Enfoques para la enseñanza

de una segunda lengua

Fundamentos Metodológicos do Ensino de Inglês

Profa. Andrea Mattos (FALE/UFMG)
 Una breve historia de la enseñanza
de idiomas.

■ Hoy en día, el inglés es el idioma más estudiado;

■ Hace 500 años era latín.
■ El estudio del latín clásico y el análisis de su gramática y
retórica se convirtió en el modelo para el estudio de
lenguas extranjeras entre los siglos XVII y XIX .
■ Los libros de texto consistían en declaraciones de reglas
gramaticales abstractas, listas de vocabulario y
oraciones para traducir.
■ El latín se enseñaba mediante el llamado Método Clásico
o Método Gramática-Traducción .
 El filósofo sacó la mandíbula inferior de la
gallina.
Mis hijos han comprado el espejo del duque.
El gato de mi tía es más traicionero que el
perro de tu tío.
(Titone, 1968 apud Richards y Rodgers, 2001)
■ El Método Clásico o Método de Traducción Gramática
todavía se utiliza hoy en día.
■ Las clases se imparten en la lengua materna, a través
de listas de palabras aisladas, explicaciones largas y
elaboradas de las complejidades de la gramática y la
lectura de textos clásicos difíciles.
■ La gramática proporciona las reglas para formar
palabras y la instrucción a menudo se centra en la
forma y la inflexión de las palabras.
■ Los ejercicios se concentran en la traducción de
oraciones desconectadas y se presta poca o ninguna
atención a la pronunciación.
Objetivo del aprendizaje de idiomas = leer literatura para
beneficiarse de la disciplina mental y el desarrollo
intelectual
© El aprendizaje de idiomas consiste en un análisis detallado
 de reglas (sintaxis y morfología) y traducción de oraciones.
© La lectura y la escritura son el foco principal.
© La selección de vocabulario se basa únicamente en los
textos de lectura utilizados, las palabras se enseñan a
través de listas de palabras bilingües, estudio de diccionario
y memorización.
© La frase es la unidad básica de la enseñanza y práctica de la
lengua.
© Se enfatiza la precisión
© La gramática se enseña deductivamente
© L1 es el medio de instrucción
 El método directo

■ “Naturalista” (=aprendizaje L1)

■ La instrucción en el aula se llevó a cabo
exclusivamente en el idioma de destino.
■ Se enseñaron vocabulario y oraciones cotidianas;
La gramática se enseñó de forma inductiva.
■ Las habilidades de comunicación oral fueron el foco
■ Se modelaron y practicaron nuevos puntos de
enseñanza.
■ Vocabulario concreto (demostración); vocabulario
abstracto (asociación de ideas)
■ Se enfatizó la pronunciación y la gramática
correctas.
 La era de los métodos
e ¿Cuáles deberían ser los objetivos de la enseñanza de
idiomas? ¿Debería un curso de idiomas intentar enseñar
dominio de la conversación, lectura, traducción o alguna
otra habilidad?
e ¿Cuál es la naturaleza básica del lenguaje y cómo afecta
esto al método de enseñanza?
e ¿Cuáles son los principios para la selección de contenidos
en la enseñanza de idiomas?
e ¿Qué principios de organización, secuenciación y
presentación facilitan mejor el aprendizaje?
e ¿Cuál debería ser el papel de la lengua materna?
e ¿Qué procesos utilizan los estudiantes para dominar un
idioma? ¿Se pueden incorporar a un método?
e ¿Qué técnicas y actividades de enseñanza funcionan mejor
y en qué circunstancias?
Principios de HD Brown (1994)
 sobre el aprendizaje y la enseñanza
de idiomas
Principios cognitivos: funciones
mentales e intelectuales
■ Principios afectivos: sentimientos sobre uno
mismo, sobre las relaciones en las
comunidades de estudiantes y sobre los
vínculos emocionales entre la lengua y la
cultura.
■ Principios lingüísticos: el lenguaje en sí y
cómo los alumnos se enfrentan a sistemas
lingüísticos complejos.
 Automaticidad
® El aprendizaje eficiente de una segunda
lengua implica un movimiento oportuno del
control de unas pocas formas lingüísticas
hacia el procesamiento automático de un
número relativamente ilimitado de formas
lingüísticas. Analizar demasiado el lenguaje,
pensar demasiado en sus formas y persistir
conscientemente en las reglas del lenguaje
tienden a impedir esta graduación hacia la
automaticidad. (1994:17)
 Aprendizaje significativo

■ El aprendizaje significativo
conducirá a una mejor retención
a largo plazo que el aprendizaje
de memoria. (1994:18)
La anticipación de la recompensa
• Los seres humanos se ven
universalmente impulsados a
actuar o “comportarse” por la
anticipación de algún tipo de
recompensa (tangible o intangible,
a corto o largo plazo) que se
producirá como resultado de ese
 comportamiento. (1994:19)
El principio de motivación
intrínseca
• Las recompensas más poderosas son
aquellas que están intrínsecamente
motivadas dentro del alumno. Debido
a que el comportamiento surge de
necesidades, anhelos o anhelos dentro
de uno mismo, el comportamiento en
sí es autogratificante; por lo tanto, no
 es necesaria ninguna recompensa
administrada externamente. (1994:20)
Inversión estratégica
• El dominio exitoso de la segunda
lengua se debe a la “inversión”
personal de tiempo, esfuerzo y
atención del alumno en la segunda
lengua en forma de una batería
individualizada de estrategias para
comprender y producir la lengua.
 (1994:20)
Lenguaje ego
® A medida que los seres humanos
aprenden a utilizar una segunda
lengua, también desarrollan una nueva
forma de pensar, sentir y actuar: una
segunda identidad. (1994:22)
 Auto confianza

■ El éxito final que los alumnos

logran en una tarea es, al menos
en parte, un factor de su creencia
de que realmente son plenamente
capaces de realizar la tarea.
(1994:23)
 Tomar riesgos
® Los estudiantes de idiomas exitosos,
en su evaluación realista de sí mismos
como seres vulnerables pero capaces
de realizar tareas, deben estar
dispuestos a convertirse en
"jugadores" en el juego del lenguaje, a
intentar producir e interpretar un
lenguaje que esté un poco más allá de
su nivel de conocimiento.
competencia. (1994:25)
 La conexión lengua-cultura
® Siempre que enseñas un idioma,
también enseñas un complejo
sistema de costumbres culturales,
valores y formas de pensar, sentir y actuar.
(…) Especialmente en contextos de
aprendizaje de una segunda lengua, el éxito
con el que los estudiantes se adaptan a un
nuevo entorno cultural afectará su proceso
de adquisición de la lengua, y viceversa, de
algunas maneras posiblemente
significativas. (1994:25)
 El efecto de la lengua nativa
■ La lengua materna de los estudiantes será
una
sistema altamente significativo en el que los
estudiantes confiarán para predecir el
sistema de la lengua de destino. Si bien el
sistema nativo ejercerá efectos tanto de
facilitación como de interferencia en la
producción y comprensión de la nueva
lengua, es probable que los efectos de
interferencia sean los más destacados
 (1994:26).
interlengua
• Los estudiantes de una segunda
lengua tienden a pasar por un proceso
de desarrollo sistemático o cuasi
sistemático a medida que avanzan
hacia la competencia total en la lengua
de destino. (1994:27)
 ¿QUÉ COUI COMO MÉTODO?
¿QUÉ ENFOQUE DEL CONSEJO ?
 EL MODELO DE ANTHONY
■ Técnica del método de aproximación

(supuestos (La teoría es (aula y creencias)

puestas en práctica) procedimientos)
un
método
de
técnica
 El modelo de Richard y
Rodger
Método
- Enfoque: Teoría del lenguaje
Teoría del aprendizaje de idiomas.
- Diseño: Objetivos
Programa de estudios
Tipos de actividades
Roles de aprendizaje
Roles de los docentes Papel de los
materiales
-Trámites
 El método audiolingüe

■ Teoría del lenguaje: el lenguaje es un sistema de

estructuras regidas por reglas y ordenadas
jerárquicamente.
■ Teoría del Aprendizaje: Formación de hábitos; las
habilidades orales preceden a las habilidades
escritas; analogía no análisis
■ Objetivos: control del sonido, forma, orden;
memorización de vocabulario; modelo de hablante
nativo
Programa de estudios: organizado en torno a puntos
gramaticales; análisis contrastivo
 El método audiolingüe

■ Tipos de actividades: diálogos y ejercicios,

repetición y memorización, práctica de
patrones.
■ Roles del alumno: los alumnos pueden ser
dirigidos mediante técnicas de capacitación
especializadas para producir respuestas
correctas.
■ Roles docentes: centrales y activos;
Proporciona modelo, controla la dirección y el
ritmo.
■ Tipos de materiales: orientados al docente;
 cintas y visuales, laboratorio de idiomas
Respuesta física total

■ Teoría del lenguaje: visión del lenguaje

basada en la gramática (estructuralista)
■ Teoría del aprendizaje: L2 = L1; comprensión
antes de la producción; se “imprime” al
ejecutar órdenes; reducción del estrés
■ Objetivos: enseñar competencia oral para
producir estudiantes desinhibidos.
■ Programa de estudios: basado en oraciones,
 con criterios gramaticales y léxicos, pero
centrado en el significado.
Respuesta física total

■ Tipos de actividad: ejercicios imperativos para

provocar acciones físicas.
■ Roles del alumno: oyente y ejecutante, poca
influencia sobre el contenido del aprendizaje.
■ Roles docentes: activo y directo; 'el director
de una obra de teatro' con estudiantes como
actores
■ Tipos de materiales: sin texto básico; La voz,
 la acción y los gestos son suficientes.
El camino silencioso

■ Teoría del lenguaje: cada lengua está

compuesta por elementos que le dan un ritmo
y espíritu únicos. El vocabulario funcional y la
estructura central son la clave del espíritu del
idioma.
■ Teoría del aprendizaje: L1 + L2; El
aprendizaje de una L2 es un proceso cognitivo
intelectual; Conciencia silenciosa y luego
prueba activa.
 El camino silencioso

■ Objetivos: fluidez casi nativa; pronunciación

correcta; conocimientos prácticos básicos de
gramática; El alumno aprende cómo aprender
un idioma.
■ Programa de estudios: lecciones básicamente
estructurales planificadas en torno a
elementos gramaticales y vocabulario
relacionado; Los elementos se introducen
según la complejidad gramatical.
 El camino silencioso
■ Tipos de actividades: respuestas del alumno a
órdenes, preguntas y señales visuales; Las
actividades fomentan y dan forma a las respuestas
orales sin explicación gramatical o modelado por
parte del maestro.
■ Roles del alumno: el aprendizaje es un proceso de
crecimiento personal; Los alumnos son responsables
de su propio aprendizaje y deben desarrollar
independencia, autonomía y responsabilidad.
■ Roles de los docentes: los docentes deben (a)
enseñar, (b) evaluar, (c) apartarse del camino. Los
profesores deben resistir la tentación de modelar,
ayudar, dirigir
■ Tipos de materiales: varillas de colores, tablas de
 pronunciación y vocabulario codificadas por colores
Aprendizaje comunitario de
idiomas

■ Teoría del lenguaje: el lenguaje es más que un

sistema de comunicación; Implica a la persona en
su totalidad, la cultura, la educación y los procesos
comunicativos de desarrollo.
■ Teoría del aprendizaje: involucra a toda la persona;
Proceso social de crecimiento desde la dependencia
infantil hasta la autodirección e independencia.
■ Objetivos: dominio casi nativo del idioma
■ Programa de estudios: sin programa de estudios
establecido; La progresión del curso se basa en
temas y la proporcionan los alumnos.
Aprendizaje comunitario de
idiomas

■ Tipos de actividades: traducción, trabajo en grupo,

grabación, transcripción, observación, escucha y
conversación libre.
■ Roles del alumno: miembros de una comunidad; El
aprendizaje no es visto como un logro individual sino
como algo que se logra en colaboración.
■ Roles de los docentes: asesoramiento/analogía de
los padres; El docente proporciona un entorno
seguro en el que los alumnos pueden aprender y
crecer.
■ tipo de materiales: los libros de texto inhiben el
crecimiento
Sugerenciapedia
■ Teoría del lenguaje: muy poco convencional, pero se
recomienda la memorización de textos completos y
significativos; El léxico parece ser el foco.
■ Teoría del aprendizaje: ocurre a través de la
sugestión, cuando los alumnos se encuentran en un
estado profundamente relajado. La música barroca
 se utiliza para inducir este estado.
■ Objetivos: entregar competencia conversacional
avanzada rápidamente; Se requiere que los alumnos
dominen largas listas de pares de vocabulario, pero
el objetivo es comprender, no memorizar.
■ Programa de estudios: diez cursos unitarios que
constan de diálogos de 1200 palabras calificados por
vocabulario y gramática.
Sugerenciapedia
■ Tipos de actividades: preguntas y respuestas, juego
de roles, ejercicios de escucha bajo relajación
profunda; el trabajo en el aula es esencial
■ Roles del alumno: debe mantener un estado pasivo
 y permitir que los materiales trabajen en él (en lugar
de viceversa)
■ Funciones del docente: crear situaciones en las que
el alumno sea más sugestionable y presentar el
material de la manera más probable para fomentar
la recepción y retención positivas; Autoridad y
confianza por parte del profesor.
■ Funciones de los materiales: textos, cintas y música.
Métodos
• tienden a tener una vida útil
relativamente corta (algunas prácticas
tienden a pasar de moda y/o
 desacreditarse).
® tienen una ventaja sobre los enfoques,
porque su aplicación es muy clara y
resuelve muchos de los problemas con
los que tienen que luchar los
profesores principiantes.
La era posmétodo: crítica a los
enfoques y métodos
■ El concepto de centrarse en el alumno y la creatividad del
docente tienden a estar ausentes en una visión tradicional
de los métodos.
■ Papel de los factores contextuales: se proponen enfoques y
 métodos como soluciones polivalentes
■ Falta de base de investigación: los enfoques y métodos a
menudo se basan en el supuesto de que los procesos de
aprendizaje de una L2 se comprenden completamente.
■ Similitud de las prácticas en el aula: es muy difícil para un
docente utilizar enfoques y métodos de manera que
reflejen con precisión los principios subyacentes del
método.

Más allá de los enfoques y

Métodos
■ Los enfoques y métodos se basan en una
gran cantidad de experiencia y práctica de la
que se puede aprender mucho.
■ Los profesores pueden desarrollar su
enfoque personal de la enseñanza.
A pesar de los cambios en el estado
de los enfoques y métodos, podemos
esperar que el campo de la enseñanza
de segundas lenguas y lenguas
extranjeras en el siglo XXI no sea
menos un fermento de teorías, ideas y
prácticas que en el pasado.
Richards y Rodgers (2001:254)