SESIÓN DE APRENDIZAJE
Los gráficos de líneas nos brindan
información para la toma de decisiones
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Particular “EMANUEL”
1.2. DIRECTORA : María Magdalena Pazo Vite
1.3. FECHA : 03 de julio del 2024
1.4. ÁREA : Artimética
1.5. DOCENTE : Berzabet Lorena Ayllon Salazar
1.6. GRADO : 3° grado
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS EVIDENCIA
Y DESEMPEÑO DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN
DE DATOS E INCERTIDUMBRE - Lee gráficos de líneas con - Analiza e Interpreta
escala, para interpretar la gráficos de líneas para
• Representa datos con gráficos y información del mismo llegar a conclusiones sobre
medidas estadísticas o conjunto de datos contenidos la población de una
probabilísticas. en diferentes formas de comunidad.
• Comunica la comprensión de los representación y de la
conceptos estadísticos y situación estudiada.
probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos
III.ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCION OBSERVABLE
- Los estudiantes muestran Disposición a conocer,
Enfoque De Derecho reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
IV.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES UTILIZAN EN
LA SESIÓN?
- Plumones para papel e indeleble.
- Ten listo la ficha de aplicación - Hojas bond.
- Revisa la Lista de cotejo de la sesión. - Papelotes.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
MOMENTOS METOLOGIA Y ACTIVIDADES TIEMPO
EN GRUPO CLASE
• Brinda el saludo a los niños y las niñas, luego comenta que
aprenderán a reconocer la gastronomía de nuestro país y de
nuestra localidad. Así como también aprenderán a investigar la
dieta alimenticia que consumimos y a conocer el valor calórico 15
de los alimentos.
• Luego, dialoga con los estudiantes respecto a cuánto saben de
las comidas típicas peruanas, y preséntales.
INICIO
• Pregunta: ¿conocen el nombre de los siguientes platos?, ¿a
qué regiones naturales pertenecen?, ¿cómo lo saben?,
¿qué plato les parece que representa mejor a nuestra
localidad?, ¿qué contienen los platos de nuestra
localidad?
• Concluido el diálogo, recoge los saberes previos,
preguntando: ¿qué precio tendría cada plato de estos en un
restaurante?, ¿cuántos clientes aproximadamente asisten a un
restaurante?, ¿si fueran dueños de un restaurante, ¿cómo
organizarían las ventas?, ¿podrían usar gráficos estadísticos?,
¿qué gráficos estadísticos conocen?
• Dialoga con los niños y niñas, e indícales que las ventas se
organizan mejor con tablas y cuadros estadísticos según el
precio de los platos, el número de clientes por mes, el número
de clientes por día, y que hoy conocerán nuevos gráficos.
• Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
justificar sus predicciones sobre la tendencia del
comportamiento de los datos, a partir de un gráfico lineal.
• Seleccionan las normas de convivencia que les permita
trabajar en un clima favorable
Aceptar a todos sin discriminación.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
• Dialoga con los estudiantes sobre los platos que se podrían
ofrecer los restaurantes de cada región, y pregúntales: si
tuvieran un restaurante pequeño, ¿cuántos clientes asistirían a
él? 60´
• A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación
el siguiente problema.
• Asegúrate que todos los estudiantes reciban su ficha del
problema y que la lean por unos minutos.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
• Luego, verifica que niños y niñas hayan comprendido el
problema.
• Para ello, realiza las siguientes preguntas:
➢ ¿de qué trata el problema?, ¿cuántos clientes asisten
cada día?,
➢ ¿cuántos días de la semana atiende el restaurante?,
➢ ¿qué día de la semana acuden más clientes?,
➢ ¿qué día van menos clientes?, ¿qué días asistieron 30
clientes?,
➢ ¿qué días hay más de 25 clientes?, ¿qué nos
preguntan en el problema?,
➢ ¿qué podemos hacer para responder correctamente?
• Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
• Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
DESARROLLO • Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de
estrategias. Ayúdalos planteando estas preguntas:
➢ ¿Cómo podemos darnos cuenta si después del
cambio de datos los gráficos son los mismos o son
diferentes?
➢ ¿Qué podemos hacer con los datos que nos brindan
el problema y el gráfico?
➢ ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema
parecido?, ¿cuál?,
➢ ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría ayudarles esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?
• Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué formas pueden responder las preguntas del
problema.
• Acompaña a los estudiantes para que lean el gráfico
• Pregunta: ¿cómo se dan cuenta de qué día hay más
clientes?, ¿qué punto está más arriba? En el eje X, ¿a qué
día corresponde el punto más alto?, ¿y a qué número le
corresponde en el eje Y?, ¿qué significa esto?
• Significa que el día miércoles asistieron más
personas al restaurante, 40 clientes. Nos damos
cuenta de ello ubicando el punto más alto del
gráfico.
• Pregunta: ¿cómo se das cuenta de qué día tiene menos
clientes el restaurante?, ¿qué punto está más abajo? En
el eje X, ¿a qué día corresponde el punto más bajo?, ¿y
a qué número le corresponde en el eje Y? ¿Qué significa
esto?
• El día miércoles hay 10 clientes. Nos damos cuenta de
ello ubicando el punto más bajo del gráfico.
• Permite que los estudiantes indiquen que para
determinar los días en que asistieron 30 clientes ubiquen
los puntos que se encuentran en el 30, en el eje X,
siendo estos los días jueves y viernes.
• Comenta que para determinar los días en los cuales
asistieron más de 25 clientes al restaurante debemos
ubicar los puntos mayores a 25, que están en los días
miércoles, jueves y viernes.
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
• Pregunta: ¿podremos observar mejor los datos del gráfico
si elaboramos una tabla?, ¿podemos percibir mejor la
modificación de los datos en una tabla?
• Permite a los estudiantes:
• Permite que un representante de un equipo explique la
respuesta al problema y cómo realizó la lectura del gráfico
1 y la construcción del gráfico 2.
• Dialoga con los estudiantes sobre que los gráficos
trabajados –tanto el gráfico lineal como el gráfico de
puntos– nos permiten visualizar datos de forma más
sencilla
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
• Formaliza lo aprendido con la participación de los
estudiantes, pregunta: ¿qué nos permiten visualizar los
gráficos de puntos y lineales?, ¿qué procedimientos
hemos seguido para elaborar estos gráficos?
• Ahora organiza la información dada.
• Pide que tomen apuntes de los gráficos en su cuaderno.
• Reflexiona con los estudiantes sobre el problema:
¿qué tipos de gráficos hemos trabajado?,
¿qué característica tiene el gráfico de puntos?,
¿qué característico tiene el gráfico lineal?
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
Presenta en la pizarra dos tablas, y sugiere que propongan
tres platillos de la localidad y que voten por el que más le
gusta.
Platos de mi localidad
Opción Plato Conteo
1
2
3
Platos 1 2 3
N°
Estudiantes
• Sobre la base de los resultados, solicita:
➢ Elaborar un gráfico lineal y uno de puntos.
➢ Graficar el platillo fue el más votado.
➢ Graficar el platillo fue el menos votado.
• Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para
resolver el problema propuesto. Entrégales papelotes y
plumones a cada grupo.
• Indica a los grupos que respondan las preguntas en las
hojas recibidas. Luego, cada grupo presentará sus
conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula
visible para todos.
• En este problema, se debe concluir que los gráficos tanto
lineales como de puntos nos permiten observar
diversos comportamientos, en este caso las ventas de
un puesto de comida y las preferencias de los platillos
de nuestro país o localidad, que deben ser valorados.
• Motiva la reflexión en los estudiantes, realiza las siguientes
preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
15
¿qué han aprendido el día de hoy?
CIERRE ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?
¿qué gráficos hemos trabajado?
¿cómo elaboramos un gráfico de puntos?
¿cómo elaboramos un gráfico lineal?
¿por qué son importantes estos gráficos?
VI. EVALUACIÓN
Desempeño Si No
- Lee gráficos de líneas con escala, para interpretar la información del mismo
conjunto de datos contenidos en diferentes formas de representación y de la
situación estudiada.
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MARÍA MAGDALENA PAZO VITE BERZABET LORENA AYLLON SALAZAR
DIRECTORA DOCENTE
ANEXO
