La escritura en el nivel superior

hecho algo. Y también, se en ocasión de enfrentar las

PAULA dice, la secundaria (o un prácticas de producción

curso de ingreso discursiva y consulta de
CARLINO universitario) debería textos propias de cada
haber formado a los materia, y según la
alumnos para que llegaran posibilidad de recibir
Leer y escribir, esas dos
al nivel superior sabiendo orientación y apoyo por
caras de la misma moneda,
escribir, leer y estudiar. parte de quien domina la
son herramientas
Existe una falacia en materia y participa de
imprescindibles en la
esta queja y un simultáneo estas prácticas
formación universitaria. Y
rechazo a ocuparse de la lectoescritoras.
sin embargo poco se
enseñanza de la lectura y Sin desmerecer la tarea
reflexiona sobre sus
escritura en este nivel. El valiosa que realizan los
dificultades y su potencial,
razonamiento parte de una talleres de lectura y
pues parecería que su
premisa oculta, de un escritura que algunas
aprendizaje es
supuesto que, una vez universidades contemplan
responsabilidad de
inferiores niveles de develado, resulta ser falso. al inicio de sus carreras,

educación. Hemos tomado Russell ha mostrado que es pareciera que esta labor es

estos propositivos común suponer que la intrínsecamente

fragmentos de Escribir, leer escritura (y la lectura) son insuficiente. Es decir, la
y aprenda en la habilidades generalizables, naturaleza de lo que debe
universidad: una aprendidas lo no ser aprendido (leer y
introducción a la aprendidas) escribir textos específicos
alfabetización académica, de cada asignatura en el
que gracias a nuestra filial marco de las prácticas
18 La Gaceta
argentina académicas disciplinares)
"fuera de una matriz
circula en la serie de exige un abordaje dentro
disciplinaria, y no
Educación y Pedagogía del contexto propio de
relacionadas de modo
cada materia. Un curso de
específico con cada
lectura y escritura,
disciplina" (p. 53,):
Toda vez que un alumno separado del contacto
elabora un trabajo para la efectivo con la bibliografía,
La escritura suele ser
universidad, cada palabra los métodos y los
considerada una
que escribe representa un problemas conceptuales de
técnica separada e
encuentro, probablemente un determinado campo
independiente, algo
una lucha, entre sus científico-profesional,
que debería haber sido
múltiples experiencias sirve como puesta en
aprendido en otra
pasadas y los marcha de una actitud
parte, enseñada por
requerimientos del nuevo reflexiva hacia la
otro —en la
contexto producción y comprensión
secundaria o al entrar
textual, ayuda a tomar
en la universidad—.
Aitchison, Ivanic y conciencia de lo que
De aquí surge la casi
Weldon, "Writing and Re- tienen en común muchos
universal queja [de los
Writing Writer Identity". de los géneros académicos,
profesores] sobre la
pero no evita las
escritura de los
dificultades discursivas y
Preocuparse u ocuparse estudiantes y el
estratégicas cuando los
de la escritura y la también omnipresente
estudiantes se enfrentan al
lectura rechazo » hacerse
desafío de pensar por
cargo de su enseñanza
escrito las nociones que se
"Los alumnos no saben (Russell, 1990: 55).
estudian en las
escribir. No entienden lo
asignaturas. Según Bailey
que leen. No leen." Esta
y Vardi (1999), son los
queja, en boca de los Esta idea de que leer y
especialistas de la
docentes, aparece a lo escribir son habilidades
disciplina los que mejor
largo de todo el sistema separadas e
podrían ayudar con la
educativo, desde la independientes del
escritura en el nivel
educación básica. aprendizaje de cada
superior, no sólo porque
También en la disciplina es tan extendida
están familiarizados con
universidad. Y la como cuestionable.
las convenciones de su
responsabilidad siempre Numerosos investigadores
propia materia (aunque
parece, ser de otro: el constatan, por el
muchas veces sin ser
primer ciclo debería haber contrario, que la lectura y
conscientes de ellas) sino
hecho algo que no hizo, escritura exigidas en el
porque conocen el
los padres deberían haber nivel superior se aprenden
contenido difícil que los Escribir, para los Ivanic y Wel-don (1994),
estudiantes tratan de estudiantes, es un acto que inaugura este
dominar. Pero, más que de cruzar fronteras —o capítulo. Estos autores
plantear la disyuntiva de pararse en el señalan que escribir exige
entre talleres separados o umbral tratando de poner en relación lo que
materias con enseñanza imaginar cómo cruzar uno ya sabe con lo que
integrada de la lectura y la —. Cuando quienes demanda la actual
escritura, lo que cabe escriben se situación de escritura, y
preguntarse es si acaso en que esta puesta en
un único año, al comienzo relación no resulta fácil
de la universidad, puede porque implica construir
Numero
aprenderse a leer y a un nexo entre el
418,
escribir para los años conocimiento viejo y lo
octubre .
venideros. Los nuevo. Este nexo no está
2OO5
movimientos "escribir a dado ni en el estudiante ni
trasladan del hogar a
través del curriculum" y en su contexto actual de
la escuela, desde la
"escribir en las disciplinas" escritura sino que
educación inicial a la
señalan que no y, en demanda a quien escribe
superior, y de
cambio, han promovido una elaboración personal.
disciplina en
en las universidades de su En este proceso, el
disciplina,
influencia que ocuparse de conocimiento viejo
encuentran una
la producción y análisis de requiere ser repensado y
variedad de
textos sea un organizado de forma
comunidades
emprendimiento colectivo diferente para volverse
discursivas, con sus
a lo largo y ancho de los compatible con los
lenguajes y
ciclos universitarios. requerimientos de la tarea
convenciones
Que la escritura redaccional. Ahora bien,
especiales, con sus
plantee problemas en la esta exigencia de
estándares para
educación superior no se construcción de
argumentar y dar
debe, entonces, sólo a que conocimientos que
razones, y con sus
los estudiantes vengan mal impone la escritura
propias historias,
formados de los niveles coincide con los
como un discurso del
educativos previos. Las mecanismos que la
cual se ha formado
dificultades resultan psicología ha señalado
un conjunto de
inherentes a cualquier como implicados en todo
supuestos, lugares
intento de aprender algo aprendizaje. Dicho de otra
comunes y
nuevo. Lo que ha de ser manera, al escribir se
cuestiones "claves"
reconocido es que los ponen en marcha procesos
que los de adentro
modos de escritura de aprendizaje que no
comparten (Flower y
esperados por las siempre ocurren en
Higgins, 1991: 1).
comunidades académicas ausencia de la producción
universitarias no son la escrita. Por tanto, la otra
Estas convenciones se
prolongación de lo que los razón para que los
denominan géneros
alumnos debieron haber profesores de cualquier
discursivos y constituyen
aprendido previamente. materia nos ocupemos de
una parte importante de
Son nuevas formas la escritura de los
lo que han de aprender
discursivas que desafían a estudiantes es que hacerlo
los alumnos cuando
todos los principiantes y contribuye directamente a
aprenden una disciplina.
que, para muchos de ellos, su aprendizaje de los
Por ello, es preciso que
suelen convertirse en conceptos de nuestras
los docentes los integren
barreras insalvables si no asignaturas.
a sus clases como objetos
cuentan con docentes que
de enseñanza.
los ayuden a atravesarlas. Entonces, dado que no
Linda Flower, una de las hay apropiación de ideas
Hacerse cargo de la
investigadoras que más ha sin reelaboración, y que
lectura y la escritura en
contribuido al estudio de esta última depende en
cada materia
los procesos de escritura, buena medida del
avanza sobre su propio análisis y de la escritura
Existe otra razón aún que
enfoque inicialmente de textos académicos,
"justifica la inclusión de la
cognitivo y constata leer y escribir son
lectura y la escritura como
diferencias sustantivas instrumentos distintivos
contenidos indisolubles de
entre las distintas naturas del aprendizaje. Y en
la enseñanza de los
escritas, culturas que los tanto no es posible dar
conceptos de cada
de afuera desconocen: por sabidos los
asignatura. Esta razón
procedimientos de
aparece esbozada en el
comprensión y
epígrafe de Aitchison,
producción escrita, la lectura y la escritura a lo guíen al lector hacia lo que
resulta necesario que el ancho y a lo largo de la el autor intenta decir. Se
docente guíe y brinde formación superior por requiere prever el
apoyos para que los dos razones. Por un lado, conocimiento que dispone
alumnos los puedan aprender los contenidos el destinatario, para no dar
implementar. Hacerse de cada materia consiste por sobreentendido lo que
cargo de enseñar a leer y en una tarea doble: éste por su cuenta no
a escribir en el nivel apropiarse de su sistema podrá suponer. Hace falta
superior es una forma conceptual-metodológico que el emisor utilice el
y también de sus prácticas lenguaje de forma
Que la escritura plantee discursivas características, "desincrustada" respecto
problemas en la educación ya que "una disciplina es de su situación inmediata
superior no se debe sólo a un espacio discursivo y (su aquí y ahora). Es
que los estudiantes vengan retórico, tanto como necesario que produzca un
mal formados de los niveles conceptual" (Bogel y texto lo más autónomo
educativos previos. Las Hjortshoj, 1984: 12)0.' Por posible.
dificultades resultan otro lado, con el fin de Pero si la escritura
inherentes a cualquier adueñarse de cualquier plantea estas exigencias,
intento de aprender algo contenido, los, estudiantes también ofrece
nuevo tienen que reconstruirlo posibilidades ausentes en
una y otra vez, y la lectura la comunicación oral.
de enseñar estrategias de y escritura devienen ¿Cuáles son éstas? Son los
aprendizaje (Chalmers y herramientas medios con que cuenta el
Fuller, 1996). Hacerse fundamentales en esta emisor para lograr la
cargo de enseñar a leer y a tarea de asimilación y eficacia de su escrito y
escribir en la universidad transformación del evitar los riesgos de ser
es ayudar a los alumnos a conocimiento. Por tanto, mal comprendido. En
aprender. los alumnos necesitan leer primer lugar, gracias a que
Ocuparse de la y escribir para participar no tiene enfrente a su
escritura es también una activamente y aprender. lector, puede tomarse
vía para incrementar la ¿Acaso no es labor del tiempo para pensar qué
participación y el docente ayudar a lograrlo? quiere decir, para qué lo
compromiso de los quiere decir y cómo lo
alumnos. Esto lo he La potencialidad de la quiere decir: puede
experimentado por mi escritura para incidir planificar los contenidos,
cuenta [pero] también es sobre el pensamiento aclararse su propósito de
lo que surge de una escritura y anticipar la
encuesta realizada a una A diferencia de la oralidad, organización de su texto.
muestra de 350 alumnos el lenguaje escrito entabla En segundo lugar, puede
de la Universidad de una comunicación revi-
Harvard acerca de cómo diferida. Emisor y receptor
ven sus experiencias no comparten ni espacio
educativas en esa ni tiempo. Esta
universidad. Para estos característica de la
estudiantes, escritura exige que quien
redacta minimice las
la cantidad de escritura ambigüedades de su texto,
llevada a cabo en cada a fin de disminuir la
materia es el factor que posibilidad de que el
más incide en su lector malentienda sus
involucramiento, palabras. Dicho de otro
medido en términos del modo, el autor no está
tiempo dedicado a la presente en el momento
materia, del desafío en que su texto es leído y
intelectual que les no puede aclarar lo que ha
representa y del monto querido decir. Para ser
de interés que suscita comprendido a la
(Light, 2001). distancia (espacial o
temporal), es preciso usar
En síntesis, es preciso el lenguaje de un modo
considerar la enseñanza de particular: dotándolo de
pistas informativas que
0
Aquí "discursivo" hace referencia a las prácticas de lenguaje (incluyendo la lectura y la
escritura), al uso del lenguaje en situación, según determinadas intenciones y modos de
pensamiento. "Retórico" alude al contexto de uso de ese lenguaje, a la relación entre el
emisor y el receptor, y al propósito que cada uno desea realizar a través del intercambio
lingüístico.
 nuevo, objetarlo, partido de su función Asimismo,
cambiarlo. Puede decidir epistémica (Wells, 1990). Scardamalia y Bereiter
modificar lo que iba a Hay formas de escribir que (1992) sugieren que existen
decir y lo que quería logar no llevan a transformar el dos formas de redactar,
con u escritura: puede conocimiento de quien que modelan y denominan
volver a planificarla. Y redacta sino que "decir el conocimiento"
todo esto, sin que el lector simplemente lo por oposición a
lo advierta, sin que nadie transcriben. ¿Qué "transformar el
sospeche que detrás de su diferencia, entonces, el conocimiento". En el
producto existió este proceso de un escritor que primer modelo, el que
proceso recursivo de ir y modifica lo que piensa escribe recupera de su
venir, de pensar y cuando se pone a memoria lo que sabe sobre
cuestionar. escribirlo, del escriba que un tema y lo expresa en el
sólo vuelca en el papel lo papel. En el segundo
Puesto que la escritura no que ya sabe sobre un modelo, quien redacta
es un lenguaje espontáneo tema? considera la situación
sino anticipado y Según Nancy Sommers, retórica en la que
reconsiderado, quienes actual directora del compone, es decir, analiza
escriben profesionalmente Programa de Escritura qué quiere lograr con su
manifiestan que componer Expositiva de la texto y anticipa las
un texto incide en el Universidad de Harvard, expectativas de su
desarrollo de su redactar abre puertas para destinatario. De acuerdo
pensamiento. Así lo descubrir ideas, a con su propósito de
expresa el lema del condición de que se revise escritura y según cómo se
Programa de Escritura de lo escrito comparando el representen las
la Universidad de Georgia, texto producido hasta el necesidades informativas
una universidad momento con el texto que de su potencial lector,
norteamericana: "Un podría requerir el lector vuelve a concebir lo que
escritor no es tanto potencial. En" su estudio, conoce para adecuarlo a la
alguien que tiene algo para los escritores situación comunicativa
decir sino aquel que ha experimentados dentro de la que elabora su
encontrado un proceso (periodistas, editores y escrito. De este modo,
que proveerá nuevas ideas académicos) pone en interacción dos
que no habría pensado si tipos de problemas:
no se hubiera puesto a imaginan un lector retórico (referente a la
escribirlas" (Stafford, [leyendo su producto], comunicación efectiva con
1982). cuya existencia y el lector) y semántico
expectativas influyen en (relativo al contenido).
La escritura estimula el su proceso de revisión. Para estos
análisis crítico sobre el Han abstraído los investigadores, sólo quien
propio saber debido a que estándares de un lector y redacta según el modelo
permite sostener la este lector [...] funciona "transformar el
concentración en ciertas como un colaborador conocimiento" logra
ideas, lo cual a su vez está crítico y productivo. [...] modificar lo que
posibilitado por la La anticipación del juicio previamente sabe sobre un
naturaleza estable de lo de un lector produce un tema. Y lo hace porque al
escrito, a diferencia de la sentimiento de disonancia escribir desarrolla un
volatilidad del cuando el escritor proceso dialéctico entre su
pensamiento y del reconoce incongruencias
conocimiento y las
lenguaje hablado. Sin entre intención y
exigencias retóricas para
embargo, los ejecución, y le exige hacer
producir un texto
investigadores coinciden revisiones en todos los
adecuado (Scardamalia y
en que este beneficio no es niveles (Sommers, 1980:
Bereiter, 1985). La
una consecuencia 385).
naturaleza dialéctica de la
automática de la composición escrita reside
composición escrita sino También Linda Flower en el conflicto que
una resultarte de encarar concibe que la revisión no enfrenta el escritor entre
la escritura desde una sólo mejora el producto las limitaciones del propio
perspectiva sofisticada. La escrito sino que permite saber v la necesidad de
escritura tiene la desarrollar el saber del lograr un texto eficaz.
potencialidad de ser una escritor, siempre que éste Dicho de otro modo, los
forma de estructuración intente convertir la prosa escritores experimentados
del pensamiento que lo privada en un texto que tienen presente al lector y
devuelve modificado, pero tenga en cuenta la también tienen en cuenta
no siempre cuando perspectiva y el contexto lo que quieren lograr en él
escribimos logramos sacar del destinatario. con sus textos. Es decir,
prestan atención no sólo al ajustar lo que sabe el que alumnos universitarios,
tema sobre el que trabajan escribe a lo que precisaría Sommers (1982) muestra
sino que lo acomodan a las el lector, es lo que permite que la unidad de análisis
necesidades informativas transformar el que perciben los
de su audiencia. En este conocimiento de partida. estudiantes cuando
intento de adecuar el tema revisan sus producciones
J lo que se supone conviene El desafío de usar la son las palabras o las
al lector y al propósito de escritura como medio frases, pero no el texto en
escritura, quien escribe para explorar ideas su conjunto. Enfocan sus
debe descentrarse de su escritos lineal-mente,
punto de vista y adoptar la El proceso anterior es un como una serie de partes.
perspectiva del modelo ideal, una Para ellos, escribir es
destinatario. En algunos potencialidad de la traducir: el pensamiento
casos, notará que falta escritura que es en lenguaje, el habla en
información y saldrá, él actualizada sólo por prosa escrita. En este
mismo, a conseguirla. En quienes tienen experiencia intento de traducción,
otros casos, percibirá que en escribir dentro de una "existe un texto original
ciertas ideas son confusas, comunidad discursiva en que no necesita ser
y procederá a aclarárselas la que, para pertenecer, es descubierto o trabajado,
para sí. Comprenderá que necesario redactar con sino simplemente
su texto gana en claridad si conciencia retórica: comunicado" (p. 382). A
explícita las relaciones anticipando el efecto del diferencia de los
entre las diversas partes. propio texto sobre el escritores profesionales,
Podrá encontrar lector. La planificación y que cuando revisan
incoherencias e intentará revisión de lo escrito, en buscan descubrir
subsanarlas. Deseará los niveles textuales que significado al confrontar
convencer al interlocutor y demandan reformular el lo producido con las
buscará nuevos propio conocimiento, no expectativas del lector
argumentos. Agrupará son operaciones que tienen internalizado,
nociones conexas que universalmente puestas en los alumnos comparan su
previamente aparecían juego. Numerosos escrito con un significado
dispersas. Producirá una estudios constatan que los predefinido en su
prosa más ágil universitarios, en las intención
(simplificando condiciones usuales en las
expresiones, agregando que escriben para ser Los escritores
subtítulos, variando evaluados, no logran hacer experimentados tienen

estructuras sintácticas...) uso de la escritura presente al lector y también

cuando al releer su texto epistémicamente, es decir, tienen en cuenta lo que

prevea un lector aburrido como herramienta quieren

con lo escrito. Decidirá cognitiva para organizar lo lograr en él con sus textos:
prestan atención no sólo
podar su trabajo para dar que puede pensarse sobre
al tema sobre el que trabajan
fuerza al núcleo de sus un asunto. Y no logran
sino que lo acomodan a
ideas renunciando con hacerlo porque encaran la
las necesidades
dolor a los conceptos que revisión como una prueba
informativas de su
se apartan de éste. Y de galera, pero no como
audiencia
durante estas revisiones, un instrumento para
probablemente descubrirá volver a conectarse con un
inicial. Es decir, no
que el intento de modificar tema, descubrir lo que es
consideran la revisión
la forma lo ha llevado a posible decir acerca de él y
como una actividad en la
pensar el contenido de desarrollar su
cual es posible modificar y
manera novedosa para sí conocimiento. Los
desarrollar perspectivas y
mismo. alumnos (y también
nociones. La consideran
En síntesis, escribir muchos graduados)
un mero proceso de
con conciencia retórica tienden a conservar las
corrección para subsanar
lleva a desarrollar y a dar ideas volcadas en sus
errores. De acuerdo con
consistencia al propio textos y, aunque los
Sommers, los docentes
pensamiento. revisen, sólo modifican
hemos de ayudar a
Problematizar lo escrito aspectos de superficie. Es
modificar esta concepción:
desde el enfoque atribuido como si se enamoraran de
hemos de responder lo que
al destinatario implica lo que trabajosamente han
los estudiantes escriben
cuestionar el elaborado y no conciben
con comentarios que les
conocimiento disponible. poder sacrificarlo en aras
sirvan para animarse a
Poner en relación los de algo mejor, todavía
correr el riesgo de cambiar
problemas de contenido impreciso, por venir.
sus ideas:
con los problemas En su investigación
retóricos, intentando con profesionales y con
 Nuestros comentarios y extra pero siempre, cambios profundos.
deberán alentar en los después de realizada, Los escritores más
alumnos una v1sión de me siento satisfecha con experimentados
diferente orden de lo logrado en la dilatan este punto de
complejidad y reescritura solidificación y
sofisticación respecto suplementaria y reconsideran y revisan
de la que por sí agradecida con quien a fondo su trabajo
mismos identifican, a me forzó a volver a abrir antes de dar por
través de mis ideas. Tener un terminado un primer
forzarlos de vuelta al texto desarmado, borrador completo. La
caos, de regreso al
maleable, sujeto a escritura de los
punto en donde se da
cambios grandes, es estudiantes, en
forma y estructura al
angustiante. Siempre cambio, tiende a
significado (Sommers,
dudo acerca de si saldrá fraguar casi en el
1982: 154).
algo bueno después de momento en que toca
Cuando leí por primera
tanto trabajo. Entonces el papel. [...] Los
vez esta cita, la idea de
sí llega el primeros
caos me resultó extraña
descubrimiento de lo pensamientos se
y hasta me disgustó.
que no estaba antes, vuelven los últimos, y
Dos o tres años más
alguna idea fértil en la los segundos
tarde, empecé a
que lo mismo ya no es pensamientos parecen
entenderla. Toda vez
igual, las conexiones destructivos.
que se escribe
entre pensamientos se
comprometidamente
han extendido. Creo que Este endurecimiento
para desarrollar un tema
Sommers emplea el temprano de un texto
y se tolera la
término caos para inmaduro aparece como
incertidumbre de lo
referirse a esta una constante en los
todavía no imaginado,
indefinición que escritos de los alumnos,
pensamiento y lenguaje
permite el surgimiento quienes tienden a revisar
aparecen confundidos
de lo novedoso. Y sus producciones línea a
en un aparente
propone retroalimentar línea y a modificarlas sólo
desorden que resulta
con comentario del en superficie. Lo hacen, en
intranquilizador. A
docente la escritura de parte, porque nadie les
veces he querido huir de
los estudiantes, enseñó otra cosa, por los
este caos y rápidamente
comentarios que no se tiempos ajustados que se
establecí un texto que
centren en la superficie asignan a la escritura en
no me aportó nada
sino en las ideas detrás las instituciones
nuevo pero cerró el
del texto. También educativas y porque sólo
flanco de lo incierto.
Hjortshoj (2001) aborda escriben para ser
Pero otras veces, con
esta cuestión evaluados. Si queremos
una exigente audiencia
empleando una resultados distintos, hacen
internalizada, aprendí a
metáfora iluminadora, falta procesos diferentes.
permanecer más tiempo
que apunta a la La educación superior
en esta fase confusa de
prematura solidificación necesita que los docentes
la escritura, donde la
de los escritos también funcionemos
página en blanco se
estudiantiles. Este como lectores de sus
alterna con intentos y
docente-investigador de textos. Lectores con
borrones. En otras
la Universidad de quienes poner a prueba lo
ocasiones, cuando mi
Cornell, responsable del que escriben. Lectores
trabajo había tomado
Programa Escribir en las que, reservando para el
forma, a pesar de
Especializaciones, final los señalamientos de
revisarlo y revisarlo, no
señala que: ortografía y gramática,
podía ver más figura que
enfoquen al comienzo
la de lo ya escrito y sólo
Desde la perspectiva cómo les llegan los
pude reformularlo para
del que escribe, todo contenidos sustantivos de
optimizar su sustancia
texto "fragua" en algún lo escrito por ellos.
al recibir los
punto del proceso, En resumen, los
comentarios de algún
endureciéndose como estudiantes carecen del
colega conocido. Lo
cemento. Más allá de sentido de audiencia y no
mismo me suele pasar
ese punto, cuando intentan adecuar sus
cuando envío a publicar
lenguaje y textos a lo que suponen
un artículo a una revista
pensamiento han necesitan sus lectores. De
de investigación y los
perdido maleabilidad, hecho, suelen tener pocos
árbitros anónimos me
se requiere algo del lectores, porque no se
sugieren revisar algunas
orden de la dinamita dedican a publicar y
partes: al principio,
para promover porque en las aulas
reniego de esta tarea
escriben principalmente Melbourne, julio de 1999. Scardamalia, M. y C.
para acreditar las materias. Bogel, F. y K. Hjortshoj Bereiter (1985),
Es preciso que la (1984), "Composition "Development of
universidad ofrezca Theory and the dialectical processes in
lectores que devuelvan a Curriculum", en F. Bogel y composition", en D.
los alumnos el efecto que K. Gottschalk, comps., Olson, N. Torrance y A.
sus textos producen. Es Teaching Prose. A Guide Hildyard, comps.,
necesario que los docentes for Writing Instructors, Literacy, Language and
se ocupen de enseñar a Nueva York, Norton, pp. 1- Learning, Cambridge,
planificar y a revisar lo 19. CUP.
escrito y ayuden a Chalmers, D. y R. Fuller __ , (1992), "Dos modelos
anticipar el punto de vista (1996), Teaching for explicativos de
del destinatario, de modo Learning at University, Los procesos de
que en este proceso no Londres, Kogan Page. producción escrita", en
sólo se mejore el producto Flower, L. y L. Higgins Infancia y aprendizaje,
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