JORNADAS ESCOLARES DE CONVIVENCIA
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DIRECCIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Orientaciones para su desarrollo
Este año se cumplen 40 años de democracia, y a partir de este eje conceptual se invita a
todas las escuelas a reflexionar sobre los modos en que se habitan las instituciones
buscando democratizar, cada vez más, los espacios y los vínculos que allí se traman.
Asimismo, les proponemos que todos los Acuerdos Institucionales de Convivencia puedan
ser elaborados y/o revisados en función de la Res. 1235/23 con las orientaciones y
perspectivas que les compartimos en el presente documento, relacionadas a la ESI, la
cultura y los modos de vincularnos en los ámbitos digitales y la participación efectiva de la
comunidad educativa en la construcción de los acuerdos.
Durante el presente ciclo lectivo, se planifican tres jornadas escolares de convivencia
en donde se proponen que participe toda la comunidad educativa presente esos días
en la escuela, dedicadas a abordar la convivencia escolar. El equipo de conducción de
cada turno es responsable de garantizar la realización y organizar los tiempos y
espacios necesarios para que se lleven a cabo las mismas.
La primera jornada se llevará a cabo del 2 al 12 de mayo; la segunda durante la semana
anterior al receso escolar de invierno; y la tercera hacia el final del ciclo lectivo, entre los
meses de noviembre y diciembre.
Con estas jornadas se propone darle especificidad y jerarquizar el tema de la convivencia
buscando consolidar una política educativa que acompañe a la comunidad escolar en la
construcción de espacios de encuentro para la reflexión colectiva sobre formas de hacer y
estar en la escuela, desde una perspectiva integral.
Ejes y propuestas para el desarrollo de las jornadas escolares de convivencia
Estas jornadas escolares de convivencia son espacios de reflexión específicos en relación
a la convivencia escolar que se proponen trabajar con problemáticas propias de cada
institución. Las mismas no implican la suspensión de clases, ni la movilidad de docentes
(cada docente realiza la jornada en la institución que le corresponde según su carga
horaria), y es deseable que cuenten con la participación de toda la comunidad educativa.
Cada institución educativa podrá disponer de manera creativa de los espacios, horarios y
de las formas de organizarlas.
Se pueden organizar de alguna de estas maneras:
- Realizar las jornadas, enfatizando en la interacción entre estudiantes de diferentes
años, realizando agrupamientos con diferentes cursos de 1° a 6°/7 año. En este
caso, disponer de espacios diversos sin importar la sección y el año que cursen.
- Trabajar en las aulas correspondientes de las y los estudiantes.
Si se opta por trabajar la convivencia escolar en las aulas correspondientes de las y los
estudiantes, planificar una instancia de puesta en común al inicio de la jornada con el
propósito de enmarcarla y al final, para compartir las propuestas surgidas de cada una.
Se espera que en estas jornadas se promuevan actividades que inviten a convivir de la
mejor manera, es decir que los debates se den en escenarios donde se pueda compartir un
momento alegre, y respetuoso. Algunas ideas:
● Acordar llevar algo para comer y tomar para compartir
● Organizar para preparar desayuno/almuerzo/merienda colectivamente
● Invitar a quienes quieran a compartir alguna actividad artística o cultural que realicen
a modo de apertura o cierre de la jornada.
● Generar espacios de expresión a través del arte.
PROPUESTA PARA LA PRIMERA JORNADA
(Mayo)
Objetivos:
● Conocer la Resolución 1235/23, que actualiza la perspectiva sobre convivencia
institucional y brinda el encuadre necesario para la reorganización del AIC.
● Leer el Acuerdo Institucional de Convivencia colectivamente con estudiantes,
docentes, personal no docente y otros integrantes de la comunidad educativa.
● Revisar las dimensiones de la ESI y de la Convivencia Digital en el AIC.
● Establecer la agenda de la convivencia escolar para el presente ciclo lectivo.
● Delinear colectivamente roles y funciones para la elección de miembros del Consejo
Institucional de Convivencia (CIC).
PARTE I - ¿Qué dice la Resolución 1235/23 y cómo orienta la construcción de
nuestro AIC?
(Se sugiere para esta parte emplear dos horas y media)
1. En primera instancia, se propone presentar y recorrer la Resolución 1235/23,
contando con una síntesis expuesta en soporte digital o de papel. Cada grupo puede
profundizar la lectura de uno de los títulos que contiene y -en una puesta en común-
destacar lo que esta normativa aporta como novedad y como irrenunciable a la hora
de revisar el AIC.
2. Se propone luego hacer una lectura del AIC de forma colectiva o en subgrupos
(según la cantidad de personas) y reflexionar sobre las prácticas cotidianas en
relación a la convivencia escolar a partir de las siguientes preguntas orientadoras.
Es importante que en cada subgrupo participen docentes, estudiantes y no
docentes, pudiendo incorporar personas de la comunidad, para que su integración
refleje el consenso de la comunidad educativa. Como también, contar en cada
grupo, con algún referente institucional que incorpore la ESI como marco de las
presentes revisiones.
3. En función de la lectura anterior se sugiere pensar, debatir y escribir posibles
maneras de fortalecer la convivencia escolar. Las respuestas a las preguntas
orientadoras tienen como propósito la reflexión sobre aquellos aspectos que deben
modificarse para construir un AIC desde una perspectiva de derechos que se
encuentre atravesado por la ESI, la convivencia digital, las políticas de cuidado y las
sanciones pedagógicas reparatorias (que conformen prácticas de reparación de las
transgresiones al AIC).
En esta instancia se sugiere utilizar distintos recursos materiales para sistematizar lo
debatido, como afiches, un drive colaborativo, actas de registro, etc. Este registro de trabajo
es un insumo necesario para la escritura/ reescritura de AIC.
4. Realizar una puesta en común de lo surgido en el punto anterior. La misma se puede
desarrollar entre toda la comunidad educativa o en los distintos espacios donde se
trabajó, dependiendo de la organización planteada por el equipo directivo para la
jornada escolar de convivencia. En caso de que se opte por la primera opción se
puede desarrollar al final de la jornada, es decir después de la parte II.
Parte II - Elección de las/os integrantes del CIC
(Se sugiere para esta parte emplear 45 minutos)
Para finalizar la jornada, se sugiere dejar una lista visible en la que las personas que
quieran integrar el CIC puedan anotarse. Es fundamental que si se cuenta con un/a
referente institucional formado/a en ESI, éste/a sea convocado/a para ser parte del CIC. La
elección puede desarrollarse presencialmente o de manera virtual a través de los canales
de comunicación con los que cuenta la escuela. Es importante que los integrantes de las
familias que quieran participar tengan instancias de articulación con el resto de las familias,
dado que su participación como la del resto es representativa, es decir, que debe haber
instancias de intercambio antes de la emisión de criterio por parte del CIC.
Tener en cuenta para la elección que las y los integrantes al CIC deben comprometerse a:
- Asistir a las reuniones anuales del CIC.
- Mantener la confidencialidad del espacio en el marco de la institución educativa.
- Comunicar y transmitir los ejes de discusión del CIC a sus grupos representados.
- Incorporar los puntos de vista del grupo representado en el debate para mejorar la
convivencia escolar.
- Comprometerse en la emisión de criterio de acuerdo a su representatividad.
Parte III - Calendarización
(Se sugiere para esta parte emplear 30 minutos)
A partir de las conclusiones obtenidas calendarizar las acciones necesarias para la
modificación, actualización y escritura del Acuerdo Institucional de Convivencia. También
acordar tiempo y espacio para la elección de las/os integrantes del CIC en caso que fuera
necesario.
Sistematización de la Jornada
En base a lo trabajado, ya sea por curso o en la grupalidad que la escuela haya elegido
para desarrollar la jornada, se espera que los miembros del Equipo Escolar Básico
(Equipo de Conducción, EOE, Docentes) sistematicen la información de manera que les
permita tomar decisiones sobre los ejes que resultan más complejos en cada escuela.
● La información relevada será un insumo para el trabajo institucional sobre la
convivencia escolar a lo largo del año, permitiendo que se diseñen estrategias
para la redacción del boceto final del AIC y, a su vez, planificar con anticipación las
próximas jornadas de convivencia que se desarrollarán en los meses de julio y
noviembre/diciembre del presente ciclo lectivo.
● El equipo de supervisión escolar (Inspectoras/es de Enseñanza del Nivel y
Modalidades) utilizará esta información para el asesoramiento institucional
garantizando la continuidad de lo trabajado en la jornada de convivencia y su
impacto en la elaboración o revisión del AIC.
Preguntas orientadoras para la lectura de la Resolución 1235/23
¿Qué novedades incorpora esta nueva resolución? ¿Qué cuestiones de la convivencia
escolar se vinculan con la Educación Sexual Integral? ¿Cómo creen que afecta a la vida
cotidiana de su institución la incorporación de la ESI en los AIC? ¿Cómo prevén que sea
posible incorporar la temática de los vínculos mediados por la tecnología en los AIC?
¿Supone algún cambio de perspectiva al AIC vigente en su institución?
Preguntas orientadoras para revisar, reformular o elaborar el AIC
El AIC recupera, propone y promueve formas de vincularnos de acuerdo a cómo queremos
convivir, ofrece una mirada respetuosa para con las y los otras/os, establece criterios para
la organización de espacios de trabajo con las y los jóvenes que vayan construyendo
prácticas cada vez más democráticas, expresa los criterios para el armado de proyectos
solidarios, propuestas que establezcan y consoliden el buen trato, la igualdad de género,
la no violencia, los modos de resolución pacífica de los conflictos, la construcción de
legalidades. Establecer previsiones colectivas para convivir en la escuela tiene el propósito
de consolidar condiciones sobre las que la enseñanza y el aprendizaje también se apoyan.
El desafío que presenta la elaboración del AIC es que se puedan establecer principios e
irrenunciables sobre el modo en el que queremos convivir en la escuela secundaria. Por
eso, se proponen las siguientes preguntas para reflexionar en torno a este tema:
● ¿Se especifican las formas de vinculación que se esperan entre los integrantes de
la comunidad educativa?
● ¿Los vínculos se abordan desde las prácticas de cuidado en la escuela
secundaria?
● ¿Se definen criterios para un ejercicio de una ciudadanía respetuosa, democrática,
igualitaria, pacífica?
● ¿Se establecen acciones reparatorias a partir de sucesos que no se enmarcan en
los principios e irrenunciables propuestos?
Participación de la comunidad educativa
Uno de los objetivos centrales de la elaboración/revisión del AIC es que promueva distintas
formas de vinculación en la escuela secundaria desde una mirada respetuosa para con las
y los otros. En este sentido, es irrenunciable que se construya de manera participativa con
toda la comunidad educativa. Para ello, algunas de las siguientes preguntas pueden
colaborar para analizar qué personas no pueden faltar en la construcción del AIC:
● ¿Quiénes conforman la comunidad educativa?
● ¿Todas esas personas participaron en el AIC? ¿Cómo se podrían utilizar también
los canales digitales de comunicación para la construcción de un AIC participativo?
● ¿Qué desafíos se plantean desde la escuela para involucrar a las familias (u otros
actores que queremos que se involucren?
● Entendiendo que los acuerdos de convivencia promueven el fortalecimiento de los
vínculos entre los distintos actores de la comunidad escolar y sus contextos,
¿dichos vínculos convergen en espacios o proyectos socio comunitarios?,
¿quiénes participan?
El enfoque de la ESI en el AIC
La ESI debe ser transversal a la construcción del AIC por lo que resulta necesario
explicitar los modos de vincularse en la escuela a partir de los cinco ejes que establece la
ley: perspectiva de género, atención a las diversidades, el enfoque de derechos, el cuidado
de la salud y del cuerpo, tanto como la valoración de la afectividad.
La ESI propone que quienes habitan las instituciones encuentren marcos de respeto,
garantía y promoción de sus derechos sexuales, así como el reconocimiento y valoración
de la diversidad: origen étnico, cultural, la nacionalidad, corporalidades y funcionalidades,
creencias religiosas, condiciones socioeconómicas, discapacidad, edad, entre otras; y la
potenciación de la toma de decisiones autónomas. A partir de estas nociones, se plantean
algunas preguntas para pensar el AIC en clave de ESI:
● ¿El AIC aloja a todas las diversidades?
● Se enfatiza en el AIC la igualdad de género en los modos de vinculación entre las
personas?
● ¿El AIC se construyó desde un enfoque de derechos?
La convivencia digital en el AIC
A partir de reconocer la dimensión digital de lo cotidiano se debe pensar a la convivencia
digital no como un aspecto más de la convivencia social, sino como una parte constitutiva
de ella. Esto implica asumir, desde un rol de cuidado, tareas, obligaciones y acciones a fin
de garantizar una convivencia escolar pacífica, respetuosa, inclusiva y solidaria. En esta
dirección, las siguientes preguntas orientan reflexiones en torno a este eje:
● ¿El AIC tiene en cuenta los modos de vinculación de la comunidad educativa en los
entornos virtuales?
● ¿Promueve un marco de respeto para la convivencia digital?
● ¿Se establecen normas en relación a los vínculos mediados por los entornos
digitales (redes) entre la comunidad educativa que responden al cuidado, el
resguardo de la intimidad y la prevención?
Las acciones reparadoras en el AIC
En el apartado sobre las acciones reparadoras del AIC debe quedar explicitado qué
acciones se llevarán a cabo ante transgresiones (viendo si las que hay son pertinentes y
suficientes o si se requiere pensar unas nuevas), aunque esto resulte complejo dado que
establecer una serie de acciones de forma estandarizada corre el riesgo de perder de vista
el contexto de las diferentes situaciones y la singularidad de las personas frente a las
normas acordadas. Sin embargo, las siguientes preguntas pueden orientar cómo dejar
plasmado en el AIC los límites ante transgresiones y delinear las acciones institucionales
que podrían llevarse a cabo para reparar el daño causado:
● ¿El AIC promueve una lectura colectiva y plural de los conflictos que se presentan,
donde cada parte involucrada contribuya a la comprensión y resolución desde su
punto de vista?
● En relación con las acciones propuestas en el AIC ante transgresiones ¿son
contextualizadas en relación a las trayectorias educativas, a las dinámicas
grupales, a la cultura institucional, a la realidad local en que inserta la escuela, al
acompañamiento que se realizó, a la presencia de adultas/os, a las políticas de
cuidado y el respeto por los derechos de niños, niñas y adolescentes, etc.?, ¿tienen
como objetivo mejorar los vínculos y la convivencia escolar?, ¿se construyen como
límites efectivos antes las transgresiones?, ¿se proponen como punto de partida
para nuevos aprendizajes sobre los modos de convivir con otras y otros en la
escuela secundaria?
● ¿Se establecen mecanismos para que todas las personas involucradas en una
determinada situación puedan expresar su descargo?
