SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Cuántos quedan?
A DATOS INFORMATIVOS:
I.E. N ° 4006 SANTA ROSA DE AMÉRICA
DOCENTE: JENNY RAMOS BETETTA
GRADO Y SECCIÓN: 1°A FECHA: 05-08-2024
PROBLEMA Limitada identidad cultural
NOMBRE DE LA UNIDAD Revaloramos nuestra identidad chalaca a través del
turismo cultural
‘ÁREA MATEMÁTICA
III.PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INST.
EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE
COMP. CAPACIDADES DESEMPEÑO APRENDIZAJE
DE
EVALUACIÓN EV.
Traduce cantidades a -Establece relaciones entre Lista
expresiones numéricas. datos y acción de quitar de
Representa
Comunica su cantidades, y las transforma en situaciones cotejo
comprensión sobre los expresiones numéricas referidas a QUITAR
números y las (modelo) de adición o Explica con cantidades usando
sustracción con números ejemplos material concreto.
Resuelve problemas de cantidad.
operaciones. concretos el
naturales hasta 20. Representa la
Usa estrategias y significado de
situación de
procedimientos de -Expresa con diversas QUITAR
manera gráfico y
estimación y cálculo. representaciones y lenguaje cantidades
simbólico usando el
numérico (números, signos y usando el
Argumenta afirmaciones material base
material base diez.
expresiones verbales) su
sobre las relaciones diez. Explica el proceso
comprensión de la decena como
numéricas y las que realiza para
grupo de diez unidades y de las
operaciones. resolver la
operaciones de adición y
situación.
sustracción con números hasta
20.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
VALOR: Solidaridad afrontarlas.
V.MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMEN
TOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Se saluda muy amablemente a los estudiantes a través de una canción/dinámica y una oración al Señor en
agradecimiento a sus bendiciones.
Se recoge los saberes previos a través del siguiente juego: “Simón dice”
Para ello se le entrega tapas rojas y azules a cada equipo y se indica: Simón dice que saquen 9 tapas rojas y
coloquen en el medio de su mesa. Luego simón dice que guarden 4 tapas rojas. ¿Cuántas tapas queda en la
mesa?
INICIO
Se formula preguntas, por ejemplo: ¿Qué paso con las tapas que tenías al inicio en la mesa? ¿Aumento o disminuyo? ¿Por
qué disminuyo? ¿Al guardar las tapas que acción realizamos AGREGAMOS O QUITAMOS? ¿Cómo podemos representar
lo que resolvimos?
Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Resolver problemas quitando cantidades usando el material
base diez y esquema”
Se da a conocer los criterios de evaluación.
Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
Se facilita que los niños y niñas comprendan el
problema, a partir de las siguientes preguntas: ¿De
quién nos habla en el problema?, ¿Qué
confeccionó?, ¿Cuántos polos confeccionó? ¿Luego
que sucedió con los polos? ¿Cuántos polos vendió?
¿Si vende los polos que tenía aumenta o disminuye
la cantidad? En qué parte del problema esta lo que
nos pide averiguar el problema.
Se pide que encierren los datos más importantes
según las preguntas realizadas.
Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Se guía en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer
para resolver el problema? ¿Qué haremos primero? ¿Qué hacemos después?
Escúchalos con mucha atención, mirándolos con afecto y brinda un momento para que los estudiantes planteen
sus alternativas de solución. Para ello, pregúntales: ¿Qué material podemos utilizar para resolver el problema?
Se pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material base diez y esquema en mica.
Se acompaña a cada grupo preguntando para que representen los datos del problema y lo relacionen con la
acción a realizar: ¿Cuántos polos confeccionó? ¿Si vende lo que tiene que se hace AGREGAR O QUITAR?
¿Cuántos vendió? ¿Qué ocurre con los polos que tenía al QUITAR, aumentan o disminuyen? ¿Qué usara para
representar las cantidades?
Representa con su material siguiendo los pasos.
12
19 + 7 12
Se les orienta a través de preguntas: ¿Al quitar lo que vendió , aumenta o disminuye lo que tenía? ¿Cuántos
polos le queda? Entonces que paso con la cantidad al quitar ¿DISMINUYÓ O AUMENTÓ? ¿Por qué quitamos?
DESARROLLO
Después se les pide que representen la acción de QUITAR que realizaron con el material base diez en una
operación, por ello se pregunta: ¿Cuándo QUITAS los polos que vendió AUMENTA o DISMINUYE los polos que
tenía? ¿entonces que operación nos ayudará a saber cuánto QUEDA? ¿La adición o sustracción? ¿Por qué?
Luego pide que completen como resolvieron.
-7
Se pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué aprendieron
CIER hoy? ¿les fue fácil comprender el problema? ¿por qué? ¿Te gustó quitar en la yupana? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.
VI. REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes? ¿Qué materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Directora Sub Directora Docente
INCIO
LISTA DE COTEJO PROCESO
LOGRADO
Matemática: ¿Cuántos quedan?
EVIDENCIA: Explica con ejemplos concretos el significado de QUITAR cantidades usando el material base diez.
CRITERIOS
N° Representa la Explica el
Representa
situación de proceso que
situaciones
manera gráfico realiza para
Apellidos y nombres referidas a
y simbólico resolver la
de los estudiantes.
QUITAR
usando el situación. Observaciones
cantidades
material base
usando material
diez.
concreto.
I P L I P L I P L
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
