BILO Vol. 5 No. 1.

Enero - Junio de 2023

Hacia una Cultura Ambiental Basada en la Gestión Integral de

Residuos Sólidos: Un Caso de Estudio

Towards an Environmental Culture Based on Solid Waste Integrated

Management: A Case Study
DOI: https://doi.org/10.17981/bilo.5.1.2023.15

Fecha de recepción: 15/05/2023. Fecha de Publicación: 02/06/2023

Hans-Guttemberth Acosta-Felizzola
Facultad de Educación, Maestría en Pedagogía Ambiental para el Desarrollo Sostenible
Universidad Popular del Cesar, Colombia
[email protected]

Rafael Oyaga-Martinez
Universidad del Atlántico Barranquilla, Colombia
[email protected]

Alexander Troncoso-Palacio
Universidad de la Costa Barranquilla, Colombia
[email protected]

Resumen
Se presenta a continuación el artículo de revisión realizado en torno a la gestión integral de residuos en instituciones
educativas, con el fin de poder proponer experiencias significativas que puedan ser replicadas en contextos educativos.
Se utilizó el método de revisión documental de artículos y tesis de investigaciones extractando metodologías aplicadas,
los instrumentos utilizados, y los resultados obtenidos. Se encontró que existe inadecuada gestión de residuos en
planteles educativos como resultado de una falta de cultura ambiental, las instituciones educativas estudiadas carecen
de programas organizados de gestión ambiental, los procesos de educación ambiental no responden a un proyecto
sistemático y organizado, sino a una propuesta de activismo que no conducen a cambios de conductas y compromisos.
Finalmente se proyectan estrategias de gestión que incluyen programas de gestión ambiental de residuos.

Palabras claves: Gestión integral de residuos, Planteles educativos, Cultura ambiental, Educación ambiental y
activismo.

Abstract
The review article carried out on the integral management of waste in educational institutions is presented below, to
be able to propose significant experiences that can be replicated in educational contexts. The method of documentary
review of articles and research theses was used, extracting applied methodologies, the instruments used, and the results

© The author; licensee Universidad de la Costa - CUC.

BILO vol. 5. No. 1, pp. 149-159. Enero - Junio 2023
Barranquilla. ISSN 2711-3280
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obtained. It was found that there is inadequate waste management in educational establishments as a result of a lack
of environmental culture, the educational institutions studied lack organized environmental management programs,
environmental education processes do not respond to a systematic and organized project, but to a proposal of activism
that do not lead to changes in behaviors and commitments. Finally, management strategies are projected that include
environmental waste management programs.

Keywords: Comprehensive waste management, educational establishments, environmental culture, environmental

education, and activism. Finally, management strategies that include environmental waste management programs are
projected.

1. Introducción
La recolección de los residuos sólidos ha sido una problemática que ha cobrado importancia en el mundo,
convirtiéndose en un tema complejo por el manejo de ellos en los distintos sitios donde son depositados. Se ha
identificado que el mal uso de los residuos sólidos puede ocasionar un deterioro estético del paisaje natural y la
alteración de las características ecosistémicas, por lo que representa una amenaza para el ambiente de un lugar
específico [1]. En Colombia la inaplicabilidad de las normas, muchas veces por su desconocimiento, adicionado a la
flexibilidad en las políticas, ha hecho que se genere una gran problemática referente a los residuos sólidos.

Así mismo, esta inadecuada gestión de residuos sólidos se está convirtiendo en uno de los principales problemas que
afronta la humanidad. La mayoría de los residuos que se generan pueden llegar a ser aprovechables, sin embargo, la
sociedad aún no dimensiona el gran daño ambiental causado, por esta razón, se requiere contar con un plan integral,
que incide en una correcta gestión de los residuos generados día a día, centrado en la clasificación de estos y de
reconocer la situación generalizada de los problemas ambientales que afectan la salud, especialmente de los niños y
las niñas, vulnerando su derecho a vivir en un ambiente sano. Este plan se define como una estrategia educativa que
facilite a la comunidad en general una participación e integración, con el fin de generar conciencia sobre la protección
del medio ambiente y el buen manejo de los residuos sólidos, de otra parte, es un instrumento de planificación que
beneficia al desarrollo y aprendizaje de los diferentes conceptos desde el punto de vista ambiental [2].

De la mano se encuentran las instituciones educativas, siendo un pilar fundamental en la sociedad, por ser un
complemento de la formación de las generaciones, ya que en el hogar se da inicio a ello; son estas organizaciones que
fomentan escenarios importantes para conservar y preservar el medio ambiente, para lo que el manejo de los residuos
sólidos es un tema relevante para ello, donde se propongan estrategias que generen resultados significativos que
puedan multiplicarse en las comunidades.

Es de considerar que frente a la problemática socio ambiental de los residuos sólidos se vienen emprendiendo acciones,
programas y proyectos para su manejo y disposición desde las instituciones Educativas mediante estrategias como los
Proyectos ambientales Escolares englobadas en muchos casos desde una perspectiva de Educación Ambiental.

Así mismo, cabe mencionar la política generada por el documento CONPES, el cual tiene como objetivo principal,
“implementar la gestión integral de residuos sólidos como política nacional de interés social, económico, ambiental y
sanitario, para contribuir al fomento de la economía circular, desarrollo sostenible, adaptación y mitigación al cambio
climático [2]. Lo anterior se trae a colación, teniendo en cuenta su importancia en la cultura ambiental que, dentro de
cualquier institución, enfáticamente las educativas, se debe tener en cuenta, ya que su buen uso trae para consigo una
serie de ventajas que pueden generar beneficios para las mismas, pero que no se incorporan en este tipo de escuelas,
por la falta de interés demostrada en ellas.

De todo lo anterior, el desarrollo de este artículo se presenta mostrando una recopilación de temas relacionados con
residuos sólidos y las estrategias desarrolladas en algunas instituciones educativas, partiendo de alternativas de
recuperación para los mismos. Se busca lograr el manejo integral de los residuos sólidos desde su origen,
almacenamiento, recolección y comercialización, lo cual requiere de un conjunto de mecanismos y actividades en
dichas instituciones.

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2. Metodología
La presente investigación alude a un estudio de revisión documental de tipo mixto, puesto la investigación consiste en
realiza una exhaustiva revisión de la literatura para comprender cómo se desarrollar los programas de cultura ambiental
enfocado a la gestión integral de residuos sólidos en instituciones de educación, para luego diseñar y aplicar entrevistas
semiestructuradas a 4 estudiantes de la Institución Educativa Guillermo León Valencia, mediante el herramienta de
Investigación Acción Participativa (IAP). Donde se incorporó en las situaciones vivenciadas por los estudiantes en su
contexto escolar. Tal como se puede apreciar a continuación:

2.1. Descripción del Área de Estudio

La Institución Educativa Guillermo León Valencia, es una institución de carácter oficial (del estado), la cual se
encuentra localizada en Aguachica Departamento del Cesar en Colombia.

2.2. Revisión de Literatura

El presente trabajo de investigación supone un trabajo de revisión de la literatura, el cual se basa en la búsqueda de
documentos en una base de datos seleccionada que tributen a los objetivos del trabajo de investigación

En primer lugar, el estudio parte de la formulación de la pregunta de investigación la cual debe responder a: ¿Cómo
mejorar la Gestión Integral de Residuos Sólidos en Instituciones Educativas, del Cesar, Colombia?, para dar respuesta
a la anterior pregunta de investigación, se definen una serie de criterios (inclusión y exclusión) para la selección de
los documentos que componen la revisión. Posteriormente, se estructura la expresión de búsqueda de acuerdo con las
palabras orientadoras: Gestión Integral de Residuos Sólidos e Instituciones Educativas. Luego se seleccionó la base
de consulta Google Scholar, utilizando como palabras orientadoras: (“Gestión integral de Residuos Sólidos e
Instituciones Educativas”). Posteriormente, se tomaron como referencia los siguientes criterios de inclusión: artículos
y tesis de maestrías y doctorados que recogen experiencias y teorías sobre la gestión integral de residuos con una
perspectiva pedagógica y de formación, en idiomas español, publicados en los últimos 10 años, es decir de 2014 a
2023. De igual forma, se revisó métodos sobre todo las propuestas educativas de carácter pedagógicas y formativas,
con la finalidad de evidenciar las acciones conjuntas adelantadas desde la escuela en cuanto a sus instrumentos
aplicados en la obtención de la información y políticas institucionales como: Proyecto Educativo Institucional (PEI)
y los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES). Mientras que los criterios de exclusión se no se tuvieron en cuenta
son: Documentos y tesis en otros idiomas al planteado y trabajos que no tributen a los objetivos y palabras orientados
definidas en esta investigación. Tal como se puede observar en la siguiente Figura:

Figura 1. Metodología utilizada Para esta investigación

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2.3. Diseño de Instrumento

Posteriormente a la revisión documental, se propone el diseño de una entrevista semiestructurada, constituida por 13
preguntas de tipo abiertas y dirigidas a 4 estudiantes de 9° de la institución educativa, en las cuales se destacan:

Tabla 1. Diseño de Preguntas y su Categoría.

No Pregunta Categoría

1 ¿Qué es un residuo? Gestión Integral de

Residuos

2 ¿Mencione cuáles son los residuos sólidos que vez con mayor frecuencia en la Gestión Integral de
Institución Educativa? Residuos

3 ¿Usualmente qué haces cuando generas un residuo sólido? Cultura Ambiental

¿Dónde lo depositas al estar en la institución educativa y por qué allí lo haces?

4 Describe cómo los demás miembros de tu comunidad educativa manejan y depositan Cultura Ambiental
los residuos sólidos que generan en la institución

5 ¿Crees que es importante separar los residuos sólidos que se generan? ¿Por qué? Gestión Integral de
Residuos

6 ¿Denotan la presencia de canecas, recipientes y/o contenedores en los salones y demás Gestión Integral de
zonas de la institución educativa? Residuos

¿Crees que estos son idóneos para disponer y separar los residuos sólidos que se generan
en un día de clases?

En caso negativo, ¿Qué crees que les hace falta para que así sea?

7 ¿Has recibido últimamente algún tipo de formación referente al manejo de los residuos Rediseño Curricular
sólidos?

En caso afirmativo, ¿Cuáles han sido los procesos donde has sido participe y que opinión
tienes respecto a estos?

En caso negativo, ¿Cómo te gustaría que se te informará y/o enseñara al respecto?

8 ¿Cómo crees que se pueda motivar y mejorar el nivel de conciencia y cultura ambiental Educación Ambiental
de la comunidad educativa para lograr que se disminuyan, separen y dispongan
correctamente los residuos sólidos que se generan en la institución?

2.4. Análisis de la información

Para el análisis de la información se utilizará herramientas ofimáticas como Excel para organizar inteligiblemente los
resultados de la aplicación de la entrevista semiestructurada a los 4 estudiantes de la Institución Educativa Guillermo
León Valencia.

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3. Resultados
En el presente apartado se hace una revisión exhaustiva de investigaciones que hablan sobre el diseño y aplicación de
diferentes metodologías utilizadas en instituciones educativas para el manejo adecuado de los residuos sólidos.
En la actualidad cada vez más surge la necesidad de crear conciencia y buscar alternativas de solución sobre la
generación de residuos producidos por la gran cantidad de labores que se desarrollan en la sociedad. Si bien algunos
países y ciudades ya están tomando medidas al respecto, en lo que concierne particularmente a Colombia y
Latinoamérica ha de evidenciarse que aún falta mucho enfoque en cuestión a esta problemática ambiental.
Uno de los estudios realizados acerca del tema, contó con un objetivo principal como fue estudiar el nivel de
concientización con el que se cuenta para la implementación de programa de separación de los residuos sólidos
urbanos. Para su desarrollo se llevó a cabo una metodología con enfoque cualitativo, los cuales sugieren que en todo
método investigativo es importante la creación y aplicación de una encuesta diagnóstica con el objetivo de obtener
información preliminar sobre el comportamiento de la población estudiantil en ámbitos del manejo de residuos sólidos.
Los elementos utilizados fueron a través de encuestas elaboradas en diferentes escuelas se constató la preocupación
ambiental de la población educativa sobre la adecuada separación de los residuos sólidos y del aprovechamiento de
algunos de estos para la venta o transformación en composta para uso agrícola. El impacto de este artículo para el
investigador fue la importancia de la creación y la implementación de encuestas [3].
A continuación, se destaca el trabajo “Diseño de un plan de manejo de residuos sólidos en la institución educativa
11245 JOTORO – 2018”, quien, en la ciudad de Chiclayo, Perú, realizó el estudio teniendo como objetivo principal
diseñar el PGIRS para la institución educativa 11245 JOTORO. Igualmente, se contó con un tipo de investigación
descriptivo, cualitativo, propositivo, el cual tuvo como población los 120 integrantes de la Institución Educativa 11245
del caserío Jotoro del distrito de Jayanca; utilizando como instrumento la encuesta y una ficha de observación. Esta
investigación concluye demostrando el inadecuado tratamiento y disposición de los residuos en esta institución
educativa, por lo cual se dispuso al diseño del PGIRS, con el fin de ayudar a mejorar la calidad de vida de la comunidad
educativa, en lo que respecta al medio ambiente, difundiendo de esta manera buenas prácticas y hábitos de vida [4].
Por otra parte, se reporta el trabajo de investigación titulado: “Estado del arte de estrategias para el manejo de residuos
sólidos en instituciones de Educación Básica, Media y Superior Latinoamericanas, una revisión sistemática”. Este
trabajo tuvo como objetivo realizar un estado del arte de estrategias para el manejo de residuos sólidos en Instituciones
de Educación básica, media y superior Latinoamericanas. Para su ejecución se contó con un tipo de metodología de
revisión sistemática, por medio de la cual se dejan en evidencia en su apartado de análisis documental y bibliográfico
que una de las metodologías y herramientas más eficientes para el manejo adecuado de residuos son los Planes de
Gestión Integral de Residuos Sólidos - PGIRS, puesto que dentro de estos estudios se evalúan los métodos y
herramientas más eficientes como son: la gestión integral de residuos sólidos en colegios sostenibles; modelos y
tendencias, el modelo de ciclo de mejora continua y el índice de gestión de residuos sólidos, lo cual permite tener
soportes fundamentados en hechos para la toma de decisiones de mejora continua y aplicación de nuevas estrategias
en el manejo de los residuos sólidos en las instituciones educativas [5].
Así mismo, se encuentra el estudio realizado por Murcia, titulado Diseño e implementación de un Plan de Gestión
Integral de Residuos Sólidos en la Institución Educativa Departamental José de San Martin, Sede Rural Lourdes de
Tabio Cundinamarca, el cual tuvo como objetivo principal diseñar e implementar este tipo de plan en dicha institución
educativa, con el fin de garantizar una adecuada recolección, aprovechamiento y disposición de los residuos. Para su
ejecución se tuvo en cuenta el tipo de investigación cualitativa, con enfoque participativo, llevando a cabo un método
detallado en 4 fases como fueron: Caracterización y diagnóstico de los residuos sólidos, diseño e implementación del
PGIRS, diseño de la aplicación para celulares. En conclusión, el trabajo se llevó a cabo mediante estrategias llevadas
a cabo de acuerdo con las necesidades de la institución, las cuales incluyeron el diseño e implementación del Plan de
Gestión Integral de Residuos Sólidos - PGIRS y, el diseño de una aplicación donde los estudiantes interactúen con el
PGIRS, por medio de sus dispositivos móviles. Con ello se puede decir que este tipo de estrategia pedagógica es de
gran ayuda en estos centros educativos, ya que con ello los estudiantes pueden comprender el impacto que en el medio
ambiente produce el inadecuado uso de los residuos sólidos [6].

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De igual manera, se encuentra otra investigación realizada por Arango titulada “Formulación y ejecución del plan de
gestión integral de residuos sólidos en la institución educativa Presbítero Rodrigo Lopera Gil del municipio de peque
Antioquia”, la cual tuvo como objetivo principal el diseño de un PGIRS en dicha institución educativa, para poner en
práctica acciones que conllevarán a ejecutar y desarrollar el mismo, a partir de una perspectiva de Educación
ambiental. Este estudio contó con una metodología con enfoque cualitativa, la cual fue desarrollada con la comunidad
educativa de la institución, siendo ésta su población escogida. Así mismo, se desarrollaron 3 fases donde se describió
un diagnóstico, la caracterización, cuantificación y acciones estratégicas. Igualmente, se tuvo en cuenta la encuesta
como instrumento seleccionado para el estudio. Luego de llevado a cabo el proceso, se obtuvo la sensibilización de
las personas que hacen parte de la institución, además de la formulación y puesta en marcha del PGIRS en la institución
Educativa Presbítero Rodrigo Lopera Gil. Esto demuestra que este tipo de investigación es una gran motivación hacia
una cultura socioambiental del reciclaje y manejo de los residuos sólidos, lo que conlleva al cuidado del entorno y
paisaje mediante una transformación pedagógica, lo que conlleva a procesos y ambientes de aprendizaje [7].
De otra parte, se cuenta con la investigación desarrollada por López & Domínguez, plantean un trabajo titulado
“Diseño del manejo integral de residuos sólidos en la Institución Educativa Rural Puerto Claver”. Los autores tomaron
como objetivo principal para su ejecución el desarrollo de un plan de manejo integral de residuos sólidos en dicha
Institución Educativa ubicada en la ciudad de Medellín. Para ello, se inclinaron por un tipo de metodología descriptiva
con enfoque cualitativa, la cual se dividió en 4 fases que consisten en: 1. levantar el diagnóstico; 2. diseñar el plan de
residuos con sus planes y programas; 3. seguimiento y control mediante la elaboración de un plan de contingencia; 4.
divulgar el proyecto a través de estrategias publicitarias y el fortalecimiento del plan de área de ciencias naturales.
Para ello se tuvo en cuenta la población conformada por toda la comunidad educativa de la institución mencionada.
Este trabajo concluye presentando estrategias con el fin de buscar la disminución en la cantidad generada de residuos
sólidos al interior de la institución educativa, buscando el manejo adecuado de los mismos. Esta investigación impacta
en sus lectores, teniendo en cuenta que se realizan ensayos con estudiantes, mediante estrategias que tienen como
propósitos generar experiencias significativas en estudiantes y comunidad en general, enfocadas en áreas del saber
cómo lo son: Ciencias Naturales y Educación ambiental [8].
Igualmente, se tiene un estudio desarrollado por Acosta & Berrocal denominado “Diseño de plan de manejo integral
de residuos sólidos institución educativa 20 de Julio municipio de El Bagre Antioquia”. Esta investigación tuvo como
objetivo diseñar un PGIRS para esta institución, por medio del cual desarrolló un diagnóstico del estado actual de los
residuos sólidos generados, a la vez de caracterizar los diferentes tipos de residuos generados para finalmente
sensibilizar a la comunidad educativa de la importancia que tienen para este tipo de instituciones contar con planes de
gestión de residuos sólidos y su correcta aplicación. En su desarrollo se contó con una metodología de tipo descriptivo
con enfoque mixto, mediante instrumentos como la encuesta, entrevista y observación directa. La población escogida
fueron los estudiantes de los grados octavo, noveno, décimo y once; además del personal vinculado a servicios
generales. El desarrollo del estudio permitió conocer la problemática generada por los residuos, lo que incidió en la
realización de la caracterización de los diferentes tipos de residuos. A partir de ello, se pudieron ejecutar algunos
programas con los cuales se permitió concienciar acerca del manejo integral de los residuos sólidos en la institución.
Esto indica la importancia de sensibilizar a las comunidades en general del correcto manejo de este tipo de residuos
en cualquier lugar donde se encuentren [9].
También se reporta el trabajo Diaz et al., titulado “Diseño de un sistema de segregación y educación sobre el reciclaje
para los colegios Montessori y Turicará”, fue desarrollado en la ciudad de Piura en Perú. Esta investigación contó con
un objetivo general, como fue el fomento de una educación sobre el reciclaje en los colegios, con la finalidad de formar
personas con una cultura medio ambiental. A su vez, contó con una metodología con enfoque cualitativo, aplicado a
estudiantes y docentes de las instituciones educativas señaladas anteriormente, a quienes se les aplicó la encuesta
como instrumento de recolección de información. A través del desarrollo de su proyecto propiciaron por el diseño de
un sistema integral de separación de residuos sólidos a fin de mejorar el manejo y gestión de estos residuos en los
colegios, aparte de fomentar sensibilización en la comunidad educativa sobre la importancia del reciclaje y de lo que
esto contribuye en el cuidado del medio ambiente. Esto indica que este tipo de estudios impactan en el medio, ya que
ayudan a mejorar la calidad de vida tanto de estudiantes como de profesores y demás trabajadores vinculados, a través
de la eficiente y correcta segregación de estos residuos [10].
A continuación, se presenta el trabajo de Martínez denominado: “Diseño de un plan integral de gestión de residuos

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sólidos para una institución de educación media en Bogotá”; el cual contó con un objetivo principal, el cual fue el
diseñar un PGIRS en una institución de educación media en la ciudad de Bogotá. Este estudio, el cual contó con un
tipo de metodología con enfoque cualitativo, aplicado mediante el instrumento de la encuesta, deja en evidencia que
pese a la existencia de programas ambientales PRAE la formulación de un PGIRS permite desarrollar diferentes
actividades, con el objetivo de reducir el impacto que genera el inadecuado manejo de estos por parte de la comunidad
institucional, además de que puede ser visto como base fundamental para la implementación de futuros programas de
sensibilización frente a la situación ambiental y el desarrollo de otras investigaciones [11].
Seguidamente se reporta el trabajo de Aguirre, denominado “Situación actual de la gestión de residuos sólidos en
instituciones educativas de Manizales y alternativas para el consumo sostenible y la separación en la fuente de
residuos”. Este trabajo tuvo como objetivo conocer la situación actual de la gestión de los residuos sólidos en
instituciones educativas (IE) de la ciudad de Manizales, con el fin de promover el consumo sostenible y la separación
en la fuente de los estudiantes de las IE. La metodología contó con un enfoque cualitativo, donde se tuvo una población
de 30 instituciones educativas de régimen público y privado. El instrumento tenido en cuenta fue la matriz DOFA, a
través de la cual se analizó la información obtenida en el trabajo de campo, donde confirma que toda institución por
necesidad debe implementar un sistema de gestión de residuos que pueda articular a los estudiantes, docentes,
administrativos y demás trabajadores en el manejo de los residuos que se generan dentro de la institución;
implementando PGIRS, con el fin de buscar alternativas de acciones integradas como capacitaciones, consumo
sostenible y reciclaje buscando propiciar una cultura que se base en la minimización de los residuos e impactos
ambientales [12].
De igual forma, se encuentra el trabajo ejecutado por Hurtado, Sánchez & Suárez, titulado “Plan de gestión integral
de residuos sólidos (PGIRS) en la Institución Educativa Liceo Pradera para fomentar una cultura ambiental y promover
la conservación del entorno”; el cual tuvo como objetivo principal la elaboración del PGIRS en la institución educativa
anotada anteriormente la cual se encuentra localizada en Santiago de Cali, con el fin de fomentar la cultura ambiental
y la conservación del entorno. De esta manera, se contó con una metodología de tipo descriptiva, con enfoque
cualitativo; la cual fue desarrollada mediante instrumento de la encuesta aplicada a una población de 98 personas,
entre estudiantes y docentes de la institución elegida para el estudio. La investigación mostró su importancia en su
desarrolló, el cual concluyó con el fomento de una cultura en la conservación ambiental, a la vez de promover una
visión pedagógica, en la construcción de conocimientos significativos y de fundamentación racional, todo esto en aras
de la búsqueda de transformación de la institución a través del PGIRS, adquiriendo de esta manera una cultura en el
manejo de los residuos sólidos. De esta manera, el estudio impacta social y ambientalmente, ya que contribuye a una
educación ambiental, sensibilizando a su población en la necesidad de vivir en un medio ambiente sano [13].
Respecto a la investigación hecha por Vargas et al: “Plan de manejo de residuos sólidos generados en la Universidad
Tecnológica de Salamanca”, se cuenta con un objetivo principal como lo fue cuantificar los residuos sólidos generados
en la institución objeto de estudio, así como clasificarlos y establecer su disposición final de tratamiento o
confinamiento de estos residuos sólidos en dicha universidad, ubicada en la ciudad de Salamanca México. El tipo de
metodología desarrollada fue cualitativo. El análisis de la situación ambiental de las instituciones en cuestión de la
generación de residuos debe desarrollarse a través de una caracterización y cuantificación con el objetivo de establecer
propuestas de mejora que tiendan a la reducción en la generación de residuos sólidos, así como a una adecuada
separación, clasificación y disposición final, con la meta de mitigar impactos ambientales. [14].
Ahora bien, tal como indican Sáez et al, en su estudio titulado: “Residuos sólidos en instituciones educativas”, se
muestra como objetivo principal conocer el comportamiento de la cantidad de residuos sólidos en Kilogramos por día
(Kg/día) generados en las instituciones educativas del municipio Maracaibo del estado Zulia. Para ello se propone un
estudio con una metodología de investigación de carácter descriptiva, con enfoque cualitativo, en el cual se tiene en
cuenta una población de 98 instituciones educativas de la parroquia Francisco Eugenio Bustamante. En ella se plantean
que para llevar a cabo todo proceso de caracterización y cuantificación siempre es necesario realizar una clasificación
y posterior proceso de pesado de los residuos con el propósito de realizar un análisis estadístico y por medio de los
resultados obtenidos determinar la tasa de generación per cápita de los residuos en las instituciones educativas, además
de constatar cuales son lo que se generan con mayor frecuencia, todo esto con el fin de diseñar e implementar
propuestas factibles para que los colegios logren una reducción y adecuado aprovechamiento de los diferentes tipos
de residuos sólidos generados en sus instalaciones [15].

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De igual manera, otro estudio reportado es el desarrollado por Hernández, conocido como “Plan de gestión integral
de residuos sólidos para el liceo San Rafael en básica secundaria y media”, el cual contó con un objetivo como fue el
de elaborar un PGIRS para dicha institución ubicada en la ciudad de Bogotá, el cual se desarrolló mediante un tipo de
metodología cualitativa, aplicada a una población total de 350 personas, donde se encuentran directivos, docentes,
estudiantes y empleados. El método fue mediante una caracterización y un registro fotográfico, el cual se distribuyó
en sus diferentes fases desarrolladas en el transcurso de la investigación. En conclusión, el trabajo desarrollado contó
con la entrega de una cartilla como documento de divulgación y evidencia del trabajo realizado; cabe destacar que
este trabajo muestra la importancia del desarrollo de un plan de gestión de residuos sólidos en las instituciones
educativas, ya que su debida recolección y tratamiento, hace parte de un mejor acondicionamiento en la forma de vivir
y convivir con el medio ambiente [16].
Igualmente, Mora, realiza otro estudio el cual se titula: “Cualificación en gestión integral de residuos sólidos con
énfasis en separación en la fuente y aprovechamiento en estudiantes de 9°, 10° y 11° en Instituciones Educativas de
la zona insular del distrito de Cartagena de Indias”, ejecutado en dicha ciudad en el año 2019, que tuvo como objetivo
principal lo mostrado en su tema principal. Esta investigación contó con un tipo de metodología cualitativa, la cual se
llevó a cabo en una recopilación de información documental y trabajo de campo. El resultado final de este estudio fue
evidenciar que se aprovechan residuos sólidos en diferentes eventos como eventos en conmemoraciones ambientales,
reciclatones, transformación de residuos tales como plástico para macetas, e incluso instrumentos musicales
rudimentarios. Cabe mencionar que en estas instituciones educativas no se cuenta con alguna línea de tiempo o
concatenación de los proyectos en los PRAEs [17].
Así mismo, se tiene al investigador González, quien realiza el estudio denominado: “Formulación Plan de Gestión
Integral de Residuos Sólidos IED Atanasio Girardot – Bogotá D.C.”. Éste trabajo fue llevado a cabo en una institución
educativa de la capital del país, y contó con una metodología de tipo cualitativa, mediante la cual se realizó un
diagnóstico de la generación, manejo y disposición de los residuos en la institución. Además, se identificaron
problemas, el manejo de los residuos sólidos en el momento, además de las causas de la generación y las consecuencias
del inadecuado manejo de estos. Con lo anterior se pudo concluir que la IED no es ajena a la problemática actual con
relación al cuidado del medio ambiente, pero si está muy lejos de tener un verdadero compromiso de buenas prácticas
y el manejo de los residuos sólidos y otros aspectos ambientales. Sin embargo, “es evidente que la falta de apropiación
y continuidad del proyecto PRAE, no ha permitido más exactamente el punto de la implementación de un Plan de
Gestión Integral de Residuos Sólidos (PGIRS), que de igual manera se ve sujeto a políticas de la administración
distrital” (González, 2020). Otro resultado más es la carencia de un equipamiento adecuado para la recolección de los
residuos, en las diferentes aulas, oficinas y demás salones se encuentra una sola caneca [19]
Por otra parte, y con el propósito de integrar a la entidad propia de este escrito, se adjunta un sumario del proceso de
recolección de información del proyecto de investigación, en el que se aplicaron algunos instrumentos que facilitaron
el análisis de información sobre el contexto institucional y que posteriormente sirva de base para el desarrollo o
estructuración de mejoras para dar posibles soluciones a las situaciones referentes al manejo integral de los residuos
sólidos de la sede escolar. Dentro de los instrumentos aplicados se encuentran:
Tabla 2. Diseño de preguntas y su categoría.

Entrevista Semiestructurada
Las respuestas de los cuatros estudiantes se identificarán de la siguiente forma:
Codificación
Primer estudiante (*).
respuestas de
Segundo estudiante (**).
estudiantes
Tercer estudiante (***).
Cuarto estudiante (****).
No.
Respuestas
Preguntas
Son elementos o cosas que ya no utilizamos (*).
1
La basura que se encuentra en las calles o en el suelo del colegio que está toda regada (**).

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Son los desechos que normalmente se generan día a día (***).

Algo que desechamos que ya no usamos (****).

Bolsas con agua, empaques de comida, lápices dañados, lapiceros que ya no sirven, sacapuntas rotos, entre otros
(*).

Los vasos que encuentran en las mesas de la cafetería, servilletas y bolsas de agua en el suelo (**).
2
Muchas veces las bolsas y botellas de agua, en las aulas de clase los papeles (***).

Más que todo, bolsas de agua, paquetes de Cheetos, vasos de gaseosas, servilletas (****).
En una caneca para que no haya residuos en el piso, y lo hago porque así me ha instruido desde mi casa (*).

A veces con el papel lo hago una bola y empiezo a jugar con él y otras veces voy y lo hecho en la caneca porque
es una forma de reciclar y así podemos cuidar más la naturaleza (**).
3
En los botes de basura, porque soy una persona que generalmente no me gusta el desorden (***).

A veces las deposito por ahí y otras veces cuando tengo la caneca cerca si la echo allí (****).
Algunos estudiantes lo tiran al piso y otros lo depositan en la caneca (*).

De forma buena y mala, buena porque hay veces que cogen la típica basura y lo depositan en la caneca y mala
porque otras veces juegan con ellas y lo terminan tirando al suelo (**).
4
De una manera no muy adecuada, porque en los descansos cuando meriendan dejan los vasos y servilletas en
las mesas, además que tiran las bolsas de papas al suelo (***).

La mayoría las depositan en cualquier lugar, otros a veces se ponen a jugar con las botellas o el papel y son
pocos los que de verdad la depositan directamente en las canecas (****).
Si; porque algunos de ellos se pueden volver a utilizar y los podemos reciclar (*).

Si, porque si los separamos ayudamos a que el reciclador pueda hacer su actividad más fácil (**).
5
Si, porque es una manera más ordenada y mejor de reciclar, porque es mejor para el ambiente (***).

Si, porque se pueden diferenciar el plástico de otras cosas y así no termina todo en la misma caneca (****).
Algunas no, necesitan algunas indicaciones o algún tipo de información que me diga que hay pueda echar cierto
tipo de residuo (*).

Si; pero no todas ya que algunas están dañadas y otras no tienen bolsas y cuando una echa la basura esta se riega
y se esparce por todo el colegio; harían falta unas buenas canecas que tengan sus respectivas nombre para poder
echar el reciclaje (**).
6
Si; hay muchos que son adecuados, pero también hay otros que se encuentran en mal estado, sería bueno
diferenciar los tipos de canecas unos para que se echen los papeles, otros para las bolsas de plásticos, entre otras
(***).

Si, pero no son los adecuados ya que no están diferenciados por colores o señales y entonces todo termina en el
mismo lugar (****).
No; clases donde se nos informará sobre cómo manejar los residuos sólidos (*).
7

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No; me gustaría que se dieran clases en el salón y así nos hablan haciéndonos saber que son los residuos sólidos
y donde debemos echarlos (**).

No; por medio de clases y actividades cívicas (***).

No; me gustaría que se enseñara todo de forma dinámica más que charlas me gustarían juegos (****).
Charlas y otras actividades para que se nos motive de cómo se deben depositar los residuos y donde deben ir
(*).

Marchas, carteleras, reuniones y charlas para que así cada uno pueda tomar la decisión de hacerlo (**).
8
Por medio de charlas y actividades didácticas para que los jóvenes entiendan sobre el mal uso de que se les dan
a los residuos sólidos en colegio y en parte también del medio ambiente (***).

Enseñanzas a través de juegos y actividades lúdicas que nos motiven a querer participar en esto (****).

4. Conclusiones
En respuesta a las revisiones realizadas en experiencias significativas se concluye lo siguiente:

La principal problemática de las instituciones educativas en diferentes centros educativos de Latinoamérica está
relacionada con inadecuadas prácticas de gestión de residuos en su mayoría asociadas a una falta de integración entre
los programas de educación ambiental con los procesos de gestión institucional.

Se hace necesario desarrollar programas organizados de cultura ciudadana dentro de las instituciones educativas
superando el activismo ambiental.

Es fundamental determinar las características de residuos producidos dentro de las instituciones educativas, el
volumen de estas, las actividades que los generan para poder identificar los puntos ecológicos dentro del plantel
educativo y los tipos de contenedores a utilizar en relación con los residuos producidos.

Se presenta dificultades en la comprensión de los ciclos de vida de los productos, desde el momento que se obtienen
el recurso desde el medio natural, su transformación posterior y la constitución de residuo una vez que cumple su
función situación que dificulta la comprensión del aprovechamiento del residuo y del impacto que tiene en los
ecosistemas el aprovechamiento excesivo de los recursos naturales.

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