ESCUELA SECUNDARIA GENERAL

RICARDO LÓPEZ MENDEZ”

TURNO: VESPERTINO
PLANO DIDÁCTICO

CAMPO FORMATIVO: Ética, naturaleza y sociedades

GRADO: 2º C Y D MTRA. JUDITH FABIOLA SALAZAR ESQUER DISCIPLINA: Historia

FINALIDADES: ESPECIFICIDADES:
• Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la Integra nociones, conocimientos, habilidades, actitudes y valores de Formación Cívica y Ética, Historia y
lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que Geografía, por lo que representa un reto para el trabajo docente en el aula y colegiado. Se abordan las
se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial. relaciones de las sociedades con la naturaleza, así como las transformaciones políticas, territoriales,
• Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el pensamiento crítico en torno a económicas, sociales e ideológicas en México, América Latina y el mundo, desde una perspectiva con
sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar conciencia histórica y con sustento en principios éticos orientados al ejercicio de los derechos
significado y valorar su propia cultura y otras. humanos, la democracia y la cultura de paz.
• Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la El campo busca que los adolescentes se asuman como sujetos de derecho, con identidad personal y
honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas colectiva, integrantes de comunidades plurales que comparten espacios democráticos y que conforman
personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, la diversidad del país. Se espera que interpreten hechos, procesos o situaciones históricas, culturales,
participar y relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas. naturales, sociales y políticas a partir de profundizar en la comprensión de nociones como la ubicación
• Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de temporal y espacial, causas y consecuencias, así como los cambios y permanencias que se analizan en
vida, conozcan su importancia para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos un contexto histórico determinado.
ante situaciones de desigualdad e injusticia, así ́ como a ejercerlos de manera informada y pacífica, Asimismo, se pretende que sean capaces de desarrollar una conciencia histórica y que establezcan
lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las posicionamientos éticos respecto de sus propias acciones y los problemas actuales, tales como el
diversidades. deterioro ambiental, el calentamiento global, la escasez y la contaminación del agua, el cambio
• Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que climático, la violencia, la injusticia y la corrupción, entre otros. Los adolescentes serán capaces de
todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de concebir a la naturaleza como un sistema complejo del que forman parte y que requiere cuidado.
sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano Que se comprometan con la defensa, exigencia y ejercicio de sus derechos y los de las demás personas,
en el presente y futuro. para un aprovechamiento sustentable de la naturaleza que contribuya a preservar la vida.
• Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones
sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo
en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es el resultado de las es preciso destacar que predominan los ejes de inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica
decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de las e igualdad de género, cuyo propósito es transitar a relaciones basadas en el respeto, la igualdad
decisiones y acciones actuales. sustantiva, la no discriminación y el ejercicio pleno de los derechos humanos.
 RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS:
Este campo formativo integra nociones, conocimientos, habilidades, actitudes y valores de Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía, por lo que representa un reto
para el trabajo docente en el aula y colegiado. Se abordan las relaciones de las sociedades con la naturaleza, así como las transformaciones políticas, territoriales,
económicas, sociales e ideológicas en México, América Latina y el mundo, desde una perspectiva con conciencia histórica y con sustento en principios éticos orientados
al ejercicio de los derechos humanos, la democracia y la cultura de paz.

PRIMER TRIMESTRE 04 DE septiembre al 10 DE noviembre de 2023

EJES CONTENIDOS TEMPORALIDAD PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE O ORIENTACIONES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
ARTICULADORES APRENDIZAJE ESPERADO DIDÁCTICAS Y RECURSOS FORMATIVA
Apropiación de La conformación  04 al 13 Indaga acerca del desarrollo del comercio y su Construcción
las culturas a de las metrópolis septiembre impacto en la geografía y la navegación en colaborativa de la
través de y los sistemas de Europa y Asia en el Siglo XV. información.
 Lista de
la lectura y la dominación
Explica la consolidación del reino español cotejo
escritura, • Líneas del tiempo y
alrededor de Isabel I de Castilla y Fernando II esquemas cronológicos:
Interculturalidad
de Aragón como personajes históricos en este Para desarrollar la noción
crítica
proceso. del tiempo histórico, ya
Busca información acerca de la expedición de que permiten visualizar
1492 de Cristóbal Colón y el descubrimiento gráficamente un periodo,
de América. establecer secuencias
cronológicas o identificar
Revisa desde una perspectiva fundada en relaciones pasado-
valores universales, como la libertad, la presente, de
justicia, el respeto y la tolerancia, el multicausalidad o de
contenido de las Bulas Alejandrinas y el simultaneidad entre
Tratado de Tordesillas. distintos sucesos en el
 14 al 20 de
tiempo.
septiembre Registra y extrae conclusiones con respecto al
arribo de los españoles al nuevo mundo y la
 Debate
colonización de las Antillas.
• Fuentes escritas. Es
Indaga acerca de las tensiones y alianzas esencial que los alumnos
políticas entre los señoríos mesoamericanos, lean y contrasten
 21 al 27 de
sep

 28 sep al
03 de oct

 04 al 11 de
oct
previo al arribo de los colonizadores españoles al información histórica,
territorio de lo que hoy es nuestro país. como fragmentos de
documentos oficiales,
Revisa y contextualiza las campañas militares
crónicas, biografías y
que Hernán Cortés llevo a cabo para someter a
obras literarias, entre
la población indígena.
otros, para que
Problematiza sobre los factores políticos, gradualmente vayan
económicos, culturales, tecnológicos, militares, apropiándose de
religiosos que predominaban en los pueblos conceptos e
indígenas en el momento de su enfrentamiento interpretaciones
con los españoles. históricas. Estos acervos
también apoyan al
Elabora teorías de posibles desenlaces a partir docente y fomentan en
de una articulación diferente de los factores que los alumnos hábitos de
se conjugaron en este evento histórico. lectura y habilidades para
Ubica a la conquista como un momento de investigar
ruptura en la Historia de nuestro país que
generó cambios en la sociedad y en la vida  Ficha de
• Imágenes: Para que los
cotidiana de las personas. observación
alumnos comprendan la
Describe las formas de exacción a las que fueron forma en que los objetos,
sometidos la población y los territorios indígenas las personas y el
con el establecimiento del Virreinato de la ambiente cambian con el
Nueva España. tiempo. La lectura y
descripción de estos
Identifica elementos de las culturas indígenas recursos ayuda a integrar
que persistieron en la época colonial dentro del una visión de la vida
proceso de cohesión política de nuestro país. cotidiana y del espacio en
Problematiza el interés de la corona española en distintas épocas.
el desarrollo e intensificación de la minería en la
Nueva España.  Rúbrica
• Mapas: mediante su
lectura, interpretación y
 Distingue las características de la forma de elaboración se obtiene y
gobierno, la economía, la cultura y la sociedad organiza la información
en la Nueva España. histórica, se describen
Reflexiona y emite su opinión acerca del uso relaciones espaciales y se
del trabajo esclavo de africanos y comprende por qué un
afrodescendientes en la Nueva España. suceso se produce en un
lugar específico. También
Reflexiona en las implicaciones sociales del permite visualizar, de
sistema de castas que se estableció en la
manera sintética, los
sociedad novohispana.
cambios que se han dado
en el espacio.

• Gráficas y estadísticas.
 Cuestionario
Son recursos que
posibilitan trabajar con la
noción de tiempo
histórico mediante la
observación de los
cambios cuantitativos y
cualitativos de distintos
sucesos y procesos
relacionados con la
población o la economía
de una sociedad, entre
otros.

Apropiación de Las gestas de Relaciona la revolución de independencia de Aprendizaje basado en

las culturas a resistencia y los 1810 en nuestro país con el agotamiento del problemas. (ABP)
través de la movimientos  12 al 17 oct imperio español para mantener la cohesión
lectura y la independentistas de sus colonias ultramarinas. • Tecnologías de la  Rúbrica
escritura, información y la
Interculturalidad Comprende la confluencia de procesos (p. ej.comunicación (TIC).
crítica, las reformas borbónicas) y hechos (p. ej. La Constituyen una
Pensamiento invasión napoleónica en España) en laalternativa para el
crítico configuración de la lucha por laconocimiento histórico y
independencia de la Nueva España. son herramientas que
Aplica conceptos organizadores para dar desarrollan habilidades
cuenta de las etapas en que se desarrolló la relacionadas con el
lucha por la Independencia de la Nueva manejo de información.
España. Ofrecen una variedad de
recursos para la clase de
 18 al 24 oct Identifica los cambios de ritmo y de dirección Historia,
en las diferentes etapas de la lucha por la
Independencia de la Nueva España y teoriza al • Museos. Estos recintos  Guion de
respecto. acercan a los alumnos a observación
Reconoce la impronta que la participación objetos de otras épocas.
La visita a estos lugares
popular o la ausencia de ésta le dio a la lucha
por la independencia. les permite observar y
 25 de oct describir los objetos que
al 03 de Caracteriza la consumación de la
les ayudan a conocer sus
nov independencia y el surgimiento del Primer
Imperio. características, uso e
importancia en el pasado
Comprende al acontecimiento de la y reconocer lo que está
revolución de independencia como parte de vigente, con el fin de que
un proceso de la formación de un Estado comprendan por qué
nacional.
 03 al 10 de forman parte del
nov Analiza las tensiones entre federalistas y patrimonio cultural.
 Grupos de
centralistas con el advenimiento de la
• Sitios y monumentos discusión
república durante la primera mitad del siglo
XIX. históricos: Todo espacio
es factible de convertirse
Explica la debilidad estructural de la joven en un recurso para que
república mexicana para para enfrentar el los
asedio de los Estados Unidos y Francia: alumnos analicen la
Independencia de Texas, Primera Invasión relación entre el ser
Francesa e Invasión Estadounidense de 1846- humano y la naturaleza.
1848.
 SEGUNDO TRIMESTRE (13 DE NOVIEMBRE 2023 AL 28 DE FEBRERO 2024)
EJES CONTENIDOS TEMPORALIDAD PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE O ORIENTACIONES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
ARTICULADORES APRENDIZAJE ESPERADO DIDÁCTICAS Y RECURSOS FORMATIVA

Apropiación de Las revoluciones  13 al 16 de Establece las características y el contexto en Construcción

las culturas a modernas y sus noviembre que se desarrolla la dictadura de colaborativa de la
través de tendencias Antonio López de Santa Anna y obtiene información.
 Lista de
la lectura y la conclusiones.
cotejo
escritura, • Líneas del tiempo y
Interculturalidad  21 al 23 de Identifica causas y consecuencias de corta y esquemas cronológicos:
crítica, nov larga duración de la Revolución de Ayutla de Para desarrollar la noción
Pensamiento 1854. del tiempo histórico, ya
crítico que permiten visualizar
 27 nov al Analiza las Leyes de Reforma expedidas entre gráficamente un periodo,
06 dic 1859 y 1861, opina sobre ellas y estima su establecer secuencias
valor en la actualidad. Problematiza la cronológicas o identificar
relación liberales-conservadores en este relaciones pasado-
periodo de la historia de México. presente, de
multicausalidad o de
Elabora una cronología con los simultaneidad entre
acontecimientos más importantes que distintos sucesos en el
sucedieron durante la Guerra de Reforma, tiempo.
incorpora la información necesaria para su  Rúbrica
comprensión
 puntual. • Esquemas. Son
representaciones gráficas
 07 al 15 de Pone en juego su capacidad de convertirse en que facilitan la
dic un liberal o en un conservador y se posiciona comprensión o la
documentadamente. expresión de ideas
complejas; resaltan los
Demuestra la intervención interesada de
 08 al 12 gobiernos extranjeros en la vida interna de acontecimientos y las
enero 2024 México en esta etapa de la historia (tratados relaciones de una época
McLane-Ocampo y Mon-Almonte, Alianza o proceso histórico;
Tripartita, Convención de Londres). promueven la habilidad
de
 15 al 19 de Comprende la relevancia histórica de la sintetizar
enero Segunda Invasión Francesa para nuestra vida acontecimientos y
actual. procesos; además, sirven
como referente de
 22 y 23 Identifica desde su imaginario la relevancia
evaluación porque
enero histórica de la Batalla del 5 de mayo de 1962. muestran el conocimiento
de los alumnos sobre un
Elabora una cronología con los
 24 al 31 acontecimientos más importantes que tema o acontecimiento.  Portafolio
enero de
sucedieron durante la restauración de la • Tecnologías de la evidencias
república y porfiriato, incorpora la información y la
información necesaria para su comprensión
comunicación (TIC).
puntual; identifica cambios y permanencias
Constituyen una
en ambos procesos y los puntos de inflexión.
alternativa para el
 01 al 08 de Genera interpretaciones del porfiriato a partir conocimiento histórico y
febrero son herramientas que
de comparar el desarrollo económico y el
desarrollo social generados durante este desarrollan habilidades
periodo histórico. relacionadas con el
manejo de información.
 15 al 22 de
Elabora hipótesis que explican el trato que Ofrecen una variedad de
febrero
Porfirio Díaz dio a la oposición política, a la
prensa, al movimiento campesino y obrero, a recursos para la clase de
los pueblos indígenas. Historia.
 Ficha de
• Museos. Estos recintos observación
acercan a los alumnos a
objetos de otras épocas.
La visita a estos lugares
les permite observar y
describir los objetos que
les ayudan a conocer sus
características, uso e
importancia en el pasado
y reconocer lo que está
vigente, con el fin de que
comprendan por qué
forman parte del
patrimonio cultural.  Lista de
cotejo
• Mapas: mediante su
lectura, interpretación y
elaboración se obtiene y
organiza la información
histórica, se describen
relaciones espaciales y se
comprende por qué un
suceso se produce en un
lugar específico. También
permite visualizar, de
manera sintética, los
cambios que se han dado
en el espacio.
 SEGUNDO TRIMESTRE (04 DE MARZO AL 14 DE JUNIO 2024)
EJES CONTENIDOS TEMPORALIDAD PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE O ORIENTACIONES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
ARTICULADORES APRENDIZAJE ESPERADO DIDÁCTICAS Y RECURSOS FORMATIVA
Apropiación de LAS TENSIONES  04 al 08 Analiza y comprende la causalidad de la Aprendizaje basado en
las culturas a EN EL SIGLO XX marzo revolución mexicana de 1910, identifica la problemas. (ABP)
través de heterogeneidad en su composición y • Líneas del tiempo y  Lista de
la lectura y la demandas. esquemas cronológicos: cotejo
escritura, Para desarrollar la noción
Interculturalidad  11 al 13 de Pondera las demandas sociales que la del tiempo histórico, ya
crítica, marzo orientaron y la participación de los diferentes que permiten visualizar
Pensamiento grupos sociales en su conducción en gráficamente un periodo,
crítico diferentes momentos. establecer secuencias
cronológicas o identificar
 14 al 19 de Diseña periodos Espacio temporales y los relaciones pasado-
marzo organiza cronológicamente para dar cuenta presente, de
del proceso revolucionario. multicausalidad o de
simultaneidad entre
Construye narrativas de los personajes distintos sucesos en el
 20 de marzo históricos, los reconoce como expresión tiempo.  Escala de
al 12 de abril identitaria de grupos sociales en particular. • Objetos: Al tocarlos, estimación
Analiza y caracteriza el suceso conocido como representarlos, deducir
la Decena Trágica. cuál era su uso, indagar
sobre el material con que
 15 al 19 de Argumenta desde el presente la relevancia fueron hechos o la
abril que tiene pasa su vida le Revolución Mexicana relevancia que tenían, los
y sus aportes. alumnos pueden
comprender las
Recaba información de los eventos relevantes condiciones de vida y el
de los gobiernos postrevolucionarios avance tecnológico en
y caracteriza el periodo conocido como diferentes periodos
Maximato. históricos.
 Debate
 Analiza las causas, el origen, el lugar y el • Imágenes: Para que los
tiempo de la rebelión cristera. alumnos comprendan la
forma en que los objetos,
 22 al 25 de Reúne información acerca de las principales las personas y el
abril políticas de gobierno de Lázaro Cárdenas ambiente cambian con el
(reforma agraria, intervención del estado en tiempo. La lectura y
la economía, nacionalización de industrias, descripción de estos
educación socialista, apoyos a campesinos, recursos ayuda a integrar
reorganización del movimiento obrero) y la una visión de la vida
utiliza para estructurar una narrativa. cotidiana y del espacio en
distintas épocas.  Cuestionario
Vincula desde el tiempo cronológico las
acciones concretas del gobierno cardenista (p. • Fuentes escritas. Es
ej. La expropiación petrolera) y las relaciona esencial que los alumnos
con eventos pasados o simultáneos acerca del lean y contrasten
mismo tópico (p. ej. La expedición de la Ley información histórica,
del Petróleo del 24 de diciembre de 1901 que como fragmentos de
reconoce que los dueños de los predios documentos oficiales,
pueden explotar hidrocarburos sin crónicas, biografías y
necesidad de concesión alguna) para obras literarias, entre
dimensionar la cualidad del tiempo histórico. otros, para que
 29 y 30 de gradualmente vayan
abril Ubica en el gobierno de Manuel Ávila apropiándose de
Camacho el origen y las circunstancias de la conceptos e
política de unidad nacional, las contextualiza interpretaciones
internacionalmente y reconoce en esta históricas. Estos acervos
política un elemento para la también apoyan al
institucionalización y legitimación del estado docente y fomentan en
mexicano durante el siglo XX.  Portafolio
los alumnos hábitos de
de evidencia
lectura y habilidades para
Reúne información acerca de las prioridades investigar
que impulsó el gobierno de Miguel Alemán • Tecnologías de la
información y la
 Valdés, la contrasta con las representaciones comunicación (TIC).
sociales contenidas en la obra fílmica de la Constituyen una
época por Alejandro Galindo. alternativa para el
conocimiento histórico y
 02 al 07 de Explica las características, las prioridades y los
son herramientas que
mayo sucesos importantes de los gobiernos de la
desarrollan habilidades
época del desarrollo estabilizador.
relacionadas con el
Dimensiona el tiempo histórico (vincula manejo de información.
hechos pasados o simultáneos con los que Ofrecen una variedad de
tiene relación) del derecho de las mujeres a recursos para la clase de  Guion de
votar y ser votadas en las elecciones de 1955. Historia, observación

• Museos. Estos recintos

Reconoce los costos sociales del milagro
mexicano y el carácter autoritario y represor acercan a los alumnos a
con el que actuó el estado mexicano ante las objetos de otras épocas.
demandas del movimiento magisterial (1958), La visita a estos lugares
la huelga ferrocarrilera (1959) y el les permite observar y
movimiento médico (1964-1965). describir los objetos que
les ayudan a conocer sus
Indaga acerca de la influencia de la revolución características, uso e
cubana en México y evidencia su impacto. importancia en el pasado
 08 al 10 de y reconocer lo que está
mayo Recupera información de crónicas y narrativas vigente, con el fin de que
de participantes del movimiento estudiantil
comprendan por qué
de 1968, la analiza y construye hipótesis
forman parte del
propias sobre sus causas y consecuencias.
patrimonio cultural.
Reflexiona a partir de su condición de
estudiante en la perspectiva histórica de las y
los jóvenes que participaron en este
movimiento.
 13 y 14 de Emite juicios acerca del trato y la respuesta
mayo que el gobierno de Gustavo Díaz Ordaz dio al
movimiento estudiantil de 1968.

 16 y 17 de Analiza y caracteriza de las políticas de los

mayo gobiernos del periodo de las crisis económicas
1970-1982, ubica cambios y permanencias
con relación a los gobiernos anteriores.

 20 al 24 de Identifica cambios que incorporaron los

mayo gobiernos neoliberales 1982- 2000 en la
política, la economía y la sociedad con
respecto a las políticas de los gobiernos del
nacionalismo revolucionario.

Explica las causas y el contexto en que se

instauró el neoliberalismo en México.

Describe como el neoliberalismo implica

progreso para algunos segmentos sociales y
retroceso para otros, asume una posición
desde sus condiciones de vida.
 27 al 30 de
Reconoce cómo se gestan formas de
mayo
organización alternativa en un escenario
dominado por políticas neoliberales: la
respuesta solidaria de la gente después del
sismo de 1985 y la articulación del
movimiento urbano popular, la movilización
popular después del proceso electoral de
1988, el movimiento magisterial de 1989.

Revisa la evolución de la política del estado

mexicano hacia los pueblos indígenas
 desde el exterminio y el despojo (siglo XIX)
hasta la integración y la cultura
dominante del mestizaje (siglo XX).

 03 al 07 de Resignifica, visibiliza y reconoce la presencia

junio de los pueblos indígenas y asume
prácticas de convivencias inclusivas e
igualitarias.

10 al 14 de Comprende la noción de territorio y

junio naturaleza que poseen los pueblos indígenas,
así como sus demandas por la autonomía, el
autogobierno y la democracia.

Analiza y comprende las causas del

levantamiento zapatista de 1994 en Chiapas y
sus repercusiones en los ámbitos nacional e
internacional.