trabajo
• Estudiante-estudiante, donde el tra- independiente del estudiante, pautado
bajo es colaborativo y en redes de y regulado por el diseño instruccional
estudiantes con el acompañamiento de la asignatura.
del docente, durante las actividades
presenciales síncronas, como en las • Estudiante-docente, donde el trabajo
actividades virtuales complementarias es compartido y guiado por el docente.
asíncronas.
• Estudiante-estudiante, donde el tra-
b) Asignaturas blended, cuya característica es bajo es colaborativo y en redes de es-
el uso del campus físico y virtual combinando tudiantes con el acompañamiento y
actividades síncronas y asíncronas en ambas. dinamización del docente.
Aplican un diseño instruccional por asignatura,
que prevé estrategias y actividades con un gra- La modalidad educación a distancia, que atiende a es-
do intermedio de estudio autónomo y trabajo tudiantes que requieren flexibilidad en sus horarios para
independiente del estudiante, alternándose las desarrollar sus experiencias de aprendizaje tanto síncro-
experiencias formativas en entornos y aulas físi- nas como asíncronas, mediante entornos virtuales de
cas como virtuales. aprendizaje implementados, que son parte del campus
virtual donde desarrolla su experiencia formativa.
- Para el componente virtual:
El periodo académico consta de 16 semanas de dura-
• Interacción estudiante-contenido, para ción, desdoblándose en bloques de 8 semanas para
el aprendizaje autónomo, que implica el el desarrollo del 50% de asignaturas en cada una de
trabajo independiente del estudiante, ellas, con el doble de horas establecidas en el plan de
pautado y regulado por el diseño de la estudios. El diseño de interacción adoptado prioriza
asignatura, mediante actividades sín- una fuerte e intensa interacción estudiante-contenido,
cronas. apoyada y retroalimentada por la interacción estudian-
te-docente, y complementada por una sostenida inte-
• Interacción estudiante-docente, pau- racción estudiante- estudiante.
tado y guiado por el docente, mediante
actividades síncronas y asíncronas en Sustenta, por una parte, que el aprendizaje formal, pro-
el aula virtual. fundo y significativo es compatible siempre y cuando
una de las tres formas de interacción se encuentre en
- Para el componente presencial: un nivel alto según Miyazoe y Anderson (2010). Por otra
parte, por la condición de ser un programa de educa-
• Interacción docente-estudiante, donde ción a distancia con entorno virtual de aprendizaje, que
el trabajo es compartido y es guiado/ atiende un perfil de estudiantes con mayor habilidad de
facilitado por el docente, tanto para las autoestudio, autorregulación de su actividad académi-
actividades síncronas como asíncronas ca, motivación de logro y habilidades digitales para el
en el campus físico. aprendizaje (Vásquez, 2014).

• Interacción estudiante-estudiante, don- En este diseño, se destina un mayor tiempo de interac-

de el trabajo es colaborativo y en redes ción de los estudiantes con contenidos de alta calidad y
de estudiantes con el acompañamien- disponibilidad, a través de recursos y actividades gene-
to del docente, durante las actividades radoras de aprendizaje, que son programados en guías
Modelo Educativo Continental 23

de aprendizaje, mediante un modelo riguroso de dise- • Estudiante-docente, donde el trabajo

ño instruccional como es el Addie. Al respecto, Twilley es compartido y es guiado por el do-
(2014) señala que es ahí donde los docentes cumplen, cente, tanto en actividades síncronas
en esta instancia, el rol de diseñador instruccional, tec- como asíncronas.
nólogo de aprendizaje y experto en la materia.
• Estudiante-estudiante, donde el tra-
En esta modalidad, el plan de estudios estandarizado con- bajo es colaborativo y en redes de es-
tiene “0%-20% de créditos presenciales y 80%-100% de tudiantes con el acompañamiento y
créditos virtuales” (artículo 39 del Reglamento Académico dinamización del docente.
UC). Se tiene presente que “se podrá cursar hasta el 100%
de créditos virtuales, siempre que el estudiante cuente Para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje
con, al menos, 24 años, en la fecha de la primera matrícula en esta modalidad, el estudiante y el docente cuentan
en la Universidad Continental. En todos los demás casos, con un ecosistema de aprendizaje digital, que permite
el estudiante deberá cursar un mínimo de 20% de créditos diversas actividades diseñadas para que se realice el
presenciales de la totalidad del programa”. Así, desarrolla proceso de aprendizaje autónomo tutorado.
la experiencia formativa de los créditos virtuales mediante:
Para ello, el estudiante cuenta con feedback personal
a) Asignaturas virtuales, cuya característica es que y tutoría constante por parte de sus docentes, que los
se hace uso intensivo del campus virtual para el acompañan y guían en el desarrollo de las actividades
desarrollo de las experiencias de aprendizaje, diseñadas para que logren el resultado de aprendizaje
tanto síncronas como asíncronas. Promueven previsto en la asignatura.
un alto grado de autonomía, autorregulación
y alto grado de desarrollo de la competencia 1.3.6. Competencias generales
digital con una residencia académica en entor-
nos digitales del estudiante durante su proceso Su consecución permite que nuestros egresados ten-
formativo. En este tipo de asignaturas las inte- gan los desempeños que les da el sello que los diferen-
racciones que se dan en el entorno virtual de cia/singulariza frente a los egresados de otras universi-
aprendizaje son las siguientes: dades. Por tanto, la experiencia de educación superior
en Continental brindará a nuestros estudiantes cono-
• Estudiante-contenido, para el aprendi- cimientos, información, habilidades, actitudes, motiva-
zaje autónomo, que implica el trabajo ciones y valores que necesita. A continuación, aprecia-
independiente del estudiante, pautado remos las competencias generales que todo estudiante
y regulado por el diseño instruccional UC debe desarrollar (figura 7).
de la asignatura.

Aprendizaje
estratégico

Pensamiento Ciudadanía
y acción diversa
emprendedora intercultural

Estudiantes
UC

Cutura Comunicación
digital efectiva

Figura 7. Competencias generales de la Universidad Continental.

24 Modelo Educativo Continental

Tabla 2: Competencias generales de la Universidad Continental

Nombre de la
Definición
competencia

Se autorregula a nivel cognitivo y emocional para superar de manera estratégica los

obstáculos y limitaciones que se le presenten durante el desarrollo de experiencias de
Aprendizaje
aprendizaje en las que identifica nuevas oportunidades de mejora, así como fortalece
estratégico
aquellas estrategias que le son efectivas en la construcción de conocimientos, sea de
manera individual o en comunidades de aprendizaje colaborativo.

Ciudadanía Evalúa oportunidades de participación ética y responsable en contextos culturales y

diversa socioeconómicos diversos con el fin de construir una convivencia enmarcada en el
intercultural Estado de Derecho y lograr el bien común y el desarrollo sostenible.

Comprende y produce con propiedad textos orales y escritos de contenidos

Comunicación
variados y en contextos diversos, teniendo en cuenta la situación comunicativa,
efectiva
tanto en español como en inglés.

Crea contenidos digitales, aplicables en el ámbito académico, la práctica

profesional y la convivencia e interacción social, utilizando información de múltiples
Cultura digital
fuentes previamente seleccionadas de manera crítica, mediante diversas
herramientas digitales, respetando las normas éticas y legales.

Pensamiento Transforma problemas en oportunidades creando valor a través de la

y acción experimentación, la investigación, la cocreacion y el trabajo colaborativo
emprendedora obteniendo soluciones innovadoras y de impacto positivo.

Fuente: Tomado de Universidad Continental (2022).

1.4. aceptación y satisfacción de nuestros estudiantes ha-

cia a la oferta educativa que les brindamos. Por ello,
Sistema de gestión de calidad contamos con el sistema de gestión de calidad como
soporte para conseguir las acreditaciones de nuestras
En la Universidad Continental, entendemos que la ca- carreras profesionales y el licenciamiento.
lidad está directamente relacionada con el grado de

Acreditación
Acreditación
de carreras
institucional
profesionales

Licenciamiento Certificaciones

Figura 8. Sistema de gestión de calidad de la Universidad Continental.

Modelo Educativo Continental 25

A. La política de calidad de la Universidad Conti- 1.5.

nental es:
Responsabilidad social en la
“La Universidad Continental en el marco de su modelo Universidad Continental
educativo, orienta la gestión de sus procesos académicos
y administrativos, hacia estándares de excelencia inter- En la Universidad Continental, la responsabilidad social
nacional, para formar profesionales autónomos, que im- universitaria es la gestión ética y eficaz del impacto ge-
pulsen la innovación y bienestar integral, por medio de un nerado por la universidad en la sociedad debido al ejer-
ecosistema de aprendizaje que favorezca el desarrollo de cicio de sus funciones: académica, de investigación y
un mindset emprendedor promoviendo el aprendizaje a lo de servicios de extensión y participación en el desarrollo
largo de la vida. Promueve la cultura de mejora continua, en del país en sus diversos niveles y dimensiones. Incluye
base al modelo de aseguramiento de la calidad, actuando la gestión del impacto producido por las relaciones en-
comprometida y responsablemente con la sociedad, pro- tre los miembros de la universidad, sobre el ambiente,
moviendo la ética, igualdad de género y, la inclusión, para y sobre otras organizaciones públicas y privadas que se
hacer realidad los sueños y aspiraciones de prosperidad de constituyen en partes interesadas.
los stakeholders en un entorno incierto. La Universidad Con-
tinental desarrolla capacidades y satisface las necesidades La responsabilidad social universitaria es fundamento
y expectativas de nuestros grupos de interés a través de: de la vida universitaria, contribuye al desarrollo sosteni-
• Formación, • Investigación, • Responsabilidad social Uni- ble y al bienestar de la sociedad. Compromete a toda
versitaria, Recursos tecnológicos digitales certificados, • la comunidad universitaria (Universidad Continental,
Docentes competentes, • Infraestructura de vanguardia, • 2021, p. 34).
Sistemas de información adecuados, • Integridad y Trans-
parencia entre otros” (Universidad Continental, 2022). El objetivo del enfoque de responsabilidad social en
la Universidad Continental es contribuir con el desa-
B. Los objetivos de calidad de la Universidad Con- rrollo ético, responsable, sustentable y sostenible es
tinental son: importante para la Universidad Continental (Universi-
dad Continental, 2021). Por lo tanto, se preocupa en
• “Lograr la satisfacción integral y recomendación brindar lineamientos al respecto, fortaleciendo y desa-
del estudiante o egresado para exceder sus ex- rrollando a sus grupos de interés bajo principios éticos
pectativas y mejorar continuamente nuestros pro- y valores ciudadanos en la búsqueda del desarrollo
cesos de manera integral en todo el ecosistema humano sostenible. Por ello, fomenta en el proceso
educativo, este indicador también busca no solo enseñanza-aprendizaje la inclusión y desarrollo de
mejorar los procesos, sino que también mejorar la iniciativas alienadas al cumplimiento de los Objetivos
experiencia de nuestros estudiantes y docentes. de Desarrollo Sostenibles con un enfoque socialmente
responsable.
• Promover la empleabilidad a nivel nacional para lo-
grar el posicionamiento laboral de los egresados. 1.5.1. Enfoque de responsabilidad social en la
Universidad Continental
• Fortalecer la calidad docente para asegurar un
desempeño académico sobresaliente y logro El enfoque de responsabilidad social en la Universidad
de competencias en nuestros estudiantes. Continental busca contribuir con el fortalecimiento y
desarrollo de sus grupos de interés bajo principios éti-
• Mejorar el perfil de los docentes para fortalecer cos y valores ciudadanos en la búsqueda del desarro-
su calidad. llo humano sostenible. Por ello, fomenta en el proceso
enseñanza-aprendizaje la inclusión y desarrollo de
• Incentivar la implementación de proyectos que iniciativas alienadas al cumplimiento de los objetivos
desarrollen el Mindset Emprendedor. de desarrollo sostenible con un enfoque socialmente
responsable.
• Desarrollar proyectos/iniciativas de responsa-
bilidad social en la comunidad para mejorar el Así, los grupos de interés, también denominados stake-
índice del impacto social. holders, son todos los impactados por las funciones
y acciones que se realizan para lograr un objetivo. La
• Fortalecer a nivel nacional la imagen y posicio- universidad, las facultades, las escuelas académicas
namiento de marca para lograr el reconoci- profesionales, la escuela de posgrado, las unidades, las
miento de la Universidad. áreas, así como la gestión de proyectos, deben identi-
ficar y clasificar a sus stakeholders para su gestión res-
• Fortalecer la producción científica a través de ponsable.
las publicaciones en revistas indexadas” (Uni-
versidad Continental, 2022).
26 Modelo Educativo Continental

1.5.2. Propósito de la responsabilidad social en la • Política 4: Generar interdisciplinariedad y trans-

Universidad Continental es: disciplinariedad en los proyectos de I+D+i.

Generar impacto positivo a nuestros stakeholders a tra- • Política 5: Desarrollar I+D+i en y con la comuni-
vés de nuestra propuesta de valor, contribuyendo de dad.
manera ética y responsable al desarrollo sostenible de
nuestro entorno. • Política 6: Producir y difundir conocimientos úti-
les públicamente.
1.5.3. Los objetivos de la responsabilidad social en
la Universidad Continental son: C. Extensión cultural y proyección social

• Propiciar el desarrollo justo y sostenible de la so- • Política 7: Integrar la extensión cultural y la pro-
ciedad. yección social con la formación e investigación
para co-crear proyectos duraderos de impacto.
• Gestionar ética y responsablemente los im-
pactos positivos y negativos de las funciones • Política 8: Promover la innovación social orien-
y acciones de la comunidad universitaria a los tada alineado a la multiculturalidad, pluricultu-
grupos de interés. ralidad e interculturalidad en los stakeholders.

1.5.4. Las políticas de responsabilidad social en la • Política 9: Participar activamente en la agenda

Universidad Continental de desarrollo glocal.

A. Formación profesional-educación continua D. Gestión estratégica y organizacional

• Política 1: Generar aprendizaje alineado a ini- • Política 10: Desarrollar una gestión estratégica
ciativas sociales y a los Objetivos de Desarrollo responsable con impacto positivo.
Sostenible (ODS).
• Política 11: Gestionar la cultura, el clima y la cali-
• Política 2: Promover la inclusión curricular de los dad organizacional.
ODS.
• Política 12: Promover un comportamiento ético
• Política 3: Promover el diseño de las mallas cu- y transparente.
rriculares con stakeholders.
E. Gestión ambiental
B. Investigación + Desarrollo + innovación (I+D+i)
• Política 13: Desarrollar y promover la sostenibili-
dad y la ecoeficiencia.
Modelo Educativo Continental 27

2.
Contexto
global

2.1. Desarrollo Industrial, 2017). Así, este es uno de los prin-

cipales impulsores de esta revolución.
Habilidades para prosperar en la Cuarta
Revolución Industrial También se sostiene que la Cuarta Revolución Industrial
se asocia a una mayor digitalización en la fabricación a
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Co- través de la conectividad, la internet de las cosas en la
mercio y Desarrollo (2019), se menciona que hablar de industria, la recopilación y el análisis de macrodatos, las
Cuarta Revolución Industrial (4RI) es hacer “referencia al nuevas formas de interacción entre humanos y máqui-
uso creciente de la automatización y el intercambio de nas, y las mejoras en el uso de instrucciones digitales
datos en la fabricación —una tendencia actual— para gracias a la robótica y la impresión tridimensional (3D).
dar lugar a sistemas de producción inteligentes y co- En la siguiente figura apreciaremos las características
nectados” (Organización de las Naciones Unidas para el de la 4RI.
28 Modelo Educativo Continental

Tecnología Big Data

Blockchain y analítica

Realidad Internet de
aumentada las cosas

Prototipado Robots
rápido autónomos
Industria 4.0

Fabricación Sistemas
aditiva integrados

Ciberseguridad Realidad
virtual
Computación
en la nube

Figura 9. Elaboración propia, organizada con base en la información tomada de Organización de las Naciones Unidas
para el Desarrollo Industrial (2017). También en Lorenz y otros (2015).

La Cuarta Revolución Industrial es un proceso de cam- clientes cada vez más empoderados. Además, debe-
bios exponenciales no solo por la creación e innovación mos aprender más rápido que antes, individualmente y
incremental de tecnologías avanzadas, sino también en conjunto, como organización.
por la disrupción de nuevos modelos de negocio que
apalancados por la tecnología impactan directamente 2.2.
en el funcionamiento tradicional de las empresas y el
mercado. Retos y desafíos para la educación superior
en el marco de la Cuarta Revolución
Esto trae cambios en las relaciones de trabajo, relacio- Industrial en el Perú
nes de cliente-empresa, velocidad e inmediatez en las
interacciones y en la forma de generar valor en la so- La educación superior ha atravesado por diferentes eta-
ciedades. Hoy, más que nunca, es importante ser ágil. pas, centrados en la interacción entre los sujetos de la
Para ello, uno debe aprender a adaptarse rápidamente educación que la comprenden, estudiantes y docentes
a entornos cambiantes, a preferencias cambiantes de esencialmente como podemos ver a continuación:
Modelo Educativo Continental 29

Tabla 3: Características de la educación superior

Direccionalidad Estudiante Docente Contenido

de la formación

Recepciona los
Única - frontal - conocimientos del
Superior 1.0 vertical docente. Es el único poseedor de la
Educación
información-conocimiento.
Docente Trabaja individualmente los Es propiedad
conocimientos. Elabora las pruebas sobre del docente.
los conocimientos que
Responde a las pruebas imparte.
Estudiante sobre los conocimientos
adquiridos.
Construye el conocimiento
mediante la interacción Es el poseedor de la
docente-estudiante, información-conocimiento.
Bidireccional - estudiante-estudiante.
horizontal Utiliza recursos donde se
Superior 2.0

Es propiedad
Educación

Trabaja en equipos encuentra el contenido. del docente.

o grupos para la
Estudiante

Elabora las pruebas sobre

Docente

construcción del Está en algún

los conocimientos que
conocimiento. recurso.
imparte.
Responde a las pruebas Proporciona feedback de
sobre los conocimientos los conocimientos
adquiridos.
Construye su propio Es el mediador, facilitador,
conocimiento. mentor para el proceso
de construcción del
Desarrollan autonomía en conocimiento del
Bidireccional – su proceso de aprendizaje. estudiante.
Abierto Accesible y
Utilizan contenido Orienta a los estudiantes libre.
Superior 3.0

accesible y libre. en su proceso de desarrollo

Educación

Estudiante
Docente

de sus aprendizajes. Se adquiere

Trabaja en equipos elaborando
o grupos para la Utiliza contenido accesible sus propios
construcción del y libre. contenidos
conocimiento. de
Impulsa la formación de aprendizaje.
Contexto Forma redes y redes y comunidades de
comunidades de aprendizaje.
aprendizaje.
Proporciona feedback del
Regula su aprendizaje. aprendizaje.
Regula y se empodera Es el mentor-coach que
de su conocimiento media entre el estudiante y
(aprendizaje). el contexto, en el proceso
Bidireccional –
Abierto Utiliza tecnologías para de construcción del Accesible y
construir sus aprendizajes. conocimiento. libre.
Superior 4.0
Educación

Orienta a los estudiantes

Estudiante

Contexto

Utiliza contenido accesible Se adquiere

y libre. en su proceso de desarrollo elaborando
de sus aprendizajes. sus propios
Trabaja en redes y contenidos
comunidades de Utiliza contenido accesible de
aprendizaje. y libre. aprendizaje.
Docente Impulsa la formación de
Se compromete en la
resolución de problemas redes y comunidades de
reales aprendizaje.

Fuente: Adaptado de Fundación Mapfre.

Esta evolución de la educación no ha significado el fin de Por tanto, al referirnos a la Educación Superior 4.0, esta
uno, y el inicio del otro, sino que conviven en la educa- representa retos y desafíos, no solo en el plano de mo-
ción superior, pudiendo utilizar tecnologías digitales, al dificación de los roles de los sujetos de la educación,
margen de los roles que estudiante, contenido y docen- sino, esencialmente, para que los egresados posean las
te tengan, en cada una de ellas. habilidades que requerirán en su labor, en el marco de la
Cuarta Revolución Industrial. Así, tenemos:
30 Modelo Educativo Continental

Tabla 4: Habilidades del siglo XXI

Top skill al 2025

1. Pensamiento analítico e innovación 9. Resiliencia, tolerancia al estrés y flexibilidad
2. Aprendizaje activo y estrategias de aprendizaje 10. Razonamiento, resolución de problemas e ideación
3. Resolución de problemas complejos 11. Inteligencia emocional
4. Pensamiento crítico y análisis 12. Solución de problemas y experiencia del usuario
5. Creatividad, originalidad e iniciativa 13. Orientación al servicio
6. Liderazgo e influencia social 14. Análisis y evaluación de sistemas
7. Uso, seguimiento y control de la tecnología 15. Persuasión y negociación
8. Diseño y programación de tecnología

Fuente: Foro Económico Mundial (2020, p. 36).

En la tabla 4, se aprecia las 15 habilidades más deman- continuidad, mejora, fortalecimiento en el mundo labo-
dadas a 2025, según el informe del Foro Económico ral sea exitosa y pertinente. A continuación, en la tabla
Mundial. Por tanto, estas deben ser consideradas en los 5, se presenta la información de las habilidades globales
procesos formativos de los futuros profesionales. Tam- más demandadas en tres grandes campos (negocios,
bién en el fortalecimiento de estas en los profesionales tecnología y ciencia de datos) en América Latina y el
actuales. Así, se desarrollará la adaptación, inserción, Caribe.

Tabla 5: Habilidades globales en América Latina y el Caribe

Negocio Tecnología Ciencia de Datos

América Latina América del América Latina América del América Latina América del
y el Caribe Norte y el Caribe Norte y el Caribe Norte
Programación Programación
Python Python
Ciencias de la Ciencias de la
Estrategia y Aprendizaje Aprendizaje
computación computación
operaciones Estrategia y automático automático
teóricas teóricas
operaciones estadístico estadístico
Microsoft Excel
Programación Principios de
Microsoft Excel Gestión de Probabilidad y
Marketing en C programación
datos estadística
Gestión de
Publicidad Principios de Diseño y
proyectos Probabilidad y Aprendizaje
digital programación Producto
estadística automático
Análisis de los
Gestión de JavaScript Programación
datos Aprendizaje Gestión de
proyectos en C
Diseño y automático datos
Contabilidad
Finanzas producto Matemáticas
Algoritmos de Algoritmos de
empresariales Escritura
Álgebra Experiencia de aprendizaje aprendizaje
Análisis Finanzas usuario automático automático
Matemáticas
comercial
Marketing JavaScript Software de Aprendizaje
HTML visualización de automático
Administración
Software de Pensamiento aplicado
de presupuesto Experiencia de datos
Tableau computacional
usuario Aprendizaje SQL
Análisis de
Publicidad Estructuras de
clientes Scrum automático
digital datos Software de
(desarrollo de aplicado
Finanzas visualización de
software) Diseño gráfico datos
Big data
SQL Econometría

Fuente: Global Skill Report (2021, pp. 9-15).

Modelo Educativo Continental 31

En la tabla 6, se presenta información referida a las habi- en el desarrollo formativo tanto de pregrado, posgrado
lidades especializadas que se demandan, en grupos de y educación continua.
trabajo emergentes, que deben ser tomadas en cuenta

Tabla 6: Principales habilidades transversales y especializadas del futuro

Habilidades especializadas Grupos de trabajo emergentes

Datos e inteligencia artificial, personas y cultura,

1. Comercialización de productos
marketing, desarrollo de productos, ventas (5)

Contenido, datos e inteligencia artificial, marketing,

2. Marketing digital
desarrollo de productos, ventas (5)

Computación en la nube, datos e inteligencia

3. Ciclo de vida del desarrollo de software (SDLC) artificial, ingeniería, marketing, desarrollo de
productos (5)

Personas y cultura, marketing, desarrollo de

4. Gestión empresarial
productos, ventas (4)

Contenido, datos e inteligencia artificial, marketing,

5. Publicidad
ventas (4)

Contenido, ingeniería, marketing, desarrollo de

6. Interacción persona-computadora
productos (4)

Computación en la nube, Datos e IA, Ingeniería,

7. Herramientas de desarrollo
desarrollo de productos (4)

Computación en la nube, datos e inteligencia

8. Tecnologías de almacenamiento de datos
artificial, ingeniería, desarrollo de productos (4)

Computación en la nube, datos e inteligencia

9. Redes informáticas
artificial, ingeniería, ventas (4)

Computación en la nube, contenido, ingeniería,

10. Desarrollo web
marketing (4)

Datos e inteligencia artificial, personas y cultura,

11. Consultoría de gestión
desarrollo de productos (3)

12. Emprendimiento Gente y cultura, marketing, ventas (3)

Computación en la nube, datos e inteligencia

13. Inteligencia artificial
artificial, ingeniería (3)

Datos e inteligencia artificial, marketing, desarrollo

14. Ciencia de datos
de productos (3)

15. Ventas al por menor Gente y cultura, marketing, ventas (3)

Computación en la nube, desarrollo de productos,

16. Soporte técnico
ventas (3)

17. Redes socialesa Contenido, marketing, ventas (3)

18. Diseño gráfico Contenido, ingeniería, marketing (3)

Contenido, datos e inteligencia artificial, marketing

19. Gestión de la información
(3)

Fuente: Foro Económico Mundial (2020, p. 37).

32 Modelo Educativo Continental

También es necesario centrarse en la empleabilidad tenemos el aumento de la demanda laboral en ciertas

futura, para que los procesos formativos, aunque no áreas, y el decrecimiento en otras:
exclusivamente, respondan a ello. Por ello, en la tabla 7,

Tabla 7: Los veinte puestos de trabajo principales en la demanda creciente y decreciente en todas las industrias

Nº Aumento de la demanda Nº Grupos de trabajo emergentes

1. Analistas de datos y científicos 1. Empleados de entrada de datos

Especialistas en inteligencia artificial y

2. 2. Secretarios administrativos y ejecutivos
aprendizaje automático
Empleados de contabilidad, teneduría de
3. Especialistas en big data 3.
libros y nómina

4. Especialistas en estrategia y marketing digital 4. Contadores y auditores

5. Especialistas en automatización de procesos 5. Trabajadores de la asamblea y de la fábrica

Gerentes de administración y servicios

6. Profesionales de desarrollo empresarial 6.
comerciales
Trabajadores de atención al cliente y de
7. Especialistas en transformación digital 7.
información al cliente

8. Analistas de seguridad de la información 8. Gerentes generales y de operaciones

9. Desarrolladores de software y aplicaciones 9. Mecánicos y reparadores de maquinaria

Empleados de registro de materiales y

10. Especialistas en internet de las cosas 10.
mantenimiento de existencias

11. Gerentes de proyectos 11. Analistas financieros

Gerentes de administración y servicios

12. 12. Empleados del servicio postal
comerciales
Representante de ventas, mayorista y
13. Profesionales de bases de datos y redes 13.
fabricante, tech. y productos de ciencia

14. Ingenieros robóticos 14. Gerentes de relaciones

15. Asesores estratégicos 15. Cajeros de banco y empleados relacionados

Ventas puerta a puerta, noticias y vendedores

16. Analistas de gestión y organización 16.
ambulantes
Instaladores y reparadores de electrónica y
17. Ingenieros fintech 17.
telecomunicaciones

18. Reparadores de mecánicos y maquinaria 18. Especialistas en recursos humanos

19. Especialistas en desarrollo organizacional 19. Especialistas en formación y desarrollo

20. Especialistas en gestión de riesgos 20. Trabajadores de la construcción

Fuente: Foro Económico Mundial (2020, p. 37).

En la figura 10, se aprecia cómo los trabajos actuales niería (aunque en menor cantidad), inteligencia artificial
irán teniendo una transición a otros trabajos. Por ejem- y data. También a desarrollo de productos como princi-
plo, vemos que los trabajos asociados a la ingeniería pales futuros destinos. Lo mismo sucede con los otros
tienen tendencia a transicionar a trabajos que tengan grupos laborales.
que ver con computación en la nube, a la propia inge-
Modelo Educativo Continental 33

Source job family

Engineering

Destination job
of tomorrow
Marketing

Cloud Computing

Information Technology

Engineering
Human Resources

Sales People and Culture

Media and Communication

Data and AI

Business Development

Research
Product
Program and Development
Project Management

Operations
Sales
Quality Assurance

Support

Education Content

Administrative

Product Management

Arts and Design Marketing

Finance
Community and Social Services
Consulting
Accounting
Real Estate
Purchasing
Legal
Healthcare Services
Military and Protective Services
Entrepreneurship

Fuente: Foro Económico Mundial (2020, p. 34).

Figura 10. Transiciones a los trabajos del futuro.

Así, los desafíos para la educación superior demandan 2) Preparar a los estudiantes para estar listos
decisiones para afrontar la oferta educativa basada, a para el empleo (visión de corto plazo).
decir de Suzanne Fortier, presidenta de McGill Universi-
ty, citada por Mendoza (2018), en: 3) Preparar a los estudiantes para estar listos
para el futuro (visión a largo plazo)”.
1) Preparar a los estudiantes para renovar sus
habilidades cada tres a cinco años. En su proceso formativo, es necesario considerar tam-
bién que la universidad debe:
34 Modelo Educativo Continental

• Desarrollar o establecer procesos de colabora- c) El feedback, constante a partir del análisis de los
ción real entre la universidad y la industria 4.0, datos derivados del progreso del propio apren-
que permita construir espacios reales y virtuales. dizaje (learning analytics), mediante el uso de
Así, se desarrollará talento 4.0 con tecnología de las tecnologías.
vanguardia (emergente), que responderá a las
necesidades actuales y futuras de la industria. d) La experimentación, que permita, mediante el
ensayo-error-acierto, comprobación de hipó-
• Alinear las competencias, resultados de apren- tesis o supuestos de solución, poner en marcha
dizaje y estándares del diseño curricular, con el aprendizaje experiencial de los estudiantes.
la realidad del mercado y de la transformación
digital, a partir de la colaboración entre la comu- 2) La oferta académica debe atender los requeri-
nidad universitaria, y los grupos de interés de la mientos formativos, atenuando las barreras de
industria 4.0. ubicación geográfica, accesibilidad, tiempo y
recursos. Para ello:
• Utilizar metodologías experienciales / expe-
rimentales y colaborativas, que posibilitan el a) La formación inicial debe ser flexible, abierta,
“aprender haciendo”, con fundamentos teóricos inclusiva, sin descuidar los estándares de ca-
sólidos, mostrando una actitud propositiva y em- lidad nacionales e internacionales que la for-
prendedora, que conlleva a un nuevo rol del do- mación demande. Incorporar diversas tecno-
cente universitario como mentor y coach. logías, analítica del aprendizaje, de datos, que
posibiliten atender las demandas laborales, y
• Utilizar la tecnología como herramienta habili- la incertidumbre futura. Para ello, esta deberá
tadora y transformadora del aprendizaje de los estructurarse. Así, habilitar rápidamente a los
estudiantes. estudiantes, para su incorporación laboral o
creación de sus propias fuentes laborales.
• Impulsar la formación dual en la empresa desde
las primeras asignaturas o primeros ciclos, con Esta formación inicial debe considerar propor-
mentores y tutores de la industria 4.0. cionar:

• Formar complementariamente en los perfiles i. Diseños curriculares flexibles, abiertos, reta-

Steam, así como en perfiles técnicos en com- dores, que permitan navegar en un mundo de
petencias como negocio digital, creatividad, incertidumbre futura.
innovación, comunicación, liderazgo y trabajo
en equipo. ii. Nano, micro o certificaciones progresivas. Así,
se convertirán en habilitadores de desempeño
• Potenciar los ecosistemas de formación on line laboral.
(virtual), blended (semipresencial) e híbrido.
iii. Acreditaciones de competencias profesiona-
• Crear programas específicos universitarios de les, habilitadoras de desempeños laborales.
talent search, intraemprendimiento y acelera-
ción de startups en colaboración con la indus- iv. Formación multimodal (presencial, semipre-
tria 4.0. sencial y virtual).

• Diseñar, implementar, ampliar programas de v. Uso de blockchain para títulos y grados (Martí-
pre- y posgrado específicos, centrados en las nez, 2019).
nuevas competencias y perfiles profesionales
que requiere la industria 4.0. vi. Uso de MOOC (massive online open courses,
cursos online masivos y abiertos) diseñados por
Ante lo cual, se deberá tener en cuenta que: instituciones prestigiosas, en el desarrollo de las
asignaturas.
1) El aprendizaje debe tener como características:
vii. Ecosistema digital de aprendizaje como sopor-
a) La flexibilidad, en función de las necesidades te o desarrollador del proceso formativo del es-
e intereses de cada estudiante en función a la tudiante.
modalidad/campus/nivel de estudios.
viii. Aplicar metodología de trabajo STEM+A (cien-
b) La disponibilidad, que atienda el ritmo, estilo, cia, tecnología, emprendimiento, matemática
velocidad de estudio/aprendizaje que cada es- y arte), que las integra y permite un abordaje
tudiante posee, con independencia de su edad. multidisciplinario de los diversos retos que en la
Modelo Educativo Continental 35

vida diaria se tiene, especialmente en las carre- que la Cuarta Revolución Industrial demanda
ras de ingeniería. de los profesionales. Emplear intensivamente
diversas tecnologías, que posibiliten un apren-
b) La formación continua, que también debe ser dizaje autónomo, colaborativo (en redes y co-
flexible, abierta, inclusiva, con altos estándares munidades de aprendizaje).
de calidad nacional e internacional. Además,
posibilitar el aprendizaje a lo largo de la vida. Además, que interactúe con sus docentes y el
Esta formación debe considerar: contexto. Así, abordará retos y desafíos como
oportunidades de aprendizaje, alineadas con la
i. Diseño y desarrollo de MOOC (massive onli- industria 4.0.
ne open courses), SPOC (small private online
course), LOAC (large online affordable course), 4) El rol del docente, que permita una interacción
LOAT (large online affordable topic), atendiendo fluida con el alumnado. Así, se coadyuvará en
a una oferta formativa específica y masiva. el proceso de aprendizaje del estudiante. Para
ello, es necesario que posea habilidades (com-
ii. Micro master acumulativos, que conllevan a un petencias digitales) suficientes, para diseñar
master. e implementar entornos de aprendizaje con el
soporte de estas tecnologías.
iii. Ecosistema digital de aprendizaje, para las dife-
rentes modalidades de estudio. Es organizador, mentor, facilitador, mediador,
coach, de/en las experiencias de aprendizaje
iv. Uso de blockchain para grados (Martínez, que desarrollan los estudiantes. Utiliza el eco-
2019). sistema presencial-digital que la Universidad
Continental posee. Así, la formación del es-
v. Formación multimodal (presencial, semipre- tudiante responderá a las expectativas de los
sencial y virtual) diferentes grupos de interés, reflejados en los
perfiles de egreso de cada carrera profesional.
vi. Doctorados, maestrías y especializaciones, con
alto componente de uso tecnologías digitales, 2.3.
para la provisión de las experiencias formativas.
Perspectivas sobre la educación
3) El rol del estudiante debe considerar su em- universitaria
poderamiento y autorregulación de su proceso
formativo. Asumir, resolver, participar e involu- Sabzalieva y otros (2021), en el informe publicado por
crarse en la solución de problemas reales. el Instituto Internacional de la Unesco para la Educación
Superior en América Latina y el Caribe (Isealc), sostie-
Para ello, es necesario que realice actividades nen: “La educación superior en 2050 cambiará de ma-
experimentales-experienciales y colaborativas, nera tanto transformadora como progresiva, disruptiva
que le posibiliten el desarrollo de las habilidades y fluida” (p. 21). Tendrá los siguientes propósitos:

Promover el Contribuir con el Financiamiento Conectar el

bienestar desarrollo social de un bien ecosistema de
del planeta y económico público la educación
superior

Fuente: Sabzalieva y otros (2021, pp. 20-23).

Figura 11. Propósitos de la educación superior.

36 Modelo Educativo Continental

Además, señalan que debe diseñarse una educación potencial para que pueda poner en práctica su propio
superior para todos: “proyecto de vida” (Sarango citado por Sazalieva). El
acceso a la educación superior en todo el mundo se ha
La función central de la educación superior como apo- ampliado exponencialmente (incluso en términos relati-
yo al aprendizaje se analiza en el contexto de cómo se vos) y en el futuro, se debe hacer más para (Sabzalieva,
le puede permitir a cada estudiante desarrollar todo su y otros, 2021, p. 24):

Cumplir con el derecho Integrar el Orientar y

a la educación su aprendizaje fortalecer a los
perior para todos entre disciplinas estudiantes

Elaborar una gama de itinerarios y

programas flexibles e inclusivos, Evaluar y acreditar los
así como enfoques resultados del aprendizaje
personalizados y creativos

Fuente: Sabzalieva y otros (2021, pp. 20-23).

Figura 12. Propósitos de la educación superior.

Así, crear y compartir conocimientos son vitales para los sistemas de educación universitaria se debe, princi-
el desarrollo humano. Los resultados y beneficios de la palmente, a:
educación superior deben ser para todos, de ahí que se
desprenden cuatro retos con respecto a ello: producir a) La creciente internacionalización de la educa-
conocimiento para el bien común, fundamentar conoci- ción superior.
mientos contextualmente relevantes, reducir la brecha
digital e imaginar modelos alternativos de organización b) La irrupción de las tecnologías de la información
del conocimiento (Sabzalieva y otros, 2021, pp. 30-35). y la comunicación (TIC) no solo en el ámbito
administrativo, sino fundamentalmente en la
La transformación del mundo durante la pandemia del formación académica.
COVID-19 trae grandes desafíos, pero también opor-
tunidades, que permite procesos de aceleración de la c) Las nuevas demandas de acceso a estudios
transformación digital, del avance de la investigación, universitarios de la población, incluidos secto-
entre otras. Así, se han configurado nuevas formas de res fuertemente marginados con anterioridad,
proporcionar educación, que se manifiestan en la cre- como los grupos indígenas u otras minorías, las
ciente internacionalización de la educación universita- personas con discapacidad o los migrantes, o
ria, tanto de pregrado como de posgrado, al diversifi- las personas de la tercera edad.
carse las modalidades de estudio, incrementándose
notoriamente los programas basados en entornos vir- d) La presencia creciente de sociedades del cono-
tuales (blended, híbridos, virtuales). cimiento que promueven la educación a lo largo
de la vida, la mercantilización del conocimiento
Sin embargo, este auge choca con las dificultades de y la renovación permanente de los saberes.
conectividad que se viven en los diversos países latinoa-
mericanos, que han tenido que adoptar diversas medi- Según Barrios (2013), “la competencia en los mercados
das para posibilitar que no se paralice la educación. Ello y en el financiamiento se profundizará tanto a nivel na-
ha originado inversiones en infraestructura tecnológi- cional como en el plano internacional, con el crecimien-
ca, que posibilitará una mayor inserción educativa que to de financiamiento procedente de fuentes altamente
atienda las necesidades de formación profesional, sin competitivas y recursos no gubernamentales”.
límites de tiempo y espacio.
En la siguiente figura vemos las fuerzas del cambio del
Barrios (2013, citando a Rama, 2006) manifiesta que el futuro que se deben tener atender:
verdadero shock por el que transitan en América Latina
Modelo Educativo Continental 37

Democratización del aprendizaje y acceso

• Contenido ubicuo, flexible y diversificado
• Ampliación de acceso a la educación superior de pregrado y posgrado.
• Impulso al aprendizaje a lo largo de la vida
• Mayor participación en los mercados emergentes

Intensificación de la vulnerabilidad económica e inequidades

• El COVID-19 ha expuesto la realidad de la inequidad.
• La calidad la instrucción remota, la falta del soporte en casa y engagement más las brechas digitales ocasionan
disparidades en el logro de aprendizaje y profundiza la inequidad.
• 47MM de puestos perdidos en LATAM y Caribe (6MM en Perú) durante la pandemia.
• 60% de la PEA en LATAM es informal y 58% de ellos son vulnerables o en pobreza -> se promueve el
emprendimiento como posible solución.

Aceleración de la disrupción tecnológica

• Auge de la inteligencia artificial, realidad aumentada y automatización
• Prevalece la experimentación tecnológica como fuente de conocimiento
• Impulsa la obsolescencia / cuestionamiento del conocimiento humano y del rol de las universidades.
• Su impacto en las profesiones y sectores genera incertidumbre en estudiantes y líderes empresariales.
• Movilidad de estilos de vida en entornos humanos y virtuales.
• Tecnología habilita al Homo Deus (Intervención Genética)
• Los gobiernos reaccionan creando Ministerios de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación en
toda LatAm.
• Debate constante sobre legislación de los datos personales, privacidad y propiedad intelectual.

Comunidades globales para hacer frente a oportunidades y

desafíos de preservación y sostenibilidad
• Colaboración en redes híbridas (virtuales y presenciales) sin fronteras.
• Urgencia de acción por el cambio climático (compromisos a 2030 y evitar que aumente
Fuerzas la temperatura sobre los 2ºC).
de cambio • Más acceso a canales de participación y colaboración: crowdfunding, plataformas, ...
• Identidad de ciudadanía glocal participativa en retos ecológicos, democráticos y
sociales.
• Tras el COVID:
• Mayor conciencia de interdependencia global.
• Se mantienen los canales de difusión de medidas sanitarias.
• La infodemia se hace más presente fomentando la confusión y polarización entre
comunidades.

El futuro del empleo se ha vuelto impredecible

• El Covid aceleró la automatización en el trabajo, así como la transformación digital de estas.
• Imperativo de empleo impulsado por la industria: surgiendo alternativas de educación corta con alta
empleabilidad, programas de formación de capital humano propio, como porejm: Google, Microsoft, Thiel
Fellowship.
• Humanos más humanos: Prepararnos para ser más creativos, empáticos, pensar estratégicamente, romper
jerarquías, conversar, trabajar en equipo y resolver problemas, están entre las habilidades humanas más
demandadas en 2025.
• El 43% de las empresas reducirá su fuerza laboral en 2025, debido a la integración de la tecnología en sus
procesos productivos. El trabajo del futuro se sustenta en lA y los datos, el desarrollo y manejo de robots y los
algoritmos: Nuevas digital skills. (15 economías + grandes - WEF 2020).
• 85M de puestos de trabajo dejarán de existir a causa de la automatización o por considerarse obsoletos, pero
aparecerán en su lugar 97M de nuevos empleos en 2025: La necesidad de formación y recualificación
aumentará, nuevos empleos y perfiles. (15 economías + grandes - WEF 2020).

El bienestar y florecimiento de las personas

• El cliente al centro de las decisiones, un cliente que busca personalización, integridad, resolución, y empatía.
• Se protegen personas no trabajo. Nurture agility, adaptability, and re-skilling.
• La búsqueda del bienestar de manera holística (emocional, física, intelectual y social) que impacta en el bienestar toda la sociedad
(colectivismo e interdependencia)
• Las habilidades del futuro no sólo son de ciencia y tecnología (technical y digital skills). Las habilidades humanas como creatividad,
liderazgo, y empatía son igual de importantes.

Fuente: Universidad Continental (2021).

Figura 13. Fuerzas de cambio del futuro.

38 Modelo Educativo Continental

2.4. bros en 2015 como un llamado universal para poner fin

a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas
Objetivos de Desarrollo Sostenible las personas gocen de paz y prosperidad para 2030”. El
Perú es uno de los países que adoptó estos ODS.
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(2021) menciona que los Objetivos de Desarrollo Sos- Son 17 ODS, articulados e integrados entre ellos, mu-
tenible (ODS) son también conocidos como objetivos tuamente interdependientes:
mundiales. “Se adoptaron por todos los Estados miem-

Fin 1. Hambre 2. Salud y 3. Educación 4. Igualdad 5.

De la pobreza Cero bienestar de calidad de género

Agua limpia 6. Energía asequible 7. Trabajo decente 8. Industria, 9. Reducción de 10.

y saneamiento y no contaminante y cremiento innovación e las desigualdades
económico infraestructura

Ciudades y 11. Producción 12. Acción 13. Vida 14. Vida de 15.
conmunicacdes y consumo por el clima submarina ecosistemas
sostenibles responable terrestres

Paz, justicia e 16. Alianzas para 17.

instituciones lograr los objetivos
sólidas

Fuente: PNUD (2021).

Figura 14. Objetivos de Desarrollo Sostenible.

En la Universidad Continental, hemos priorizado im- Desde 2020, mientras se propagaba la pan-
pulsar cuatro ODS: educación de calidad; igualdad de demia COVID-19, las formas de desarrollar el
género; trabajo decente y crecimiento económico; y proceso educativo se vieron alteradas, lo que
reducción de las desigualdades. Si consideramos que generó desafíos y oportunidades. Así, se dieron
las ODS no son islas, sino se interrelacionan entre ellas, políticas, normas, directivas para continuar con
nuestro trabajo se orienta desde el sector en el que nos los procesos formativos, que, sin embargo, no
encontramos. Contribuimos en el logro de estas. A con- fueron efectivos en todos los casos. La brecha
tinuación, describiremos estos objetivos. se amplió en el acceso a una educación de
calidad, de ahí que el reto pospandemia trae
a) ODS 4: Educación de calidad (garantizar una evaluar y tomar decisiones para remediar, for-
educación inclusiva, equitativa y de calidad y talecer los aprendizajes que desarrollaron o de-
promover oportunidades de aprendizaje duran- bieron desarrollar los estudiantes de todos los
te toda la vida para todos). niveles en este periodo.
Modelo Educativo Continental 39

Por ello, se tiene la oportunidad de flexibilizar, bución de la cultura al desarrollo sostenible (Na-
diversificar, ampliar las diversas formas de pro- ciones Unidas, 2021).
veer de educación formal en todos los niveles
educativos. b) ODS 5: Igualdad de género (lograr la igualdad
entre los géneros y empoderar a todas las mu-
La educación de calidad nos debe llevar a ob- jeres y las niñas).
jetivos de aprendizaje relevantes, equitativos y
efectivos. A proveer oportunidades de apren- Hay problemas que se deben abordar, como
dizajes flexibles, promover el reconocimiento, la brecha salarial entre hombres y mujeres, los
validación y acreditación de competencias ad- obstáculos a mujeres para acceder a puestos
quiridas a través de la educación no formal, en gerenciales, la exclusión de personas LGBIQ+,
la educación universitaria de pre- y posgrado. el hostigamiento sexual (Universidad Continen-
tal, 2021). Por ello, en la Universidad Continental
Asimismo, en programas de formación conti- “nos hemos propuesto evitar los estereotipos
núa, en el marco del aprendizaje a los largo de la y sesgos basados en género, refiriéndonos a
vida (life long learning). También es importante nuestras ideas sobre lo ‘masculino’ y ‘femenino’,
comprender que “la educación es uno de los y cómo lo jerarquizamos”, al tener la idea de que
motores más poderosos y probados para ga- “cuidar es una actividad femenina y que proveer
rantizar el desarrollo sostenible”. Permite la mo- es lo que los hombres hacen mejor” (Universi-
vilidad económica ascendente y es clave para dad Continental, 2021).
salir de la pobreza” (Naciones Unidas, 2021).
Este tipo de pensamiento, que refleja los lentes
Este objetivo impulsa “garantizar una educación que tenemos para ver el mundo, trae conse-
inclusiva, equitativa y de calidad, y promover cuencias en el mundo real, donde los hombres
oportunidades de aprendizaje durante toda la logran ocupar cargos de mayor jerarquía, con
vida para todos” (Naciones Unidas, 2021). un salario mayor al de las mujeres por el mismo
trabajo, etcétera. Por ello, en el marco de ese
A continuación, algunas metas contenidas en ODS 5, reafirmamos que somos diversos, seá-
este ODS 4 con un horizonte a 2030, que se moslo siempre.
abordan en todo el planeta:
En un estudio de 2019 por la consultora Aqua-
• Asegurar el acceso igualitario de todos los les, “Camino a la equidad”, acerca de la po-
hombres y las mujeres a una formación técnica, blación femenina en el ámbito administrativo y
profesional y superior de calidad, incluida la en- docente en la Universidad Continental, se en-
señanza universitaria. contró:

• Aumentar considerablemente el número de INEI (2021):

jóvenes y adultos que tienen las competencias
necesarias, en particular técnicas y profesiona- • A 2020, contamos con 39% de mujeres en
les, para acceder al empleo, el trabajo decente puestos administrativos y docentes.
y el emprendimiento.
• Se considera que un 47% de nuestras áreas es-
• Eliminar las disparidades de género en la edu- tán masculinizadas. Es decir, hay ausencia de
cación y asegurar el acceso igualitario a todos paridad.
los niveles de la enseñanza y la formación pro-
fesional para las personas vulnerables, incluidas • Solo el 34% de puestos de dirección son ocupa-
las personas con discapacidad, los pueblos in- dos por mujeres.
dígenas y los niños en situaciones de vulnerabi-
lidad. • En puestos de asistentes y auxiliares, el 64%
son ocupados por mujeres.
• Asegurar que todos los alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y prácticos necesarios • En nuestras sedes de Arequipa y Cusco, el 64%
para promover el desarrollo sostenible, entre y 63%, respectivamente, hay mujeres con car-
otras cosas mediante la educación para el de- gos administrativos.
sarrollo sostenible y los estilos de vida sosteni-
bles. Asimismo, los derechos humanos, la igual- • El mayor porcentaje de docentes mujeres se
dad de género, la promoción de una cultura de ubica en la filial de Huancayo (Universidad Con-
paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la tinental, 2021).
valoración de la diversidad cultural y la contri-
40 Modelo Educativo Continental

Por ello, debemos trabajar fuertemente en la ro y el empoderamiento de todas las mujeres y

inclusión para evitar todo tipo de exclusión y las niñas a todos los niveles (Naciones Unidas,
marginalización, disparidad, vulnerabilidad e 2021).
igualdad en acceso a la educación. Las Nacio-
nes Unidas (2021) manifiesta: “La igualdad de c) ODS 8: Trabajo decente y crecimiento eco-
género no solo es un derecho humano funda- nómico (promover el crecimiento económico
mental, sino que es uno de los fundamentos inclusivo y sostenible, el empleo y el trabajo de-
esenciales para construir un mundo pacífico, cente para todos).
próspero y sostenible”.
Naciones Unidas (2021) refiere: “Un crecimiento
Sin embargo, como sostiene el secretario de económico inclusivo y sostenido puede impul-
las Naciones Unidas, los escasos avances en sar el progreso, crear empleos decentes para
materia de igualdad de género y derechos de todos y mejorar los estándares de vida”. Esto
las mujeres conseguidos en décadas están en es crítico en este periodo pospandemia, debi-
peligro de retroceso como consecuencia de do a que, si antes del COVID-19 ya los ingresos
la pandemia de la COVID-19, que produjo “un se habían estancado o estaban reduciéndose,
fuerte aumento de la violencia contra las mu- durante esta, el impacto en las economías ha
jeres y las niñas”. Por las diversas medidas de sido brutal. Ello se puede visualizar en diversos
confinamiento que se dieron y se dan, ”muchas informes, pero veamos algunos datos:
mujeres se encuentran atrapadas en casa con
sus abusadores, con dificultades para acceder • Los hombres ganan 12,5% más que las mujeres
a servicios que están padeciendo recortes y en 40 de los 45 países de los que se tienen da-
restricciones. Los nuevos datos muestran que, tos.
desde el brote de la pandemia, la violencia con-
tra las mujeres y las niñas (y, especialmente, la • La brecha salarial de género en todo el mundo
violencia doméstica) se ha intensificado” (Na- se sitúa en 23%. Si no se toman medidas, se ne-
ciones Unidas, 2021). cesitarán otros 68 años para lograr la igualdad
salarial. La tasa de participación de la mujer en
A continuación, algunas metas de este ODS 5 la población activa es de 63%, mientras que la
con un horizonte a 2030, que se abordan en el de los hombres es de 94%.
despliegue de estas en el mundo:
• A pesar de su creciente presencia en la vida pú-
• Acabar con todas las formas de discriminación blica, las mujeres se siguen haciendo cargo 2,6
contra todas las mujeres y las niñas en todo el veces más del cuidado de personas no remu-
mundo. nerado y del trabajo doméstico que los hom-
bres.
• Eliminar todas las formas de violencia contra
todas las mujeres y las niñas en los ámbitos pú- • De 2016 a 2030, se necesitan 470 millones
blico y privado, incluidas la trata y la explotación de puestos de trabajo en todo el mundo para
sexual y otros tipos de explotación. aquellos que accederán por vez primera al mer-
cado laboral (Naciones Unidas, 2021).
• Asegurar la participación plena y efectiva de las
mujeres y la igualdad de oportunidades de lide- El INEI (2021) refiere que “en el trimestre ju-
razgo a todos los niveles decisorios en la vida lio-agosto-setiembre de 2021, la población
política, económica y pública. económicamente (PEA) masculina se incre-
mentó en 10,4% y la femenina en 21,3%, lo
• Emprender reformas que otorguen a las muje- que equivale en cifras absolutas a 263.300
res igualdad de derechos a los recursos eco- hombres y 415.100 mujeres. Sin embargo, en
nómicos, así como acceso a la propiedad y al comparación con similar trimestre de 2019,
control de la tierra y otros tipos de bienes, los aumentó en 0,3% (8.200 personas) entre los
servicios financieros, la herencia y los recursos hombres; mientras que disminuyó en 2,7%
naturales, según las leyes nacionales. (65.200 personas) en las mujeres”.

• Mejorar el uso de la tecnología instrumental, en Por otro lado, “al comparar los resultados ob-
particular la TIC, para promover el empodera- tenidos en el trimestre julio-agosto-setiembre
miento de las mujeres. de 2021, respecto a similar trimestre de 2020,
la PEA aumentó en 68,1% (160.400 personas)
• Aprobar y fortalecer políticas acertadas y leyes en la población con educación primaria o me-
aplicables para promover la igualdad de géne- nor nivel educativo, en 24,8% (508.900 per-
Modelo Educativo Continental 41

sonas); en el grupo con educación secundaria, y d) ODS 10: Reducción de las desigualdades (re-
en 7,2% (66.800 personas), en la población con ducir la desigualdad en y entre los países).
superior no universitaria; mientras disminuyó en
4,6% (57.800 personas) entre la población con Las Naciones Unidas (2021) refieren: “La CO-
educación universitaria. Al comparar con similar VID-19 ha intensificado las desigualdades
trimestre de 2019, decreció la PEA con superior existentes y ha afectado más que nadie a los
universitaria en 14,2% (200.800 personas) y pobres y las comunidades más vulnerables. Ha
en aquellos con primaria o menor nivel en 1,8% sacado a la luz las desigualdades económicas y
(7.400 personas), mientras que aumentó en las frágiles redes de seguridad social que hacen
aquellos con educación superior no universitaria que las comunidades vulnerables tengan que
en 5,9% (56.000 personas) y en 3,9% (95.100 sufrir las consecuencias de la crisis. Al mismo
personas) entre los que contaban con educa- tiempo, las desigualdades sociales, políticas y
ción secundaria” (INEI, 2021, p. 3). económicas han amplificado los efectos de la
pandemia”.
También se tiene que, del total de PEA ocupada,
“el 49,9% contaba con educación secundaria, El PNUD (2021) agrega: “La desigualdad de in-
el 22,9% con educación universitaria, el 19,2% gresos está en aumento - el 10% más rico de la
con superior no universitaria y el 8,0% tenía pri- población se queda hasta con el 40% del ingre-
maria o menor nivel educativo” (INEI, 2021, p. so mundial total, mientras que el 10% más pobre
5), así como “del total de población con empleo obtiene solo entre el 2 y el 7% del ingreso total.
adecuado, el 67,1% (1.669.200 personas) son En los países en desarrollo, la desigualdad ha
hombres y el 32,9% (817.100 personas) muje- aumentado un 11%, si se considera el aumento
res” (INEI, 2021, p. 9). de la población”.

A continuación, algunas metas contenidas en Ante ello, revisemos algunos datos que propor-
este ODS 8 con un horizonte a 2030, que se cionan el PNUD y Naciones Unidas:
abordan en todo el planeta:
• La evidencia de los países en desarrollo muestra
• Lograr niveles más elevados de productividad que los niños en el 20% más pobre de la pobla-
económica mediante la diversificación, la mo- ción tienen hasta tres veces más probabilida-
dernización tecnológica y la innovación, entre des de morir antes de cumplir cinco años que
otras cosas, al centrarse en los sectores con los niños en los quintiles más ricos.
gran valor añadido y un uso intensivo de la mano
de obra. • La protección social se ha extendido significa-
tivamente en todo el mundo. Sin embargo, las
• Promover políticas orientadas al desarrollo que personas con discapacidad tienen hasta cinco
apoyen las actividades productivas, la crea- veces más probabilidades de enfrentarse a
ción de puestos de trabajo decentes, el em- gastos de salud calificados de catastróficos.
prendimiento, la creatividad y la innovación, y
fomentar la formalización y el crecimiento de • A pesar de la disminución general de la mortali-
las microempresas y las pequeñas y medianas dad materna, en la mayoría de los países en de-
empresas, incluso mediante el acceso a servi- sarrollo las mujeres de las zonas rurales tienen
cios financieros. hasta tres veces más probabilidades de morir
durante el parto que las mujeres que viven en
• Lograr el empleo pleno y productivo y el trabajo centros urbanos.
decente para todas las mujeres y los hombres,
incluidos los jóvenes y las personas con disca- • Hasta el 30% de la desigualdad de ingresos se
pacidad, así como la igualdad de remuneración debe a la desigualdad dentro de los propios ho-
por trabajo de igual valor. gares, incluso entre mujeres y hombres. Ade-
más, las mujeres tienen más probabilidades
• Reducir considerablemente la proporción de que los hombres de vivir por debajo del 50% del
jóvenes que no están empleados y no cursan ingreso medio.
estudios ni reciben capacitación.
• Las mujeres tienen el mismo acceso a los servi-
• Proteger los derechos laborales y promover un cios financieros que los hombres en solo el 60%
entorno de trabajo seguro y sin riesgos para to- de los países evaluados y a la propiedad de la
dos los trabajadores, incluidos los trabajadores tierra en solo el 42% de los países evaluados.
migrantes, en particular las mujeres migrantes
y las personas con empleos precarios.
42 Modelo Educativo Continental

• Las mujeres pasan, en promedio, el doble de dientemente de su edad, sexo, discapacidad,

tiempo en el trabajo doméstico no remunerado raza, etnia, origen, religión o situación económi-
que los hombres. ca u otra condición.

• Si las cosas siguen “como de costumbre”, el • Garantizar la igualdad de oportunidades y redu-

1% más rico del mundo alcanzará el 39% para cir la desigualdad de resultados, incluso elimi-
2050 (Naciones Unidas, 2021, y PNUD, 2021). nando las leyes, políticas y prácticas discrimi-
natorias y promoviendo legislaciones, políticas
A continuación, algunas metas contenidas en y medidas adecuadas a ese respecto.
este ODS 10 con un horizonte a 2030, que se
abordan en todo el planeta: • Adoptar políticas, especialmente fiscales, sala-
riales y de protección social, y lograr progresiva-
• Potenciar y promover la inclusión social, econó- mente una mayor igualdad.
mica y política de todas las personas, indepen-
Modelo Educativo Continental 43

3.
Modelo
pedagógico

3.1. Las teorías en las que se sustenta el modelo educativo

de la Universidad Continental son:
Teorías del aprendizaje que la fundamentan

Conectivismo

Constructivismo Socio constructivismo

Figura 15. Teorías del aprendizaje del modelo educativo de la Universidad Continental.

A continuación, precisaremos los postulados de estas nectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital,
teorías que sustentan y orientan las actividades forma- 2004, p. 7).
tivas en la Universidad Continental.
La tesis de esta teoría es que “el aprendizaje no es una
3.1.1. Conectivismo actividad individual e interna, sino que incorpora la
creación de entornos colaborativos y colectivos don-
“Ciclo donde el conocimiento personal se compone de de los participantes, la organización del contenido y la
una red, la cual alimenta a organizaciones e institucio- comunicación se da por medio de herramientas perso-
nes, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nalizadas, en línea y colaborativas” (Gómez Zermeño,
nuevo aprendizaje para los individuos” (Siemens, Co- Alemán de la Garza y Ramírez Montoya, 2020).
44 Modelo Educativo Continental

El conectivismo es una teoría del aprendizaje formulada de principios explorados por las teorías del caos, redes,
por George Siemens, centrada en el paradigma que ex- complejidad y autoorganización”. En este contexto, “el
plica el efecto de la tecnología sobre la manera en que aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de am-
actualmente vivimos, nos comunicamos y aprende- bientes difusos de elementos centrales cambiantes, que
mos. Siemens (como se citó en Universidad Continental, no están por completo bajo control del individuo”, cuyas
2021) sostiene que el conectivismo “es la integración características apreciaremos en la siguiente tabla:

Tabla 8: Teoría del conectivismo

¿Qué factores ¿Qué papel ¿Qué tipo el

¿Cómo ocurre el ¿Cómo ocurre la
influyen en el desempeña la aprendizaje
aprendizaje? transferencia?
aprendizaje? memoria? explica la teoría?

Distribuido
Patrones Aprendizaje
dentro de la red,
adaptativos, complejo,
social, mejorado Diversidad en la Conexión
representación cambio rápido
tecnológicamente, red, fuerza de las (aumentando) de
del estado actual de información,
reconociendo conexiones. nodos o redes.
existentes en la diversos recursos
e interpretando
red. de conocimiento.
patrones.

Fuente: Prado (2021).

Así, también, Siemens (2004) manifiesta que el apren- • Nutrir y mantener conexiones es necesario para
dizaje puede residir fuera de nosotros (al interior de una facilitar el aprendizaje continuo.
organización o una base de datos). Por ello, son tan
amplios los conocimientos existentes y los que se van • La habilidad para establecer conexiones entre
descubriendo que esperar que uno solo logre poseer distintos campos, ideas y conceptos es una
todo el conocimiento es realmente algo ingenuo. Así, el competencia esencial del alumno.
aprendizaje se logra y desarrolla mediante conexiones
con conjuntos de información especializada, que nos • La toma de decisiones es en sí un proceso de
permiten aprender a partir del establecimiento de redes aprendizaje. Lo que supone una respuesta co-
y comunidades de aprendizaje. rrecta hoy puede ser incorrecta mañana por
culpa de alteraciones en el clima informacional
“La comprensión de que las decisiones están basadas en que afecta a la decisión” (Siemens, 2012).
principios que cambian rápidamente es un fundamento
del conectivismo, por cuanto, continuamente, el ser hu- Tengamos en cuenta, según Siemens (2004), que “el
mano está adquiriendo nueva información, lo que debe punto de partida del conectivismo es el individuo (en
permitirle desarrollar la habilidad de realizar distinciones nuestro caso el estudiante). Es decir, el conocimiento
entre la información importante y aquella que no lo es, lo personal, que luego se integra a una red que alimenta
que hace que este desempeño resulte vital. También es a las comunidades de aprendizaje, y en la cual se parti-
crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva infor- cipa, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyen-
mación altera un entorno basado en las decisiones toma- do nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de
das anteriormente. Los aspectos a tener en cuenta son: desarrollo del conocimiento (personal a la red, y de esta
a la comunidad) permite a los individuos (estudiantes)
• El aprendizaje y el conocimiento reposan sobre estar actualizados en su área mediante las conexiones
una diversidad de opiniones. que han formado”.

• Aprender es un proceso que consiste en conectar Así, en esta teoría cobra vital relevancia el desarrollo de
nodos especializados o recursos de información. aprendizajes en los estudiantes, mediante comunida-
des de aprendizaje que están mediadas por las TIC, de
• El aprendizaje puede residir en dispositivos no tal manera que se construya una red de comunidades
humanos. que formarán el proceso de consumo y producción de
conocimientos. Con ello, nuestros estudiantes serán
• La capacidad para aprender más es más crítica prosumer (productores y consumidores).
que el conocimiento que se tiene.
Modelo Educativo Continental 45

Los estudiantes se integran,

participan en redes de aprendizaje
utilizando las TIC.

Los estudiantes Los estudiantes se integran y

utilizan las TIC en participan en comunidades
forma individual. de aprendizaje mediados por
las TIC.

Los docentes guían, conducen, facilitan

median la producción y el consumo de y
conocimientos y experiencias.

Figura 16. Proceso de adquisición de aprendizajes en el conectivismo.

Los principios del conectivismo señalados por Siemens (2004) que asumimos en la Universidad Continental son:

El aprendizaje y el conocimiento se El aprendizaje es el proceso de conectar

sustentan en la diversidad de opiniones. No fuentes de información especializados o El aprendizaje puede residir en dispositivos
se construyen o adquieren en forma lineal, nodos (redes-comunidades), que al no humanos, se puede encontrar en los
es el fruto de diversas experiencias, en interactuar posibilitan el intercambio de dispositivos tecnológicos por su acceso.
diferentes contextos. experiencias.

Es fundamental desarrollar la habilidad de

Saber cómo y saber qué se complementan conectarse con fuentes que corresponden Una habilidad clave del estudiante es
con saber dónde encontrar el a lo que se requiere. A medida que el establecer conexiones entre distintas áreas
conocimiento, este último es vital para el conocimiento crece y evoluciona, el acceso (multidisciplinar), ideas y conceptos,
proceso de aprendizaje. a lo que se necesita es más importante que esableciendo comunidades de aprendizaje.
lo que se posee actualmente.

La toma de decisiones es, en sí misma, un

proceso de aprendizaje. El acto de escoger
qué aprender y el significado de la
La actualización (conocimiento preciso y información que se recibe es visto a través
Nutrir y mantener conexiones es necesario
actual) es la intención de todas las del lente de una realidad cambiante. Una
para facilitar el aprendizaje continuo.
actividades conectivistas de aprendizaje. decisión correcta hoy puede estar
equivocada mañana, debido a las
alteraciones en el entorno informativo que
la afectan.

Figura 17. Principios del conectivismo. Elaboración propia a partir de Siemens (2004) y de Prado (2021).
46 Modelo Educativo Continental

3.1.2. Constructivismo foques posmodernos en psicología que sitúan

el conocimiento en las prácticas discursivas”.
Esta teoría propone que los ”participantes sean cons-
tructores activos de su conocimiento por medio de la Acerca de “¿qué es lo que se construye?”, Serrano Gon-
interacción con el medio y la reorganización de sus es- zález-Tejero y Pons Parra (2011) manifiestan: aunque
tructuras mentales” (Gómez Zermeño, Alemán de la todas las propuestas constructivistas insisten en que
Garza y Ramírez Montoya, 2020). Por ello, se enfatiza construir es crear algo nuevo, para los constructivismos
en la importancia de la acción en el proceso de apren- cognitivos de corte piagetiano el acento se sitúa en las
der. Así, se enfoca en el proceso activo que debe asumir estructuras generales del conocimiento y se encuentra
el estudiante para alcanzar los aprendizajes que necesi- ligado a categorías universales.
ta en un determinado tiempo.
En los vehiculados por el procesamiento de la informa-
Lo primordial en esta teoría es su fundamento: para que ción, se observa que se centran o en los cambios de
se produzca el aprendizaje, el conocimiento debe ser reglas y en el procesamiento estratégico (modelos de
construido o reconstruido por el propio estudiante a tra- procesamiento serial) o en los cambios asociativos y
vés de la acción. Así, es protagonista de su aprendizaje, cuantitativos de las redes neuronales (modelos cone-
asume que el aprendizaje no es lo que simplemente se xionistas), con un especial énfasis en los cambios que
pueda transmitir. ocurren en el nivel microgenético y ligados a contenidos
específicos.
Así, pues, aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada
persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia En cambio, para los constructivismos de tradición vi-
interna. Por ello, la evaluación del aprendizaje se da en gotskyana, lo que se construye es una actividad semió-
forma global. Es único en cada uno de los sujetos desti- ticamente mediada que recoge la variedad de maneras
natarios del mismo (Universidad Continental, 2021). que tienen los sujetos de reconstruir significados cultu-
rales. En cambio, en el construccionismo social lo que
Es necesario precisar, en el marco de esta teoría, que se construye son artefactos culturales (p. 3).
el aprendizaje humano se construye a partir de la base
de aprendizajes anteriores. Así, origina que el cerebro En relación con el “¿cómo se construye?”, Serrano Gon-
humano elabore nuevos conocimientos. Por ello, el zález-Tejero y Pons Parra (2011) señalan que los modelos
aprendizaje de los estudiantes debe ser activo. Estos cognitivos son mecanismos autorreguladores, mientras
deben participar en las actividades, pasar a gestionar su que los modelos vinculados al constructivismo social o
aprendizaje, en lugar de permanecer de manera pasiva al construccionismo social no son mecanismos regula-
observando lo que se les explica. dores de naturaleza interna. Así, la responsabilidad de
la dirección que toma la construcción viene determina-
También es necesario explicitar que en la Universidad da por una forma concreta de organización social (pp.
Continental esta teoría no se enmarca en asumir una 3-4).
sola postura constructivista, sino que coexisten y se
utilizan diversas posturas dentro de esta teoría. Para Finalmente, con respecto a “¿quién construye?”, Serra-
ello, utilizaremos la clasificación que proponen Serrano no González-Tejero y Pons Parra (2011) dicen que el suje-
González-Tejero y Pons Parra (2011). Así, tenemos: to que construye el conocimiento es, para cualquier tipo
de constructivismo, un sujeto activo que interactúa con
a) Un constructivismo cognitivo que hunde sus el entorno y que, a pesar de que no se encuentra com-
raíces en la psicología y la epistemología gené- pletamente constreñido por las características del me-
tica de Piaget. dio o por sus determinantes biológicos, va modificando
sus conocimientos según ese conjunto de restricciones
b) Un constructivismo de orientación sociocul- internas y externas.
tural (constructivismo social, socio-construc-
tivismo o co-constructivismo), inspirado en las En la siguiente figura, se presenta la esquematización
ideas y planteamientos vigotskyanos. de los enfoques constructivistas, que son soporte al
proceso formativo en la Universidad Continental:
c) Un constructivismo vinculado al construccio-
nismo social de Berger y Luckmann, y a los en-
Modelo Educativo Continental 47

Enfoques constructivistas en educación

endógeno exógeno

dialéctico

Constructivismo Constructivismo Constructivismo Construccionismo

radical cognitivo socio-cultural social

Nivel Nivel Niveles micro y

Vico Vygotsky Max Scheler
microgenético macrogenético macrogenético

Claude Shannon
Histórico-cultural Berger y Luckmann
Von Foerster
Piaget

Procesamiento Socio-cultural
de la información
Von Glasersfeld
Cognición situada Cognición distribuida

Procesamiento Procesamiento
serial en paralelo
Comunidades
de Aprendizaje
Neopiagetianos

Postpiagetianos

Fuente: Elaboración propia a partir de Serrano González-Tejero y Pons Parra (2011).

Figura 18. Esquema de los enfoques constructivistas.

Aquí tenemo las siguientes premisas del constructivis- convierte en una nueva representación interna
mo a modo de resumen, donde el estudiante: de la realidad.

• Construye su propio conocimiento a partir de la • Está en constante transformación a través de

interacción que realiza con el medio u objeto de la interacción con el objeto de conocimiento o
conocimiento. medio que lo rodea (Guerra García, 2020, p. 7).

• Utiliza las representaciones internas, para inter- En resumen

pretar y explicar lo que sucede a su alrededor, al
ser un activo constructor de conocimiento. El logro de aprendizajes de nuestros estudiantes inicia
por el reconocimiento de sus experiencias previas, sean
• Al mismo tiempo que construye conocimien- individuales o colectivas. Así, inicia el nuevo aprendizaje,
tos, transforma su cognición. Así, hace de este que se construye autónomamente (autoaprendizaje) o
cambio un proceso evolutivo. colaborativamente, mediante el apoyo de redes y co-
munidades de aprendizaje mediados por las tecnolo-
• Pone en acción el conocimiento previamente gías de la información y comunicación (figura 19), que
adquirido para poder reestructurarlo, lo cual se contribuyan no solo en el consumo, sino, esencialmen-
te, en la producción de conocimiento (prosumer).
48 Modelo Educativo Continental

Experiencias de aprendizaje Experiencias que se convierten en Nuevo aprendizaje que se convierte

anteriores o previas. nuevos aprendizajes. en experiencia adquirida.

Estudiante, protagonista de su Docente guía, mediador, facilitador

aprendizaje. de aprendizajes.

Figura 19. Desarrollo del aprendizaje en el constructivismo.

3.1.3. Socioconstructivismo La Universidad Estatal a Distancia (2017) refiere que el

socioconstructivismo sitúa al estudiante en el centro de
Lev Vigotsky es el representante de esta teoría de la visión, porque reconoce que los conocimientos están
aprendizaje, que sustenta la influencia del entorno so- hechos por y para los humanos. Así, cuando se diseña es-
cial y cultural en el proceso de aprendizaje. Para ello, el pacios de aprendizaje, se debe reflexionar acerca del lugar
docente cumple el rol de ejecutar acciones necesarias que ocupa el estudiante en la experiencia de aprendizaje,
para incentivar la actividad mental y la construcción de evaluando su papel y su motivación, la manera como se
esquemas para el desarrollo cognitivo del sujeto. acercará a los objetos de aprendizaje, qué debe darse para
promover una participación proactiva en su proceso de
El socioconstructivismo tiene una visión constructivis- aprendizaje, concediendo importancia a las interacciones
ta. Por ello, enfatiza en que cada estudiante “construye sociales, que condicionan cómo se construyen los cono-
sus representaciones del mundo” (Universidad Estatal cimientos individuales sobre el mundo, reconociendo que
a Distancia, 2017). Es decir, cada quien tiene formas se aprende en grupo (colaborativamente) y en sociedad.
únicas de sentir y de conocer, basados en las experien-
cias previas que tiene, desarrolladas o asumidas por las En resumen, “el aprendizaje de nuevas competencias
interacciones sociales que ha tenido, y que contienen y el desarrollo cognitivo de cualquier persona se debe
creencias, supuestos, el medio social, la cultura, las in- en gran medida a la interacción con los otros, especial-
terrelaciones, etcétera, donde se ha ido formando. mente con aquellos más hábiles, convirtiéndose estos
en modelos o mentores para el aprendiz. En otras pala-
Así, “el aprendizaje se toma como un proceso en donde bras, las relaciones sociales son una importante fuente
el participante cumple un rol activo operante. Dicho pro- de estimulación para el intelecto” (UNIR, 2020).
ceso se da por medio del contacto con los elementos
de la cultura y de la historia a la cual pertenece el partici- Pastor (2020), refiriendo a Vigotsky, menciona que el
pante” (Gómez Zermeño, Alemán de la Garza y Ramírez aprendizaje pasa por tres etapas, que las clasifica en
Montoya, 2020). zonas de desarrollo:

Funciones que el estudiante puede realizar por sí mismo sin ayuda

alguna.
Habilidades/saberes que posee el estudiante actualmente.
Zona de
Identificación de saberes previos que el estudiante posee con
desarrollo
respecto al aprendizaje que se espera logre.
real
Funciones que se hayan en un proceso de formación, que
requiere de la guía, mentoría, coach, facilitación. Aprendizaje
Zona de guiado.
desarrollo Habilidades/saberes en proceso de formación a partir del
próximo conocimiento socialmente compartido.
Establecimiento de que más necesita y puede saber el estudiante
para lograr el aprendizaje esperado.

Zona de
desarrollo Funciones que el estudiante puede realizar con ayuda de alguien
potencial con más experiencia, como un mentor o guía que le oriente
durante el aprendizaje de nuevas competencias.
Modelo Educativo Continental 49

3.2.
Los principios pedagógicos que orientan el desarrollo del
Principios pedagógicos proceso formativo en la Universidad Continental son:

Aprendizaje
Centrado en el
estudiante

Aprendizaje Aprendizaje
adaptativo experiencial

Aprendizaje Aprendizaje
autónomo experimental

Aprendizaje
colaborativo

Figura 20. Principios pedagógicos.

A continuación, precisamos los postulados de estos sus procesos (actividades) para desarrollar aprendiza-
principios que sustentan y orientan las actividades for- jes, siendo un sujeto pasivo de su formación; para dar
mativas en la Universidad Continental. paso al enfoque “centrado en el estudiante” (donde el
estudiante es el promotor y principal responsable de su
3.2.1. Aprendizaje centrado en el estudiante aprendizaje).

Empoderar al estudiante de su proceso de aprendiza- El alumno gestiona su aprendizaje, hecho que no deja
je requiere que se prosiga con el cambio del enfoque de lado la interrelación entre docente-estudiante, es-
“centrado en el docente”, donde la enseñanza es el eje tudiante-contenido, estudiante-actividad o estudian-
central de la actividad formativa, por lo cual, el dise- te-docente, que es fundamental, en la medida que
ño(planificación) de las asignaturas tiene como centro nuestra población estudiantil es diversa y heterogénea,
el desarrollo de los contenidos (temas y subtemas), requiriendo que esa interacción empodere al estudiante
priorizando las actividades que el enseñante debe en su proceso formativo y lo acompañe durante su tra-
realizar, convirtiéndose en el sujeto activo del proceso yectoria estudiantil.
educativo, dejando en segundo plano al estudiante y
50 Modelo Educativo Continental

Contenidos

Ecosistema Ecosistema
Digital Docentes Contexto Presencial

Actividades/
Experiencias

Figura 20. Aprendizaje centrado en el estudiante.

Este enfoque subraya lo que los estudiantes deben ser • Optimizar los procesos de autoaprendizaje de
capaces de hacer al término de una experiencia de los estudiantes.
aprendizaje, asignatura, programa, carrera profesional o
periodo, mediante la guía, mediación, facilitación e inte- • Ayudarlos y acompañarlos en el trabajo colabo-
racción con el docente. Así, el estudiante se encuentra en rativo en grupos.
proceso formativo, desarrolla habilidades y capacidades
que le permitirán tener los desempeños que el contex- • Apoyarlos en el enriquecimiento de sus entor-
to requiere de él como profesional de una determinada nos personales de aprendizaje (PLE) mediados
rama de estudios. Por ello, en la Universidad Continental por las TIC.
es preocupación y acción permanente el tener presente
como centro de las acciones al estudiante. • Comprender que los errores que cometen los
estudiantes deberían ser vistos como oportuni-
Rodríguez Salcedo y Ángeles Guzmán señalan que el dades para aprender.
aprendizaje centrado en el estudiante (ACE):
Rodríguez y Ángeles mencionan que el ACE presenta
“ubica al estudiante en medio de su propio pro- ciertas características que se tienen en cuenta al imple-
ceso de aprendizaje. En el ACE, los estudiantes mentar acciones en el proceso formativo en la Universi-
son participantes activos en su aprendizaje, dad Continental. Estas son:
aprenden a su propio ritmo y usan sus propias
estrategias; están más intrínseca que extrínse- • El proceso de enseñanza-aprendizaje se cen-
camente motivados, el aprendizaje es más indi- tra en la actividad del estudiante; y el docente
vidualizado que estandarizado” (p. 4) . asume el rol de facilitador o mediador y lo apoya
directamente.
El ACE posibilita el aprendizaje de habilidades en el
desarrollo de las competencias del perfil de egreso de • El estudiante desarrolla las habilidades para
cada carrera profesional. Así, los docentes son facili- aprender a aprender de forma autónoma y au-
tadores, guías, mentores, coaches, para que los estu- torregulada.
diantes descubran sus estilos y ritmos de aprendizaje,
comprendan sus motivaciones internas y externas. • Lo prioritario es la formación, el desarrollo de ex-
Ayudan en adquirir estrategias de gestión del aprendi- periencias de aprendizaje, pasando a segundo
zaje para un buen desempeño en su proceso formativo. plano la labor informativa.
Para llevar esto a la práctica, los docentes deben:
• Aun cuando se trate de estrategias de trabajo
• Ayudar a los estudiantes a conseguir sus metas. en grupo o en equipo, se intenta personalizar
el proceso de enseñanza y llegar al estudiante
• Motivar a los estudiantes a desarrollar procesos como ser individual.
de autoaprendizaje.
Modelo Educativo Continental 51

• Estimula la socialización, pues esta ayuda a que dizaje de la asignatura y del perfil de egreso al
el estudiante comprenda y respete a los otros e cual aporta.
interactúe en el trabajo.
c) Los sujetos adquirimos conocimientos, com-
• Se centra en el trabajo colaborativo. portamientos, nuevas habilidades, destrezas,
incorporamos y reforzamos los valores, como
• Ayuda a articular los conocimientos a la práctica. resultado del análisis, de la observación y de la
experiencia propia como ajena.
• Procura un aprendizaje significativo.
El aprendizaje experiencial, tras lo señalado por el Center for
3.2.2. Aprendizaje experiencial Teaching & Learning: Boston University (2021), contiene:

“El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es infor- 1) Reflexión, análisis crítico y síntesis.
mación” (Albert Einstein)
2) Oportunidades para que los estudiantes tomen
Mezarina (2019) refiere que el aprendizaje experiencial la iniciativa, tomen decisiones y sean responsa-
es el proceso mediante el cual: bles de los resultados.

a) Los aprendizajes que el estudiante adquiere son 3) Oportunidades para que los estudiantes parti-
el resultado de la exposición directa a situacio- cipen intelectual, creativa, emocional, social o
nes reales o simuladas. físicamente.

b) Los docentes empoderan a los estudiantes 4) Una experiencia de aprendizaje diseñada que
para aprender de su propia experiencia o de incluye la posibilidad de aprender de las conse-
experiencias ajenas. Así, desarrollar aprendi- cuencias naturales, los errores y los aciertos (p. 1).
zajes a partir de la experiencia implica trabajo
sistemático que conlleva a estructurar diversas Para desarrollar el aprendizaje experiencial, Kolb (2014)
experiencias, que deseamos adquieran los es- identifica cuatro fases que guiarán la estructuración de las
tudiantes, en función a los resultados de apren- actividades que se diseñen en las asignaturas (figura 21).

Fase 4: Fase 1:
Experimentación Experiencia
activa concreta

Fase 3: Fase 2:
Conceptualización Reflexión
Observación

Figura 21. Ciclo del aprendizaje según David Kolb.

Fase 1: Experimentación concreta, donde se dise- Fase 2: Reflexión-observación, en ella se diseñan ac-
ñan actividades para que el estudiante tenga una ex- tividades para que el estudiante reflexione sobre la ex-
periencia concreta y novedosa. En ella se parte de los periencia vivida o experimentada, estableciendo cone-
saberes previos que tienen, enganchándolos direc- xiones entre lo que hizo y los resultados que obtuvo, así
tamente con una situación concreta para que hagan como los conocimientos/conceptos comprendidos en
algo (experimenten). Es decir, aprendan mediante el esa actividad. Así, se asume una postura crítica ante lo
ensayo-error-acierto, en espacios controlados o sim- que experimentó, que pudo tener un resultado exitoso
plemente sensoriales o emocionales. o de fracaso.
52 Modelo Educativo Continental

Fase 3: Conceptualización, donde se diseñan activi- conclusiones/conocimientos/principios generados en

dades para que el estudiante, a partir de la reflexión de la fase 3, probando su validez, y tomándolas como guía
la fase anterior, extraiga y genere conclusiones de ca- para resolver nuevos problemas o situaciones, que ten-
rácter general y amplio, que sean aplicables a contex- gan alguna relación con la experimentación concreta
tos más amplios que los de la simple experiencia inicial, inicial. También permite comparar el experimento inicial
realizada en la fase 1. Además, debe permitirle identifi- con el producto que se obtiene en esta fase, identifican-
car oportunidades de mejora al diseño inicial del experi- do sus fortalezas y oportunidades de mejora, proporcio-
mento, a la luz de los nuevos conocimientos que en esta nando fundamentos para los cambios, modificaciones
fase ha adquirido. Es un proceso de abstracción de los o mantenimiento de lo realizado en la fase 1.
conceptos involucrados y de los que requiere para com-
prender mejor el fenómeno o experiencia vivida. Algunas formas de desarrollar el aprendizaje experien-
cial —según el Center for Teaching & Learning: Boston
Fase 4: Experimentación activa, donde se diseñan ac- University (2021), citando a Universidad de Indiana
tividades para que el estudiante ponga en práctica las (2006) y Moore (2010)— incluyen:

Tabla 9: Formas de desarrollar el aprendizaje experiencialz

Formas Descripción
Es un término más amplio utilizado para describir las actividades de aprendizaje
Pasantías-
basadas en la experiencia que a menudo incluye otros términos como educación
intercambios
cooperativa, colaborativa, aprendizaje-servicio o experiencias de campo.
Este término se usa para denotar experiencias/proyectos de servicio comunitario como
actividades curriculares o extracurriculares que otorga créditos. La ubicación puede
ser la comunidad más amplia fuera de la universidad o una integrada en actividades
Aprendizaje de curriculares. En estas experiencias, los estudiantes participan en una actividad de
servicio servicio organizada que satisface las necesidades identificadas de la comunidad y
reflexionan sobre la actividad de servicio para comprender mejor el contenido de la
asignatura y obtener una apreciación más amplia de la disciplina y un mayor sentido de
responsabilidad cívica.
Aquí los estudiantes obtienen experiencia laboral práctica relevante durante un
periodo de múltiples términos que intercalan sus asignaturas. Los alumnos alternan
Educación el trabajo y el estudio. Por lo general, pasan varias semanas estudiando y varias
cooperativa- semanas trabajando fuera de los campus. Alternativamente, la educación cooperativa-
colaborativa colaborativa puede ocurrir cuando los estudiantes asisten simultáneamente a clases a
tiempo parcial y trabajan a tiempo parcial durante periodos formativos consecutivos de
manera intencionalmente planificada y coordinada.
Esta es una experiencia de pasantía definida más específicamente en la que los
Educación estudiantes practican las habilidades didácticas y experienciales aprendidas, con
clínica mayor frecuencia en entornos legales y de atención médica, bajo la supervisión de un
profesional acreditado.
Es un pariente de la pasantía. Esta forma de aprendizaje experiencial generalmente
es una asignatura curso o ejercicio del estudiante que involucra experiencia práctica
Practicum
en un entorno laboral (ya sea remunerado o no) así como estudio teórico, incluida la
experiencia supervisada como parte de la educación profesional previa al servicio.

Experiencia de Los estudiantes funcionan como asistentes de investigación y colaboradores en

investigación proyectos de la facultad, integrantes de los semilleros de investigación.

Investigación Los docentes y los estudiantes cooperan con organizaciones locales para realizar
basada en la estudios que satisfagan las necesidades de una comunidad en particular. Los
comunidad estudiantes adquieren experiencia directa en el proceso de investigación.
Investigación o práctica estudiantil supervisada que se realiza fuera de la institución y en
Trabajo de
contacto directo con las personas, los fenómenos naturales u otras entidades que se
campo
estudian.
Estudiar en Los estudiantes suelen participar en procesos formativos en instituciones de
el extranjero educación universitaria en otro país o en otro campus de la Universidad Continental.
o en otros El componente de aprendizaje experiencial es la inmersión cultural que ofrece nuevos
campus de la desafíos para vivir en un lugar nuevo. El trabajo de asignatura relacionado con un estudio
Universidad en el extranjero también puede incluir pasantías y experiencias de aprendizaje de
Continental servicio.
Modelo Educativo Continental 53

3.2.3. Aprendizaje experimental probar, para conocerlo mejor, dominarlo y utilizarlo (Tec-
nológico de Monterrey, 2010).
Este aprendizaje está estrechamente ligado al aprendizaje
experiencial, pues ambos buscan que el estudiante desa- 3.2.4. Aprendizaje colaborativo
rrolle experiencias de aprendizaje haciendo, practicando.
Por ello, el Center for Teaching & Learning: Boston Universi- La unión hace la fuerza… Cuando hay trabajo en equi-
ty (2021) menciona que el aprendizaje experimental es un po y colaboración, pueden lograrse cosas maravillosas
proceso de aprendizaje comprometido y activo, mediante (Mattie Stephanek).
el cual los estudiantes “aprenden haciendo” y reflexionan-
do sobre la experiencia. Ello se articula directamente con el El aprendizaje colaborativo es el proceso mediante el cual:
principio del aprendizaje experiencial.
a) Los aprendizajes que el estudiante adquiere son
Las actividades de aprendizaje experimental-experien- el resultado de la interacción que sostiene con
cial pueden incluir, entre otras, experimentos prácticos sus pares, mediante el trabajo en equipo o gru-
de laboratorio, pasantías, prácticas, ejercicios de cam- pos pequeños, en función a una tarea (actividad,
po, estudios en el extranjero, investigación de pregrado desafío, producto) que el docente ha prefija-
y presentaciones en estudio. do que el estudiante debe lograr. Para ello, “en
cada equipo o grupo intercambian información
Estas actividades permiten a los estudiantes aprender y conocimiento, desarrollando la tarea asignada
mediante el ensayo, prueba, error o acierto, a partir hasta que todos sus miembros la han entendido
de explorar, experimentar, crear, descubrir, contrastar, y terminado, aprendiendo a través de la colabo-
comparar, equivocándose, acertando, identificándose ración” (Tecnológico de Monterrey, 2010).
e interactuando con el mundo que les rodea.
b) Los docentes facilitan en los estudiantes la ca-
Esta forma de aprender implica cierto grado de orienta- pacidad de aprender mediante la interacción
ción, guía, mentoring, coach por parte del docente. Por entre pares y el intercambio de información y
ello, no tiene estructuras fijas, reglas ni límites de tiempo conocimiento. Así, desarrollar aprendizajes a
(Skip, 2021), aprovechando la naturaleza del ser huma- partir de la colaboración implica trabajo siste-
no, que desde su nacimiento es un ser que explora, in- mático que conlleva a organizar las tareas que
daga, prueba para ampliar sus conocimientos. deben realizar los estudiantes, en función a los
resultados de aprendizaje de la asignatura y del
En su desarrollo implica la participación integral del es- perfil de egreso al cual aporta.
tudiante, poniéndolo en el centro del proceso de apren-
dizaje, permitiéndole verificar los conocimientos adqui- c) Los sujetos adquirimos, desarrollamos o forta-
ridos, desarrollar una mentalidad científica y evidenciar lecemos habilidades y destrezas, a través de la
la noción de causa y efecto de los fenómenos. colaboración, en el desafío de desarrollar una
tarea, actividad o producto o en la consecución
La experimentación consiste en diseñar experiencias de metas u objetivos determinados.
de aprendizaje para poner al estudiante en contacto
con un fenómeno (conocido, parcialmente conocido o Para desarrollar el aprendizaje colaborativo, es necesa-
desconocido) que lo motive y lo induzca a reproducirlo o rio considerar:

1. Compromiso 2. Interacción 3. Dependencia

personal entre integrantes recíproca positiva

4. Trabajo 5. Evaluación del

en equipo equipo

Figura 22. Aspectos del aprendizaje colaborativo.

54 Modelo Educativo Continental

1) Compromiso personal: Cada integrante del partida, el liderazgo, los consensos, en pos de alcanzar
equipo es responsable de la parte de la tarea, el resultado previsto (meta común).
actividad o producto que le corresponde. Sin
embargo, es importante que todos los miem- Las características que presenta el aprendizaje colabo-
bros, conozcan y comprendan las tareas que rativo en el estudiante permite:
han sido asignadas al resto de integrantes. El
grupo debe tener claras las metas e indicado- • Su participación activa en el proceso de cons-
res para que midan su progreso, tanto en forma trucción del aprendizaje.
individual como grupal.
• Interacción docente-estudiante, estudiante-
2) Interacción entre integrantes: Los integrantes docente, estudiante-estudiante.
del equipo necesitan desarrollar trabajo real.
Para ello, la interacción entre ellos, sea física o • El respeto a cada miembro del grupo.
tecnológica, es vital. Así, intercambiarán infor-
mación, se apoyarán, se ofrecerán feedback y • Abordar los retos de los proyectos y las preguntas.
mejorarán el producto que cada quien debe de-
sarrollar. Los grupos colaborativos son sistemas • Valorar todas las contribuciones y la diversidad
académicos de soporte y sistemas de soporte de los aportes.
personal. Solo a través de la comunicación cara
a cara los integrantes del grupo se vuelven per- • Aprender estrategias para resolver conflictos.
sonalmente comprometidos con los otros, así
como con las metas de trabajo del grupo al que • Utilizar saberes previos.
pertenecen.
• Identificar las metas y utilizarlas como guías.
3) Dependencia recíproca positiva: El apoyo
mutuo entre integrantes permite que el cono- • Utilizar herramientas de investigación, entre
cimiento del contenido sea a profundidad, a la otras internet.
vez que desarrollan habilidades de trabajo en
equipo, fundamental en el ámbito laboral ac- • Utilizar las TIC para el trabajo en grupo. Por ejem-
tual. El éxito es del grupo o equipo. Por ello, un plo, cloud computing, además de las herramien-
integrante no puede tener éxito, a menos que tas de comunicación síncrona y asíncrona.
todos en el grupo o equipo lo tengan. Ese debe
ser el sentimiento de integración a desarrollar. Para desarrollar en nuestros estudiantes el aprendizaje
colaborativo, los docentes de la Universidad Continental
4) Trabajo en equipo: Desarrollar o fortalecer deben:
las habilidades interpersonales y grupales, así
como el conocimiento para desarrollar el pro- • Planificar el desarrollo de las actividades (ta-
ducto o tarea, son fundamentales para que el reas, proyectos).
trabajo en equipo alcance las metas fijadas.
El trabajo en equipo “les permite aprender a • Facilitar la formación de grupos y actividades a
resolver juntos los problemas, desarrollando ejecutarse.
habilidades y competencias de liderazgo, co-
municación, confianza, toma de decisiones y • Guiar a los estudiantes para el logro del resulta-
solución de conflictos” (Tecnológico de Monte- do de aprendizaje previsto.
rrey, 2010).
• Elaborar la guía de trabajo u hoja de actividades.
5) Evaluación del equipo: Los integrantes del
grupo evalúan periódicamente las metas y ac- • Elaborar o seleccionar los recursos didácticos
tividades. Identifican las mejoras a implementar necesarios para el desarrollo de las actividades
oportunamente. Así, lograrán el resultado que planificadas.
se espera, tanto del producto como de la inte-
racción al interior del grupo. • Clarificar los conceptos a utilizarse en el desa-
rrollo de las actividades.
En la Universidad Continental, el aprendizaje colabo-
rativo se construye mediante la interacción de los es- • Integrar ideas y resultados.
tudiantes en un contexto social determinado, que son
desarrollados mediante el uso de ambientes físicos y • Desarrollar el proceso de evaluación, recogien-
digitales, que hace hincapié en la responsabilidad com- do información para tomar decisiones de mejo-
ra de los resultados.
Modelo Educativo Continental 55

3.2.5. Aprendizaje autónomo • Ejerce un determinado grado de control sobre

los recursos, los tiempos, los procedimientos y la
En la Universidad Continental, concebimos el aprendi- calidad de lo que está ejecutando.
zaje autónomo, como el proceso o facultad que tiene la
persona para ser autora de su propio desarrollo, empo- • Dispone de algún elemento de apoyo como cri-
derándose de su proceso formativo. Es decir, capaz de terio de referencia y de contraste (social, infor-
dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender mativo o procedimental) para evaluar las propias
de forma consciente e intencionada eligiendo los cami- conductas o resultados (Rué, 2007, p. 17).
nos, las estrategias, las herramientas y los momentos
que considere pertinentes para aprender y poner en 3.2.6. Aprendizaje adaptativo
práctica de manera independiente lo que ha aprendido,
que le permita lograr el objetivo o metas deseadas. El aprendizaje adaptativo “es la personalización educa-
tiva de técnicas de aprendizaje tras un proceso de di-
Uno de los factores esenciales para el desarrollo del ferenciación que identifica las necesidades específicas
aprendizaje autónomo es el avance de la educación del estudiante y ofrece diferentes posibilidades” (Tec-
mediada por entornos virtuales de aprendizaje, que nológico de Monterrey, 2014).
trae la progresiva disposición en la web de recursos y de
contenidos formativos de alto nivel. Para ello, es necesario que el estudiante aproveche todo
el potencial de las TIC, nutriéndose de conceptos como la
Estos son elaborados por prestigiosas universidades. inteligencia artificial o el big data, que se basa en el análisis
En muchos casos, son de libre acceso para todo tipo de los datos del aprendizaje (learning analytics) del estu-
de público, sustituyendo con ventaja a la tradicional for- diante. Así, se obtendrá información predictiva que con-
ma de aprender en espacios con fines exclusivamente lleve a una acción preventiva, modificando la propuesta
transmisivos y directivos. Ante ello, es imprescindible educativa de forma personalizada y en tiempo real.
que el estudiante de la Universidad Continental apren-
da a aprender autónomamente. Es decir, sea un sujeto Ross, y otros (2021) refieren que el aprendizaje adapta-
que gestiona su aprendizaje, configurándose nuevos tivo es la adopción intencional de estrategias y acciones
ejes-fuerza a partir de los cuales se van a desarrollar las para facilitar la reflexión crítica y análisis de datos, infor-
relaciones de enseñanza y aprendizaje. mación y conocimiento, de forma continua y de una
amplia gama de fuentes, para informar decisiones que
Rué (2007, p. 11) señala que “una excelente ilustración optimicen la implementación de lo aprendido en circuns-
—de lo señalado en el párrafo anterior— es la idea que tancias esperadas, inesperadas y cambiantes (p. 5).
fundamenta el cambio en el ‘modelo Bolonia’ para las
universidades europeas: ’centrar el aprendizaje en el Por tanto, la adaptatividad —según Bilic (2015)— es
estudiante’. Es decir, desarrollar su potencial de apren- el “ajuste de una o más características del entorno de
dizaje, o en otras palabras, desarrollar en ellos la com- aprendizaje”, que se dan en tres áreas distintas.
petencia de aprender a aprender”.
La primera es la apariencia/forma. Es decir, cómo se
Moreno y Martínez (2007) señalan al aprendizaje au- muestran al estudiante las actividades de aprendizaje,
tónomo como el proceso de autoaprendizaje resul- como contenido, incorporación de texto, gráficos o vi-
tante de determinadas características adicionales. deos, etcétera. La mayoría de las plataformas adaptati-
Su característica esencial no implica un único nivel de vas de hoy día lo denominan “consumo de contenido” y
interacción organismo-objeto, que es lo mismo decir esperan que el conocimiento se adquiera simplemente
estudiante-contexto u objeto de aprendizaje. Hablar leyendo el contenido.
de autonomía del aprendizaje, seún Rodríguez Morúa,
Hernández V. y Dávalos Osorio (2018), es hablar de au- La segunda es el área de orden/secuencia. Es de-
torregulación y metacognición. Es decir, los estudiantes cir, cómo se ordenan y se bifurcan las actividades de
se darán cuenta de las decisiones que toman, de las di- aprendizaje según el progreso del estudiante. Por ejem-
ficultades que tienen para aprender y la manera en que plo, las rutas o secuencia de aprendizaje.
solucionan esas dificultades en su aprendizaje (p. 349).
Y la tercera es la orientación hacia el objetivo/dominio
Para desarrollar en nuestros estudiantes el aprendizaje de las acciones del sistema que conducen al estudiante
autónomo, los docentes de la Universidad Continental hacia el éxito. Esto permite que se realicen cambios se-
deben diseñar actividades para el proceso de aprendi- gún los resultados óptimos de aprendizaje, el grado de
zaje donde el estudiante: dificultad y el creciente nivel de conocimientos o aptitu-
des del estudiante.
• Sabe qué hace, para qué, por qué.
Con la evolución de los ecosistemas digitales y gracias a
• Hace algo a lo cual atribuye sentido. que las computadoras, laptops, tablets, smartphones,
56 Modelo Educativo Continental

etcétera, son cada vez más potentes y menos costosas, En la Universidad Continental, nuestro ecosistema di-
el aprendizaje adaptativo es ahora aplicable al proceso gital posibilita a estudiantes docentes el acceso a la
de enseñanza-aprendizaje en el aula, a la enseñanza y tecnología necesaria, sofisticada analítica de datos y
el aprendizaje en la educación a distancia, así como en aprendizaje. También a la investigación emergente so-
los escenarios de tutoría-consejería. bre cómo aprenden los estudiantes.

Hoy los sistemas de aprendizaje adaptativo ya se utili- Así, la convergencia de estos tres elementos posibilitará
zan en una gran variedad de entornos para enseñar y construir o adoptar o adaptar sistemas inteligentes de
entrenar de manera más eficaz. Por ejemplo, la NASA aprendizaje adaptativo para cumplir con el eje orienta-
y diversas áreas militares de Estados Unidos los utilizan dor de la formación académica, que es de desarrollar o
en sus programas (DreamBox Learning, 2014), Amazon, utilizar modelos predictivos para implementar acciones
Netflix, Disney+, etcétera. También han adoptado esta preventivas que conduzcan a incrementar el éxito estu-
tecnología para anticipar las preferencias de sus clien- diantil, esquematizado en la figura 23.
tes (Tecnológico de Monterrey, 2014, p. 6).

Modelos
Tecnología cognitivos de
asequible cómo aprenden
los estudiantes

Big data +
analítica del
aprendizaje

Figura 23. Factores para el desarrollo del aprendizaje adaptativo, adaptación de Tecnológico de Monterrey (2014).

Los elementos del aprendizaje adaptativo que el Tec- empeño y perfil del estudiante), retroalimentación en
nológico de Monterrey (2014) señala a tener presente tiempo real, dashboard para el docente y los gestores
son: contenido modular o bloques, evaluaciones adap- educativos, que son parte del modelo de aprendizaje
tativas, actividades o experiencias de aprendizaje, mo- adaptativo inteligente propuesto por Lemke (2013), que
tor de adaptación (seguimiento de interacciones, des- veremos en la figura 24.
Modelo Educativo Continental 57

Aprendizaje
Ambiente de adaptativo inteligente
enseñanza-aprendizaje

Currículo modular/
bloques

Docente Estudiante Actividades/

experiencias de
aprendizaje

Captura en tiempo real de las

acciones, soluciones y
exploraciones que realiza el
Datos sobre
Retroalimentación estudiante en línea
el progreso del
inteligente
estudiante

Base de datos
Adaptar la secuencia, estudiantil
ritmo, navegación,
pedagogía y presentación Captura y
almacenamiento
continuo

Retroalimentación
inteligente al sistema

Alimentación
continua de
datos

Modelo socioconstructivista-conectivista/
análisis de datos

Figura 24. Modelo de aprendizaje adaptativo inteligente. Adaptación de Lemke,

2014 citado por Tecnológico de Monterrey (2014).
58 Modelo Educativo Continental
Modelo Educativo Continental 59

4.
Modelo
curricular

En el plano curricular, la Universidad Continental tiene ción y diferenciación para una experiencia de aprendi-
como sello distintivo la estandarización académica. zaje única. Por ello, tener un diseño curricular basado en
Considera que esta no debe ser entendida como ho- competencias, que sea fácil de comprender, de imple-
mogenización, pues de lo que se trata es de establecer mentar y de retroalimentar es el motor diferenciador de
y permitir el desarrollo de las competencias generales la experiencia educativa.
en todas las carreras profesionales, las competencias
transversales en cada facultad, y las competencias es- Ello nos lleva a la formación por competencias, que per-
pecíficas en cada carrera profesional, en todas las mo- mite asegurar los desempeños esperados que tengan
dalidades y campus, donde se oferten los programas. los egresados, en la medida que ellos son los que apli-
can los conocimientos adquiridos en actividades, retos,
Así, se logra una movilidad estudiantil en sus carreras desafíos, tareas, solución de problemas reales, etcétera.
profesionales, entre campus y modalidades en forma
ágil y dinámica. También se implementa experiencias En la siguiente figura apreciaremos cómo se distribuye
formativas disciplinares, interdisciplinares, multidiscipli- el desarrollo de las competencias a lo largo de la forma-
nares, multicampus y multimodalidad. A través de todo ción profesional, con base en el diseño de las experien-
ello, se busca la personalización del aprendizaje, que se cias de aprendizaje, que configuran unidades formati-
ha convertido en el pilar más importante de la innova- vas, y estas conforman las asignaturas.

Competencias generales
(todas las carreras/programas)
Competencias transversales
(por cada facultad)

Competencias específicas
(por cada carrera/programa)

Figura 25. Distribución de las competencias a lo largo de la formación profesional.

60 Modelo Educativo Continental

Comprendiendo que el diseño curricular en la Universi- Las competencias generales en la Universidad Continen-
dad Continental se centra en el desarrollo de compe- tal señalan los desempeños, saber actuar de todo egresa-
tencias (generales, transversales y específicas) en sus do de la Universidad Continental, en el sentido de que son
egresados, es necesario precisar que competencia se comunes a las diversas disciplinas, que también son cono-
define como los saberes complejos, desempeños que cidas en otras instituciones como competencias genéricas.
involucran movilizar diversos recursos internos o externos Estas las desarrollan todos los estudiantes de la Universidad
en situaciones específicas. Es decir, saber actuar en con- Continental, independientemente de su carrera profesional,
texto (Pontificia Universidad Católica del Perú, 2019). y originan asignaturas generales, que se estructuran en for-
ma escalonada (diagonal), en todo el proceso formativo, lo
Corvalán, Tardif y Montero (2013) señalan: “La compe- que no es exclusividad de los primeros ciclos. Estas asigna-
tencia trasciende un mero saber o saber hacer, expre- turas generales son determinadas institucionalmente .
sados en tareas finitas, para pasar a identificarse con la
activación, movilización de desempeños inteligentes que Las competencias transversales en la Universidad
responden a los distintos requerimientos de contextos Continental señalan los desempeños que el egresado
profesionales, laborales o sociales específicos” (p. 24). debe tener de una determinada facultad de la Universi-
dad Continental. Ello permite que se obtengan las par-
Es decir, “una persona competente es quien sabe ac- ticularidades que las diferencian. Estas las desarrollan
tuar con pertinencia en un contexto particular, esco- los estudiantes en cada facultad, independiente de su
giendo y movilizando un doble equipamiento de recur- carrera profesional, y originan asignaturas transversales
sos: recursos personales, conocimientos, saber- hacer, o de facultad, que continúan el desarrollo escalonado
cualidades, cultura, recursos emocionales... y recursos (diagonal), en todo el proceso formativo, pudiendo ini-
de redes (bancos de datos, redes documentales, redes ciarse en los primeros ciclos. Estas asignaturas trans-
de experticia, etcétera)” (Le Boterf, 2003b: 46, citado versales son determinadas a nivel de cada facultad.
por Corvalán, Tardif y Montero, 2013).
Las competencias específicas en la Universidad Con-
Por tanto, saber actuar competentemente supone la ca- tinental señalan los desempeños que el egresado debe
pacidad de construir y activar combinaciones apropiadas tener en una determinada carrera profesional de la Uni-
de recursos (personales y de redes). Además, manejar versidad Continental. Ello originan asignaturas de espe-
una variedad de “situaciones profesionales (actividades o cialidad. Estas competencias pueden ser tomadas de las
misiones a las que se asocian criterios de realización con- diversas acreditadoras nacionales o internacionales, así
textualizados); en la perspectiva de buscar resultados, como de los referentes formativos que orientan a cada
productos o servicios a los que se asocian parámetros de carrera profesional. Las asignaturas de especialidad son
éxito o logro y que se orientan a un destinatario; ello con el estructuradas para ser desarrolladas desde el primer ci-
propósito de responder a los desafíos que se le plantean clo de estudios, en forma escalonada (diagonal).
al sujeto” (Corvalán, Tardif y Montero, 2013, p. 34).
En las figuras 26 y 27, se visualizan los elementos cen-
Así, en este contexto, cuando se realiza el diseño cu- trales del diseño curricular, como la clasificación de
rricular, tenemos presente la siguiente relación con los competencias la estructura curricular, que permita
tres tipos de competencias mencionados: apreciar cómo se componen los planes de estudio.

Competencias
específicas
Asignaturas de
especialidad
(cada carrera profesional)

Competencias transversales
Asignaturas transversales
(cada facultad)

Competencias generales
Asignaturas generales
(todas las carreras profesionales)

Figura 26. Clasificación de competencias y estructura curricular. Modelo Educativo Continental 2021.
Modelo Educativo Continental 61

AT1 AE1
AG1 AG2 AG3
AT2 AE2
AG4 AG5 AG6
ATn-1 AEn-1
AGn-1 AGn
ATn AEn

Mínimo 35 créditos Mínimo 165 créditos

Asignaturas generales Asignaturas transversales (específicas) y de especialidad

A: Asignaturas generales, AT: Asignaturas transversales (específicas), AE: Asignaturas de especialidad.

Figura 27. Distribución de asignaturas en el plan de estudios.

A partir de tener definidas las competencias y las asig- aprendizaje a ser alcanzados por los estudiantes al fina-
naturas, la planificación de las experiencias de apren- lizar una experiencia de aprendizaje. Esta puede ser de-
dizaje se realiza desde el perfil de egreso, donde se sarrollada en cada sesión, unidad formativa o asignatura,
encuentran señaladas las competencias que los estu- que posibilitará identificar la metodología (estrategias y
diantes deben alcanzar. técnicas) que los estudiantes utilizarán para alcanzar los
desempeños previstos. Además, el sistema de evalua-
Para ello, es necesario identificar los niveles de dominio ción a emplear. Para ello, puede emplear el ecosistema
que los estudiantes deben alcanzar en función de sus físico digital que posee la Universidad Continental. Estas
tramos formativos, que se formulan como resultados de interrelaciones las vemos en la siguiente figura:

1
7 Perfil de
Ecosistema de Físico competencias de
Aprendizaje Digital egreso
(Generales,
transversales y
específicas)

Determina
Problemas, 3 2
retos o fines Resultados de Niveles de
sociales de un Experiencias de Mapear Aprendizaje Formular dominio
programa Aprendizaje

Identificar y
organizar

Asignaturas
tiva
Suma

6
Metodología Experiencial
Diagn

ativa

Experimental
óstica

Form

Colaborativa

5
Sistema de
evaluación

Figura 28. Secuencia de planificación.

62 Modelo Educativo Continental

4.1. dada, señalando con claridad los compromisos formati-

vos que contrae y que constituyen el carácter identitario
Perfil del egresado de la Universidad de la profesión en el marco de la institución”.
Continental
Es necesario precisar que no se debe confundir el perfil
El éxito estudiantil no es un estado que se alcanza y se del egresado con el perfil profesional. Este último se re-
mantiene permanente por el solo hecho de haberlo al- fiere a rasgos que adquiere el graduado con el ejercicio
canzado. Requiere de una exigencia y desafío continuo laboral, en un determinado tiempo posterior a sus es-
de superación y perfeccionamiento. Esto necesaria- tudios de pregrado (aproximadamente de tres a cinco
mente está ligado con el perfil del egresado de pregra- años), mientras que aquel se refiere a lo que el estudian-
do, explicitado mediante las competencias que deben te debe alcanzar al concluir su periodo formativo en la
desarrollar, fortalecer o perfeccionar durante su periodo universidad.
de formación académica, convirtiéndose en una co-
rresponsabilidad entre universidad y estudiante. En este sentido, el perfil de egreso de la Universidad
Continental describe en términos generales las compe-
Hawes (2012, p. 2) refiere: “El perfil de egreso se con- tencias que marcarán el sello distintivo que alcanzan los
cibe como una declaración formal que hace la institu- estudiantes durante su periodo formativo en la institu-
ción frente a la sociedad y frente a sí misma, en la cual ción, conformándose por las competencias, generales,
compromete la formación de una identidad profesional transversales y específicas (figura 29).

Definen el perfil del egresado

Específicas Rasgos de la EAP

(EAP)
s
petencia

Transversales Rasgos de la Facultad

(Facultad)
Com

Generales Rasgos de la UC
(UC)

Figura 29. Articulación del perfil de egreso con las competencias.

Cada una de estas competencias está diseñada en ni- su concreción a lo largo de su proceso de formación
veles de desempeño que permitirán a los estudiantes (figura 30).

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Inicial Intermedio Final

Primer tramo de la trayectoria Segundo tramo de la trayectoria Tercer tramo de la trayectoria

estudiantil (ADAPTACIÓN) estudiantil (PROFUNDIZACIÓN) estudiantil (CONSOLIDACIÓN)

Figura 30. Niveles de concreción de las competencias a lo largo del proceso de formación de los estudiantes.

Tal como se señaló, las competencias generales de la colaborativamente por un conjunto amplio de actores,
Universidad Continental son definidas institucional y y son las siguientes:
Modelo Educativo Continental 63

Tabla 10: Competencias generales de la Universidad Continental

Nombre Definición Criterios Indicadores

Pensamiento
Solución de problemas
lógico-analítico
Se autorregula a nivel cognitivo Autoevaluación
y emocional para superar de
Aprendizaje estratégico
manera estratégica los obstáculos Autoeficacia Planificación
y limitaciones que se le presenten
durante el desarrollo de experiencias
de aprendizaje en las que identifica Formación continua
nuevas oportunidades de mejora, así
como fortalece aquellas estrategias Análisis
que le son efectivas en la construcción
de conocimientos, sea de manera Adaptación
individual o en comunidades de Autorregulación
aprendizaje colaborativo. Monitoreo

Aprendizaje colaborativo

Navegación

Información y Selección
Crea contenidos digitales, aplicables alfabetización de
en el ámbito académico, la práctica datos Almacenamiento
Cultura digital

profesional y la convivencia e
interacción social, utilizando Seguridad
información de múltiples fuentes
previamente seleccionadas de manera Evaluación
crítica, mediante diversas herramientas
digitales, respetando las normas éticas Interacción
y legales. Alfabetización
digital
Creación de contenidos

Responsabilidad digital

Empatía
Pensamiento y acción

Liderazgo
Transforma problemas en emprendedor
emprendedora

Flexibilidad
oportunidades creando valor a través
de la experimentación, la investigación,
Cocreación
la cocreacion y el trabajo colaborativo
obteniendo soluciones innovadoras y
de impacto positivo. Innovación Experimentación

Impacto

Comprensión de textos
Comunicación
Producción de textos
oral y escrita
Comunicación efectiva

Transforma problemas en Diálogo constructivo

oportunidades creando valor a través
de la experimentación, la investigación, Comprensión auditiva en idioma
la cocreacion y el trabajo colaborativo inglés (listening)
obteniendo soluciones innovadoras y Comprensión de lectura en
de impacto positivo. Comunicación idioma inglés (reading)
oral y escrita en
idioma inglés Producción oral en idioma inglés
(speaking)
Producción escrita en idioma
inglés (wriing)
Ejercicio de deberes y derechos
Ciudadanía diversa

Evalúa oportunidades de participación

Convivencia
ética y responsable en contextos
intercultural

culturales y socioeconómicos diversos Igualdad y Estado de Derecho

con el fin de construir una convivencia Compromiso con el respeto por la
enmarcada en el Estado de Derecho diversidad
y lograr el bien común y el desarrollo Participación
sostenible. ciudadana Compromiso con el desarrollo
humano sostenible
64 Modelo Educativo Continental

4.2. cación convencional no les facilita las condiciones y la

flexibilidad necesaria para trabajar o estar ocupado y
Perfil del ingresante de la Universidad estudiar al mismo tiempo. Desean iniciar su proceso de
Continental formación profesional o ya tienen una experiencia pre-
via inconclusa de educación superior.
El ingresante a la Universidad Continental demuestra
desempeños según las capacidades desarrolladas en Desean culminar su carrera o ya cuentan con una ca-
su periodo formativo de la educación básica regular, rrera profesional técnica/tecnológica. Buscan com-
con rasgos específicos que cada facultad, carrera pro- plementar para cambiar o mejorar su perfil profesional
fesional, programa delimita para admitir el inicio a los según las oportunidades laborales en un gran porcen-
estudios profesionales de pregrado o posgrado que ha taje, pero requieren ser atendidas de forma diferente a
elegido el postulante. la modalidad presencial. Por ello, contar con estas op-
ciones enriquece su posibilidad de escoger la forma de
4.2.1. Perfil del ingresante de pregrado presencial lograr su aspiración de formación profesional.

Para ingresar a la Universidad Continental, el estudian- Para ingresar a la Universidad Continental, el estudiante de
te debe ser egresado de la educación básica regular. pregrado semipresencial y de educación a distancia debe
Debe tener: ser egresado de la educación básica regular y tener:

a) Competencias básicas en comunicación, mate- • Competencias en razonamiento verbal y mate-

mática y ciencia, tecnología y ambiente para las mático.
facultades de Ingeniería y Ciencias de la Salud.
• Competencias informáticas: conocimientos bá-
b) Competencias básicas en comunicación, mate- sicos para desempeñarse en entornos virtuales
mática, historia, geografía y economía, formación de aprendizaje.
ciudadana y cívica para las facultades de Ciencias
de la Empresa, Humanidades y Derecho. • Aprendizaje autónomo: iniciativa personal para el
aprendizaje, encontrar recursos y oportunidades
c) Habilidades comunicativas. para aprender, y persistir en la adquisición del co-
nocimiento (Macaskill y Taylor, 2010).
4.2.2. Perfil del ingresante de pregrado
semipresencial y de educación a distancia • Autoeficacia: en relación con distintos estreso-
res que pueden afectar el rendimiento académi-
Los ingresantes al pregrado semipresencial y de edu- co y su capacidad percibida para superarlos.
cación a distancia de la Universidad Continental tienen
perfiles particulares, pero se articulan entre ellos. Por • Hábitos de estudio.
ello, utilizan entornos virtuales de aprendizaje, para el
desarrollo de los créditos virtuales del plan de estudios. • Trayectoria académica y/o laboral.
La modalidad educación a distancia se orienta a perso-
nas que muestran mayor autonomía personal, dispo- 4.2.3. Perfil del ingresante de posgrado
niendo de condiciones distintas de tiempo, movilidad
y económicas. Sea por trabajo, familia, discapacidad Los ingresantes de posgrado han culminado estudios
u otras responsabilidades propias de su adultez. Así, la universitarios previos, poseen grado académico ante-
oferta formativa basada en entornos virtuales con acti- rior que requieren programas que les permitan desarro-
vidades síncronas y asíncronas es una opción que pue- llarse académicamente, profundizando sus habilidades
den optar para su formación profesional. profesionales o de carácter académico basados en la
investigación.
A diferencia de ello, en la modalidad semipresencial se
inscriben usualmente personas cuya preferencia de Sus horizontes de empleabilidad, de aporte a la ciencia
estudios les permite acogerse a estudios presencia- y sociedad son amplios, contribuyen en sus procesos
les y virtuales, que se ajustan a sus disponibilidades de de realización profesional y personal. Por ello, combinan
tiempo para desarrollar su proceso formativo. Además, sus actividades diarias con sus estudios. Así, eligen los
combinan estudios y trabajo u otras condiciones per- programas que se adapten a sus tiempos, y expectati-
sonales que requieren de esta flexibilidad, combinando vas formativas, que pueden ser estudios presenciales,
actividades presenciales con actividades virtuales, tan- semipresenciales o a distancia.
to en el campus físico como virtual.
Mientras para otros programas de posgrado, el perfil
Ambas modalidades atienden a personas que desean es de personas que requieren estudios de formación
acceder a la educación superior y a quienes la edu- específica o de menor duración, que atienda las nece-
Modelo Educativo Continental 65

sidades e intereses que tienen y que se desarrollan en d) Utilizar las guías, manuales y recomendaciones
forma presencial, semipresencial y a distancia. curriculares de sociedades profesionales espe-
cializadas o de entidades referentes para cada
Los programas que pueden elegir en la escuela de pos- carrera profesional.
grado, según el artículo 227 de nuestro reglamento
académico (Universidad Continental, 2021), son: e) Alinear el diseño curricular con la filosofía e
identidad UC (propósito, misión, visión, desa-
Doctorado: Son estudios de carácter académico ba- fíos, ADN, propuesta de valor, retos de la Univer-
sados en la investigación. Buscan desarrollar el conoci- sidad Continental, mandamientos, modelo 3M,
miento al más alto nivel. Se debe completar un mínimo competencias generales, sistema de gestión
de 64 créditos, el dominio de dos idiomas extranjeros, de la calidad, responsabilidad social, universita-
uno de los cuales puede ser sustituido por el dominio de ria), con el modelo educativo en su conjunto, y
una lengua nativa. como con los requerimientos de los grupos de
interés (empleadores, egresados, titulados, es-
Maestría: Son estudios de profundización profesional tudiantes, colaboradores y otros).
o de carácter académico basados en la investigación.
Se debe completar un mínimo de dos semestres aca- f) El diseño curricular deberá permitir la movilidad
démicos con un contenido mínimo de 48 créditos y el estudiantil (interna y externa) en forma diná-
dominio de un idioma extranjero o lengua nativa. mica, así como la movilidad docente y de pro-
fesionales egresados en el ámbito nacional e
Diplomado: Son estudios cortos de perfeccionamien- internacional.
to profesional en áreas específicas. Se debe completar
un mínimo de 24 créditos y no conducen a la obtención g) Evaluar periódicamente el diseño curricular para
de grado académico o título profesional. Estos progra- analizar la pertinencia de la formación profesio-
mas pueden ser brindados en la modalidad presencial, nal para mantener o cambiar aquello que requie-
semipresencial o a distancia, según la normativa de la ra ser mejorado, como mínimo cada tres años.
materia.
h) Diseñar las matrices de competencias, consi-
Programas de formación continua: La Escuela de derando los criterios y niveles en cada una.
Posgrado de la Universidad, a través del Centro de Edu-
cación Continua, ofrece programas académicos de i) Planificar experiencias de aprendizaje expe-
actualización de conocimientos, desarrollo de habilida- rimentales-experienciales, colaborativas que
des y capacidades, tanto en su sede como en sus filia- deben vivenciar los estudiantes en su etapa
les. Los programas pueden desarrollarse de forma pre- formativa. Esta planificación debe realizar-
sencial, semipresencial o a distancia. Estos programas se en el diseño curricular y en el diseño de las
certifican a quienes obtengan una nota aprobatoria y asignaturas. Considera la multimodalidad y el
no conducen a la obtención de grados académicos. multicampus, aprovechando el ecosistema de
aprendizaje presencial y digital que posee la
4.3. Universidad Continental.

Lineamientos para el diseño curricular j) Precisar el sistema de evaluación a utilizarse en las

asignaturas, según lo definido institucionalmente.
a) Mantener u optimizar la ventaja competitiva
lograda desde la sinergia en el uso de recursos k) Redactar los resultados de aprendizaje para las
(asignaturas comunes, laboratorios, bibliogra- unidades formativas (asignaturas, unidades
fía, docentes, instalaciones, objetos de apren- didácticas, módulos, bloques, etcétera), arti-
dizaje multiformato-multiplataforma). culadas a las competencias. Considera la mul-
timodalidad y las experiencias de aprendizaje
b) Diseñar un currículo flexible y abierto, que po- experimentales/experienciales colaborativas
sibilite y fortalezca la transitabilidad entre pro- que se expecta desarrolle/logre el estudiante.
gramas, campus, modalidades, a la vez que
contribuya al diseño de experiencias de apren- l) En el diseño se debe establecer los lineamien-
dizaje interdisciplinar, multidisciplinar. tos didácticos a emplearse por los docentes
para la planificación, implementación y evalua-
c) Articular e integrar los criterios generales y es- ción de las experiencias formativas.
pecíficos obligatorios de acreditación de la en-
tidad nacional y de entidades internacionales m) Impulsar las certificaciones progresivas con mi-
en el diseño curricular. ras a la empleabilidad temprana y futura de los
estudiantes UC.
66 Modelo Educativo Continental

n) Incorporar las microcredenciales/insignias en presenciales, son equivalentes respecto a cada

la vivencia formativa de los estudiantes, tanto a crédito; y se establecen en el plan de estudios”
nivel curricular como extracurricular. (Universidad Continental, 2021).

o) Tener presente que “durante un periodo académi- 4.4.

co, 1 crédito académico tiene un valor equivalente
a 16 horas lectivas de teoría o el doble de horas de Organización y sistema de estudios
práctica. Este valor es aplicable a las modalida-
des presencial, semipresencial y a distancia. En La Universidad Continental se organiza según la Ley Uni-
el caso de las asignaturas blended y virtuales, las versitaria 30220 (Congreso de la República, 2014) y la
horas lectivas presenciales y las horas lectivas no Resolución del Consejo Directivo 105-2020-Sunedu/CD
(Sunedu, 2020), para brindar servicios educativos en:

Presencial
Pregrado Posgrado
Semipresencial

Educación Continua
Educación a Distancia

Figura 31. Etapas formativas y modalidades de estudio en la Universidad Continental.

Adaptado de Ley Universitaria 30220.

Para el desarrollo formativo, se tiene la siguiente cla- estructura en el plan de estudios, hasta la forma en que
sificación de las asignaturas, que se articulan con las se desarrolla la experiencia de aprendizaje.
competencias del perfil de egreso, y la forma como se

Tipo de asignatura
Asignaturas Generales Asignaturas Transversales Asignaturas de Especialidad

Carácter de la asignatura
Obligatorios Electivos

Naturaleza de la asignatura

32
Teóricos Prácticos Teórico - prácticos

Organización de las horas en la asignatura

Horas Horas Presenciales Horas

Presenciales Horas Virtuales Virtuales

Delivery: forma de
desarrollo de la asignatura
Presencial Blended Virtuales

Figura 32. Clasificación de las asignaturas.

Modelo Educativo Continental 67

Por tanto, veamos las asignaturas en esta clasificación: G. Asignaturas prácticas: Son unidades de for-
mación, donde se estructuran las diversas ex-
A. Asignaturas generales: Están conformadas periencias de aprendizaje en que predomina el
por unidades formativas, donde se estructuran conocimiento procedimental (hacer). Se desa-
las diversas experiencias de aprendizaje. Se de- rrollan durante la formación profesional del es-
sarrollan en todas las carreras profesionales de tudiante, dotándolo de habilidades señaladas
la Universidad Continental. Permiten dotar a los en el perfil de egreso de cada carrera profesio-
estudiantes de los desempeños que contribu- nal, siendo generales, transversales o de espe-
yen directamente en el logro de las competen- cialidad.
cias generales, aunque no exclusivamente, y a
la formación en aspectos comunes a todas las H. Asignaturas teórico-prácticas: Son unidades
carreras profesionales. de formación, donde se estructuran las diver-
sas experiencias de aprendizaje, que combina
B. Asignaturas transversales: Están conforma- el saber (conocimiento declarativo), hacer (co-
das por unidades formativas, donde se estruc- nocimiento procedimental) y ser (conocimiento
turan las diversas experiencias de aprendizaje. actitudinal). Se desarrollan durante la formación
Se desarrollan en todas o en casi todas las ca- profesional del estudiante, dotándolo de habili-
rreras profesionales afines a una facultad. Per- dades para lograr los desempeños complejos
miten dotar a los estudiantes de los desempe- señalados en el perfil de egreso de cada carrera
ños específicos que la facultad ha señalado en profesional, siendo generales, transversales o
las competencias transversales. de especialidad.

C. Asignaturas de especialidad: Están confor- 4.4.1. El pregrado

madas por unidades formativas, donde se es-
tructuran las diversas experiencias de aprendi- Son los estudios que conducen al grado académico
zaje. Se desarrollan en cada carrera profesional. de bachiller y al título en una determinada carrera pro-
Permiten dotar a los estudiantes de los desem- fesional. Aquí están comprendidas las asignaturas ge-
peños propios de la especialidad, señalados en nerales, transversales (específicas) y de especialidad,
las competencias específicas que le son pro- que pueden ser obligatorias o electivas, que se ofertan/
pias al perfil de egreso. desarrollan en formato presencial/blended/virtual/
híbrido. También en modalidad de estudios presencial,
D. Asignaturas electivas: Están conformadas semipresencial y de educación a distancia.
por unidades formativas, donde se estructuran
las diversas experiencias de aprendizaje. Se 4.4.2. El posgrado
desarrollan en forma electiva u optativa de un
conjunto de asignaturas que complementan la Según el artículo 44 de la Ley 30220, “son los estudios
formación profesional del estudiante, dotándo- posteriores al pregrado, conducen a: a) diplomados,
lo de habilidades/desempeños señalados en que son estudios cortos de perfeccionamiento profe-
el perfil de egreso de cada carrera profesional, sional en áreas específicas; b) maestrías, que pueden
pudiendo ser generales, transversales o de es- ser de especialización o de investigación; y c) doctora-
pecialidad. dos, que son estudios de carácter académico basados
en la investigación, tienen como propósito desarrollar el
E. Asignaturas obligatorias: Están conformadas conocimiento al más alto nivel”.
por unidades formativas, donde se estructuran
las diversas experiencias de aprendizaje. Se Su plan de estudios considera asignaturas obligatorias/
desarrollan obligatoriamente durante la forma- electivas que se desarrollan en formato presencial/
ción profesional del estudiante, dotándolo de blended/virtual/híbrido, en modalidad de estudios pre-
habilidades/desempeños señalados en el perfil sencial, semipresencial y de educación a distancia.
de egreso de cada carrera profesional, siendo
generales, transversales o de especialidad. 4.4.3. La educación continua

F. Asignaturas teóricas: Están conformadas por Según el artículo 46 de la Ley 30220, “son los estudios
unidades formativas, donde se estructuran las que se realizan para actualizar los conocimientos profe-
diversas experiencias de aprendizaje donde sionales en aspectos teóricos y prácticos de una disci-
predomina el conocimiento declarativo (saber). plina o desarrollar y actualizar determinadas habilidades
Se desarrollan durante la formación profesional y competencias de los egresados. No conducen a la ob-
del estudiante, dotándolo de habilidades cog- tención de grados o títulos, pero sí certifican a quienes
nitivas pudiendo ser generales, transversales o los concluyan con nota aprobatoria”.
de especialidad.
68 Modelo Educativo Continental

Se desarrolló en modalidades de estudio presencial, se- sidad Continental, lo que permite desarrollar el plan de
mipresencial y de educación a distancia. estudios que tienen “desde más del 20% hasta 70% de
créditos virtuales” (artículo 39 del Reglamento Acadé-
4.4.4. Modalidades de estudio mico, 2021) y la diferencia hasta llegar al 100% de cré-
ditos presenciales.
La Universidad Continental cuenta con una oferta edu-
cativa de calidad en pregrado, posgrado y educación c. Educación a distancia
continua, en las modalidades presencial, semipresen-
cial o de educación a distancia, según el artículo 39 Esta modalidad de estudio responde a las nuevas ten-
de la Ley 30220, y la Resolución del Consejo Directivo dencias y necesidades de flexibilidad de estudiantes
105-2020-Sunedu/CD. En el artículo 72 del Estatuto de que tienen condiciones laborales, familiares o persona-
la Universidad Continental, se establece que el régimen les que no les permiten estudiar a tiempo completo y en
de estudios es “por créditos y con currículo flexible y se horarios convencionales.
realiza bajo un sistema por periodos académicos”.
Utiliza tecnología (entornos virtuales de aprendizaje)
a. Presencial para brindar una formación de calidad. Elimina barreras
de tiempo y espacio (Universidad Continental, 2016),
Esta modalidad de estudio se orienta a toda aquella enriqueciendo y mejorando la calidad de la formación,
persona que tiene como característica de aprendizaje, porque tiene la virtud de ser más personalizada, adap-
la interacción física presencial con sus pares y con el do- tativa, que se adecúa al ritmo de aprendizaje del estu-
cente para lograr construir su aprendizaje. diante, desarrollando además las competencias digita-
les que el mundo actual exige, así como preparándolo
Los programas académicos que se brindan en esta mo- para aprender a lo largo de la vida (Unesco, 2015).
dalidad tienen los procesos de la experiencia de apren-
dizaje de los estudiantes “estructurados, diseñados y A través del campus virtual, y de aulas virtuales espe-
desarrollados principalmente en un entorno físico es- cialmente diseñadas e implementadas de acuerdo con
pecialmente acondicionado para ello, así como admite el modelo pedagógico y didáctico, el estudiante desa-
el uso, como apoyo o complemento, de tecnologías de rrolla sus experiencias de aprendizaje interactuando
la información y la comunicación y/o entornos virtuales con los contenidos (diseñados por los docentes), los
de aprendizaje. El uso de estos mecanismos virtuales se docentes y sus pares, en las actividades curriculares y
puede realizar hasta en un máximo de 20% del total de extracurriculares de la vida universitaria. Tiene mentores
los créditos del programa académico” (Sunedu, 2020, presenciales o virtuales.
p. 39).
Las experiencias de aprendizaje de los estudiantes en
Las actividades presenciales del proceso de enseñan- los diversos programas académicos están “estructu-
za-aprendizaje tienen como centro de su desarrollo los radas, diseñadas y desarrolladas principalmente en
ambientes de los diversos campus físicos y virtuales de entornos virtuales de aprendizaje que hacen uso de
la Universidad Continental, que permite desempeñar el materiales, recursos y metodologías especialmente di-
80% de créditos presenciales y el 20% de créditos vir- señados para alcanzar los objetivos académicos, don-
tuales (artículo 39 del Reglamento Académico, 2021). de las interacciones entre los estudiantes y docentes
se encuentran separadas en el espacio, durante todo o
b. Semipresencial gran parte del proceso” (Sunedu, 2020, p. 39).

Esta modalidad de estudio se orienta, especialmente, a Esta modalidad se estructura de 0% a 20% de créditos
atender características particulares de la población con presenciales y de 80% a 100% de créditos virtuales,
necesidades y expectativas de educación superior que según la edad del estudiante, al momento de la postu-
requieren de flexibilidad en tiempos y espacios. lación (artículo 39 del Reglamento Académico, 2021).

Las experiencias de aprendizaje de los estudiantes en 4.5.

los diversos programas académicos están “estructu-
radas, diseñadas y desarrolladas, a partir de una fuer- Investigación
te integración entre entornos físicos especialmente
acondicionados con entornos virtuales de aprendizaje La investigación en la Universidad Continental se realiza
que hacen uso de materiales, recursos y metodologías según la Ley Universitaria 30220, que sostiene que es
especialmente diseñados para alcanzar objetivos de “una función esencial y obligatoria, que se fomenta y
aprendizaje” (Sunedu, 2020, p. 39). realiza, respondiendo a través de la producción de co-
nocimiento y desarrollo de tecnologías a las necesida-
Así, se da forma a la formación blended, donde se com- des de la sociedad, con especial énfasis en la realidad
bina y articula el ecosistema físico y digital de la Univer- nacional. Los docentes, estudiantes y graduados parti-
Modelo Educativo Continental 69

relaciones externas” (Universidad Continental, 2020)

cipan en la actividad investigadora en su propia institu- (artículo 2 del Reglamento de Investigación, 2020).
ción o en redes de investigación nacional o internacio-
nal” (Congreso de la República, 2014). 4.5.1. La investigación en el pregrado

Así, en la Universidad Continental se valoran la inves- Como parte de la etapa formativa del estudiante, la in-
tigación cuantitativa y cualitativa. Nuestras iniciativas vestigación en la Universidad Continental se orienta a
investigativas —que emprenden nuestros docentes y desarrollar y fortalecer sus capacidades investigativas,
estudiantes— aportan a la solución de diversos proble- a lo largo de su formación profesional.
mas de nuestro contexto. Fortalecen, en los ejecutores,
capacidades para la investigación; y constituyen una Para ello, se diseña un conjunto de experiencias de
fuente de información para la consolidación de apren- aprendizaje, concretizándose sus habilidades investiga-
dizajes (Dirección de Investigación, 2021). tivas, en el desarrollo de investigaciones conducentes a
la obtención del grado de bachiller y el título profesional,
En la Universidad Continental, se promueve, la investi- según el artículo 45 de la Ley Universitaria (Congreso de
gación entendida “como todo aquel estudio original y la República del Perú. Ley Universitaria, 2014). Para ello,
planificado que tiene como finalidad obtener nuevos en los diseños curriculares de las carreras se identifican
conocimientos científicos o tecnológicos, la que pue- líneas formativas orientadas a este fin.
de ser básica o aplicada; el desarrollo tecnológico, que
comprende la aplicación de los resultados de la investi- 4.5.2. La investigación en el posgrado
gación o de cualquier otro tipo de conocimiento cientí-
fico, a un plan o diseño en particular para la producción La investigación en los programas de posgrado permite
de materiales, productos métodos, procesos o siste- a los estudiantes de la Universidad Continental obtener
mas nuevos o sustancialmente mejorados, antes del el grado académico en el cual está inmerso, por lo que
comienzo de su producción o utilización comercial; y la se diseña y define en los respectivos planes de estudio
innovación, que es la introducción de un nuevo, o signifi- la incorporación de una línea de asignaturas que permi-
cativamente mejorado, producto (bien o servicio), de un ten formarlos en la metodología, desarrollo, redacción y
proceso, de un nuevo método de comercialización o de sustentación de la investigación que realizan, durante su
un nuevo método organizativo, en las prácticas internas periodo formativo, a la vez de señalar las líneas de inves-
de la empresa, la organización del lugar de trabajo o las tigación priorizadas para cada programa.
70 Modelo Educativo Continental
Modelo Educativo Continental 71

5.
Modelo
didáctico

El modelo didáctico de la Universidad Continental se Así, conforma redes y comunidades de aprendizaje tan-
centra en la interacción entre los estudiantes, el con- to a nivel presencial como utilizando entornos virtuales.
texto y los docentes. Para ello, utiliza el ecosistema de Estos fundamentos son proporcionados por las teorías
aprendizaje físico y digital con la que se cuenta, en fun- del aprendizaje que fundamentan este modelo (conec-
ción de la modalidad y nivel de estudios, aplicando me- tivismo y constructivismo), que a su vez se articulan
todologías experienciales y colaborativas, en el proceso al perfil de egreso del estudiante en un determinado
de construcción y desarrollo de los aprendizajes que programa. En la figura 33 se aprecia esta propuesta de
están fijados en los sílabos de las asignaturas. desarrollo didáctico, que se desprende del modelo edu-
cativo general de la Universidad Continental.

Ecosistema de aprendizaje
presencial y digital (P+d)

Interactúa con Enfocado en

RESULTADOS DE
CONTEXTO
Estudiantes APRENDIZAJE
Protagonistas

DOCENTES
(Mentor-guía-coach-facilitador)

Metodología experiencial/experimental
y colaborativa – Aprendizaje activo

Figura 33. Modelo didáctico.

72 Modelo Educativo Continental

Los lineamientos didácticos en la Universidad Continen- • Mentor que acompaña, orienta y conduce a los
tal se centran en el cambio del modelo donde el docen- estudiantes a alcanzar sus metas de formación
te gestiona el aprendizaje del estudiante (enfocado en profesional.
la acción de la enseñanza), a otro modelo basado en la
gestión del aprendizaje por parte del estudiante, donde • Responsable de la planificación del proceso de
es fundamental el paso de empoderarlos en su proce- enseñanza-aprendizaje de la asignatura a su
so formativo. Así, será el protagonista y responsable de cargo. Para ello, se parte teniendo como norte
los desempeños (aprendizajes) que debe lograr. En tal el resultado de aprendizaje que se espera de-
sentido: muestren los estudiantes al cabo de cada pe-
riodo formativo, con base en una metodología
a) El aprendizaje activo del estudiante en su pro- activa participativa, que facilite al estudiante ser
ceso de aprendizaje es fundamental para el protagonista de su aprendizaje.
logro del resultado de aprendizaje previsto que
debe lograr en la experiencia/actividad o sesión Para este desarrollo del proceso de enseñanza-apren-
de enseñanza-aprendizaje. dizaje, la Universidad Continental implementa estrate-
gias y políticas encaminadas a potenciar sus fortalezas
b) El aprendizaje se funda en el enfoque por com- y contrarrestar sus debilidades, donde la motivación del
petencias y los resultados de aprendizaje: com- docente es fundamental para la realización de su activi-
binación dinámica que identifica y evalúa el dad con calidad, que conlleve a la participación activa
desempeño del estudiante en forma holística en y autónoma del estudiante para alcanzar aprendizajes
diversos contextos. Asumiendo, a la par, evalua- constructivos.
ciones de diagnóstico (iniciales/entrada), for-
mativas (proceso) y sumativas (producto). Para la mejora de la calidad del proceso de enseñan-
za-aprendizaje, se considera:
c) Se utilizan y desarrollan una variedad de estra-
tegias y metodologías educativas para lograr a) La optimización de recursos educativos y la pro-
los propósitos de aprendizaje o resultados de ducción de objetos de aprendizaje físicos como
aprendizaje previstos en las sumillas de cada virtuales.
asignatura.
b) La creación de condiciones adecuadas para
d) La combinación de estrategias de aprendizaje, el desarrollo de los procesos de enseñan-
aprovechando la riqueza de los ecosistemas fí- za-aprendizaje.
sicos y digitales, involucra a los estudiantes en
interacciones significativas con otros y con el c) El aprendizaje activo y comprometido de todos los
contenido de la asignatura. sujetos implicados (docente, estudiante y perso-
nal administrativo y de servicios) en un clima cola-
e) La evaluación se fundamenta en la mejora con- borativo y de reconocimiento al esfuerzo.
tinua de los niveles de logro de los resultados de
aprendizaje y de las competencias. d) La formación pedagógica del docente, median-
te diversos programas y actividades (programa
f) El uso de las tecnologías de la información y la de entrenamiento de docente universitario,
comunicación, así como de los entornos vir- impulso a la innovación educativa, espacios de
tuales de aprendizaje, es una herramienta de compartir experiencias pedagógicas innovado-
apoyo/soporte para la mejora de la calidad de ras, etcétera).
los aprendizajes del estudiante.
e) La optimización y sostenibilidad del uso de los
g) El desarrollo de redes y comunidades de apren- recursos tecnológicos.
dizaje, tanto de estudiantes y docentes es fun-
damental. Para ello, se usan los diversos recur- f) El uso de la analítica de datos que permita a
sos y herramientas tecnológicas e informáticas los diversos grupos decisores de la universidad
que la Universidad Continental viene incorpo- para predecir y prevenir comportamientos. Así,
rando y las de libre acceso. se mejorarán los ratios de estudiantes con éxito
académico.
h) El docente es:
g) El desarrollo de entornos virtuales de aprendi-
• Guía, mediador, facilitador, mentor, gestor del zaje, consonantes con el avance del e-learning,
proceso formativo del estudiante, con sus par- blended learning y mobile learning.
ticularidades en cada etapa de la trayectoria de
formación del estudiante.
Modelo Educativo Continental 73

h) El avance de la inteligencia artificial, la realidad Por ello, en la Universidad Continental la formación de

aumentada, la realidad virtual, el metaverso, entre nuestros estudiantes se desarrolla con cuatro pilares
otros, propios de la Cuarta Revolución Industrial. del aprendizaje (véase figura 34).

Aprender a Aprender a
convivir hacer

Aprender Aprender a
a ser conocer

Figura 34. Interrelación de los pilares del aprendizaje.

Estos pilares se traducen en las competencias gene- trategias de enseñanza que involucran a los estudiantes
rales, transversales y específicas que todo egresado como participantes activos en su aprendizaje durante el
de la Universidad Continental debe lograr. Para ello, se desarrollo de las experiencias formativas que vivencian
elaboran los resultados de aprendizaje que los estudian- en los diversos campus físicos y virtuales.
tes deben alcanzar en cada asignatura, que conllevará a
especificar las modalidades organizativas de enseñan- Por su parte, Glasserman (2013) señala que para de-
za-aprendizaje, los métodos y las estrategias didácti- sarrollar los aprendizajes activos es necesario que la
cas, así como de evaluación y los medios de apoyo para actividad/experiencia sea conjunta entre estudiantes y
la consecución de dichos resultados. facilitadores, y de estudiantes con sus pares. Así, con-
vergen lo cognitivo con lo afectivo, trabajando colabo-
La Universidad Continental, para alcanzar estos propó- rativamente, pero también puede involucrar trabajo y/o
sitos, implementa servicios orientados a una participa- reflexión individual.
ción plena de los estudiantes en la adquisición de sus
aprendizajes. Gifkins, citada por University of Leiscester (s. f.), indica
que, para mantener la atención de los estudiantes en
Así, se desarrollan actividades culturales, deportivas, de tiempos prolongados, sugiere el uso de estrategias o
proyección social, de investigación, de emprendimien- técnicas o enfoques diferentes para aprender cada 15
to, de liderazgo, de innovación, entre otras. Asimismo, a minutos (lo que significa cambiar la forma en que los es-
través del área de mentoría universitaria, orienta, acom- tudiantes se involucran, en lugar de cambiar los temas).
paña, integra y apoya académicamente al estudiante du- Agrega que el aprendizaje activo promueve el recuerdo
rante su permanencia en la universidad, con actividades y una comprensión más profunda del material, pues los
específicas para cada etapa de la trayectoria estudiantil. estudiantes se involucran con el contenido en lugar de
simplemente escucharlo o leerlo pasivamente.
5.1.
El desarrollo del aprendizaje activo requiere de parte de
Desarrollando el aprendizaje activo los estudiantes compromiso para asumir el protagonis-
mo que su formación necesita. Para ello, Borup, Gra-
La Universidad de Minnesota (2022) refiere que el ham, Short y Kang Shin (2022) plantean que el com-
aprendizaje activo considera una amplia gama de es- promiso tiene tres dimensiones:
74 Modelo Educativo Continental

CONDUCTUAL: que comprende a los comportamientos físicos

necesarios para completar la actividad de aprendizaje.

EMOCIONAL: que tiene que ver con la energía emocional positiva

asociada con la actividad de aprendizaje.

COGNITIVO: que es la energía mental que un estudiante ejerce

hacia la finalización de la actividad de aprendizaje.

Figura 35. Dimensiones del compromiso.

Los docentes frecuentemente refieren estas tres di- por Borup, Graham, Short y Kang Shin (2022), identi-
mensiones del compromiso cuando hablan de involu- ficaron tres tipos de compromiso conductual que se
crar las manos, los corazones y las mentes de los estu- apreciará a continuación:
diantes, por lo que Kimmons, Graham y West, citados

PASIVO INTERACTIVO CREATIVO

Los estudiantes toman cierto Los estudiantes usan la
Los estudiantes
control sobre su aprendizaje e tecnología para crear
simplemente consumen la
interactúan con otros o materiales y artefactos
información presentada.
materiales de aprendizaje. originales.

Fuente: Elaboración propia a partir de Serrano González-Tejero y Pons Parra (2011).

Figura 36. Marco PIC.

5.1.1. Etapas del aprendizaje activo

Basándonos en las etapas del aprendizaje activo que

Gómez Zermeño, Alemán de la Garza y Ramírez Mon-
toya (2020), refieren, tenemos:

Hacer: Observación Revisar: Formación de Aprender: Aplicar: Experiencia

y reflexión conceptos y reflexiones Experimentación activa concreta

Fuente: Elaborado a partir de Koopmann (2002), citado por Gómez Zermeño, Alemán de la Garza y Ramírez Montoya (2020).

Figura 37. Etapas del aprendizaje activo.

Modelo Educativo Continental 75

Watkins (2003), citado por (Glasserman Morales, 2013),

proporciona una descripción de estas etapas, que a con-
tinuación apreciamos:

Tabla 11: Descripción de las etapas del aprendizaje activo

Actividad de los Aprender sore el

Etapa Descripción
estudiantes aprendizaje activo

Las tareas estimulan

la actividad de los
estudiantes (discusión
Se anima a los estudiantes
de casos, proyectos
Eligen y planean sus a observar aspectos de su
Hacer comunitarios, análisis y
estrategias de aprendizaje. aprendizaje mientras están
resolución de problemas
involucrados en las tareas.
sociales, solución de retos,
simulaciones, juegos y
dinámicas, etcétera).

Los estudiantes se detienen

Los estudiantes describen
para tomar conciencia de lo
Monitorean su progreso y lo que observaron y revisan
que ocurrió en el proceso,
Revisar revisan sus estrategias de su aprendizaje (resultados,
qué fue importante, cómo
aprendizaje abordadas. estrategias, sentimientos,
se sintieron, qué abordaron,
productos, contextos).
qué hicieron, etcétera.

Se identifican los elementos

Se explicitan las nuevas Pueden identificar por
que afectan el progreso
Aprender ideas y perspectivas que la ellos mismos qué es lo que
y proponen nuevas
actividad permitió generar. aprendieron.
estrategias.

Se planean acciones
futuras a la luz de los nuevos Los estudiantes planean
hallazgos o conocimientos. Revisan sus planes
cómo continuar observando
Aplicar tomando en cuenta sus
Se examina la posibilidad y experimentando sus
aprendizajes recientes.
de transferir lo aprendido a estrategias de aprendizaje.
otras situaciones.
76 Modelo Educativo Continental

5.1.2. Ciclo del aprendizaje por experiencias fomente la autonomía del aprendizaje. Asimismo, los em-
podera de su proceso, se propone adaptar la experiencia
Incorporar el uso del aprendizaje activo en las experien- desarrollada por la Universidad Politécnica de Valencia
cias formativas del estudiante, sean síncronas o asín- (Rebollo, 2001), desde el uso del ciclo de aprendizaje por
cronas, en espacios físicos o virtuales, posibilita que se experiencias que a continuación se detalla:

Generar información sobre

sentimientos, sensaciones,
deseos o acciones a partir de
una experiencia en grupo.

Experimentar
Recoger la información y
Planificar cómo aplicar las compartir apuntes (en este
nuevas ideas en otro lugar o paso los estudiantes
revisar cómo ha tenido lugar el pueden observar cómo
Aplicar Compartir
aprendizaje. una misma experiencia
Ciclo de puede verse de distinta
aprendizaje forma según la persona).
por
experiencias

Desarrollar hipótesis
Hacer que la información que
comprobables o
Interpretar se ha recogido tenga sentido.
abstracciones de los datos. Generalizar

Fuente: Elaborado a partir del estudio de Rebollo (2001).

Figura 38. Ciclo de aprendizaje por experiencias.

Gómez, Alemán y Ramírez (2020) plantean que el del estudiante por su formación, sea en formato pre-
aprendizaje activo busca potencializar el aprendizaje sencial, blended, virtual o híbrido. Se tiene presente el
autorregulado y la responsabilidad de tareas, a la vez marco del aprendizaje “multimodal” (multiestilos), de-
que, citando a Wu (2002), sostienen que el aprendizaje sarrollado por Economist Impact.
activo es un proceso o actividad impulsada por la moti-
vación intrínseca con resultados, contenidos, activida- La formación multiestilos “puede ser hecho a distan-
des, experiencias, plan, programa de aprendizaje don- cia o cara a cara y se involucra estudiantes a través del
de los participantes pueden tener control efectivo de uso de diferentes plataformas, tecnologías y formas de
sus actividades y progreso de aprendizaje a través del comunicar” (Economist Impact, 2022). La tecnología
automonitoreo, auto realimentación y autorregulación. posibilita que el aprendizaje multiestilos, a través de di-
ferentes combinaciones, pueda expandirse de muchos
Por tanto, se entiende que el crecimiento del conoci- modos disponibles de forma remota. También permite
miento ocurre cuando un punto de vista es enfrentado implementar una variedad de formas de aprendizaje,
en un ambiente donde se articula la teoría, la acción como experiencias inmersivas y herramientas de cola-
(práctica/aplicación) y la reflexión. boración para adaptarse a una variedad de experiencias
de los estudiantes, apoyando el compromiso y la moti-
5.2. vación.

Desarrollando el aprendizaje multiestilos Basados en este informe, asumimos que desarrollar el

aprendizaje multimodal requiere una combinación de
Los estudiantes requieren aprender bajo una variedad experiencias formativas que incluya diversidad de re-
de experiencias formativas, que enriquezcan los apren- cursos/herramientas agrupadas para fortalecer los mo-
dizajes que adquieren en su proceso formativo, de ahí dos/estilos diferentes de desarrollar el aprendizaje, que
que cobra relevancia que estas actividades/experien- son el visual, auditivo, verbal y kinestésico. Combinados
cias de aprendizaje sean estructuradas para aprove- de diferente manera, proporcionan el marco para el de-
char el potencial de los ecosistemas físicos y digitales sarrollo del aprendizaje multiestilos , lo cual se aprecia
de aprendizaje. Así, se atenderá la necesidad e interés en la siguiente figura:
Modelo Educativo Continental 77

Aprendizaje
Multiestilos

Fuente: Elaborado a partir de Economist Impact (2022).

Figura 39. Aprendizaje multiestilos.

Combinar los diferentes estilos para desarrollar los 5.2.1. Beneficios del aprendizaje multiestilos
aprendizajes de los estudiantes fortalece sus expe-
riencias formativas, quienes, apoyados en las diversas El aprendizaje multiestilos enriquece el aprendizaje ac-
“herramientas tecnológicas multiestilos, pueden satis- tivo del estudiante, a partir de que los docentes dise-
facer las diversas necesidades de grupos grandes de ñan experiencias formativas, combinando estrategias
estudiantes, reuniendo elementos visuales, auditivos, didácticas y herramientas tecnológicas orientadas a
de lectura/escritura y kinestésicos para integrar a los mezclar diferentes estilos de aprendizaje. Así, en la si-
estudiantes en entornos de aprendizaje interactivos guiente tabla, se describe los beneficios que esta pro-
donde se sientan conectados entre sí y con el contenido porciona.
educativo” (Economist Impact, 2022, p. 8).
78 Modelo Educativo Continental

Tabla 12: Descripción de las etapas del aprendizaje activo

El aprendizaje multiestilos
Descripción
permite desarrollar:

Los estudiantes se sienten más cómodos y les resulta más fácil

aprender con múltiples estilos/modos, rompiendo la rutina de una
sola forma/modo de abordar la experiencia formativa, posibilitando
Aprendizajes efectivos
aprendizajes/experiencias más profundas a partir de una
combinación de representaciones (texto, video, audio, imágenes)
que solo de palabras, conocido como el “efecto multimedia”.

Los estudiantes son atendidos en sus diversas necesidades

e intereses formativas, aumentando su compromiso, siendo
protagonistas de su aprendizaje, a medida que les permite
interactuar con el material independientemente de su asistencia
Aprendizajes flexibles a clases presenciales o virtuales. Esto, en nuestro modelo, es
fundamental, por cuanto enriquece la experiencia formativa de
los estudiantes. Los docentes pueden usar/combinar múltiples
estrategias, incluidos métodos cara a cara y tecnologías en línea,
para atender a un amplio espectro de estudiantes.

Permite a los docentes llegar a grupos estudiantiles más

diversos, porque los equipa con más herramientas para adaptar
el aprendizaje para satisfacer una variedad de necesidades.
La tecnología multimodal puede facilitar una relación más
Mayor inclusión personalizada e inclusiva entre estudiantes y docentes, pues
cuando los dispositivos se llevan a las experiencias de aprendizaje/
formativas y se introducen en la pedagogía, los docentes y los
estudiantes pueden desarrollar más actividades conjuntas, que
enriquece los niveles de interacción entre ellos.

Los estudiantes son prosumer. Es decir, son consumidores y

productores de conocimiento en forma activa, a través de los
proyectos o investigaciones que emprenden, o abordando
soluciones a retos o casos que abordan en su proceso formativo, lo
Producción activa del que les permite desarrollar aprendizajes vivenciales.
conocimiento
Realizar anotaciones en múltiples dispositivos digitales, no solo de
texto, sino incorporando fotografías, imágenes, videos, audios,
etcétera, convierte a los estudiantes en diseñadores activos de
significado y aprendizaje.

Fuente: Economist Impact (2022).

5.3. su aprendizaje. Estas estrategias son globales e integra-

les y articulan actividades y acciones para desarrollar
Estrategias didácticas experiencias de aprendizaje con los estudiantes, que
involucren el aprendizaje activo de los mismos. Así, les
El modelo educativo de la Universidad Continental re- pertenecerá el proceso de construcción de sus apren-
quiere para su implementación que los docentes co- dizajes.
nozcan y utilicen estrategias didácticas según las teo-
rías y principios del aprendizaje que lo sustentan, donde Las estrategias representan una secuencia de activi-
se subraya al estudiante como protagonista activo de dades ordenadas y articuladas al proceso de enseñan-
Modelo Educativo Continental 79

za-aprendizaje de una asignatura, de tal manera que con una intencionalidad involucrar/empoderar al estu-
permitan organizar el desarrollo de las experiencias de diante.
aprendizaje de toda la asignatura o de contenidos es-
pecíficos o de unidades de aprendizaje, con base en los El uso de las estrategias didácticas debe permitir al es-
resultados de aprendizaje que el estudiante debe lograr, tudiante:

Fortalecer y ampliar su entorno

personal de aprendizaje(PLE)
digital.

Ser responsable de su propio

Utilizar los ecosistemas físico –
aprendizaje (autonomía,
virtuales para su aprendizaje.
autorregulación).

Comprometerse en el logro de los Tomar contacto con su entorno,

resultados de aprendizaje desarrollar experiencias
previstos en las diversas vivenciales-experienciales, resolver
experiencias formativas. problemas reales.

Desarrollar actividades
Comprometerse en un proceso de
experimentales y experienciales en
reflexión con lo que hace.
su proceso formativo.

Figura 40. Rol del estudiante en su proceso de aprendizaje.

5.3.1. Las características de las estrategias b) Desarrollar experiencias de aprendizaje vivifi-

didácticas empleadas en la Universidad cantes en los estudiantes, incorporando el uso
Continental de las tecnologías de la información y comuni-
cación (TIC), de las tecnologías de del aprendi-
El modelo educativo de la Universidad Continental pro- zaje y conocimiento (TAC), de las tecnologías
pende a que el estudiante sea el protagonista de su para el empoderamiento y participación (TEP),
aprendizaje, que interactúe con el docente, los conte- para que se sientan protagonistas de estas ex-
nidos, los entornos físicos y virtuales. En tal sentido, las periencias.
estrategias didácticas a emplearse deben posibilitar al
estudiante y al docente cumplir con dicho propósito. c) Estimular el aprendizaje activo del estudiante
en el proceso de construcción del conocimien-
Las estrategias didácticas para utilizarse en el proceso to, promoviendo la investigación por cuenta
de adquisición del aprendizaje del estudiante, desarro- propia, el análisis de la información que obtiene,
llando el aprendizaje activo, experimental, experiencial interrelacionando conocimientos, produciendo
y colaborativo, deben permitir a los docentes la posibi- información y publicando las conclusiones a las
lidad de: que arriban, entre otras.

a) Generar los espacios y las condiciones que d) Desarrollar experiencias vivenciales, en las que
posibiliten que el estudiante vivencie su apren- se adquiere mayor conocimiento de la realidad
dizaje, sucedido este a partir de momentos de y compromiso con el entorno, en la medida en
reflexión para que dicha vivencia se convierta que se analizan y resuelven ciertas situaciones
en experiencia. expresadas en problemas, casos, proyectos o
retos reales.
80 Modelo Educativo Continental

e) Promover un aprendizaje global y profundo de de otorgarle la posibilidad de tomar decisiones

los conocimientos. Así, se articulará en ambas y de asumir la responsabilidad de las conse-
vías de lo particular con lo general, de la práctica cuencias de sus actos.
con la teoría.
i) Desarrollar de manera intencional y planificada
f) Establecer una relación más activa y motivado- habilidades, actitudes y valores que los estu-
ra entre los estudiantes y el tema de la asigna- diantes deben demostrar.
tura, a partir de fijar claramente el resultado de
aprendizaje a alcanzar o que se debe alcanzar j) Empoderar al estudiante, convirtiéndolo en un
en cada periodo formativo. sujeto activo que construye su conocimiento
y adquiere mayor responsabilidad en todos los
g) Desarrollar actividades de aprendizaje cola- elementos del proceso, gestionando su expe-
borativo, a través de actividades grupales o de riencia formativa.
equipo, ya sea de forma presencial, virtual, hí-
brido o blended, entre estudiantes de la univer- Desarrollar lo señalado implica a los docentes no solo
sidad de los diferentes campus y modalidades, abordar una sola estrategia, sino también combinar
utilizando recursos y herramientas digitales de estrategias que apunten en este sentido, impulsar el
trabajo síncrono y asíncrono. aprendizaje activo de los estudiantes. Para ello, Borup,
Graham, Short y Kang Shin (2022) reflexionan sobre si
h) Promover la participación del estudiante en la estos están logrando tal propósito. Así, nos dan el marco
evaluación de su aprendizaje, pues esto contri- de las 4E, que a continuación se describe:
buye en el desarrollo de su autonomía, a partir

Nuevos tipos de actividades

de aprendizaje.

ENABLE
(Habilitar)

El tiempo, el lugar y las A los estudiantes en

formas en que los interacciones
estudiantes pueden EXTEND significativas con otros
ENGAGE
lograr los resultados de y el contenido de la
aprendizaje.
(Extender) 4E (Involucrar)
asignatura.

ELEVATE
(Elevar)
Las actividades de aprendizaje al
incluir habilidades del mundo real
que benefician a los estudiantes
más allá de los espacios formales
de los campus.

Fuente: Elaborado a partir del estudio de Borup, Graham, Short y Kang Shin (2022).

Figura 41. Marco de las 4E de reflexión de la eficacia de las estrategias de aprendizaje.

En este marco de desarrollo del aprendizaje activo por ponen que las estrategias de aprendizaje combinadas
parte de los docentes, surge el marco RAT que Royce pueden usar la tecnología para reemplazar, amplificar
Kimmons, Charles Graham y Richard West, citados por o transformar las actividades de aprendizaje, lo que a
Borup, Graham, Short y Kang Shin (2022). Aquí pro- continuación se detalla:
Modelo Educativo Continental 81

Replaces (Reemplaza)

La tecnología sostiene la práctica actual sin

realizar cambios significativos en la actividad
de aprendizaje.

Amplifies (Amplifica)

La tecnología incremental mejora la actividad de

aprendizaje en formas que pueden resultar en algunas
mejoras en los resultados del aprendizaje.
Transforms (Transforma)

La tecnología cambia fundamentalmente la actividad

de aprendizaje de maneras que pueden resultar en
mejoras significativas en los resultados del aprendizaje.

Fuente: Elaborado a partir del estudio de Borup, Graham, Short y Kang Shin (2022).

Figura 42. El marco RAT.

Reemplazar una actividad de aprendizaje por el uso de vo, a la vez de las revisiones por pares, comentarios del
tecnología puede hacer que algunas actividades de instructor y edición, entre otras actividades propias de la
aprendizaje sean más eficientes de lo que serían sin la naturaleza y propósito de las asignaturas, y transformar
tecnología. Por ejemplo, las conferencias presenciales una actividad de aprendizaje es diferente de amplificar
son reemplazadas por videoconferencias, escribir un porque el objetivo no es mejorar la actividad, sino utilizar
ensayo a mano se reemplaza por escribir un ensayo estrategias de aprendizaje combinadas.
usando tecnologías, trabajar en una pizarra se reempla-
za por trabajar en una pizarra digital, entre otras activi- Así, se introduce una nueva actividad de aprendizaje
dades. que no sería posible sin la tecnología, como, en lugar
de realizar mejoras en el ensayo, los docentes podrían
Por otro lado, amplificar una actividad de aprendizaje optar por transformar la actividad de aprendizaje asig-
requiere que los docentes introduzcan la tecnología de nando a los estudiantes la tarea individual o grupal, que
manera que permita mejoras incrementales, incluso mediante un video se presente la argumentación del
cuando el núcleo de la actividad permanece práctica- ensayo, presentándolo a los participantes de la asig-
mente sin cambios. natura y a otras personas invitadas a participar (Borup,
Graham, Short y Kang Shin, 2022).
Así, por ejemplo, ampliar el proceso de redacción de en-
sayos haciendo que los estudiantes trabajen en un do- Las estrategias didácticas priorizadas para el aprendiza-
cumento compartido impulsando el trabajo colaborati- je activo en la Universidad Continental son:

Aprendizaje Aprendizaje Basado Aprendizaje Aprendizaje

basado en retos en Problemas (ABP) Orientado a Servicio (AS)
Proyectos (AOP)

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje

Basado en Colaborativo experiencial Invertido (AI)
Investigación (ABI)

Método de Aprendizaje Aprendizaje Clase expositiva/

casos (MC) experimental (AEx) gamificado lección magistral
(CE/LM)

Figura 43. Estrategias didácticas UC.

82 Modelo Educativo Continental

A continuación, se muestra la descripción de la fina- rizadas para el aprendizaje activo en la Universidad

lidad educativa de estas estrategias didácticas prio- Continental:

Tabla 13: Estrategias didácticas priorizadas para el aprendizaje activo en la Universidad Continental

Estrategia Finalidad

Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y abierta. Para ello, se
Aprendizaje Basado en Retos

demanda que creen una solución que resulte en una acción concreta, donde trabajan
con sus pares, docentes y expertos en sus comunidades, en problemáticas reales, para
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que están estudiando.
La obtención del nuevo conocimiento se detona a partir del propio reto, así como los
(ABR)

recursos o herramientas necesarios.

Involucra activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de
vinculación con el entorno. Ello implica la definición de un reto y la implementación de
una solución. Forma parte de la perspectiva del Aprendizaje Vivencial, pues demanda
momentos de inmersión en el reto.
Aprendizaje Basado en

Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y normalmente ficticia.

Problemas (ABP)

Para ello, no se requiere una solución real, donde adquieren nueva información a través
del aprendizaje autodirigido en problemas diseñados.
Los conocimientos adquiridos se aplican para resolver el problema planteado,
enfocándose más en los procesos de aprendizaje que en los productos de las soluciones.
El “problema” es utilizado como base para identificar y desarrollar temas de aprendizaje.

Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y predefinida. Para

Aprendizaje Orientado a Proyectos

ello, se demanda una solución, mediante la realización de un proyecto para la resolución

de un problema, aplicando las habilidades y los conocimientos adquiridos, en forma
disciplinar o multidisciplinar.
La construcción del conocimiento se da a través de una tarea específica, y los
conocimientos adquiridos se aplican para llevar a cabo el proyecto asignado, requiriendo
(AOP)

que los estudiantes generen un producto, presentación, o ejecución de la solución.

Un proyecto es un trabajo o esfuerzo que se realiza en un tiempo determinado, para
lograr un objetivo específico, mediante la realización de tareas y el uso efectivo de
recursos. El aprendizaje del alumno se construye en la acción. Esta acción es detonada
por una problemática (proyecto), el cual a su vez puede tener diferentes insumos
(contenidos de varios cursos, contenidos de varias disciplinas) que ayudan a plantear
una posible solución.

Estrategia didáctica que combina el servicio y trabajo con la comunidad al contexto de

Aprendizaje Servicio (AS)

un programa educativo donde se busca que el desarrollo de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores sean puestos en marcha en un proyecto comunitario real.
Es la combinación de instrucción de las experiencias formativas curriculares con
servicio comunitario, enfocada en el pensamiento crítico y reflexivo, así como en
la responsabilidad personal y ciudadana, donde se involucra a los estudiantes en
actividades que atienden necesidades identificadas local y comunitariamente, a la
vez que desarrollan sus habilidades académicas y su compromiso con la comunidad
(Tecnológico de Monterrey, 2021).

Tiene como propósito conectar la investigación con la enseñanza bajo el

Aprendizaje Basado en

acompañamiento, mentoring del docente. Puede ser utilizada como complemento del
Investigación (ABI)

aprendizaje basado en retos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado

a proyectos, aprendizaje colaborativo, estudio de casos, entre otras; y como estrategia
didáctica es aplicable a cualquier disciplina.
La aplicación del ABI en ambientes de aprendizaje permite la incorporación parcial o
total del estudiante en una investigación basada en métodos científicos, apoyada en
metodología disciplinaria o interdisciplinaria para investigar una hipótesis, problema o
pregunta de investigación.
Modelo Educativo Continental 83

Estrategia Finalidad

Socializar el aprendizaje en redes y comunidades de trabajo, de estudio, de aprendizaje.

Así, se desarrollará un proceso de construcción colaborativa del conocimiento, mediante

Aprendizaje Colaborativo
el trabajo en grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan
una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una
materia, tópico o tarea.
Posibilita que cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su
aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una
atmósfera de logro.
La premisa fundamental del aprendizaje colaborativo se basa en el consenso construido
a partir de la cooperación de los miembros del grupo y a partir de relaciones de igualdad,
en contraste con la competencia en donde algunos individuos son considerados como
mejores que otros miembros del grupo.

Desarrollar vivencias que luego se conviertan en experiencia, a partir de interactuar en

espacios diseñados para tal fin, sucedidos de espacios de reflexión.
experiencial
Aprendizaje

Desarrollar el ciclo de aprendizaje propuesta por Kolb, haciendo que el estudiante

participe en el desarrollo de la experiencia concreta, el proceso de reflexión y
observación, la conceptualización o abstracción, para finalmente desarrollar la
experimentación activa.

Desarrollar un ambiente interactivo donde el docente guía a los estudiantes en el

proceso de adquisición de la teoría, en forma autónoma, necesaria para desarrollar
Aprendizaje Invertido (AI)

actividades de aplicación/práctica guiados por su docente.

La instrucción se entrega fuera del aula a través de videos u otras tecnologías, liberando
tiempo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje para integrar estrategias activas. Así,
la instrucción directa se desplazará de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión
del aprendizaje individual, transformándose el espacio grupal restante en un ambiente
de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el facilitador guía a los estudiantes en
la aplicación de los conceptos y en su involucramiento creativo con el contenido de la
asignatura, convirtiendo los ambientes de trabajo síncrono en el espacio para desarrollar
las experiencias de aprendizaje de aplicación.

Adquirir aprendizajes mediante el análisis y solución de casos reales o simulados, que

Método de casos

desafíen al estudiante mediante trabajo individual, en equipo o en grupo, haciendo uso

del ecosistema físico y digital de la Universidad Continental.
(MC)

Un buen caso permite la discusión basada en los hechos problemáticos que deben
ser encarados en situaciones de la vida real. Su propósito es permitir la expresión de
actitudes de diversas formas de pensar en el salón de clase.

Permite la articulación de la práctica con la teoría, desarrollando aprendizajes a partir del

acierto o error, a partir de que los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados
Aprendizaje experimental

en la experiencia formativa; de modo que el conocimiento ha de ser descubierto por ellos.

Los estudiantes se comprometen más a aprender cuando estas responden a sus
intereses y necesidades, que se asocian con las metas que esperan lograr, así como
(AEx)

entienden que todo error o acierto, es una oportunidad para seguir aprendiendo.
El aprendizaje experimental enfatiza la experiencia directa personal, la construcción
del compromiso de los estudiantes para el desarrollo y, por último, les da tanta
responsabilidad como sea posible para obtener conclusiones.
Se relaciona con el aprendizaje experiencial.

Desarrollar aprendizajes incorporando elementos del diseño del juego en el contexto

educativo, tomando algunos principios o mecánicas de los juegos, tales como los puntos,
Aprendizaje
Gamificado

recompensas o incentivos, la narrativa, la retroalimentación inmediata, el reconocimiento,

la libertad de equivocarse, etc., para enriquecer la experiencia de aprendizaje.
Se puede combinar con otras estrategias enriqueciendo la experiencia de aprendizaje
del estudiante.
84 Modelo Educativo Continental

Estrategia Finalidad

Clase expositiva/
lección magistral
Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante

(ME/LM)
Compartir experiencias desde el docente hacia el estudiante.
Es una estrategia de enseñanza directa, donde el docente proporciona la información
organizada en una estructura lógica y coherente, para tratar de asegurar que los
estudiantes la comprendan.

Fuente: Elaborado a partir de las propuestas de Miguel Díaz (2005), Gómez Zermeño, Alemán de la Garza y Ramírez Montoya (2020),
Ramírez Montoya (2015) (Universitat Oberta de Catalunya. Equip de Model Educatiu de l’eLearn Center (eLC), 2015) y Tecnológico de
Monterrey (2021).

Se debe tener presente también que, según la naturale- También es necesario, para alcanzar los aprendizajes
za de las asignaturas, la modalidad y el nivel educativo en en los estudiantes, señalar los diversos procedimientos
la que se desarrollan, así como los resultados de aprendi- didácticos que se utilizan en la Universidad Continen-
zaje a los que apuntan, pueden incluirse adicionalmente tal, cuya naturaleza de uso depende del resultado de
otras o combinarse entre ellas (aprendizaje multimodal). aprendizaje formulado en la asignatura, de la intencio-
Así, se desarrollarán el aprendizaje activo de los estudian- nalidad de la enseñanza, del producto o aprendizaje a
tes, aprovechando el ecosistema físico y digital. Así, la alcanzar y de la carrera profesional.
experiencia formativa del estudiante será exitosa.

Tabla 14. Procedimientos didácticos priorizadas en la Universidad Continental

Denominación Énfasis en Aplicación prioritaria en

El diseño de vivencias, que, unido a

procesos de reflexión, se convierta en Aprendizaje experiencial, aprendizaje
experiencia en los estudiantes. colaborativo, flipped classroom,
aprendizaje orientado a proyectos,
Activos El protagonismo del estudiante en el logro
aprendizaje basado en problemas,
(experiencial de sus aprendizajes
aprendizaje por descubrimiento,
colaborativo)
El aprendizaje activo y la experimentación conversación interactiva, método de
para alcanzar los niveles de logro casos o estudio de casos, aprendizaje
esperados en los resultados de basado en retos.
aprendizaje.

Papel participativo de los sujetos que Trabajo en equipo, discusión grupal,

aprenden, mediante el trabajo en equipo grupos BUZZ, juego de roles, lluvia de
disciplinar y multidisciplinar. ideas, tándem, rompecabezas, torneos,
Activos debates, simposios, ilustraciones,
(colaborativo) Aprendizaje mediante la colaboración discusión en paneles, foros, wikis,
entre equipos de trabajo en un campus diversidad de herramientas digitales
o modalidad o entre campus y entre colaborativas sincrónicas y asincrónicas,
modalidades. etcétera.

Aprendizaje puntual, especializado de

Por un desempeño específico, simuladores,
Persigue objetivos específicos.
especialización emuladores, laboratorios virtuales,
laboratorios remotos, etcétera.
Modelo Educativo Continental 85

Las estrategias didácticas planteadas posibilitan que el d) Diseñar experiencias de aprendizaje para los
estudiante: estudiantes, poniéndolo en contacto con la rea-
lidad, de modo de que vivencien la articulación
a) Sea responsable de la construcción de su co- entre el conocimiento teórico y práctico.
nocimiento, asumiendo el rol activo y protagó-
nico de su aprendizaje, empoderándose. e) Planificar experiencias formativas que posibi-
liten el trabajo multidisciplinar, interdisciplinar,
b) Reflexione sobre el logro del resultado de apren- multicampus, multimodal, a través del ecosis-
dizaje deseado, en función a lo que hace, cómo tema físico-digital que tiene a su disposición
lo hace, por qué lo hace y qué resultados logra. para su proceso formativo.

c) Desarrolla su pensamiento crítico. 5.4.

d) Aprende a solucionar retos, problemas, proyectos. Materiales y recursos educativos para el

proceso de enseñanza-aprendizaje
e) Adquiere un aprendizaje amplio y profundo de
los conocimientos. Los materiales y recursos educativos hacen referencia
a todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayu-
f) Desarrolla una comunicación efectiva, asume das didácticas (Ospina, 2008) que el docente elabora,
el liderazgo en las actividades que ejecuta. adapta o adopta, para que los estudiantes alcancen los
desempeños prescritos en los resultados de aprendi-
g) Se relaciona con su entorno social y profesional. zaje de las asignaturas. Es necesario entender también
que el proceso educativo es básicamente un proceso
h) Adquiere un mayor conocimiento de la realidad de comunicación entre los sujetos que intervienen en él,
y un compromiso con la comunidad y el país. donde los medios y materiales juegan un papel decisi-
vo, para que esta comunicación sea efectiva.
i) Desarrolla la capacidad de autoevaluación.
La Oficina de Calidad Educativa, en su boletín Calida-
j) Desarrolla la autonomía de su aprendizaje. dUC, número 5, señala que es “necesario hacer un
deslinde y relación conceptual entre “medio”, “medio
k) Asume un papel participativo y colaborativo. educativo” y “material educativo”. Para ello, se basa en
la afirmación de Renato May, que sostiene que medio
l) Desarrolla destrezas, habilidades blandas y duras. es el canal a través del cual se comunican los mensa-
jes, puede ser visual (utilizado en las presentaciones
m) Desarrolla sus entornos personales de aprendi- —diapositivas fijas—, artículos periodísticos, fichas de
zaje utilizando las TIC. trabajo, textos impresos, láminas u otros materiales im-
presos), auditivo o sonoro (pistas grabadas, la radio, la
n) Realice pasantías o movilidad intercampus Uni- palabra hablada y otros) y audiovisual (la televisión, el
versidad Continental, o con otras universidades video, las presentaciones animadas, etcétera) (Oficina
internacionales. de Calidad Educativa Universidad Continental, 2013).

o) Enriquezca su formación con el trabajo multi- En tanto, los medios educativos (que incluye a los recursos
disciplinar, interdisciplinar, multicampus, multi- mentales y los materiales) “son todos aquellos elementos
modal, a través del ecosistema físico-digital que que facilitan el aprendizaje y coadyuvan al desarrollo o
tiene a su disposición para su proceso formativo. realización de la persona” (Oficina de Calidad Educativa
Universidad Continental, 2013, p. 2). Así, tenemos que un
Y a los docentes les da la posibilidad de: ejemplo de medio educativo, es el artículo de un periódico
en un medio impreso físico o digital, así como una canción
a) Combinar estrategias didácticas, incorporando escuchada en diferentes dispositivos o una anécdota re-
recursos y herramientas tecnológicas guiando latada o la observación de algún fenómeno natural o una
el aprendizaje activo del estudiante. película, sea en formatos físicos o virtuales.

b) Asumir el rol de facilitador, guía, coach, mentor Por otro lado, los materiales educativos, según Gime-
del aprendizaje de los estudiantes. no (1992) y Loayza (1988), citados en el boletín 5 de
CalidadUC (2013), “constituyen elementos concretos,
c) Contribuir en el desarrollo de los entornos per- físicos o digitales, que portan los mensajes educativos,
sonales de aprendizaje de los estudiantes utili- a través de uno o más canales de comunicación, y se
zando las TIC. utilizan en distintos momentos o fases del proceso en-
señanza-aprendizaje”.
86 Modelo Educativo Continental

Por ello, tenemos en resumen que: 5.4.1. Clasificación de los materiales educativos

• Medio: Es el elemento físico o digital mediante A. Por el tipo de experiencia generada (cono de
el cual se transmite la información (mensaje). Edgard Dale)

• Medio educativo: Es todo elemento físico o El cono de la experiencia representa la profundi-

digital que facilita el aprendizaje y el desarrollo dad del aprendizaje realizado con la ayuda de di-
personal. versos medios. En la cúspide del cono se encuen-
tran los símbolos verbales descripciones orales,
• Material educativo: Es todo elemento concre- escritas, etcétera). En la base del cono, represen-
to, físico o digitale que ofrece mensajes educa- tando por la mayor profundidad de aprendizaje,
tivos. se encuentra la experiencia directa (uno mismo
realiza la actividad que se pretende aprender).

Símbolos
verbales Abstracta

Símbolos visuales

Grabaciones, radio,
podcast, pinturas

Imágenes en movimiento
Convencional

Televisión

Exhibición

Trabajo de campo

Demostraciones Directa

Experiencias dramatizadas

Experiencias planificadas

Experiencias directas intencionales

Figura 44. Cono de la experiencia de Edgar Dale.

• Experiencias directas intencionales: Permiten • Experiencias dramatizadas: Provocan expe-

la interrelación entre los estudiantes y los hechos riencias educativas. Ejemplo: sociodramas, jue-
u objetos de la realidad misma. Por ejemplo, ha- go de roles, dramas creativos, teatro, etcétera.
cer una maqueta, sembrar una planta, realizar
operaciones de compra y venta, diseñar proce- • Demostraciones: Son experiencias de apren-
sos de una empresa, visita a empresas, comuni- dizaje en las que el docente (demostrador) pre-
dades, etcétera. senta el funcionamiento y/o partes, de un ob-
jeto a un grupo de estudiantes (observadores).
• Experiencias planificadas: Estas actividades Por ejemplo, la fabricación de galletas, el mane-
tienen una aproximación a la realidad. Por ejem- jo de instrumentos musicales, experimentos en
plo, simulaciones de negocios, estudio de casos, laboratorios, la resolución de ejercicios, proble-
desarrollo de proyectos, simulaciones de juegos, mas, etcétera.
laboratorios físicos, remotos, virtuales, etcétera.
Modelo Educativo Continental 87

• Trabajo de campo: Permite a los estudiantes for- deroso que por su gran alcance y numerosa au-
marse una idea más precisa de su realidad. Por diencia puede transmitir programas educativos
ejemplo, visita a fábricas, a construcción de edifi- o con intencionalidad educativa. La grabadora
cios, a entidades financieras, a estudio de suelos. permite el registro almacenado de información,
Además, abordaje de retos, problemas y desafíos en diferentes medios y formatos. Por ejemplo,
de las comunidades, empresas, etcétera. pódcast con contenido educativo, entrevistas a
personajes de su contexto, etcétera.
• Televisión: Como recurso educativo, combina
el sonido y la imagen (audiovisuales). • Símbolos visuales: Se utilizan para aclarar al-
gunas ideas o procesos. Por ejemplo, viñetas,
• Imágenes en movimiento: La proyección de adornos, gráficos, etcétera. Sirven también
películas educativas permite presentar hechos para representar la iconografía de las diversas
o lugares distantes, pasado, presente y sinteti- actividades, recursos, carreteras, señales, et-
za largos procesos sociales en pocos minutos. cétera.
Por ejemplo, películas con fines educativos,
películas educativas, audiovisuales diversos, • Símbolos verbales: Están formados por la pa-
etcétera. labra hablada. Se refieren a la conversación,
exposiciones, debates y otros.
• Imágenes fijas, radio, grabadora, pódcast:
Permite visualizar objetos o fenómenos en forma En base al tipo de experiencia que se desea generar en
estática. Por ejemplo, dibujos en revistas y pe- el estudiante, podemos ver si la naturaleza de su involu-
riódicos, diapositivas, fotografías, infografías. La cramiento en el proceso de aprendizaje es activo o pasi-
radio es un recurso de comunicación cultural po- vo, tal como apreciamos en la siguiente figura:

Naturaleza de Naturaleza de
involucramiento involucramiento
del estudiante del estudiante

Involucrándose en
experiencia reales
Participando en simulaciones
de la experiencia real
Participando en experiencias
dramatizadas
Activamente Activamente
Realizando una exposición,
conferencia, ponencia
Discutiendo participativamente,
haciendo demostraciones

Viendo cómo se hace

Mirando una demostración

Viendo una película

Pasivamente Pasivamente

Mirando imágenes

Escuchando palabras

Figura 45. Naturaleza del involucramiento del estudiante en su aprendizaje.

Así, en la Universidad Continental se desarrollan activi- tes, quienes serán sujetos activos en el logro de sus
dades que buscan el involucramiento de los estudian- aprendizajes.
88 Modelo Educativo Continental

B. Clasificación por el canal de percepción

Los canales de percepción del mensaje que se

desea transmitir son visuales, auditivos y audio-
visuales; así tenemos:

Tabla 15: Canales de percepción

Medios Materiales

Material impreso (guías, manuales, textos, cuadernos, revistas y periódicos, materiales

simbólicos (mapas, planos, gráficos, gráficos estadísticos, etcétera), pizarra,
Visuales
diapositivas, infografías, nubes de palabra, carteles, murales, rotafolios, láminas,
fotografías, imágenes fijas, etcétera.

Palabra hablada (exposición-diálogo), radio, pistas de audio en multiformato y

Auditivos multiplataforma, discos (CD-DVD, DVR, etcétera) grabados con pistas de audio, USB
con pistas de audio, teléfonos, pódcast, etcétera.

Computadora, laptop, tablet, smartphone, televisión, cine, video, multimedia,

Audiovisuales
videoconferencia, etcétera.

La Universidad Continental tiene plataformas tecnológi- • El hub de información alberga el acervo bi-
cas y diversas herramientas multimedia para el desarro- bliográfico (físico y digital), que responde a las
llo de las diversas asignaturas, donde los conceptos del sumillas de cada asignatura, en las cantidades
aprendizaje móvil, del desarrollo de recursos educativos necesarias para atender la demanda de infor-
enfocados a los diversos canales sensoriales de apren- mación de estudiantes y docentes. Además,
dizaje de los estudiantes, web 3.0 y 4.0, forman parte diversos recursos físicos y digitales para aten-
del proceso de enseñanza y aprendizaje. No solo para der el proceso formativo de los estudiantes.
generar contenidos, sino también para la construcción
de conocimientos. • Recursos relacionados con el aprendizaje móvil y
ubicuo, donde la entrega de contenidos educati-
Las plataformas tecnológicas favorecen el trabajo cola- vos se realiza a través de múltiples dispositivos.
borativo y la interacción entre docentes, entre estudian-
tes, y entre estudiantes y docentes. Además, amplían 5.5.
las fronteras del aprendizaje a ambientes diferentes al
aula física. Permiten el acceso a otras fuentes de infor- Diseño Universal del Aprendizaje
mación y a una mayor variedad de recursos tecnológi-
cos. Propician la construcción u optimización perma- Alba (2018), refiere que el diseño universal del apren-
nente de los entornos personales de aprendizaje (PLE) dizaje (UDL), es un modelo teórico-práctico para de-
de los estudiantes y de los docentes. sarrollar educación inclusiva, que fue acuñado por el
arquitecto Ron Mace (The Center for Universal Design,
Asimismo, posibilitan que los estudiantes se responsa- 1997), y sostiene que el diseño de productos y entornos
bilicen y comprometan con su propio aprendizaje, faci- deben ser utilizados, en la mayor medida posible, por
litando a los estudiantes la organización de su tiempo. todas las personas, sin la necesidad de realizar adapta-
ciones, de modo tal que sean inclusivas. Por tanto, todo
Otros recursos que se utilizan en la Universidad Conti- planteamiento o diseño debe considerar desde el pri-
nental son: mer momento la diversidad de los usuarios potenciales,
para lo cual es necesario tener presente la flexibilidad y
• Los laboratorios físicos, remotos y virtuales las variadas formas de uso que se le debe dar a los re-
para cada asignatura que requiere de ellos, en cursos, herramientas o experiencias que se diseñen,
sus diversas formas de entrega (presenciales, teniendo como premisa la accesibilidad e inclusividad.
virtuales, blended e híbridas) para optimizar la En la siguiente tabla, apreciaremos los 3 principios que
adquisición de aprendizajes en los estudiantes rigen el diseño universal del aprendizaje, aí como, algu-
mediante la práctica permanente. nas pautas para su desarrollo.
Modelo Educativo Continental 89

Tabla 16. Principios y pautas del Diseño Universal del Aprendizaje

Principios Pautas

• Proporcionar opciones que permitan captar el interés.

Proporcionar
múltiples formas de • Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.
implicación.
• Proporcionar opciones para la autorregulación.

• Proporcionar opciones para la percepción.

Proporcionar
múltiples formas de • Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.
representación
• Proporcionar opciones para la comprensión.

• Proporcionar opciones para la acción.

Proporcionar
múltiples formas de • Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.
acción y expresión.
• Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

5.5.1. Diseño de la asignatura Al existir asignaturas que son compartidas entre varios
docentes, sea por la cantidad de grupos de estudiantes
El desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendi- que cursan dichas asignaturas, o por que se desarrollan
zaje, que conllevan al desarrollo de las experiencias de en diferentes campus, se hace necesario e imprescindi-
aprendizaje experiencial/experimental colaborativo por ble establecer ciertos parámetros (estándares) para la
parte de los estudiantes en la Universidad Continental, ejecución de las mismas. Estos estándares se estable-
es una acción planificada e intencionada que el docente cen al momento de desarrollar el diseño de la asignatura.
o equipo de docentes realiza, teniendo como norte el lo-
gro de los resultados de aprendizaje previstos para cada Los elementos a tener en cuenta en el diseño de la asig-
actividad; que se articulan con los resultados de unidad natura los veremos en la Figura 46.
y de asignatura.

Resultado de
aprendizaje de la
asignatura

Diseños de
sesiones/experiencias
Resultado de de aprendizaje por
aprendizaje por modalidad
unidad

Calendarización
Sílabo de actividades
por modalidad
Metodología
experiencial/
experimental/
colaborativa

Elaboración de recursos,
materiales educativos
(adaptados, adoptados
o creados) en formato
Evaluación de físico y digital
desempeños

Figura 46. Diseño de asignatura / experiencia de aprendizaje.

90 Modelo Educativo Continental

Una característica básica de este proceso de diseño, El diseño estandarizado de la asignatura comprende lo
es que se planifica teniendo en cuenta el resultado de siguiente:
aprendizaje que debe lograr el estudiante en la asigna-
tura/experiencia de aprendizaje, para lo cual es nece- a) Elaboración del sílabo.
sario seguir el orden siguiente:
b) Elaboración de los diseños de las experiencias
a) Se revisan previamente el perfil de egreso, el de aprendizaje (sesiones de enseñanza- apren-
plan de estudios, la malla curricular y la matriz dizaje) según modalidad de estudio.
de competencias de la(s) carrera(s) profe-
sionales a la cual pertenece la asignatura, de c) Elaboración de los materiales de enseñanza
modo que se identifique la contribución de esta (de uso del docente) para cada experiencia de
en el proceso de formación profesional, su ubi- aprendizaje (sesión de enseñanza- aprendiza-
cación en la trayectoria del estudiante, el nivel je).
de la competencia a la cual aporta, y la mirada
holística de la formación profesional. d) Elaboración de los materiales de aprendizaje
(de uso de los estudiantes) para cada expe-
b) Se revisan la sumilla, las estrategias didácticas riencia de aprendizaje (sesión de enseñan-
sugeridas y el sistema de evaluación propues- za-aprendizaje).
tos en los diseños curriculares de las carreras
profesionales donde se ubica la asignatura, de e) Elaboración de los instrumentos de evaluación
modo que sean el insumo para el desarrollo de de la asignatura o matriz de evaluación o tabla
la misma. de especificaciones.

c) Se elabora el sílabo de la asignatura, teniendo f) Carguío de los recursos en el aula virtual y dise-
presente lo señalado anteriormente, y en él se ño de las actividades de interacción en la plata-
debe formular los resultados de aprendizaje de forma.
las uniddes de aprendizaje, que el estudiante
debe alcanzar al final de un período formativo, Este proceso de contar con el diseño de la asignatura
que se desprende del resultatdo de aprendizaje permite que el desarrollo de la misma sea estandari-
de la asignatura detallada en la sumilla. zada en los diversos campus, enriqueciéndose conti-
nuamente de las mejores prácticas, entendiendo que
d) Se calendarizan las experiencias de aprendi- estandarizar no es lo mismo que homogenizar los pro-
zaje/actividades, estableciendo una línea de cesos de enseñanza- aprendizaje, sino establecer los
tiempo para el logro de los resultados de apren- parámetros mínimos que se deben alcanzar en cada
dizaje previstos en la asignatura, dosificados asignatura y cómo se puede desarrollarla, siendo la
según la modalidad de estudio. base para que en los diversos campus los docentes
puedan incorporar o enriquecer los mismos, adaptán-
e) Se elaborar el plan o diseño de sesión de ense- dolas al contexto.
ñanza - aprendizaje dependiendo del alcance
del resultado de aprendizaje.
Modelo Educativo Continental 91

6.
Sujetos de la
educación

El desarrollo formativo en la Universidad Continental dos, graduados y titulados. Tampoco a la sociedad en

implica interacciones entre los sujetos que forman la su conjunto, que da sentido a la universidad, como se
comunidad educativa, especialmente los estudiantes muestra en la siguiente figura.
y docentes. No se deja de tener presente a los egresa-

Egresados Graduados

Estudiantes Docentes

Titulados

Figura 47. Sujetos de la educación en la Universidad Continental.

Un desafío que se acomete en la Universidad Continen- mación profesional, que implica compromiso de mejora
tal es posibilitar/facilitar las experiencias formativas que continua de la calidad del servicio educativo. Para ello,
deben vivenciar/experimentar los estudiantes para el es necesario contar con docentes y estudiantes que
logro de los aprendizajes previstos en los diseños curri- articulen esfuerzos, aspiraciones en la implementación
culares. Así, se emplea de manera intensiva el ecosiste- y desarrollo del modelo educativo, del cual son los acto-
ma físico y digital que la Universidad Continental pone a res fundamentales.
su disposición para que concreticen su propósito de for-
92 Modelo Educativo Continental

6.1. tivos en su proceso formativo. Se subraya el logro de sus

aprendizajes, enlazando la investigación y la responsa-
El estudiante de la Universidad Continental bilidad social. Son capaces de lidiar con los cambios y
transformaciones que se dan en el mundo, teniendo
Nuestros estudiantes son la razón de ser y le dan senti- presente que hay fuerzas de futuro que influyen en la
do a la Universidad Continental. Por ello, son sujetos ac- experiencia que tienen o van a desarrollar. Así, tenemos:

Estudios más Profesiones Nuevos competidores para las

cortos y flexibles. con caducidad. universidades.

Intensificación de la
Aceleración de la Disrupción
vulnerabilidad económica e
tecnológica.
inequidades.

Comunidades globales para

El bienestar y florecimiento
El futuro del empleo se hacer frente a oportunidades
de las personas como
ha vuelto impredecible y desafíos de preservación y
centro de todo
sostenibilidad

Fuente: Universidad Continental (2021).

Figura 48. Fuerzas de futuro que influyen en la experiencia del estudiante.

En este sentido, la Universidad Continental resalta per- social, de desarrollo de la conciencia ciudadana, de
files de egreso y en las diversas actividades que lleva descubrimiento, de maduración y realización, haciendo
adelante, las habilidades/destrezas y competencias énfasis en emprendimientos y liderazgos, en un ecosis-
que sus estudiantes deben desarrollar, para estar pre- tema de bienestar.
parados y afrontar exitosamente los desafíos manifes-
tados en las fuerzas de futuro. Así, en la medida que En la figura 48 se observan las fases por las que atra-
para los estudiantes, la universidad es una etapa de viesa el estudiante en su experiencia en la Universidad
formación y crecimiento personal, de responsabilidad Continental.

Vida personal

Desarrollo profesional

Vida académica

Graduado -
Aspirante Estudiante Egresado
Titulado

Figura 49. Fases de la experiencia del estudiante de la Universidad Continental

Modelo Educativo Continental 93

En la Universidad Continental, nuestros estudiantes Forman una comunidad plural que busca emprender,
proceden de diversos sectores sociales, laborales, pro- crecer, mejorar su economía, tener impacto positivo de
ductivos y académicos. Por ello, se les considera indivi- sus acciones, siendo parte de la realización familiar, que
duos con distintos intereses, creencias y valores, que lo vemos en la siguiente figura:
forman parte de una comunidad democrática y libre, en
la cual se expresan, y contribuyen a su propio desarrollo
y al desarrollo de los objetivos institucionales.

Familia

Impacto Estudiantes Emprende

Economia Crecer

Fuente: Universidad Continental (2021).

Figura 50. Aspiraciones de los estudiantes de la Universidad Continental.

Para escuchar y atender la diversa problemática, necesi- formación profesional, perfeccionamiento, formación
dades y expectativas de los estudiantes, sobre el acceso continua y realización personal, familiar y social. Así,
a una educación accesible, inclusiva y ubicua, para de- mejorarán su calidad de vida, su comunidad y dirigirán
sarrollar su proceso formativo en la Universidad Conti- los destinos del país.
nental, esta pone a disposición de ellos ecosistemas de
aprendizaje físico y digital multicampus y multimodal. Comprendiendo estas aspiraciones, el proceso forma-
tivo se divide en tres etapas durante la trayectoria es-
El propósito es sobresalir en el apoyo y acompañamien- tudiantil:
to al estudiante para que concrete sus aspiraciones de

Etapa de Etapa de Etapa de

Adaptación Profundización Consolidación

I a III ciclo IV a VII ciclo VIII ciclo a más

Tramo inicial Tramo intermedio Tramo final

Figura 51. Etapas de la trayectoria formativa del estudiante de la Universidad Continental.

94 Modelo Educativo Continental

La etapa de adaptación es el tramo inicial del proceso reses académicas de nuestros estudiantes, en cuanto
formativo, que hace referencia al periodo de inserción, a su participación en eventos, torneos, retos, desafíos,
adaptación, reinserción, incorporación a la vida universi- pasantías, proyectos etcétera, multicampus, multimo-
taria, según el nivel formativo, la modalidad de estudios dalidad, a nivel nacional o internacional, de modo de do-
y el campus donde desarrollará sus estudios. tarlos de experiencias formativas vivenciales, profundi-
zando el dominio disciplinar o la línea de especialización
En esta etapa el estudiante requiere especial atención, según sea el nivel formativo en la que se encuentre
que contribuya al éxito de su formación profesional. Por
ello, no es lo mismo esta etapa para un estudiante de La etapa de consolidación es el tramo final del proceso
pregrado recién egresado de la educación básica que formativo. La denominamos, pues se espera que en
para quienes tienen ya otras actividades familiares, la- esta etapa nuestros estudiantes consoliden su forma-
borales o profesionales. Asimismo, para un estudiante ción profesional y se preparen para el egreso, gradua-
de posgrado recién graduado en pregrado que para ción y titulación, fortaleciendo el logro de sus compe-
otro que ha dejado de estudiar y se va a incorporar a tencias establecidas en el perfil de egreso.
desarrollar estos estudios. Así, tendrán experiencias
memorables desde el inicio de su experiencia en la Uni- Este compromiso de parte de las etapas de su forma-
versidad Continental. ción le proporciona ganancias. Estas las podemos resu-
mir en el siguiente gráfico:
La etapa de profundización es el tramo intermedio del
proceso formativo que atiende las necesidades e inte-

Sueño de algo
propio

Retribución Aprender
familiar más
Estudiantes

Apoyo + Abrir
inspiración horizontes

Fuente: Universidad Continental (2021).

Figura 52. Ganancias de los estudiantes.

Tras culminar la última etapa de su trayectoria formati- nes donde trabajan, para facilitar la inserción de nues-
va, pasan a ser egresados, que luego se gradúan y/o tros estudiantes en programas preprofesionales.
titulan. Así, concretizan sus propósitos formativos, que
les proporcionará bienestar personal, familiar y social. Nuestros estudiantes cuentan, como parte de su eco-
Aportarán y liderarán los cambios que el mundo requie- sistema de aprendizaje físico y digital, con servicios
re, a la vez que continuarán con su vínculo con la Univer- complementarios, que buscan enriquecer su expe-
sidad Continental. Por ello, son un referente constante riencia formativa y atender las necesidades académi-
de nuestro quehacer educativo, así como una exten- cas y no académicas que contribuyan en el éxito de su
sión de la universidad. formación profesional. Esto implica desde atenciones
para su integración, incorporación, adaptación a la vida
Para ello, propendemos la formación de comunidades universitaria, en función a la modalidad de estudios es-
de egresados que aportan en la dinámica de las activi- cogidos. Para ello, mencionamos de forma general los
dades de la Universidad Continental, que nos vinculan siguientes servicios educacionales complementarios:
con el medio, con las empresas y con las organizacio-
Modelo Educativo Continental 95

1. Bienestar Universitario: Orienta sus servicios y 3. Centro de Atención y Soluciones (CAS): Brin-
recursos al logro de la satisfacción de las nece- da atención oportuna y personalizada por los
sidades de los estudiantes y grupos de interés, diferentes canales de atención a nuestros estu-
mediante programas y servicios que fomentan diantes. A través de este espacio se realizan trá-
la colaboración formal e informal con los estu- mites y solicitudes de información, orientación,
diantes. Su finalidad es sobresalir en el apoyo quejas y reclamos; brindando así soluciones
al estudiante para que este culmine satisfacto- pertinentes a lo largo de su formación profesio-
riamente su formación profesional (Universidad nal (Universidad Continental, 2022).
Continental, 2022). Para ello, cuenta con las
siguientes áreas o programas: 4. Vive Continental: Genera experiencias de for-
mación integral, mediante actividades extra-
• Servicio social, cuya función es el apoyo en el curriculares. Desarrolla programas de impacto
aspecto económico, social y familiar, para que social positivo, como la práctica de deportes
el estudiante concluya sus estudios. Brinda el y actividades culturales y artísticas, que per-
desarrollo de los programas de recategoriza- miten desarrollar competencias específicas y
ción, becas por desempeño académico y ries- habilidades blandas. Ello a través de la colabo-
go socioeconómico, descuento por convenio ración significativa y el aprendizaje experiencial,
y crédito educativo (Credieduca) (Universidad desarrollándose programas de impacto social,
Continental, 2022). de arte y cultura, de deportes, de formación
complementaria y de embajadores continental
• Retención (tutoría). Mediante este programa rea- (Universidad Continental, 2022).
lizamos un constante seguimiento y orientación a
los estudiantes, para garantizar su permanencia 5. Centros: Son espacios dirigidos a impactar po-
universitaria (Universidad Continental, 2022). sitivamente en el crecimiento personal y profe-
sional de los miembros de la comunidad univer-
• Reincorporación. Apoya a los estudiantes que sitaria, siendo uno de ellos nuestros estudiantes.
dejaron sus estudios por uno o más periodos Estos centros permiten a los alumnos acercarse
académicos. Para ello, la Universidad Continen- a manifestaciones culturales; a recibir apoyo en
tal tiene la política de reincorporación de estu- sus emprendimientos, que sean la conexión a la
diantes que interrumpieron su aprendizaje por innovación; a contar con respaldo frente a de-
algún motivo de fuerza mayor. Ello se considera safíos emocionales, entre otros beneficios. Los
en el reglamento académico (Universidad Con- centros buscan hacer a todos mejores personas,
tinental, 2022). entre ellas encontramos el centro de liderazgo,
de emprendimiento, de idiomas, de innovación,
• Centro de atención psicológica, que busca el de investigación de servicios psicológicos, de
bienestar psico-socioemocional de nuestra desarrollo empresarial, cultural y el hub de infor-
familia continental, mediante la orientación vo- mación, hub de innovación e incubadora de star-
cacional y programas preventivos (Universidad tups (Universidad Continental, 2022).
Continental, 2022).
6. El Hub de Información: Es un espacio de descu-
• Centro asistencial de salud, que brinda una me- brimiento, investigación, adquisición e intercam-
jor calidad de vida promoviendo la educación bio de conocimientos. Posee servicio de estante-
en salud, entornos saludables y el autocuidado. ría abierta y equipos de autopréstamo. También
Para ello, en la Universidad Continental se ofre- servicios diferenciados, como Bibliotecario Vir-
ce el servicio de salud, atención médica y en- tual, Biblioteca Virtual, Quiosco Virtual, el progra-
fermería de manera personalizada y presencial ma de alfabetización informacional denominado
(Universidad Continental, 2022). “Formación de usuarios” e importantes sistemas
y bases de datos como el Proquest, VLex, entre
2. Mentoría Universitaria: Apoya a los estudian- otros (Universidad Continental, 2022).
tes, con especialización y dedicación diferen-
ciada en cada modalidad de estudios, en el de- 7. Oportunidades Laborales: Proporciona servi-
sarrollo de sus procesos académicos. Realiza cios para que los estudiantes desarrollen prác-
intervenciones oportunas para asegurar el éxito ticas preprofesionales, obtengan capacitación
en el desempeño académico y guiándolos en y asesoría profesional a través de talleres de
sus diversos trámites administrativos. Además, empleabilidad presenciales, virtuales y blen-
desarrolla actividades de inducción a los ingre- ded. Además, uso de bolsas de trabajo, partici-
santes a su modalidad de estudios, enfocada pación en ferias laborales, uso del simulador la-
en la satisfacción en cuanto a los servicios reci- boral y entrevistas simuladas, asesorías en línea
bidos (Tovar, 2021). y mentoring. También vinculación empresarial,
96 Modelo Educativo Continental

todo ello para mejorar los niveles de empleabi- les motiva a que descubran diversas soluciones a través
lidad de estudiantes y egresados (Universidad del andamiaje que ofrece a partir de su conocimiento,
Continental, 2022). recursos y vinculación con el entorno.

Además, cuentan hay otros servicios, como el FabLab, El ADN de los docentes de la Universidad Continental se
Vinculación Internacional, Grown Center, Defensoría distingue por las siguientes dimensiones:
Universitaria, etcétera, que enriquecen el ecosistema de
aprendizaje en el cual se desenvolverá el estudiante, que 1. Empático: Es el rasgo del docente, que entien-
va de la mano con el mandamiento 2 de nuestro ADN. de, comprende a los estudiantes a partir de
conocer y ubicar el contexto de sus estudiantes
Es decir, sobresalir en el apoyo al estudiante, que se para descubrir su talento, y acompañarlo en su
tangibiliza por acompañarlo, guiarlo y proporcionar he- proceso formativo, entendiendo la complejidad
rramientas, recursos, servicios, etcétera, que permitan de estos, en función de las modalidades donde
al estudiante de todas las modalidades concretar con vivencian su experiencia formativa.
éxito su formación profesional. Para ello, los servicios
que se brindan se dan tanto mediante el campus físico 2. Intelectual/experto: Es el rasgo del docente
como el campus virtual. que muestra dominio disciplinar y didáctico ba-
sado en la investigación e innovación, en función
6.2. a la experiencia formativa que debe diseñar e im-
plementar para lograr que los estudiantes viven-
El docente de la Universidad Continental cien/experimenten la producción y consumo de
conocimientos asociados a su perfil de egreso.
El docente universitario en la Universidad Continental
cumple diversos roles, en función de las expectativas, 3. Practicante: Es el rasgo del docente que está
necesidades, etapas y tramos de la trayectoria formati- en pleno ejercicio de su profesión, a la vez que
va de los estudiantes, siendo guía, mediador, facilitador, demuestra conexiones entre el estudio teórico
organizador, coach, mentor y gestor de los experiencias y la aplicación en el mundo real.
de aprendizaje que deben vivenciar/experimentar los
estudiantes, contribuyendo, así, a la concretización de 4. Digital: Es el rasgo del docente donde muestra
las aspiraciones formativas profesionales de ellos. sus competencias digitales, para aprovechar el
potencial de las tecnologías digitales en el pro-
El docente de la Universidad Continental conoce bien a ceso de innovar las experiencias de aprendizaje
sus estudiantes, diseña experiencias de aprendizaje y de sus estudiantes (figura 52).

La empatía se manifiesta en el entendimiento del contexto y la complejidad

de la vida del estudiante, en los diversos tramos de la trayectoria estudiantil,
Empático ya sea una chica de 17 años, la primera de su familia en entrar a la
Universidad, o un adulto que también trabaja y tiene familia.

La intelectualidad se manifiesta en el dominio disciplinar y didáctico de la

Intelectual asignatura a su cargo, basado en la investigación e innovación permanente

Lo practicante se manifiesta a través de demostrar las conexiones entre el

estudio teórico y la aplicación en el mundo real, a partir de estar en pleno
ADN del Practicante ejercicio de su profesión, desarrollando aprendizajes experienciales/experi-
docente UC mentales

Lo digital se manifiesta por su convivencia en el ecosistema digital de la

Digital Universidad Continental, diseñando e implementando experiencias de
aprendizaje haciendo uso de los recursos/herramientas digitales.

Figura 53. ADN del docente de la Universidad Continental.

Modelo Educativo Continental 97

Todo docente UC debe desarrollar estas dimensiones estudiantes en función a sus necesidades/intereses y
del ADN. Sin embargo, se requiere de un mayor én- expectativas:
fasis en alguna de las etapas o tramo formativo de los

Etapa Adaptación Profundización Consolidación

Tramo Inicial Intermedio Final

Énfasis en la Digital Digital Digital

Dimensión del ADN Empatía Intelectual Practicante

Esta identidad particular de nuestros docentes se con-

cretiza en los roles que cumplen en el proceso de ense-
ñanza aprendizaje (figura 54).

Centrada en las habilidades de planificación educativa, Centrada en orientar, acompañar, guiar al estudiante en
ejecución didáctica (metodologías, recursos, las diferentes etapas de su trayectoria formativa, a partir
materiales) y disciplinar, evaluación de aprendizajes y de identificar sus necesidades y expectativas.
competencias.

Gestión del aprendizaje Mentor/coach/facilitador/guía

Gestión administrativa Mentor docente

Centrada en la responsabilidad en el cumplimiento de las Centrada en orientar, guiar, acompañar a colegas en su

normas que regulan la actividad docente en la proceso de integración a la Universidad Continental, así
Universidad Continental. como para mejorar el desempeño de los estudiantes.

Figura 54. Roles del docente de la Universidad Continental.

98 Modelo Educativo Continental

Estos roles descritos tienen su particularidad según la ti- Reconocemos en el docente al agente que contribui-
pología del docente, establecida por el tipo de asignatura rá en desencadenar la experiencia de aprendizaje que
que tiene a su cargo. Así, tenemos docentes de asigna- esperamos nuestros estudiantes vivencien. Por ello,
turas generales, docentes de asignaturas transversales y ellos tienen una trayectoria que abarca diversas etapas,
docentes de asignaturas de especialidad. Con ello, cada como a continuación se observa:
uno orienta al estudiante con base en la etapa de la tra-
yectoria estudiantil en la cual le corresponda interactuar.

Reclutamiento Integración Enseñanza Evaluación

Entrenamiento

Tareas administrativas

Figura 55. Trayectoria del docente de la Universidad Continental.

Esta trayectoria del docente se inicia desde su proceso simulados que retan a sus estudiantes a cons-
de reclutamiento, que busca identificar a los postulan- truir/desarrollar aprendizajes.
tes que se adaptan al perfil del docente que esperamos
tener, para el tipo de asignatura, la etapa de la trayecto- • Fomentar la reflexión, el juicio ético y los compor-
ria estudiantil, la modalidad y el nivel de estudios, en la tamientos que permitan innovar en su área de es-
que desarrollará la docencia. pecialidad y en las competencias necesarias para
desempeñar con calidad su trabajo docente.
Luego se inicia el proceso de integración, que es darle la
bienvenida a la Universidad Continental y guiarlo, acom- • Actualizarse permanentemente en el dominio
pañarlo en el primer periodo laboral, en la modalidad disciplinar necesario para el desarrollo de las
donde se ha incorporado. Así, se garantizará su proceso asignaturas a su cargo.
de adaptación, así como implemente el modelo forma-
tivo señalado en nuestro modelo educativo. • Retroalimentar y guiar los procesos de mejora
del aprendizaje de sus estudiantes.
Para ello, participan en procesos de entrenamiento,
que combina los intereses y necesidades de prepara- • Incorporar recursos y tecnologías digitales.
ción pedagógica personales y los institucionales. Así,
fortalecerán, mejorarán su actividad docente, tanto en • Participar en actividades de investigación en las
el plano didáctico como en la administración educativa, diversas áreas del conocimiento.
que se reflejaeá en los resultados de su evaluación de
desempeño docente, y de los resultados de aprendizaje • Diseñar, elaborar y producir objetos de aprendi-
de los estudiantes. zaje estandarizados.

Las características y roles de nuestros docentes les permite: • Diseñar y producir contenidos digitalizados.

• Demostrar interés por la formación integral de • Desarrollar procesos de mentoría para los do-
sus estudiantes. centes que recién se incorporan a la Universi-
dad Continental.
• Desarrollar un trabajo colaborativo, experiencial
e interdisciplinario. Esto será posible si se desarrollan las competencias do-
centes requeridas en la Universidad Continental, para
• Diseñar ambientes y elaborar actividades de contribuir en la vivencia del modelo educativo por parte de
aprendizaje considerando escenarios reales o nuestros estudiantes, que a continuación se muestran:
Modelo Educativo Continental 99

Gestión del
aprendizaje

Aprendizaje
Evaluación experiencial/
educativa experimental

Docentes

Liderazgo Aprendizaje
educativo colaborativo

Comunicación
Competencias efectiva
digitales

Figura 56. Competencias del docente de la Universidad Continental.

100 Modelo Educativo Continental
Modelo Educativo Continental 101

7.
Sistema de evaluación
de resultados de
aprendizaje y de
competencias
La evaluación es el proceso mediante el cual se hace permitirá tomar decisiones de fortalecimiento de lo bueno,
recojo/recopilación de información de conocimientos y de mejora de aquello que se ha identificado como de-
teóricos o prácticos, de habilidades/destrezas, de ca- bilidad, propendiendo a establecer un círculo virtuoso de
pacidades o competencias que los estudiantes proveen constante evaluación de las actividades curriculares y ex-
en el desarrollo de sus experiencias de aprendizaje. tracurriculares que oriente al estudiante, docente y a todos
los gestores de la Universidad Continental, en la gestión de
Ello para emitir juicios de valor con base en parámetros logro de aprendizajes y de competencias.
establecidos, como aprobado/desaprobado, logrado/en
proceso/no logrado, suficiente/deficiente, etcétera. Esto Este proceso sistémico se aprecia en la siguiente figura.

1. Recojo de
información

Experiencias
4. Mejora de aprendizaje 2. Juicio de
continua / desempeños valor

3. Toma de
decisiones

Figura 57. Evaluación en la Universidad Continental.

102 Modelo Educativo Continental

7.1. tención de datos, interpretación y emisión de un juicio

de valor sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y
Sistema de evaluación de resultados de el logro de los resultados de aprendizaje para tomar de-
aprendizaje cisiones inmediatas de mejora continua. La evaluación
se orienta a la toma de decisiones y a la mejora de los
La evaluación del aprendizaje en la Universidad Conti- resultados. En la figura 58 se muestra el proceso que se
nental es el proceso sistemático de planificación, ob- sigue para esta actividad.

1. Formulación del 2. Definición de los

momentos de 3. Asignación de
resultado de 4. Elaboración del
evaluación métricas de
aprendizaje de la instrumento de
(diagnóstica/inicio, evaluación (pesos, %)
assignatura/unidad/ evaluación para los
proceso, para cada uno de los
experiencia de momentos definidos.
producto/final). momentos.
aprendizaje.

8. Toma de decisiones
5. Uso/aplicación de 7. Reflexión sobre los orientadas a
los instrumentos 6. Medición del
resultados y hallazgos implementar mejoras
(recojo de resultado de
obtenidos. del aprendizaje
información). aprendizaje obtenido.
alcanzado por los
estudiantes.

Figura 58. Modelo de evaluación de resultados de aprendizaje.

7.1.1. Objeto de evaluación desempeños que involucran al estudiante movilizar di-

versos recursos internos o externos en situaciones es-
Responde a la pregunta ¿qué evaluamos? Ante ello, en pecíficas, que en resumen le permita saber actuar en
la Universidad Continental se asume la evaluación de contexto.
resultados de aprendizaje a nivel de las asignaturas, y la
evaluación de las competencias que están asociadas a Es evidente que, en un proceso formativo complejo,
los perfiles de egreso de los programas. como es la formación de pre- y posgrado, el logro de
las competencias no se evidencia al principio sino en
Para ese último caso, se evalúan competencias gene- los momentos finales del proceso formativo (figura 59).
rales (de la universidad), transversales (de la facultad) El conjunto de competencias que desarrolla cada pro-
y específicas (de los programas académicos). Para ello, grama académico aparece declarado en sus diseños
se consideran competencias son saberes complejos, curriculares.

Saber actuar
A nivel de asignatura

Resultados de A nivel de unidades

aprendizaje de aprendizaje
Competencias
Saberes complejos

A nivel de experiencias
de aprendizaje
Contexto

Figura 59. Objeto de evaluación: competencias-resultados de aprendizaje.

Modelo Educativo Continental 103

La evaluación tiene como principal objetivo favorecer el Los resultados de aprendizaje deben permitir al docente
aprendizaje autorregulado del estudiante, orientado al establecer los momentos y criterios de evaluación so-
logro de sus resultados de aprendizaje y al nivel de do- bre la base de lo que espera observar en el desempeño
minio de las competencias postuladas para su carrera del estudiante, lo que le permitirá elegir el instrumento
profesional (competencias de egreso), a través de la de evaluación adecuado, a la vez que orientará la forma
constante retroalimentación de su desempeño. La Uni- de abordar la experiencia de aprendizaje del estudiante.
versidad Continental asume un modelo de evaluación
por resultados de aprendizaje a nivel de las asignaturas, El sistema de evaluación se materializa en el sílabo de la
y por competencias a nivel del perfil de egreso, tanto asignatura, según la modalidad de estudios, sin perder
como evaluación de diagnóstico, formativa o sumativa. el norte orientador que es el resultado de aprendizaje
que el estudiante debe alcanzar en la asignatura, que
Los resultados de aprendizaje “son declaraciones verifi- a su vez está articulado con la competencia a la cual
cables de lo que un estudiante debe saber, comprender aporta/contribuye.
y ser capaz de hacer tras obtener una cualificación con-
creta, o tras culminar un programa o sus componentes” 7.1.1. Periodos de evaluación
(Aneca, p. 15). De ahí se asume que los resultados de
aprendizaje son afirmaciones de lo que se espera el La Universidad Continental distribuye la evaluación a lo
estudiante pueda conocer, comprender y ser capaz de largo de todo el periodo académico. Para ello, estable-
demostrar después de haber culminado una experien- ce una programación fija para evaluar los resultados de
cia de aprendizaje, que puede ser una actividad, sesión aprendizaje de las asignaturas. En la siguiente tabla se
de enseñanza-aprendizaje, una unidad de aprendizaje/ aprecian los periodos y las características que presenta
académica o una asignatura. la evaluación en la Universidad Continental.

Tabla 17. Tipos de evaluación en la Universidad Continental

Tipo de Centro de
Periodo Función
evaluación atención

El estudiante
• Orientar
y sus
Diagnóstica o
Inicio • Adaptar características
de entrada
de inicio de
• Proveer línea base
periodo.

El proceso
de logro de
• Regular-mediar el proceso de enseñanza aprendizaje
aprendizajes y
Durante Formativa • Proveer feedback del proceso de logro de aprendizajes las actividades
que desarrolla el
• Asumir el error como fuente de aprendizaje
estudiante para
ese logro.

• Verificar Los productos y

los desempeños
Final Sumativa • Promover
alcanzados por
• Certificar los estudiantes

A continuación, haremos una breve descripción de es- de utilizar al momento de iniciar las diversas
tos periodos y cómo se realizan en la Universidad Con- experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
tinental. Así, proveerá información al estudiante y al do-
cente, para identificar su punto de partida y lo
1. Se efectúa el examen de entrada o prueba que debe realizar para alcanzar el resultado de
diagnóstica al inicio del periodo académico a aprendizaje previsto para la actividad, experien-
nivel de cada asignatura, pero también se pue- cia, unidad o asignatura.
104 Modelo Educativo Continental

2. Durante el desarrollo de la asignatura, se reali- ción al estudiante del progreso de sus califica-
zan evaluaciones formativas como sumativas, ciones, en función de los pesos que estén esta-
que proporcionan información relevante al es- blecidos en el sílabo de la asignatura.
tudiante para el logro de sus aprendizajes, a
partir que la evaluación formativa posibilita pro- 4. Terminada la evaluación final, el estudiante tie-
porcionar retroalimentación positiva a los es- ne opción de solicitar el examen de subsana-
tudiantes, sin penalizar el error, para luego dar ción, que tiene la finalidad de recuperar alguna
paso a la evaluación sumativa, según lo descrito calificación de las evaluaciones de la asignatu-
en el sílabo de cada asignatura. ra. Evalúa todo el desarrollo de la asignatura.

3. Se tienen momentos de control de logro de En las siguientes figuras apreciamos la temporalidad de

aprendizajes, a partir de evaluaciones del tipo la evaluación del aprendizaje para cada modalidad.
sumativa, que permiten proporcionar informa-

Desarrollo del curso

Conocimientos Conocimientos / Resultados de Conocimientos / Resultados de

Perfil de
previos - aprendizaje aprendizaje
desempeños desempeños egreso
pre requisitos (avance) (logro/no logro)

Periodo academico / semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Evaluación Evaluación de Evaluación Evaluación de Evaluación Evaluación

diagnóstica procesos (C1) diagnóstica procesos (C2) final Sustitutoria

Formulación / implementación de acciones de mejora

Figura 60. Sistema de evaluación del aprendizaje en la modalidad presencial (Oficina de Evaluación, 2020).

Desarrollo del curso

Conocimientos Conocimientos / Resultados de Conocimientos / Resultados de

Perfil de
previos - aprendizaje aprendizaje
desempeños desempeños egreso
pre requisitos (avance) (logro/no logro)

Periodo academico / semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Evaluación Evaluación de Evaluación Evaluación de Evaluación Evaluación

diagnóstica procesos (C1) diagnóstica procesos (C2) final Sustitutoria

Formulación / implementación de acciones de mejora

Figura 61. Sistema de evaluación del aprendizaje en la modalidad semipresencial (Oficina de Evaluación, 2020).
Modelo Educativo Continental 105

Desarrollo del curso

Conocimientos Conocimientos / Resultados de Conocimientos / Resultados de

Perfil de
previos - aprendizaje aprendizaje
desempeños desempeños egreso
pre requisitos (avance) (logro/no logro)

Periodo academico / semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Evaluación Evaluación de Evaluación Evaluación de Evaluación Evaluación

diagnóstica procesos (C1/PA1) diagnóstica (PA2) procesos (C2/PA3) final Sustitutoria

Formulación / implementación de acciones de mejora

Figura 62. Sistema de evaluación del aprendizaje en la modalidad educación a distancia.

7.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación • Valoración de productos: Utilizada cuando

son observables los productos que genera en
La evaluación por competencias y su concreción en re- la función productiva o formativa y evidencia
sultados de aprendizaje invita a utilizar una diversidad de el desempeño. Los productos pueden ser re-
técnicas e instrumentos. La mejor forma de evaluar con- gistros, planes, informes, diseño de procesos,
siste en colocar al estudiante ante una tarea compleja entre otros (SENA, s. f.).
para ver cómo la comprende y la resuelve movilizando
todos sus conocimientos, evidenciándose sus desem- • Interrogatorio o formulación de preguntas:
peños. Permite obtener evidencia de los conocimientos
esenciales para el desarrollo de las competen-
Así, se tiene que las técnicas constituyen el conjunto de cias. Se complementa con las evidencias obte-
acciones o procedimientos que conducen a la obten- nidas de desempeño y de producto. Puede ser
ción de información sobre el aprendizaje del estudiante utilizado, además, para la formulación de casos
(Oficina de Evaluación, 2020), entre las cuales se tiene hipotéticos, evidenciando la aplicación de cono-
a la observación, simulación, valoración de productos, cimientos cuando no es posible hacerlo a través
formulación de preguntas, estudio de casos, entrevista de la observación en ambiente real de trabajo o
y mapa (SENA, s. f.). simulación de situaciones. Es importante resaltar
que la formulación de preguntas es necesaria,
• Observación: Permite obtener evidencias de pero no suficiente para emitir un juicio sobre la
los desempeños esperados, en forma detalla- competencia de un estudiante (SENA, s. f.).
da y permanente, para proporcionar al estu-
diante información, orientación y feedback que • Estudio de caso: Posibilita trabajar con informa-
permita la autorregulación de su aprendizaje, ción de un hecho real o hipotético en una orga-
y acompañamiento de este, para garantizar el nización y que tiene aplicaciones para las expe-
desarrollo de sus competencias y el logro de los riencias de aprendizaje que se espera vivencie el
resultados de aprendizaje. estudiante, a partir de resolver preguntas plan-
teadas según la estrategia definida por el docen-
• Simulación: Permite generar condiciones simi- te. Según el SENA (s. f.), esta técnica se usa para
lares a la realidad, teniendo control de situacio- evaluar competencias relacionadas con análisis
nes complejas (Raurel Torredá, 2019), para ob- de información, toma de decisiones y trabajo en
tener evidencias de los desempeños previstos equipo, entre otros.
que esperamos el estudiante realice. Entre los
recursos utilizados para simular situaciones, se • Entrevista: Es el diálogo personal entre el do-
tiene software especializado, simuladores a es- cente y el estudiante que permite clarificar evi-
cala, pruebas de habilidad o ejercicios prácticos dencias documentales presentadas, revisar y/o
(SENA, s. f.). complementar las evidencias de desempeño,
106 Modelo Educativo Continental

de producto o de conocimiento. Esta técnica es usados para trabajar en forma individual y grupal,
muy importante para verificar valores, actitudes pero se recomienda hacerlo en forma grupal, co-
y aspectos personales relacionados con el aná- laborativa por la riqueza que produce la discusión
lisis crítico, capacidad de dirección, toma de en torno a la construcción del mapa (SENA, s. f.).
decisiones, así como la profundidad en la com-
prensión de temas complejos y la habilidad para En tanto, los instrumentos son el medio mediante el
explicarlos en términos simples (SENA, s. f.). cual se recoge la información, hace referencia al con
qué se va a evaluar (Torres-Lara, Montes-Párraga, Gon-
• Mapas: Son recursos que representan gráfica- zález-Barona y Peñaherrera-Larenas, 2021). Para ello,
mente el conocimiento (mapas conceptuales, el evaluador debe identificar el instrumento de evalua-
mapas mentales, entre otros), mediante la je- ción que se adecúe a la naturaleza del aprendizaje que
rarquización de los conceptos y proposiciones se quiere evaluar, el cual puede requerir medir conoci-
sobre un tema determinado, así como las co- mientos, habilidades o desempeños. Para la elección
nexiones que ha logrado establecer entre ese del instrumento a utilizarse, se tiene la propuesta de la
conocimiento y otros que posee. Pueden ser pirámide de Miller, que a continuación se muestra:

Instrumentos de evaluación

Hace
a
tic

Actitudes
ác

Aptitudes
Pr

Habilidades
Psicomotrices
Instrumentos de evaluación
Muestra como

Sabe cómo
ía

Actitudes
or

Habilidades de pensamiento
Te

Conocimiento

Sabe

Fuente: Adaptado de Durán (2020).

Figura 63. Instrumentos de evaluación según la pirámide de Miller.

7.1.3. Interpretación de resultados los exámenes de proceso y examen final, a partir de la

prueba de entrada o diagnóstico y los resultados del pe-
A medida que se efectúa la aplicación de los instru- riodo anterior. Utiliza la escala vigesimal y la métrica de
mentos de evaluación, también se van interpretando evaluación propuesta.
los resultados obtenidos. La interpretación cuantitativa
toma como referencia las calificaciones obtenidas en Métrica para el resultado de aprendizaje:

Insuficiente Suficiente Óptimo

>= 00 y < 10,5 >= 10,5 y < 15,5 >= 15,5 y <=20

Figura 64. Métrica para interpretar los resultados de aprendizaje.

Modelo Educativo Continental 107

A la interpretación cuantitativa, se adiciona un proceso lezas, para derivar en compromisos y planes de mejora
de reflexión de los docentes, quienes tratan de encontrar a favor del aprendizaje del estudiante. A continuación,
sentido a los resultados obtenidos, identificando sus cau- apreciamos los procedimientos que los docentes deben
sas y consecuencias, precisando sus debilidades y forta- seguir para la interpretación de resultados.

1. Evaluación de 2. Analizar los 3. Observar los 4. Establecer metas

entrada: aplicar y resultados de la resultados del periodo de resultados esperados
cargar las notas evaluación de entrada anterior en la asignatura para la finalización
(promedios) del periodo actual.

6. Comparar: 7. Elaborar el
5. Evaluación resultados informe parcial y 8. Evaluación
parcial: aplicar del periodo anterior, propuestas de final: Aplicar y
y cargar las notas el esperado y mejora. cargar las notas
el obtenido.

9. Comparar: 10. Elaborar el

resultados informe final y
del periodo anterior: propuestas de
el esperado y mejora.
el obtenido

Figura 65. Procedimientos seguidos por el colectivo docente para interpretar los resultados.

7.1.4. Toma de decisiones • Estimular habilidades de metacognición/auto-

rreflexión.
La mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje re-
quiere de medidas oportunas y pertinentes. Para ello, • Empoderar al estudiante sobre lo que está
se utilizan los resultados de la evaluación. Esto significa aprendiendo.
volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos
que requieran readecuaciones, profundización, refuer- • Ayudar al estudiante a tomar decisiones sobre el
zo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan proceso de aprendizaje.
pueden provenir de las estrategias empleadas por el
docente, de las estrategias de aprendizaje empleadas • Debe ser oportuna, pertinente y debe permitir
por los estudiantes, así como de la propia evaluación. reflexionar al estudiante sobre lo aprendido o so-
bre lo que le falta aprender.
Una de las acciones concretas a desarrollar es el pro-
ceso de feedback o retroalimentación, que es un factor • Utilizar medios digitales/tecnológicos para reali-
clave para que el estudiante se empodere de su apren- zar los comentarios y automatizar este proceso
dizaje, permitiéndole identificar sus oportunidades de proporcionando materiales/recursos a los estu-
mejora y los logros alcanzados, debiendo ser formativa diantes para guiar la mejora identificada.
y efectiva. Para ello, debe cumplir los siguientes aspec-
tos (Universidad Continental, 2022): Es también necesario señalar que no solo los docentes
y los estudiantes están involucrados en los procesos de
• Describir lo que ha logrado el estudiante y las mejora continua, sino también la Universidad y sus dis-
oportunidades de mejora que tiene para lograr el tintas dependencias. Todos unen esfuerzos para esta-
resultado previsto. blecer políticas y acciones de mejora, para enriquecer
el logro de aprendizajes de los estudiantes (Universidad
• Orientar/acompañar al estudiante en lo que Continental, 2020).
debe hacer para mejorar.
108 Modelo Educativo Continental

7.2. desempeño en el logro de la competencia descrita en

el perfil de egreso. Luego, se estructura el instrumento
Sistema de evaluación de las competencias de evaluación (rúbrica) con los niveles de desempeño
frente a la tarea o actividad que debe ejecutar o desa-
La evaluación de las competencias consiste en verificar, rrollar el estudiante.
mediante el desempeño del estudiante frente a una
determinada tarea, el nivel alcanzado por el estudiante Las competencias del perfil de egreso se miden en to-
frente al perfil de egreso de la carrera profesional, que das las asignaturas del primero al último ciclo de forma-
está formulada en términos de competencia. ción. Para realizar la medición de las competencias, se
han elaborado rúbricas de medición. Para cada compe-
Para el proceso de la evaluación de competencias, se tencia, se elaboran tres rúbricas (una por nivel):
utilizan las asignaturas en las que se pueda apreciar el

Rúbrica para evaluar el nivel I (inicial) de desarrollo de

la competencia

Competencias del Rúbrica para evaluar el nivel II (intermedio) de

perfil de egreso desarrollo de la competencia

Rúbrica para evaluar el nivel III (final) de desarrollo de la

competencia

Figura 66. Rúbricas de medición del perfil de egreso.

En el siguiente gráfico, se aprecia los ciclos donde se

aplica cada tipo de rúbrica:

Rúbricas (Nivel I) para cada una de las Rúbricas (Nivel II) para cada una de las
competencias del perfil de egreso competencias del perfil de egreso

Asignaturas Asignaturas Asignaturas Asignaturas Asignaturas Asignaturas Asignaturas

del I ciclo del II ciclo del III ciclo del IV ciclo del V ciclo del VI ciclo del VII ciclo

Tramo de Adaptación Tramo de Profundización

Rúbricas (Nivel III) para cada una de las

competencias del perfil de egreso

Asignaturas Asignaturas Asignaturas Asignaturas

del VIII ciclo del IX ciclo del X ciclo del XI ciclo

Tramo de Consolidación

Figura 67. Tipo de rúbrica según tramo de la trayectoria estudiantil.

Modelo Educativo Continental 109

Para este proceso de medición, la universidad fija una todos sus programas. Por ejemplo, meta: el 70% de es-
meta y una escala de medición de competencias para tudiantes logra la competencia. Así, se utiliza la escala:

Insatisfactorio (0) En desarrollo (1) Suficiente (2) Sobresaliente (3)

Figura 68. Métrica para interpretar los resultados de medición de las competencias.

Los estudiantes que logran la competencia son aquellos tas, cuantitativas y cualitativas relevantes según resulte
que alcanzan el nivel suficiente y sobresaliente. A partir apropiado para el resultado que se está midiendo” (Ica-
de esta información se estructuran los planes de mejora cit, 2021, p. 4). En tanto, la evaluación “consiste en uno
continua (Universidad Continental, 2022). o más procesos destinados a interpretar la información
y las evidencias acumuladas mediante los procesos de
7.3. medición” (Icacit, 2021, p. 3).

Medición y evaluación de los objetivos Icacit (2021) señala que la evaluación determina el gra-
educacionales o perfil profesional do en que los objetivos educacionales/perfil profesional
del programa están siendo logrados. La evaluación ori-
La medición consiste en “en uno o más procesos en los gina decisiones y acciones para mejorar el programa,
que se identifica, recopila y prepara información para las cuales se realizan con posterioridad al egreso.
evaluar el logro […] de los objetivos educacionales del
programa” (Icacit, 2021, p. 4). Así también, para una En la figura siguiente, vemos la relación entre medición
medición efectiva, se “utiliza medidas directas, indirec- y evaluación.

Medición Evaluación

Identificación de datos Identificación nivel de logro

Recopilación Interpretación/ Valoración/Decisión

Organización Decisiones/ Acciones

Procesamiento
Mejora

Figura 69. Elaboración propia a partir de Icacit (2021).

Desarrollar el proceso de medición y evaluación implica

la participación de diversos sujetos e instancias, inte-
gradas entre ellas. Así, será fluido y participativo.
110 Modelo Educativo Continental
Modelo Educativo Continental 111

7.
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