MARGARITA PANSZA GONZALES
Modelos educativos SOCIEDAD-EDUCACIÓN-DIDÁCTICA
La necesaria reconstrucción de los momentos históricos por los que ha
atravesado la conceptualización de la educación y por ende de la didáctica
(referida más específicamente a los procesos de enseñanza-aprendizaje),
nos lleva a la elaboración de modelos teóricos que en alguna forma
recogen en lo general las características de la educación formal que
representan. En este trabajo descubrimos brevemente, dichos modelos que
están dados con las siguientes denominaciones:
• Escuela tradicional
• Escuela nueva
• Escuela tecnocrática
• Escuela Crítica
ESCUELA TRADICIONAL Origen de la escuela
Se remota al siglo XVII el origen de los que se han llamado escuela tradicional.
tradicional. Coincide con la ruptura del orden feudal y con la constitución
de los estados nacionales y el surgimiento de la burguesía: se debaten en el
terreno de la educación distintos proyectos políticos.
Con relación a las prácticas escolares cotidianas, los pilares de ese tipo
de escuela son el orden y la autoridad. El orden se materializa en el Orden y autoridad
método que ordena tiempo, espacio y actividad. La autoridad se con fundamento
personifica en el maestro, dueño del conocimiento y del método. de la práctica
Nada se deja al azar, el método garantiza el dominio de todas las escolar.
situaciones. Se refuerza la disciplina ya que se trabaja con modelos
intelectuales y morales previamente establecidos.
La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las
necesidades de su tiempo y, en ese sentido moderna. El vigor con que hoy
subsiste es correlativo al modelo de sociedad que le dio origen. Rasgos distintivos
Rasgos distintivos de la escuela tradicional son : verticalismo, de la Escuela
autoritarismo, verbalismo, intelectualismo; la postergación del desarrollo tradicional.
afectivo, la domesticación y el freno al desarrollo social son sinónimos de
disciplina. Esta escuela se concibe al margen de las desigualdades sociales
que perpetúa al ignorarla.
En la escuela tradicional se respeta un rígido sistema de autoridad; quien verticalismo y
tiene la mayor jerarquía es quien toma las decisiones, que resultan vitales autoritarismo.
para la organización, tanto del trabajo como de las relaciones sociales, y el
alumno, que es el que está al final de esta cadena autoritaria, carece de
poder.
El verbalismo constituye unos de los obstáculos más serios de la escuela Verbalismo.
tradicional, donde la exposición por parte del profesor substituye de
manera sustantiva otro tipo de experiencias, como pueden ser la lectura en
fuentes directas, la observación, la experimentación, etc. convirtiéndose
así la ciencia en algo estático y al profesor en un mediador entre el alumno
y el objeto de conocimiento. La dependencia que se establece entre el
profesor y el alumno, retarda la evolución afectiva de este último,
infantilizándolo y favoreciendo su incorporación acrítica en el sistema de
las relaciones sociales.
El intelectualismo implica privilegiar la disociación entre intelecto y Intelectualismo.
afecto. Creer que en la escuela solo importa el desarrollo de la inteligencia
implica negar el afecto y su valor energético en la conducta humana.
MARGARITA PANSZA GONZALES
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ESCUELA NUEVA
Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un La escuela como
movimiento muy controvertido en educación. Muchos pensadores movimiento
(Bernfeld entre ellos) lo consideran una revolución copernicana en el controvertido.
campo de la educación, ya que da un giro de 180 grados al desplazar la
tensión, que en la educación tradicional se centraba en el maestro, hacia el
alumno.
Este movimiento surge a principios del siglo XX y está ligado a una
serie de transformaciones económicas y demográficas.
Curiosamente, la mayoría de los hombres que transformaron los criterios
de la educación formal tradicional no eran pedagogos sino médicos o
psicólogos, que llevaron al campo de la escuela los conocimientos que
sobre el hombre estaban adquiriendo en sus campos disciplinarios.
La Escuela Nueva descubre posiciones relevantes para la acción
educativa y continúa siendo actual. Auque presenta una serie de
limitaciones, es innegable que propicie un rol diferente para profesores y
alumnos. La misión del educador estriba en crear las condiciones de Misión del profesor
trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes: para ello se vale en la Escuela Nueva.
de transformaciones (no radicales) en la organización escolar, en los
métodos y en las técnicas pedagógicas.
Las principales consignas de la Escuela Nueva son: Consignas de la
• La atención al desarrollo de la personalidad, revalorando los Escuela Nueva.
conceptos de motivación, interés y actividad.
• La liberación del individuo, reconceptualizando la disciplina,
que constituye la piedra angular del control ejercido por la
escuela tradicional y favoreciendo la cooperación.
• La exaltación de la naturaleza.
• El desarrollo de actividad creadora.
• El fortalecimiento de los canales de comunicación interaula.
En la práctica, la aplicación de estos principios no ha sido nada fácil y
no han tenido suficiente fuerza para erradicar la Escuela Tradicional.
Las críticas que ha recibido la Escuela Nueva, desde el punto de vista de Críticas de la
los partidarios de la Escuela Tradicional, se centran básicamente en el Escuela Nueva.
hecho de que se olvida el valor formativo del trabajo y del esfuerzo, y que
es realmente difícil identificar cuáles son los auténticos intereses de los
niños, pues éstos se encuentran condicionados por el medio social.
Los partidarios de la Escuela Crítica señalan que los seguidores de la
Escuela Nueva no han tenido en cuenta los intereses constitucionales que
son idealistas como teóricos y oportunistas como prácticos, y que
manipular a los alumnos al ofrecerles una apariencia de realidad.
Podemos sintetizar las críticas en lo expresado por Lobrot en su libro
Pedagogía Institucional: “pese a sus buenos propósitos esta pedagogía no
ha sido capaz de transformar los hechos, de cambiar la realidad de las
instituciones educativas. Por eso a un nivel profundo, el problema de la
educación no es pedagógico sino político”.
Cabe destacar que la influencia del movimiento de la “Escuela Nueva”,
en la educación superior, ha sido mínima; pero existen ensayos de ella, en
nuestro país a nivel de la enseñanza media, es decir, en secundaria y
bachillerato, mismos que deberán ser evaluados con cuidado.
MARGARITA PANSZA GONZALES
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ESCUELA TECNOCRÁTICA
Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las
instituciones educativas de nuestro país. La tecnología educativa es un El pensamiento
hecho cuya presencia se deja sentir en todos los niveles del sistema tecnocrático en la
educativo nacional. Con repercusiones importantes en la educación educación superior.
superior.
Esta corriente ha contado con un gran apoyo para su difusión e
implantación en nuestras instituciones educativas.
¿Pero qué es la tecnología educativa y cuáles son los supuestos en que se
apoya?
Para entender la influencia de la tecnología educativa, debemos situarla
en relación al proceso de modernización que a partir de los años cincuenta Proceso de
caracteriza la educación en América Latina. Como ya hemos señalado, la Modernización de
educación está directamente relacionada con el acontecer del sistema la educación.
social, y así Vasconi relaciona la tecnología educativa con la presencia
creciente del pensamiento tecnocrático en los modelos de desarrollo de los
países. ¿Pero cómo caracteriza dicho autor el pensamiento tecnocrático y Características del
qué influencia tiene este en la educación? pensamiento
Vasconi señala tres elementos característicos de este pensamiento: tecnocrático.
• Ahistoricismo.
• Formalismo.
• Cientificismo.
Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica y Ahistoricismo.
socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes Formalismo.
de estudio pueden ser trasplantado de un país a otro, sin mayor dificultad,
ya que están lógicamente estructurados. Así las consideraciones sociales e
históricas son hechas a un lado y se da paso a una forma “científica” del
trabajo educativo.
¿Pero qué pasa con las contradicciones, conflictos y deseos? ¿Qué con lo
consciente e inconsciente que hemos señalado en páginas anteriores?
Todos estos problemas quedan soslayados con la supremacía de la lógica
y la ciencia, apoyada en la psicología conductista, que pone su énfasis en Cientificismo.
la importancia de la objetividad que se alcanza con el rigor de trabajar sólo
sobre la conducta observable,.
Se recalca también el carácter instrumental de la didáctica; el Carácter
microanálisis del salón de clases, tomado como suficiente en sí mismo; el Instrumental.
papel del profesor como controlador de estímulos, respuestas y
reforzamiento.
Se destaca que el proceso debe centrarse en lo que puede ser controlado,
en lo explicito. Lo implícito no cae dentro de la consideración de la
ciencia y, por lo tanto, tampoco se ocupa de ello la psicología, la
pedagogía o la didáctica, entre otras disciplinas que estudian el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Surge así la Tecnología Educativa, entendida no sólo por el uso de las Tecnología
máquinas de enseñanza, o la elaboración de objetivos de aprendizaje, sino Educativa corriente
como una corriente nueva en educación, que si bien se presenta con un nueva en educación.
carácter eminentemente técnico, instrumental aséptico, neutral, se
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fundamenta en el pensamiento pragmático de la psicología conductista, en
el análisis de sistemas, en la formación de recursos humanos de corte
empresarial, etc.
La Tecnología Educativa es una corriente adoptada, como aspiración o La ingeniería
como realidad, en diferentes ámbitos y niveles; por los ingenieros de la conductual.
conducta, que se especializan en la planeación de sistemas educativos, por
los profesores, quienes consideran que a través de la sistematización de su
enseñanza van a elevar el nivel académico de sus alumnos y por los
propios alumnos, quienes mediante una series de técnicas-recetas sobre
cómo estudiar, van a superar sus carencias.
Un fenómeno importante que se suscita con la implantación de esta
corriente educativa, en un movimiento critico que señala que la tecnología La tecnología
educativa no logra superar al llamado modelo tradicional como se frente al modelo
pretende, sino solamente una modernización del mismo con la perspectiva tradicional.
de la eficiencia y del progreso.
De la crítica a la tecnología educativa surge una serie de alternativas
interesantes y prometedoras que pretenden romper con el pensamiento e
ideología tecnocrática y retomar la educación como un proceso histórico,
socialmente condicionado, asimilándose los conceptos de contradicción-
conflicto, poder e institución que hemos señalado. Dichos movimientos se
inscriben en la Didáctica Crítica.
No todas las críticas que se hacen a la tecnología educativa, están Análisis de la
adecuadamente orientadas. Vasconi nos alerta al respeto, señalando que Tecnología
“detrás de la exaltación de la tecnología, de los técnicos, hay algo Educativa.
diferente, más profundo y que sí debe ser atacado: me refiero al
pensamiento tecnocrático... nuestra actitud no puede ser la de atacar los
videos-cassettes, sino atacar ciertas modalidades del pensamiento que
existe detrás de ciertas modalidades de uso de los videos cassettes”.
La Tecnología Educativa representa una visión reduccionista de la Tecnología
educación, ya que bajo la bandera de eficiencia, neutralidad y Educativa: visión
cientificismo, la práctica educativa se reduce “sólo al plano de la reduccionista.
intervención técnica. Queda así la educación planteada como espacio
aplicativo de principios y conceptos donados por la psicología”.
El análisis de la afectividad en la educación queda ausente de la
problemática propia del docente. El conflicto de autoridad se resuelve
haciendo del profesor un administrador de los estímulos, respuestas y
reforzamientos que aseguren la aparición de conductas deseables.
La interacción profesor-alumnos, contenido-método se ve sometida a Tipificación del
estos criterios. Se tipifican las conductas profesor-alumno en función de proceso de
modelos preestablecidos, se privilegia el detallismo metodológico sobre la enseñanza
reflexión epistemológica profunda. aprendizaje.
La Tecnología Educativa ofrece la ilusión de la eficiencia, y puede ser
adoptada solamente por su apariencia de eficiencia y progreso, sin analizar Ilusión de eficiencia.
las implicaciones profundas que tiene.
