Líneas de Investigación Y Formación
Las líneas de investigación se conforman a partir del enfoque sociocrítico, de la
investigación-acción participativa y transformadora como referentes teóricos amplios
que
ordenan, orientan y desencadenan actividades de investigación en forma cooperativa y
colectiva, contribuyen a organizar, planificar y construir en forma perspectiva y
prospectiva el conocimiento. Están dirigidas a la transformación de la práctica
pedagógica, producción y divulgación del conocimiento asociado al área de
especialización.
En el marco de esta perspectiva del conocimiento, como producto de la relación
interpeladora entre la práctica concreta y la teoría pertinente en contextos colectivos de
análisis y creatividad, se asumen como referencia veintitrés (23) líneas de investigación
y formación, sin descartar que en el proceso de investigación puedan emerger otras.
1.-Currículo.
2.-Gestión Escolar
3.-Clima Escolar.
4.-Desempeño Institucional.
5.-Dirección, Evaluación y Supervisión Educativa.
6.-Poder comunal - escolar.
7.- Carrera Docente.
8.- Educación y Trabajo.
9.- Pedagogía cultural e Interculturalidad
10.- Educación y Ecología.
11.- Educación Popular.
12.-Escuelas Rurales.
13.-Infraestructura Escolar.
14.-Educación Integral de la Sexualidad.
15.-Pensamiento Pedagógico Nuestro Americano.
16.-Cultura y Deportes.
17.-Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e Innovación.
18.- Igualdad y Equidad de Género.
19.-Gestión Administrativa de Instituciones Educativas.
20.- Educación Productiva.
21.-Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo.
22.-Gestión Integral del Riesgo.
23.-Seguridad Alimentaria.
24.-Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y la Escritura.
1. Currículo: Una buena institución educativa debe contar con un currículo
contextualizado y flexible, centrado en los procesos que hacen parte de la vida y que de
significado al aprendizaje cotidiano. El currículo, en tanto que orienta la relación entre las
escuelas, la sociedad y el Estado, incorporando orientaciones aportadas por las y los
docentes, es un elemento relevante para definir la pertinencia de la educación, a través de
aspectos que podrían denominarse sus básicos estructurales (disposiciones político-
administrativas que son imprescindibles para alcanzar calidad educativa), disciplinares (la
orientación y pertinencia de cada una de las disciplinas) y cotidianos (nacidos de las
prácticas e iniciativas docentes).
2. Gestión Escolar: La estructura del sistema educativo venezolano se divide en niveles
(educación inicial, educación primaria, media y técnica) y modalidades (educación rural,
artística, militar, especial, de jóvenes, adultos y adultas, en fronteras, intercultural e
intercultural y bilingüe). La estructura organizativa y de funcionamiento, las relaciones
entre los distintos actores escolares (supervisoras y supervisores, directoras y directores,
docentes, estudiantes, familias), así como valores, creencias, rituales y tradiciones
escolares, condicionan los aprendizajes. Si la escuela quiere propiciar determinados valores
y comportamientos de su vida diaria, su organización y funcionamiento, debe parecerse a
esos valores y comportamientos.
3. Clima Escolar: El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus
miembros, los sentimientos de aceptación, rechazo de y hacia los demás. Se vincula al
procesamiento de las condiciones que afectan el desarrollo del proceso educativo, tales
como: la violencia, las prácticas disciplinarias, la resolución de conflictos, el ejercicio de la
autoridad (democrática o no), la participación y el diálogo, entre otros elementos
sustanciales. Un buen clima escolar induce a una convivencia más fácil y
permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un factor que incide en la calidad
de la enseñanza.
4. Desempeño Institucional: El buen desempeño de las instituciones escolares no es otra
cosa sino la capacidad que tienen las instituciones educativas de cumplir con los objetivos
planteados según el ordenamiento jurídico venezolano, en los tiempos que corresponden,
con métodos que sean acordes a los principios y valores consagrados en la Constitución.
Implica investigar para el desarrollo de los parámetros que permitan examinar, reconocer y
estimular una buena práctica educativa (es decir, la definición de INDICADORES) con
criterios estandarizados para calificar las instituciones educativas como buenas y facilitar
el diagnóstico permanente del sistema educativo, favoreciendo el diseño de políticas
públicas más acertadas.
5. Supervisión: Este campo nos remite al análisis de lo planteado en el artículo 6 de la Ley
Orgánica de Educación (LOE), que establece la obligación del Estado Docente de conocer
las condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo e impartir las orientaciones
para el mejoramiento de la calidad de la educación y del funcionamiento de los servicios
educativos; ejercer la inspección y vigilancia; participar en la evaluación del cumplimiento
de las metas; garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurídico aplicable al sector
educación; estimular la participación de la comunidad en todas las iniciativas que
favorezcan la acción educativa y evaluar el rendimiento del personal docente y el de los
propios supervisores.
6. Escuela, Familia, Comunidad: Todas las instituciones educativas tienen la
responsabilidad social de relacionarse con las familias y las comunidades donde están
situadas, intercambiar experiencias, dialogar con los saberes propios de la familia y la
comunidad, conocer el contexto cultural y personal de los y las estudiantes, diseñar formas
de trabajo conjunto para mejorar las condiciones de las familias y la comunidad y formarles
para asumir la corresponsabilidad de la educación de los niños, niñas y adolescentes. Esto
exige desarrollar procesos políticos pedagógicos que permitan optimizar esa relación y
generar aportes sistematizados significativos a las políticas públicas que rijan la materia.
7. Carrera Docente: En este campo del conocimiento, se investiga sobre el desarrollo de
la carrera docente, lo cual incluye el análisis del sistema integral de ingreso, promoción,
permanencia y egreso de quien ejerce la función profesional, donde además quede
garantizado el derecho a la estabilidad laboral, el derecho a la permanencia en el cargo que
desempeña con la progresión, categoría, remuneración y beneficios socioeconómicos en la
corresponsabilidad con los principios establecidos en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV) y bajo los criterios de evaluación del desempeño que se
determinen.
8. Educación y Trabajo: Nuestra Constitución (CRBV) establece que la educación y el
trabajo son los medios fundamentales para lograr una sociedad justa, libre, solidaria y
amante de la paz. La educación y el trabajo son interdependientes, además, el trabajo es
una indudable fuente de
aprendizaje. La educación y el trabajo deben estar relacionados a lo largo de toda la
vida, para que el proceso social de trabajo sea espacio de liberación, creatividad y
construcción de mejores condiciones de vida para todas y todos. Por ello la escuela
está llamada a producir conocimientos en el marco de la relación estratégica entre
educación para la vida y trabajo productivo liberador.
9. Educación Intercultural: En cualquier espacio de la sociedad venezolana nos
encontraremos con una diversidad etnocultural donde siempre el componente criollo
ha estado marcado por la etnicidad, a veces múltiple (multiétnica), de los pueblos
indígenas y/o afrodescendientes, bien, originarios de esas regiones o migrantes y/o
desplazados a esas regiones por dinámicas históricas también variadas. Incluso, las
relaciones fronterizas, cuyo enfoque y aplicación ha sido más desde una perspectiva
política que etnológica, varía mucho de una frontera a otra. Es un desafío identitario
construir conocimiento y experiencias en torno a la integración cultural en esta
Venezuela, hija del mestizaje.
10. Educación y Ecología: Desde su definición primera, la Ecología es una ciencia
que estudia la relación organismo-entorno, contemplando el vínculo ser
humano/cultura - entorno /naturaleza. Con la Ecología se introduce un pensamiento
complejo que nos plantea la superación de la clásica antípoda naturaleza vs cultura.
La UNESCO plantea la educación ambiental como un proceso necesario para
comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio
físico, elaborando códigos de comportamiento relacionados con la calidad del
entorno.
11. Educación no formal: Abordar la educación no formal implica reconocer y
abordar las formas de “enseñanza no convencional” o “educación abierta”. Este tipo
de educación se caracteriza por su flexibilidad, dinamismo, apertura de espacios para
su desarrollo, donde se podría utilizar mecanismos a distancia para alcanzar sus
objetivos. Esta forma de educación apuesta por la inclusión de todas las personas a la
formación educativa, y si bien no se amarra a una secuencia como la de la educación
formal, permite que las personas se integren a un constante aprendizaje, que supera
limitaciones de edad.
12. Escuelas Rurales: La Educación Rural está llamada a responder a las exigencias
socioculturales del campo venezolano y al desarrollo productivo del país. Esta
educación brega con la superposición de lógicas urbanas aún en los medios rurales.
La Educación Rural debe contribuir al arraigamiento del individuo a su medio y a la
creación de oportunidades para que éste se lleve a cabo. Para ello requerimos
conocer, construir, propiciar mecanismos para que la educación potencie valores,
cree condiciones de convivencia y fortalezca los ámbitos socioculturales rurales y no
se quede meramente en el desarrollo práctico de algunas actividades académicas
relacionadas con el trabajo agrícola.
13. Infraestructura Escolar: La infraestructura escolar ha sido tradicionalmente
analizada como un factor asociado ante todo con la cobertura escolar. Sin
embargo, recientemente ha aumentado el número de estudios que han encontrado
asociaciones positivas entre las condiciones físicas de las escuelas y el aprendizaje de los
estudiantes. También existe un consenso sobre los efectos positivos de las escuelas
pequeñas y que el efecto pareciera ser más fuerte con los estudiantes de grupos
socioeconómicos de menos recursos. En la lucha por la calidad educativa, requerimos
analizar más y mejor la relación entre las condiciones de infraestructura y los rendimientos
de las y los estudiantes.
14. Salud Sexual y Reproductiva: La Educación en el campo de la salud sexual y
reproductiva se vincula con los conocimientos bio - psico - sociales de la sexualidad como
parte de la formación integral del educando. Su objetivo básico es lograr la identificación e
integración sexual del individuo y capacitarlo para que se cree sus propios valores y
actitudes que le permitan realizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva,
consciente y responsable dentro de su cultura, su época y su sociedad. En Venezuela, el
ejercicio temprano y poco responsable de la sexualidad representa uno de los mayores
desafíos para el sano desarrollo de la sociedad y exige estudiar y sistematizar experiencias
para su asertiva superación.
