Universidad Bolivariana del Ecuador
Carrera: Educación
CLASE METODOLÓGICA
Nombre del estudiante: Ballester Monge José Vicente Fecha: 16 de junio 2024
Grupo: PE15-EDUOE03 Cédula: 0923020259
Correo electrónico: [email protected]
Datos generales Caracterización del grupo:
Los estudiantes del quinto año (32), paralelo "B", de educación básica, del subnivel medio tienen una edad promedio
Nombre de la institución
de 9 años, con una altura y peso promedio de 116 cm y 28 kg.
educativa:
La mayoría de los estudiantes provienen de una diversidad de contextos socioeconómicos y culturales, lo que influye
Unidad Educativa “Ciudad de en sus procesos de aprendizaje. La presencia de estudiantes de hogares bien estructurados genera un comportamiento
Azogues” positivo en el aula, mientras que algunos estudiantes provienen de hogares uni - parentales, lo que puede requerir
Asignatura: apoyo adicional debido a posibles desafíos emocionales o sociales. La actitud favorable hacia las asignaturas y
actividades propuestas sugiere un ambiente de aprendizaje positivo y motivador.
Matemática
A pesar de la presencia ocasional de problemas de comportamiento por parte de un estudiante con problemas en el
Bloque curricular:
aprendizaje. La preferencia por actividades colaborativas que permitan movimiento sugiere que el grupo se beneficia
Algebra y Funciones de un enfoque práctico y participativo óptimo para alcanzar el aprendizaje.
Subnivel: Media Desarrollo Cognitivo: Los estudiantes están en la etapa de operaciones concretas según el modelo pedagógico de
Grado: Quinto Jean Piaget, donde pueden pensar lógicamente sobre su entorno social concreto, pero tienen dificultades con
conceptos abstractos (Piaget & Inhelder, 2016). Se utilizaron técnicas de observación y entrevista para identificar
áreas problemáticas y necesidades educativas específicas. En términos motores, la mayoría de los estudiantes
demuestran habilidades desarrolladas en áreas como la coordinación motora general, el equilibrio y la motricidad
fina y gruesa. En el ámbito comunicativo y lingüístico, la mayoría tiene un buen desarrollo del lenguaje, aunque
algunos pueden tener dificultades en expresión gestual. A nivel social y afectivo, se observan distintos niveles de
liderazgo y autonomía, con relaciones interpersonales positivas en general.
Dificultades Identificadas por Materia:
Matemáticas: Dificultades en organización y análisis de datos, operaciones básicas como suma, resta,
multiplicación y división.
Lenguaje y Comunicación: Problemas en comprensión y análisis de textos, construcción de oraciones
coherentes y uso de signos de puntuación.
Ciencias Naturales: Dificultades en comprensión de conceptos abstractos y realización de experimentos.
Ciencias Sociales: Problemas para conectar eventos históricos con el contexto actual.
Recomendaciones: Diversificación de métodos de enseñanza: Dado que los estudiantes tienen diferentes estilos de
aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico), se sugiere utilizar una variedad de métodos de enseñanza que involucren
actividades prácticas, visuales y auditivas para abordar las necesidades de todos los estudiantes.
Implementación de estrategias de apoyo: Para el estudiante con TDAH, el cual es reconocido por el departamento
de UDAI. Según informe que, al tener trastorno por déficit de atención e hiperactividad con síntomas moderados
que afectan significativamente su rendimiento académico y comportamiento en clase un grado de dificultad “3”,
acompañado con el problema para reconocer números, es importante implementar estrategias de apoyo, como
pausas activas frecuentes, instrucciones claras y actividades interactivas que fomenten la comunicación y la
colaboración.
I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen operaciones combinadas; utiliza el
Indicador de evaluación cálculo mental, escrito o la tecnología en la explicación de procesos de planteamiento, solución
y comprobación. (I.2., I.3.)
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnología, estrategias de cálculo y los algoritmos de
la adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales, en el planteamiento y
Criterio de evaluación
solución de problemas, la generación de sucesiones numéricas, la revisión de procesos y la
comprobación de resultados; explica con claridad los procesos utilizados.
I. Destrezas con criterio de desempeño: M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas con
números naturales e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
II. Objetivo de la clase: Resolver problemas que impliquen operaciones combinadas, utilizando cálculo mental y escrito, para
fortalecer el desarrollo de habilidades operacionales y razonamiento lógico.
Habilidad + conocimiento + finalidad o propósito.
III. Tema: Operaciones Combinadas
Argumentación:
El objetivo de la clase se centra en la resolución de problemas mediante operaciones combinadas, Esta habilidad es fundamental
para el desarrollo del pensamiento operacional aplicable en situaciones cotidianas.
El contenido de la clase se centra en operaciones combinadas con números naturales, proporcionando la base teórica y práctica
necesaria. Mediante actividades como calcular el costo total de compras, los estudiantes podrán aplicar estos conceptos en
situaciones cotidianas, lo que fortalece tanto su comprensión como sus habilidades operacionales.
En conjunto, el objetivo, la destreza y el contenido están alineados para asegurar una comprensión sólida y la aplicación efectiva de
las operaciones combinadas en diversos contextos, preparando a los estudiantes para utilizar estas habilidades matemáticas en su
vida diaria.
Formulación del objetivo, su estructura:
La formulación del objetivo, al incluir la habilidad, el contenido y la finalidad, proporciona una guía clara y específica
para la enseñanza y el aprendizaje. Esta estructura asegura que todas las actividades y evaluaciones de la clase estén
alineadas con el objetivo, promoviendo una enseñanza coherente y efectiva.
Componentes del contenido: En la enseñanza de las operaciones combinadas, es fundamental estructurar el contenido de manera
que los estudiantes puedan construir una base sólida tanto en la comprensión conceptual como en la aplicación práctica. A
continuación, se presentan los componentes clave que guiarán el proceso de aprendizaje, desde la motivación inicial hasta la
evaluación del progreso de los estudiantes.
Conceptual:
Reglas de jerarquía de operaciones: orden de resolución (paréntesis, exponentes, multiplicación, división, suma, resta).
Entendimiento de operaciones básicas en conjunto y su aplicación en diferentes contextos.
Contextualización de operaciones combinadas en situaciones cotidianas, como el cálculo de presupuesto familiar.
Procedimental:
Ejecución de operaciones combinadas con números naturales.
Estrategias de verificación de cálculos y revisión de errores comunes.
Resolución de problemas a través del trabajo en grupo y el uso de herramientas de apoyo, como calculadoras y diagramas.
Actitudinal:
Fomento de la curiosidad por descubrir diferentes métodos de resolución de problemas.
Incentivo al trabajo colaborativo y a la discusión de diferentes enfoques para resolver problemas.
Promoción de la autoeficacia en la resolución de problemas matemáticos.
Ejes transversales:
La formación de una ciudadanía democrática. - Requiere fomentar en las personas la capacidad de ser tolerantes a las ideas y
costumbres de los demás, aceptando la diversidad y coexistencia de diferentes puntos de vista. Además, es fundamental inculcar el
respeto por las decisiones tomadas por la mayoría, comprendiendo que, en una democracia, estas decisiones reflejan la voluntad
colectiva y deben ser acatadas para asegurar una convivencia armónica y justa dentro de la sociedad.
IV. Enfoque pedagógico de la V. Método de enseñanza VI. Estrategias didácticas VII. Recursos didácticos: VIII. Propuesta de
clase evaluación:
Se sustenta el enfoque pedagógico Enseñanza por Inicio de la clase: Los recursos que se Los estudiantes realizarán
en las siguientes teorías: Descubrimiento: Organizadores Previos usarán son: actividades diversas, tanto
Teoría del Aprendizaje Fundamento: La enseñanza por (David Ausubel): Humanos: {Estudiantes, de forma grupal como
Experiencial (Kolb): descubrimiento, basada en las Comienza la clase
Docentes} individual, utilizando
Fundamento: El aprendizaje es un ideas de Jerome Bruner, se presentando un organizador
Materiales: materiales concretos. Estas
proceso en el cual el conocimiento centra en que los estudiantes gráfico que repase las
{Marcadores, Lápices, actividades estarán
se crea a través de la actúan de manera activa en su operaciones aritméticas
Pizarra, Laminas} diseñadas para aplicar y
transformación de la experiencia, aprendizaje, descubriendo los básicas y su orden de
conceptos por sí mismos a través aplicación. Esto prepara a
Tecnológico: reforzar todo lo aprendido
(ELearning, 2022).
Aplicación en la Clase: Los de la resolución de problemas y los estudiantes conectando {Computadora, Proyector, en la clase, permitiendo
estudiantes participan en la exploración(Quaas & Crespo, lo que ya saben con los videos de compras en evaluar tanto el trabajo
actividades que simulan situaciones 2003). Este método fomenta la nuevos conceptos de supermercado} colaborativo como el
de la vida real, como realizar comprensión profunda y la operaciones combinadas. desempeño individual.
compras en un supermercado. Estas capacidad de aplicar Obtener Datos a Través Técnica: Ejercicios
experiencias prácticas les permiten conocimientos en nuevas de una Imagen: Se prácticos, observación.
aplicar conceptos matemáticos en situaciones. presenta una imagen o
Instrumento: Rúbrica, lista
contextos cotidianos. Enseñanza Expositiva situación práctica (como un
de cotejo.
- Teoría del Aprendizaje Fundamento: La enseñanza menú de restaurante) para
Sociocultural (Vygotsky): expositiva, basada en la teoría que los estudiantes
Fundamento: El aprendizaje es un del aprendizaje de David identifiquen posibles
proceso social y se enriquece Ausubel, se centra en la problemas que involucren
mediante la interacción con otros, presentación estructurada y operaciones combinadas.
(Quintero, 2019). secuencial de la información por Esto sirve como motivación
Aplicación en la Clase: Los parte del profesor, asegurando y para activar el
estudiantes trabajan en parejas o que los nuevos conocimientos se conocimiento previo.
grupos para resolver problemas y relacionen significativamente
verificar sus cálculos. Esta con la estructura cognitiva Desarrollo de la Clase:
colaboración promueve el previa de los estudiantes, Presentación Multimedia
intercambio de ideas y estrategias, (Guerri, 2021). y Modelado (Albert
enriqueciendo el aprendizaje. Enseñanza Demostrativa: Bandura):
Fundamento: Basada en la teoría Se proyecta una
La integración de la Teoría del del aprendizaje observacional de presentación multimedia
Aprendizaje Experiencial de Kolb y Albert Bandura, la enseñanza que explique visualmente
la Teoría del Aprendizaje demostrativa implica que el cómo resolver problemas
Sociocultural de Vygotsky en el profesor modela la resolución de de operaciones combinadas.
entorno pedagógico ofrece un problemas o la realización de Modela en el pizarrón la
enfoque de enseñanza y aprendizaje tareas, que luego los estudiantes resolución paso a paso de
que valora tanto la experiencia imitan y practican, (Bandura, un problema para que los
individual como la colaboración 1977). estudiantes vean claramente
social, (Espinar & Vigueras, 2020). Los estudiantes enfrentan el proceso.
Este enfoque fomenta un problemas prácticos, como
aprendizaje activo y participativo, calcular el costo total de una Práctica Dirigida:
donde los estudiantes no solo compra en un supermercado, (Aplicación del
construyen conocimiento a partir de donde deben utilizar fracciones Conocimiento en
sus propias experiencias, sino que y operaciones combinadas. Esto Grupos):
también enriquecen ese les permite descubrir las Aprendizaje por
conocimiento a través de la relaciones y reglas matemáticas Descubrimiento y
interacción con sus compañeros. por sí mismos, con orientación
del profesor cuando sea Resolución Colaborativa
necesario, (eLearn Center, 2015) (Jerome Bruner):
Organiza a los estudiantes
en grupos pequeños para
resolver problemas más
complejos que involucren
operaciones combinadas.
Los estudiantes exploran,
discuten y resuelven
problemas aplicando los
conceptos aprendidos.
Cierre de la Clase
(Reflexión y Evaluación):
Obtener Datos a Través
de una Imagen
(Reflexión): Se concluye la
clase volviendo a una
situación práctica o imagen
presentada al inicio. Se pide
a los estudiantes que
apliquen lo aprendido para
resolver un problema final,
reflexionando sobre el
proceso y la utilidad de las
operaciones combinadas en
la vida diaria.
Relación que existe entre el método, estrategia didáctica, recursos y evaluación: Es una combinación crucial para
crear un entorno de aprendizaje efectivo y significativo. En el contexto de una clase de carácter participativo, esta
relación se manifiesta de manera clara y estructurada. El método de enseñanza proporciona la base sobre la cual se
diseñan las actividades del aula, ya sea mediante un enfoque expositivo-demostrativo, donde el profesor guía a los
estudiantes, o un enfoque basado en el descubrimiento, que promueve la exploración activa y el aprendizaje
autónomo.
Las estrategias didácticas seleccionadas, como el uso de presentaciones multimedia y el aprendizaje colaborativo, están
directamente influenciadas por el método elegido. Estas estrategias permiten a los estudiantes visualizar y aplicar
conceptos matemáticos en contextos prácticos, fortaleciendo su comprensión y habilidades de razonamiento lógico.
Para implementar estas estrategias de manera efectiva, se requieren recursos adecuados, como tecnología, materiales
manipulativos y actividades prácticas. Estos recursos facilitan el aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades
operacionales en los estudiantes.
Finalmente, la evaluación se alinea con el método y las estrategias empleadas, asegurando que los estudiantes hayan
alcanzado los objetivos de la clase. La evaluación se realiza a través de rúbricas y listas de cotejo, valorando tanto el
trabajo individual como el colaborativo. Esta coherencia e interdependencia entre los componentes del proceso
educativo asegura un aprendizaje integral y significativo para los estudiantes.
IX. Organización o estructura de la clase en las diferentes fases o momentos:
Materiales Necesarios: Hojas de papel, Lápices, Calculadoras (opcional), Listado de productos con precios, Dinero ficticio (billetes
y monedas de juguete), Tarjetas de fracciones (por ejemplo, 1/2, 1/3, 1/4).
Etapa 1: Experiencia (10 minutos):
Introducción y Contextualización
Explicación del Objetivo: Se comienza explicando a los estudiantes que hoy
aprenderán a calcular el costo total de varios productos en un supermercado, usando
operaciones de suma, resta, y división, tanto de números naturales como de fracciones.
Ejemplo: Si compran una manzana por medio dólar, una banana por $0.30, un paquete
de galletas por $1.20 y necesitan dividir una pizza de $8.00 entre 4 amigos (cada
porción cuesta $2.00), ¿cuál es el costo total?
Etapa 2: Reflexión (10 minutos)
Análisis y Discusión.
Preguntas Guiadas: Se plantea preguntas abiertas para promover la reflexión, como
“¿Qué pasos seguiste para calcular el costo total?” y “¿Cómo manejaste las
fracciones en tus cálculos?”.
Discusión en Grupo: Se permite que los estudiantes discutan sus procesos y
estrategias en pequeños grupos, identificando errores comunes y formas de
solucionarlos.
Etapa 3: Conceptualización (20 minutos)
Explicación de Conceptos y Práctica Guiada: Proporciona ejemplos adicionales y guía a los estudiantes a través de problemas
similares, utilizando pizarras y hojas de trabajo. Demuestra cómo sumar, restar y dividir fracciones y números naturales.
Distribución de Materiales: Entrega a cada estudiante o grupo una lista de productos con precios y una cantidad específica de dinero
ficticio.
Etapa 4: Aplicación (20 minutos)
Actividad Práctica y Evaluación: Se Pide a los estudiantes que seleccionen productos de la lista y calculen el costo total de su
compra, incluyendo fracciones. Por ejemplo, si una botella de jugo cuesta $2.50 y cada amigo (4 en total) contribuye con 1/4 del
costo, ¿cuánto paga cada amigo?
Verificación en Grupo: Una vez que los estudiantes han completado sus cálculos, pídeles que verifiquen sus respuestas con un
compañero para asegurar que las operaciones sean correctas.
Preguntas y respuestas (Juego de tarjetas): Realiza un breve quiz donde los estudiantes resuelvan problemas similares de manera
individual.
Ejemplo: "Si tienes $5.00 y quieres comprar leche por $1.50, pan por $2.00, y una barra de chocolate por $1.75, ¿puedes comprarlos
todos? Si no, ¿qué puedes hacer?" y "Si una pizza cuesta $12.00 y la divides entre 3 amigos, ¿cuánto paga cada amigo?"
Resumen de la Clase: Recapitula los conceptos aprendidos y cómo se aplican en situaciones reales. Refuerza la importancia de saber
calcular costos y manejar el dinero, incluyendo el uso de fracciones.
Indicador de Evaluación:
El estudiante resuelve problemas que requieren el uso de operaciones combinadas con números naturales e interpreta la solución
dentro del contexto del problema.
VIII. Adaptaciones curriculares: La adaptación curricular para JVBM con un NEE no asociada a una discapacidad grado3 con un
diagnóstico de TDAH (trastorno por déficit de atención e hiperactividad con síntomas severos que afectan significativamente su
rendimiento académico y comportamiento en clase).
I. Destrezas con criterio de desempeño: M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas con números naturales e
interpretar la solución dentro del contexto del problema.
II. Objetivo de la clase: Resolver problemas que impliquen operaciones combinadas, utilizando cálculo mental y escrito, para fortalecer el desarrollo de
habilidades operacionales y razonamiento lógico.
III. Tema: Operaciones Combinadas
IV. Enfoque pedagógico de la clase V. Método de enseñanza VI. Estrategias didácticas VII. Recursos VIII.
didácticos: Propuesta de
evaluación:
La educación inclusiva se basa en Enseñanza por Descubrimiento: Inicio de la clase: Los recursos Los
principios de igualdad y acceso, que Fundamento: La enseñanza por descubrimiento, Organizadores Previos (David que se usarán estudiantes
están alineados con las ideas de Lev basada en las ideas de Jerome Bruner, se centra en Ausubel): Comienza la clase son: realizarán
Vygotsky y su Teoría del que los estudiantes actúan de manera activa en su presentando un organizador
Humanos: actividades
Aprendizaje Sociocultural. Vygotsky aprendizaje, descubriendo los conceptos por sí gráfico que repase las
{Estudiantes, diversas,
enfatiza la importancia de la mismos a través de la resolución de problemas y la operaciones aritméticas básicas y
Docentes} tanto de
interacción social y del entorno en el exploración, (Quaas & Crespo, 2003). Este método su orden de aplicación. Esto
Materiales: { forma grupal
desarrollo cognitivo, defendiendo fomenta la comprensión profunda y la capacidad de prepara a los estudiantes
que todos los estudiantes, aplicar conocimientos en nuevas situaciones. conectando lo que ya saben con
Marcadores, como
independientemente de sus Enseñanza Expositiva los nuevos conceptos de Lápices, individual,
operaciones combinadas. utilizando
necesidades, deben ser incluidos en Fundamento: La enseñanza expositiva, basada en la Obtener Datos a Través de una Pizarra, materiales
el entorno educativo general. teoría del aprendizaje de David Ausubel, se centra en Imagen: Se presenta una imagen Laminas concretos.
la presentación estructurada y secuencial de la o situación práctica (como un } Estas
Aprendizaje Basado en información por parte del profesor, asegurando que menú de restaurante) para que
Tecnológico: actividades
Experiencias y Juegos los nuevos conocimientos se relacionen los estudiantes identifiquen
{Computadora, estarán
Fundamento Teórico: Este enfoque significativamente con la estructura cognitiva previa posibles problemas que
Proyector, diseñadas
combina las ideas de Jerome Bruner de los estudiantes, (Guerri, 2021). involucren operaciones
videos de para aplicar y
y su Teoría del Aprendizaje por Enseñanza Demostrativa: combinadas. Esto sirve como
compras en reforzar todo
Descubrimiento con la Teoría del Fundamento: Basada en la teoría del aprendizaje motivación y para activar el
Aprendizaje Experiencial de Kolb. observacional de Albert Bandura, la enseñanza conocimiento previo. supermercado} lo aprendido
Bruner sugiere que los estudiantes demostrativa implica que el profesor modela la en la clase,
aprenden mejor cuando descubren resolución de problemas o la realización de tareas, que Desarrollo de la Clase: permitiendo
conceptos por sí mismos a través de luego los estudiantes imitan y practican, (Bandura, Presentación Multimedia y evaluar tanto
la exploración activa, mientras que 1977). Modelado (Albert Bandura): el trabajo
Kolb enfatiza la importancia de Los estudiantes enfrentan problemas prácticos, como Se proyecta una presentación colaborativo
aprender a través de la experiencia calcular el costo total de una compra en un multimedia que explique
como el
directa. supermercado, donde deben utilizar fracciones y visualmente cómo resolver
desempeño
operaciones combinadas. Esto les permite descubrir problemas de operaciones
individual.
Aplicación en la Clase: La clase está las relaciones y reglas matemáticas por sí mismos, con combinadas. Modela en el
Técnica:
diseñada para que JVBM, a pesar de orientación del profesor cuando sea necesario. pizarrón la resolución paso a
su TDAH Grado 3, participe paso de un problema para que
Ejercicios
activamente junto con sus los estudiantes vean claramente prácticos,
compañeros. Se crean adaptaciones el proceso. observación.
que permiten que acceda al currículo
y se sienta parte del grupo, utilizando Práctica Dirigida:
la colaboración y el apoyo entre (Aplicación del Conocimiento Instrumento:
pares para enriquecer su aprendizaje. en Grupos): Rúbrica, lista
Aprendizaje por de cotejo.
Descubrimiento y Resolución
Colaborativa (Jerome
Bruner):
Organiza a los estudiantes en
grupos pequeños para resolver
problemas más complejos que
involucren operaciones
combinadas. Los estudiantes
exploran, discuten y resuelven
problemas aplicando los
conceptos aprendidos.
Cierre de la Clase (Reflexión y
Evaluación):
Obtener Datos a Través de una
Imagen (Reflexión): Se
concluye la clase volviendo a
una situación práctica o imagen
presentada al inicio. Se pide a
los estudiantes que apliquen lo
aprendido para resolver un
problema final, reflexionando
sobre el proceso y la utilidad de
las operaciones combinadas en
la vida diaria.
x Relación que existe entre el método, estrategia didáctica, recursos y evaluación: Es una combinación crucial
para crear un entorno de aprendizaje efectivo y significativo. En el contexto de una clase de carácter participativo,
esta relación se manifiesta de manera clara y estructurada. El método de enseñanza proporciona la base sobre la cual
se diseñan las actividades del aula, ya sea mediante un enfoque expositivo-demostrativo, donde el profesor guía a los
estudiantes, o un enfoque basado en el descubrimiento, que promueve la exploración activa y el aprendizaje
autónomo.
Las estrategias didácticas seleccionadas, como el uso de presentaciones multimedia y el aprendizaje colaborativo,
están directamente influenciadas por el método elegido. Estas estrategias permiten a los estudiantes visualizar y aplicar
conceptos matemáticos en contextos prácticos, fortaleciendo su comprensión y habilidades de razonamiento lógico.
Para implementar estas estrategias de manera efectiva, se requieren recursos adecuados, como tecnología, materiales
manipulativos y actividades prácticas. Estos recursos facilitan el aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades
operacionales en los estudiantes.
Finalmente, la evaluación se alinea con el método y las estrategias empleadas, asegurando que los estudiantes hayan
alcanzado los objetivos de la clase. La evaluación se realiza a través de rúbricas y listas de cotejo, valorando tanto el
trabajo individual como el colaborativo. Esta coherencia e interdependencia entre los componentes del proceso
educativo asegura un aprendizaje integral y significativo para los estudiantes.
IX. Organización o estructura de la clase en las diferentes fases o momentos:
Materiales Necesarios: Hojas de papel, Lápices, Calculadoras (opcional), Listado de productos con precios, Dinero ficticio (billetes
y monedas de juguete), Tarjetas de fracciones (por ejemplo, 1/2, 1/3, 1/4).
Etapa 1: Experiencia (10 minutos):
Introducción y Contextualización
Explicación del Objetivo: Se comienza explicando a los estudiantes que hoy
aprenderán a calcular el costo total de varios productos en un supermercado, usando
operaciones de suma, resta, y división, tanto de números naturales como de fracciones.
Consideraciones: Utilizar lenguaje simple y claro, apoyado con imágenes o
pictogramas para explicar los ejemplos. Ofrecer un asiento cercano al profesor para
minimizar distracciones y proporcionar una explicación personalizada si es necesario.
Ejemplo: Si compran una manzana por medio dólar, una banana por $0.30, un paquete de galletas por $1.20 y necesitan dividir una
pizza de $8.00 entre 4 amigos (cada porción cuesta $2.00), ¿cuál es el costo total?
Etapa 2: Reflexión (10 minutos)
Análisis y Discusión.
Preguntas Guiadas: Se plantea preguntas abiertas para promover la reflexión, como
“¿Qué pasos seguiste para calcular el costo total?” y “¿Cómo manejaste las
fracciones en tus cálculos?”.
consideración: Permitir que el niño con TDAH participe en un grupo pequeño donde
pueda recibir orientación adicional. Usar fichas de recompensas por participación y
concentración durante la discusión.
Discusión en Grupo: Se permite que los estudiantes discutan sus procesos y
estrategias en pequeños grupos, identificando errores comunes y formas de
solucionarlos.
Etapa 3: Conceptualización (20 minutos)
Explicación de Conceptos y Práctica Guiada: Proporciona ejemplos adicionales y guía a los estudiantes a través de problemas
similares, utilizando pizarras y hojas de trabajo. Demuestra cómo sumar, restar y dividir fracciones y números naturales.
Distribución de Materiales: Entrega a cada estudiante o grupo una lista de productos con precios y una cantidad específica de dinero
ficticio.
Consideración para todo el grupo: Dar instrucciones breves y directas, y dividir las tareas en pasos más pequeños para evitar
sobrecarga cognitiva. Permitir el uso de ayudas visuales como tarjetas de fracciones. Hacer pequeñas pausas para mantener la
atención.
Etapa 4: Aplicación (20 minutos)
Actividad Práctica y Evaluación: Se Pide a los estudiantes que seleccionen productos de la lista y calculen el costo total de su
compra, incluyendo fracciones. Por ejemplo, si una botella de jugo cuesta $2.50 y cada amigo (4 en total) contribuye con 1/4 del
costo, ¿cuánto paga cada amigo?
Verificación en Grupo: Una vez que los estudiantes han completado sus cálculos, pídeles que verifiquen sus respuestas con un
compañero para asegurar que las operaciones sean correctas.
Proporcionar al niño con TDAH tareas más cortas o dividir la actividad en pasos más manejables. Darle tiempo adicional si lo
necesita.
Preguntas y respuestas (Juego de tarjetas): Realiza un breve quiz donde los estudiantes resuelvan problemas similares de manera
individual.
Ejemplo: "Si tienes $5.00 y quieres comprar leche por $1.50, pan por $2.00, y una barra de chocolate por $1.75, ¿puedes comprarlos
todos? Si no, ¿qué puedes hacer?" y "Si una pizza cuesta $12.00 y la divides entre 3 amigos, ¿cuánto paga cada amigo?"
Resumen de la Clase: Recapitula los conceptos aprendidos y cómo se aplican en situaciones reales. Refuerza la importancia de saber
calcular costos y manejar el dinero, incluyendo el uso de fracciones. Utilizar un resumen visual con imágenes o un esquema en el
tablero para reforzar la comprensión del niño con TDAH. Asegurarse de que el niño se lleve un resumen escrito sencillo a casa.
Indicador de Evaluación:
El estudiante resuelve problemas que requieren el uso de operaciones combinadas con números naturales e interpreta la solución
dentro del contexto del problema.
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