SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICA 4° GRADO 2024
“En su justa medida”
Propósito didáctico
● Proponer situaciones en las que los alumnos comprendan la importancia, el uso y significado
de las unidades de medida en la vida cotidiana.
Capacidades a focalizar en la secuencia:
Oralidad, lectura y escritura:
● Escucha con atención y comprende los aspectos verbales, paraverbales y no verbales de la
intervención oral de otra persona (exposiciones del docente, de otros compañeros,) en
situaciones puesta en común, escucha al docente, etc.
● Produce textos escritos de lo realizado durante la resolución de las actividades, ya sea el
desarrollo de una experiencia, la resolución de un problema, etc.
Abordaje y resolución de situaciones problemáticas
● Reconocen los nuevos conocimientos y los relacionan con los ya sabidos.
● Analiza y evalúa alternativas de resolución.
● Justifica los procedimientos utilizados.
Pensamiento crítico y creativo
● Plantea preguntas y problemáticas derivadas de los temas estudiados.
Acuerdos institucionales
● Plantearemos el abordaje y resolución de situaciones problemáticas en todos los espacios
curriculares, desde una perspectiva situada.
● Asignación de tiempo para que los alumnos puedan experimentar, ensayar, llegar a una
conclusión, revisar y comunicar lo alcanzado.
Objetivos:
MATEMÁTICA
● Reflexionar sobre la necesidad de estimar y de medir efectivamente, reconociendo la
Inexactitud de la medida
● Recurrir a mediciones efectivas o estimaciones de cantidades de acuerdo con la necesidad
que impone el problema a resolver, eligiendo el instrumento y la unidad en función del
problema y acudiendo a fracciones y decimales de uso frecuente.
Aprendizajes y Contenidos:
MATEMÁTICA:
SISTEMA DE NUMERACIÓN:
● Uso de números naturales de cinco o más cifras, a través de su designación oral y
representación escrita, al comparar cantidades y números.
MEDIDA:
● Reconocimiento y uso de unidades convencionales y que sean mitades y cuartas
partes de las unidades más usuales para medir longitudes, pesos y capacidades (m, 1/2
m, 1/4 m, cm, mm, km; l, 1/2 l, 1/4 l; kg, 1/2 kg, 1/4 kg., g, mg, toneladas).
● Reconocimiento de problemas extramatemáticos para cuya resolución sea necesario
estimar la medida sin acudir al cálculo.
● Reconocimiento de problemas extramatemáticos para cuya resolución sea necesario
seleccionar la unidad más conveniente en cada caso, según el objeto a medir.
FECHA: viernes 15/3
Clase1: EN SU JUSTA MEDIDA
Comenzamos las clases leyendo el nuevamente referente del aula “Los números nos siguen a todos
lados” recuperando las informaciones en las que aparecen diferentes unidades de medida.
Oralidad: conversamos con los ¿a qué uso del número hace referencia? ¿es importante medir?
¿qué se mide en cada caso? ¿qué representa cada unidad de mediad? ¿para qué´ las utilizamos?
¿es correcto que diga el zorro tiene una longitud de 60litros? ¿o que el cerro tiene 504 kilogramos de
altura? ¿En qué situaciones de nuestra vida cotidiana necesitamos de las medidas? ¿Cómo sé cuál
elegir?
I.D.: guiaremos a los alumnos para que reflexionen sobre la magnitud que representa cada unidad
de medida y cuál debe utilizarse según el objeto a medir.
En la carpeta:
1. Completa el siguiente cuadro con la unidad de medida que se utiliza dando ejemplos.
LONGITUD CAPACIDAD PESO
La unidad de medida que se La unidad de medida que se La unidad de medida que se
usa es el ________________ usa es el ________________ usa es el ________________
En este caso si los alumnos confunden la unidad de medida con km o kg no se corregirá a fin de
que lo hagan ellos mismos al terminar de trabajar las diferentes unidades de medida.
2. ¿Cuánto medís?
La docente presenta diferentes instrumentos para medir (no solo longitud, sino también
capacidad), Reflexionamos sobre cuál es el más indicado para hacerlo y deberán anotar el
resultado en sus carpetas, también pueden dibujar.
FECHA: 18/3
Clase 2: ¿CUÁNTO MEDÍS?
Comenzamos la clase recuperando las diferentes anotaciones a fin de saber si expresaron las
mismas con la unidad de medida correcta.
Oralidad: para entender mejor cómo utilizar los instrumentos de medida vamos a trabajar con las
pág. 126 y 127 del libro.
Analizamos las diferentes unidades (a partir de la lectura de los recuadros amarillos) reflexionando
sobre cuál o cuáles resultan convenientes para medir la estatura y cómo las expresamos.
Se realizará el cuadro (sólo lo que aparece en letra negra) en un afiche que quedará como
referente en el aula, al cual le agregaremos información (lo que aparece en rojo)a medida que se
desarrolle la secuencia.
LONGITUD CAPACIDAD PESO
La unidad de medida que se usa es el La unidad de La unidad de medida que se usa es el
metro medida que se gramo
usa es el litro
Por ejemplo: Por ejemplo:
Por ejemplo:
mayor unidad menor unidad menor mayor unidad menor
KILÓMETRO (km) CENTÍMETRO LITRO (l) Militro (ml) KILGRAMO MILIGRAMO(mg)
(kg)
METRO (m) (cm) GRAMO (g) Divido el gramo
en 1. 000
Multiplico el Divido el m. en Divido el l
metro por 1.000. 100. en 1.000 Multiplico el (1000 mg= 1g)
gramo por
(100cm= 1m)
1.000.
1m X 1.000= 1km MILÍLMETRO 1.000ml=1l
(mm)
1g X 1.000=
Divido el
metro en 1. 1kg
000
(1000 mm=
1m)
Completamos el referente del aula (solo longitud). Luego se entrega el siguiente cuadro que
completamos entre todos. Se les pedirá que revisen lo que completaron la primera clase a fin de
reconocer la diferencia entre m y km.
En la carpeta:
Realiza las actividades 5 (pág. 126) y la 12 (pág. 127)
Los alumnos que finalicen antes
completarán todas las actividades
de ambas páginas.
PARA LA PRÓXIMA CLASE TRAER ENVASES VACÍOS DE PRODUCTOS LÍQUIDOS (PERFUME, DETERGENTE,
LECHE, GASEOSA, JUGO, REMEDIOS, ETC)
PARA FORTALECER EN CASA: Revisá lo visto sobre medidas de longitud y responde ¿qué te resultó
más fácil? ¿Qué te costó más? ¿Te quedaron dudas? ¿cuáles?
FECHA: miércoles 20/3
Clase 3: UNA CUESTIÓN DE CAPACIDAD
Comenzamos la clase revisando lo trabajado en casa y aclaramos dudas si es que hubiera-
Luego, analizamos la información que aparece en los envases que ellos trajeron. La seño va
anotando algunos ejemplos ¿en cuál entra más líquido, en cuál menos?
I.D.: ¿Cómo se miden los líquidos? ¿Puede hacerse sin que esté dentro de un recipiente? ¿Por qué
será así? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana necesitamos medir líquidos? ¿Cómo podemos
averiguar cuánto es 1 litro? Dividimos la clase en grupos de 4 o 5 integrantes)
Llevaremos al aula un balde con agua, la jarra de las seños, embudos, botellas descartables de
diferentes tamaño, los medidores de la caja de matemáticas (en militros) y algunos instrumentos del
laboratorio (1l, 1,5l, 1/2l y 2l). A Cada grupo se le entregarán botellas de diferentes tamaños al azar.
Las únicas que se repetirán en todos los grupos son las de 1l) La intención es reconocer la
capacidad de las botellas con unidades de más pequeñas (vasos, tazas, botellitas de 1/4). La idea
es medir una cantidad de agua usando diferentes vasos o botellitas. Se trata de determinar cuál es
la capacidad de cada recipiente usando los diferentes envases más pequeños como unidades de
medida.
En la carpeta:
⮚ ¿Cómo se miden los líquidos? ¿Cómo podemos saber cuánto es 1 litro?
⮚ Realizamos una experiencia para averiguarlo (se entrega copia).
¡Manos en el balde!
I. Determinen cuál es la capacidad de cada botella usando los diferentes envases más
pequeños como unidades de medida.
II. Registren en sus carpetas cómo lo hicieron. Por ejemplo (escribiremos sólo las palabras, no los
datos):
✔ Botella chica= 2 vasos= 4 vasitos pequeños
✔ Botella mediana = 4 vasos = 2 botellitas = 8 vasitos de yogur.
✔ Botella grande= 8 vasos; 4 botellitas = 16 vasitos de yogur.
I.D.: la docente pasará por los grupos brindando los andamiajes necesarios para que descubran la
respuesta y puedan realizar sus registros.
Puesta en común: cada grupo compartirá el resultado de sus mediciones. Recordamos la variación
de la unidad de medida y en el número de la medición.
FECHA: 22/3
Clase 4: MEDIR CON LITROS Y MILILITROS
Comenzamos la clase recuperando lo
trabajado la clase anterior. Para
completar el referente del aula (y el cuadro de su carpeta) analizamos el recuadro de la pág. 130
del libro
En la carpeta:
⇒ Completamos el cuadro
⇒ Realiza las actividades 23 y 24 del libro.
Puesta en común: realizamos la puesta en común analizando las equivalencias: l, 1/2 l, 1/4 l; kg, 1/2
kg.
PARA FORTALECER EN CASA:
1) ¿Cuántos vasos de ¼ litro pueden llenarse con una botella de 750ml? ¿Y con una
botella de 1,5l?
2) Juan necesita tres medidas de ½ l de agua para hacer pizza ¿Le alcanza con una
botella de 2 y ¼ l? ¿Quedará agua en la botella? ¿Cuánta?
Observaciones:
FECHA: 25/3
Clase 5: UN PESO PESADO
Comenzamos la clase revisando lo realizado en casa.
A continuación se presenta una balanza tipo casera de la caja del plan Aprender Matemática.
Entre todos realizamos la actividad del libro (b-pág. 133)
En la carpeta:
● Realizamos la actividad b entre todos
● Completa la actividad 29
Realizamos la puesta en común reflexionando con los alumnos si el peso de los objetos tiene que
Ver con su tamaño.
FECHA: 27/3
Clase 6: ¿CUÁNTO PESA?
Oralidad: ¿en situaciones de la vida cotidiana necesitamos pesar
los objetos? ¿Qué instrumentos se utilizan para hacerlo? ¿Cuál es la
unidad de medida correcta gramo o kg? Para saber la respuesta
correcta abran el libro en la pág. 134.
Los alumnos leerán la introducción. Completamos el cuadro
de las medidas y sus equivalencias.
A continuación leemos y analizamos la siguiente página. (En uno de
los recuadros aparece la medición del tiempo, aunque no lo
hallamos trabajado en profundidad lo haremos oralmente
recuperando lo que ellos ya saben del tema)
En la carpeta:
● Revisamos lo aprendido. Completamos el cuadro.
● Realiza las actividades 30 y 31 de la pág. 134.
Realizamos la puesta en común estableciendo equivalencias entre kg, 1/2 kg, 1/4 kg., g, mg, ¿Se
cumplen con el m, 1/2 m, 1/4 m, cm, mm, km? Anotaremos en un afiche algunas de ellas para
agregar al referente áulico. Por ej. 1kg= ½ kg + ½ kg ; ½ kg= 500 g; 1l= ¼ l +¼ l+¼ l +¼ l; ½ m= 50cm
Observaciones:
FECHA:
Clase 7 SE AGRANDA LA FAMILIA
En las clases 7 y 8 trabajaremos con números naturales de cinco o más cifras, a través de su
designación oral y representación escrita, al comparar cantidades y números, para continuar en la
siguiente secuencia con el análisis de nuestro sistema de numeración decimal.
Comenzamos la clase analizando el cuadro de las distancias entre países que aparece en la pág. 8
del libro.
Oralidad: ¿qué distancias podemos incluir en el castillo
que construimos en la primera semana de clases? ¿ y los
otros números, a qué familia pertenecen? ¿Cómo se leen
esos números?
Leemos las cifras entre todos. La docente indica que
debemos leer primero las cifras que aparecen antes del
punto y luego las siguientes. Por ejemplo:
17.582 diecisiete MIL (tapamos con la mano el 582)
quinientos ochenta y dos (ahora tapamos el 17).
Luego entre todos realizamos el nuevo castillo (los
alumnos completarán los espacios vacíos) ¿Qué familia
sigue después del 90,00? ¿Cuántas cifras tendrá?
0 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000
10.000 14.000 15.000
20.000 21.000 22.000 24.000
30.000 34.000 38.000
40.000 41.000 42.000 43.000 44.000 45.000 46.000 47.000 48.000 49.000
50.000 54.000 57.000
60.000 62.000 64.000
70.000 74.000 75.000 76.000 77.000 78.000 79.000
80.000 84.000
90.000 91.000 92.000 93.000 94.000 95.000 96.000 97.000 98.000 99.000
En la carpeta: SE AGRANDA LA FAMILIA
1) Leemos entre todos las distancias entre países.
2) Realiza las actividades a-b y c de la pág 8
Se realizará corrección individual a fin de brindar los andamiajes necesarios a cada alumno. I
PARA FORTALECER EN CASA: completa la siguiente tabla
0 100 300 400 500 700 800 900
61.000 61.400 61.600
62.000 62.100 62.200 62.900
Observaciones:
FECHA:
Clase 8: UNA CUESTIÓN DE DISTANCIA
Comenzamos la clase recuperando lo trabajado la clase anterior. Los alumnos leerán los números
de la tabla que completaron en casa.
Luego en parejas realizarán las actividades de la pág. 9-
Realizamos la puesta en común analizando las diferentes
estrategias utilizadas.
REVISÁ TODO LO VISTO PARA LA CLASE QUE VIENE QUE
TENDREMOS EVALUACIÓN
Observaciones:
FECHA:
Clase 9: ¿CUÁNTO APRENDÍ?
FECHA___________ NOMBRE COMPLETO_________________________________________ GRADO_________
Evaluación de Matemática
1.Completa:
LONGITUD CAPACIDAD PESO
La unidad de medida que se usa es La unidad de medida La unidad de medida que se usa es
el …………. que se usa es el el ………………
…………….
2.En este cuadro se encuentran las distancias aproximadas de distintos países a la Argentina. Observa
y responde en la hoja
A. ¿Qué país queda más cerca de la Argentina,
Egipto o Italia? Escribí cómo te diste cuenta.
B. Escribe cómo se lee la distancia de Argentina
a España.
3.
0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000
60000 68000
70000 72000
80000 88000
4. Indica qué afirmaciones son verdaderas o falsas. Si es falso escríbela de forma correcta en
tu hoja:
a) Para medir líquidos es necesario colocarlo en un vaso medidor ______
b) El gramo es la unidad de medida utilizada para medir longitud ______
c) 1 litro es igual a ½ L- Y ½ L. ______
d) dos vasos de 250 ml. es igual a 1 litro. ______
Indicadores de proceso – DIAGNÓSTICO MATEMÁTICA
Alumnos Analiza y
evalúa
Justifica Reconoce y usa de
unidades
Selecciona
unidad
la
más
Usa números
naturales de cinco
Observaciones
los
4to alternativas procedimi convencionales y que conveniente en cifras, a través de
de sean mitades y cuartas cada caso, según el su designación oral
entos
resolución. partes de las unidades y representación
utilizados. más usuales para medir objeto a medir. escrita, al
longitudes, pesos y comparar
capacidades (m, 1/2 m, cantidades y
1/4 m, cm, mm, km; l, números.
1/2 l, 1/4 l; kg, 1/2 kg,
1/4 kg., g, mg,
toneladas).
Bibliografía
● Diseño Curricular de Educación Primaria
● MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS. Una propuesta desde
el desarrollo de capacidades fundamentales. Fas. 22
● Matemátia 4 Serie Camino al andar. Longseller
