PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANUCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUACAYBAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CESAR VALLEJO
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VII
HORAS 4 GRADO 4° SECCIÓN A,B
DOCENTE MANILO HUAYANAY VALVERDE
COORDINADOR PEDAGÓGICO MIGUEL CHAVEZ OSORIO
DIRECTOR (a) ROMULO ROJAS

DESCRIPCIÓN GENERAL.
El área de ciencia sociales nos permite entender y interpretar los acontecimientos pasados y para establecer vínculos sociales basada en el entendimiento mutuo para entender el mundo que nos
compartimos.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y
 Interpreta críticamente
permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
fuentes diversas.
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CONSTRUYE  Comprende el tiempo
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACION histórico.
 Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
ES HISTÓRICAS  Elabora explicación
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
sobre procesos
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
históricos.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
relaciones entre los adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
elementos naturales y  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
sociales. intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
GESTIONA  Maneja fuentes de geográfico y el ambiente.
RESPONSABLEME información para
NTE EL ESPACIO Y comprender el espacio
EL AMBIENTE geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
 Comprende las  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos,
relaciones entre los riesgos y oportunidades.
GESTIONA
elementos del sistema  Asume una posición critica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informaciones, practicas de producción y consumo
RESPONSABLEME
económico y que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
NTE LOS
financiero. financieras que no consideran un fin previsional.
RECURSOS
 Toma decisiones  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
ECONÓMICOS
económicas y mundial.
financieras.  Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

II. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : 11/03/2024………………………………………………………………………
3.3. Término : …10/05/2024……………………………………………………………………
 3.4. Semanas : …9……………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :1
3.6. Horas semanales :30

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – CUARTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución × × × × × × × ×
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos × × × × × × × ×
históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos × × × × × × × ×
históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
CONSTRUYE  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta × × × × × × × ×
INTERPRETACIONES la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de
HISTÓRICAS la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la × × × × × × × ×
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de
evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, × × × × × ×
procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras
RESPONSABLEMENTE del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
AMBIENTE  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y
 de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación
territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la
población.
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación
del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
 Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la
importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional.
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros
GESTIONA para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
RESPONSABLEMENTE  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo
LOS RECURSOS previsional para garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país.
ECONÓMICOS  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan
el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de
consumidor.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS

Comprende las relaciones entre los

Genera acciones para preservar el

Comprende el funcionamiento del

Toma decisiones económicas y

sistema económico y financiero
Maneja fuentes de información
elementos naturales y sociales
Interpreta críticamente fuentes

Comprende el tiempo histórico

Elabora explicaciones sobre

para comprender el espacio

DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
procesos históricos

Situación significativa
Sesiones)

financieras
geográfico

ambiente
diversas

Unidad I:  Los orígenes de la Revolución Industrial Poster histórico

RESTAURACIÓN Y  L a primera Revolución Industrial sobre las
REVOLUCIONES  La segunda Revolución Industrial revoluciones a
¿Por qué se produjeron las  La difusión Revolución Industrial inicios del siglo XIX
revoluciones liberales?  La sociedad Industrial
 La sociedad y moral vitoriana trabajo infantil
en gran Bretaña infografía
 El problema obrero y a la propuesta
socialista y anarquista
 El moviente obrero en el siglo XX
  El liberalismo
 Las revoluciones liberales del siglo XX
 El nacionalismo
 Las unificaciones de Italia y Alemania
 Los imperios de Europa oriental en siglo XX
 El imperialismo sus causas
 La administración colonial y el impacto del
imperialismo
 La expansión colonia en África
 La expiación colonia en Asia
 Las potencias extraeuropeas: Estados
Unidos y Japón
 La paz armada

Unidad 2:  La biodiversidad en el Perú Presentación de

NACIONALISMO E  Las áreas naturales protegidas en el Perú conceptos sobre el
IMPERIALISMO  Los niveles de administración de las ANP surgimiento del
¿Por qué se produjo la Primera en el Perú nacionalismo y del
Guerra Mundial?  Los parques nacionales corredor de Purús imperialismo
manu infografía
 Los santuarios y nacionales manglares de
Tumbes
 Los santuarios nacionales Megan Toni
 Las reservas nacionales
 Área naturales y marinas
 Los espacios y dúrales y cambios
permanecías
 Los indicadores de gráficos o regionales en
el Perú
 El ambiental y el territorio
 La demarcación territorial a diferentes
escalas
 El transporte en las grandes ciudades
peruanas
 El cambio climático: Biodiversidad y
glaciales
 Las organizaciones ambientales y a la
legislación en el Perú
 Los actores sociales y la resolución de
conflicto
 El fenómeno de El niño El fenómeno ENOS:
El niño oscilación del Sur
 Las funciones del Estado peruano en la
economía
 Política y monetaria y fiscal
Unidad 3:  El caudillismo en América latina Elaboración de un
LA CONSTRUCCION DE LA  La sociedad latinoamericana en siglo XIX ensayo sobre la
REPUBLICA  El primer militarismo en el Perú construcción de la
Entre 1842 y 1876 el Estado  Liberales y conservadores y republicanos república
Peruano recibió aproximadamente  Confederación peruano Boliviana 1836
220 millones de pesos, sin 1839
embargo, en 1876 se declaró en  Prosperidad y falta del guano 1840 1879 la
quiebra. ¿Por qué se dio esta era del guano y apoyo y crisis infografía
situación?  Sociedad peruana en las primeras décadas
republicanas
 La guerra con España 1864 1866
 La política ferrocarrilera y la bancarrota
fiscal
 Primer civilismo
 Guerra con Chile: antecedentes e inicio
 El con texto latinoamericano en la segunda
mitad del siglo XIX
 La economía latinoamericana en el siglo
XIX
 Transformaciones socioculturales en
América Latino a finales del siglo XIX
 La revolución mexicana
 Los movientes sociales en América Latina
en el siglo XX
 Reconstrucción nacional: el segundo
militarismo
 Situación económica durante el segundo
militarismo
 Fin del segundo militarismo
 La modernización del Estado 1895 1899
Unidad 4:  La primera guerra mundial Album de recortes
EL MUNDO ENTRE GUERRAS  El Fin de la primera guerra mundial periodísticos sobre
¿Cómo podemos sensibilizar a la  La revolución rusa el mundo entre
población mundial sobre la  La guerra con Chile: campaña marítima guerras.
importancia que tiene la cultura de guerra con Chile: campaña terrestre
paz y la no violencia para evitar Infografía
conflictos bélicos que tanto daño  La resistencia popular frente a la ocupación
han causado? chilena
 En final de la guerra
 La sociedad peruana a finales del siglo XIX
 El impulso de la ciencia y la cultura en el
Perú
 Republica aristocrática
 Economía durante la republica Aristocrática
 Movientes sociales durante la republica
Aristocrática
Unidad 5:  La reconstrucción nacional. La república Lista de
UN ESTADO EN aristocrática. compromisos
TRANSFORMACIÓN  Bases económicas del civilismo. Las sugeridos para la
¿Cuáles fueron las acciones que transformaciones sociales. transformación del
realizó la aristocracia durante la  El oncenio de Leguía. Las nuevas Estado Peruano
época que le toco gobernar?¿Qué ideologías políticas.
consecuencias originó esto?  La crisis del oncenio. El retorno del
 militarismo.
 El Perú hasta la década de 1940.
 Latinoamérica: política y movilización
social.
 América Latina: crisis y populismo.
Unidad 6:  Desarrollo y protección del medio Fórum sobre la
ECONOMÍA Y DESARROLLO ambiente. economía peruana y
SOSTENIBLE  Estrategias para proteger el su posición frente al
¿Cómo podemos sensibilizar a la medioambiente. desarrollo sostenible
comunidad sobre la importancia  Manejo de recursos y economía sostenible.
que tiene la conservación del  Hacia un nuevo modelo de desarrollo.
medio ambiente para alcanzar el  Desarrollo y bienestar en el Perú.
bienestar individual y colectivo?  Descentralización y oportunidades.
Unidad 7: Artículo de opinión
ECONOMÍA Y SOCIEDAD  El ambiente y el territorio. sobre la economía y
¿Cómo podemos contribuir para  La demarcación territorial a diferentes el desarrollo de la
que nuestro país alcance el escalas. sociedad peruana
desarrollo?  El transporte en las grandes ciudades
peruanas.
 El cambio climático.
 Las organizaciones ambientales.
 Los actores sociales y las resulucciones de
conflicto.
 El fenómeno de el ñiño.
 Las medidas de privencion
Unidad 8:  Plan de gestión de riesgos ante el Historietas sobre la
ECONOMÍA, ESTADO Y fenómeno del ñiño. globalización y su
GLOBALIZACIÓN  Las funciones del estado peruano en la impacto en la
¿Cómo podemos sensibilizar a la economía. economía de un
comunidad sobre la importancia del  Política monetaria y fiscal. Estado
ahorro y la integracion vial para  La midicion de crecimiento de una
alcanzar el bienestar individual y economía.
colectivo?  El sistema financiero en el peru.
 El mercado de valores.
 Derechos de los consumidores y el rol de
la publicidad.
 El mercado y el comercio.
 La integración economica

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
 Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Poster histórico sobre las revoluciones a inicios del siglo XIX.
 Presentación de conceptos sobre el surgimiento del nacionalismo y del imperialismo.
 Elaboración de un ensayo sobre la construcción de la república.
 Álbum de recortes periodísticos sobre el mundo entre guerras.
 Lista de compromisos sugeridos para la transformación del Estado Peruano.
 Fórum sobre la economía peruana y su posición frente al desarrollo sostenible.
 Artículo de opinión sobre la economía y el desarrollo de la sociedad peruana.
 Historietas sobre la globalización y su impacto en la economía de un Estado.

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

……………………………de marzo del 20......

 ____________________________________
Docente

PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: ““PROMOVEMOS HABITOS DE ESTUDIO PARA MEJORAR NUESTRO APRENDISAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :CESAR VALLEJO
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : …4…. Grado, Secciones: …A,B………..
I.4. Duración : 2……. Semanas
- Fecha de Inicio : …25.. / …3.. / 2024…….
- Fecha de término : 5….. / 4….. / 2024…….
- Docente responsable : MANILO HUAYANAY VALVERDE

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o
 Interpreta críticamente fuentes procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
diversas. Republica Aristocrática.
 Comprende el tiempo histórico.  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde
 Elabora explicaciones sobre procesos el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,
históricos. económicos, culturales y ambientales
 En nuestra Institución Educativa se observa que la población estudiantil tiene poca practica de lectura esto causa dificultades en compresión y
producción escritos, ante esta situación nos planteamos los siguientes retos y desafíos ¿Cómo debemos crear el hábito de lectura en nuestros
estudiantes? ¿qué estrategias debemos tomar para comprensión y producción de textos?
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios
 Comprende las relaciones entre los en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
 Maneja fuentes de información para  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
comprender el espacio geográfico y climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus
el ambiente. consecuencias en las condiciones de vida de la población.
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en
la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas
y culturales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el
  Comprende las relaciones entre los desarrollo económico del país.
elementos del sistema económico y
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A inicios del siglo XIX, Europa vivía una época de cambios e inquietudes, entonces ¿por qué se produjeron las revoluciones liberales?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos  Debate sobre la reacción contrarevolucionaria en
históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial Europa.
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica  Diferencia conceptos de socialismo y
CONSTRUYE
Aristocrática. anarquismo.
INTERPRETACIONES
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución
HISTÓRICAS
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,
económicos, culturales y ambientales
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y  Elabora un esquema cronológico de las
RESPONSABLEMENTE fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que revoluciones liberales entre 1820 y 1848.
EL ESPACIO Y EL estos ofrecen.  Analiza la expresión de Ford: reducir en el obrero
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente. la necesidad de pensar.
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales,  En un mapa conceptual, grafica la organización
territoriales, y de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los del movimiento obrero en el siglo XIX.
 glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus
consecuencias en las condiciones de vida de la población.
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y
mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
GESTIONA  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y  Fundamenta su posición sobre ventajas y
RESPONSABLEMENTE financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. desventajas de los sistemas monopólicos.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

………………………5……de Abril del 20......

MANILO HUAYANAY VALVERDE
____________________________________
Docente

SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ENPLEAMOS ESTRATEGIAS PARA FORTALECER NUESTROS HABITOS DE ESTUDIO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :CESAR VALLEJO
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : …4…. Grado, Secciones: …A,B………..
I.4. Duración : …5…. Semanas
- Fecha de Inicio : 8….. / …4.. / 2024…….
- Fecha de término : 10….. / …5.. / 2024…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda
 Interpreta críticamente fuentes Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos
diversas. sociales, políticos y económicos.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
 Elabora explicaciones sobre procesos primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos
históricos. históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática.
 Los estudiantes de la I.E. Cesar Vallejo Huada de las madres e invocaremos en las actividades del festejo de la madre lo cual fomentaremos de la
buena práctica de valores ala comunidad educativa frente a esta situación planteamos los siguientes retos ¿Cómo mejorar el desinterés de los
estudiantes? Que valores debemos poner en practica
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios
 Comprende las relaciones entre los en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
elementos naturales y sociales.  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
 Maneja fuentes de información para climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus
comprender el espacio geográfico y consecuencias en las condiciones de vida de la población.
el ambiente.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A fines del siglo XIX e inicios del XX, las potencias europeas alcanzaron un notable progreso económico, cultural y tecnológico. La fe en la ciencia y en el progreso les hacía mirar el futuro con
optimismo; sin embargo, en 1914 se desencadena el mayor conflicto bélico que había experimentado la humanidad hasta entonces. Cabe entonces preguntarse: ¿por qué se produjo la Primera
Guerra Mundial?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Album de recortes relacionados con el tema.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o  En un cuadro de doble entrada, compara las
procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra características de la unificación italiana y
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos alemana.
sociales, políticos y económicos.  Examina las acciones tomadas por Napoleón III.
CONSTRUYE  Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial  Elabora un esquema del proceso de
INTERPRETACIONES hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica modernización japonesa.
HISTÓRICAS Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos  Fundamenta su opinión sobre los aspectos
históricos. positivos y negativos del imperialismo europeo.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre
hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y  Analiza propuestas políticas de los grupos
RESPONSABLEMENTE fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos conservadores y liberales en América Latina.
EL ESPACIO Y EL ofrecen.  Detalla el proceso de colonización del norte de
AMBIENTE  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, África en un mapa mudo.
territoriales, y de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los
glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias
 en las condiciones de vida de la población.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

……………………………de MAYO del 20......

__________________MANILO HUAYANAY VALVERDE__________________

Docente

TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CELEBRAMOS NUESTRO ANIVERSARIO PROMOVIENDO UN AMBIENTE SALUDABLE

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :CESAR VALLEJO
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
 I.3. Grado / Sección (es) : ……4. Grado, Secciones: …A,B………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : …13.. / …5.. / 2024…….
- Fecha de término : 14….. / 6….. / 2024…….
- Docente responsable : MANILO HUAYANAY VALVERDE

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial
 Interpreta críticamente fuentes y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
diversas.  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o
 Comprende el tiempo histórico. procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
 Elabora explicaciones sobre Republica Aristocrática.
procesos históricos.  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos
sociales, políticos y económicos.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,
económicos, culturales y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos
históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y
comportamientos en hechos posteriores.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.
 Institución muestra poco cuidado de su interno sus desperdicios lo tiran al suelo así mismo en sus inter acciones con el ambiente no demuestra
respeto y el cuidado del medio ambiente. Se evidencia que en casa y en la escuela no practican los hábitos de higiene personal ni colectiva y muchas
veces no lo importa su salud. En este sentido planteamos los siguientes retos ¿Cómo participaremos en el aniversario? ¿Qué recursos utilizaremos
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para
 Comprende las relaciones entre el desarrollo del mercado y el comercio regional.
 los elementos del sistema
económico y financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Entre 1842 y 1876 el Estado Peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos, sin embargo, en 1876 se declaró en quiebra. ¿Por qué se dio esta situación?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial  Debate sobre la transformación
INTERPRETACIONES hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a de la sociedad durante la
HISTÓRICAS una interpretación confiable de esa fuente. emancipación
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos,  Elabora una lista de factores y
desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra externos que generaron la
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática. oposición a la confederación.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos  Analiza el papel que jugaron los
relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el consignatarios nacionales
Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.  Forma grupos y debaten sobre
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la los aspectos a favor y en contra
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la del contrato Dreyfus.
actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.  Elabora mapa de las campañas
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la marítimas y terrestres de esta
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias guerra
 diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.  Identifica los hechos que
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o propiciaron la firma del Tratado
problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el de Ancón
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.  Identifica los rasgos culturales
RESPONSABLEMENTE en el Perú del siglo XIX
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia  Debate sobre el rol que
RESPONSABLEMENTE que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional. cumplieron los inmigrantes
LOS RECURSOS chinos y japoneses
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

……………………………14 de JUNIO del 20......

___________MANILO HUAYANAY VALVERDE________________________
Docente

CUARTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CUIDEMOS NUESTRO PLANETA CON RESPONSABILIDAD Y VALORANDO LAS ACTIVIDADES AGRICULAS DE LA COMUNIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :CESAR VALLEJO
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : …4…. Grado, Secciones: …A,B………..
I.4. Duración : …5…. Semanas
- Fecha de Inicio : …17.. / 6….. / 2024…….
 - Fecha de término : 19….. / 7….. / 2024…….
- Docente responsable : MANILO

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
 Interpreta primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
críticamente fuentes  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o procesos
diversas. históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Comprende el tiempo  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución
histórico. Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones económicos.
sobre procesos  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
históricos. militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y
ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en
hechos posteriores.
 En nuestra comunidad educativa observamos que los desperdicios orgánicos e inorgánicos se arrogan en los riachuelos, calles y áreas libres generando como
consecuencia la contaminación ambiental, cambio climático extinción de flora y fauna enfermedades etc para lo cual planteamos los siguientes retos: ¿Qué
estrategias tomar para sensibilizar ala comunidad?
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y
 Comprende las Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
relaciones entre los
elementos naturales
y sociales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo
 Comprende las económico del país.
relaciones entre los
elementos del
sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Cómo podemos sensibilizar a la población mundial sobre la importancia que tiene la cultura de paz y la no violencia para evitar conflictos bélicos que tanto daño han causado?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
CONSTRUYE  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta  Compara las características
INTERPRETACIONES la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una de los bloques de alianzas.
HISTÓRICAS interpretación confiable de esa fuente.  Destaca el rol de las
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde mujeres en esta guerra
históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y  Elabora un mapa conceptual
desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática. sobre el fin de la guerra.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos  Diferencia la democracia del
relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el totalitarismo.
Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.  Infiere las causas que
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera motivaron la guerra.
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad,  Elabora un esquema con los
tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales. efectos humanos, políticos y
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera económicos de la guerra.
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y
el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
 primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de  Hace un listado de los
RESPONSABLEMENTE los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen. principales hechos de esta
EL ESPACIO Y EL revolución.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para  Elabora un cuadro sinóptico
RESPONSABLEMENTE garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. sobre la crisis de 1929.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

……………………………19 de JULIUO del 2024......

_______________MANILO HUAYANAY VALVERDE_____________________

Docente

QUINTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PROMOVEMOS HABITOS DELA ALIMENTACION SALUDABLE CONSUMIENDO PRODUCTOS DE NUESTRA COMUNIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :CESAR VALLEJO
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : …4…. Grado, Secciones: …A,B………..
I.4. Duración : …5…. Semanas
- Fecha de Inicio : 5.. / …8 / 2024…….
- Fecha de término : 6….. / 9…7.. / 2024…….
- Docente responsable : MANILO

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y
 Interpreta críticamente desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
fuentes diversas.  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o procesos
 Comprende el tiempo históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
histórico.  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda
 Elabora explicaciones sobre Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales,
procesos históricos. políticos y económicos.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales
y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos
en hechos posteriores.
 En la I.E. Cesar Vallejo se evidencia en los estudiantes que manifiestan síntoma de cansancio fatiga des animo debido a una mala alimentación qu provoca
el bajo rendimiento académico y enfermedades a corto y largo plazo. Los estudiantes no mejoran sus hábitos para cuidar su salud desconocen el valor
nutritivo de los alimentos que consumen por lo tanto una gran cantidad de estudiantes sufren de enfermedades como la anemia obesidad diabetes, etc.
poniendo en riesgo su salud integral ¿Qué beneficios obtendremos al conocer el valor nutritivo de los alimentos para mantener una dieta balanceada?¿Que
tipo de alimentos nutritivos encontramos en nuestra comunidad para favorecer nuestro sistema inmunológico?
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y
 Comprende las relaciones Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
entre los elementos  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
naturales y sociales.  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (perdida
 Maneja fuentes de de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones
información para de vida de la población.
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Durante los inicios de la vida repúblicana, el Perú vivió una época inestable en todos los aspectos, lo que favoreció a algunas clases sociales. ¿Cuáles fueron las acciones que realizó la
aristocracia durante la época que le toco gobernar?¿Qué consecuencias originó esto?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial  Dialoga sobre los conflictos
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a sucedidos durante esta
una interpretación confiable de esa fuente. época.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos,  Analiza las transforma-iones
desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra al inicio de 1900.
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.  Vincula las acciones de los
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos estudiantes con el texto.
relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el  Grafica la organización de la
Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos. sociedad a inicios del siglo
CONSTRUYE  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la XX.
INTERPRETACIONES Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la  Reúne información sobre la
HISTÓRICAS actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales. situación polarizada de la
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera política durante esta época.
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y
el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y  Explica las movilizaciones
RESPONSABLEMENTE de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen. que se produjeron en
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente. Latinoamérica.
AMBIENTE  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la  Identifica la crisis ocasionada
condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en por el populismo.
 las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la población.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

…………………………6…de SEPTIEMBRE del 2024......

___________MANILO HUAYANAY VALVERDE_________________________

Docente

SEXTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CELEBRAMOS LA PRIMAVERA PARTICIPANDO Y DESGUSTANDO EN LA FERIA GASTRONOMICA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :CESAR VALLEJO
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : …4…. Grado, Secciones: …A,B………..
I.4. Duración : 5……. Semanas
- Fecha de Inicio : …9.. / …9.. / 2024…….
- Fecha de término 11: ….. / …10.. / 20…….
- Docente responsable : MANILO

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades: 
Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios
 Comprende las relaciones entre los en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
 Maneja fuentes de información para  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
comprender el espacio geográfico y climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus
el ambiente. consecuencias en las condiciones de vida de la población.
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en
la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas
y culturales.
 Los estudiantes de I.E. Cesar Vallejo de Huaracillo en esta primavera luego de realizarse un análisis en el centro de salud, encontró un índice
elevado de estudiantes con problemas de anemia, consecuencia de inadecuados hábitos en la alimentación es decir abuzar de la comida rápida
exceso de algunos alimentos o por la mala combinación entre los nutrientes lo que genera deficiencia en la cantidad de alimentos ¿Qué
actividades realizaremos para fomentar la buena alimentación en nuestra localidad?¿Que podemos hacer para tener una adecuada alimentación?
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el
 Comprende las relaciones entre los desarrollo económico del país.
elementos del sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad sobre la importancia que tiene la conservación del medio ambiente para alcanzar el bienestar individual y colectivo?
 V. PRODUCTO IMPORTANTE
Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras  Identifica características del desarrollo
del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen. sostenible
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.  Fundamenta su opinión sobre la
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y conservación del medio ambiente.
de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación  Elabora un esquema de las
GESTIONA
territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la actividades económicas más
RESPONSABLEMENTE
población. importantes en el Perú.
EL ESPACIO Y EL
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación  Señala los logros de la población
AMBIENTE
del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú. peruana en busca del desarrollo
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las social.
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.  Identifica las regiones del Perú en
donde encontramos problemas de
estas características.
GESTIONA  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros  Grafica las causas y consecuencias
RESPONSABLEMENTE para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. de la revolución francesa.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

…………………11…de OCTUBRE del 2024......

MANILO HUAYANAY VALVERDE

____________________________________
Docente
 SÉPTIMA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “REVALORAMOS NUESTRAS CONSTUMBRES PARA FORTALECER NUESTRO PROYECTO DE VIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :CESAR VALLEJO
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : …4…. Grado, Secciones: …A,B………..
I.4. Duración : …5…. Semanas
- Fecha de Inicio : …14.. / 10….. / 2024…….
- Fecha de término : …..15 / …11.. / 2024…….
- Docente responsable : MANILO

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Contexto CUARTO BIMESTRE: PROYECTO DE VIDA
Los(as) estudiantes de la I.E. “CÉSAR VALLEJO” de nuestro Centro poblado Huaracillo
 Problema distrito de Pinra, provincia de Huacaybamba, región Huánuco, presentan poco interés en
 Consecuencia la planificación de su vida. Debido a ello, se pierde el horizonte y las metas que sirven de
 Reto guía hacia el éxito. Ante esta situación, nos planteamos las siguientes interrogantes:
Actividades de ¿Qué deben realizar los estudiantes para elaborar su proyecto de vida? ¿Debido a que
aprendizaje los estudiantes de nuestra comunidad educativa no muestran interés en su futuro? ¿De
qué manera podemos concientizar el proyecto de vida de nuestros estudiantes?
A partir de estas preguntas se les plantea a las y los estudiantes el desafío de asumir el
rol de investigadores para identificar la importancia del proyecto de vida y por qué deben
tenerlo al egresar el colegio. Luego, las y los estudiantes deben adecuar y comunicar esa
información en una infografía con el propósito de concientizarlos sobre la importancia del
mismo.

III.

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o
 Interpreta críticamente fuentes procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
diversas. Republica Aristocrática.
 En la I.E. Cesar Vallejo un grupo de estudiantes de la promoción se reúnen para reflexionar sobre sus futuros proyectos de vida. Entre llos se
encuentra Teresa. Una joven apasionada por la literatura y la escritura. Sin embargo Teresa se enfrenta desafíos significativos proviniendo de una
familia de escasos recursos económicos pese a ellos se planta un reto en lograr su objetivo ¿De que manera la historia de Teresa te inspira en tu
proyecto de vida?¿ Cuales son las oportunidades y los obstáculos que existe en su entorno para el cumplimiento de tu metas?
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios
 Comprende las relaciones entre los en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
elementos naturales y sociales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes
 Comprende las relaciones entre los para el desarrollo del mercado y el comercio regional.
elementos del sistema económico y  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y
financiero. el desarrollo económico del país.
 Toma decisiones económicas y  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional para garantizar el
financieras. bienestar económico y social de las personas y el país.
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y los servicios
ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de consumidor.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Cómo podemos contribuir para que nuestro país alcance el desarrollo?

VI. PRODUCTO IMPORTANTE

Mesa redonda sobre la formación de los continentes.

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos  Opina sobre el buen trato en los centros
CONSTRUYE
históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial laborales del país.
INTERPRETACIONES
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
HISTÓRICAS
Aristocrática.
 GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y  Elabora un cuadro sobre la clasificación de los
RESPONSABLEMENTE fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos mercados y la función que cumplen.
EL ESPACIO Y EL ofrecen.
AMBIENTE
 Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y  Deduce conceptos de la economía e identifica
expresa la importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional. las actividades relacionadas con ella.
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y  Elabora un cuadro comparativo sobre los
GESTIONA financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. mercados en el Perú.
RESPONSABLEMENTE  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar  Sintetiza las características de estas actividades
LOS RECURSOS por un fondo previsional para garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país. económicas.
ECONÓMICOS  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso  Elabora mapa conceptual de las actividades
preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los derechos humanos. económicas estudiadas.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos  Identifica las principales fuentes de trabajo
de consumidor. ofertadas en su localidad.

Unidad 7: Artículo de opinión

ECONOMÍA Y SOCIEDAD  El ambiente y el territorio. sobre la economía y
¿Cómo podemos contribuir para  La demarcación territorial a diferentes el desarrollo de la
que nuestro país alcance el escalas. sociedad peruana
desarrollo?  El transporte en las grandes ciudades
peruanas.
 El cambio climático.
 Las organizaciones ambientales.
 Los actores sociales y las resulucciones de
conflicto.
 El fenómeno de el ñiño.
 Las medidas de privencion

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

…………………………15…de NOVIENBRE del 2024......

________________MANILO HUAYANAY VALVERDE ____________________

Docente
 OCTAVA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: ASUMIMOS CON RESPONSABILIDAD NUESTRAS DECISIONES PARA NUESTRO FUTURO

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :CESAR VALLEJO
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……4. Grado, Secciones: …A,B………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : 18….. / ….11. / 2024…….
- Fecha de término : …20.. / …12.. / 2024…….
- Docente responsable : MANILO

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Contexto CUARTO BIMESTRE: PROYECTO DE VIDA
Los(as) estudiantes de la I.E. “CÉSAR VALLEJO” de nuestro Centro poblado Huaracillo
 Problema distrito de Pinra, provincia de Huacaybamba, región Huánuco, presentan poco interés en
 Consecuencia la planificación de su vida. Debido a ello, se pierde el horizonte y las metas que sirven de
 Reto guía hacia el éxito. Ante esta situación, nos planteamos las siguientes interrogantes:
Actividades de ¿Qué deben realizar los estudiantes para elaborar su proyecto de vida? ¿Debido a que
aprendizaje los estudiantes de nuestra comunidad educativa no muestran interés en su futuro? ¿De
qué manera podemos concientizar el proyecto de vida de nuestros estudiantes?
A partir de estas preguntas se les plantea a las y los estudiantes el desafío de asumir el
rol de investigadores para identificar la importancia del proyecto de vida y por qué deben
tenerlo al egresar el colegio. Luego, las y los estudiantes deben adecuar y comunicar esa
información en una infografía con el propósito de concientizarlos sobre la importancia del
mismo.

III.

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y
 Maneja fuentes de Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
información para  La I.E. Cesar Vallejo la población estudiantil muestra desinterés por su proyecto de vida por querer asumir actividades laborales y familiares sin tener en
comprender el espacio cuenta de seguir sus estudios superiores tal decisión resta oportunidades se alcanzar una cálida de vida a futuro incrementando el desconocimiento de la fe
geográfico y el ambiente. cristiana¿ De que manera valoramos el sacrificio realizado por nuestros padres?¿ Como an sido desde la escuela en descubrir sus metas a seguir y que
aprenda afrontar responsabilidades en diversos contextos
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para el
 Comprende las relaciones desarrollo del mercado y el comercio regional.
entre los elementos del  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el
sistema económico y desarrollo económico del país.
financiero.  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar
 Toma decisiones económico y social de las personas y el país.
 económicas y financieras.  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos
y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de consumidor.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad sobre la importancia del ahorro y la integración vial para alcanzar el bienestar individual y colectivo?

VI. PRODUCTO IMPORTANTE

Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales  Expone su criterio sobre el uso de las redes sociales y su
RESPONSABLEMENTE protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las influencia en la economía nacional.
EL ESPACIO Y EL potencialidades que estos ofrecen.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en  Da ejemplos de factores que modifican la economía.
RESPONSABLEMENTE Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del  Elabora una ficha sobre acciones concretas a fomentar la
LOS RECURSOS mercado y el comercio regional. economía.
ECONÓMICOS  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos  Elabora un informe sobre el gasto público en su localidad.
económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.  Señala las características del sistema financiero peruano.
  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de  Menciona los rasgos que caracterizan a la globalización
optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar económico y social de las económica.
personas y el país.  Elabora un esquema de las actividades económicas de
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, estos bloques.
distribución y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los  Describe las características de estos mercados.
derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los
derechos de consumidor.

Unidad 8:  Plan de gestión de riesgos ante el Historietas sobre la

ECONOMÍA, ESTADO Y fenómeno del ñiño. globalización y su
GLOBALIZACIÓN  Las funciones del estado peruano en la impacto en la
¿Cómo podemos sensibilizar a la economía. economía de un
comunidad sobre la importancia del  Política monetaria y fiscal. Estado
ahorro y la integracion vial para  La midicion de crecimiento de una
alcanzar el bienestar individual y economía.
colectivo?  El sistema financiero en el peru.
 El mercado de valores.
 Derechos de los consumidores y el rol de
la publicidad.
 El mercado y el comercio.
 La integración economica

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

…………………………20…de DICIEMBRE del 2024......

MANILO HUAYANAY VALVERDE

____________________________________
Docente