UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

‘‘FACTORES ASOCIADOS QUE INFLUYEN EN niños de 6 a 12 años con Trastornó

del Espectro Autista (TEA) en la institución Asociación Civil Abrazo en el distrito

de wanchaq en la ciudad de CUSCO DE ENERO-ABRIL EN EL AÑO 2023 en Perú ’

DOCENTE: Rosslusa Sota Trelles

ESTUDIANTE:

Jhade Ruth Calsina Villalobos

Ximena Quispe Choque

ASIGNATURA : Investigación en Enfermería

 INDICE
1. Historia.....................................................................................................................................4
2. Definición.................................................................................................................................6
3. Etiología...................................................................................................................................6
4. Factores de riesgo.................................................................................................................7
5. Causas......................................................................................................................................9
6. Síntomas..................................................................................................................................9
6.1.Los comportamientos de comunicación e interacción social pueden incluir:.......9
6.2.Los comportamientos restringidos o repetitivos pueden incluir:...........................10
6.3.Las personas con estos trastornos también pueden tener muchos puntos
fuertes, entre estos:...................................................................................................................11
7. Evaluación y diagnostico..................................................................................................11
7.1.Monitoreo del desarrollo....................................................................................................12
7.2. Pruebas del desarrollo...................................................................................................12
8. Complicaciones...................................................................................................................13
9. Tratamiento...........................................................................................................................13
10. Prevención............................................................................................................................14
CONCLUSIÓN................................................................................................................................15
Bibliografía ...................................................................................................................................16
ANEXO.............................................................................................................................................17
 INTRODUCCION

El trastorno del espectro autista (TEA) es diagnosticado diariamente en niños y niñas

de todo el mundo. Si bien los efectos del ejercicio físico en esta población han sido

ampliamente estudiados, todavía son escasas las investigaciones que analizan los

beneficios de la práctica de actividad física dentro de la Educación Física en el

ámbito escolar. Por tanto, el presente artículo pretende analizar los efectos del

ejercicio físico llevado a cabo en el área de la Educación Física como materia

curricular sobre el alumnado de Primaria diagnosticado con TEA, así como conocer

las estrategias metodológicas aplicadas por docentes de esta área.

1.- Plan de investigación

1.1. Realidad problemática

El autismo se está manifestando de varias formas preocupantes. En primer lugar,

existe una falta significativa de recursos especializados y accesibles para

diagnósticos tempranos y tratamientos adecuados. Esto tiene como resultados

tardios en la intervención y apoyo necesarios para los individuos con autismo.

Además, las diferencias en el acceso a servicios de salud mental y educativos están

aumentando las dificultades para las familias y los cuidadores.

En la pandemia de COVID-19 ha intensificado estos desafíos al interrumpir servicios

esenciales y rutinas, lo que ha afectado negativamente el desarrollo y el bienestar de

las personas con autismo. Por otro lado, persisten estigmas y falta de comprensión

pública sobre las necesidades únicas de las personas en el espectro autista, lo que

a menudo conduce a la exclusión social y la falta de oportunidades equitativas en la

educación y el empleo.

Según a los estudios de investigación de los últimos años los problemas an surguido

debido a una combinación de factores genéticos y ambientales. Factores genéticos

como mutaciones y variaciones en el ADN juegan un papel crucial, junto con

posibles influencias ambientales durante el embarazo o la infancia temprana.

Además, mejoras en el diagnóstico y conciencia han llevado a una mayor detección,

no necesariamente a un aumento en la prevalencia. Las desigualdades en el acceso

a servicios también contribuyen, limitando la atención y el apoyo necesarios para

quienes viven con autismo esto es complejo y multifactorial, que interactúan de

manera compleja para influir en el desarrollo y la manifestación del trastorno.

El Registro Nacional de la Persona con Discapacidad a cargo del CONADIS, al 31

de
agosto de 2018 tiene inscritas un total de 219,249 personas, de las cuales 4,528

(2.06% del total) están diagnosticadas con trastorno del espectro autista (TEA)

distribuidos en 3,663 hombres (80.9%) y 865 mujeres (19.1%).

El incremento anual de las inscripciones de las personas con trastorno del espectro

autista en el Registro a cargo del CONADIS ha sido notorio en los últimos años,

alcanzando a 501 en el año 2015, 888 en el año 2016, 873 en el año 2017 y hasta el

31 de agosto del año 2018, su mayor concentración de inscripciones en razón del

domicilio declarado corresponde a Lima Metropolitana con el 62.7% (2839

personas), seguida por las regiones Callao (6.9%), La Libertad (5.6%), Lima

Provincias (2.9%), Arequipa (2.8%), Cusco (2.7%), Ica (2.3%), Piura (2.1%) y

Lambayeque (2%). Por su parte, las regiones de Pasco y Madre de Dios ostentan la

menor concentración de inscripciones de personas con TEA con el 0.2%.(2)

2. Formulación del problema

2.1. Problema general

¿De que manera influye los FACTORES ASOCIADOS QUE INFLUYEN EN niños de

6 a 12 años con Trastornó del Espectro Autista (TEA) en la institución Asociación

Civil Abrazo en el distrito de wanchaq en la ciudad de CUSCO DE ENERO-ABRIL

EN EL AÑO 2023?

2.2. Problema específico

¿Cómo los factores familiares influyen en niños de 6 a 12 años con trastornó del

espectro autista (tea) en la institución asociación civil abrazo en el distrito de

Wanchaq en la ciudad de cusco de enero-abril en el año 2023?

¿De qué manera los factores sociales influyen en niños de 6 a 12 años con trastornó

del espectro autista (tea) en la institución asociación civil abrazo en el distrito de

Wanchaq en la ciudad de cusco de enero-abril en el año 2023?

¿Cómo los factores personas influyen en niños de 6 a 12 años con trastornó del

espectro autista (tea) en la institución asociación civil abrazo en el distrito de

Wanchaq en la ciudad de cusco de enero-abril en el año 2023?

3. Justificación

3.1. Justificación teórica

La importancia de nuestro trabajo del autismo es crucial por diversas razones

fundamentales. En primer lugar, contribuye al avance del conocimiento científico al

profundizar en aspectos como las causas, los factores de riesgo, las intervenciones

efectivas y el impacto en la vida de las personas afectadas. Esta investigación

amplía la comprensión tanto científica como académica de una condición compleja y

diversa.

El Autismo ofrece un apoyo práctico y profesional significativo. Los hallazgos pueden

proporcionar información valiosa para profesionales de la salud, educadores,

terapeutas y otros involucrados en el cuidado y la educación de personas con

autismo. Esto incluye mejoras en diagnósticos, métodos de intervención más

efectivos y enfoques educativos más inclusivos, mejorando así la calidad de vida y el

desarrollo de habilidades de los individuos autistas, también implica el desarrollo de

habilidades críticas como la investigación, el análisis de datos, la síntesis de

información y la comunicación efectiva.

Estas habilidades son altamente valoradas en campos como la psicología, la

educación especial, la investigación médica y la política de salud pública,

preparando a los estudiantes para carreras futuras y contribuciones significativas en

sus campos respectivos.

3.2. Justificación práctica
Por la falta de atención al trastornó del espectro autista (TEA) podría haber

desarrollo neurológico y el comportamiento de las personas como los factores

neurológicos, ambientales,sociales, familiares y ambientales y para mejorar estos

problemas sería incrementar estrategias como La terapia conductual aplicada (ABA)

ha sido ampliamente utilizada para mejorar habilidades sociales, comunicativas y

adaptativas en personas con autismo y otros enfoques terapéuticos incluyen como

terapia ocupacional, terapia del habla y terapia sensorial, adaptados a las

necesidades individuales, para la mejor de la accesibilidad y sensibilidad práctica

que son pasos efectivos para fomentar un cuidado y desarrollo del crecimiento del

espectro autista y reducir las indiferencias sociales y el mal desarrollo mental.

3.3. Justificación metodológica

El método de investigación que utilizaremos nos ayudará a identificar y analizar las

causas subyacentes. Se podrían utilizar enfoques cualitativos, como entrevistas y

grupos focales, para comprender las percepciones y experiencias de la comunidad

en general.

Además, sería fundamental realizar encuestas cuantitativas para recopilar datos

demográficos, económicos y de acceso a la información del desarrollo del niño

autista.

La metodología también podría incluir el análisis de registros de educación

existentes y entrevistas con profesionales de la salud para obtener una visión más

completa de los factores contribuyentes.

3.4. Justificación social

La inadecuada conciencia sobre la importancia del desarrollo infantil y las

limitaciones económica, sociales y familiares que dificultan el acceso a servicios de

salud y barreras culturales que influyen en la toma de decisión con respecto de la

educación y desarrollo del niño, debemos priorizar estos factores para tener una

intervención efectiva para mejorar la participación en las actividades sociales y

independencia.

4. Objetivos

4.1. Objetivo general

Determinar de qué manera influye los factores asociados en niños de 6 a 12 años

con trastornó del espectro autista (tea) en la institución asociación civil abrazo en el

distrito de wanchaq en la ciudad de cusco de enero-abril en el año2023

5. Delimitación de la investigación
 Espacial

Institución Asociación Civil Abrazo

 Temporal

Enero - Abril 2023.

 Social

Padres y Apoderados

 Conceptual

En nuestra investigación analizaremos de manera específica los factores que inciden en la

inasistencia al control prenatal y nos focalizaremos en aspectos como la falta de conciencia

sobre la importancia del control prenatal, limitaciones económicas, culturales, sociales,

familiares que pueden afectar el acceso a los servicios de salud.

6. Viabilidad de la investigación

Económica

Se cuenta con los recursos económicos para llevar a cabo el trabajo de la

investigación, incluyendo el material de escritorio, la logística, impresora, etc .

Social

Se cuenta con permiso del gerente del establecimiento de salud de Belénpampa,

con el consentimiento informado de las madres de familia y con el apoyo del

personal de salud.

Técnica

Se cuenta con conocimientos básicos sobre investigación para llevar a cabo el

presente trabajo.

7. Limitaciones

La limitación que presentamos es la declaración de los padres de familia de los

niños sobre las razones de su inasistencia al control prenatal lo que nos lleva a no

tener mucha información, además no contamos con el acceso a registro médicos

que nos pueda ayudar.

7. MARCO TEÓRICO

Antecedentes de Investigación

A NIVEL INTERNACIONAL
La palabra autismo es un neologismo procedente del prefijo griego αυτος (autos),

que significa uno mismo, y el sufijo ισμός (ismós) que forma sustantivos abstractos

que denotan cierto tipo de tendencia, en este caso la acepción apropiada sería

“internarse en uno mismo”, y el vistazo clínico nos dicta que la palabra designa a

aquellos que “se aíslan del mundo externo”. Eugen Bleuler (1908) utilizó esta

nominación para describir a un paciente esquizofrénico que se aisló en su propio

mundo. A pesar de que en la actualidad se habla de un factor general para los

trastornos mentales y que el TEA y el del espectro esquizofrénico son identidades

con similitudes trascendentes, esta historia en su mayor parte tiene un enfoque

dicotómico, tal como Hans Asperger y Leo Kanner, pioneros que trabajaron de

manera separada en los años 40, con enfoques muy particulares. El autismo fue

reconocido en 1980 por el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos

Mentales como un trastorno del desarrollo en los próximos años según a los criterios

de diagnóstico se han ampliado para incluir síntomas más leves, como en el caso

del síndrome de Asperger. El DSM-5 libro existente ya no distingue las

subcategorías del trastorno del espectro autista: que analiza los déficits en las

interacciones sociales y los comportamientos repetitivos. (1)

Antes de que el autismo sea autismo se documentaron los primeros casos de

comportamientos de personas que fueron muy llamativas que podían corresponder a

la sintomatología autista como:

 En 1747 por el Terrateniente escoses Hugh Blair de Borgue fue quien dio

detalles sobre el primer documento del autismo en un caso judicial en el que

su hermano solicito con éxito la anulación del matrimonio de Blair para así

obtener la herencia total.

 En 1798, lo presento un niño salvaje de Aveyron que mostraba varios signos

de autismo ya que en su adolescencia fue un caso muy peculiar entre la

sociedad de su época.

 En 1877, el Medico británico John Down utilizo el termino retrazo del

desarrollo el cual describe las condiciones a lo que hoy se considera autismo.

 En 1906, el psiquiatra Italiano Sante de Sanctis definió una condición llamada

‘‘Demencia Pracocissima’’ una forma de demencia que comenzaba a

temprana edad de las personas.

 Y en 1908, en Educador Austriaco Theodor Heller definió una condición

llamada demencia infatilis, que pasaría a llamarse síndrome de Heller y

trastorno desintegrativo infantil.

No obstante, hay evidencias que indican que el trastorno ha existido siempre y son

diversas las publicaciones que así lo evidencian. Desde los años 60 hasta la

actualidad, se han realizado multitud de investigaciones y aportaciones procedentes

de diversas disciplinas que reflejan la enorme complejidad del trastorno.

En los años posteriores aparecieron respectivamente el DSM-IV (1994) y el DSM IV-

TR (2000) que, aunque no plantearon modificaciones sustanciales entre ellos,

representaron un nuevo cambio radical. Por una parte, se definieron 5 categorías de

autismo como el:

 Trastorno autista.

 Trastorno de Asperger.

 Trastorno de Rett.

 Trastorno desintegrativo infantil.

1. Definición
Un trastorno del desarrollo neurológico condicionante de una neurovariabilidad

caracterizada por interacción social disminuida con deficiencia en el desarrollo de la

comunicación a través del lenguaje verbal y no verbal e inflexibilidad en el

comportamiento al presentar conductas repetitivas e intereses restringidos. El TEA

se determina por déficits persistentes en la comunicación e interacción sociales en

múltiples contextos, incluidos los de reciprocidad social, los comportamientos

comunicativos no verbales usados para tal interacción, y las habilidades para

desarrollar, mantener y comprender las relaciones. Además del déficit en la

comunicación social, el diagnóstico del TEA requiere la presencia de patrones de

comportamiento, intereses o actividades de tipo restrictivo o repetitivo. Dado que los

síntomas cambian con el desarrollo y pueden enmascararse por mecanismos

compensatorios, los criterios diagnósticos pueden cumplirse basándose en la

información histórica, aunque la presentación actual ha de causar un deterioro

significativo. (2)

2. Etiología
Las herramientas de las que se dispone en la actualidad y la investigación

epidemiológica han hecho notar que este desorden es demasiado frecuente. La

Asamblea General de las Naciones Unidas declaró por unanimidad el 2 de abril

como el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, para poner en relieve la

necesidad de contribuir a la mejora de calidad de vida de las personas con este

trastorno, a fin de poder llevar una vida plena y gratificante como parte integrante de

la sociedad. En México no se cuenta con datos de prevalencia basados en

investigación epidemiológica. Son pocas las instituciones que realizan una

recolección adecuada de tales datos; actualmente en nuestro país las estadísticas

ofrecidas por el INEGI no son bien aceptadas por la mayoría de los expertos en el

tema, ya que este instituto ofrece una cifra de casi 5,000 niños con autismo en

territorio nacional, mientras que la tendencia mundial es de 1 en cada 160 niños con

cierto grado de autismo. Por ello se podrían diagnosticar más casos con esta

condición que niños con sida, cáncer y diabetes juntos, acorde con la Organización

Mundial de la Salud (OMS). La cifra estimada por los Centros de Control y

Prevención de Enfermedades de Estados Unidos (Centers of Desease Control and

Prevention [CDC]), una de las instituciones de mayor prestigio en información

especializada y estadísticas de salud, maneja actualmente 1 caso de autismo por

cada 68 nacimientos, estimando así un incremento en la incidencia anual de 17%, la

cual es 5 veces más frecuente en hombres que en mujeres. Cabe destacar que el

autismo tiene una mirada legislativa, hasta 46% de los niños afectados son víctimas

de acoso escolar, bajo una conducta repetitiva e intencional, a efecto de intimidar,

someter, amedrentar o atemorizar, emocional o físicamente, a la persona (bullying),

según datos de la OMS. En México, la Comisión de Derechos Humanos del Distrito

Federal (CD- HDF) señaló que el autismo ha sido concebido a partir del modelo

médico de la discapacidad. Por lo que considera necesario dejar de limitar el tema

de la discapacidad a la atención de las deficiencias, y contemplar la modificación de

entornos a partir de las necesidades específicas de cada persona, para lograr su

inclusión social. Tal condición destaca la necesidad de realizar adecuados

diagnósticos y el registro epidemiológico apropiado. (1)

3. Factores de riesgo
La cantidad de niños que reciben un diagnóstico de trastornos del espectro autista

está aumentando. No está claro si esto se debe a una mejor detección e informe, a

un aumento real de la cantidad de casos o a ambos. (3)

Los trastornos del espectro autista afectan a los niños de todas las razas y

nacionalidades, pero determinados factores aumentan el riesgo de padecerlos.

Estos pueden ser:

 El sexo de tu hijo. Los niños tienen cuatro veces más probabilidades de

padecer un trastorno del espectro autista que las niñas.

 Antecedentes familiares. Las familias con un niño con trastorno del espectro

autista tienen un mayor riesgo de tener otro hijo con este trastorno. También

es frecuente que los padres o familiares de un niño con trastorno del espectro

autista tengan problemas menores con las habilidades sociales y de

comunicación, o ciertas conductas típicas de este trastorno.

 Otros trastornos. Los niños con ciertas afecciones tienen un riesgo mayor de

lo normal de presentar un trastorno del espectro autista o síntomas parecidos

a los del autismo. Algunos ejemplos son el síndrome del cromosoma X frágil,

un trastorno hereditario que causa problemas

intelectuales; la esclerosis tuberosa, una

enfermedad en la que se forman tumores benignos en el cerebro; y el

síndrome de Rett, una enfermedad genética que se produce casi

 exclusivamente en las niñas y que provoca un crecimiento más lento de la

cabeza, incapacidad intelectual y pérdida del uso útil de la mano.

 Bebés extremadamente prematuros. Los bebés que nacen antes de las

26 semanas de gestación pueden tener un mayor riesgo de padecer un

trastorno del espectro autista.

 Edad de los padres. Puede haber una conexión entre los niños nacidos de

padres mayores y el trastorno del espectro autista, pero se necesita más

investigación para establecer este vínculo.

4. Causas
Los trastornos del espectro autista no tienen una única causa conocida.

Considerando la complejidad del trastorno y el hecho de que los síntomas y la

gravedad varían, probablemente haya muchas causas. La genética y el medio

ambiente pueden influir.

 Genética. Varios genes diferentes parecen estar relacionados con los

trastornos del espectro autista. Para algunos niños, los trastornos del

espectro autista pueden estar asociados con un trastorno genético, como el

síndrome de Rett o el síndrome del cromosoma X frágil. Para otros, los

cambios genéticos (mutaciones) pueden aumentar el riesgo de padecer

trastorno del espectro autista. Más aún, otros genes pueden afectar el

desarrollo del cerebro o el modo en que se comunican las neuronas

cerebrales, o pueden determinar la gravedad de los síntomas. Algunas

mutaciones genéticas parecen ser hereditarias, mientras que otras suceden

de manera espontánea.
  Factores ambientales. Actualmente, los investigadores estudian si factores,

como las infecciones virales, los medicamentos, las complicaciones durante el

embarazo o los contaminantes del aire, desempeñan un papel en el

desencadenamiento del trastorno del espectro autista.

5. Síntomas
No todas las personas con estos trastornos tendrán todos los comportamientos que

se mencionan a continuación, pero la mayoría tendrán varios de estos.

5.1. Los comportamientos de comunicación e interacción social pueden

incluir:
 Hacer poco contacto visual o hacerlo de manera inconsistente.

 Parecer como si no mirara o escuchara a las personas que están hablando.

 Compartir con poca frecuencia algún interés, emoción u objetos o actividades

que disfrutan (lo que incluye rara vez señalar o mostrar cosas a los demás).

 No responder o demorarse en responder cuando se les llama por su nombre

o mediante otros intentos verbales para captar su atención.

 Tener dificultad para seguir las conversaciones.

 A menudo, hablar largo rato sobre un tema que prefieren, sin permitir que

otros tengan la oportunidad de responder o sin darse cuenta cuando los

demás reaccionan con indiferencia.

 Tener expresiones faciales, movimientos y gestos que no coinciden con lo

que están diciendo.

 Tener un tono inusual de voz que puede sonar como si estuvieran cantando,

o un tono monótono y similar al de un robot.

 Tener problemas para comprender el punto de vista de otra persona, o no

poder predecir o entender las acciones de otros.

 Tener problemas para adaptar su comportamiento a diferentes situaciones

sociales.

 Tener dificultad para compartir en un juego imaginativo o para hacer amigos.

5.2. Los comportamientos restringidos o repetitivos pueden incluir:

 Repetir ciertas conductas o tener comportamientos inusuales, como repetir

palabras o frases (un comportamiento llamado ecolalia).

 Mostrar un interés intenso y duradero en temas específicos, como números,

detalles o datos.

 Mostrar demasiado interés en cosas específicas, como objetos en movimiento

o partes de algunos objetos.

 Molestarse por cambios pequeños en una rutina y tener dificultad con las

transiciones.

 Ser más sensibles o menos sensibles que otras personas a la información

sensorial, como la luz, el sonido, la ropa o la temperatura.

 Las personas con trastornos del espectro autista también pueden tener

dificultad para dormir y ser irritables.

5.3. Las personas con estos trastornos también pueden tener muchos
puntos fuertes, entre estos:
 Ser capaces de aprender detalladamente cosas y recordar la información por

largos períodos de tiempo.

 Tener una gran memoria visual y auditiva.

 Sobresalir en matemáticas, ciencias, música y arte.

 6. Evaluación y diagnostico
Diagnosticar los trastornos del espectro autista (TEA) puede ser difícil porque no

existe una prueba médica, como un análisis de sangre, para diagnosticarlos. Para

dar un diagnóstico, los médicos evalúan el desarrollo del niño y su conducta.

A veces, un TEA se puede detectar a los 18 meses de edad o antes. Hacia los 2

años, el diagnóstico que haga un profesional con experiencia se puede considerar

confiable. Sin embargo, muchos niños no reciben un diagnóstico definitivo hasta que

tienen más edad. Algunas personas no reciben un diagnóstico hasta que son

adolescentes o adultas. Este retraso significa que hay personas con TEA que

podrían no recibir la ayuda temprana que necesitan.

Diagnosticar un TEA tan pronto como sea posible es importante para asegurarse de

que los niños reciban los servicios y el apoyo que necesitan para alcanzar su

potencial máximo. Hay varios pasos en este proceso.

6.1. Monitoreo del desarrollo

El monitoreo del desarrollo es el proceso activo y continuo de observar el

crecimiento de un niño y de fomentar las conversaciones entre los padres y los

proveedores acerca de las destrezas y capacidades del niño. El monitoreo del

desarrollo implica observar la manera en que el niño crece y si está alcanzando los

indicadores del desarrollo típicos, o las destrezas que la mayoría de los niños

alcanzan a cierta edad, al jugar, aprender, hablar, comportarse y moverse.

6.2. Pruebas del desarrollo

Las pruebas del desarrollo son más formales que el monitoreo del desarrollo. Son

parte habitual de algunas visitas médicas de rutina de los niños, incluso si no hay

una preocupación conocida.

La Academia Estadounidense de Pediatría (AAP, por sus siglas en inglés)

recomienda hacerles pruebas del desarrollo y de conducta a todos los niños durante

los chequeos médicos de rutina a estas edades:

 9 meses

 18 meses

 30 meses

Además, la AAP recomienda que a todos los niños se les hagan pruebas

específicamente para detectar TEA durante las visitas médicas de rutina a estas

edades:

 18 meses

 24 meses

Los cuestionarios de las pruebas del desarrollo y las listas de verificación se basan

en investigaciones que comparan a su hijo con otros niños de la misma edad. Las

preguntas podrían ser acerca de las destrezas de lenguaje, de movimiento y de

pensamiento, así como de conductas y emociones. Las pruebas del desarrollo

pueden ser realizadas por un médico o un miembro del personal de enfermería, o

por otros profesionales en entornos comunitarios, escolares o de atención médica. El

médico podría pedirle que complete un cuestionario como parte del proceso de

pruebas del desarrollo. Si usted o el médico tienen alguna preocupación, también se

deberían hacer pruebas del desarrollo a edades distintas a las recomendadas.

También se deberían hacer pruebas adicionales si el niño tiene un riesgo alto de

TEA.
 7. Complicaciones
Las complicaciones del trastorno del espectro autista pueden afectar, no sólo al

propio individuo autista, sino también a otros miembros de su familia. Pueden alterar

el curso de la vida desde las relaciones, las oportunidades laborales, el progreso

escolar y las interacciones sociales.

8. Tratamiento
Los tratamientos actuales para el trastorno del espectro autista (TEA) buscan reducir

los síntomas que interfieren en el funcionamiento diario y la calidad de vida. El TEA

afecta a cada persona de manera distinta, lo que significa que las personas con TEA

tienen fortalezas y desafíos únicos y distintas necesidades de tratamiento. Por lo

tanto, los planes de tratamiento generalmente incluyen varios profesionales y son

adaptados a la persona.

Los tratamientos se pueden dar en entornos de educación, de salud, de la

comunidad, en el hogar, o en una combinación de entornos. Es importante que los

proveedores se comuniquen entre ellos, y con la persona con TEA y su familia para

garantizar que las metas y el progreso del tratamiento estén cumpliendo con las

expectativas.

A medida que las personas con TEA salen de la escuela secundaria superior y se

van haciendo adultas, recibir servicios adicionales puede ayudarlas a mejorar su

salud y funcionamiento diario, y facilitar su participación social y comunitaria.

Algunas podrían necesitar ayuda para continuar con su educación, completar

capacitación laboral, encontrar empleo y conseguir vivienda y transporte.

9. Prevención
No hay manera de prevenir el trastorno del espectro autista, pero hay opciones de

tratamiento. El diagnóstico e intervención tempranos son lo más útil, y pueden

mejorar el desarrollo del lenguaje, las habilidades y la conducta. Sin embargo, la

intervención es útil a cualquier edad. Si bien, en general, los niños no dejan de tener

los síntomas del trastorno del espectro autista cuando crecen, pueden aprender a

desempeñarse adecuadamente.

CONCLUSIÓN

El presente trabajo tuvo como objetivo abordar el concepto de integración sensorial y

su influencia en el aprendizaje, especialmente en niños/as con TEA. Los estudios

relacionados con los procesos psicológicos básicos indican que la percepción

humana es una construcción mental que se produce a partir de la recepción de los

estímulos que recibe el sistema nervioso y de las propias experiencias personales.

Cuando el cerebro recibe estos estímulos, realiza un proceso que termina por

elaborar una respuesta. En la medida que esta respuesta es adaptativa se considera

que ha habido una correcta integración sensorial. Las habilidades sociales y

comunicativas se ven fomentadas gracias a la práctica de actividades y juegos

psicomotores que fomenten la cooperación y la relación interpersonal. Incluir tareas

y juegos destinados al desarrollo y la mejora de las habilidades motrices básicas y

de las capacidades coordinativas permitirá al alumnado con TEA mejorar sus

habilidades motoras.

Bibliografía

1. LÓPEZ GÓMEZ RMRTEMTA. Historia del trastorno autista. Apuntes de psicologia. 2010; Vol. 28 (1).

2. Alcalá GC. Trastorno del espectro autista (TEA). scielo. 2022; vol.65(1).

3. Madrigal MGO. Trastorno del espectro autista (TEA). scielo. 2022; 26(1).

x
ANEXO