SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro
Organismo Público Descentralizado Estatal
Educación Presencial
Certificado de Terminación de Estudios
Se expide a:
Datos del estudiante
Ramón Axel Rodríguez Fuertes
Nombre(s) Primer apellido Segundo apellido
ROFR050512HQTDRMA5 200210064
Clave Única de Registro de Población (CURP) Número de control o matrícula
Datos del plantel o servicio educativo e información académica
Colegio de Bachilleres, Plantel 02 Amealco
Tipo, nombre y/o número
22ECB0002A ************************************************
Clave de Centro de Trabajo Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios, acuerdo de incorporación o decreto de creación y fecha
Bachillerato general, con formación elemental para el trabajo en Inglés en los ámbitos turístico y empresarial
Plan de estudios y/o formación que permite incorporarse al sector productivo
FT17_INGL Del 01 de septiembre de 2020 al 23 de junio de 2023
Clave Periodo de estudios
364 364 8.2 Ocho punto dos
Créditos obtenidos Total de créditos Promedio de aprovechamiento
Submódulos acreditados de formación elemental para el trabajo:
Calif. Total de Hrs. Créditos
1. Inglés turístico I. 8.0 48 6
2. Conversación I. 8.0 64 8
3. Inglés turístico II. 7.0 48 6
4. Conversación II. 7.0 64 8
5. Inglés empresarial I. 7.0 48 6
6. Conversación III. 7.0 64 8
7. Inglés empresarial II. 7.0 48 6
8. Conversación IV. 7.0 64 8
Autoridad educativa: David Chaparro Aguilar - Director Académico.
No. del certificado de la autoridad educativa: 00001000000508839274
Sello digital autoridad educativa:
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Fecha y hora de timbrado: 18/07/2023 10:08:14
Sello digital SEP:
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El presente documento ha sido firmado mediante el uso de la firma electrónica avanzada del servidor público competente, amparada por un certificado
digital vigente a la fecha de su elaboración, y es válido de conformidad con lo dispuesto en los artículos 1, 2, 3 fracciones I, IV y V, 10, 11, 12, 15, 16, y 18 de la Ley
para la Firma Electrónica Avanzada para el Estado de Querétaro; su integridad y autoría se podrá comprobar por medio del código QR o en:
https://siged.sep.gob.mx/certificados/iems/
Con fundamento en lo dispuesto en el artículo 141 de la Ley General de Educación, los certificados de estudios expedidos por instituciones del Sistema
Educativo Nacional, tienen validez en la República Mexicana sin necesidad de trámites adicionales de autenticación o legalización, lo cual permite el
tránsito del estudiante por el Sistema Educativo Nacional.
El presente documento se imprime en Querétaro, Querétaro, al primer día del mes de agosto de dos mil veintitrés.
Folio 465aaae9-f347-4628-a118-e48c5a7c92f6
Folio 465aaae9-f347-4628-a118-e48c5a7c92f6
Referentes normativos del perfil de egreso
En los acuerdos secretariales publicados en el Diario Oficial de la Federación: Acuerdo 444 el 21 de octubre de 2008, Acuerdo 486 el 30 de
abril de 2009, Acuerdo 488 el 23 de junio de 2009 y Acuerdo 656 el 20 de noviembre de 2012, se indica que se deben articular las
competencias genéricas, disciplinares y profesionales del Marco Curricular Común, para la formación integral de los alumnos, mediante
los elementos y actores del proceso educativo, de acuerdo con el perfil de egreso de cada subsistema de Educación Media Superior. El
desarrollo de las competencias del alumno se avala con la acreditación del plan de estudios.
Competencias genéricas. Conforme a los artículos 2, 3 y 4 del Acuerdo 444, son el fundamento del perfil del egresado de EMS, porque son
conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que le permiten comprender el mundo e influir en él, lo capacitan para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida, para desarrollar relaciones armónicas con quienes lo rodean, y para
participar eficazmente en los ámbitos escolar, social, laboral y político.
Competencias disciplinares básicas. Conforme a los artículos 5, 6 y 7 del Acuerdo 444 y al artículo primero del Acuerdo 656, son el
fundamento del perfil del egresado de bachillerato, junto con las genéricas, porque expresan conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores que se consideran los mínimos necesarios en cada campo disciplinar para que se desarrolle de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida, al tiempo que fortalecen su formación en las competencias genéricas.
Competencias disciplinares extendidas. Conforme a los artículos 8 y 9 del Acuerdo 444, al Acuerdo 486 y al Acuerdo 656, enriquecen el
perfil del egresado del Colegio de Bachilleres, con conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que amplían y profundizan los
alcances de las competencias disciplinares básicas y mejoran su formación en las competencias genéricas.
Competencias profesionales básicas. Conforme a los artículos 10 y 11 del Acuerdo 444, son los conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores que integran el perfil de formación elemental para el trabajo del egresado del Colegio de Bachilleres, porque lo
preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, a la vez que fortalecen los efectos de las
competencias genéricas.
El perfil de competencias en la EMS, aplica a partir del ciclo escolar 2009-2010.
Fecha de registro: 28 de enero de 2014.
Autoridad educativa: David Chaparro Aguilar - Director Académico.
No. del certificado de la autoridad educativa: 00001000000508839274
Sello digital autoridad educativa:
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Fecha y hora de timbrado: 18/07/2023 10:08:14
Sello digital SEP:
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Perfil de egreso común del bachillerato
En los acuerdos secretariales publicados en el Diario Oficial de la Federación: Acuerdo 444 el 21 de octubre de 2008, Acuerdo 486 el 30 de
abril de 2009, Acuerdo 488 el 23 de junio de 2009 y Acuerdo 656 el 20 de noviembre de 2012, se indica que se deben articular las
competencia genéricas, disciplinares y profesionales del Marco Curricular Común, para la formación integral de los alumnos, mediante los
elementos y actores del proceso educativo, de acuerdo con el perfil de egreso de cada subsistema de Educación Media Superior. El
desarrollo de las competencias del alumno se avala con la acreditación del plan de estudios.
Competencias genéricas
Se autodetermina y cuida de sí. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, con los medios, códigos y
herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma. Aprende por iniciativa e interés propios a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
en la sociedad. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Competencias disciplinares básicas
Expresan los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que se consideran los mínimos necesarios en cada campo
disciplinar, para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida y, además,
dan sustento a su formación en las competencias genéricas.
Campos disciplinares
Matemáticas. Con las competencias disciplinares de matemáticas se busca propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento
lógico y crítico entre los alumnos. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y
estructurar mejor sus ideas y razonamientos, y reconocer que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden
diferentes conocimientos, destrezas y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder
razonar matemáticamente, y no simplemente resolver ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos.
Esto implica que puedan hacer aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.
Ciencias experimentales. Con las competencias de ciencias experimentales se busca que los estudiantes conozcan y apliquen los
métodos y procedimientos de estas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Las
competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán
útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo
favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
Ciencias sociales. Con las competencias de ciencias sociales se busca formar ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su
ubicación en el tiempo y el espacio. Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y al
autoritarismo. Su desarrollo implica que pueden interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que valorar prácticas
distintas a las suyas y, de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
Comunicación. Con las competencias de comunicación se busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para comunicarse
efectivamente en español y, en lo esencial, en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e
instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de
manera efectiva y con claridad, oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera
crítica para diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas, además, a la reflexión sobre la
naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.
Humanidades. Con las competencias disciplinares de humanidades se busca que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la
que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo y, además, fortalezca el desarrollo de intuiciones, criterios y
valores desde perspectivas distintas a la suya. Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el
pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo, y de interrelacionarse en él, de manera que se
conduzcan razonablemente en situaciones familiares o que le sean ajenas. Este conjunto de competencias aporta mecanismos para
explorar elementos nuevos y antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a reconocer maneras de
sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencias armónicas, responsables y justas.
Folio 465aaae9-f347-4628-a118-e48c5a7c92f6
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Perfil específico del Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro
Competencias disciplinares extendidas
Conforme a las asignaturas acreditadas del campo disciplinar de las Matemáticas, Ciencias experimentales y Ciencias sociales.
Competencias profesionales básicas
Conforme a los submódulos acreditados de la formación elemental para el trabajo en: Inglés en los ámbitos turístico y empresarial.
1. Combina diferentes elementos léxicos, gramaticales y sintácticos a través de la producción de textos orales y escritos con el propósito
de hablar de si mismo y de los demás, de lugares que conoce, viajes, trabajo, actividades culturales, deportivas, ocio, privilegiando el
diálogo empático en la construcción de nuevos conocimientos.
2. Construye expresiones comunicativas, mediante textos visuales, orales y escritos, con la finalidad de establecer diálogos asertivos y
empáticos con sus pares, en los contextos turístico y laboral reales o hipotéticos.
3. Selecciona diferentes formas de establecer diálogos en inglés, a través de la producción natural y fluida, de textos audiovisuales,
visuales, orales y escritos; con la finalidad de favorecer una comunicación asertiva con sus semejantes, mostrando respeto ante la
postura de los demás.
4. Estructura una comunicación auténtica, clara y fluida en inglés, mediante el intercambio de argumentos sobre temas concretos y
abstractos, para expresar de manera crítica y respetuosa opiniones en el contexto laboral.
El perfil de competencias en la EMS, aplica a partir del ciclo escolar 2009-2010.
Fecha de registro: 28 de enero de 2014.
Autoridad educativa: David Chaparro Aguilar - Director Académico.
No. del certificado de la autoridad educativa: 00001000000508839274
Sello digital autoridad educativa:
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Fecha y hora de timbrado: 18/07/2023 10:08:14
Sello digital SEP:
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