“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO

“GAMANIEL BLANCO MURILLO”
PROGRAMA DE ESTUDIO EDUCACION INICIAL

TRABAJO MONOGRAFICO

TÍTULO

“PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE ESTUDIANTES CON

NECESIDADES ESPECIALES”

“EDUCACION INCLUSIVO, EDUCACION EDUCATIVO”

PRESENTADO POR : AGUEREO ROBLES, Abigail

ARRIETA AIRE, Angui

ARZAPALO TOLENTINO, Karen

DOMINGUES AYALA, Sandy

CHARRY CONDOR, Cynthia

OLAZO ROJAS, Delsi verónica

DOCENTE : TUCTO GUERRA, Ydel

AREA : INCLUSION EDUCATIVA PARA LA

ATENCION DE LA DIVERSIDAD

INICIAL : IV SEMESTRE

2022
1
Dedicatoria

El presente trabajo está dedicado a los

colegas del programa de estudio Educación
Inicial.

2
 INDICE
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”......................................................................................1

INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................3

II.JUSTIFICACION..........................................................................................................................6

CONCEPTOS BÁSICOS EN TORNO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES...................................................................................................................7

3.1. INCLUSIÓN EDUCATIVA..........................................................................................................7

3.2 ESCUELA INCLUSIVA:..............................................................................................................8

3.4 Apoyos a la Inclusión del Estudiante en el aula............................................................................8

3.5.LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................................................................9

IV. PROPUESTAS PARA UNA ACCION EDUCATIVA DE CALIDAD................................................10

4.1 PROPUESTAS PARA UNA ACCION EDUCATIVA DE CALIDAD...............................................11

4.2 ADAPTACIONES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES...............................12

V. ASPECTOS QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA CON ESTUDIANTES CON NECESIDADES

ESPECIALES...............................................................................................................................14
5.1 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EDUCACIÓN EDUCATIVO....................................................16
5.1 SIGNIFICADO PARA LA EDUCACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Y/O
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NEE...........................................................................18
5.2 LOS ESTUDIOS DEL BANCO IDENTIFICAN DENTRO DE LAS ENSEÑANZAS RECOGIDAS:.......19
5.3 RECOPILACION DE DATOS..................................................................................................20
CONCLUSIONES........................................................................................................................24
BIBLIOGRAFIA...........................................................................................................................25
ANEXOS................................................................................................................................26

3
 INTRODUCCIÓN

I. La Unesco define a la educación inclusiva como “El medio más efectivo para

combatir las actitudes discriminatorias, creando comunidades de bienvenida,

construyendo una sociedad inclusiva y alcanzando la educación para todos;

además proporciona una educación eficaz para la mayoría de los niños, mejora la

eficacia y, en último término la relación coste-efectividad de todo sistema

educativo” (UNESCO, 1994) En la actualidad tanto políticas nacionales como

colectivos sociales definen la idea de que los niños, niñas y adolescentes con

necesidades educativas especiales (NEE), sean incluidos en las escuelas

regulares, con el fin de ofrecer a estos estudiantes, la oportunidad de recibir una

educación de calidad y calidez, así podrán aprovechar tanto los avances

científicos como los beneficios legales que el estado ofrece, con un principio de

igualdad para todos. Las instituciones educativas están invitados a llevar a cabo el

proceso de inclusión a las personas con algún tipo de discapacidad; los docentes y

todo el personal educativo deben estar atentos a que no exista ninguna actitud de

discriminación, de la misma forma deben ayudar a que los sujetos incluidos se

sientan seguros de sí mismo e integrarlos en todas las actividades que se

desarrollan. Podemos decir que en nuestro país Ecuador la inclusión de los

adolescentes con NEE, al régimen educativo regular ha venido atravesando

pequeños cambios, no solo desde lo estructural, sino también desde los aspectos

culturales, sociales, científicos, filosóficos y legales; siendo la más fuerte la barrera

actitudinal.

Por lo tanto las instituciones educativas deben estar preparadas para atender a

estudiantes con NEE, sin ser excluidos por su condición social, cultural, ideología,

4
sexo, etnia o alguna discapacidad física, intelectual, sensorial o sobre dotación intelectual;

para esto deben sufrir profundas transformaciones, las cuales deben exigirse a las

instituciones educativas regulares y adecuarse a sus diversos estilos, ritmos y formas

diferentes de aprendizaje, sin sobre poner ningún tipo de barreras metodológicas o

actitudinales, además se debe concebir a la escuela en un rol más enfocado al desarrollo

de una cultura democrática, de tolerancia a lo diferente, en defensa de los derechos

humanos y la equidad, al fomentar en los adolescentes la empatía hacía experiencias y

sentimientos diferentes a los suyos. Existen diferentes tipos de discapacidad que se

generan por diversas causas, entre las cuales hemos de mencionar las siguientes:

dotación intelectual, trastornos de comportamiento, discapacidad sensorial, visual, motora,

intelectual, trastornos generalizados del desarrollo como el síndrome de asperger, el

trastorno del espectro autista, síndrome de Down, las mismas que nos permitirán obtener

un panorama más amplio en cuanto al área integral de trabajo del docente, quién deberá

utilizar adecuadas estrategias metodológicas que se enfoquen al bienestar individual del

estudiante. Las adaptaciones curriculares deben ser precisas para los estudiantes con

NEE, de esta manera proporcionan ayuda y recursos que les faciliten avanzar en el logro

de los aprendizajes establecidos. El currículo será abierto y flexible para mejorar la

calidad de la enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades para todos.

5
 II. JUSTIFICACION

Los docentes cuando ingresan a sus aulas donde dictan clases y “enseñan” estaremos
haciendo conociendo las características de los estudiantes o simplemente porque lo
tenemos que hacer y punto. Ante ello nos realizamos las siguientes interrogantes
¿Transmitimos simplemente conocimientos? ¿Interaccionamos lo suficiente y de manera
adecuada con nuestros alumnos?

Al hace un análisis directo del niño para más tarde conocer al adulto. Debemos observar
las conductas integrales de los niños, preocupándose por el porqué de estas actitudes
ante la Educación Inclusiva.

Siempre hemos sentido que le dedicábamos poco tiempo a pensar si realmente estamos
preparados y formados para exponer al estudiante a un aprendizaje de calidad. Debemos
tener una visión global del niño para enfrentarle de un modo oportuno a un aprendizaje
pleno. El docente tiene que tener asimilado que el desarrollo intelectual del estudiante
está directamente conectado con su desarrollo biológico. El primero es necesariamente
lento y básicamente cualitativo.

El docente debe comprender que una parte de la enseñanza se realiza del interior al
exterior del que aprende. Que la educación tiene como fin mejorar el crecimiento afectivo,
social e intelectual del estudiante, pero siempre teniendo presente que el crecimiento es
fruto de marchas evolutivas naturales, las cuales debemos dominar a nivel conocimiento.

6
 III MARCO TEÓRICO

CONCEPTOS BÁSICOS EN TORNO A LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES. NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
La Comisión de Expertos en Educación Especial (2004) indica que “un alumno presenta

necesidades educativas especiales (NEE), cuando precisa ayudas y recursos adicionales,

ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para optimizar su proceso de desarrollo y

aprendizaje y lograr los fines de la educación” (Mineduc, 2004). El concepto de NEE, en

algunos países se interpreta como la dificultad que presenta el estudiante para

relacionarse con los aprendizajes escolares por diferentes causas por lo tanto necesitan

ayudas y apoyos especiales estas pueden ser de forma temporal o permanente. Warnock

y Breman señala que: “Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que el

resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes en su edad (bien por

causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado), y necesita, para

compensar dichas dificultades, unas condiciones de aprendizaje especialmente

adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así como la

provisión de unos recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría

de los alumnos” (Ministerio de Educación, 2009).

3.1. INCLUSIÓN EDUCATIVA. Esta constituye una nueva ruta educativa,

pues los adolescentes con NEE, no pueden pasar desapercibidos ya que los mismos

organismos mundiales ONUUNESCO-INFA, proclaman la necesidad de educación a

discapacitados, por eso todos los países deben actuar con justicia y responsabilidad

con los niños, niñas y adolescentes que llevan consigo NEE, con leyes claras, que

constituyen derechos humanos legítimos para educarse e inclusive sean tomados en

cuenta dentro de la sociedad y no queden marginados.

7
3.2 ESCUELA INCLUSIVA: En la escuela inclusiva se supone que la educación
especial se define ya no como un lugar en el cual se ubica a los niños con NEE, sino

como un conjunto de recursos que se ponen en práctica para superar en gran medida

las limitaciones impuestas por las discapacidades propias; no en el sentido de una

educación especial, sino como posibilidad de colaborar y aprender a partir de la

solución de problemas desde el punto de partida y competencia intelectual de cada

uno de los estudiantes. Por lo tanto, tienen la posibilidad de desarrollarse intelectual y

socialmente en el mismo sentido que lo hacen los niños no discapacitados. (Juárez,

Comboni, Garnique, 2010). Es muy importante resaltar que cuando se brinda

accesibilidad a un estudiante que presenta NEE, no quiere decir que toda la

comunidad educativa esté dispuesta a incluir a estos, en las diferentes actividades que

se desarrollan en las instituciones educativas ya que esto es un problema de actitud,

de apertura de todos los actores del proceso educativo, lo que se intenta no es que

cambien las personas, sino que se promueva un cambio cultural que respete a las

personas en su diversidad y las valore como sujetos de valor y derecho. La escuela

inclusiva es una concepción pedagógica y política, de una nueva manera de gestión

del currículo y de organización, en cierta manera es la perfección de la escuela de

integración la misma que enfatiza el sentido de comunidad, para que todos tengan la

sensación de pertenencia, apoyen y sean apoyados por sus padres y demás

miembros de la comunidad escolar, al tiempo que se encuentran respuestas

3.4 Apoyos a la Inclusión del Estudiante en el aula. En un aula que no

excluye a sus estudiantes, el apoyo ocupa un espacio realmente diferente a como se

concibe tradicionalmente en las escuelas tradicionales. En primer lugar, el apoyo que la

escuela y el aula precisa para responder a las demandas de la educación inclusiva, no es

8
ni ha de ser concebido como algo ajeno o externo a la misma. En segundo lugar, el

principio básico para el desarrollo del mismo es el apoyo al aula, más que al estudiante.

En tercer lugar, el apoyo no puede convertirse en un elemento penalizador de

determinadas situaciones y estudiantes, a la inversa debe ser elemento de inclusión y

reconocimiento, de unión y potenciación dentro del grupo. (Duk H. & Loren G., 2010) El

apoyo que el aula inclusiva plantea, no es un apoyo experto ni prescriptivo, es por el

contrario un apoyo que promueve la indagación, la búsqueda conjunta de soluciones, el

diálogo y la confrontación entre profesores en la escuela. Es lo que Dyson (2000) llama

apoyo crítico. Una de las principales características del apoyo a la inclusión es la

búsqueda de diversas alternativas necesarias para el aprendizaje de cada estudiante

considerando cada una de sus necesidades como de sus destrezas, habilidades,

intereses, motivaciones, entre otros.

3.5.LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tras una profunda reflexión y después de haber analizado la evolución que se ha llevado

a cabo en la atención a personas con alguna necesidad especial, emerge hoy con

particular intensidad el término “diversidad”, como “constructo” que engloba toda la amplia

gama de necesidades que, de modo particular e individualizado, pueden presentar los

seres humanos. Esta denominación se muestra actualmente como especialmente

representativa de un movimiento que trata de profundizar en el estudio y en la actuación

debida a cada necesidad individual

Conceptualización del término “diversidad” La atención a la diversidad, dentro de la órbita

de la acción educativa, debe inscribirse dentro de lo que viene considerándose como

Educación Especial, en cuanto que ésta trata de acomodarse en la mayor medida posible

y en las mejores condiciones de funcionamiento.

IV. PROPUESTAS PARA UNA ACCION EDUCATIVA DE CALIDAD

9
EVOLUCION DE LA EDUCACION ESPECIAL PECULIARIDAD
PERSONAL

DIVERSIDAD
SINGULARIDAD DE
CIRCUNSTANCIA

OPORTUNIDAD
AÑADIDA
 Igualdad de derechos
 Respuesta a la complejidad
 Más prestaciones
 Más recursos
 Multiplicación de estrategias
 Flexibilidad organizativa
 Entornos Normalizados
 Situaciones inclusivas
 Prestaciones Diversificadas

4.1 PROPUESTAS PARA UNA ACCION EDUCATIVA DE CALIDAD

 Igualdad de derecho
SEMEJANZA DE
PERSONAS  Igualdad de oportunidades

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 DIVERSIDAD DE
Necesidades Individuales
CADA SER HUMANO

Personas con necesidades

especiales Diversas INDIVIDUALES
 Físicas
 Psíquicas
 Comportamentales

SOCIALES
ubicación Geográfica
Contextos Deficitarios
Raza lengua
Religión
Sexo
CAUSAS Cultura
Desarraigo

4.2 ADAPTACIONES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

Adaptaciones de acceso funcional Tales adaptaciones hacen referencia a las

acomodaciones que se realizan en la organización y planificación de una institución

educativa para facilitar su utilización por usuarios que puedan necesitar atención a

necesidades especiales.

11
En definitiva, suponen una flexibilización del marco organizativo y de funcionamiento del

centro con la finalidad señalada. Un ejemplo de adaptación funcional puede ser la

flexibilización de horario, según la cual puede permitirse que determinados alumnos

inicien su jornada escolar con un horario diferenciado, que se acomode a sus propias

necesidades. Otro ejemplo puede ser la diversificación de agrupamientos de alumnos,

para permitir que se establezcan de modo distinto en unas u otras asignaturas o

actividades.

b) Adaptaciones de acceso espacial Estas adaptaciones tienen que ver con el

acondicionamiento de espacios, que se preparan para que pueda efectuarse en ellos el

tratamiento educativo en régimen de normalización a alumnos que tengan alguna

necesidad especial.

Dichas adaptaciones pueden referirse a la facilitación del acceso físico. Aquí cabría incluir

la colocación de rampas, la preparación de ascensores (con alfabeto Braille y con voz) y

de interruptores adaptados, entre otras. También se incluirían en la facilitación de acceso

físico el acondicionamiento del aula de audición y lenguaje, la sala de fisioterapia o

rehabilitación, el acondicionamiento de mobiliario (sillas, mesas, etc.) y otras.

Adaptaciones de acceso a materiales Dichas adaptaciones acomodan los materiales que

se manejan en la acción educativa, para permitir su utilización por aquellas personas que

tienen alguna especial necesidad: una vez adaptados, pueden ser usados

convenientemente. De este modo, se logra poner en acción el principio de normalización

aplicado a las circunstancias en las que es preciso emplear tales materiales. Los sistemas

aumentativos permiten ver y leer materiales didácticos que un alumno o alumna puede

tener que manejar. Los plastificados pueden ser una adaptación conveniente para

personas con necesidades especiales que necesitan que se protejan los materiales para

que no se deterioren con el uso por algunos alumnos. El empleo de materiales

tecnológicos adaptados (tanto del “hardware” como del “software”) puede, también,

12
facilitar su utilización por personas que tengan alguna necesidad especial (por ejemplo, a

través de un sintetizador de voz, puede manejarse un ordenador sin tener que tocar su

teclado; la colocación de una regleta con el alfabeto Braille ayuda a la utilización de tales

ordenadores por los ciegos, etc.) La edición de libros adaptados es un hecho cada vez

más frecuente. Así, una edición en Braille puede ser “leída” por quien tiene necesidades

de visión o de audición; los libros hablados son, también, una excelente posibilidad para

que puedan conocer su contenido quienes no pueden hacerlo por medio de la visión o,

incluso, del tacto

. d) Adaptaciones de acceso a la comunicación Todas aquellas adaptaciones que

permiten la comunicación con personas que poseen alguna necesidad facilitan su

inclusión en entornos escolares o académicos y, por tanto, promueven el tratamiento

educativo integrado de las mismas. Aunque algunas de estas adaptaciones han sido ya

mencionadas anteriormente, nos referimos aquí a dos sistemas básicos de adaptación

para la comunicación, a saber: los alternativos y los complementarios. Los sistemas

alternativos de acceso a la comunicación permiten dicha comunicación sin la concurrencia

del lenguaje convencional oral o escrito. Cabe aquí referirse a la comunicación a través de

voz (por ejemplo, libros hablados, relojes que “dicen” la hora; ascensores que “hablan”,

etc.). También se sitúan aquí las máquinas de Braille (para ciegos), el alfabeto

dactilológico o lenguaje de signos (para sordos), el sistema Bliss (Bliss, 1965; Duch,

1988), el sistema pictográfico de comunicación y otros. Los sistemas complementarios

son los que completan o aumentan la comunicación oral propiamente dicha. Dentro de

este bloque podemos referirnos a los audífonos, la palabra comentada, o los lenguajes

bimodales (como la comunicación total de Benson-Sheaffer para sujetos autistas, que

asocia palabras con gestos, correspondiendo cada gesto a una sílaba y reforzando las

emisiones correctas de forma inmediata).

13
V. ASPECTOS QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA CON ESTUDIANTES CON
NECESIDADES ESPECIALES
1) El cambio no puede imponerse, sino que necesita una modificación voluntaria de

creencias, destrezas y comportamientos de las personas implicadas.

2) El cambio no es lineal, sino que puede haber estancamientos y, a veces, incluso, hasta

aparentes retrocesos: para que el proceso vaya asentándose sólidamente, a los primeros

pasos seguirá una evaluación antes de dar los siguientes.

3) Los problemas son realmente nuestros amigos: la indagación, la constante valoración,

el análisis y el autorreflexión de problemas y soluciones son críticas para que las mejoras

logradas se consoliden.

4) Acción y visión han de ir juntas: a través de la acción en una determinada dirección

adquirimos experiencia suficiente para crear una visión comprensiva; pero la visión sólo

puede compartirse con la acción si se da el esfuerzo solidario de todos los miembros del

grupo.

5) Los esfuerzos individuales y colectivos deben equilibrarse: aunque debe promoverse la

definición y aceptación compartida de la visión y de los valores, la iniciativa y el

pensamiento individual son fundamentales para el progreso individual y para la

transformación colectiva.

6) Deben arbitrarse estrategias de arriba-abajo y de abajo-arriba: las actuaciones de las

Administraciones y autoridades educativas han de convivir y concordar con las acciones y

propuestas de ejecutores de la acción educativa: más concretamente, de los profesores,

personal especializado y asistencial, padres y estudiantes.

7) Los esfuerzos de los centros educativos han de conectarse con la realidad de la propia

comunidad y de la sociedad: los centros educativos han de servir a las necesidades

sociales y de la comunidad, y ésta debe potenciar la acción de los centros educativos

ubicados en ella o a los que acuden sus propios integrantes.

14
8) Cada persona ha de ser un agente de cambio: cada persona implicada o interesada en

la acción educativa, especialmente cada profesor o educador, ha de asumir la

responsabilidad de ayudar a construir una organización capaz de facilitar el

cuestionamiento y la renovación individual y colectiva; de lo contrario, tal renovación no se

producirá

5.1 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EDUCACIÓN

EDUCATIVO

Para la UNESCO la educación inclusiva es la mejor solución para un sistema escolar

que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos.

15
En 1990 la Declaración Mundial de la Educación para todos de la UNESCO, con el fin
de buscar la universalización de la educación reconoció la necesidad de suprimir la
disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminación y la
exclusión (incluyó niñas, los pobres, niños/as trabajadores y de la calle, población
rural, minorías étnicas, población con discapacidad y otros grupos).

La educación en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos
los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades, actitudes y hábitos
que contribuyan a su bienestar mental y social. La educación se define como el
crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de
relativa independencia mental, física, emocional y social.

En términos prácticos, el establecimiento de más escuelas segregadas no es factible

para muchos de los países en la región. De todas formas, no es lo deseable, desde el
punto de vista educativo. Es mejor y más eficaz invertir dinero para fortalecer la
capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar niños/as con
necesidades diversas. Hay cada vez más evidencia que los niños/as con
discapacidad aprenden más cuando se les permite asistir a una escuela pública en su
vecindario. A menudo, es también la única oportunidad realista que tendrán para
recibir una educación.

Como resultado, en los últimos años la educación inclusiva ha recibido más atención
en la región. Existe un movimiento hacia una formación más inclusiva en casi todos
los países. Ya hay ejemplos de buenas prácticas, pero es necesario fortalecer los
modelos y hacerlos más sistémicos, estructurados/reglamentados y sistemáticos. Es
un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e
iniciativas que ayuden a hacer que la formación en las escuelas comunitarias sea una
opción para todos los niños/as.
Asimismo, hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar los/las
estudiantes con discapacidad en la mayoría de los países cuando sus familias buscan
incluirlos en el sistema educativo normal. Pero también hay otros casos conocidos
que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos, apoyados
por las familias y los ministerios de educación trabajen de la mano para nutrir a
nuevos enfoques y nuevos modelos.

16
Es así como la investigación, documentación extensa y las experiencias mundiales
identifican que la educación para todos sólo es posible promoviendo la educación
inclusiva.

La Educación Inclusiva requiere de cambios en la aproximación y las prácticas, pero

además en repensar actitudes fundamentales acerca de la educación. La educación
inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la
educación y debe verse como una aproximación al desarrollo de todo el sistema
escolar.

El desarrollo de un modelo de institución educativa inclusivo y con base comunitaria

se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educación Para Todos
(EFA 2000).
Dentro de este modelo, los estudiantes con necesidades educativas especiales,
incluyendo aquellos con discapacidad, reciben su educación al lado de sus pares sin
discapacidad, en las escuelas de sus comunidades.

La Educación Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educación

especial y las políticas y legislación para ello deben estar ancladas en el ideal de la
educación para todos y equidad, como elemento de justicia social, en las
oportunidades para todos los niños/as, especialmente para aquellos que han sido
consistentemente excluidos, en este caso las personas con discapacidad.
La manera de implementar la educación especial es a partir de una educación
inclusiva que exige reformas en el sistema educativo.

Carro (1996) (xviii) sugiere que la educación inclusiva tiene beneficios tanto para los
estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin
discapacidad. Por ejemplo, la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las
posibilidades de rechazo. Se forman relaciones únicas que de otra manera nunca se
darían. En general cumple con la generación de equidad de oportunidades para todos
los miembros de una sociedad. La educación inclusiva le permite a un niño/a
permanecer con su familia y asistir a la institución educativa cerca de su casa como lo
hacen los demás compañeros, lo cual es vital para su desarrollo.

Los modelos de educación inclusiva tienen mayor sostenibilidad política y económica

17
que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educación especial.

5.1 SIGNIFICADO PARA LA EDUCACIÓN DE ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDAD Y/O NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NEE

Una visión inicial de la Educación Inclusiva es un sistema de educación en el que los

estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad, en
clases apropiadas para su edad con compañeros sin discapacidad. Allí se les
proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades.(xix)

El cambio en los servicios de educación especial puede sintetizarse en que en el

enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluación de la discapacidad del
alumno, diagnóstico de los aspectos específicos de la discapacidad, seguida por
prescripciones, programaciones y ubicación por lo general siempre conduciendo a
arreglos especiales.

En la visión inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a
cabo el proceso educativo. Los docentes del aula son los responsables directos de
todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para
responder a las necesidades de sus alumnos. Es la clase la que requiere apoyo para
responder a Todos los alumnos.
Desde un enfoque inclusivo se propone los siguientes cambios:

ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE INCLUSIVO

Se hacen diagnósticos de los Se identifican las características de los
estudiantes para su categorización y estudiantes para definir los apoyos que
remediar el déficit requieren. Planeación Centrada en la
persona.
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoración por expertos Solución de Problemas por Equipos
Colaborativos
Programa especial para el estudiante Estrategias para el profesor
definido

18
 Ubicación en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para
todos sus estudiantes

5.2 LOS ESTUDIOS DEL BANCO IDENTIFICAN DENTRO DE LAS ENSEÑANZAS

RECOGIDAS:

1. La formación de maestros cumple una función esencial para una efectiva

educación integradora

2. Es importante la intervención temprana en pequeños grupos de estudiantes con

capacidades múltiples, cuando los niños se encuentran todavía en la etapa

formativa de su desarrollo

3. Las estrategias deben promover el acceso y la participación, que incluyan tanto

el diseño universal para el acceso físico a las escuelas como el acceso académico

a los planes de estudio y la instrucción mediante un apoyo apropiado

4. La educación integradora debería considerarse parte integral de la reforma

escolar

5. El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopción de prácticas

innovadoras dentro de un sistema unificado de prestación de servicios de

educación

6. Las leyes y políticas que apoyen los derechos universales de acceso y

participación deben aplicarse por igual a todos los estudiantes, incluso a los

niños/niñas con discapacidades. La experiencia de los países aporta cada vez

más pruebas de que la educación integradora debe ser el principio rector para

alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la educación para Todos,

pero para todos juntos.

19
5.3 RECOPILACION DE DATOS

1. Recopilación de datos y definición de la población Existe una necesidad

fundamental de definir claramente la población de niños/as con discapacidades,

ubicarlos y reunir datos sobre ellos, con el objeto de incluirlos en el sistema

escolar. Además, las investigaciones indican que muchos niños/as de la calle y

que abandonan los estudios quizá sufran discapacidades que no han sido

registradas ni diagnosticadas.

2. Planificación Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la

discapacidad son parte integral del desarrollo, como la formación de maestros

para que puedan educar a niños con discapacidades, el mejoramiento del acceso

a las escuelas, la inclusión de técnicas de enseñanza, el acceso físico y el acceso

para estudiantes no videntes y estudiantes sordos. En la planificación general de

la Educación para Todos se debe incluir explícitamente a la comunidad de

personas con discapacidades. Los planificadores también deben explorar

soluciones tecnológicas y de otro tipo para educar a los niños/as con

discapacidades que permitan ahorrar costos y que también aseguren la equidad.

3. El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de

ayudar a los gobiernos a elaborar, aplicar y hacer cumplir políticas nacionales

sobre discapacidades y educación integradora. Si bien las materias relativas a las

discapacidades deberían fundamentarse en los derechos humanos, son

compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo económico y la erradicación de

la pobreza.

4. Sensibilización y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia

sobre el tema de las discapacidades. Las personas necesitan comprender el

potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos, y también

desde el punto de vista económico. Hay que trabajar más para crear capacidad y
20
 educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de

padres, ya que con ello aumentará la toma de conciencia por parte de la población

en general y mejorará la educación a nivel local. Se deben encontrar soluciones

prácticas que sirvan de ejemplo, y también nuevas formas de comunicación entre

los que ya están trabajando para educar a niños/as con discapacidades en los

países en desarrollo.

La educación inclusiva representa así un modelo social para aproximarse a la educación

de las personas con discapacidad, a diferencia del modelo médico tradicional.

La educación en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el

estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades, actitudes y hábitos

que contribuyan a su bienestar mental y social.

La Educación Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que

propone cambios estructurales en la educación.

Brindarles la educación bajo modelos de inclusión se establece como una mejor práctica

educativa deseable para la población con NEE por su condición de discapacidad. Se

propone un proceso continuo que identifique "los cambios graduales y dinámicos que

deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una

comunidad para todos".

Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educación Inclusiva y sus

prácticas, continúan existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para

diversos grupos especialmente estudiantes con discapacidades severas y aquellos

estudiantes sordos y sordo/ciegos.

De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la población sorda (INSOR y

21
Fenascol), para la construcción de la herramienta Indicadores de Educación Inclusiva, se

brindó la siguiente información (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan

con estudiantes sordos)

"Respetar la diferencia lingüística implica dar el lugar que le corresponde a la lengua

según las necesidades educativas de los estudiantes.

Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de:

Un entorno lingüístico, entendido como el espacio donde se comparte, se adquiere y se

fortalece una lengua en forma natural.

En el caso de las personas sordas, algunas aprenden el castellano oral como primera

lengua, pero no todas lo logran. Quienes no la adquieren, necesitan aprender y desarrollar

la lengua de señas colombiana (LSC), organizando los entornos lingüísticos apropiados

para convertirse en usuarios de ella y se implementa una enseñanza bilingüe desde la

básica primaria.

Una propuesta educativa bilingüe se define como un tipo de programa educativo en el que

se usan dos lenguas. Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el

estudiante logre manipularlas de forma separada.

Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes

(básica secundaria, media y superior) acompañados por intérpretes.

Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades

comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continúe ofreciéndoles

su educación con la mediación de los servicios de Interpretación en Lengua de Señas

Colombiana y con Modelos lingüísticos apropiados, respetando esquemas alternos que

han demostrado su validez, como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios

de la lengua de señas como primera lengua, durante la básica primaria.

Es por ello que consideran que la educación básica primaria debe ser cursada en

Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas

22
Inclusivas, para de esta forma facilitar los procesos de identificación y adquisición de la

primera lengua como también el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano).

Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusión a la básica secundaria y

su desarrollo académico y personal.¨ (Foro de discusión de la Herramienta Indicadores de

Educación Inclusiva en Colombia)

Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos

fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona

con discapacidad y su familia:

5.4 CONCEPTOS CLAROS EDUCACIÓN INCLUSIVO:

1. La conceptualización alrededor de discapacidad y conceptos relacionados.

2. Las políticas en los niveles nacional, departamental/ distrital, municipal/ local a

través de los diversos sectores: salud, educación, bienestar social, bienestar

familiar y laboral.

3. Buscar la inclusión a través de los sistemas e instituciones prestadores de

servicios para la persona con discapacidad, para la familia y para la comunidad,

brindados a través del sector público y privado.

4. La búsqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus

familias como variables de desenlace principal.

CONCLUSIONES

 La educación inclusiva es una concepción metodológica y política de una nueva

manera de gestión del currículo y de organización; en cierta manera es, la perfección

de la escuela de la integración, la misma que enfatiza el sentido de comunidad, para

que todos tengan la sensación de pertenencia, aceptación y sean respetados por sus

padres, docentes, compañeros y demás miembros de la comunidad escolar, al tiempo

que se encuentren respuestas adecuadas a sus NEE. Aquellos estudiantes con NEE,
23
deben tener acceso a los colegios de educación regular, donde se ajusten con

estrategias metodológicas centradas en el estudiante para responder a sus

necesidades.

 Existen acuerdos Internacionales y Nacionales que son simientes para la educación

inclusiva, donde participan Instituciones como UNICEF, UNESCO, OREALC, todas

ellas trabajan en unión y compromiso con los gobiernos de los diferentes países a

través de diversos programas educativos en bien de personas con discapacidad, a

estas propuestas también se ha sumado nuestro País, impregnando dichos derechos

en la Constitución Nacional Ecuatoriana

 Conociendo en forma directa, los cambios actuales (rol del docente, metodologías,

estrategias de aprendizaje, adaptaciones curriculares) que se han realizado para que

puedan ingresar los adolescentes con NEE, en el proceso educativo y ejecuten sus

habilidades de superación, el rol del docente será vencer las diversas barreras que se

encuentra para el proceso de inclusión, en especial las actitudinales que pueden

presentarse, dirigido especialmente a la población que fue excluida durante años.

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ANEXOS

ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

25
EDUCACION INCLUSIVO

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