PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES – 2°

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN MARTIN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL BELLAVISTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1310 Flor de café
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS 3 semanales GRADO 2° SECCIÓN Única
DOCENTE Tony L. Rodríguez Portocarrero
DIRECTOR (a) Salvador Ticona Paja

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Retornaremos a las aulas en medio de un contexto de pandemia por el COVID 19 y en donde algunos presentan problemas económicos sociales y condiciones
de salubridad. Así mismo muchos de los estudiantes no muestran aprendizajes logrados como consecuencia del trabajo a distancia. Frente a ello se hace
necesario darle una buena acogida escolar preocuparnos por su bienestar aplicar sesiones de recuperación socioemocional y dinámicas de animación para
desarrollar la resiliencia en ellos; Así como elevar su autoestima, despertar el interés por el estudio y reforzar aprendizajes en el periodo de consolidación de
modo tal que logre desarrollar los niveles de desarrollo descritos en el estándar del ciclo.
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas
oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas
sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos
escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde
viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través
de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias
Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Construye interpretaciones históricas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de ciencias sociales son de vital importancia; ya que ayudaran de
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
 Interpreta críticamente fuentes procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y
diversas. usando términos históricos.
CONSTRUYE
 Comprende el tiempo histórico.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
INTERPRETACIONES
 Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas
HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre y la economía.
procesos históricos.  Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y
las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Comprende las relaciones entre  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
los elementos naturales y considerando el cuidado del planeta.
GESTIONA sociales.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión
RESPONSABLEMENT  Maneja fuentes de información de riesgos.
E EL ESPACIO Y EL para comprender el espacio  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
AMBIENTE geográfico y el ambiente.  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para conservar  Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos
el ambiente local y global. del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve
 Comprende las relaciones entre
GESTIONA el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición
los elementos del sistema
RESPONSABLEMENT critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
económico y financiero.
E LOS RECURSOS  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
 Toma decisiones económicas y
ECONÓMICOS teniendo como referencia el mercado.
financieras.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

III. TEMPORALIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRES TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

DESCUBRIENDO LOS CONOCIENDO EL LAS PRIMERAS PRACTICANDO LA VALOREMOS CONOCIENDO LOS REFLEXIONANDO CUIDEMOS NUESTRO
INICIOS DE NUESTRA ORIGEN DE LA CIVILIZACIONES Y DEMOCRACIA NUESTRA CULTURA RETOS DE LA SOBRE LA ECONOMIA MUNDO, NUESTRO
HISTORIA HUMANA VIDA, UNA OBRA SUS GRANDES COMO HERENCIA PREHISPANICA Y POBLACION EN NUESTRAS VIDAS HOGAR, LA ESTAMOS
MAESTRA DESAFIOS EN LA DEL MUNDO SUS SABERES DESTRUYENDO
ANTIGÜEDAD CLASICO TRADICIONALES
 . 08 DE AGOSTO AL 02
28 DE MARZO AL 8 DE 11 DE ABRIL AL 13 23 DE MAYO AL 17 20 DE JUNIO AL 22 DE SETIEMBRE (4 SE- 05 DE SETIEMBRE 17 DE OCTUBRE AL 18 21 DE NOVIEMBRE AL 16
ABRIL (4 SEMANAS) DE MAYO (5 DE JUNIO (4 DE JULIO (5 MANAS AL 07 DE DE NOVIEMBRE (5 DE DICIEMBRE (4
SEMANAS) SEMANAS) SEMANAS) OCTUBRE SEMANAS) SEMANAS)
(5 SEMANAS)

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron
producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos
CONSTRUYE históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del
INTERPRETACIONES Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que
HISTÓRICAS cambian y otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación
de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos así como diversos términos históricos.
GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en
RESPONSABLEMENTE America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
EL ESPACIO Y EL condiciones de vida de la población.
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y
sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio
climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
financiamiento del presupuesto nacional.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que,
GESTIONA freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
RESPONSABLEMENTE  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar
LOS RECURSOS acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que
cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y
la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES IB II B III B IV B
 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS
-Personaliza entornos virtuales
-Gestiona información del entorno virtual
-Interactúa en entornos virtuales
-Crea objetos virtuales en diversos formatos
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
-Define metas de aprendizaje
-Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
-Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- GESTIONA PRODUCTO

Situación significativa (Semanas / INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL RESPONSABLE-
Sesiones) HISTÓRICAS AMBIENTE MENTE LOS RE-
CURSOS ECONÓ-
MICOS
 Elabora explicaciones sobre procesos

Maneja fuentes de información para

Comprende las relaciones entre los

Genera acciones para preservar el

comprender el espacio geográfico

Comprende el funcionamiento del

Toma decisiones económicas y

sistema económico y financiero
elementos naturales y sociales
Interpreta críticamente fuentes

Comprende el tiempo histórico

CAMPO TEMÁTICO

financieras
históricos

ambiente
diversas
Unidad 0
Evaluación diagnostica Del 14 al 25 Ficha de
de marzo  Evaluación diagnostica evaluación
¿Como se encuentran nuestros
 Soporte socioemocional
estudiantes luego de 2 años de educación 2 semanas diagnostica
remota?
Unidad I:  El nacimiento del mundo medieval Portafolio sobre el
Del 28 de  El sistema feudal. mundo medieval
EL MUNDO MEDIEVAL
marzo al 08  La evolución política de la Europa Medieval.
¿Por qué, en la Edad Media, las personas  La economía medieval.
deciden abandonar las ciudades y habitar de abril
las zonas rurales? 2 semanas

Unidad 2:  La iglesia medieval. Infografías sobre

Del 11 de  El colapso del mundo medieval. aspectos
LA EDAD MODERNA
abril al 13 de  El nacimiento del mundo moderno. sociales, políticos
¿Cuáles fueron los factores que influyeron  Representaciones cartográficas
en el desarrollo de las sociedades mayo y económicos del
 El humanismo
europeas en los siglos XVI y XVII? 5 semanas  La Reforma y la Contrarreforma. renacimiento.
 La política europea en el siglo XVI.
 Las organizaciones económicas.
Unidad 3:  Los orígenes de los incas. Organizadores
23 de mayo  La expansión imperial incaica. visuales de
SOLO LA EDUCACION CAMBIARA
al 17 de junio  El sistema social incaico, político y información
MI VIDA económico
¿Qué motivó a algunas sociedades a 4 semanas
 Las civilizaciones mesoamericanas.
movilizar tantos recursos para edificar  El desarrollo cultural azteca
construcciones monumentales?  Características generales de nuestro
territorio.
Unidad 4:  La expansión europea hacia el mundo. Mural de
 Los descubrimientos geográficos. información
SOLO LA EDUCACION CAMBIARA
 Las expediciones de Pizarro.
MI VIDA  La sociedad de los conquistadores.
¿Por qué se afirma que la conquista fue el 20 de junio al
 Las guerras civiles.
encuentro de dos mundos? 22 de julio  La definición del espacio colonial.
5 semanas  La resistencia a la conquista. Toledo y la
consolidación del virreinato.
 Cristianismo y evangelización. Las
consecuencias de la conquista.
Unidad 5:  La Administración colonial. Foro sobre la
 El gobierno colonial en América. sociedad y
 EL VIRREINATO PERUANO  El comercio colonial. economía del
¿Cómo se transforman las culturas al 08 de agosto  Las actividades económicas. virreinato peruano
al 02 de  La sociedad colonial.
entrar en contacto con otras?¿Qué
 La iglesia colonial.
consecuencias tuvo el mestizaje en la setiembre
 Cultura y arte colonial.
historia de nuestro país?¿Cómo 4 semanas
 Modelos de colonización en América.
transformó el catolicismo al mundo  Los husos horarios
andino?
Unidad 6:  Las ecorregiones marinas.
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA  Las ecorregiones costeñas. Informe sobre la
05 de  Ecorregiones andinas y la sabana de situación
CALIDAD AMBIENTAL palmeras.
setiembre al ambiental en el
¿Por qué es importante combinar la  La puna.
07 de octubre Perú.
protección del medio ambiente y el  Las ecorregiones amazónicas.
crecimiento económico?¿Cuál es la 5 semanas  Las áreas naturales protegidas.
importancia del medio ambiente y los  El impacto de las actividades económicas.
recursos naturales para el bienestar de un  Vulnerabilidad y gestión de riesgos.
Actividad sísmica y volcánica.
país? Si se logra el crecimiento
 Fenómenos naturales causados por el
económico a costa de la calidad clima.
ambiental, ¿será duradero?
Unidad 7:  Indicadores demográficos. Debate sobre
 Las necesidades básicas de la población. crecimiento
PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA
 Las migraciones. económico y
CALIDAD DE VIDA  Migraciones internas y externas.
¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida en
 Gestión de riesgos y desarrollo urbano.
calidad de vida de las personas?¿Qué 17 de octubre  Crecimiento económico y desarrollo el Perú.
aspectos materiales y no materiales al 18 de humano.
necesita una persona para ser feliz? noviembre
¿Consideras que el dinero es suficiente 5 semanas
para lograr una buena calidad de vida?
¿Cuáles son los obstáculos que debe
sortear una comunidad para lograr una
vida mejor?¿De qué manera puede el
Estado, los gobiernos regionales y locales
y las instituciones privadas ayudar a las
personas a mejorar su calidad de vida?
Unidad 8:  Actividades económicas: la pesca. La Informe sobre la
minería. situación de las
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA
 Actividades agropecuarias. La industria y actividades
EL DESARROLLO los servicios.
¿Qué estrategias deben poner en práctica económicas.
 Redes de comunicación y transporte.
los empresarios y el Estado para llevar a 21 de  El turismo. El comercio.
nuestro país al desarrollo?¿Cuáles son noviembre al  Centralismo y descentralización. El ahorro y
los productos más representativos de tu 16 de el desarrollo nacional.
región?¿Qué recursos valiosos de tu diciembre
región aún no son lo suficientemente
conocidos fuera de ella? Si fueras una
autoridad del gobierno regional, ¿Qué
medidas tomarías para fomentar el
desarrollo de las empresas en tu región?

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica, Arte y cultura, Ciencia y Ambiente
Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica,, Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente,
Matemática

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Portafolio: Sobre el mundo medieval.
 Infografía sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimiento.
 Organizadores visuales de información.
 Mural de información.
 Foro sobre la sociedad y economía del virreinato peruano.
 Informa sobre la situación ambiental en el Perú.
 Debate sobre crecimiento económico y calidad de vida en el Perú.
 Informa sobre la situación de las actividades económicas.

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
 Flor de café 6 de marzo del 2023
____________________________________
Docente
Tony L. Rodríguez Portocarrero

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE III – 2°

CCSS
“SOLO LA EDUCACION CAMBIARA MI VIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : N°0250 Los Héroes de Arica
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 2° año
I.4. Duración : cuatro Semanas
- Fecha de Inicio : 7 / 08/ 2023
- Fecha de término : 13 / 10/ 2023
- Docente responsable : Tony L. Rodríguez Portocarrero

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las y los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.N° 1310 del Caserío de flor de café, luego del inicio de las actividades presenciales, los docentes observaron deficiencias de
comprensión de textos en los estudiantes en los trabajos que designa el docente en el aula tanto de manera individual y en equipo, si el estudiante no comprende lo que lee tampoco
 pude fundamentar sus opiniones a partir de premisas y fuentes de información, todo esto repercute en la falta de argumentos al momento de participar con sus exposiciones y su punto de
vista, debido a la falta de habito de lectura que parte desde las familias y el uso indebido de la tecnología, especialmente los video juegos y las redes sociales.
Frente a esta situación planteamos el siguiente reto ¿Qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes? ¿De qué manera los estudiantes
demuestran el dominio de las técnicas de lectura? ¿Cómo mejorar la argumentación de los estudiantes frente al trabajo realizado en las diferentes áreas?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Artículo de opinión sobre las civilizaciones americanas.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
AL BIEN COMÚN bienestar en situaciones que lo requieran.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencias/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Capacidades HORA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Comprende el tiempo Los orígenes de Explica hechos o procesos históricos desde los orígenes del Organiza información relevante sobre el 3h
histórico los incas, sistema Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la imperio inca, para crear infografía, 24/05/22
social, político clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, empleando la técnica del subrayado y 25/05/22
. económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y explicando sus manifestaciones culturales
económicos, y diversos términos históricos
Elabora explicaciones La expansión Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos Con el apoyo del texto del área, elabora un 2h
sobre procesos imperial incaica desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) resumen sobre la economía inca, donde 31/05/22
históricos para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos subraya las ideas principales y explica sus
sociopolíticos y económicos, así como diversos términos históricos. causas y consecuencias
Comprende el tiempo El sistema Explica hechos o procesos históricos desde los orígenes del Organiza información relevante sobre la 1h
histórico económico Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la economía inca, empleando la técnica del 01/06/22
incaico clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, subrayado, resumen y explica sus
económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y principales características
económicos, y diversos términos históricos
 Elabora explicaciones Las civilizaciones Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos Desarrolla preguntas de comprensión de 2h
sobre procesos mesoamericanas. desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) texto relacionadas al tema de las 07/06/22
históricos para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos civilizaciones mesoamericanas y explica sus
sociopolíticos y económicos, así como diversos términos históricos. respuestas
Interpreta críticamente El desarrollo Explica hechos o procesos históricos desde los orígenes del Aplicando la técnica del subrayado, 1h
fuentes diversas. cultural azteca Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la encuentra palabras desconocidas para 08/06/22
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, elaborar un esquema y explica el desarrollo
económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y cultural azteca
económicos, y diversos términos históricos
Competencias/
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
criterios HORA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Comprende las Características Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar Explica información relevante sobre las 3h
relaciones entre los generales de diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico características generales de nuestro 14/06/22
elementos naturales y nuestro territorio. incluyéndose en este. territorio y sus elementos, y grafica los 15/06/22
sociales diferentes espacios en estudio

VI. EVALUACION

EVALUACION
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
Explica hechos o procesos históricos desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de
sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y Ficha de participación
diversos términos históricos
Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
(s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, así como diversos términos Ficha de producción
históricos.
Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico Lista de cotejo
incluyéndose en este.

Nuevo Arica, mayo del 2022

____________________________________
Prof. LLony Angulo Muñoz
 CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA CONQUISTA DEL PERÚ”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
 Interpreta críticamente fuentes y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
diversas. el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Elabora explicaciones sobre procesos Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
históricos. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
 Comprende las relaciones entre los actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
 Maneja fuentes de información para contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
comprender el espacio geográfico y políticas, económicas y sociales.
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
 Comprende las relaciones entre los mercado.
elementos del sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Imaginariamente, vivimos el momento en que se produce el encuentro entre nativos y españoles por primera vez. ¿Cómo habrá sido ese momento? Como se trataba de dos culturas
completamente diferentes, se habrán presentadomuchos retos para la comunicación. ¿Por qué se afirma que la conquista fue el encuentro de dos mundos?
 V. PRODUCTO IMPORTANTE
Poster histórico sobre la conquista del Perú.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones  Vincula las acciones de los estudiantes con el
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el texto.
inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en  Organiza los motivos del conflicto y las
CONSTRUYE el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra. consecuencias que originaron.
INTERPRETACIONES  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.  Identifica factores que propiciaron la conquista
HISTÓRICAS XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la española.
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en
ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos. Europa.

 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en
en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del Europa.
GESTIONA ambiente y en las condiciones de vida de la población.  Analiza las transformaciones al inicio de la edad
RESPONSABLEMENTE  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de moderna.
EL ESPACIO Y EL los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las  Investiga aspectos relacionados al tema.
AMBIENTE áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,  Comentan sobre el rol que cumplió la religión y
económicas y sociales. la iglesia en la aceptación de la conquista
española.
GESTIONA  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes  Definen la palabra conquista.
RESPONSABLEMENTE económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
 Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL VIRREINATO PERUANO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
 Interpreta críticamente fuentes europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
diversas.  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
 Comprende el tiempo histórico. y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
 Elabora explicaciones sobre procesos el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
históricos.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
 culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
 Comprende las relaciones entre los contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
elementos naturales y sociales. políticas, económicas y sociales.
 Maneja fuentes de información para  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
comprender el espacio geográfico y en este.
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
elementos del sistema económico y mercado.
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el arte se evidencian los grandes cambios que se dieron en el Perú a raíz de la conquista y el mestizaje cultural que sucedió durante el virreinato. ¿Cómo se transforman las culturas al
entrar en contacto con otras?¿Qué consecuencias tuvo el mestizaje en la historia de nuestro país?¿Cómo transformó el catolicismo al mundo andino?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Periódico mural

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde  Elabora un esquema ilustrado sobre la
 las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del religiosidad colonial.
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)  Identifica los monumentos coloniales existentes
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones en el Perú.
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el  Organiza la información en un mapa conceptual.
INTERPRETACIONES inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
HISTÓRICAS el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para
ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de  Elabora un mapa mental sobre este tema.
GESTIONA los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las  Elabora un mapa conceptual sobre la
RESPONSABLEMENTE áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, restructuración de la sociedad colonial.
EL ESPACIO Y EL económicas y sociales.
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello  Elabora un esquema sobre las funciones de las
GESTIONA el financiamiento del presupuesto nacional. instituciones metropolitanas.
RESPONSABLEMENTE  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes  Señala los actuales países por donde pasaba la
LOS RECURSOS económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. ruta marítima intercolonial.
ECONÓMICOS  Elabora un cuadro sobre los sistemas de trabajo
en la colonia.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD AMBIENTAL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
 Interpreta críticamente fuentes y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
diversas. el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra
 Comprende el tiempo histórico.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
 Comprende las relaciones entre los actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
 Maneja fuentes de información para en este.
comprender el espacio geográfico y  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
el ambiente. contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus
dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela,
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y
propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
elementos del sistema económico y mercado.
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La economía peruana mejora dia a día pero nuestro medio ambiente está deteriorándose cada vez más. ¿Por qué es importante combinar la protección del medio ambiente y el crecimiento
económico?¿Cuál es la importancia del medio ambiente y los recursos naturales para el bienestar de un país? Si se logra el crecimiento económico a costa de la calidad ambiental, ¿será
duradero?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Panel para buscar soluciones que eviten la contaminación ambiental.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones  Elabora un resumen de los peligros naturales
INTERPRETACIONES bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el que afectan al Perú.
HISTÓRICAS inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra
GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes  Elabora un mapa conceptual sobre las
RESPONSABLEMENTE espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación características del Perú.
EL ESPACIO Y EL del ambiente y en las condiciones de vida de la población.  Describe las características de los ecosistemas
 
Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales marinos.
y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Grafica las ecorregiones costeñas.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión  Elabora un organizador visual sobre los datos
de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de de esta ecorregión.
las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones  Diferencia el uso de las áreas según su uso.
políticas, económicas y sociales.  Averigua porque los suelos de la costa son los
AMBIENTE
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al más afectados por la salinización.
cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el
desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a
diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo
escolar.
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello  Diferencia las características de estas
RESPONSABLEMENTE el financiamiento del presupuesto nacional. ecorregiones.
LOS RECURSOS  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes  Diferencia las ecorregiones amazónicas de las
ECONÓMICOS económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. costeñas y andinas.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD DE VIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
 Comprende las relaciones entre los actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
 Maneja fuentes de información para en este.
comprender el espacio geográfico y  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
el ambiente. contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus
dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela,
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y
propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en
elementos del sistema económico y el mercado.
financiero.  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a
otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
 decisiones financieras.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida de las personas?¿Qué aspectos materiales y no materiales necesita una persona para ser feliz?¿Consideras que el dinero es suficiente
para lograr una buena calidad de vida?¿Cuáles son los obstáculos que debe sortear una comunidad para lograr una vida mejor?¿De qué manera puede el Estado, los gobiernos regionales y
locales y las instituciones privadas ayudar a las personas a mejorar su calidad de vida?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historietas sobre una sociedad que busca calidad de vida

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes  Describe la evolución de la población de su
RESPONSABLEMENTE espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación localidad.
EL ESPACIO Y EL del ambiente y en las condiciones de vida de la población.  Elabora un listado de las causas que impulsan
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales los flujos migratorios.
y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Indica cuales son las regiones que se
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión comportan como foco de expulsión y atracción.
de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de
las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al
cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el
desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a
 diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo
escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello  Indica actividades de la población para subsistir.
el financiamiento del presupuesto nacional.  Elabora una lista de propuestas para convertir a
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes su localidad en un mejor sitio para vivir.
económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.  Elabora un cuadro de resumen sobre las
GESTIONA  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar carencias de la población pobre.
RESPONSABLEMENTE para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
LOS RECURSOS
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades.
ECONÓMICOS
Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas
con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA EL DESARROLLO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
 Comprende las relaciones entre los actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
 Maneja fuentes de información para en este.
comprender el espacio geográfico y  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
el ambiente. contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus
dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela,
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y
propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en
elementos del sistema económico y el mercado.
financiero.  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a
otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
 en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Ahora que el Perú está creciendo y que estamos descubriendo nuevas maneas de aprovechar nuestros recursos, necesitamos construir más vías de comunicación que posibiliten no solo la
salida de nuestros productos, sino también el ingreso de turistas, tecnología e ideas innovadoras. ¿Qué estrategias deben poner en práctica los empresarios y el Estado para llevar a nuestro
país al desarrollo?¿Cuáles son los productos más representativos de tu región?¿Qué recursos valiosos de tu región aún no son lo suficientemente conocidos fuera de ella? Si fueras una
autoridad del gobierno regional, ¿Qué medidas tomarías para fomentar el desarrollo de las empresas en tu región?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Presentación de alternativas para impulsar la producción y la explotación racional de nuestros recursos.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes  Opina sobre la explotación de las especies
espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación marinas especial-mente de la ancho-veta.
del ambiente y en las condiciones de vida de la población.  Elabora un mapa de la infraestructura vial en el
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales Perú.
y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Plantea estrategias para fomentar el turismo en
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión su región.
GESTIONA de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de
RESPONSABLEMENTE las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
EL ESPACIO Y EL políticas, económicas y sociales.
AMBIENTE
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al
cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el
desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a
diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo
escolar.
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello  Identifica los elementos que intervienen en el
RESPONSABLEMENTE el financiamiento del presupuesto nacional. proceso productivo.
LOS RECURSOS  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes  Menciona las actividades que mas contribuyen
ECONÓMICOS económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. a la producción nacional.
  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar  Elabora un mapa conceptual sobre la relación
para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia. entre des-centralización y desarrollo.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades.
Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas
con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente