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433393303 CCC 2 Spanish
Evaluación Psicológica (Universidad de Sevilla)
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The Children’s Communication Checklist. Second Edition. –CCC-2-. Dorothy Bishop
(Bishop, 2003).
INSTRUCCIONES
El CCC-2 se ha desarrollado para ayudarnos a comprender mejor las fortalezas y dificultades
comunicativas de los niños. Aunque podamos hacernos una idea de cómo se comunica un niño mediante
la aplicación de tests de lenguaje, es muy interesante saber cómo se desenvuelve en situaciones de la
vida diaria. Usted nos puede ayudar contestando a las preguntas que le hacemos en las tres páginas
siguientes.
El inventario consta de una serie de preguntas que describen cómo se comunica el niño. En cada
pregunta se le pide que nos aporte información sobre el niño cuyo nombre (o código) aparece debajo.
Debe decirnos si ha observado que dicha conducta se produce:
0. nunca (o menos de una vez a la semana).
1. al menos una vez a la semana, pero no habitualmente.
2. una o dos veces al día.
3. siempre, o más de dos veces al día.
Escriba, por favor, un número en la casilla de cada elemento, eligiendo la respuesta que, a su juicio,
describa mejor al niño en cuestión. Si le resulta difícil emitir el juicio, piense sólo en la última semana
y trate de recordar la frecuencia con la que ha observado que el niño realiza dicha conducta.
Lea, por favor, cada elemento cuidadosamente. No deje ninguna casilla en blanco. Si se siente incapaz
de emitir un juicio, ponga una X en la casilla y añada un comentario si así lo desea.
Nombre o número de código del niño _____________________________ Sexo _____
Fecha de nacimiento ___________________ Fecha de hoy ___________ Edad ______
Su nombre (persona que completa el inventario) _______________________________
Su relación con el niño (ej., padre, logopeda, profesor, etc.) _______________________
Para personas diferentes a los padres: ¿Cuánto tiempo hace que conoce al niño? _________
¿Ha tenido un diagnóstico de pérdida de oído? SÍ NO
Si es SÍ, detállelo debajo.
¿Tiene alguna discapacidad física o enfermedad permanente? SÍ NO
Si es SÍ, detállelo debajo.
¿Es el español la lengua que se habla en su casa? SÍ NO
Si es SÍ, detállelo debajo.
¿Une palabras para componer oraciones? SÍ NO
El CCC-2 sólo se puede aplicar a niños que puedan hablar con
Frases simples. Si su respuesta ha sido NO, no lo complete, por favor.
COMENTARIOS ADICIONALES
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Anote un numero en cada una de las casillas a la derecha de cada pregunta,
de la siguiente forma:
0 = nunca o menos de una vez a la semana; 1 = al menos una vez a la
semana, pero no cada día; 2 = una o dos veces al día; 3 = siempre o más de
dos veces al día.
1. Se confunde entre él y ella, de forma que puede decir “él” para referirse a una niña o “ella”
para referirse a un niño.
2. Simplifica las palabras omitiendo algún sonido; ej., “pimo” en lugar de “primo” o “bazo” en
lugar de “brazo”
3. Se muestra ansioso en compañía de otros niños.
4. Hace falsos inicios y parece vacilar al emitir una palabra; ej., dame – dame – dame agua.
5. Habla repetitivamente sobre cosas que a uno no le interesan
6. Olvida palabras que conoce; ej., en lugar de “elefante” puede decir “el animal de la trompa”
7. Parece inatento, distante o preocupado con las personas adultas familiares.
8. Se muestra inexpresivo en situaciones en las que la mayoría de los niños muestran una clara
expresión facial; ej., cuando está contento, preocupado o asustado.
9. Cuando se le da la oportunidad de hacer lo que le gusta elige siempre la misma actividad
favorita; ej., jugar con el mismo juego de ordenador
10. Usa términos como “él”, “lo”, “la”, “le”, sin tener claro a qué se refiere
11. Dice cosas que no parece comprender del todo (como repetir algo de lo que ha oído decir a
un adulto), ej., decir un niño de cinco años una expresión como “tiene muy buena reputación”
12. Confunde palabras de significado similar; ej, “gato” por “perro” o “cuchara” por “tenedor”.
13. Los demás niños se ríen de él, lo molestan o lo intimidan
14. No mira a la persona que le habla.
15. Malinterpreta los chistes y las bromas, aunque se puede divertir con el humor no verbal,
como las payasadas.
16. Los demás niños lo dejan fuera en las actividades de grupo
17. Confunde entre “él” o “ella” y “le”; ej., “le está corriendo”, en lugar de “él está corriendo”.
18. Utiliza expresiones favoritas poco adecuadas a un contexto; ej., “de repente”: “fuimos al
parque y de repente hicimos una merienda”, o “por la forma yo diría”.
19. Se muestra confuso cuando se utiliza una palabra con un significado diferente al habitual;
ej., decir que alguna persona es fría (puede pensar que está tiritando)
20. Se acerca demasiado cuando le hablan otras personas.
21. Habla fácilmente con otras personas; ej., inicia conversaciones con extraños.
22. Habla sobre listas y series que ha memorizado; ej. Nombres de países del mundo o nombres
de dinosaurios.
23. Pronuncia las palabras de una forma excesivamente precisa: el acento suena afectado,
teatral, como si estuviera imitando a algún personaje d TV.
24. Pronuncia las palabras de una forma muy infantil; ej., “eta” por “galleta”
25. Es difícil diferenciar si está hablando sobre algo real o inventado.
26. Lleva la conversación a su tema favorito, aunque a los demás no le interese.
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Anote un número en cada una de las casillas a la derecha de cada pregunta,
de la siguiente forma:
0 = nunca o menos de una vez a la semana; 1 = al menos una vez a la
semana, pero no cada día; 2 = una o dos veces al día; 3 = siempre o más de
dos veces al día.
27. Produce frases que suenan muy infantiles, ya que sólo constan de dos o tres palabras, tales
como “dame muñeca” en lugar de “dama la muñeca”
28. Su habilidad para comunicarse varía de situación a situación –ej., puede comunicarse bien
cuando habla con un adulto familiar, pero tiene dificultades para expresarse con un grupo de
niños.
29. Omite el inicio o el fin de las palabras, ej., dice “má” en lugar de “más” o “pato” en lugar de
“zapato”
30. Repite lo que otros han dicho. Por ejemplo, su usted dice “¿qué comes?”, responde
“¿comes?”
31. Ignora las intervenciones conversacionales de los demás. Por ejemplo, si le dice “¿qué estás
haciendo?” no le mira y continúa haciendo lo que fuera.
32. Cambia palabras con sonido similar. Ej., “televisor” en lugar de “teléfono”
33. Arremete o molesta a otros niños sin ninguna razón
34. Sólo tiene en cuenta 2 o 3 palabras de una frase. Por ejemplo, si se le dice “la próxima
semana vamos a ir de excursión”, entiende que en este momento van a ir de excursión.
35. Cuando habla no puede para de hablar.
36. No utiliza bien los tiempos pasados. Por ejemplo, ayer voy a la playa **
37. Le cuenta a los demás cosas que ya saben
38. Comete errores en la pronunciación de palabras largas, tales como “periódico” o
“frigorífico”.
39. No se da cuenta de que otras personas pueden estar enfadadas o furiosas.
40. No tiene en cuenta la sucesión de acontecimientos cuando cuenta un cuento o describe
cualquier acontecimiento. Por ejemplo, al contar una película puede contar el final antes que el
principio.
41. En sobre-literal, a veces con resultados cómicos no intencionales. Ej., si se le dice “te
cuesta mucho levantarte por la mañana”, contesta “no, primero saco una pierna, después la otra
y después me pongo de pié”. “Mira las manos”, al usar las tijeras, y se pone atentamente a
mirarse los dedos.
42. Da una información excesivamente precisa (como la fecha o la hora exacta) cuando habla.
Ej., “¿Cuándo te dan las vacaciones?”, y contesta “el 22 de junio de 2013 a las 13 horas”, en
lugar de ya pronto o cuando llegue el verano. “Quiero jugar a la Play Station 3” en lugar de
“quiero jugar a la Play”.
43. Omite el auxiliar “es”. Ej., “el nene pequeño” en lugar de “el nene es pequeño”.
44. Comete errores de pronunciación de /r/, /l/ u otros fonemas. Ej: “odeja” en lugar de
“oreja” o “nuna” en lugar de “luna”.
45. Pregunta cosas, aunque ya sepa las respuestas.
46. Es muy impreciso en su elección de palabras, lo que hace que a veces se le entienda muy mal.
Por ejemplo, “esa cosa” en lugar de “la cuchara”.
47. Muestra interés en cosas o actividades que la mayoría de la gente puede encontrar
inusuales, tales como las señales de tráfico, las máquinas de tren, las farolas…
48. No da la suficiente información cuando explica algo. Por ejemplo, puede hablar de Juan sin
decir antes quién es Juan.
49. Sorprende a la gente por su conocimiento de palabras extrañas o no usuales. Puede utilizar
términos que son más propios oírlos en un adulto que en un niño.
50. Es difícil entender lo que dice (incluso aunque diga todas las palabras con claridad.
** En el original se refiere al uso de la terminación ed en el pasado simple.
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Anote un número en cada una de las casillas a la derecha de cada pregunta,
de la siguiente forma:
0 = nunca o menos de una vez a la semana; 1 = al menos una vez a la
semana, pero no cada día; 2 = una o dos veces al día; 3 = siempre o más de
dos veces al día.
Las preguntas anteriores se referían a las dificultades del niño para comunicarse. Las siguientes
preguntas hacer referencia a las capacidades y aspectos bien desarrollados de la comunicación.
Conteste, como antes, de 0 a 3, pero recuerde que ahora una respuesta con 0 significa que el niño
carece de esta habilidad, mientras que un 3 indica buena destreza comunicativa.
51. Habla con claridad, de forma que las palabras que dice son comprendidas por alguien que no
lo conozca muy bien.
52. Reacciona positivamente cuando se le sugiere hacer una nueva o no frecuente actividad.
53. Habla claramente sobre sus planes futuros; ej., sobre lo que hará mañana o cómo será su
fiesta de cumpleaños.
54. Capta el humor expresado por la ironía. Por ejemplo: “estamos helados de frío”, cuando hace
un calor de 40º.
55. Emite oraciones largas y complejas, tales como “cuando vaya al parque me voy a montar en
los columpios”, o “a ese niño lo vi hace unos días en la puerta del cine”.
56. Utiliza bien los gestos para hacerse comprender o para expresarse mejor.
57. Se muestra preocupado cuando las personas están enfadadas.
58. Habla fluida y claramente, sin vacilaciones.
59. Se mantiene tranquilo y en silencio en situaciones en las que alguien tiene que hablar o
concentrarse (como cuando alguien está viendo algo interesante en TV, durante las asambleas
del colegio, durante una charla…)
60. Respeta las normas de cortesía. Por ejemplo, da las gracias cuando le hacen un regalo que no
le gusta.
61. Cuando responde a una pregunta da la información necesaria sin ser excesivamente preciso.
62. La conversación con él es interesante y agradable.
63. Muestra flexibilidad para adaptarse a situaciones no esperadas. Por ejemplo, no puede
jugar al ordenador porque se ha averiado o no puede salir porque está enfermo.
64. Utiliza palabras abstractas para referirse a conceptos generales, como “conocimiento”,
“política” o “valentía”.
65. Sonríe adecuadamente cuando habla con la gente.
66. Utiliza palabras que se refieren a categorías de objetos, tales como “muebles”, para mesas,
sillas y armarios, o “fruta” para peras, manzanas, plátanos….
67. Habla sobre sus amigos y muestra interés en lo que ellos hacen o dicen.
68. Explica acontecimientos en pasado con claridad (ej., lo que ha hecho en el colegio o un
partido de fútbol)
69. Produce frases que contienen “porque”. Ej.,” a Carmen le han regalado una bici porque es su
cumpleaños”.
70. Habla a los demás sobre cosas que le interesan, no sobre los propios intereses.
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Instrucciones para la puntuación y la interpretación.
Dado que en español aún no contamos con normas poblacionales, los resultados de este cuestionario deben
interpretarse con cautela. Por esta misma razón, sólo trabajaremos con puntuaciones directas. Esto significa
que cuanto mayores sean los valores de las escalas y los índices mayor es el nivel de afectación. Para obtener
una idea aproximada de cuáles serían las puntuaciones medias en población española sin alteraciones entre
los 8 y 12 años (recuérdese que la escala se puede aplicar desde los 4 y hasta los 16) puede consultarse:
Mendoza, E. & Garzón, M. (2012). ¿Puede el CCC-2 diferenciar perfiles pragmáticos?. Revista Chilena de
Fonoaudiología, 11, pp. 37-56
Para puntuar el cuestionario, en primer lugar debe revisarse que no queden ítems sin responder. Si quedan
dos, pueden asignarse a estos ítems las puntuaciones más pobres de la sección.
Recuérdese que los ítems 1 a 50 expresan dificultades, donde 0 indica ausencia de dificultad y 3 indica
dificultad máxima (o de mayor frecuencia). Los ítems 50 a 70 expresan fortalezas en cada área, de manera tal
que 0 expresa ausencia de habilidad y 3 implica buena capacidad. Debemos asegurarnos de que la persona que
llena el cuestionario haya comprendido esto.
En segundo lugar debe asignarse el valor correspondiente a cada ítem, y sumar los ítems correspondientes
para obtener el valor de cada escala:
Escala Ítems
A. Habla 2, 24, 29, 38, 44, 51, 58
B. Sintaxis 1, 17, 27, 36, 43, 55, 69
C. Semántica 4, 6, 12, 32, 46, 64, 66
D. Coherencia 10, 21, 40, 48, 50, 53, 68
E. Iniciación inadecuada 5, 21, 35, 37, 45, 59, 70
F. Lenguaje estereotipado 11, 18, 23, 30, 42, 61, 62
G. Uso del contexto 15, 19, 28, 34, 41, 54, 60
H. Comunicación no verbal 8, 14, 20, 31, 39, 56, 65
I. Relaciones sociales 3, 7, 13, 16, 33, 57, 67
J. Intereses 9, 22, 26, 47, 49, 52, 63
Una vez tenemos estos valores, los consignamos en la tabla-resumen de la página siguiente
En esta tabla los ítems están distribuidos entre negativos (1-50) y positivos (51-70). Esto es así porque antes
de valorar e interpretar los resultados de cada escala y los índices generales (GCC y SIDC) es necesario
averiguar si la escala es consistente: esto es, si existe una cierta coherencia entre las respuestas dadas en la
primera parte del cuestionario y la segunda, o entre dificultades y habilidades.
Para ello, seguir las instrucciones dadas en la tabla y comparar los valores con los dados en el Apéndice
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CCC-2. HOJA RESUMEN
Nombre (id) ____________________________________________________ Fecha nacimiento _____________ Fecha CCC-2 _____________ edad _______
Escala W: ítems Pos X: ítems Y: ítems Neg M: ítems Sum = Puntuación
51-70 = [6] –W1 1-26 27-50 =X+Y omitidos Neg + Pos de la escala
A. Habla
B. Sintaxis
C. Semántica
D. Coherencia
E. Iniciación inadecuada
F. Lenguaje estereotipado
G. Uso del contexto
H. Comunicación no verbal
I. Relaciones sociales
J. Intereses
SUMA
Validez de la escala: ¿Es consistente la suma de positivos y negativos? GCC
(Ver apéndice 3 B) SÍ ____ NO _____ Suma A-H
1 Ver el manual si se omiten valores en los ítems positivos de cualquier escala
SIDC
Suma (E, H, I, J) – suma
(A-D)
GCC= Dado que trabajamos con puntuaciones directas, valores elevados implican mayor nivel de afectación
SIDC= Por las mismas razones, cuanto mayor es el valor obtenido mayor es la desproporción entre la afectación de los aspectos pragmáticos en comparación con los aspectos
formales. En caso contrario, si el nivel de afectación de los aspectos formales es superior a los pragmáticos, obtendríamos valores muy bajos, e incluso negativos.
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RANGOS DE CONTROL DE CONSISTENCIA
Suma de positivos (*) Para pasar el control, la suma de Suma de positivos Para pasar el control, la suma de
negativos debe ser mayor que: negativos debe ser mayor que:
31 12 46 50
32 15 47 52
33 17 48 55
34 20 49 57
35 22 50 60
36 25 51 62
37 27 52 65
38 30 53 67
39 32 54 70
40 35 55 72
41 37 56 75
42 40 57 77
43 42 58 80
44 45 50 82
45 47 60 85
(*) Si la suma de positivos =< 30, se pasa el control de consistencia
