1.

- Datos del Profesor

Silvia Lopez Mendoza
Nombre:
69019 Correo [email protected]
NUE:
electrónico:

2.- Identificación de la UDA

Campus/CNMS Irapuato-Salamanca

División/ENMS Ciencias de la Vida

Licenciatura en Ingeniería de Alimentos

Programa Educativo:

Algebra Lineal
Nombre de la UDA

NELI06001 No. 4
Clave de la UDA:
Créditos:

3.- Presentación y Contextualización

• Menciona brevemente los aspectos principales de la UDA, tales como; en qué consiste, cómo se
abordará y qué aportará al estudiante en términos de su perfil de egreso. Es un primer acercamiento
a la naturaleza o característica de la UDA y deberá ser concreto, claro y sustancial.
Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso del programa educativo.
La unidad de aprendizaje coadyuva al logro de:
administrar, organizar, dirigir, controlar, aplicar y razonar los procesos productivos y los diversos campos
de la ingeniería, para la toma de decisiones y trabajo en equipo con un pensamiento lógico, participativo,
formal y algorítmico.

La unidad de aprendizaje incide de manera directa en la formación de la competencia genérica institucional:

Sustenta una postura de interés y herramientas poderosas para ingenieros, considerando un manejo de
conceptos de Algebra y Geometría Analítica, desarrollando la habilidad de razonar matemáticamente y
transferir esos conocimientos y habilidades en diversas aplicaciones con creatividad.

Permite combinar la abstracción y la aplicación; ya que con los fundamentos técnicos es posible desarrollar
la habilidad de razonar matemáticamente y cuestionar críticamente para conocer sus aplicaciones en el
campo laboral.
 Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones.

Contextualización en el plan de estudios.

La materia de Algebra Lineal se ofrece en el primer semestre de la licenciatura de Ingeniería en Alimentos.
Es un curso obligatorio del área básica. Esta asignatura sienta parte de las bases de otras materias tales
como: Algebra, Geometría Analítica, Trigonometría, trabajando con los conceptos básicos del estudiante
del área de Ingeniería para que sea capaz de resolver m ecuaciones con n incógnitas apoyadas en los
diferentes métodos de resolución y verlos aplicados en diferentes casos cotidianos, también incluye temas
con espacios vectoriales. Matrices y determinantes.
Perfil Docente

Reseña de tu formación profesional enunciando los estudios relevantes, así como la experiencia en el
campo disciplinar que aporta a la UDA (máximo 250 palabras).
Para la impartición de esta unidad se sugiere la participación de un docente con una sólida formación
como Ingeniero en Alimentos, o afín, con experiencia en los sistemas y modelos matemáticos,
técnicas matemáticas empleadas y ejemplificar lo teórico con lo práctico, así mismo que cuente por
lo menos con un año de experiencia docente y/o profesional en la impartición de ésta disciplina.
 4.- Competencias
Competencias específicas Competencia (s) de la UDA Competencias Genéricas o
o disciplinares o Señala las que aparecen en Transversales
profesionales del el programa de la UDA. Señala la (s) competencia (s) del
programa educativo estudiante descrita (s) en el MEUG y
Señala las competencias a las que la UDA contribuye.
específicas del perfil de
egreso del Programa
Educativo al que la UDA
contribuye
• Utiliza los vectores
1.Capacidad para adquirir los en el plano y el • Habilidad para buscar,
conceptos básicos espacio, así como procesar y analizar
las matrices, sus información.
propiedades, el • Capacidad de pensamiento
2.Capacidad para relacionar determinante y crítico y reflexivo.
los conceptos básicos operaciones entre • Capacidad para identificar,
ellas, para resolver plantear y resolver
3. Trabajo en equipo. problemas de problemas del campo
aplicación en las profesional respetando las
4. Toma de decisiones. diferentes áreas formas de pensamiento y
de las cultura.
matemáticas y de • Se apoya en herramientas
5. Busca alinear actitudes y la Ingeniería. como tutoriales o videos
valores: Responsable, • Resolverá para una mejor
tolerante, comprometido y problemas que comunicación y
solidario; para generar su involucren entendimiento de forma
aprendizaje, desarrollando vectores en el rápida y precisa apoyado por
plano y en el el docente en caso de surgir
sus propias habilidades. espacio: Producto alguna duda.
Escalar, Vector • Habilidad de trabajo de
6. Conoce y Ejemplifica Unitario, Producto forma colaborativa,
Metodologías, para resolver Vectorial y Triple constructiva, participativa y
problemas matriciales y Producto Vectorial. responsable, propone
determinantes, mediante la • Determina la alternativas para actuar y
práctica y teoría de forma solución de un solucionar problemas.
sistema de Asume una actitud
individual, fomentando Ecuaciones constructiva.
también el trabajo en equipo, Lineales: • Compromiso ético.
la responsabilidad y la Transformación de
honestidad. ecuaciones • Capacidad de abstracción,
Lineales. análisis y síntesis para
7. Capacidad del • Resolverá resolver problemas.
pensamiento crítico y ecuaciones
lineales con un
reflexivo. número arbitrario
de ecuaciones e
incógnitas.
8. Habilidad para buscar, • Comprende la
procesar y analizar definición de
información. espacio vectorial
como una
abstracción para
1. 9.Capacidad de relacionarlo con
aplicar las otras áreas de las
metodologías teóricas matemáticas y
y problemas vida cotidiana.
algebraicos con • Determina si un
ejemplos de la vida conjunto de
vectores es o no
cotidiana. linealmente
independiente.
• Determina las
operaciones
Vectoriales en R³.
• Resuelve
problemas de
aplicación para
interpretar las
soluciones y tomar
decisiones,
utilizando los
métodos de
Gauss, Gauss
Jordán, matriz
inversa y regla de
Cramer.
• Capacidad de
aprender y
actualizarse
permanentemente.
• Capacidad de
trabajo en equipo.
 5.- Saberes previos

Menciona los saberes (teóricos, procedimentales y actitudinales) mínimos e indispensables

con los que el estudiante debería contar para cursar la UDA.
• Saberes teóricos.
El estudiante deberá contar con herramientas de:
Algebra: como es solución de sistemas de ecuaciones lineales, productos notables y
factorización.
Trigonometría: Calculo de ángulos dada una función, en particular tangente del ángulo
empleando reglas del circulo trigonométrico.
Geometría Analítica: Determinar ecuaciones de una recta, cálculo de pendiente y
geometría en el espacio.
• Procedimentales.
Capacidad de razonamiento entendimiento, más allá de ver que formula aplica para la
resolución del problema.
Poder realizar de forma organizada y letra legible el planteamiento y solución del
problema, esto es de suma importancia para poder entender y si hay algún error, poder
encontrarlo fácilmente.
Asistir constantemente al aula, haber leído la clase anterior y cumplir con la tarea
solicitando la ayuda mínima de los compañeros o del docente.
Ser muy enfático en la duda o dudas que se presenten.
• Actitudinales. Responsabilidad, Respeto, Solidaridad y Ética. Son valores con los que deben
contar.

6.- Cómo abordar la UDA

Describe de forma general cuál es la dinámica para seguir el abordaje de los contenidos de la UDA.
(Qué vas a realizar en la UDA).
 La Unidad Didáctica de Algebra Lineal está estructurada en 5 unidades o secuencias en cada una se
trabajan lo siguiente:

• Contenidos. En él se señala los temas que se abordan en términos de saberes (teóricos,

procedimentales y actitudinales)
• Estrategias de enseñanza aprendizaje: 1. Aprendizaje colaborativo. 2. Aprendizaje basado en
investigación (ABI). 3. Método de casos (ABC) y 4. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
• Actividades. Están diseñadas para trabajar en forma individual y en equipo.
• Productos de Aprendizaje. Están diseñados productos teóricos y físicos para las actividades
prácticas.
• Evaluación. Esta establecida la evaluación de forma individual.
** Está contemplada la: autoevaluación.
** Se trabaja la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
** Los instrumentos son: Rubricas, listas de cotejo y exposiciones a manera de proyecto
presencial y aplicado.

7.- Momentos para el Aprendizaje

Diseña y genera los momentos de aprendizaje que consideres necesarios para alcanzar el propósito
educativo y el desarrollo de las competencias del estudiante establecidas en la UDA.
El número de momentos los determina el profesor en función de las características de los contenidos y
competencias que se buscan desarrollar en la UDA, de la extensión, relación y gradualidad de los
mismos. Los momentos para el aprendizaje son graduales y progresivos.
Los momentos no están determinados por su duración en sesiones o semanas.

UNIDAD 1 ALGEBRA VECTORIAL

Propósito del momento: Aplicar los conceptos de vectores enfocados al algebra, así como la notación
fundamental, sus principales reglas de operación y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Contenidos Estrategias Actividades Productos
Señala los contenidos que se buscan Enuncia el plan Describe las Aprendizaje
abordar en términos de saberes (teóricos, para seguir el actividades que esperado
procedimentales y actitudinales) abordaje o debe realizar el Describe las
estudio de los estudiante, estas evidencias de
contenidos, las pueden ser: aprendizaje que
estrategias son • Individuales deben realizar
de enseñanza y / grupales los estudiantes
de aprendizaje
 • Presenciales • Evidencia
/ a distancia (qué se
• Autónomo / va a
dirigido evaluar)

1. ALGEBRA VECTORIAL Se realiza un De forma individual 1. Detectar

cuestionario para responde el alumno oportunidades
• Evaluación diagnóstica de la UDA. sondear el en un tiempo deficientes y
• Conceptos claves de vectores. estatus del establecido al trabajar en ellas,
• Calculo de direcciones de Vectores. alumno. terminar entrega el para una mejora
• Suma y resta de Vectores. test diagnóstico. del
• Vector Unitario. conocimiento
• Componentes de un Vector. 1. Presentación 1. Se realiza un posterior a
• Producto Escalar teórica y práctica trabajo adquirir.
• Producto Vectorial de problemas, Colaborativo y el
• Producto punto y cruz relacionándolos líder de equipo 2. Capacidad de
• TPE y TPV con la vida elige algún resolver el
• Vectores R² y R³ cotidiana para su integrante para dar problema y
fácil lectura y resolver planteamiento
comprensión. los problemas con de dudas.
más dudas y
2. Planteamiento resolverlo, de 3. Capacidad de
y explicación acuerdo a las razonamiento y
paso a paso, de respuestas se entendimiento
los problemas de puede otorgar o no de los
manera puntual y algún premio para problemas.
el alumno realiza el equipo.
sus propias
anotaciones para 4. Evalúar la
proseguir con el presentación
planteamiento. 2. En tiempo y frente a grupo
forma establecida con una rúbrica,
3. Resolución de se entrega la tarea aumentando las
los ejercicios y y de forma habilidades de
problemas individual van exposición.
prácticos pasando al pizarrón
propuestos por el para checar dudas 5. Interpretación
docente. específicas. de resultados de
los problemas y
4. Organizar 3. De forma cortejo con la
equipos para la individual se invita vida cotidiana.
resolución de los al alumno a
problemas 6. Encontrar la
prácticos a participar ya sea en metodología
manera de pizarrón, con un más simple para
dinámica. dibujo o maqueta la resolución de
presentando las un problema.
5. Se eligen actividades
líderes que son
los alumnos que establecidas
cumplieron con anteriormente.
las tareas
asignadas y ellos 4. Las exposiciones
explican en un se abordan con
tiempo otorgado alguna aplicación
a su equipo el de forma cotidiana
problema de tal del tema en
manera que cuestión, tratando
todos los de involucrar al
integrantes alumno y que con
tienen que apoyo de los videos
razonar y vistos en clase
entender el lleven el ejemplo a
problema porque la forma práctica,
aleatoriamente despejando dudas
se le preguntara del tema.
a uno de ellos.
5. Se hace
6. Se programan hincapié acerca de
sesiones con los
las tareas o
alumnos de
servicio social actividades que se
para asesorías deja en clase, las
con los alumnos cuales deben estar
que presenten en la carpeta de
alguna duda evidencias de tal
estando el manera que esto
docente les brinda apoya
presente. para recordar
nuevamente las
7. Presentación actividades
de videos de realizadas en clase
forma práctica, y poder tener
con los temas completa la
abordados de la carpeta.
unidad para su
fácil
comprensión.

8. Realización de
test de teoría y
otro de ejercicios
para lograr un
mejor
entendimiento y
aprovechamiento
del tema.
 9. Se lleva a
cabo
retroalimentación
de cada unidad,
tratando de
despejar dudas
antes del primer
examen,
realizando una
dinámica con
una ruleta.
UNIDAD 2 ECUACIONES LINEALES
Propósito del momento: Resolver y utilizar los métodos de Gauss, así como el concepto de
Ecuación Lineal y sus propiedades para representarlas mediante una matriz
Contenidos Estrategias Actividades Productos
Señala los contenidos que Enuncia el plan Describe las Aprendizaje
se buscan abordar en para seguir el actividades que esperado
términos de saberes abordaje o debe realizar el Describe las
(teóricos, procedimentales y estudio de los estudiante, estas evidencias de
actitudinales) contenidos, las pueden ser: aprendizaje que
estrategias son • Individuales deben realizar
de enseñanza y / grupales los estudiantes
de aprendizaje • Presenciales Evidencia (qué
/ a distancia se va a evaluar)
Autónomo / dirigido

1. Aprendizaje 1. Se realiza un 1. Capacidad de

• Transformaciones Lineales teórico y práctico trabajo resolver el
• Conceptos y ecuaciones de Línea Colaborativo y el problema y
basado en líder de equipo
recta planteamiento
problemas, elige algún de dudas.
• Método de Gauss - Jordán relacionándolos integrante para dar
con la vida lectura y resolver 2. Capacidad de
cotidiana. los problemas con razonamiento y
más dudas y entendimiento
2. resolverlo, de de los
Planteamiento y acuerdo a las problemas.
explicación paso respuestas se
a paso, de los puede otorgar o no 3. Evalúar la
problemas de algún premio para presentación
manera puntual y el equipo. frente a grupo
esperando que el con una rúbrica,
alumno realice aumentando las
sus propias 2. En tiempo y habilidades de
anotaciones para forma establecida exposición.
se entregan las
actividades o
proseguir con el tareas y de forma 4. Interpretación
planteamiento. individual van de resultados de
pasando al pizarrón los problemas y
3. Resolución de para checar dudas cortejo con la
los ejercicios y específicas. vida cotidiana.
problemas
prácticos 3. De forma 5. Encontrar la
propuestos por el individual se invita metodología
docente. más simple para
al alumno a la resolución de
participar ya sea en un problema.
pizarrón, con un
4. Organizar dibujo o maqueta 6. Generar o
equipos para la presentando las innovar alguna
resolución de los actividades metodología
problemas
establecidas siguiendo los
prácticos a
manera de anteriormente. lineamientos del
dinámica. procedimiento
4. Las de forma más
5. Se eligen exposiciones se simple.
líderes que son abordan con alguna
los alumnos que aplicación de forma
cumplieron con cotidiana del tema
las tareas en cuestión,
asignadas y ellos tratando de
explican en un involucrar al
tiempo otorgado alumno y que con
a su equipo el apoyo de los videos
problema de tal vistos en clase
manera que lleven el ejemplo a
todos los la forma práctica,
integrantes despejando dudas
tienen que del tema.
razonar y
entender el 5. Se hace hincapié
problema porque acerca de las
aleatoriamente tareas o
se le preguntara actividades que se
a uno de ellos. deja en clase, las
cuales deben estar
6. Se programan en la carpeta de
sesiones con los evidencias de tal
alumnos de manera que esto
servicio social les brinda apoya
para asesorías
para recordar
con los alumnos
que presenten nuevamente las
alguna duda actividades
realizadas en clase
 estando el y poder tener
docente completa la
presente. carpeta.
7. Presentación
de videos de
forma práctica,
del tema
abordado para
su fácil
comprensión.

8.Realización de
test de teoría y
otro de ejercicios
para lograr un
mejor
entendimiento y
aprovechamiento
del tema.

9. Se lleva a
cabo
retroalimentación
de la unidad,
tratando de
despejar dudas
antes del primer
examen.

UNIDAD 3 ESPACIOS VECTORIALES

Propósito del momento: El alumno se introduzca en la formalización de la estructura de los espacios
vectoriales
.
Contenidos Estrategias Actividades Productos
Señala los contenidos que Enuncia el plan Describe las Aprendizaje
se buscan abordar en para seguir el actividades que esperado
términos de saberes abordaje o debe realizar el Describe las
(teóricos, procedimentales y estudio de los estudiante, estas evidencias de
actitudinales) contenidos, las pueden ser: aprendizaje que
estrategias son • Individuales deben realizar
/ grupales los estudiantes
 de enseñanza y • Presenciales Evidencia (qué
de aprendizaje / a distancia se va a evaluar)
Autónomo / dirigido

• Espacios Vectoriales Rn y Rm 1. Aprendizaje 1.Se realiza un

teórico y práctico trabajo 1. Capacidad de
basado en Colaborativo y el resolver el
líder de equipo problema y
problemas, elige algún planteamiento
llevándolos a la integrante para dar de dudas.
vida cotidiana lectura y resolver
para su mejor los problemas con 2. Capacidad de
comprensión. más dudas y razonamiento y
resolverlo, de entendimiento
2. acuerdo a las de los
Planteamiento y respuestas se problemas.
explicación paso puede otorgar o no
a paso, de los algún premio para 3. Evalúar la
problemas de el equipo. presentación
manera puntual y frente a grupo
esperando que el 2. En tiempo y con una rúbrica,
alumno realice forma establecida aumentando las
sus propias se entregan las habilidades de
anotaciones para tareas o exposición.
proseguir con el actividades y de
planteamiento. forma individual 4. Interpretación
van pasando al de resultados de
3. Resolución de pizarrón para los problemas y
los ejercicios y checar dudas cortejo con la
problemas específicas. vida cotidiana.
prácticos
propuestos por el 3. De forma 5. Encontrar la
docente. individual se invita metodología
al alumno a más simple para
4. Organizar la resolución de
participar ya sea en
equipos para la un problema.
resolución de los pizarrón, con un
problemas dibujo o maqueta 6. Generar o
prácticos a presentando las innovar alguna
manera de actividades
metodología
dinámica. establecidas siguiendo los
anteriormente. lineamientos del
5. Se eligen
líderes que son procedimiento
los alumnos que de forma más
cumplieron con simple.
las tareas
asignadas y ellos
explican en un 4. Las exposiciones
tiempo otorgado se abordan con
a su equipo el alguna aplicación
problema de tal de forma cotidiana
manera que del tema en
todos los cuestión, tratando
integrantes de involucrar al
tienen que alumno y que con
razonar y apoyo de los videos
entender el vistos en clase
problema porque lleven el ejemplo a
aleatoriamente la forma práctica,
se le preguntara despejando dudas
a uno de ellos. del tema.

6. Se programan 5. Se hace hincapié

asesorías para acerca de las
cualquier duda tareas o
por simple que actividades que se
sea. deja en clase, las
cuales deben estar
7. Se lleva a cabo en la carpeta de
retroalimentación
evidencias de tal
de la unidad,
tratando de manera que esto
despejar dudas les brinda apoya
antes del primer para recordar
examen. nuevamente las
actividades
8. Presentación realizadas en clase
de videos de y poder tener
forma práctica, completa la
del tema en carpeta.
cuestión para su
fácil
comprensión.

9.Realización de
test de teoría y
otro de ejercicios
para lograr un
mejor
entendimiento y
aprovechamiento
del tema.
 UNIDAD 4 MTRICES Y DETERMINANTES
Propósito del momento: Comprender en qué momento se aplican los diferentes métodos para la
resolución de matrices y determinantes aplicados en las diferentes áreas de la ingeniería.
Contenidos Estrategias Actividades Productos
Señala los contenidos que Enuncia el plan Describe las Aprendizaje
se buscan abordar en para seguir el actividades que esperado
términos de saberes abordaje o debe realizar el Describe las
(teóricos, procedimentales y estudio de los estudiante, estas evidencias de
actitudinales) contenidos, las pueden ser: aprendizaje que
estrategias son • Individuales deben realizar
de enseñanza y / grupales los estudiantes
de aprendizaje • Presenciales Evidencia (qué
/ a distancia se va a evaluar)
Autónomo / dirigido
• Representación de una matriz 1. Aprendizaje 1. Se realiza un
• Operaciones de una matriz teórico y práctico trabajo 1. Capacidad de
• Matriz de 2x2 basado en Colaborativo y el resolver el
• Inversa de una matriz de 3x3 líder de equipo problema y
problemas, elige algún
• Inversa de una matriz de 4x4 relacionándolos
planteamiento
integrante para dar de dudas.
con la vida lectura y resolver
cotidiana para su los problemas con 2. Capacidad de
fácil más dudas y razonamiento y
comprensión. resolverlo, de entendimiento
acuerdo a las de los
2. respuestas se problemas.
Planteamiento y puede otorgar o no
explicación paso algún premio para 3. Evalúar la
a paso, de los el equipo. presentación
problemas de frente a grupo
manera puntual y 2. En tiempo y con una rúbrica,
el alumno realizaforma establecida aumentando las
sus propiasse entregan las habilidades de
anotaciones para tareas o exposición.
proseguir con el actividades y de
planteamiento. forma individual se 4. Interpretación
pasa pizarrón para de resultados de
3. Resolución de checar dudas los problemas y
los ejercicios a específicas. cortejo con la
través de un vida cotidiana.
dibujo y 3. De forma
problemas individual se invita 5. Habilidad
prácticos al alumno a para buscar y
propuestos por el analizar
docente. participar ya sea en información.
pizarrón, con un
4. Organizar dibujo o maqueta 6. Trabajo en
equipos para presentando las equipo.
realizar actividades
exposiciones con establecidas 7. Encontrar la
la resolución de metodología
anteriormente.
los problemas más simple para
prácticos a la resolución de
manera de 4. Las exposiciones un problema.
dinámica. se abordan con
alguna aplicación 8. Generar o
5. Se eligen de forma cotidiana innovar alguna
líderes que son del tema en
metodología
los alumnos que cuestión, tratando
cumplieron con de involucrar al siguiendo los
las tareas alumno y que con lineamientos del
asignadas y ellos apoyo de los videos procedimiento
explican en un vistos en clase de forma más
tiempo otorgado lleven el ejemplo a simple.
a su equipo el la forma práctica,
problema de tal despejando dudas
manera que del tema.
todos los
integrantes 5. Se hace hincapié
tienen que acerca de las
razonar y tareas o
entender el actividades que se
problema porque deja en clase, las
aleatoriamente cuales deben estar
se le preguntara en la carpeta de
a uno de ellos. evidencias de tal
manera que esto
6. Se programan les brinda apoya
asesorías para
para recordar
cualquier duda
por simple que nuevamente las
sea. actividades
realizadas en clase
7. Se lleva a cabo y poder tener
retroalimentación completa la
de la unidad, carpeta.
tratando de
despejar dudas
 antes del primer
examen.

8. Presentación
de videos de
forma práctica,
del tema en
cuestión para su
fácil
comprensión.

9.Realización de
test de teoría y
otro de ejercicios
para lograr un
mejor
entendimiento y
aprovechamiento
del tema.

UNIDAD 5 EIGEN VECTORES Y EIGEN VALORES

Propósito del momento: Calcular los eigenvalores y eigenvectores, a través de los determinantes de
una matriz, para encontrar los valores escalares que satisfagan una ecuación lineal.

Contenidos Estrategias Actividades Productos

Señala los contenidos que Enuncia el plan Describe las Aprendizaje
se buscan abordar en para seguir el actividades que esperado
términos de saberes abordaje o debe realizar el Describe las
(teóricos, procedimentales y estudio de los estudiante, estas evidencias de
actitudinales) contenidos, las pueden ser: aprendizaje que
estrategias son • Individuales deben realizar
de enseñanza y / grupales los estudiantes
de aprendizaje • Presenciales Evidencia (qué
/ a distancia se va a evaluar)
Autónomo / dirigido
• Introducción a los Eigen valores y 1. Aprendizaje 1. Ejercitar las
vectores. teórico y práctico diferentes 1. Capacidad de
• Problemas de los Eigen vectores y basado en operaciones con resolver el
valores. los eigen valores y problema y
problemas, vectores en sus
• Importancia en una matriz de 2x2 y dibujos, planteamiento de
3x3. diferentes formas. dudas.
maquetas
relacionándolos 2. Comprobar las 2. Capacidad de
con la vida soluciones de los razonamiento y
cotidiana para su ejercicios entendimiento de
propuestos a los problemas.
mejor
manera de
comprensión. dinámica. 3. Capacidad de
2. análisis y
Planteamiento y síntesis.
3. De forma
explicación paso Colaborativa el 4, Capacidad de
a paso, de los líder de equipo organizar
problemas de y
elige algún planificar
manera puntual y integrante para dar
esperando que el lectura al problema 5.
alumno realice Toma
con más dudas y decisiones de
sus propias resolverlo, al final si conceptos
anotaciones para y
las respuestas son aplicaciones de
proseguir con el satisfactorias se le problemas.
planteamiento. otorga algún
premio. 6. Interpretación
3. Resolución de
los ejercicios y de resultados de
4. En tiempo y los problemas y
problemas forma establecida cortejo con la
prácticos se entrega los test y vida cotidiana.
propuestos por el de forma individual
docente. se va revisando 7. Encontrar la
cada pregunta para metodología más
4. Organizar disipar dudas.
equipos para la simple para la
resolución de los resolución de un
problemas 5. De forma problema.
prácticos a individual se invita
manera de al alumno a 8. Generar o
dinámica. participar ya sea en innovar alguna
pizarrón o desde su metodología
5. Se eligen lugar mostrando su siguiendo los
líderes que son
dibujo o maqueta lineamientos del
los alumnos que
cumplieron con donde se encuentre procedimiento de
las tareas la aplicación de forma más
asignadas y ellos manera cotidiana simple.
explican en un
tiempo otorgado
a su equipo el del tema en
problema de tal cuestión.
manera que
todos los
6.Se hace hincapié
integrantes
tienen que acerca de las
razonar y tareas o
entender el actividades que se
problema porque deja en clase, las
aleatoriamente cuales deben estar
se le preguntara en la carpeta de
a uno de ellos. evidencias de tal
manera que esto
6. Se programan les brinda apoya
asesorías para para recordar
cualquier duda nuevamente las
por simple que actividades
sea. realizadas en clase
y poder tener
7. Se lleva a cabo completa la
retroalimentación
carpeta.
de la unidad,
tratando de
despejar dudas
antes del
examen.

8. Presentación
de videos de
forma práctica,
del tema en
cuestión para su
fácil
comprensión.

9.Realización de
test de teoría y
otro de ejercicios
para lograr un
mejor
entendimiento y
aprovechamiento
del tema.
 8.- Evaluación de los Aprendizajes
Es importante que la evaluación progresiva de los aprendizajes se realice considerando los saberes
expresados tanto en la competencia de la UDA como en las específicas del Programa Educativo y
genéricas UG. Para esto es necesario tener presente los aprendizajes esperados.
• Puede incluirse el tipo de evaluación según el sujeto que interviene: autoevaluación, coevaluación
y hetero evaluación y también si se realizará evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
• Se mencionan los criterios que son necesarios considerar para valorar los aprendizajes, es decir,
se refiere el cómo se va a evaluar y
• Se enuncian los Instrumentos con qué se van a evaluar

• Tipo de Evaluación
• Se realiza la Coevaluación y la heteroevaluación durante la unidad con los criterios establecidos.
• Evaluación Formativa en cada actividad de consigna
• Evaluación Sumativa al final de la Unidad.

Producto de aprendizaje Ponderación

Lista de productos de aprendizaje que el estudiante entrega para Valor del producto en la evaluación
evidenciar su aprendizaje global de la UDA

1. Evaluación diagnostica: Test con preguntas diagnostico No tiene un porcentaje solo es

acerca de la materia. sondear al alumno

2. Primer, segundo y tercer Test: Test con preguntas de

formación, saberes teóricos y procedimentales ----------------------- -------------65%
Actividades en plataforma--------------------------------------------------- --------------10%
Trabajo en equipo y exposiciones----------------------------------------- ------------- 10%
Participaciones sencillas, dobles, triples en clase por plataforma ------------- 10%
Asistencia ___________________________________________ ________ 5%
Total ---- 100%

Carpeta de evidencias----------------------------------------- ------------- 3% Es el extra de la

carpeta
Al final se realiza un cierre de UDA, con 3 preguntas: ¿Que te
gusto, Que no te gusto y Que podemos mejorar? ---------------------
------------------------------------- ---Retroalimentación para el docente
 9.- Recursos y materiales
Fuentes de información básicas
Enlista las referencias bibliográficas, electrónicas y otras, que el estudiante requiere para el
estudio de los contenidos de la UDA.
Enlista los recursos ej. videos, repositorios, plataformas, test, etc. que se emplean en la UDA
para mediar el proceso de aprendizaje

1. Marsden, J.E., Tromba, A.J. (2013). Vector Calculus. New York: W.H. Freeman.
2. Poole, D. (2011), Linear Algebra A Modern Introduction, Boston: Brooks/Cole Cencage
Learning.
3. Spiegel, M. R., Lipschutz, S., Spellman, D. (2009), Vector Analysis, New York: Schaum’s
Outline Series: McGraw Hill.
4. Lay, D. C. (2012), Linear Algebra and Its Applications. Boston: Addison Wesley.
5. DeFranza, J., Gagliardi, D. A. (2009), Introduction to Linear Algebra with Applications.
Boston: McGraw Hill.
Blyth, T.S., Robertson, E.F. (2007), Basic Linear Algebra. London: Springer Verlag.

1. Abell, M.L., Braselton, J. (2005), Maple by Example. Amsterdam: Elsevier Academic Press.
 10.- Acuerdos de trabajo para el desarrollo de la UDA
Se recomienda realizar establecer un pacto o reglas de operación en las que se explicite las
conductas o las normas de convivencia para alcanzar los propósitos de aprendizaje. Que si
bien este proceso se realiza en colaboración con los estudiantes el profesor propone los
aspectos básicos que son necesarios considerar para tal fin.
Enlista los aspectos que son necesarios considerar en la UDA que impartes.

Acuerdos:

• Iniciar la clase puntual. Tolerancia de 10 minutos, después de este tiempo deberá

justificar falta.
• Los parciales se realizan en la fecha acordada.
• Si no se presenta al examen el día acordado automáticamente tiene cero, salvo que
justifique la inasistencia.
• La calificación obtenida en el parcial o en la calificación final, es de acuerdo a los
criterios de evaluación, en caso de no aprobar el examen la calificación no se modifica
con algún trabajo extra.
• Cualquier actividad no ética se anula el examen.
• Respeto y honestidad a los compañeros en general y al docente.
• Prohibido comer y celulares en el aula de clase.
 11.- Para saber más
Fuentes de información y complementarias
Enlista las referencias bibliográficas, electrónicas y otras, así como los recursos ej. videos, repositorios,
plataformas, quiz, etc., para que el estudiante pueda nivelar, fortalecer, profundizar o ampliar los
aprendizajes adquiridos en la UDA.

• Friedberg, Stephen H., Insel, Arnold J., Spence, Lawrence C. “Algebra lineal” 1ª. Edición
Publicaciones Cultural, S. A.
• Del Valle Sotelo, Juan Carlos “ALGEBRE LINEAL PARA ESTUDIANTES DE INGENIERIA Y
CIENCIAS” 1ª. Edición McGraw-Hill.
• Lay, David C. “Algebra Lineal y sus aplicaciones” 3ª. Edición Ed. Pearson.
• Kolman, Bernard “Algebra Lineal” 8ª. Edición Ed. Pearson – Prentice Hall.
• Grossman, Stanley I. “Algebra lineal.”6a. Edición. Editorial McGraw-Hill, 2008.
• Poole, David “Algebra Lineal. Una introducción moderna” 3ª. Edición CENGAGE Learning.
• Strang C. “Algebra Lineal y sus Aplicaciones.” 4ª Edición, Editorial THOMSON, 2006.
Anton, Howard Rorres, Chris “Introducción al algebra lineal” 5ª. Edición Ed. Limusa Wiley, México.

Educación continua
Añade eventos formativos que tengan alguna relación con los contenidos de la UDA, estos pueden ser
ofertados de manera interna o externa a la UG, tales como: conferencias, charlas, congresos,
conciertos, visitas guiadas etc. que permiten al estudiante situar el contenido de la UDA en su entorno
real.

• Se programa visita al aula, de personalidades con experiencia de algún tema a abordar de

manera práctica.
• Se programa visita a alguna organización para que vean la forma practica de abordaje de los
temas vistos en clase y relacionarlos con el entorno laboral.
• Se invita al grupo a que asista a las conferencias programadas en la semana de alimentos.
• Se invita al grupo a algún evento de tipo cultural o relacionado al tema en cuestión de la uda.