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Psicología desarrollo

Psicología del desarrollo (Universidad de Oviedo)

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PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO

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TEMA 1

LA PSICOLOGÍA COMO
CIENCIA

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BASES DEL MÉTODO CIENTÍFICO

¿Para qué se usa el método científico?

• Para entender nuestro medio y adaptarnos mejor al ambiente.
• Una forma de generar conocimiento ( se llama ciencia al conocimiento generado mediante
el método científico).
• Tener una comprensión cada vez mayor y más general del mundo, para lo cual
necesitamos:
◦ Descubrir el medio.
◦ Descubrir regularidades en él.
◦ Formular leyes y teorías que supongan una generalización y formalización de esas
regularidades.
• Así, podemos describir, explicar, predecir y transformar el fenómeno.

EL MÉTODO CIENTÍFICO

Se basa en dos tipos de razonamientos lógicos específicos:

• Razonamiento deductivo:
◦ A partir de una idea general, se predice un caso particular.
◦ “Todos los humanos tienen dos ojos. Si Carmen es humana, tendrá dos ojos”.
• Razonamiento inductivo:
◦ A partir de varias observaciones, se predice la generalidad
◦ “Si suelto ese lápiz, se cae. Si suelto este libro, se cae. Si suelto una manzana, se cae.
Por lo tanto, todos los objetos, si los sueltos se caen”.
• A partir de estos tipos de razonamientos, que es un tipo de pensamiento que hacemos casi
sin darnos cuenta, se construye lo que es el método científico o método hipotético-
deductivo.

FASES DEL MÉTODO CIENTÍFICO

PASO 1. Plantamiento del problema: nos hacemos una pregunta.

PASO 2. Desarrollo de la hipótesis: hacemos predicciones que es posible someterlas a prueba.

PASO 3. Contraste de la hipótesis: diseñamos una investigación para poner a prueba esa
hipótesis. ¿Cómo pongo a prueba las hipótesis?

Para contrastar las hipótesis se utiliza el llamado método, según el cual, hacemos un diseño de
investigación y elegimos las herramientas de análisis de datos, lo cual veremos aplicado a la
psicología y disciplinas afines.

PASO 4. Extracción de conclusiones: se concluye si la hipótesis es verdadera o falsa. Vamos más

allá: ¿Por qué es falsa? ¿Qué otras explicaciones hay?. (ejemplo en diapositivas).

¿Cómo saber qué preguntas debo hacerme y qué hipótesis me debo plantear?
• Debo indagar en el conocimiento previo sobre el tema del que voy a investigar o
experimentar.
• Los problemas o preguntas de investigación surgen a partir de cuestiones no resueltas en
investigaciones previas.

CONCLUSIÓN:
El método científico es el procedimiento empleado para conocer un fenómeno de una manera
sistemática.
Conocer un fenómeno quiere decir conocer un hecho de interés para la disciplina desde la cual se
investiga.
Sistemática quiere decir que ha sido llevado a cabo de una manera organizada. Si un experimento
o u estudio se realiza de manera sistemática, éste se puede replicar.

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Ese conocimiento generado mediante el método científico es el conocimiento científico.

Existen otras maneras de generar conocimiento como, por ejemplo, los saberes ancestrales
heredados entre generaciones para el conocimiento de la tierra, las propiedades de las plantas,
las variaciones del tiempo, los remedios naturales, etc, que se pueden utilizar en ciertas culturas o
en tribus que viven e la naturaleza, pero no es conocimiento científico.

LA CIENCIA: ¿ABSOLUTA O CAMBIANTE?

• La idea de ciencia se remonta a Aristóteles, y creó la concepción de que el conocimiento

científico era general y universal.
◦ Es decir, se entendía que había una realidad y una única manera de verla y entenderla,
por lo que no admitía discusión.
◦ Esta concepción se extendió hasta el siglo XIX.

• A partir de entonces, se inició la idea de que la ciencia siempre está abierta a revisión:
◦ Popper y Kuhn fueron algunas figuras clave. Entendían que la ciencia es un hecho
humano, no existe por sí misma, por lo que los aspectos subjetivos de las personas
influyen en su configuración.

• Se entiende que las frases del tipo “la ciencia dice…” son eslóganes o titulares.
• La cuestión es que la ciencia es algo que hacen las personas dedicadas a la investigación.
• En definitiva, diríamos que actualmente se considera ciencia a la generación de
conocimiento utilizando el método científico.

¿DÓNDE SE ENCUENTRA LA PSICOLOGÍA?

Algunos de los filósofos más conocidos indagaron sobre cuestiones clave que marcaron la historia
de la Psicología. ¿Por qué? Porque desde siglos atrás, entre las grandes dudas y curiosidades del
ser humano han girado en torno al estudio del ser humano como sujeto pensante.

• FILÓSOFOS CLÁSICOS:
◦ Platón: el mundo de las ideas, la caverna, la percepción de la realidad... eran maneras
de estudiar cómo las personas percibíamos el mundo.

◦ Aristóteles: estudió temas como la memoria, el sueño, el aprendizaje, la motivación...

Explica lo que es la psique, cuestiones que tienen que ver con la psicología cognitiva.

◦ Galeno presentó la teoría de los cuatro humores, según los cuales el cuerpo está
formado por cuatro sustancias o humores, y según cuál predominaba, teníamos un
temperamento u otro. Uno de los precursores de los estudios de personalidad.

• FILÓSOFOS MEDIEVALES, RENACIMIENTO, Y SIGLOS POSTERIORES

◦ Nos quedaremos con Descartes y su dualismo mente-cuerpo, que si bien parece una
idea antigua, en psicología todavía se debate sobre ello.

◦ Y nos quedaremos con Locke, que era empirista: consideraba que todo lo que está en
nuestra mente lo aprendemos poco a poco a partir de las experiencias que vamos
viviendo.
▪ Popularizó la idea de la Tabla Rasa.
▪ Esta concepción es muy importante para nuestra asignatura, y fue precursora de
escuelas psicológicas, como el conductismo.

FIGURAS CLAVE EN EL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LA PSICOLOGÍA

En el siglo XIX el fisiólogo, filósofo y psicólogo Wilhelm Wundt dio un paso adelante en el estudio
científico de la psicología, o al menos en su acercamiento al positivismo: fue el fundador de la
psicología experimental.

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• Creó el primer laboratorio de psicología experimental – 1879, Leipzig (Alemania).

• Fundó la psicología como ciencia al medir la conciencia a partir de la percepción:

realizaba experimentos en los que medía la reacción fisiológica de los sujetos ante ciertos
estímulos (por ejemplo, sus tiempos de reacción). Luego, buscaba asociaciones y patrones entre
ellos (primera aplicación de la estadística).

• Sin embargo, también fue importante en la Psicología Social: años después afirmaba que
el desarrollo psicológico de la persona no solo se determina por las sensaciones, sino también las
influencias sociales y culturales complejas que no se pueden medir en un laboratorio. Lo llamó
psicología de los pueblos.

¿DÓNDE SE ENCUENTRA LA PSICOLOGÍA?

• La psicología es una disciplina que se encuentra entre dos enfoques científicos,

compartiendo en muchos aspectos esta pluralidad con la educación.
• Existen diferentes ramas de la psicología, y cada una trabaja con un enfoque diferente:
◦ Psicología de la intervención social
◦ Psicología del trabajo y de las organizaciones
◦ Psicología clínica
◦ Psicología del desarrollo
◦ Psicología de la educación
◦ Psicología jurídica
◦ Psicología del deporte
◦ Psicología de la salud
◦ Psicometría

CORRIENTES Y ÁREAS DE ESTUDIO Y TRABAJO

CONDUCTISMO
• También llamada teoría del aprendizaje, se centra en la conducta observable y describe las leyes
y procesos por los cuales se aprenden los comportamientos.
Son leyes que se aplican a todas las personas.

COGNITIVISMO
• Considera que los pensamientos dan forma a la conducta, las actitudes y creencias del ser
humano, y estudia cómo varían estos a través del tiempo

PSICOANÁLISIS
• Detrás del comportamiento humano existen unas fuerzas subyacentes, que son impulsos y
motivaciones irracionales e inconscientes, que a menudo se originan en la niñez.

NEUROCIENCIA
• Área de las ciencias dedicada al estudio del sistema nervioso humano, y aglutina diferentes
disciplinas dentro de las ciencias naturales (biología, neurología, química, genética, psiquiatría y
neuropsicología).
• Se aplica en psicología para entender la base biológica del comportamiento.

CONSTRUCCIONISMO SOCIAL
• Considera que el conocimiento se genera a partir de la interacción social. Contraria a la idea de
que el conocimiento científico es objetivo, neutral y absoluto y que la ciencia, es imparcial.
• Entiende que el conocimiento y nuestra idea del mundo es una construcción social, pues lo
hacen personas y no podemos escapar de nuestra subjetividad, construida en el marco de la
sociedad.

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¿CÓMO SE GENERA CONOCIMIENTO EN LA PSICOLOGÍA? APLICACIÓN MÉTODO

CIENTÍFICO

1. Dentro de la metodología específica, podemos optar por:

◦ Metodología cuantitativa
◦ Metodología cualitativa
2. Los diseños son el procedimiento (pasos, etapas) que estructura la investigación. Pueden
ser:
◦ Diseños experimentales
◦ Diseños correlacionales
◦ Estudios de caso
3. Las técnicas son los instrumentos con los que recabamos datos y analizamos los
resultados.

METODOLOGÍA CUANTITATIVA O CUALITATIVA

Cuantitativa Obtener conocimiento Conclusiones Positivismo

de un fenómeno a través generalizables
de datos numéricos

Cualitativa Obtener conocimiento Conocimiento Constructivismo

de un fenómeno a través más acotado, no
de datos narrativos generalizable

POSITIVISMO VS CONSTRUCTIVISMO

• El positivismo entiende que sólo se puede estudiar aquello que es observable y medible.
◦ La realidad es única y concreta, y el científico es imparcial objetivo en el proceso de
investigación.

• El constructivismo entiende que la realidad se construye a partir de la relación entre el

sujeto que conoce y el objeto de conocimiento.
◦ La realidad es una interpretación del mundo construida, por lo tanto, no es única. Varía
de unas personas a otras.

METODOLOGÍA CUANTITATIVA

• La investigación cuantitativa trata con datos numéricos que pueden medirse de manera objetiva;
por lo general responde a preguntas de “¿cuánto?” o “¿cuántos?” e incluye análisis estadísticos.
• Los investigadores cuantitativos podrían estudiar, por ejemplo, cuánto miedo o ansiedad sienten
los niños antes de una cirugía, medido por medio de tests estandarizados o cambios fisiológicos, o
qué proporción de niños que van a ser operados muestran miedo o ansiedad intensos

METODOLOGÍA CUALITATIVA

• La investigación cualitativa se enfoca en el cómo y el porqué de la conducta; involucra

descripciones no numéricas (verbales, generalmente) de los entendimientos, sentimientos o
creencias subjetivas de los
participantes acerca de sus experiencias.
• Los investigadores cualitativos podrían estudiar, por ejemplo, cómo describen los niños sus
emociones antes de la cirugía.

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TEMA 2

LA PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO

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LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

¿Qué es la Psicología del Desarrollo?

La Psicología del Desarrollo, también denominada Psicología Evolutiva, constituye una disciplina
científica cuyo objeto de estudio lo constituyen las regularidades que se producen en el proceso
de desarrollo psicológico del ser humano, en diferentes etapas de su ciclo vital, partiendo de las
condiciones que explican de manera causal este proceso y que permiten la caracterización de sus
diferentes estadios o períodos (Domínguez, 2006, p. 8).

Pero… vamos a desglosarlo:

• Es una disciplina que se ocupa de estudiar el cambio a lo largo del tiempo. Al formar parte
de la psicología, estudia la conducta humana y sus cambios.
• Se focaliza en cambios normativos o cuasi-normativos, esto es:
◦ Los procesos que estudia son aplicables a todos los seres humanos, o a grandes
grupos de ellos. Con grupo, nos referimos a los miembros de una cultura determinada
en un momento histórico dado.
◦ Por tanto, hablamos no de cambios derivados de la experiencia personal de cada
persona, sino lo que acompañan a las características de la especie humana.
• Estos cambios están relacionados con la edad o el período de vida humana.

OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

1. Describir la conducta de las personas en cada etapa del desarrollo, es decir, definir de
forma precisa cada cambios.
2. Identificar las causas y procesos que producen los cambios en la conducta durante la vida,
ofreciendo posibles explicaciones.
3. Predecir y pronosticar el desarrollo posterior en base al desarrollo previo.
4. Modificar e intervenir en el proceso para promover un cambio óptimo.

DETERMINANTES DEL DESARROLLO HUMANO: Una compleja red de factores de influencia

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CÓMO ENTENDEMOS SOCIALMENTE LA INFANCIA. Implicaciones en la crianza.

• ¿Qué sentimientos nos genera ver a un niño pequeño o a un bebé?
• ¿Es humano ser capaz de hacer daño a un bebé?
• ¿Tenemos algún tipo de programación genética que nos hace ser protectores con los
bebés?

Ariès (1986) realizó un importante recorrido a la historia de la infancia y cómo se concebía

socialmente, al menos en nuestro contexto occidental.
Se decía que en la Antigua Roma, cuando el niño nacía, el padre decidía si lo criaba o era
abandonado, al igual que los hijos de sus esclavos. La paternidad era más una “adopción” que un
vínculo sanguíneo.
Sin embargo, nuevas investigaciones han desmentido esto, indicando que el infanticidio no estaba
tan extendido. Se permitía, pero estaba mal visto, y también desentenderse de sus hijos.

En la Edad Media, no eran considerados como niños, sino como adultos en miniatura. No había
una diferenciación de la infancia como etapa aparte, sino una adultez más frágil. Se les
representaba con el mismo ropaje y realizando actividades similares que los adultos.

En el Renacimiento, comienza a entender que la infancia es una etapa diferente y que los niños
tienen unas capacidades propias.
• Mayor afectividad y ternura hacia ellos.
• Mayor importancia de la educación formal (los niños ya no son enseñados en sus casas para
realizar el oficio de sus padres, sino que hay una educación para su desarrollo).
Todo esto con las diferencias entre las clases nobles y clases bajas.
En el Siglo XVII comienza a representarse en el arte la infancia como tal, con sus rasgos faciales,
sus ropajes y sus actividades y costumbres de niños

El siglo XIX y la Revolución Industrial trajo consigo la explotación laboral infantil.

“La mayor parte de los pediatras ingleses consultados en una encuesta realizada en 1883
consideraba que una jornada laboral en torno a 10 horas diarias era la más adecuada para los
niños, pues jornadas de trabajo más prolongadas llevaban luego a los niños demasiado cansados
a la escuela dominical, en la que se quedaban dormidos al arrullo de las enseñanzas morales que
en ella se impartían” (Palacios, et al., 2014, p. 32).

• Se ejecutaba a los niños por cometer delitos como robar.

SIGLO XX

En 1959 se aprueba la Declaración de los Derechos del Niño (y la niña…) por todos los estados
de la ONU (78 miembros), que recogía 10 principios universales, pero que no eran de obligatorio
cumplimiento.
Fue el 20 de noviembre, día declarado como Día Internacional del Niño o Día Internacional de los
Derechos de la Infancia.
En 1989 se firma la Convención sobre los Derechos del Niño, cuyos principios son de obligatorio
cumplimiento para los estados que lo firmen, actualmente se acogen 196 países.

PERSPECTIVAS TEÓRICAS
• ¿Las primeras experiencias como la lactancia, el vínculo o el maltrato pueden dejar huellas
en los adultos, aunque parezcan olvidadas?
• ¿El desarrollo de la inteligencia depende de lo que se le enseñe a un niño, a través de la
enseñanza específica, los castigos y los refuerzos?
• ¿Los niños/as desarrollan de modo natural los valores morales, o se les debe enseñar a
distinguir lo que está bien de lo que está mal?
• ¿La cultura promueve la conducta? Por ejemplo, ¿en Okinawa o en Ontario votan más
personas que en Ohio debido a las costumbres o leyes locales?
Las diferentes teorías del desarrollo dan una respuesta concreta a estas preguntas, pues cada
una va enfocada a un ámbito del desarrollo concreto.

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FORMAS DIFERENTES DE ENTENDER EL DESARROLLO HUMANO

TEORÍAS PSICODINÁMICAS
Interpretan el desarrollo humano teniendo en cuenta en todos momentos las demandas sociales
que nos rodean, enfrentadas con los institutos humanos más básicos.

• Teoría del desarrollo psicosexual de Freud:

◦ Entiende que hay una serie de etapas en las que los procesos de naturaleza
inconsciente (instintos biológicos, muchas veces relacionados con la búsqueda de
placer), son los responsables del comportamiento y, por extensión, del desarrollo.
◦ Aunque no tiene base científica, de Freud nos quedamos la influencia que tienen las
experiencias de la infancia en la vida adulta.

• Teoría psicosocial de Erikson:

◦ Entiende que la personalidad se va desarrollando a través de la resolución progresiva
de conflictos entre las necesidades individuales y las demandas sociales. Cada etapa
finaliza al superar una crisis en la que la persona desarrolla una nueva virtud. En la
vida es clave la búsqueda de la identidad.
◦ Pese a ser de corriente psicoanalista, Erikson nos ofrece una teoría muy interesante, y
nos quedamos la influencia de la sociedad en nuestro desarrollo como personas y la
idea de la superación de crisis como forma de avanzar.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

• Teorías del condicionamiento:

◦ Condicionamiento clásico (Ivan Pavlov, John Watson): se puede hacer que un estímulo
neutro (una campana o un ratón) genere una respuesta concreta (salivar o tener
miedo) cuando este se presenta de manera repetida junto con otro estímulo que de
manera natural genera esa misma respuesta (un filete o un ruido fuerte). Recuerda al
pequeño Albert que vimos en el vídeo.
◦ Condicionamiento Operante (B.F. Skinner): parte de la base de que un organismo
tiende a repetir una respuesta que fue reforzada por consecuencias deseables y a
suprimir una respuesta castigada. De esta manera, la persona aprende a “operar” en el
ambiente con sus conductas voluntarias.

Aplicaciones en Educación: las técnicas de modificación de conducta, creadas a partir de

programas refuerzos y castigos ante ciertos comportamientos, nos ayudarán a lograr
nuestros objetivos en el aula.

• Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura:

◦ Explica aspectos del comportamiento que se aprenden mediante la observación de la
conducta de los demás.
◦ Se basa en ver las consecuencias de la conducta de los demás. Si en el
condicionamiento operante, el recibir una recompensa por una conducta hace que la
repita, en el aprendizaje social, el ver la recompensa que recibe otra persona, habrá
más probabilidades de que yo realice esa conducta. Y al revés con los castigos:
◦ Por ejemplo:
▪ Si a mi compañero de pupitre le ha reñido la profesora por levantarse en clase, yo
no me levantaré porque sé que la profesora me reñirá a mi también.

TEORÍAS COGNITIVISTAS

• Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget:

◦ En general, entiende que las personas, nos referiremos de manera más específica a
los niños, reciben información del exterior a través de los sentidos, y la van
incorporando en los conocimientos que ya tenemos, formando una especie de

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estructuras (como si estuviéramos construyendo un andamio y vamos colocando

nuevas barras encajándodas donde corresponde). Pero al incorporarlo, debemos
reorganizar esas estructuras (por ejemplo, cambiar unas barras de sitio para que el
andamio vaya cogiendo la forma que necesitamos).
◦ El niño va completando una maduración biológica que permite ir construyendo esas
estructuras, y a medida que esto ocurre, el niño va pasando por una serie de etapas,
que veremos en el desarrollo cognitivo en los siguientes temas.
◦ Todo esto son herramientas con las que nacemos: a esto se le llama determinismo
biológico.

• La teoría sociocultural de Lev Vygotski:

◦ Entiende que el desarrollo cognitivo es colaborativo, es decir, los niños aprenden a

partir de la interacción social con el mundo que les rodea.
◦ Es un aprendizaje social, pues en función de la cultura, los niños tienen diferentes
técnicas para aprender a leer, hablar, escribir o sumar.
▪ Por ejemplo, en los países orientales se utilizan otros métodos para multiplicar.

Con respecto a las herramientas para adquirir estos conocimientos, no nacemos con ellas, como
decía Piaget, sino que las vamos aprendiendo en esa interacción. En ello, juega un papel esencial
el lenguaje: es el medio por el que aprendemos y nos autorregulamos.

TEORÍAS CONTEXTUALES

• Teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner:

◦ Pone mucho más énfasis en las influencias del ambiente que el resto de teorías,
entendiendo que el desarrollo depende de una serie de sistemas sociales que
interrelacionan entre sí:

▪ Microsistema: conjunto de elementos que influyen de manera más directa sobre la

persona: padres, madres, hermanos, abuelos, profesores, amigos, escuela,
vecindario, televisión, etc.

▪ Mesosistema: forma en la que interactúan los elementos que conforman el

microsistema: la relación entre la familia y la escuela, o el efecto que pueda tener
en el rendimiento del niño el hecho de tener problemas familiares en casa.

▪ Exosistema: elementos con los que el niño no tiene contacto, pero sí influyen, p.e:
las medidas educativa de Asturias, los horarios laborales de los padres, la
programación en TV…

▪ Macrosistema: la cultura, la ideología, las tradiciones o valores compartidos en la

sociedad, el sistema económico, etc.

▪ Cronosistema: período histórico (crisis económica, guerras, etc.)

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TEORÍAS ETIOLÓGICAS

• Teoría del apego de John Bowlby:

◦ La ecología estudia las conductas de adaptación diferentes que se desarrollan en cada
especie animal.
◦ Influencia de la teoría de la evolución de Darwin.
◦ Los humanos tenemos una necesidad y preferencia innata de contacto social a lo largo
de la vida.
◦ Así, el bebé muestra una serie de conductas de búsqueda del acercamiento del
cuidador/a (como el llanto) que llevan a la creación de un vínculo, que a lo largo del
ciclo vital va pasando por diferentes etapas. A esto se le denomina apego. Lo veremos
en mayor profundidad.
◦ Este apego tiene una función evolutiva de supervivencia.

Una de las aportaciones de este enfoque es la existencia de períodos críticos o sensibles en los
que la sensibilidad de las influencias externas es mayor que en otros momentos del desarrollo. Es
decir, son momentos idóneos del desarrollo para que surjan determinadas habilidades en la
persona.

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ENFOQUE SOCIOCULTURAL

• El 90% de las personas estudiadas en las investigaciones realizadas hasta hoy en día
pertenecen a la minoría WEIRD: personas que viven en países occidentales, con educación
generalizada, industrializados, ricos y democráticos, cuya población representa solamente el 12%
del total mundial.

CÓMO NOS INFLUYE LA CULTURA DESDE QUE NACEMOS

Vemos aquí reflejadas las teorías de Vygotsky, Bronfenbrenner, el condicionamiento operante.

También que el apego es una relación entre humanos, pero que no se tiene por qué establecer de
la misma manera siempre.
Aún tenemos mucho que aprender sobre el desarrollo humano.
Un enfoque transcultural nos enriquece como cultura, como profesionales y como personales.
También influyen aspectos dentro de la misma cultura, por ejemplo, nuestras expectativas sobre el
desarrollo en niños son diferentes a las que tenemos sobre las niñas.

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TEMA 3

EL DESARROLLO DE 0 A 6
AÑOS

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PROCESOS BÁSICOS EN LOS PRIMEROS AÑOS

• Biológicos
◦ sistema nervioso
• Psicológicos
◦ percepción
◦ atención
◦ memoria
◦ emoción
◦ inteligencia
◦ lenguaje
◦ aprendizaje
• Sociales
◦ apego

DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO: LAS NEURONAS

Las neuronas son células del sistema nervioso, y su función es la de enviar y recibir información.
Están formadas por partes:
• Soma o cuerpo neuronal, que contiene el núcleo
• Dendritas, que son ramificaciones del cuerpo neuronal, y reciben información de otras
células
• Axón, que es la prolongación de la neurona, terminado en ramificaciones, y conecta con
otras neuronas
También existen las células gliales, que nutren y protegen a las neuronas y forman la mielina.
Entre las dendritas y los terminales de los axones se da la llamada sinapsis, es decir, la
comunicación entre células.

DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO: La mielinización

Recubrimiento de las vías nerviosas con la sustancia grasa mielina, que acelera la comunicación
entre las células. Esta mielización permite que las señales viajen con más velocidad y facilidad.
De esta manera, lo que hace el impulso nervioso es saltar de un nodo de Ranvier a otro. Los
procesos de mielinización tienen que ver con la maduración del cerebro.
Las neuronas se forman durante la gestación en un proceso denominado neurogénesis. Estas van
especializando en un tipo de información específica. Además, van formando redes neuronales, por
lo que se activan esas redes o conjuntos cuando se lleva a cabo una tarea. Las hay que reciben
información sensorial, otras integran información de diferentes redes, y otras envían información al
resto del cuerpo.
En el cerebro, podemos diferenciar la materia gris y materia blanca. La materia gris está formada
por conjuntos de cuerpos neuronales (tiene un color oscuro) y la sustancia blanca por los axones
(el color blanco se debe a la mielina).

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Al principio, el cerebro produce más neuronas y sinapsis de las que necesita. Las que no
aprovecha o las que no funcionan bien, mueren. Este proceso de muerte celular, llamado poda
sináptica, comienza durante la etapa prenatal y continúa después del nacimiento, incluso años.
Este proceso de poda se da para formar un sistema nervioso eficiente, es decir, que se produzca
mayor actividad cerebral, pero con el mínimo número necesario de neuronas y conexiones. Tener
más conexiones no implica mejor funcionamiento, la cuestión es que las creadas sean fuertes y
transmitan mucha información en poco tiempo (de ahí la importancia de la mielina). Esto se
relaciona con la inteligencia. Cualquier tipo de evolución cognitiva, aprendizaje, desarrollo, etc.,
implica la reestructuración de estas conexiones entre neuronas.
Aunque el desarrollo inicial del encéfalo está marcado por la genética, de forma continua lo
modifican las experiencias positivas y negativas del ambiente. El término técnico de esta
maleabilidad o capacidad de modificación es plasticidad. Es decir, la plasticidad se define como la
capacidad del cerebro de ir modificándose a través de la experiencia. La plasticidad sería un
mecanismo evolutivo para adaptarse a los cambios del medio ambiente. Es lo que nos permite
aprender, es decir, crear nuevas conexiones neuronales. Permite que cuando ocurre un daño
cerebral, otras áreas de alrededor puedan asumir las funciones perdidas.
DIVISIÓN DEL CEREBRO
La organización de las neuronas, redes neuronales, conforman la anatomía del cerebro. Se divide
en dos hemisferios simétricos: derecho e izquierdo. A su vez está formado por 4 lóbulos,
especializados. La parte más externa del cerebro se llama corteza, que es el área donde van a
tener lugar los procesos cerebrales llamados superiores. Está formado por sustancia gris, esto
quiere decir que son casi todo cuerpos neuronales.

DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR

DESARROLLO MOTRIZ
El desarrollo motor viene marcado por dos principios:
• Principio cefalocaudal, según el cual, el crecimiento ocurre de arriba abajo. Debido a que el
encéfalo crece con rapidez antes del nacimiento, la cabeza del recién nacido es mucho
más grande, en proporción, que el cuerpo. Se van equilibrando a medida que el niño crece.
El desarrollo sensorial y motriz procede de acuerdo con el mismo principio: los bebes
aprenden a usar las partes superiores del cuerpo antes que las inferiores. Por ejemplo,
aprenden a hacer bastantes cosas con las manos mucho antes de gatear o caminar.
• Principio proximodistal, según el cual, el crecimiento ocurre de adentro hacia afuera, es
decir, ocurre antes en las partes próximas al eje corporal. En el vientre materno, la cabeza
y el tronco se desarrollan antes que brazos y piernas, y luego los dedos. Del mismo modo,
los niños adquieren primero la habilidad de usar brazos y piernas ( que están más cerca

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del eje corporal) que las partes distales de estas extremidades: manos y pies y, finalmente,
los dedos.

DESARROLLO MOTRIZ

0 A 2 AÑOS
El bebé promedio se sienta sin ayuda a los 6 meses y puede asumir una posición de estar
sentado hacia los 8 meses y medio. Entre los 6 y los 10 meses, los bebes comienzan a circular
por sus propios medios: se arrastran o gatean. Los niños que gatean adquieren mayor sensibilidad
respecto al lugar donde están los objetos, perciben mejor de qué tamaño son, y si se pueden
mover y que aspecto tienen. Gatear ayuda a los bebés a juzgar las distancias y a percibir la
profundidad. Aprenden a buscar claves en sus cuidadores para saber si una situación es segura o
peligrosa, una habilidad llamada referencia social.
Todos estos progresos llevan al mayor logro motriz de la infancia: caminar. Los seres humanos
empiezan a hacerlo más tarde que otras especies, posiblemente porque la pesada cabeza y las
piernas cortas de los bebés dificultan el equilibrio.
Durante algunos meses antes de que puedan estar de pie sin apoyo, los bebés practican el
desplazamiento sosteniéndose en los muebles. Poco después de que pueden estar de pie solos,
hacia los 11 meses y medio, la mayoría de los infantes dan sus primeros pasos sin ayuda. En
cuestión de semanas, pasando el año de vida, el bebé promedio camina bastante bien.

2 A 6 AÑOS
Entre los 2 y 3 años es capaz de correr. Entre los 3 y 4 años, puede subir escaleras solo, usar
tijeras para cortar papeles, abrochar y desabrochar botones, y dibujar líneas. Copia la forma de un
círculo. Entre los 4 y 5 años puede doblar papel y colorear formas simples, y utilizar el tenedor
para comer. Entre los 5 y 6 años, puede aprender a montar en bicicleta y patinar, escribir algunos
números y letras.
Primero se desarrollan las destrezas motoras gruesas y, posteriormente, las destrezas motoras
finas. Esto responde al principio próximo-distal. Las destrezas motoras finas precisan la
coordinación de ojo, mano y músculos pequeños (o cortos). Será cuando empiecen a abrochar
botones, dibujar, etc.
En esta época, también, se establece la dominancia lateral o lateralidad izquierda o derecha: si va
a ser zurdo o diestro, o si tendrá lateralidad cruzada. La mayoría de las personas tienen una
dominancia funcional el hemisferio izquierdo, es decir, éste adquiere más funciones (en este caso,
motoras) y, como consecuencia, la persona es diestra (el hemisferio izquierdo controla la parte
derecha del cuerpo). Sólo el 10% de la población es zurda, debido a una mayor simetría funciona
entre hemisferios. De estas, la mayoría son hombres. Existe la excepcionalidad de personas con
lateralidad cruzada o ambidiestras, aunque esto a veces genera confusiones a nivel espacial.

DESARROLLO COGNITIVO

Para entender el desarrollo cognitivo, acudiremos a la teoría más conocida en este ámbito: la
teoría de las etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget. Este autor describió con gran detalle
cómo evolucionan las capacidades intelectuales de los niños, siendo el primer autor en esclarecer
que los bebés tenían inteligencia, su propio tipo de inteligencia. Para conocer cómo tiene lugar
ese desarrollo cognitivo, primero conoceremos una serie de conceptos básicos descritos por
Piaget, que permitirán ir viajando por las diferentes etapas.

Definición de cognitivo: hace referencia a las capacidades cognitivas, es decir, aquellos procesos
cerebrales relacionados con el pensar y el conocimiento. Implica a la memoria, el aprendizaje, la
percepción, la atención, la inteligencia, el razonamiento,etc.

Definición de inteligencia: existen muchas y muy diversas definiciones de inteligencia, algunas de

ellas basándose de manera específica en la manera en que llevamos a cabo esos procesos
cognitivos. Sin embargo, nos quedaremos con la idea de que la inteligencia es la capacidad de
resolver nuevos problemas, es decir, la capacidad de adaptarnos al ambiente y sus demandas.
Así, hablaríamos de una demanda del ambiente cuando no tenemos acceso a alimentos y

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debemos encontrar la manera de conseguirlos (supervivencia). También si de repente en la clase

se rompe una ventana, tenemos que adaptarnos a esa nueva situación (demanda), por lo que
buscaremos la forma de mantener una temperatura corporal adecuada: poniéndonos nueva ropa,
buscando un nuevo aula para dar la clase, tapando el agujero de la ventana, etc.
Un bebé no sabe nada del mundo, tiene que encontrar la manera de satisfacer sus necesidades.
Un mecanismo básico es llorar para demandar protección y alimento, pero luego va aprendiendo,
por ejemplo, a reconocer dónde se encuentra su figura de cuidado (y así, con su inteligencia, se
va adaptando al ambiente, sobreviviendo, aprendiendo y desarrollándose).

Definición de percepción: proceso que sirve para darnos cuenta de lo que ocurre a nuestro
alrededor mediante la información que nos llega a través de los diferentes sentidos. Sirve para
poner al organismo en relación con su entorno organizando, codificando e interpretando inputs
sensoriales o experienciales.
Tiene lugar cuando una determinada señal eléctrica, procedente de un estímulo, es transformada
por el cerebro en una sensación. Aes la vía de entrada de la información del exterior de la persona
al interior de la misma. La percepción tiene lugar a través de los sentidos de la vista, el oído, el
olfato, el gusto y el tacto. Son la base de los primeros aprendizajes del bebé, aunque nos
acompaña toda la vida.

EL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

El desarrollo cognitivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al ambiente. Este ocurre
a través de 3 procesos: organización, adaptación (asimilación y acomodación) y equilibración. La
unidad básica de organización intelectual es el esquema.
Para Piaget, el esquema representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción. Es
aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo “empujar” a un objeto con una barra o
con cualquier otro instrumento. En definitiva los esquemas son los modos de organizar la
información sobre el mundo. Nuestros “esquemas mentales”.
Esquemas:
• patrones organizados de pensamiento y conducta que seguimos en una situación
• patrón que se repite y se generaliza a diferentes acciones
• se van incorporando variaciones dependiendo del objeto con el que interactuaremos
• la conducta se va enriqueciendo constantemente

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LA PRIMERA ETAPA DEL DESARROLLO COGNITIVO: LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ

EN EL BEBÉ

Primera etapa piagetina: la inteligencia sensoriomotriz.

Durante esta fase, los niños conocen el mundo a través del cuerpo, por medio de la sensación y la
acción motora, de ahí el nombre de esta etapa. Desde el nacimiento, y con la sucesión de etapas,
el bebé lo que hace es ir creando esquemas de pensamiento y acción más elaborados. Este
estadio está formado por 6 subestadios o etapas, que dividiremos en tres:
• Etapas 1 y 2: reflejos y reacciones circulares primarias
• Etapas 3 y 4: reacciones circulares secundarias
• Etapas 5 y 6: reacciones circulares terciarias
*Reacciones circulares: término de Piaget para denominar los procesos por los cuales un infante
aprende a reproducir las situaciones deseadas, que primero ocurrieron por casualidad.

ETAPAS 1 Y 2: REFLEJOS Y REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS

En el primer mes de vida (etapa 1), el bebé funciona por meros reflejos y aprende a través de sus
sentidos y habilidades motoras, es decir, de su cuerpo. A partir de ahí (0 a 3 meses), empieza a
utilizar el proceso de adaptación para modificar la forma en que interactúa con los diferentes
objetos. Por ejemplo, empieza a succionar de manera diferente el biberón, un juguete, el chupete,
etc.
Así las reacciones circulares primarias se refieren a las actividades que el bebé repite porque en
un principio le han producido placer. Primero, explorando su cuerpo y haciendo uso de los reflejos
llega por casualidad a una acción (por ejemplo, chuparse el dedo), algo que le gusta, y luego lo
repite. Estas acciones son orientadas a su propio cuerpo.

ETAPAS 3 Y 4: LAS REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS

A partir de los 4 meses, el bebé comienza a darse cuenta de qué actividades le causan placer, e
intentará repetirlas, cada vez de manera más sofisticada, pero con la diferencia de que empieza a
interaccionar con otras personas u objetos. De esta manera, en la cuarta etapa, a partir de los 8
meses, ya puede anticipar lo que le gusta y busca cómo conseguirlo coordinando esquemas
aprendidos. Por ejemplo, si le gusta jugar en la bañera, le acerca a su madre la esponja si se
encuentra con ella como forma de indicar que quiere un baño. Esto es lo que se llama conducta
orientada a objetivos.
Por tanto, llamamos reacción circular secundaria a las acciones o actividades que el bebé repite
porque le producen placer, pero interactuando con otros objetos o personas. Por ejemplo,
descubre que dando una patada al móvil que hay sobre su cuna, se mueve y eso le gusta, y lo
repite. Otro ejemplo, emite un sonido y su cuidador/a se rie, eso le agrada y lo repite.

ETAPAS 5 Y 6: REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS.

Alrededor del año, el bebé va más allá de la mera respuesta de su cuerpo, como en las etapas 1 y
2, o de lo que hagan otras personas u objetos, como en las etapas 3 y 4. Aquí ya empieza a
realizar acciones variadas para conseguir nuevas experiencias. El bebé es un pequeño científico
que explora el mundo aportando pequeñas variaciones a sus actos para ver las consecuencias.
Experimenta con el objetivo de averiguar. Ya es capaz de probar mentalmente varias acciones
para elegir cuál realizar: ya se para antes de volver a tirar el juguete o cogerle el rabo al gato. Esto
dura hasta los 2 años.
Así las reacciones circulares terciarias son acciones que el bebé realiza con la misma lógica que
las anteriores, pero va aplicando variaciones para ver qué pasa, lo hace intencionadamente, no
por casualidad. Tira el chupete al suelo para ver qué pasa después. Su intención es experimentar
con los objetos porque ha alcanzado un hito: la permanencia del objeto.
El hito más importante de esta etapa es a los 8 meses, en torno a la cuarta etapa, cuando el bebé
adquiere la llamada permanencia del objeto. Antes de este momento, dejaba de buscarlo porque
para él ya no existía. A partir de esta edad, podemos jugar con él a esconderle un juguete detrás
de la espalda, porque lo buscará. Sin embargo, investigaciones posteriores mostraron que esta
permanencia ya se encontraba sobre los 4 meses. Eso permite que el bebé desarrolle reacciones
circulares terciarias a partir del 12º mes.

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LA SEGUNDA ETAPA DEL DESARROLLO COGNITIVO: LA INTELIGENCIA PREOPERACIONAL

Segunda etapa piagetina: la inteligencia preoperacional.

Dura entre los 2 años y los 7 años. Se llama así porque los niños no pueden hacer, todavía,
operaciones mentales lógicas. Aparece el llamado pensamiento simbólico, que marca la diferencia
entre la etapa sensoriomotriz y esta.
El pensamiento simbólico o función simbólica es la capacidad de usar símbolos o
representaciones mentales (palabras, números o imágenes) que les ayudan a recordar y pensar
en cosas que no están presentes físicamente.
¿Qué más implica el pensamiento simbólico o función simbólica?
• El niño/a es capaz de representar mentalmente cosas que ya han ocurrido.
• El niño/a es capaz de usar el juego simbólico, según el cual, puede hacer que un juguete
sea otra cosa.
• El niño es capaz de usar el lenguaje, que emplea símbolos para la comunicación (por
ejemplo, las palabras son símbolos de sus significados; la palabra “mea” es un símbolo
verbal del concepto de mesa).
Para Piaget este es un tipo de pensamiento intuitivo, inflexible y enfocado en acontecimientos
individuales. Los niños de esta edad no comprenden aún la lógica concreta y no consiguen
manipular mentalmente la información adquirida, por lo que no son capaces de realizar
operaciones mentales que sean flexibles. Manipular mentalmente la información se refiere a poder
establecer hipótesis y razonamientos sobre ideas o fenómenos que no tenemos visibles delante.
Por ejemplo, “si invito a muchos niños a mi cumpleaños, necesitaré muchas sillas” es una forma
de manipular mentalmente la información. Un niño en el estadio preoperacional no podría hacerlo.

La teoría de la mente
En esta etapa los niños desarrollan esta capacidad tan importante. La teoría de la mente es la
capacidad de las personas para comprender que otras personas tienen pensamientos,
percepciones, deseos, intenciones y creencias propias. Es decir, una mente diferente a la mía. El
ejemplo de evaluación más conocido es “la falsa creencia”, o test de Sally y Anne:
“Sally tiene una cesta, y Anne tiene una caja. Sally coloca una canica en su cesta y se va
de la habitación. Anne, aprovecha y coge la canica, la saca de la cesta y la mete en su
caja. Cuando Anne vuelva, ¿dónde va a buscar su canica?”

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A partir de los 5 años, el niño o niña puede responder correctamente. Cuando un niño tiene más
edad y esto no ocurre (cree que Sally va a buscar la canica a la caja de Anne), podemos hablar de
un trastorno del desarrollo. En estudios de los años 80 y encontraron que un 80% de los niños con
Trastorno del Espectro Autista no resolvían correctamente esta tarea. No se debe a un retraso en
el desarrollo , si no la dificultad para desarrollar la teoría de la mente.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Según la RAE, el lenguaje es la facultad del ser humano de expresarse y comunicarse con los
demás a través del sonido articulado o de otros sistemas de signos. Entendemos por lenguaje el
código o combinación de códigos compartidos por una serie de personas, que es arbitrario y que
utilizamos para representar conocimientos, ideas y pensamientos. El lenguaje será fundamental
no solo como herramienta comunicativa, sino también como alimento para la configuración de la
propia cognición humana. Con el lenguaje, vamos creando el pensamiento, recordemos la
importancia que le daba Vigotsky para el desarrollo cognitivo.

ETAPA PRELINGÜÍSTICA
Desde el nacimiento, el bebé tiene la capacidad de llorar y hacer distintos ruidos y vocalizaciones
como medio de comunicación. A partir de los 6 meses, produce emisiones vocálicas al azar, lo que
se conoce como el balbuceo. Suele consistir en repetir ciertas sílabas. Con el tiempo, le dan un
tono más melódico y ritmo a esas vocalizaciones. A partir de los 9 meses, ese balbuceo adquiere
una forma de lo que algunos autores han llamado “protopalabras”: no son palabras al uso, pero sí
se asemejan, y suelen usarlas para señalar o pedir algo al adulto.
Los niños sordos balbucean más tarde que los oyentes, pero se encuentran más avanzados en el
uso de gestos, y esos balbuceos se hacen, en gran medida, con las manos.

ETAPA LINGÜÍSTICA
A los 12 meses, los niños y niñas empiezan a emitir las primeras palabras, aunque no tienen
desarrollado aún el control motor que les permita una articulación correcta de todos los fonemas.
En esta etapa, son los cuidadores los que reconocen el significado de esas primeras palabras.
Suelen ser dos sílabas repetidas: mama, tete, nana, pipi. A los 18 meses tiene lugar la irrupción
verbal: una vez que conocen unas 50 palabras, los niños empiezan a aprender una media de 50-
100 palabras por mes. También aparecen nuevos fenómenos:
• Holofrase: una palabra que representa un frase entera: “gua” significa: dame agua.
• Sobreextensión: que una palabra se utilice para diferentes elementos similares: coche para
llamar a todo lo que lleve ruedas.
Entre los 15 y los 24 meses, comienzan a decir oraciones formadas por dos palabras: “más agua”;
“nene llora”. Pronto empezarán a usar tres palabras, donde ya habrá un sujeto+verbo+objeto:
“mama lee libro”.
A los 3 años, los niños y niñas usan entre 900 y 1000 palabras (como curiosidad: Al final de esta
etapa, los 6 años, sabrán unas 2600 y entender hasta 20 mil). Adquieren mucha facilidad para
entender el significado de una palabra al escucharla una o dos veces en una conversación. Así,
aprenden a aplicar esas palabras a nuevas situaciones. Claramente, les es más fácil aprender una
palabra si el adulto les muestra visualmente su significado (por ejemplo, para enseñarle qué es el
lomo de un perro, lo aprenderán si se les señala).
Construyen oraciones más complejas, con variedad de frases:
• Negativas (“No quiero bañarme”)
• Interrogativas (“¿Qué le pasa a ese nene?”)
• Imperativas (“¡Coge la pelota!”)
Se les debe hablar con un vocabulario claro y darles órdenes de una en una, o no lo entenderán. A
veces pecamos de hablarles como si fueran adultos y toman los significados de manera literal.
Ej. una madre riñe a su hijo por saltar en la cama:
• Madre: Basta. Te vas a hacer daño
• Niño: No, no quiero (sigue saltando)
• Madre: Vas a romper la cama
• Niño: No, no quiero (sigue saltando)
• Madre. Vale, tú vas a vivir con las consecuencias.
• Niños: No voy a vivir con las consecuencias. Ni siquiera las conozco

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El niño interpretaba “vivir con” como “vivir en la misma casa”.

Es muy común, en este período, la sobreregulación, que es aplicar las reglas gramaticales
regulares del idioma a las excepciones. Por ej.:
• “El vaso está rompido”
• “Ya poní el muñeco en su cama”
• “Yo no sabo”
Por ejemplo, los niños de habla inglesa ponen una s al final de palabras para crear el plural, y en
vez de mice, dicen mouses.
A los 4 años, son capaces de cambiar su forma de hablar para dirigirse a niños más pequeños.

El habla privada
Son las verbalizaciones que un niño/a hace en alto. Representa hasta la mitad de lo que dicen los
niños entre 4 y 10 años, aunque no todos los niños lo hacen por igual (algunos apenas lo usan).
Esta ayuda a estimular el habla social (es una conversación del niño consigo mismo, que luego
puede reproducir con otras personas). Para Vigotsky, supone una forma de autorregulación del
comportamiento.

DESARROLLO SOCIAL, AFECTIVO Y DE LA PERSONALIDAD

El apego
Es el primer vínculo afectivo o emocional que establecemos en la vida. Se forma durante la
primera infancia, y se mantiene a lo largo de la vida, siendo el vínculo más fuerte y duradero.
Proporciona seguridad emocional – la persona cuando establece un vínculo de apego se siente
seguro y acompañado.
Según esta teoría, las relaciones en la juventud y adultez van a estar marcadas por el tipo de
apego creado en la infancia.
El precursor de esta teoría fue Harlow en sus estudios con macacos.

La situación extraña
El estudio del apego se remonta a los trabajos de John Bowlby, pero nos centraremos en el
trabajo de su discípula Mary Ainsworth.
Ainsworth creó la llamada situación extraña, un diseño de observación en laboratorio donde
estudió los patrones de apego entre el niño/a y el adulto/a. Esta situación consistía en que un niño
(edad 0 a 2 años) estaba en una habitación llena de juguetes con su madre. A cada rato, la madre
se iba y entraba una persona que el bebé no conocía, para luego volver la madre y salir el
extraño. ¿Qué hace el bebé en esa situación?
Se observaba:
• ¿Qué hacia el bebé cuando estaba con la madre en el cuarto?

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• ¿Qué hacía cuando se iba la madre?

• ¿Qué hacía cuando esta volvía?

¿CÓMO SE HA COMPORTADO EL NIÑO?

TIPOS DE APEGO
• Apego seguro:
◦ El patrón más frecuente, se caracteriza por una exploración activa en presencia de la
figura de apego, ansiedad (no necesariamente intensa) en los episodios de separación,
reencuentro con la madre caracterizado por búsqueda de contacto y proximidad, y
facilidad para ser reconfortados por ella.
• Ansioso-evitativo:
◦ Escasa o nula ansiedad ante la separación, por la ausencia de una clara preferencia
por la madre frente a los extraños y por la evitación de la misma en el reencuentro
(alejándose de ella, pasando de largo o evitando el contacto visual).
• Ansioso-ambivalente:
◦ Se caracteriza por una exploración mínima o nula en presencia de la madre, una
reacción muy intensa de ansiedad por la separación, comportamientos ambivalentes
en el reencuentro (búsqueda de proximidad combinada con oposición y cólera) y gran
dificultad para ser consolados por la figura de apego.
• Apego desordenado:
◦ se aproximan a la figura de apego con evitación de la mirada, en el reencuentro
pueden mostrar búsqueda de proximidad para, repentinamente, huir y evitar la
interacción, manifestando movimientos incompletos o no dirigidos a ninguna meta y
conductas estereotipada.

DESARROLLO SOCIAL
• Autoconcepto:
◦ A partir de los 3 años, los niños son capaces de describirse a sí mismos (soy bueno,
malo, pequeño, grade, etc.)
◦ Después pueden ser más complejos, sabiendo que son buenos a veces sí y a veces
no. Sobre todo se describen en cuestiones observables (soy grande, soy pequeño, mi
pelo es negro, mis ojos son azules…)
• Género:
◦ A partir de esa edad también diferencian el género: categorizan a las personas como
niño o niña, chico o chica.
• Mentira:
◦ A partir de los 5 años, que tienen más imaginación, son capaces de mentir (relacionado
con la teoría de la mente).
• Amistades:
◦ A partir de los 4 o 5 años empiezan a entender que los amigos son aquellos niños y
niñas con los que se divierten, les ayudan o prestan cosas.
• Emociones:

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◦ Comienzan a desarrollar la empatía, según la cual entienden las emociones de otras

personas y también se preocupan por ellas. Para ello es importante que los adultos les
enseñen a ponerse en el lugar del otro.

DESARROLLO AFECTO-EMOCIONAL
Las emociones, como la tristeza, la alegría y el miedo, son reacciones subjetivas ante diversas
experiencias o estimulación del ambiente que se asocian con cambios fisiológicos y conductuales.
Existen 6 emociones primarias: alegría, miedo, tristeza, asco, ira y sorpresa. Estas son innatas,
tienen una función de adaptación: por ejemplo, el miedo nos ayuda a evitar peligros; el asco nos
protege de la intoxicación; la ira elimina una fuente de daño; etc.
Todas ellas tienen una respuesta fisiológica, es decir, corporal: aceleración de los latidos del
corazón, sudoración, etc., y conductual: por ejemplo, protegernos si oímos un ruido fuerte, correr,
apartar a alguien que nos ataca, etc. También van acompañadas de una expresión facial y
corporal.

EMOCIÓN
En estas edades es importante enseñar a los niños a autorregular sus emociones. No quiere decir
esto que no las deben sentir o expresar, sino aprender a gestionarlas cuando se descontrolan.
Para ello, lo primero que deben aprender es a reconocerlas.

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TEMA 4

EL DESARROLLO DE 6 A 12
AÑOS

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EL APRENDIZAJE SEGÚN VIGOTSKY

De acuerdo con Vigotsky, los niños aprenden en un proceso de internalización de los resultados
de las interacciones con los adultos.
Desarrolló el concepto de Zona de Desarrollo Próximo: la diferencia entre lo que un niño sabe
hacer solo y lo que sabe hacer con ayuda. Lo que ya sabe hacer es lo que llamamos nivel de
desarrollo real. Lo que podría llegar a hacer de manera autónoma, pero aún no sabe, es el nivel
de desarrollo potencial.
Autores seguidos de Vigotsky, posteriores a él, desarrollaron, en el marco de esta teoría, el
concepto de andamiaje. Esto de refiere al apoyo temporal que un niño necesita para realizar una
tarea, antes de poder llevarla a cabo de manera autónoma. Bajo esta premisa, los adultos y el
alumnado más aventajado funciona como mediador del conocimiento con respecto al niño/a. Por
ello, resulta de gran utilidad desarrollar marcos de aprendizaje donde el alumnado trabaje de
manera colaborativa, poniendo en relación personas con un poco más de nivel con quienes
tengan un poco menos. Para ayudar al alumno a adquirir un conocimiento, resulta de gran eficacia
que se lo explique alguien con su mismo nivel y un poco más. Es decir que su nivel de desarrollo
real del “maestro” se encuentre en el mismo lugar que la Zona de Desarrollo Próximo del
“aprendiz”, no muy por encima.

EL DESARROLLO DE 6 A 12 AÑOS

-DESARROLLO COGNITIVO
Tercera etapa piagetina: las operaciones concretas.
Se llama así porque el niño/a es capaz de realizar operaciones mentales que siguen una serie de
reglas lógicas de organización. El niño/a empieza a desarrollar capacidades lógicas y de
razonamiento nuevas. Dejan de usar la intuición y su visión subjetiva. Piensan de manera más
lógica porque pueden tener en cuenta diversos aspectos de una misma situación.

Operaciones
Las operaciones son acciones que los sujetos podemos realizar con el medio que nos rodea.

Concretas
Las operaciones son concretas porque el niño sólo puede realizar acciones que son directamente
observables para él, es decir, concretos y palpables.

Las reglas lógicas de organización en esta etapa son la inversión y la compensación.

Utilizan, por ahora, el razonamiento inductivo, es decir, de varios casos concretos, sacan una
conclusión general:
• “Mi perro ladra. También lo hacen el perro de Manuel y el de Verónica. Parece entonces
que todos los perros ladran.”
También implica que puedan aprender a entender la conservación, según la cual se puede
transformar perceptivamente un elemento sin que varíe la cantidad, a menos que añadamos o

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quitemos. Todo esto posibilita que puedan aprender operaciones matemáticas, y entender
conceptos como el de velocidad, espacio y tiempo.

-DESARROLLO MOTOR
Es una época de relajación en esta área, porque el niño/a ha alcanzado las habilidades motoras
necesarias a la edad de 7 años. Es momento de entrenar las capacidades físicas para mejorarlas
en base al juego, el deporte, etc. Se va perfeccionando la psicomotrocidad fina, por ejemplo, será
importante la coordinación visomotora (lanzar la pelota a donde yo quiero o escribir siguiendo un
tamaño adecuado de letra). Comienza a cobrar importancia la imagen corporal, sobre todo en las
niñas (por influencia social).

-DESARROLLO SOCIAL
Tipos de estilos educativos de las familias:

La familia continúa siendo el principal núcleo afectivo del niño. Van a tener mucha influencia los
estilos de crianza en el desarrollo, siendo el estilo democrático el más efectivo. Este implica:
• Supervisar la conducta del niño para ver si es correcta, pero no el exceso de control
• Muestras de cariño, aceptación y sensibilidad por el niño/a
• Una disciplina consciente: las normas no se pueden cambiar cada poco
• Uso del diálogo, la negociación y el consenso: no es hacer lo que los niños digan, sino
enseñarles la justificación de las normas, y también enseñarles a negociar de manera
justa. Aquí influirá el aprendizaje por observación: ellos aprenderán a comportarse como
sus padres hacen.

Amistad
• Se basará en la cooperación y ayuda mutua (reciprocidad). Se empiezan a interesar por
cómo se siente el otro, se comparten actividades de interés y se empieza a brindar apoyo
emocional.
• Ya diferencian entre el/la mejor amigo/a y otras relaciones diferentes.

Emociones
• En esta etapa el niño/a aprende que los demás entienden sus emociones, por lo que
empieza a autorregularlas (por ej., me siento triste, pero intento esconderlo).
• A partir de los 8 años, son capaces de generar pensamientos que les ayuden a interpretar
de otra manera la situación que les genera emociones negativas (este niño no me ha

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invitado al cumpleaños y me siento triste, igual sus papás no le dejaban invitar a más
gente).

Autoconcepto y autoestima
• Comienza a estar más regulada por cómo me ven los demás. Suelen girar en torno al
aspecto físico, el rendimiento en la escuela y las relaciones con los demás.
• Antes de los 8 años, las valoraciones personales suelen ser siempre positivas, a partir de
esta edad, pueden incluir descripciones negativas de uno mismo (“Se me da bien inglés,
pero mal Educación Física”; “Juan tiene más amigos que yo”).
• Depende de las expectativas que sus padres y profesores muestren hacia ellos.
• Es importante enseñarles que el éxito o fracaso depende de cuestiones modificables y
controlables (el esfuerzo, la búsqueda de nuevas estrategias, la dificultad de la tarea) y no
cosas como la suerte o la propia capacidad, que no se pueden cambiar.
• Hace referencia al aprendizaje que hacen los niños sobre lo que está bien y lo que está
mal.
• Esto nos resultará de utilidad en el aula al saber cómo aludir a la moralidad de los niños
según su edad.
• Piaget estudió este proceso, pero nos centraremos en la teoría de Lawrence Kohlberg, que
estableció que hay tres niveles y seis etapas de desarrollo moral.
◦ Nivel I: Razonamiento moral preconvencional. La persona busca obtener recompensas
y evitar castigos. Hace referencia a que se es bueno si se obedece a las figuras de
autoridad (porque lo dice mamá, lo dice la profe).
◦ Nivel II: Razonamiento moran convencional. Hace referencia a respetar las reglas
sociales (está así establecido y se debe respetar).
◦ Nivel III: Razonamiento moral postconvencional. Nuestra acción se rige por nuestros
principios morales y nuestros ideales (puedo desobedecer una ley por mi moralidad,
pero si las obedezco es porque creo que hacerlo beneficia a todos).

-DESARROLLO ASINCRÓNICO
Hay niños y niñas en Educación Infantil que desarrollan la capacidad de realizar operaciones
concretas, pero tienen menos de 6 años. Es lo que se llama desicronía intelectual: su desarrollo
físico y mental no van al ritmo de la mayoría, lo cual les genera dificultades académicas y también
a nivel social y emocional. Es el fenómeno conocido como Altas Capacidades. Tiene que ver con
procesos madurativos del cerebro más tempranos.
¿Qué implica esto?
Los niños de Altas Capacidades no se definen, o no se deberían definir, por sus capacidades
intelectuales, sino con las repercusiones de las diferencias existentes entre su edad cronológica
(sobre todo a nivel social y emocional) y su edad “mental”.
Implica, además, en muchas ocasiones, otro tipo de desincronía que es la psicomotriz: es fácil que
sus habilidades psicomotoras gruesas y finas vayan por detrás que en el resto de sus
compañeros. Esto conlleva diversas problemáticas a nivel emocional y de comportamiento.
El desarrollo social y afectivo se construye con las experiencias e interacción con mi entoro. Si
desarrollo capacidades cognitias por delante de mi desarrollo social y afectivo, me costará
gestionar emocionalmente algunas ideas que me vendrán a la cabeza, por ejemplo: ¿Qué es la
muerte? ¿Qué es el infinito? ¿Por qué los compañeros no se comportan de la misma manera que
yo?

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TEMA 5

ADOLESCENCIA Y VIDA
ADULTA

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DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA

4ª etapa piagetina: Las operaciones formales

• Se trata de la etapa en la que se adquiere el pensamiento abstracto
• Papalia y Fieldman nos ayudan a entender mejor en qué consiste:
[Los adolescentes] ya no están restringidos al aquí y ahora, sino que pueden entender el tiempo
histórico y el espacio extraterrestre. Pueden utilizar símbolos para representar otros símbolos (por
ejemplo, hacer que la letra X represente un número desconocido) y por consiguiente pueden
aprender álgebra y cálculo. Pueden apreciar mejor las metáforas y alegorías y por ende
encuentran más significados en la literatura. Pueden pensar en términos de lo que podría ser y no
sólo de lo que es. Pueden imaginar posibilidades y formar y probar hipótesis (p.372)

LAS OPERACIONES FORMALES

Por tanto, entienden que la realidad es solo un subconjunto dentro de lo posible:

• Cuando se presenta ante un problema concreto, no sólo tiene en cuenta los datos reales
presentes, sino que además prevé todas las situaciones y relaciones causales posibles
entre sus elementos.
En definitiva, implica pensar en abstracto y elaborar diferentes hipótesis y ver qué variables
pueden estar implicadas en una situación para resolverla. Es decir, lo miso que hacemos con el
método científico. Ejemplo de operación formal: el péndulo.

LA ETAPA POSTFORMAL (ENFOQUE NEOPIAGETIANO)

Piaget puso el final de sus etapas en las operaciones lógco-formales de la adolescencia, pero
otros autores posteriores evidenciaron la existencia de un pensamiento postformal.
• “El pensamiento postformal es relativista, lo que significa que no existe un único sistema
conceptual que pueda ser aplicable a todas las situaciones, sino que cada una de estas se
puede entender desde múltiples perspectivas, internamente coherentes pero mutuamente
contradictorias entre ellas. Es la comprensión de que la propia perspectiva es sólo una de
las muchas visiones potencialmente válidas y que el conocimiento no es necesariamente
absoluto ni fijo” (Carbajo Vélez, 2016, p.243)
La experiencia universitaria favorece un cambio en la forma de pensar de los estudiantes
adentrándoles previamente en el pensamiento postformal.

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