PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EMOCREA 3º PRIMARIA

Centro educativo: CEIP LOPE DE GUERRA

Nivel Educativo: 3º Primaria

Docente responsable: Irene Mercedes García de la Cruz

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

El grupo de segundo lo componen 20 alumnos y alumnas con niveles de aprendizaje y ritmos de trabajo muy dispares. El salto de la etapa infantil
es notorio y se respira en clase falta de autonomía, de atención, un ritmo de trabajo ralentizado, dificultades para seguir instrucciones y modelos
dados.
Dentro de la diversidad del grupo, destacar que hay 3 alumnos con problemas conductuales desajustados, dos alumnos y una alumna con
afecciones cardíacas, dos alérgicos y un TGC que, a nivel académico es bueno, pero presenta irregulares patrones de conducta cuando se
desborda y pierde el equilibrio emocional con los compañeros y docentes. Dos alumnos con sus particularidades, pérdida de atención, inquietos,
más inmaduros, y que no toleran la frustración. Es un grupo muy hablador que irá madurando poco a poco y superándose en la medida que
transcurre el año escolar, con la metodología, los recursos y las tareas adecuadas siempre, teniendo en cuenta, las particularidades del
alumnado con las que cuenta el aula, siguiendo propuestas y actuaciones comunes de todo el equipo educativo de 3º interviniendo diariamente
con los mismos criterios de actuación para generar estabilidad en el aula y evitar desajustes e inconvenientes.Esta programación didáctica se ha
realizado para el área de Matemáticas y ha tenido en cuenta la memoria final del curso anterior y el análisis de los resultados de la evaluación
inicial en los primeros días del curso.

Justificación de la programación didáctica:

Esta programación se ha realizado teniendo en cuenta el Proyecto de Decreto por el que se establecen la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias basado en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en concreto el borrador del currículo del área de Lengua Castellana y Literatura.

El aprendizaje del área se organiza, por tanto, en torno a las estrategias relacionadas con hablar, escuchar, conversar, leer y escribir en lengua
española, con el horizonte permanente de una perspectiva deontológica de la comunicación y del desarrollo de una adecuada alfabetización
informacional, formando personas capaces de hacer un uso eficaz y ético de las palabras, siendo respetuosas con las diferencias y conscientes
de cómo las particularidades del Español hablado en Canarias.
Nuestro propósito con esta programación didáctica es la de colaborar en la labor de promover una educación integral orientada a formar
personas reflexivas, críticas, participativas, creativas y comprometidas con los retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo
mejor.

Planificamos tratando de conectar nuestra propuesta didáctica con la realidad que promueve el aprendizaje competencial. Para ello, cada
situación de aprendizaje, ofrece una experiencia de aprendizaje (problema, tema, reto…) motivadora, real y cercana al alumnado.
Proporcionamos herramientas para avanzar en el aprendizaje personalizado, promoviendo un proyecto completo, que permite infinidad de
adaptaciones para que responda a las diferentes realidades educativas.

La razón principal que ha motivado la elección y secuenciación de las situaciones de aprendizaje contenidas en esta programación, ha sido
fundamentalmente la intención de proporcionar al alumnado una formación integral que permita que el alumnado se desarrolle como sujeto
crítico, emocional y creativo. Esta propuesta pone el acento en los procesos de enseñanza y aprendizaje que favorecen el desarrollo de la
competencia comunicativa, desde un punto de vista globalizador, y todo ello a partir de prácticas inclusivas que apuestan por una educación de
calidad respondiendo a las necesidades del alumnado.

Se han realizado vinculaciones de los aprendizajes propuestos con el de otras áreas, con el objetivo de abogar por un proceso de enseñanza y
aprendizaje interdisciplinar y competencial. Asimismo, algunas de las situaciones de aprendizaje planteadas en esta programación se
relacionarán a proyectos y ejes temáticos de la Red Canaria InnovAS, especialmente, los de Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios
escolares, Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario, Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad...

A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos:

Las emociones y la creatividad están presentes en cualquier situación de la vida. No se entiende un aprendizaje donde el alumnado no movilice
sus propias emociones y desarrolle todo su potencial creativo, pues estamos formados de emociones sentidas y vinculadas. El área de
Educación Emocional y para la Creatividad está planificada y diseñada con el objetivo de “ahondar en el corazón del alumnado”, otorgándoles
herramientas y estrategias útiles para que sean capaces de descubrir sus potencialidades y posibilidades, mirando su interior y exterior,
compartiendo y enriqueciéndose con el entorno y quienes lo componen para aprender, emocionándose. Se pretende validar el papel que
desempeñan los aspectos
del mundo emocional y creativo en relación con el marco curricular como proceso y parte que garantiza la educación integral de la persona. Por
esta razón, dicha área tiene que ser vista, no solo como un espacio y un tiempo específico en el horario escolar para tratar estos aspectos, sino
sobre todo, como una oportunidad para que las emociones y la creatividad impregnen todas y cada una del resto de áreas de la etapa. Un
currículo integrado supone una posibilidad para que las situaciones de aprendizaje se diseñen desde un punto de vista transversal,
interdisciplinar, global y holístico, que desarrolle una educación inclusiva que valore y respete las diferencias (propias de la diversidad humana) y
fomente la creatividad, desglosando la palabra y observándola desde el punto de vista de crea-tu-vida para ayudar a formar personas más
competentes, autónomas, libres, confiadas, asertivas, originales, innovadoras, audaces, equilibradas…: en definitiva, un alumnado que aprenda a
ser más resiliente y por ende, más feliz.
Desde esta área, los niños y las niñas aprenden a percibir, reconocer y comprender sus emociones, desarrollando la conciencia emocional que
permita responsabilizarse, regular y compensar las mismas de forma adaptativa, generando vínculos afectivos que, desde una perspectiva
empática, les permita la creación conjunta e innovadora de proyectos que favorezcan el compromiso tanto individual como social. Los saberes
propios de Canarias se han incluido en el currículo del área desde un enfoque centrado en la educación patrimonial. Este enfoque presenta un
carácter globalizador y transversal, y nace con la premisa de concienciar y sensibilizar al alumnado canario de la importancia del cuidado, disfrute
y transmisión del patrimonio, pone el acento en la identificación y puesta en valor del mismo como parte inseparable de la sociedad, y apuesta
por la implicación de la ciudadanía para lograr su sostenibilidad y la de los valores que en él perduran. De esta manera, a lo largo de la
Educación Primaria, el alumnado se acerca de manera gradual a estos aprendizajes, propiciándose la inserción, en los currículos de las
diferentes
áreas de la etapa, de contextos de aprendizaje en torno al patrimonio cultural canario, que promuevan la participación de los niños y las niñas,
para que lo conozcan, disfruten y valoren, contribuyendo así a su sensibilización, respeto y conservación.

A.2. Agrupamientos:

Para el desarrollo de las distintas situaciones de aprendizaje, el alumnado trabajará en varios tipos de agrupamientos. Se partirá del trabajo en
gran grupo (GGRU) de manera general puesto que en ese nivel se mantiene el trabajo de asamblea y se fomenta la escucha activa y respetuosa.
También existirá un trabajo individual (TIND) que se usará en la sistematización de la lectura y la escritura, el cual a su vez trabajará el
autoconocimiento, la iniciativa personal y la constatación de los aprendizajes adquiridos. En este nivel se apuesta firmemente por el aprendizaje
cooperativo, iniciándose en parejas (TPAR) para más tarde comenzar con el trabajo en grupos heterogéneos (GHET). Estos tipos de
agrupamiento favorecerá la práctica de la comprensión y expresión oral, la escucha activa y la empatía.

A.3. Espacios:

El espacio para llevar a cabo esta programación será el aula ordinaria principalmente. El carácter competencial de esta programación genera la
necesidad de dar variedad a la utilización de espacios, por lo que también se realizarán actividades en otras zonas del centro (zonas comunes,
aula con recursos tecnológicos, biblioteca…).
A.4. Recursos:

Los recursos utilizados serán variados, manipulativos y cercanos a su realidad, debiéndose facilitar a través de ellos el acceso a los aprendizajes.
Se apuesta por aquellos faciliten la accesibilidad a los saberes y actividades, ajustándose a las necesidades y favoreciendo la detección y
subsanación de posibles barreras de aprendizaje haciendo uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

Además, esta Programación Didáctica hará uso de recursos tecnológicos que les proporcionará el acceso a la información, comunicación,
procesos creativos, resolución de problemas e investigación.

La selección y utilización de los mismos estarán relacionados directamente con los modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios.

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

Las actividades complementarias que están previstas para este curso escolar 2023-2024 para 3º de Primaria son:
Ruta del sendero de la Punta del Hidalgo (Noviembre)
Charla “Deja tu huella” (Noviembre)
Charlas virtuales sobre el Parque Nacional del Teide y San Cristóbal de La Laguna (Noviembre)
Visita a La Casa de Cartas. Valle de Guerra (Noviembre)
Arqueotalleres (Diciembre)
La Museoneta
Ruta guiada y visita a los belenes de La Laguna (Diciembre)
Talleres “Tenerife y lo nuestro” (Enero)
Talleres de Aldeas Infantiles (Febrero)
Visita a la Finca La Baranda: Casa de la Miel (Marzo)
Campamento Quimpi (3º trimestre)

B. Atención a la diversidad:

El alumno diagnosticado con TDAH tiene un informe psicopedagógico con propuesta. Este alumno está siendo atendido dos sesiones semanales
por la profesora de NEAE (en el aula NEAE), en el área de Lengua. Contamos así mismo, con un apoyo semanal en el área de Matemáticas en
el aula ordinaria para el alumnado que presente una mayor dificultad.

El diseño de las situaciones de aprendizaje para la programación didáctica del área de Lengua Castellana y Literatura, debe permitir al alumnado
responder a situaciones comunicativas reales, en los ámbitos personal, social y educativo para que al término del curso escolar se hayan
trabajado de manera proporcionada todos los saberes básicos incluidos en el currículo, sin olvidar que esta etapa tiene como finalidad la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes con una perspectiva global y adaptada a los distintos ritmos de aprendizaje, relacionadas
con las destrezas de hablar, escuchar, leer y escribir en lengua española.

Los agrupamientos diversos que se usarán también promueven la atención a la diversidad, pues el trabajo en parejas (TPAR) y grupos
heterogéneos (GHET) facilita la cooperación, interacción entre los alumnos y alumnas que precisan más ayuda y quienes tienen más
posibilidades de ayudar en pos de un beneficio mutuo. La posibilidad de acceder a materiales digitalizados, una vez usados en clase, tantas
veces como se quiera, también facilitará la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje.

En esta línea, se apuesta por metodologías activas e inclusivas que estén en la línea del DUA (Diseño Universal del Aprendizaje), fomentando la
motivación con múltiples formas de acción, expresión y recursos que faciliten la accesibilidad a los saberes y actividades, ajustándose a las
necesidades y favoreciendo la detección y subsanación de posibles barreras de aprendizaje haciendo uso de sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación.

C. Evaluación

La evaluación del alumnado en esta etapa se caracteriza por ser global, continua y formativa, para lo cual se tendrá en cuenta el grado de
desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje. La evaluación debe permitir, en cada
momento del curso, con información general del proceso aprendizaje del alumnado y adecuar el proceso de enseñanza del profesorado.

Los aprendizajes relativos a las competencias específicas, que se han secuenciado para cada nivel a través de los criterios de evaluación, se
repetirán de manera constante en la programación, por lo que se intentará que el alumnado los adquiera a través del trabajo en diversos
contextos y con variedad de recursos. Los aprendizajes se evaluarán a través de las producciones elaboradas por el alumnado, que serán de
contenido y formato variados.

Las técnicas a utilizar durante el desarrollo de las mismas serán: el análisis de documentos y producciones y la observación sistemática.

Las herramientas serán variadas según el momento y la naturaleza de las situaciones (rúbricas, listas de control o de cotejo y escalas de
valoración) e instrumentos de evaluación que respondan a las características de variados y competenciales.

La evaluación que se utilizará según el agente será la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación. Además, se facilitará un espacio en
cada situación de aprendizaje, con el fin de desarrollar procesos de reflexión y metacognición de lo aprendido. Se evaluarán los aprendizajes del
alumnado y los procesos de enseñanza y se contemplará una propuesta variada de productos que evidencien los aprendizajes que contemplan
los criterios de evaluación y el desarrollo competencial del alumnado.

La propuesta curricular del área tiene un marcado carácter competencial y se ha desarrollado conforme a los descriptores operativos
establecidos en el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, concretado para la Educación Primaria, que identifica el grado
de desarrollo y adquisición de las competencias clave para todo el alumnado que finaliza esta etapa.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades,
reforzando dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizajes desarrolladas y a través del trabajo de los criterios de evaluación
longitudinales en los tres trimestres.

Estas estrategias se plantean como modificaciones de determinadas actividades o tareas a modo de refuerzo, para prevenir las posibles
dificultades derivadas tanto de la evaluación inicial como de la memoria final del curso anterior, especialmente con el alumnado con AC o con
áreas abiertas de cursos anteriores. Nos basaremos para ello en el Diseño Universal de Aprendizaje, ofreciendo para ello diferentes formas de
resolución de las tareas o en aquellas con mayor susceptibilidad de aplicación de estos principios. Atenderemos de este modo a la diversidad, así
como para cualquier otro alumno/a que presente dificultades más específicas en los aprendizajes o indicadores a trabajar.

En el caso de los planes de recuperación, el sistema que se va a poner en marcha para recuperar los aprendizajes no adquiridos consistirá en
diseñar, en SA posteriores, determinadas actividades vinculadas a los indicadores de esos aprendizajes no adquiridos, asegurando así la
evaluación formativa y continua. Además, este sistema permitirá reforzar aquellos indicadores de aprendizaje que, aun estando adquiridos, el
alumnado sigue mostrando cierta dificultad. Además, el profesorado podrá planificar otras medidas con el objetivo de dar respuesta a los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje, así como adaptar el grado de dificultad de las tareas a su alumnado, para garantizar la adquisición de los
aprendizajes inherentes a las tareas.

E. Planes, redes y proyectos:

En el curso 2024/2025, el CEIP Lope de Guerra cuenta con los siguientes planes y/o proyectos:

- Plan de Competencia Lingüística del centro.

Plan de Comunicación Lingüística tiene como objetivos principales mejorar, tanto la oralidad como la competencia lectora, escritora e
informacional con la colaboración e implicación de todos los sectores de la comunidad educativa. Para ello en esta programación se recogerán
actividades que favorezcan la adquisición de la competencia en comunicación lingüística desde todas las áreas.
A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella.
Los objetivos que se pretenden lograr son los siguientes:
• Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
• Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
• Formar lectores/as capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar
• Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.
• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.
• Usar la biblioteca, redes y buscadores para obtener información y desarrollar el aprendizaje, asó como fuente de placer.

- Proyecto de Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

A través de este proyecto se pretende que el alumnado conozca, aprecie, valore y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,
sociales y lingüísticos, más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, en aras del desarrollo progresivo de actitudes responsables de
acción, respeto, protección y cuidado de este patrimonio. Se llevará a cabo una sesión semanal de docencia compartida, en el área de Conocimiento
del Medio, entre la persona que imparte el área y la persona coordinadora de patrimonio social, cultural y natural canario.

- Plan de Convivencia.

Es el documento en el que se establece el ejercicio y el respeto de los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa, siendo la
base esencial de una convivencia entre iguales, que respete la diferencia de géneros y la interculturalidad, así como de las relaciones entre
profesorado, alumnado, familias y personal no docente.

- Plan de Igualdad.

Es un documento que recoge un conjunto de actuaciones, medidas y acciones cuyo objetivo principal es promover en los centros educativos un
enfoque de igualdad de género a través de la coeducación, de forma que se garantice la adquisición por parte del alumnado de los aprendizajes
relativos a la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la prevención de la violencia de género, el respeto a la diversidad y la educación afectivo
sexual, como dimensiones transversales integradas en la programación.

- Proyecto de Huertos Escolares Ecológicos

Este proyecto es una iniciativa del Cabildo de Tenerife orientada a los centros escolares que instruye a los pequeños acerca de los cuidados básicos
que se debe dar a las hortalizas para que prosperen y fructifiquen, a la vez que se les enseña al alumnado el respeto por la naturaleza y las ventajas
que para la salud de las personas supone el consumo de productos naturales. Se desarrollarán acciones que tienen que ver con la transformación
social, cuidando y valorando donde vivimos.

- Proyecto de necesidad docente “Matemáticas Vivas”

Este proyecto está orientado al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología en la etapa de Educación
Primaria. Con su puesta en práctica pretendemos que el alumnado dote un sentido pragmático a los conocimiento previos, experiencias y
aprendizajes obtenidos a través de el mismo. Para ello necesitaremos de un contexto previamente planificado y diseñado con el fin de fomentar en
el alumnado la capacidad de aplicar los conocimientos matemáticos a situaciones cotidianas a través de tareas, actividades y ejercicios de carácter
manipulativo, todo ello bajo una atmósfera lúdica donde el juego y la resolución de problemas sean los pilares en los que se sustenta esta propuesta
didáctica. Se llevará a cabo una sesión semanal de docencia compartida, en el área de Matemáticas.

A lo largo del curso, se pretende que el alumnado sea capaz de afrontar la resolución de problemas con garantías y que facilite su aplicación en
situaciones de la vida cotidiana, además de acercar las matemáticas a los más pequeños mediante el juego y el aprendizaje significativo.

El modelo de acción propuesto en el Proyecto Newton Canarias, se convertirá en el principal eje sobre el que girará nuestra propuesta pedagógica
con el fin de servir de guía y orientar la planificación y el diseño de las situaciones de aprendizaje destinadas a llevar a cabo en el aula.

- Proyecto de necesidad docente “Uniendo fuerzas para dinamizar espacios escolares”

El objetivo principal de este proyecto es transformar los espacios escolares en entornos dinámicos, inclusivos y estimulantes que promuevan el
bienestar, el aprendizaje activo y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. Para lograr este objetivo, nos proponemos:
1. Crear entornos escolares dinámicos: Implementar actividades y recursos que fomenten la creatividad, la exploración y la interacción entre los
estudiantes, transformando los espacios escolares en lugares vibrantes y motivadores.
2. Promover la inclusión y la diversidad: Desarrollar iniciativas que celebren la diversidad y promuevan un sentido de pertenencia para todos los
estudiantes, independientemente de sus diferencias individuales, culturales o de habilidades.
3. Estimular el aprendizaje activo y experiencial: Proporcionar oportunidades para el aprendizaje práctico, colaborativo y significativo, que permita
a los estudiantes aplicar y transferir sus conocimientos a situaciones reales y relevantes.
4. Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo: Facilitar espacios y actividades que promuevan la colaboración, el diálogo y el trabajo en
equipo entre estudiantes, docentes, padres y personal administrativo, fortaleciendo los lazos comunitarios dentro del entorno escolar.
5. Mejorar el bienestar y la calidad de vida escolar: Implementar estrategias que contribuyan
al bienestar emocional, social y físico de los estudiantes, creando un ambiente escolar positivo, seguro y saludable para todos los miembros de la
comunidad educativa.
- Plan Digital de Centro.

El plan digital de centro es un instrumento de planificación con el fin de desarrollar la competencia digital de la comunidad educativa, a partir de
tres pilares básicos que conforman un trinomio indivisible: pedagogía, tecnología y espacios inspiradores . Este plan debe contemplar, entre sus
actuaciones, estrategias para compensar las desigualdades y reducir la brecha digital así como potenciar el uso de las tecnologías digitales por parte
del alumnado que requiere una adecuada formación en ciudadanía digital para conseguir un buen uso y disfrute de las mismas, garantizando, por un
lado, un desenvolvimiento pleno, seguro, saludable y responsable y por otro, la protección de datos personales y los derechos digitales propios y
ajenos.

- Plan de acción tutorial

Todas las funciones de acción tutorial tienen como objetivo contribuir al desarrollo personal del alumnado. La función tutorial no la entendemos
como una actividad específica al margen de la función docente, sino como un elemento esencial e inherente a la misma.
Nuestra aspiración es conseguir que nuestra labor educativa vaya más allá de la mera instrucción o transmisión de conocimientos, convirtiéndonos
en educadores/as y orientadores/as de nuestro alumnado.
La acción tutorial está presente e inmersa en todas las actuaciones educativas del centro, incide en los elementos curriculares más importantes y es
asumida por todo el equipo educativo.

En nuestra acción tutorial desarrollamos las siguientes funciones:

Con respecto al alumnado:
• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
• Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo/a, así como la autoestima, la responsabilidad y la autonomía.
• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al
objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
• Coordinar con los demás profesores y profesoras el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos y alumnas, especialmente en lo
referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.
• Coordinar la información que tienen los distintos profesores y profesoras acerca del alumnado.
• Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del equipo educativo de un mismo grupo, para asegurar la
coherencia y unidad de su práctica educativa.
• Coordinar el proceso evaluador del alumnado y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.
• Fomentar en el grupo de alumnos y alumnas el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.
• Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con las demás tutorías en el marco del proyecto educativo del centro.
Con respecto a las familias:
• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y las madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.
• Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas.
• Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.
• Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa
a aquel alumnado que se encuentre en alguna situación de riesgo.

Las actividades se concretan en:

• Entrevistas personalizadas (presenciales o telefónicas) donde valoramos escuela-familia la situación de cada uno de los alumnos y alumnas.
• Citas de tutoría, en las cuales se hace un seguimiento y valoración global del proceso educativo, se planifican actividades...
• Participación en actividades conjuntas del centro, si procede.
• Participación en el aula: debates, etc.
• Comunicación escuela-familia a través de la agenda escolar, App alumnado y familias y correo electrónico.

Concreción de los objetivos de etapa al curso:

El área de Educación Emocional y para la Creatividad ofrece aportaciones relevantes para el desarrollo personal del alumnado, por lo que
contribuirá significativamente a la consecución de los objetivos de la etapa de la Educación Primaria. El área de Educación Emocional y para la
Creatividad tiene un carácter medular por lo que, a partir de ella y a través de ella, se envuelve e interconecta el resto de enseñanzas curriculares
para provocar un verdadero aprendizaje significativo. Además, fomentará la vivencia de experiencias que permitirá al alumnado reconocer las
emociones, manejar adecuadamente las relaciones, saber comprender a las demás personas, descubrir y ejecutar procesos creativos, aspectos
esenciales para un crecimiento personal. A través de la conciencia emocional se favorece que el alumnado pueda desarrollar valores y normas
de convivencia, aprendiendo a obrar de forma empática y respetando el pluralismo propio de una sociedad democrática. El desarrollo del
potencial creativo contribuye a la adquisición de hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio y en la
creación de proyectos innovadores, así como actitudes de confianza, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y espíritu
emprendedor, experimentando y vivenciando para adquirir un verdadero compromiso emocional y creativo.El fomento del clima de convivencia
positiva como fuente enriquecedora de aprendizaje y como oportunidad para crear vínculos afectivos con las demás personas, favorece en el
alumnado una visión multidimensional que contempla la igualdad como un valor de primer orden y de enriquecimiento, para conocer, comprender
y respetar la diversidad, viéndola como una característica intrínseca del ser humano, con la que se favorece la solidaridad y el altruismo.
A través de la adquisición de habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la gestión adaptativa de las emociones, se facilita al alumnado
que pueda desenvolverse con autonomía y confianza, asumiendo la responsabilidad emocional con un ajuste afectivo satisfactorio, reciclando las
emociones cuando sean necesarias y logrando unas relaciones interpersonales más satisfactorias.

SA N.º 1
EMOCIONARIO

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a identificar las emociones básicas, las respuestas corporales e implicaciones que
provocan a través del juego. Reconocerá estrategias para controlar la ira, aceptarla, así como valorar el humor a través de un carnet de las
emociones, diario emocional y de la creación de un emocionario viajero que le ayude a tomar conciencia de sus emociones, comunicando lo
que necesita, piensa y siente, así como teniendo en cuenta los sentimientos de otras personas.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las I. evaluación evaluación evaluación
competencias 1 - Observación - Registro - Pasa a la acción:
clave. Perfil de 4 sistemática. anecdótico Emocionario
salida. 8 viajero
- Encuestación. - Registro
C1 1.1. II.
1 descriptivo - Metacognición:
- Análisis de
1.2. CCL2, CCL5, comprueba tu
2 documentos. - Escalas de
CPSAA1, 3 progreso
valoración
CPSAA2, CCEC3 -Análisis de
9
producciones. - Listas de control
III.
1 - Diario de clase
2 del profesorado
IV.
- Entrevistas
1
3 - Cuestionarios
4 - Formularios
V.
5 - Rúbricas

- Listas de cotejo

Productos Tipos de evaluación según el agente

- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al

alumnado para evaluar y calificar.
- Rutinas de pensamiento
Coevaluación: realizada entre el alumnado.
- Fichas de trabajo
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
del alumnado para valorar sus logros y dificultades.
 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual Aula Recursos web

proyectos, Aprendizaje basado en el pensamiento:
Trabajo en parejas Biblioteca Multimedia
Rutinas y destrezas de pensamiento, Aprendizaje
basado en tareas, Inteligencias Múltiples. Pequeños grupos Pantalla digital

Modelos de enseñanza Gran grupo Tablets

Investigación guiada, Formación de conceptos,
Sinéctico, Expositivo, Deductivo, Organizadores previos, Equipos móviles o flexibles Textuales
Investigación grupal, Enseñanza directa, Enseñanza no Grupos fijos Gráficos
directiva
Grupos heterogéneos Icónicos

Grupos homogéneos Materiales específicos

Grupos interactivos Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a:
- Fomentar el respeto por los demás.
- Fomentar el respeto por la familia; ayudar entre todos.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

2. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

3. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

Actividades complementarias y extraescolares

 Periodo implementación Desde el 03/10 al 28/10 Nº de sesiones: 8 Primer trimestre

Vinculación con otras El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los
áreas/materias/ámbitos: propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 2

ME PONGO EN TU LUGAR

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a indagar en su interior, descubriendo sus defectos y virtudes, observará su
personalidad y la de sus compañeros y compañeras a través de la elaboración de un autorretrato y la realización de tareas que le permitan
aceptarse y aceptar al resto tal como son. Se potenciará el desarrollo de la conciencia de que la diversidad es algo positivo, trabajando desde el
respeto y la empatía para comprender que todas las personas son diferentes a través de la creación de autoafirmaciones positivas para superar
los acontecimientos que le afecten en sus relaciones.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de

específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
III.
competencias
1 - Observación - Registro - Pasa a la acción:
clave. Perfil de
sistemática. anecdótico Autorretrato
salida. 2
- Registro
3 - Encuestación. - Metacognición:
C3 3.1. descriptivo
comprueba tu
4 - Análisis de - Escalas de
3.2. CCL1, CCL5, progreso
7 documentos. valoración
CD3, CPSAA3,
CC1, CC2, IV. -Análisis de - Listas de control
1 producciones. - Diario de clase
CC3,CE3 del profesorado
4
- Entrevistas
5 - Cuestionarios
6 - Formularios
- Rúbricas
- Listas de cotejo
Productos Tipos de evaluación según el agente

- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al

alumnado para evaluar y calificar.
- Rutinas de pensamiento
Coevaluación: realizada entre el alumnado.
- Fichas de trabajo
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
del alumnado para valorar sus logros y dificultades.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
 Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual Aula Recursos web

proyectos, Aprendizaje basado en el pensamiento:
Trabajo en parejas Biblioteca Multimedia
Rutinas y destrezas de pensamiento, Aprendizaje
basado en tareas, Inteligencias Múltiples. Pequeños grupos Pantalla digital

Gran grupo Tablets

Modelos de enseñanza
Equipos móviles o flexibles Textuales
Investigación guiada, Formación de conceptos,
Grupos fijos Gráficos
Sinéctico, Expositivo, Deductivo, Organizadores previos,
Investigación grupal, Enseñanza directa, Enseñanza no Grupos heterogéneos Icónicos

directiva Grupos homogéneos Materiales específicos

Grupos interactivos Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a:
- Fomentar el respeto por los demás.
- Fomentar el valor del cumplimiento de las normas.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

2. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

3. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

Actividades complementarias y extraescolares

Ruta guiada al sendero de La Punta del Hidalgo.

Charla “Deja tu huella”.
Charlas virtuales sobre el Parque Nacional del Teide y la ciudad de San Cristóbal de La Laguna (Patrimonio de la Humanidad).

Periodo implementación Desde el 31/10 al 25/11 Nº de sesiones: 8 Primer trimestre

Vinculación con otras El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los
áreas/materias/ámbitos: propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
 SA N.º 3
YO DECIDO, ¿Y TÚ?

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a percibir e interpretar la realidad mediante el análisis de las imágenes y anuncios de los
catálogos navideños, para romper estereotipos ya preconcebidos, a través de una investigación guiada y la realización de una campaña de
sensibilización dirigida al alumnado sobre la elección de juegos no sexistas incorporando así una actitud de apertura y respeto que permita
experimentar otras formas de percibir la realidad libre de roles y estereotipos. El alumnado también realizará un trueque de juguetes sin criterios
estereotipados, fomentando la cultura del reciclaje y la reutilización de objetos, incorporando una actitud de respeto al medio ambiente.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación

específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación
- Pasa a la acción: Cartel
las
- Observación - Registro navideño
competencias
sistemática. anecdótico
clave. Perfil de IV. - Metacognición: comprueba tu
- Registro
salida. 1 - Encuestación. progreso
C4 4.1. descriptivo
CCL3, STEM3, 2 - Análisis de - Escalas de
4.2.
STEM5, CD1, 3 documentos. valoración
CD2, CD3, 4 -Análisis de - Listas de
CD5, CPSAA3, producciones. control
5
CPSAA5, CE1, - Diario de clase
V.
CE2, CE3, del profesorado
CCEC3, 1 - Entrevistas
CCEC4 3 - Cuestionarios
5 - Formularios
6 - Rúbricas
- Listas de
cotejo
 Productos Tipos de evaluación según el agente

- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para

evaluar y calificar.
- Rutinas de pensamiento
Coevaluación: realizada entre el alumnado.
- Fichas de trabajo
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
alumnado para valorar sus logros y dificultades.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual Aula Recursos web

proyectos, Aprendizaje basado en el
Trabajo en parejas Biblioteca Multimedia
pensamiento: Rutinas y destrezas de
pensamiento, Aprendizaje basado en tareas, Pequeños grupos Pantalla digital
Inteligencias Múltiples. Gran grupo Tablets

Equipos móviles o Textuales

Modelos de enseñanza flexibles
Gráficos
Investigación guiada, Formación de conceptos, Grupos fijos
Icónicos
Sinéctico, Expositivo, Deductivo, Organizadores Grupos heterogéneos
Materiales específicos
previos, Investigación grupal, Enseñanza directa,
Grupos homogéneos
Enseñanza no directiva Juegos didácticos
Grupos interactivos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a:
- Fomentar el respeto por los demás.
- Fomentar la importancia de la reflexión.
 Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

2. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

3. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

Actividades complementarias y extraescolares

Visita a la Casa de Carta (Valle de Guerra).
Arqueotalleres
Visita a la ciudad de San Cristóbal de La Laguna (Ruta de los belenes)

Periodo implementación Desde el 28/11 al 16/12 Nº de sesiones: 5 Primer trimestre

Vinculación con otras El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los
áreas/materias/ámbitos: propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
 SA N.º 4
¿QUÉ ME LLEVARÍA A LA LUNA?

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a regular la experiencia y expresión de sus emociones y a asumir la responsabilidad de
la propia conducta reparando, en caso necesario, los daños causados, mediante la simulación de un viaje a la luna, el autorretrato de un
astronauta y la interpretación de imágenes de la película Apolo XIII, a través de un juego de roles y la práctica de técnicas de meditación,
respiración y relajación, para desarrollar la capacidad de autorregulación emocional y la creación de relaciones personales satisfactorias.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación

específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación
- Pasa a la acción: Viaje a la
las
Observación - Registro Luna
competencias
sistemática. anecdótico
C2 2.1. clave. Perfil de II. - Metacognición: comprueba tu
- Registro
salida. - Encuestación. progreso
2.2. 1 descriptivo
- Análisis de - Escalas de
2
documentos. valoración
CCL5, 3
CPSAA1, -Análisis de - Listas de
5 producciones. control
CPSAA2,
CPSAA5, 6 - Diario de clase
del profesorado
CCEC3 7
- Entrevistas
8 - Cuestionarios
9 - Formularios
- Rúbricas
10
- Listas de
11 cotejo
Productos Tipos de evaluación según el agente
 - Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para
evaluar y calificar.
- Rutinas de pensamiento
Coevaluación: realizada entre el alumnado.
- Fichas de trabajo
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
alumnado para valorar sus logros y dificultades.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual Aula Recursos web

proyectos, Aprendizaje basado en el
Trabajo en parejas Biblioteca Multimedia
pensamiento: Rutinas y destrezas de
pensamiento, Aprendizaje basado en tareas, Pequeños grupos Pantalla digital
Inteligencias Múltiples. Gran grupo Tablets

Equipos móviles o Textuales

Modelos de enseñanza flexibles
Gráficos
Investigación guiada, Formación de conceptos, Grupos fijos
Icónicos
Sinéctico, Expositivo, Deductivo, Organizadores
Grupos heterogéneos
previos, Investigación grupal, Enseñanza directa, Materiales específicos
Grupos homogéneos
Enseñanza no directiva Juegos didácticos
Grupos interactivos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a:
- Fomentar el respeto por los demás.
- Fomentar la importancia de las tradiciones como parte de nuestra cultura.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

2. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

3. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde el 09/01 al 03/02 Nº de sesiones: 8 Segundo trimestre

Vinculación con otras El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los
áreas/materias/ámbitos: propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 5
 NUESTRO GRANITO DE ARENA

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a generar ideas, practicar el pensamiento divergente y desarrollar la creatividad para
iniciarse en la ejecución de proyectos de carácter emprendedor a través de la creación de una organización protectora de animales realizando
logotipos para transmitir y manifestar las necesidades y los derechos de los animales en pro de la conservación del medio ambiente e
implementando iniciativas, en el ámbito escolar, que promuevan el bienestar personal y social.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación

específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación
- Pasa a la acción: Folleto sobre
las
IV. Observación - Registro la protección de los animales.
competencias
1 sistemática. anecdótico
clave. Perfil de - Metacognición: comprueba tu
2 - Registro
salida. - Encuestación. progreso
C4 4.1. 3 descriptivo
4 - Análisis de - Escalas de
4.2.
documentos. valoración
CCL3, STEM3, 5
STEM5, CD1, V. -Análisis de - Listas de
CD2, CD3, 1 producciones. control y de
CD5, CPSAA3, 3 cotejo
CPSAA5, CE1, 5 - Diario de clase
CE2, CE3, 6 del profesorado
CCEC3, - Entrevistas
CCEC4 - Cuestionarios
- Formularios
- Rúbricas

Productos Tipos de evaluación según el agente

 - Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para
evaluar y calificar.
- Rutinas de pensamiento
Coevaluación: realizada entre el alumnado.
- Fichas de trabajo
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
alumnado para valorar sus logros y dificultades.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual Aula Recursos web

proyectos, Aprendizaje basado en el pensamiento:
Trabajo en parejas Biblioteca Multimedia
Rutinas y destrezas de pensamiento, Aprendizaje
basado en tareas, Inteligencias Múltiples. Pequeños grupos Pantalla digital

Gran grupo Tablets

Modelos de enseñanza Equipos móviles o Textuales

Investigación guiada, Formación de conceptos, flexibles
Gráficos
Sinéctico, Expositivo, Deductivo, Organizadores Grupos fijos
Icónicos
previos, Investigación grupal, Enseñanza directa,
Grupos heterogéneos
Enseñanza no directiva Materiales específicos
Grupos homogéneos
Juegos didácticos
Grupos interactivos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a:
- Fomentar el respeto por los demás.
- Fomentar la importancia de valorarse y ponerse objetivos.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

2. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

3. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

Actividades complementarias y extraescolares

Talleres “Tenerife y lo nuestro”

Museoneta

Periodo implementación Desde el 09/01 al 27/01 Nº de sesiones: 6 Segundo trimestre

Vinculación con otras El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los
áreas/materias/ámbitos: propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
 SA N.º 6
¡VIVA EL CARNAVAL!
Con esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a actuar asumiendo la responsabilidad de sus actos, estableciendo relaciones
interpersonales con empatía y asertividad mediante el uso de habilidades cognitivas para la prevención y solución pacífica de conflictos. Todo ello
a través de las sensaciones de bienestar que le producirá el carnaval, elaborando un cartel “Viva el Carnaval”que se ajuste a un decálogo o nube
de palabras sobre causas, consecuencias y alternativas de nuestras actuaciones, así como a detectar los obstáculos sociales por tradiciones
establecidas para poder transformar nuestras creencias y fomentar la igualdad a través de la elección de disfraces en el carnaval.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación

específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación
- Pasa a la acción: Cartel de
las
III. Observación - Registro Carnaval
competencias
1 sistemática. anecdótico
clave. Perfil de - Metacognición: comprueba tu
2 - Registro
salida. - Encuestación. progreso
C3 3.1. 3 descriptivo
4 - Análisis de - Escalas de
3.2.
documentos. valoración
CCL1, CCL5, 7
CD3, CPSAA3, IV. -Análisis de - Listas de
CC1, CC2, 1 producciones. control
4 - Diario de clase
CC3,CE3 del profesorado
5
6 - Entrevistas
- Cuestionarios
- Formularios
- Rúbricas
- Listas de
cotejo
Productos Tipos de evaluación según el agente

- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para

evaluar y calificar.
 - Rutinas de pensamiento Coevaluación: realizada entre el alumnado.

- Fichas de trabajo Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del

alumnado para valorar sus logros y dificultades.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual Aula Recursos web

proyectos, Aprendizaje basado en el pensamiento:
Trabajo en parejas Biblioteca Multimedia
Rutinas y destrezas de pensamiento, Aprendizaje
basado en tareas, Inteligencias Múltiples. Pequeños grupos Pantalla digital

Gran grupo Tablets

Modelos de enseñanza
Equipos móviles o Textuales
Investigación guiada, Formación de conceptos, flexibles
Gráficos
Sinéctico, Expositivo, Deductivo, Organizadores
Grupos fijos
previos, Investigación grupal, Enseñanza directa, Icónicos
Grupos heterogéneos
Enseñanza no directiva Materiales específicos
Grupos homogéneos
Juegos didácticos
Grupos interactivos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a:
- Fomentar el respeto por los demás.
- Fomentar la importancia de compartir las emociones con las personas cercanas.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

2. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

3. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

Actividades complementarias y extraescolares

Talleres de Aldeas Infantiles

Periodo implementación Desde el 30/01 al 24/02 Nº de sesiones: 6 Segundo trimestre

Vinculación con otras El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los
áreas/materias/ámbitos: propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 7
 ¡IDEART… VAMOS A JUGAR!

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a experimentar y aplicar principios y estrategias de pensamiento divergente y analógico y
a detectar, interpretar y neutralizar los obstáculos sociales y emocionales que limitan el potencial creativo, a través de la lluvia de ideas a partir del
visionado de imágenes de diversos juegos antiguos y actuales. Así mismo, crearán un tablero de juegos con los contenidos trabajados en el área
de Educación Emocional y para la Creatividad con la finalidad de construir la autoconfianza en las propias capacidades creativas, así como
favorecer la autoafirmación del propio potencial creativo.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación

específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación
- Pasa a la acción: Tablero de
las
IV. Observación - Registro juegos
competencias
1 sistemática. anecdótico
clave. Perfil de - Metacognición: comprueba tu
2 - Registro
salida. - Encuestación. progreso
3 descriptivo
4 - Análisis de - Escalas de
C4 4.1.
documentos. valoración
CCL3, STEM3, 5
4.2.
STEM5, CD1, V. -Análisis de - Listas de
CD2, CD3, 1 producciones. control
CD5, CPSAA3, 3 - Diario de clase
CPSAA5, CE1, 5,6 del profesorado
CE2, CE3, - Entrevistas
CCEC3, - Cuestionarios
CCEC4 - Formularios
- Rúbricas
- Listas de
cotejo
Productos Tipos de evaluación según el agente

- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para

 - Rutinas de pensamiento evaluar y calificar.

- Fichas de trabajo Coevaluación: realizada entre el alumnado.

Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del

alumnado para valorar sus logros y dificultades.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual Aula Recursos web

proyectos, Aprendizaje basado en el pensamiento:
Trabajo en parejas Biblioteca Multimedia
Rutinas y destrezas de pensamiento, Aprendizaje
basado en tareas, Inteligencias Múltiples. Pequeños grupos Pantalla digital

Gran grupo Tablets

Modelos de enseñanza Equipos móviles o Textuales

Investigación guiada, Formación de conceptos, flexibles
Gráficos
Sinéctico, Expositivo, Deductivo, Organizadores Grupos fijos
Icónicos
previos, Investigación grupal, Enseñanza directa,
Grupos heterogéneos
Enseñanza no directiva Materiales específicos
Grupos homogéneos
Juegos didácticos
Grupos interactivos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a:
- Fomentar el respeto por los demás.
- Fomentar la importancia de cuidar la naturaleza y el respeto por el medioambiente.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

2. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

3. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

Actividades complementarias y extraescolares

Visita a la Finca La Baranda (Casa de la Miel)

Periodo implementación Desde el 27/02 al 31/03 Nº de sesiones: Segundo trimestre

Vinculación con otras El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los
áreas/materias/ámbitos: propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
 SA N.º 8
CUÉNTAME UN CUENTO
Esta situación de aprendizaje se desarrolla en torno al valor de las emociones y la importancia de una buena gestión en nuestra vida cotidiana con
la finalidad de desarrollar de una manera positiva la conciencia emocional. Esta situación de aprendizaje se estructura en torno a los cuentos.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación

específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación
- Pasa a la acción: El cuento de
las
I. - Observación - Registro las emociones
competencias
1 sistemática. anecdótico
clave. Perfil de - Metacognición: comprueba tu
2 - Registro
salida. - Encuestación. progreso
C1 1.1. 3 descriptivo
CCL2, CCL5, 4 - Análisis de - Escalas de
1.2.
CPSAA1, documentos. valoración
8
CPSAA2, II. -Análisis de - Listas de
CCEC3 1 producciones. control
C2 2.1. 2 - Diario de clase
3 del profesorado
2.2. CCL5,
5 - Entrevistas
CPSAA1,
8 - Cuestionarios
CPSAA2,
9 - Formularios
CPSAA5,
10 - Rúbricas
CCEC3 11 - Listas de
cotejo

Productos Tipos de evaluación según el agente

- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para

evaluar y calificar.
- Rutinas de pensamiento
 - Fichas de trabajo Coevaluación: realizada entre el alumnado.

Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del

alumnado para valorar sus logros y dificultades.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual Aula Recursos web

proyectos, Aprendizaje basado en el pensamiento:
Trabajo en parejas Biblioteca Multimedia
Rutinas y destrezas de pensamiento, Aprendizaje
basado en tareas, Inteligencias Múltiples. Pequeños grupos Pantalla digital

Gran grupo Tablets

Modelos de enseñanza Equipos móviles o Textuales

Investigación guiada, Formación de conceptos, flexibles
Gráficos
Sinéctico, Expositivo, Deductivo, Organizadores Grupos fijos
Icónicos
previos, Investigación grupal, Enseñanza directa,
Grupos heterogéneos
Enseñanza no directiva Materiales específicos
Grupos homogéneos
Juegos didácticos
Grupos interactivos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a:
- Fomentar el respeto por los demás.
- Fomentar el valor de ayudar a los demás.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

2. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

3. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde el 10/04 al 12/04 Nº de sesiones: 10 Tercer trimestre

Vinculación con otras El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los
áreas/materias/ámbitos: propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 9
 DESCUBRIENDO CANARIAS

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a diseñar proyectos en grupo, practicando la escucha activa, el diálogo reflexivo y la
comunicación asertiva, desarrollando la tolerancia a la frustración mediante la aceptación de ideas diferentes a las suyas. A través de una guía de
investigación, “Siente Canarias”, creará una guía turística para promocionar Canarias mediante imágenes de distintos lugares de las islas
asociadas a emociones que les provocan, con el fin de iniciarse en las fases de creación: motivación, preparación y recogida de información,
evaluación y elaboración. Estas guías se expondrán en un stand de una revista digital junto con los productos realizados en otras áreas para la
celebración de la Feria del día de Canarias. Todo ello, para desarrollar la capacidad del alumnado de expresar sus emociones de forma ajustada y
establecer relaciones interpersonales positivas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación

específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación
- Pasa a la acción: Guía turística
las
IV. Observación - Registro sobre Canarias
competencias
sistemática. anecdótico
clave. Perfil de 1 - Metacognición: comprueba tu
- Encuestación. - Registro progreso
C4 4.1. salida. 2
descriptivo
- Análisis de
4.2. 3 - Escalas de
documentos.
CCL3, STEM3, 4 valoración
STEM5, CD1, -Análisis de - Listas de
5 producciones.
CD2, CD3, control
CD5, CPSAA3, V. - Diario de clase
CPSAA5, CE1, 1 del profesorado
CE2, CE3, - Entrevistas
3
CCEC3,
- Cuestionarios
CCEC4 5,6
- Formularios
- Rúbricas
- Listas de
cotejo
 Productos Tipos de evaluación según el agente

- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para

evaluar y calificar.
- Rutinas de pensamiento
Coevaluación: realizada entre el alumnado.
- Fichas de trabajo
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
alumnado para valorar sus logros y dificultades.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual Aula Recursos web

proyectos, Aprendizaje basado en el pensamiento:
Trabajo en parejas Biblioteca Multimedia
Rutinas y destrezas de pensamiento, Aprendizaje
basado en tareas, Inteligencias Múltiples. Pequeños grupos Pantalla digital

Gran grupo Tablets

Modelos de enseñanza Equipos móviles o Textuales

Investigación guiada, Formación de conceptos, flexibles
Gráficos
Sinéctico, Expositivo, Deductivo, Organizadores Grupos fijos
Icónicos
previos, Investigación grupal, Enseñanza directa,
Grupos heterogéneos
Enseñanza no directiva Materiales específicos
Grupos homogéneos
Juegos didácticos
Grupos interactivos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a:
- Fomentar el respeto por los demás.
- Fomentar la importancia del valor de la comunicación a través de diferentes medios.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovA

1. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

2. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

3. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde el 15/04 al 02/06 Nº de sesiones: 8 Tercer trimestre

Vinculación con otras El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los
áreas/materias/ámbitos: propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 10
¡CUIDEMOS EL MEDIO AMBIENTE!
En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a generar ideas, practicar el pensamiento divergente y desarrollar la creatividad para
iniciarse en la ejecución de proyectos de carácter emprendedor a través de la creación de una organización protectora del medio ambiente
realizando logotipos para transmitir y manifestar las necesidades y los derechos de éste e implementando iniciativas, en el ámbito escolar, que
promuevan el bienestar personal y social.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación

específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación
- Pasa a la acción: Cartel de
las
IV. - Observación - Registro logotipos
competencias
sistemática. anecdótico
clave. Perfil de 1 - Metacognición: comprueba tu
- Registro
salida. - Encuestación. progreso
2 descriptivo
- Análisis de - Escalas de
C4 4.1. 3
documentos. valoración
4.2. CCL3, STEM3, 4
STEM5, CD1, -Análisis de - Listas de
5 producciones. control
CD2, CD3,
CD5, CPSAA3, V. - Diario de clase
CPSAA5, CE1, del profesorado
1
CE2, CE3, - Entrevistas
3 - Cuestionarios
CCEC3,
CCEC4 5,6 - Formularios
- Rúbricas
- Listas de
cotejo
Productos Tipos de evaluación según el agente

- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para

evaluar y calificar.
 - Rutinas de pensamiento Coevaluación: realizada entre el alumnado.

- Fichas de trabajo Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del

alumnado para valorar sus logros y dificultades.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual Aula Recursos web

proyectos, Aprendizaje basado en el pensamiento:
Trabajo en parejas Biblioteca Multimedia
Rutinas y destrezas de pensamiento, Aprendizaje
basado en tareas, Inteligencias Múltiples. Pequeños grupos Pantalla digital

Gran grupo Tablets

Modelos de enseñanza Equipos móviles o Textuales

Investigación guiada, Formación de conceptos, flexibles
Gráficos
Sinéctico, Expositivo, Deductivo, Organizadores Grupos fijos
Icónicos
previos, Investigación grupal, Enseñanza directa,
Grupos heterogéneos
Enseñanza no directiva Materiales específicos
Grupos homogéneos
Juegos didácticos
Grupos interactivos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a:
- Fomentar el respeto por los demás.
- Fomentar el respeto por nuestro pasado.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

2. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

3. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

Actividades complementarias y extraescolares

Visita al campamento Quimpi

Periodo implementación Desde el 05/06 al 16/06 Nº de sesiones: 4 Tercer trimestre

Vinculación con otras El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los
áreas/materias/ámbitos: propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora