Registro 6to Técnico Profesional
Cargado por
Emmanuel Hilario ReyesRegistro 6to Técnico Profesional
Cargado por
Emmanuel Hilario ReyesRegistro Escolar
CENTRO EDUCATIVO
FAMILIA PROFESIONAL
TÍTULO
AÑO ESCOLAR 20______ 20______
SECCIÓN
CRÉDITOS
Ministerio de Educación de la República Dominicana
Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Elaboración
Dirección General de Currículo
Revisión
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección General de Educación Primaria
Dirección General de Supervisión Educativa
Dirección General de Acreditación de Centros Educativos
Dirección de Acreditación y Titulación
Dirección de Certificación de Estudios
Dirección de Evaluación de la Calidad
Dirección de Medios Educativos
Técnicos Docentes: Nacionales, Regionales y Distritales del
Nivel Secundario
Directores de Centros Educativos
Diseño y Diagramación
Unidad de Artes y Diagramación
de la Dirección Medios Educativos
Carmen De Marchena / Juan Marcano / Félix R. Gómez
A la comunidad educativa
El Ministerio de Educación de la República Dominicana introduce este Registro de Grado del Nivel
Secundario coherente con la Ordenanza 03-2013 que modifica la estructura académica del sistema
educativo dominicano, la Ordenanza 22-2017 que establece el proceso de validación del Diseño
Curricular Revisado y Actualizado, el sistema de evaluación de la Modalidad Académica del Nivel
Secundario para la educación pública y privada y la Ordenanza 03-2017 que establece la validación
de las directrices de la educación técnico-profesional, así como su aplicación en los subsistemas
de educación de adultos y de educación especial en lo referente a lo vocacional laboral.
El Segundo Ciclo del Nivel Secundario abarca los grados 4to., 5to. y 6to. (anteriores 2do., 3ero. y
4to.) y se ofrece en tres Modalidades: Académica, Técnico Profesional y en Artes. En la Modalidad
Técnico Profesional se espera que los estudiantes obtengan una formación general y profesional
que los ayude a adaptarse al cambio permanente de las necesidades laborales. Se incluyen cuatro
componentes referidos a las distintas competencias que se desarrollan durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje:
El Componente Académico da continuidad al proceso formativo iniciado en el Primer Ciclo del
Nivel Secundario, en el que las distintas áreas curriculares se articulan alrededor del desarrollo del
nivel de dominio tres (3) de las Competencias Fundamentales.
La formación profesional específica, de estructura modular independiente que tributa a las
competencias profesionales-laborales organizadas en perfiles profesionales y estructurados en
unidades de competencia que responden a un determinado puesto de trabajo.
La formación de carácter transversal que desarrollan las competencias claves para la empleabilidad
que incluyen módulos comunes y la formación en centro de trabajo que permitirá a los estudiantes
completar los resultados de aprendizaje y conocimientos adquiridos para la inserción laboral,
organizada en un módulo formativo que sustituye las pasantías ocupacionales.
En esta modalidad los estudiantes van afianzando un conjunto de capacidades al movilizar de
manera idónea e integrada saberes: conceptos, procedimientos, actitudes y valores para resolver
situaciones del contexto, además de elaborar su proyecto de vida a corto y mediano plazo.
Los centros educativos al desarrollar el currículo de los títulos tendrán en cuenta las necesidades
de desarrollo económico, social y de recursos humanos de la estructura productiva del territorio
del entorno, y promoverán la participación de los actores sociales. (Art. 20, Ordenanza 03-2017).
La gestión de los aprendizajes se focaliza en el desarrollo de las competencias colocando al
estudiante en situación de aprendizaje para lo cual se planifican y ejecutan actividades en secuencias
didácticas concatenadas de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
El registro de grado permite visualizar los avances de los estudiantes durante su proceso de
formación, haciendo énfasis en la evaluación formativa y sumativa desde el desarrollo de las
competencias específicas y los indicadores de logro seleccionados del diseño curricular, así como,
las competencias del perfil profesional de cada uno de los títulos que integra la oferta curricular de
la modalidad técnico profesional.
3
Cada docente que interviene en cada grado es el responsable de reportar la asistencia y el registro
de la evaluación formativa y sumativa de la asignatura y módulo formativo que gestiona.
El equipo de gestión del centro educativo, apoyado y orientado por el equipo técnico distrital y el
coordinador pedagógico son responsables de acompañar a los docentes en el manejo y buen uso del
registro de grado, además de salvaguardar este instrumento como documento histórico del proceso
educativo.
Este documento se presenta a toda la comunidad educativa para recoger el proceso pedagógico
durante el periodo de validación del diseño revisado y actualizado que permitan recolectar las
evidencias de su desarrollo y se puedan incorporar las mejoras a partir de la evaluación de las prácticas
pedagógicas. Este registro de grado es una versión preliminar de validación.
ÍNDICE
DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO.............................................................................................................7
DATOS DEL ESTUDIANTE...........................................................................................................................9
Datos para emergencias................................................................................................................................................. 12
Parentesco............................................................................................................................................................................. 13
REGISTRO DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD....................................................................................... 14
Lengua Española................................................................................................................................................................ 16
Lenguas Extranjeras - Inglés Técnico............................................................................................................ .......... 21
Matemática........................................................................................................................................................................... 26
Ciencias Sociales................................................................................................................................................................ 31
Ciencias de la Naturaleza - Física..............................................................................................................................36
Educación Artística........................................................................................................................................................... 41
Educación Física................................................................................................................................................................44
Formación Integral Humana y Religiosa................................................................................................................ 47
Módulos Formativos........................................................................................................................................................50
Asistencia evaluaciones completivas......................................................................................................................96
Asistencia evaluaciones extraordinarias................................................................................................................99
ESPECIFICACIONES CURRICULARES...................................................................................................102
Lengua Española.............................................................................................................................................................104
Lenguas Extranjeras - Inglés Técnico..................................................................................................................... 110
Matemática......................................................................................................................................................................... 116
Ciencias Sociales............................................................................................................................................................. 122
Ciencias de la Naturaleza - Física........................................................................................................................... 128
Educación Artística....................................................................................................................................................... 134
Educación Física............................................................................................................................................................. 140
Formación Integral Humana y Religiosa............................................................................................................. 146
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES................................................................................................ 152
VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS..................................................................... 156
CALIFICACIONES DE RENDIMIENTO DEL COMPONENTE ACÁDEMICO......................................... 162
Lengua Española............................................................................................................................................................ 166
Lenguas Extranjeras - Inglés Técnico................................................................................................................... 168
Matemática........................................................................................................................................................................ 170
Ciencias Sociales............................................................................................................................................................. 172
Ciencias de la Naturaleza – Física........................................................................................................................... 174
Educación Artística....................................................................................................................................................... 176
Educación Física............................................................................................................................................................. 178
Formación Integral Humana y Religiosa............................................................................................................. 180
PROMOCIÓN DEL GRADO COMPONENTE ACÁDEMICO.................................................................. 182
Lengua Española..............................................................................................................................................................183
Lenguas Extranjeras - Inglés Técnico................................................................................................................... 184
Matemática........................................................................................................................................................................ 185
Ciencias Sociales............................................................................................................................................................ 186
Ciencias de la Naturaleza – Física.......................................................................................................................... 187
Educación Artística........................................................................................................................................................ 188
Educación Física.............................................................................................................................................................. 189
Formación Integral Humana y Religiosa.............................................................................................................. 190
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULOS FORMATIVOS............................................................................191
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES MÓDULOS FORMATIVOS................................................... 264
CALIFICACIÓN DE RENDIMIENTO MÓDULOS FORMATIVOS........................................................... 269
VALORACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.................................290
REGISTRO DE EXPERIENCIAS.............................................................................................................. 293
REGISTRO DE ACOMPAÑANTES A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA................................................... 296
ESTADÍSTICAS DE FIN DE AÑO ESCOLAR..........................................................................................300
Datos del Centro Educativo
Nombre del centro
Dirección
Correo electrónico Teléfono
Código de gestión
SIGERD Código de cartografía
Director del centro
Correo electrónico Teléfono
Docente encargado
de curso
Correo electrónico Teléfono
Sector Público Privado Semioficial
Zona Urbana Urbana marginal Urbana turística
Rural Rural aislada Rural turística
Jornada JEE Matutina Vespertina Nocturna
Regional Distrito
7
DATOS
DEL ESTUDIANTE
9
Datos generales de la o del estudiante
APELLIDO(S) Y NOMBRE(S): Del acta de
Sexo
en orden alfabético nacimiento
No. Cédula
Dirección donde
RNE
Femenino
Masculino
o reside
Libro
Edad
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Pasaporte
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Promovido=aprobado en el grado y el año anterior. Repitente=reprobado en el mismo grado y en el año escolar anterior.
10
Condición inicial del estudiante
Correo Electrónico Promovido Repitente Reingreso
TOTALES
Reingreso= no estuvo matriculado el año escolar anterior. Aplazado= promovido con una o dos asignaturas pendientes. 11
DATOS PARA EMERGENCIAS
DE SALUD LLAMAR A:
Enfermedades o Medicamentos Parentesco persona
Nombre y Apellido Teléfono
alérgico a: que usa con la que vive
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PARENTESCO
PADRE MADRE TUTOR
Nombre(s) y Nombre(s) y Nombre(s) y
Teléfono Teléfono Teléfono
Apellido(s) Apellido(s) Apellido(s)
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REGISTRO DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD
La asistencia diaria es obligatoria y fundamental para los procesos de aprendizaje y evaluación
de los estudiantes.
Es responsabilidad de las familias y del equipo de gestión asegurar la asistencia de los adolescentes
y jóvenes a la escuela. Si el estudiante tiene dos ausencias consecutivas en una semana de clases
o ausencias sistemáticas sin excusa válida, el docente debe reportar por escrito al equipo de
gestión dichas ausencias para indagar las causas y tomar las medidas establecidas.
Se consideran causas justificadas de inasistencia a clase:
• Enfermedades debidamente certificadas.
• Accidentes que produzcan incapacidad temporal
• Muerte del padre, madre, tutor/a, hermanos/as o familiar directo.
• Otras causas de fuerza mayor, consideradas válidas por la dirección del centro educativo.
El director del centro educativo tiene la obligación de dirigirse a los padres o tutores para
establecer las causas de las ausencias o abandono, si las excusas no son satisfactorias el director
les orientará para que los estudiantes sean enviados al centro educativo y de no cumplirse dicha
exigencia se apoderará del caso al Consejo Nacional de la Niñez y la Adolescencia para que
investigue la situación, dejando constancia escrita de este proceso.
El docente o el director que no reporte las ausencias según lo indicado es sancionado según lo
establecido en las normativas.
En el caso de tardanza, el centro educativo debe permitir el ingreso a las aulas de los estudiantes
que por alguna causa llegue tarde, el docente consigna la tardanza en el registro de grado,
investiga las causas e informa sobre las implicaciones de estas al estudiante y su familia. Tres
tardanzas se convierten en una ausencia.
Para la asistencia diaria a clase se utiliza la siguiente leyenda:
(P) (A) (T) (E) (R)
Presente Ausencia Tardanza Excusa Retiro voluntario
Al finalizar cada periodo se escribirá el total de asistencia que obtuvo cada estudiante en la
columna encabezada con (T) y en la columna de (%) el porcentaje de la misma.
Para obtener el porciento de asistencia, se multiplica por 100 el total de asistencia del estudiante
y se divide entre el total de días trabajados durante el mes.
14
Se establece para los fines de seguimiento a la permanencia del estudiante en el centro educativo,
que si el estudiante no ha alcanzado un mínimo de 80% de asistencia y excusas a clases justificadas.
Se evalúa su condición con un equipo multidisciplinar que valore la situación de inasistencia y de
ser necesario se establecen las acciones de mejora para garantizar la asistencia continua de cara
al próximo año escolar.
El equipo multidisciplinar lo conforman los integrantes del equipo de gestión, la docente encargada
de la sección y los docentes de áreas en que el estudiante no ha alcanzado el 80% de asistencia,
para la elaboración del informe que define las acciones para la presencia y permanencia del
estudiante en el centro educativo.
Si la familia solicita el retiro de un estudiante del centro educativo, durante el transcurso del año
escolar, a partir de esa fecha y hasta finalizar el año escolar, en el renglón correspondiente al
registro de asistencia, se marca con una (R).
Nota: El llenado del registro de grado debe realizarse con lapicero de tinta
azul y estar libre de borrones y tachaduras. Los profesores deben cumplir
con lo prescrito en este Registro, como obligatorio en cada hora de clase.
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LENGUA ESPAÑOLA
DOCENTE
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LENGUAS EXTRANJERAS - INGLÉS TÉCNICO
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LENGUAS EXTRANJERAS - INGLÉS TÉCNICO
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LENGUAS EXTRANJERAS - INGLÉS TÉCNICO
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LENGUAS EXTRANJERAS - INGLÉS TÉCNICO
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MATEMÁTICA
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 T % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 T %
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MÓDULO FORMATIVO
DOCENTE
Mes Mes
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MÓDULO FORMATIVO
DOCENTE
Mes Mes
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MÓDULO FORMATIVO
DOCENTE
Mes Mes
DÍAS TRABAJADOS DÍAS TRABAJADOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 T % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 T %
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40
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ASISTENCIA A EVALUACIONES COMPLETIVAS
MES ___________________
Docente: Docente: Docente:
LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS
LENGUA ESPAÑOLA MATEMÁTICA
TÉCNICO
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Días
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40
96
ASISTENCIA A EVALUACIONES COMPLETIVAS
MES ___________________
Docente: Docente: Docente:
CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS DE LA NATURALEZA - FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Días
10
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38
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40
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ASISTENCIA A EVALUACIONES COMPLETIVAS
MES ___________________
Docente: Docente:
EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Días
10
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ASISTENCIA A EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS
MES ___________________
Docente: Docente: Docente:
LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS
LENGUA ESPAÑOLA MATEMÁTICA
TÉCNICO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Días
10
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ASISTENCIA A EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS
MES ___________________
Docente: Docente: Docente:
CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS DE LA NATURALEZA - FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Días
10
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100
ASISTENCIA A EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS
MES ___________________
Docente: Docente:
EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Días
10
11
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38
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40
101
Especificaciones Curriculares
Sobre los aspectos trabajados en la asignatura
La adecuación curricular está pensada para que el sistema educativo avance en el logro de las
aspiraciones educativas más altas que le demanda la sociedad, planteadas en las competencias
fundamentales. Para ello se han definido competencias específicas que el estudiante desarrollará
a lo largo de todo el proceso formativo, a través de un conjunto de mediadores, definidos para
cada grado, que le permita alcanzar aprendizajes aplicables a contextos diversos. Por lo tanto, se
requiere que el docente registre en cada período, de manera resumida, los aspectos trabajados
de esas competencias.
Especificaciones curriculares
La implementación de la actualización y revisión curricular proporcionó evidencias y experiencias
en torno a la redacción de las competencias específicas, su aporte a las fundamentales y al rol que
en el proceso desempeñan los indicadores que permitieron avanzar en la adecuación curricular.
Producto del proceso de implementación y validación desarrollado se tienen competencias
específicas, criterios de evaluación e indicadores de logro que son marcos referenciales
fundamentales para la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, a fin de determinar
su alcance por período, teniendo como mediadores los contenidos y ejes transversales que se
trabajan durante todo el año escolar en las diferentes áreas curriculares.
Las competencias específicas tributan directamente a las fundamentales. Su alcance se espera
que suceda de manera progresiva durante todo el año escolar. Para evaluar su nivel de avance en
cada período, teniendo como referente los indicadores de logro, se hace imperativo a partir de la
adecuación curricular, precisar el aspecto que de ellas se ha trabajado, de los indicadores de logro
y los contenidos claves.
La adecuación curricular aporta al quehacer escolar flexibilidad, apertura y dinamismo. En ese
sentido, el docente, a partir de los procesos que ha desarrollado desde su planificación, especificará
los códigos correspondientes a las competencias específicas trabajadas, aquellos indicadores de
logro puntualizados y especificados al contexto y los contenidos esenciales que durante un período
le permiten indicar con precisión los aspectos desarrollados de las competencias, consignando su
valorización a partir del diseño y utilización de estrategias y técnicas e instrumentos de evaluación
pertinentes.
Los aspectos esenciales de la planificación, su ejecución y evaluación ofrecen los insumos que
se utilizarán para las precisiones curriculares y se especificarán en las siguientes tablas con su
respectivo período, permitiendo vincular y evidenciar el alcance en el desarrollo de las competencias
específicas en cada período.
Evaluar por competencias implica utilizar estrategias, técnicas e instrumentos diversos acordes
con las competencias que se requieren evaluar. De acuerdo con el currículo vigente en el proceso
de evaluación de los aprendizajes se podrán utilizar:
102
Estrategias:
• Organizadores gráficos • Pruebas situacionales para elaboración de
- Mapas conceptuales productos
- Mapas semánticos - Producciones visuales
- Mapas mentales - Producciones orales
- Infografías - Ensayos y trabajos escritos
- Producciones musicales
• Pruebas situacionales para resolver casos - Producciones escénicas
- Resolución de problemas - Producciones con recursos digitales
- Estudios de casos
• Pruebas de desempeño o ejecución
• Puesta en común - Juegos de roles y simulación
- Debates - Demostración
- Exposiciones
- Otras
Técnicas
- Observación de aprendizajes Instrumentos de evaluación de evidencias
- Entrevistas - Listas de cotejo o control
- Sociométricas - Escalas de valoración
- Escala estimativa
Instrumentos de recogida de evidencias
- Rúbricas
- Registro anecdótico
- Escalas y pautas de observación y
- Portafolio actitudinales.
- Diario reflexivo
- Registros diarios
Cada docente traza su plan de evaluación acorde a la estrategia de enseñanza y de aprendizaje que
contempla su planificación.
Los instrumentos de evaluación permiten que los diferentes agentes evaluadores valoren las evidencias
del desarrollo de las competencias por parte del estudiante al resolver situaciones del contexto,
mediante los indicadores de logro o de desempeño. Entendiéndose que las evidencias se manifiestan
como productos concretos y otros relativos al desempeño, actitudes y valores.
Durante cada periodo formativo el docente utiliza diversos instrumentos de evaluación en base a
los indicadores de logro o desempeño que tienen un mismo peso para el periodo en el cual han sido
evaluados.
103
Competencias e indicadores: LENGUA ESPAÑOLA
Área: Lengua Española Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
CE-LE1- Exhibe L-1- Identifica textos para comunicarse en variadas situaciones y
desenvolvimiento y en contextos diversos, para el fortalecimiento de las relaciones
creatividad al comunicarse sociales mediante recursos tecnológicos, así como de otros tipos.
eficazmente de manera
personal y colectiva, IL-2- Utiliza textos funcionales y literarios en sus relaciones comunicativas,
Comunicativa utilizando un modelo textual, fortaleciendo sus conocimientos lingüísticos mediante el uso de
a partir de la comprensión y tecnologías y otros recursos.
producción, con uso ético y
responsable de plataformas IL-3- Se comunica de manera efectiva mediante un tipo de texto,
tecnológicas y diferentes atendiendo a temas sociales del ámbito local, nacional y del mundo, de
medios y recursos. manera crítica y creativa.
IL-4- Evidencia habilidades de producción y comprensión en el uso
de secuencias argumentativas, para el abordaje de temas sociales
CE-LE2- Expone la validez
diversos e n ámbitos determinados.
de informaciones diversas
sostenidas en juicios, puntos IL-5- Produce conocimientos innovadores a partir de la comprensión
Pensamiento
de vista, conclusiones
Lógico, Creativo y producción de textos variados, explicando temáticas sociales de
y acciones, usando un
y Crítico género textual conveniente,
diferentes ámbitos.
respetando las demás
IL-6- Presenta informaciones analíticas de juicios y puntos de vista
opiniones.
en la construcción de un pensamiento estructurado, tomando en
cuenta el respeto de las opiniones ajenas.
IL-7- Hace uso de sus conocimientos sobre problemas sociales, a fin
CE-LE3- Presenta resultados de encontrar soluciones posibles y explicarlas mediante el empleo
de investigaciones a través
de textos convenientes.
de textos convenientes
que evidencian soluciones IL-8- Usa tipologías textuales para tratar temas o problemas de la
Resolución de de problemas, tomando
comunidad con informaciones relevantes que ofrecen propuestas
Problemas en cuenta la audiencia y
de solución.
manifestando postura crítica,
valórica y de respeto frente
IL-9- Elabora textos variados que presentan conclusiones y
a lo que se lee, escucha y
recomendaciones producto de investigaciones que tratan sobre
escribe.
problemas de diferentes ámbitos sociales, aportando soluciones.
IL-10- Utiliza textos apropiados para identificar nuevas relaciones
socioculturales en las situaciones de comunicación de la comunidad
CE-LE4- Usa textos de que tiene incidencia participativa.
secuencia argumentativa en
la elaboración de proyectos IL-11- Fortalece la promoción de prácticas sociales de ciudadanía
Ética y como elemento clave, hacia y los valores universales en ámbitos variados y a través de la
Ciudadana la construcción de una producción de textos convenientes.
ciudadanía responsable y
dinámica que busca solución IL-12- Demuestra sus conocimientos sobre el uso de variedades
de problemas colectivos. textuales en la elaboración de proyectos sobre prácticas ciudadanas
y explica sus conclusiones y recomendaciones como aportes a la
solución de los problemas.
104
Área: Lengua Española Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
IL-13- Desarrolla procesos investigativos con mayor nivel de
profundidad sobre temas y problemas de la comunidad y fuera de
esta, presentándolos a través de textos apropiados y haciendo uso
CE-LE5- Explica resultados de recursos tecnológicos, entre otros.
de investigaciones que
realiza, apoyándose en el IL-14- Emplea diversidad de textos priorizando los de secuencia
uso de textos de secuencia expositivo-explicativa, en la puesta en conocimiento de los hallazgos,
Científica y expositivo-explicativa, en
las conclusiones y recomendaciones de investigaciones sobre temas
Tecnológica actos de intercomunicación
sociales variados.
que se desarrollan en la
escuela y otro contexto,
IL-15- Promueve y valora, mediante textos diversos, los procesos de
utilizando herramientas
investigación científica y tecnológica, sobre temas y problemas
tecnológicas y otros recursos.
que inciden en la escuela, en la comunidad, a nivel nacional e
internacional, como forma de conocer la realidad social y aportar
soluciones.
IL-16- Analiza con profundidad problemas y temas relacionados
con salud, ambiente, alimentación, fauna, flora, entre otros, a través
CE-LE6- Utiliza sus de textos convenientes y el apoyo de herramientas que facilitan las
conocimientos en la tecnológicas de la información y la comunicación (TIC), entre otros
promoción y divulgación de
medios y recursos, presentando conclusiones y recomendaciones
comportamientos y valores
de solución.
sobre la conservación de
la salud, la naturaleza y
Ambiental y de IL-17- Utiliza textos como el catálogo, artículo de opinión, instructivo,
sus ecosistemas, mediante
la Salud la receta en, para poner en conocimiento y buscar solución a
el uso de textos y a
través de actividades de problemas comunitarios sobre salud, ambiente, alimentación,
intercomunicación en ecosistema, entre otros.
diferentes contextos de la
comunidad, apoyados en IL-18- Desarrolla actividades de intercomunicación en los que usa
recursos variados. textos funcionales y literarios, para la concienciación de las personas
a manifestar comportamientos positivos y realizar acciones en
beneficio de la salud ciudadana, cuidado la naturaleza en general.
IL-19- Usa variados tipos de textos para poner de relieve la
comprensión de sí mismo, de manera más consciente, y sobre las
demás personas c o n quienes convive, en procura de buenos
comportamientos sociales.
CE- LE7- Canaliza emociones
y sentimientos en lecturas IL-20- Produce diversos textos funcionales y literarios sobre temas
y escrituras reflexivas, a
Desarrollo relacionados con valores universales y la dimensión humanista, a fin
través de un tipo de texto
Personal y de fortalecer el buen comportamiento de sí y de los demás que
conveniente, fortaleciendo
Espiritual las relaciones humanas y el
comparten el mismo hábitat.
respeto a la dignidad propia y
IL-21- Valora y promueve informaciones de textos diversos (orales y
de otras personas.
escritos), relacionadas con temáticas de la sociedad referidas a las
emociones, sentimientos, valores espirituales, con miras a apoyar el
respeto a la dignidad de las personas con las que n o s relacionamos,
en contextos local, nacional e internacional.
Usar el código para las competencias y el indicador, tomando en cuenta su planificación diseñada y ejecutada.
Se debe agregar, solo los aspectos específicos trabajados.
105
Período 1 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
106
Período 2 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
107
Período 3 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
108
Período 4 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
109
Competencias e indicadores: LENGUAS EXTRANJERAS - INGLÉS TÉCNICO
Área: Lenguas Extranjeras - Inglés Técnico Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
IL-1 Responde de forma adecuada a preguntas e indicaciones, a
partir del mensaje general y los detalles específicos de textos orales y
escritos que contienen información variada, conceptos, experiencias,
puntos de vista y razonamientos sobre la vida cotidiana y temas
CE-LEI 1- Se comunica en propios de su especialidad técnica, aunque en ocasiones requiera
el idioma Inglés Técnico de releer o que le aclaren.
forma comprensible y con un
discurso sostenido en distintas IL-2 Produce textos orales y escritos de estructura sencilla, con
situaciones de comunicación detalles suficientes de su campo técnico-profesional, en los que
sobre temas personales y expresa conceptos, informaciones, necesidades, puntos de vista,
Comunicativa de su especialidad técnica razonamientos y experiencias propias y de otras personas en
profesional, donde se situaciones de comunicación variadas, de forma sostenida en lo oral
describen productos y y con algunos errores que no impiden la comprensión en lo escrito.
servicios, se presentan ideas,
conceptos y planes, se narran IL-3 Interactúa de forma comprensible en distintas situaciones
experiencias, se compara y se cotidianas de comunicación oral y escrita, sosteniendo el intercambio
justifican puntos de vista. mediante estrategias de compensación y ejecución, para compartir
conceptos, informaciones, necesidades, experiencias, puntos de
vista, razonamientos propios y de otras personas dentro y fuera de
su contexto inmediato y sobre temas de su especialidad técnica-
laboral
IL-4 Utiliza el pensamiento lógico-verbal y conocimientos de su
especialidad técnica para responder de forma adecuada a preguntas
CE-LEI 2- Se comunica en e indicaciones, a partir del mensaje general y detalles específicos de
el idioma Inglés utilizando textos orales y escritos sencillos, pero con extensión considerable,
una estructura lógica y una demostrando la capacidad para analizar de forma efectiva la
presentación creativa del información, razones y puntos de vista presentados.
discurso para tratar temas
que le son familiares y de IL-5 Produce textos escritos y discursos orales, utilizando elementos
Pensamiento
su especialidad profesional, lógico-verbales básicos de forma efectiva y creativa para presentar
Lógico, Creativo
describiendo productos y información y contrastar puntos de vista, elementos, razonamientos
y Crítico servicios, presentando ideas, e ideas en temas cotidianos propios de su especialidad técnico-
conceptos y planes, narrando laboral, o área cultural de su interés.
experiencias, comparando, y
justificando puntos de vista, IL-6 Interactúa de forma oral o escrita, utilizando los elementos
y empleando estrategias de lógico-verbales necesarios para estructurar, presentar y mantener el
desempeño comunicativo. intercambio de forma creativa, compartiendo ideas, informaciones,
experiencias, y razonamientos de forma detallada en aspectos de la
vida diaria y de su especialidad técnica.
IL-7 Localiza y estructura información a partir de lectura de textos
orales y escritos, sobre descripción de problemas relativos a temas
que le son familiares y los relativos a su campo de especialidad técnica,
visualizando o ejecutando su resolución mediante la contraposición de
CE-LEI 3- Describe problemas
puntos de vista, razonamientos, planes, instrucciones, y experiencias
y situaciones de su entorno
propias y de otras personas.
inmediato y de su especialidad
profesional, planteando
IL-8 Produce textos sencillos orales y escritos que describen
Resolución de razonamientos, puntos de
y plantean problemas de su entorno inmediato y temas de su
Problemas vista y acciones para su
especialidad técnica, aportando posibles soluciones de manera clara
solución, comunicándose de
forma comprensible, sencilla y comprensible, al justificar acciones y puntos de vista de manera
y detallada en Inglés Técnico adecuada.
oral y escrito.
IL-9 Interactúa de forma sostenida en Inglés Técnico oral y escrito,
sobre problemas y situaciones que le son familiares y temas de su
área técnica, aclarando detalles y razonamientos que conducen a la
resolución.
110
Área: Lenguas Extranjeras - Inglés Técnico Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
IL-10 Comprende y valora las diferencias individuales y la identidad
CE-LEI 4- Se relaciona con social y cultural propia y de otras personas, identificando elementos
las demás personas con detallados de varias perspectivas y razonamientos al interactuar.
honestidad, cortesía, respeto
y valoración crítica de las IL-11 Se expresa en forma oral y escrita valorando las diferencias y
Ética y
diferencias individuales y la similitudes individuales y la identidad social y cultural propia y de
Ciudadana
identidad social y cultural otras personas o culturas.
local y global, al interactuar
en el idioma Inglés Técnico, de IL-12 Emite juicios de valor y reflexiona ante hechos de injusticia,
forma oral y escrita. discriminación e inequidad en su campo profesional, mediante un
discurso oral o texto escrito sencillo, pero comprensible.
IL-13 Identifica y utiliza información relevante, y es capaz de
organizarla de forma adecuada utilizando la tecnología disponible
para responder a preguntas e indicaciones sobre temas propios de
CE-LEI 5- Se comunica en el su especialidad técnica, o de asuntos de su interés, sea de forma
idioma Inglés Técnico de forma presencial o virtual.
comprensible para expresar
razonamientos, explicaciones IL-14 Produce textos orales y escritos en Inglés de forma estructurada
y justificar sus aseveraciones y con un vocabulario técnico sencillo y comprensible sobre temas
Científica y
sobre asuntos científicos y científicos y tecnológicos inherentes a su especialidad técnica y
Tecnológica
tecnológicos de su utilidad otros de su interés, compartiendo información en formato presencial,
personal y de su especialidad digital o virtual.
técnico-profesional, en
distintas situaciones cotidianas IL-15 Interactúa de forma sostenida en lo oral y con suficiente
de comunicación.. detalle en lo escrito, con el propósito de presentar información,
opinar, explicar y justificar puntos de vista sobre temas propios de
su especialidad técnica, tocando aspectos de carácter científico y
tecnológico, en espacios presenciales, digitales o virtuales.
IL-16 Valora los estilos de vida saludables y el cuidado del
medioambiente, expuestos en el mensaje y los detalles de discursos
CE-LEI 6- Interactúa de forma
orales o escritos en su especialidad técnica, haciendo uso de
sencilla y comprensible en
expresiones sencillas en el idioma Inglés.
Inglés, ofreciendo información,
razonamientos y explicaciones IL-17 Muestra valoración por estilos de vida saludables y cuidado
relativas a estilos de vida
Ambiental y de del medioambiente en su campo técnico-profesional, justificando
saludables y cuidado del
la Salud acciones y puntos de vista favorables en un discurso sencillo oral o
medioambiente, en distintas
situaciones de comunicación escrito en el idioma Inglés.
sobre temas comunes y los
IL-18 Identifica y valora opciones que impactan el cuidado de la
de su especialidad técnica
salud y el medioambiente en las acciones de la cotidianidad y en su
profesional.
campo de especialización técnica, justificando acciones y razones
de forma comprensible en situaciones de interacción en Inglés.
IL-19 Demuestra una comprensión justa de los deseos, aspiraciones,
planes y experiencias personales y profesionales propias y de otras
CE-LEI 7- Se comunica personas en un plano de aceptación, cortesía, honestidad y respeto
en el idioma Inglés, con al interactuar en Inglés.
cortesía, honestidad y actitud
Desarrollo de respeto, al compartir IL-20 Exhibe una actitud y conducta cortés y respetuosa, al presentar
Personal y informaciones, experiencias, información o ideas, y al justificar razonamientos y perspectivas en
Espiritual razonamientos y puntos de su comunicación en el idioma Inglés.
vista sobre temas que le son
familiares y de su especialidad IL-21 Interactúa en Inglés de forma cortés, honesta y respetuosa
profesional. al tratar temas propios de su especialidad técnica, presentando
informaciones, detalles de costumbres y experiencias pasadas,
justificando puntos de vista propios y de otras personas.
Usar el código para las competencias y el indicador, tomando en cuenta su planificación diseñada yejecutada.
Se debe agregar, solo los aspectos específicos trabajados.
111
Período 1 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
112
Período 2 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
113
Período 3 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
114
Período 4 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
115
Competencias e indicadores: MATEMÁTICA
Área: Matemática Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
IL-1- Redacta y expone, usando tecnología, los conceptos de tasa de
CE-MAT1- Formula interés (simple y compuesto), comisión, descuento y la importancia
definiciones y expresa de estos en la vida diaria.
Comunicativa generalizaciones resultado de
IL-2- Explica la derivada de una función y su notación.
la indagación y la resolución
de problemas matemáticos. IL-3- Comprueba y explica la solución de sistemas de inecuaciones
lineales en dos variables.
CE-MAT2- Construye IL-4- Analiza las propiedades de los límites.
demostraciones incluyendo
Pensamiento IL-5- Comprueba teorías y proposiciones matemáticas, mediante la
aquellas indirectas y usando
Lógico, Creativo construcción de demostraciones.
el principio de inducción,
y Crítico
para comprobar teorías y IL-6- Obtiene resultados y generalizaciones matemáticas durante el
proposiciones matemáticas. proceso de análisis y resolución de problemas
IL-7- Calcula integrales y aplica las integrales definidas al cálculo de
CE-MAT3- Analiza procesos áreas.
de formulación de modelos
Resolución de IL-8- Resuelve ecuaciones exponenciales y logarítmicas sin y con la
matemáticos para resolver
Problemas calculadora.
situaciones de problemas del
mundo real. IL-9- Identifica y resuelve sistemas de inecuaciones lineales en dos
variables y sus métodos de solución analíticos y gráficos.
IL-10- Toma decisiones sobre situaciones de problemas que afectan
la salud y el medioambiente, empleando las derivadas de funciones.
CE-MAT4- Trabaja en equipo,
IL-11- Determina los máximos y mínimos de una gráfica e interpreta
aceptando los argumentos
Ética y los resultados en situaciones de problemas.
ajenos, en la búsqueda de
Ciudadana
soluciones a problemas desde IL-12- Resuelve problemas del contexto aplicando ecuaciones
la matemática. exponenciales y logarítmicas.
116
Área: Matemática Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
CE-MAT5- Evalúa herramientas IL-13- Utiliza tablas y gráficas como herramientas para interpretar
tecnológicas para la resolución sistemas de inecuaciones lineales en dos variables.
de problemas diversos
Científica y
desde los conocimientos IL-14- Utiliza la tecnología para modelar problemas del contexto
Tecnológica
matemáticos a fin de tomar mediante sistemas de inecuaciones lineales.
decisiones en situaciones del
contexto. IL-15- Utiliza el enésimo término para calcular un término específico.
IL-16- Modela situaciones del contexto usando sucesiones
CE-MAT6- Aplica la IL-17- Utiliza la fórmula del valor actual a interés simple y compuesto
modelación matemática para en la resolución de problemas del contexto sin y con la calculadora.
Ambiental y de
la toma de decisiones sobre
la Salud IL-18- Calcula derivadas de funciones algebraicas en situaciones del
situaciones que afectan la
salud y el medio ambiente. contexto usando las reglas de derivación correspondientes
CE-MAT7- Muestra autonomía IL-19- Evalúa límites de funciones en situaciones del contexto usando
a partir del empleo de las propiedades.
estrategias diversas de
Desarrollo
cálculos matemáticos para dar IL-20- Reconoce sucesiones aritméticas, geométricas y de otros
Personal y
solución a situaciones que se tipos.
Espiritual
presentan en la comunidad
respetando el punto de vista IL-21- Calcula valor actual, valor futuro y renta a partir de situaciones
de las demás personas. reales de la vida diaria.
Usar el código para las competencias y el indicador, tomando en cuenta su planificación diseñada y ejecutada.
Se debe agregar, solo los aspectos específicos trabajados.
117
Período 1 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
118
Período 2 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
119
Período 3 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
120
Período 4 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
121
Competencias e indicadores: CIENCIAS SOCIALES
Área: Ciencias Sociales Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
IL-1- Maneja eficazmente información relacionada con diferentes
aspectos geográficos y ecológicos del territorio dominicano: el
CE-CS1- Propone proyectos relieve montañoso, llano y costero, cuencas hidrográficas, áreas
de investigación sobre hechos protegidas, variantes climáticas, zonas ecológicas, ecosistemas
históricos, geográficos, costeros y marinos.
sociales, políticos, económicos,
históricos, geográficos o IL-2- Muestra dominio de información estadística sobre el crecimiento
Comunicativa culturales, a partir del análisis demográfico en la República Dominicana, los cambios en la tasa
de fuentes primarias y de natalidad, mortalidad y sus implicaciones en el desarrollo y
secundarias; con la finalidad subdesarrollo de los países.
de profundizar en el tema
estudiado y comunicar sus IL-3- Distingue eficazmente en fuentes primarias y secundarias
ideas de forma clara y precisa. informaciones de las características económicas dominicana de los
sectores primario, secundario y terciario, así como el desarrollo del
comercio fronterizo.
IL-4- Presenta en ensayos y monografías conclusiones sobre
CE-CS2- Realiza proyectos comparaciones críticas realizadas a textos de historiadores sobre
de investigación, dirigidos al diferentes periodos de la historia dominicana, como la dictadura
análisis crítico de los aspectos de Trujillo, el gobierno de Juan Bosch y la Revolución de Abril, en
geográficos e históricos que términos de sus sistemas sociales, políticos y económicos.
Pensamiento identifican a la República
IL-5- Opina en forma lógica y crítica acerca de la incidencia de
Lógico, Creativo Dominicana; con la finalidad
los movimientos sociales en los cambios políticos del país antes y
y Crítico de dar a conocer en forma
durante la dictadura de Trujillo.
lógica y creativa los hallazgos
sobre los periodos históricos y IL-6- Plantea conclusiones críticas resultantes del análisis del plan
el contexto geográfico donde de gobierno de Juan Bosch, las ejecutorias de los gobiernos de los
ocurrieron los hechos. 12 años de Joaquín Balaguer y de los gobiernos posteriores hasta el
año 2000.
CE-CS3- Vincula criterios de IL-7- Construye líneas de tiempo utilizando criterios de investigación,
investigación que favorecen en el análisis de acontecimientos relevantes, que han ocurrido en la
la búsqueda de soluciones a República Dominicana desde 1916 hasta la actualidad, utilizando la
problemáticas o situaciones tecnología.
sociales ocurridas en
tiempos anteriores en la IL-8- Utiliza mapas físicos y digitales e informaciones históricas en
Resolución de República Dominicana; con el análisis de los acontecimientos relevantes ocurridos durante la
Problemas la finalidad de identificar las primera ocupación estadounidense de 1916 a 1924, al igual que los
oportunidades que permiten cambios y sucesos que se dieron desde 1924 hasta 1930.
abordar y mejorar el entorno
actual, contribuyendo IL-9- Realiza disertación en paneles sobre informaciones veraces de
mediante el consenso a la relación entre el Golpe de Estado a Juan Bosch, el Triunvirato y
generar propuestas concretas la Revolución de Abril, y su impacto en los 12 años de gobierno de
y efectivas. Joaquim Balaguer.
CE-CS4- Construye proyectos IL-10- Realiza análisis científico de datos de encuestas y estudios
ciudadanos apoyados en para proponer soluciones éticas y ciudadanas al problema migratorio
argumentos que promueven en el país.
el manejo de la ética
en situaciones sociales, IL-11 Diseña y ejecuta planes para promover en la comunidad los
Ética y fomentando el interés por valores, la educación vial, el pago de los impuestos, el respeto a la
Ciudadana el respeto a los valores, Constitución y a los símbolos patrios.
derechos, deberes y leyes que
guían las relaciones humanas; IL-12- Planifica y pone en práctica acciones que contribuyen a su
con la finalidad de promover crecimiento personal y laboral, practicando los valores humanos y
la convivencia pacífica y sociales de la democracia, la cultura de paz, así como su participación
democrática en su entorno. en proyectos comunitarios.
122
Área: Ciencias Sociales Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
IL-13- Expone, utilizando medios tecnológicos, un análisis
comparativo entre los argumentos científicos del proyecto
CE-CS5- Elabora argumentos constitucional de Juan Pablo Duarte y los de los sectores liberales
científicos utilizando fuentes y conservadores del periodo histórico estudiado, destacando
seguras y confiables sobre convergencias y diferencias.
hechos históricos y espaciales
Científica y IL-14- Aplica procedimientos científicos y tecnológicos en el análisis
, en función de sus objetivos,
Tecnológica de la evolución histórica de la República Dominicana desde 1961
metodología y alcance; con
hasta la actualidad.
la finalidad de explicar las
conclusiones que apoyan su IL-15- Elabora ensayos e informes de lecturas de fuentes de
argumentación. información confiables sobre el desarrollo de la identidad
dominicana, desde el siglo XIX hasta la actualidad y su vinculación
con los proyectos de nación que la establecieron.
IL-16- Expone argumentos sólidos sobre los desafíos globales
relacionados con el cambio climático, el acceso al agua, como las
consecuencias de la deforestación, las sequias, la distribución
CE-CS6- Planifica actividades desigual, la gestión de sistemas de acopio y riego, la contaminación,
que propician el cuidado de la sobreexplotación y el desperdicio, así como de la incidencia de
su entorno y estilos de vida estos en la salud humana y medioambiental.
Ambiental y de
saludable; con la finalidad de
la Salud IL-17- Diseña proyectos planteando soluciones pertinentes a
garantizar un ambiente sano
situaciones mundiales que propician el deterioro de la salud,
y sostenible en la sociedad
ambiental y que aumentan el cambio climático.
dominicana.
IL-18- Relaciona investigaciones sobre las tasas de natalidad,
mortalidad y sus impactos frente al crecimiento poblacional
acelerado, el medio ambiente y sistemas de salud.
CE-CS7- Ejemplifica de manera IL-19- Examina informaciones de análisis de los proyectos estatales
responsable el reconocimiento democráticos y conservadores del siglo XIX, su impacto en la
de su dignidad personal, en sociedad y economía de la República Dominicana.
interrelación con los valores
Desarrollo IL-20- Explica con claridad la importancia de ley sobre oferta y
de la sociedad; con la finalidad
Personal y demanda en la economía dominicana, a través del análisis de gráficos
de impulsar las relaciones
Espiritual y datos estadísticos durante los periodos históricos estudiados.
humanas, caracterizadas por
la amabilidad y empatía, la IL-21- Evalúa reflexiva y críticamente el impacto del Producto
solidaridad y el respeto a la Nacional Bruto y el Producto Interior Neto en el equilibrio monetario
vida, la justicia y la paz social. del Estado dominicano.
Usar el código para las competencias y el indicador, tomando en cuenta su planificación diseñada y ejecutada.
Se debe agregar, solo los aspectos específicos trabajados.
123
Período 1 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
124
Período 2 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
125
Período 3 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
126
Período 4 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
127
Competencias e indicadores: CIENCIAS DE LA NATURALEZA - FÍSICA
Área: Ciencias de la Naturaleza - Física Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
IL-1- Interpreta de manera precisa el lenguaje científico y tecnológico
considerando las ideas básicas y procesos científicos de la física, así
como su contexto y su alcance, asumiendo una posición crítica ante
información o proceso pseudo científico partiendo de problemáticas
CE-CN1- Se comunica de ejes temáticos transversales.
utilizando el lenguaje científico
Comunicativa y tecnológico fundamental IL-2-Produce y comunica efectivamente a través de informes, ensayos,
de la física que implica ideas, resúmenes, proyectos, resolución de problema, presentación oral,
leyes, modelos y procesos. carteles e información científica relacionada con los fundamentos
de la física.
IL-3-Utiliza símbolos, términos, modelos, gráficos, teorías, leyes y
definiciones de la física de forma adecuadas.
IL-4-Utiliza estrategias efectivas en la búsqueda de evidencias para
dar respuesta a problemas o situaciones relacionadas con la física
apoyándose en la tecnología.
CE-CN2- Ofrece explicaciones IL-5-Aplica de forma adecuada los conceptos, principios ideas,
y estrategias científicas y modelos, teorías y leyes de la física actual en problemas y fenómenos
Pensamiento
tecnológicas a problemas asociado a su salud y el medio ambiente, diseñando y aplicando
Lógico, Creativo
y fenómenos naturales estrategias en la búsqueda de soluciones tanto en términos
y Crítico
relacionados con ideas cualitativos como cuantitativos.
fundamentales de la física.
IL-6-Formula, analiza y evalúa pertinentemente las evidencias que
dan respuestas a problemas y fenómenos asociados con explicación
en la física, comprendiendo su alcance, el de los conceptos asociados
a ella, así como de los modelos, principios, teoría y leyes.
IIL-7-Utiliza y evalúa diversas estrategias, procedimientos, técnicas
y herramientas para solución de problemas o diseñar y ejecutar
CE-CN3- Aplica diversos experimentos.
procedimientos científicos y
IL-8-Formula, ejecuta y evalúa efectivamente experimentos,
tecnológicos para solucionar
Resolución de estructuras, herramientas, sistemas y mecanismos para dar respuesta
problemas o dar respuestas
Problemas al problema o fenómeno físico.
a fenómenos naturales
relacionados con ideas IL-9-Construye, utiliza y evalúa apropiadamente objetos,
fundamentales de la física. herramientas, dispositivos y estructuras proponiendo mecanismos y
modelos que le permitan dar respuestas a situaciones y problemas
vinculados a la física.
IL-10-Expone de manera efectiva mediante la producción oral o
escrita como ensayo, basado en análisis crítico y comparativo de
CE-CN4- Analiza críticamente época abordando el desarrollo histórico y su contexto social del
la naturaleza y filosofía de la desarrollo de la física.
física y las tecnologías, sus
Ética y IL-11-Argumenta de forma adecuada su posición sustentando con
aportes, alcance del desarrollo
Ciudadana evidencias sobre conflictos en decisiones éticas de la física y la
tecnológico en nuestra
ingeniería.
sociedad y la ética en la
investigación. IL-12-Analiza apropiadamente la importancia del desarrollo científico
y tecnológico, y el impacto en nuestra sociedad de la física y la
ingeniería.
128
Área: Ciencias de la Naturaleza - Física Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
IL-13-Planifica y ejecuta de manera efectiva investigaciones o
prácticas experimentales realizando un análisis apropiado de datos
CE-CN5- Se cuestiona y resultados basando sus argumentos con evidencias.
e identifica problemas y
situaciones y construye IL-14-Utiliza de forma apropiada de materiales, medición, métodos
Científica y una explicación utilizando y modelos, con su precisión y recolección de información para
Tecnológica conceptos, modelos, desarrollar una investigación.
leyes, teorías y procesos
fundamentales de la física y las IL-15-Utiliza de manera adecuada los recursos tecnológicos para
ingenierías. construir gráficas, tablas y organización de información, haciendo un
uso apropiado de las referencia y fuentes bibliográficas y respetando
los derechos de autor.
IL-16-Identifica de manera correcta situaciones o acciones de riesgo
CE-CN6- Asume y actúa para su salud, el medio ambiente o el desarrollo sostenible.
con responsabilidad crítica y
IL-17-Planifica acciones efectivas que promuevan el cuidado de su
Ambiental y de autónoma para un desarrollo
salud, del medio ambiente y a favor del desarrollo sostenible en su
la Salud sostenible, cuidado ambiental
comunidad.
y su salud basada en las ideas
y teorías de la física. IL-18-Aplica acciones proactivas apropiadas a un estilo de vida
saludable y con el medio ambiente.
IL-19- Identifica acciones efectivas en procura del desarrollo de su
CE-CN7- Gestiona actitudes proyecto de desarrollo personal, académico y profesional.
intelectuales, emocionales y
Desarrollo
conductuales proactivas al IL-20-Evalúa y valora pertinentemente profesiones y oficios afines
Personal y
desarrollo de su proyección a la física.
Espiritual
personal y profesional desde la
física e ingenierías. IL-21-Muestra actitudes y valores apropiados que fortalezca su
desarrollo personal, académico y vocación profesional.
Usar el código para las competencias y el indicador, tomando en cuenta su planificación diseñada y ejecutada.
Se debe agregar, solo los aspectos específicos trabajados.
129
Período 1 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
130
Período 2 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
131
Período 3 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
132
Período 4 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
133
Competencias e indicadores: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Área: Educación Artística Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
IL-1-. Valora las expresiones artísticas como medio de comunicación
y de conciencia social.
CE-EA1-. Comunica ideas
artísticamente utilizando de
Comunicativa IL-2-. Describe los elementos de los lenguajes artísticos presentes en
manera creativa signos y
manifestaciones artísticas y artesanales.
símbolos.
IL-3-. Promueve las obras artísticas que crea.
IL-4-. Describe las ideas y técnicas presentes en el arte público.
CE-EA2- Crea proyectos
Pensamiento valorando las diversas formas IL-5-. Crea textos para piezas de artes escénicas, visuales y musicales
Lógico, Creativo de comunicación artística en donde expone sus inquietudes personales y sociales.
y Crítico como medio de generación de
recursos y emprendimiento. IL-6-. Reconoce características específicas de géneros y estilos de
distintas manifestaciones artísticas.
IL-7-. Crea colectivamente obras artísticas, incorporando contenidos
sociales relativos a sus distintos entornos comunitarios.
CE-EA3-. Crea proyectos
artísticos multidisciplinares IL-8-. Crea proyectos artísticos multidisciplinares, dando respuestas
Resolución de
que busquen dar respuestas a problemas del contexto escolar y comunitario y a la vez
Problemas
a problemáticas sociales y/o promocionando valores.
personales.
IL-9-. Realiza proyectos artísticos en los que muestra su capacidad
de autogestión.
CE-EA4-. Construye IL-10-. Participa activamente en la creación de obras de gran formato,
propuestas multidisciplinares mostrando sensibilidad en el uso y respeto de recursos, técnicas y
de impacto social, que del espacio público.
Ética y fortalezcan un sentido
Ciudadana de identidad personal, IL-11-. Crea y analiza obras artísticas con contenido sociopolítico.
comunitaria y que puedan
significar un aporte a la cultura IL-12-. Expresa artísticamente denuncias y deseos de mejora social
nacional. con equidad y sentido ético y crítico.
134
Área: Educación Artística Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
IL-13-. Identifica elementos que intervienen en el proceso de creación
colectiva.
CE-EA5- Realiza propuestas IL-14-. Indaga el impacto de las técnicas de las artes en el surgimiento
Científica y artísticas a partir del uso
de estilos y su evolución.
Tecnológica adecuado de recursos
tecnológicos. IL-15-. Socializa sus análisis de las obras y manifestaciones de arte
público, utilizando diversos medios, mostrando apertura y respeto
ante esas manifestaciones
IL-16-. Cuida su cuerpo al realizar actividades artísticas que impliquen
riesgos de accidentes (uso de instrumentos, materiales, zancos,
objetos, coreografías, entre otros)
CE-EA6- Produce obras
IL-17-. Identifica elementos que intervienen en el proceso de
a partir de temáticas
creación colectiva, creando propuestas a partir de improvisaciones,
Ambiental y de medioambientales, ecológicas
y de salud pública, utilizando aprovechando las posibilidades del espacio y el contexto público en
la Salud
adecuadamente técnicas y el que interactúa.
lenguajes artísticos.
IL-18-. Promueve en sus producciones artísticas acciones positivas
hacia la salud colectiva frente a epidemias puntuales o endémicas
CE-EA7- Se descubre como IL-19-. Muestra apertura al disfrutar y valorar nuevas expresiones
parte de una comunidad a artísticas.
partir de reflexiones sobre
Desarrollo
problemáticas sociales y IL-20-. Es proactivo en el aporte de sus ideas a proyectos artísticos
Personal y
culturales que la afectan y colectivos, mostrando apertura al momento de lograr consensos.
Espiritual que reflejan en la ejecución
de los proyectos y propuestas IL-21-. Identifica y analiza posibles fuentes de trabajo a partir de sus
artísticas. conocimientos de las distintas técnicas artísticas y artesanales.
Usar el código para las competencias y el indicador, tomando en cuenta su planificación diseñada y ejecutada.
Se debe agregar, solo los aspectos específicos trabajados.
135
Período 1 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
136
Período 2 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
137
Período 3 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
138
Período 4 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
139
Competencias e indicadores: EDUCACIÓN FÍSICA
Área: Educación Física Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
IL-1- Pone de manifiesto sus capacidades ffísicas en actividades
recreativas y deportivas.
CE-EF1- Emplea su
conocimiento amplio de IL-2- Expone y analiza los elementos históricos más importantes
su esquema corporal, para
Comunicativa relacionados con el futbol, el voleibol, ajedrez y deportes con raqueta
comunicar ideas y emociones
a niveles nacional y local y sus atletas y clubes más destacados.
en relaciones temporal-
espacial en diversos entornos.
IL-3- Expone los organigramas y misión de las instituciones que
regulan y fomentan el voleibol en el ámbito nacional e internacional.
CE-EF2- Emprende la
IL -4- Utiliza y analiza los tipos de defensas y ofensivas con y sin
creación de acciones
posesión del balón
motrices innovadoras a partir
Pensamiento de la noción de su esquema
IL -5-Ejecuta y analiza diferentes sistemas de juego en situaciones
Lógico, Creativo corporal, como resultante
reales.
y Crítico de la variación de patrones,
tamaños, formas, direcciones
IL -6-Analiza partidas con aperturas que se deriven en las diferentes
y relaciones temporal-
estructuras de peones.
espacial en diversos entornos.
CE-EF3- Aplica las reglas y
los elementos técnicos de
las diversas modalidades IL -7- Demuestra a través del juego su dominio de las técnicas y
deportivas en situaciones tácticas en situaciones de juego.
táctico-estratégicas, a
Resolución de los fines de fortalecer el IL -8- Realiza adecuadamente la función de atacador y de acomodador
Problemas desarrollo de habilidades en la alineación ofensiva 3-3, 4-2, 6-2 y 6-6 en situaciones de juego.
y destrezas técnicas que
facilitan el buen desempeño IL -9- Soluciona problemas con finales de torres, de alfiles del mismo
de la práctica deportiva color, de afiles colores opuestos.
en situaciones de la vida
cotidiana.
CE-EF4- Reconstruye reglas
de juego en actividades IL -10- Describe las reglas y objetivos de las siguientes modalidades
motrices diversas junto con del voleibol: arena, grama y sentado.
sus compañeros relaciones
Ética y de cooperación y/u IL -11- Interpreta los elementos básicos del reglamento de los
Ciudadana oposición e interactuando deportes con raqueta (Bádminton, Tenis de Mesa, Tenis).
adecuadamente, con el
fin de fortalecer el trabajo IL -12- Juega partidas utilizando los temas ofensivos y defensivos de
en equipo valorando las las diferentes estructuras de peones.
diferencias individuales.
140
Área: Educación Física Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
CE-EF5- Domina su esquema
IL-13- Domina los fundamentos técnicos al participar en las siguientes
corporal en la realización de
modalidades del voleibol: arena, grama y sentado.
diversas actividades motrices
deportivas, como resultado
IL-14- Realiza adecuadamente la función de atacador o de acomodador
del análisis de las normas
Científica y en la alineación ofensiva en situaciones de juego.
técnicas, los implementos
Tecnológica
y condiciones del espacio
IL-15- Maneja los fundamentos y reglamentos básicos de la carrera
donde se lleva a cabo, con el
de orientación
uso de los medios digitales
y dispositivos tecnológicos
idóneos.
CE-EF6-Domina los cambios
IL-16- Reconoce la importancia de la práctica del ejercicio físico para
que percibe en su cuerpo que
el mantenimiento de su condición física.
le permiten el incremento en
su actividad motora y realizar
Ambiental y de IL-17- Relaciona las habilidades y destrezas físico-deportivas con el
acciones complejas, a fin
la Salud desarrollo de una imagen corporal saludable.
de desarrollar una relación
armónica, saludable y creativa
IL-18- Reconoce y valora la importancia de la actividad Física para su
con el espacio que lo rodea y
desarrollo integral y para la ocupación de su tiempo libre.
con las demás personas.
CE-EF7-Aplica sus fortalezas,
talentos, limitaciones y
IL-19- Realiza actividades Físicas con eficiencia y eficacia a partir del
potencialidades corporales
mejoramiento de sus capacidades Físicas.
y motrices propias y las de
los demás, en situaciones
IL-20- Domina complejos técnicos de ataque y defensa combinando
Desarrollo variables (juegos, deportes,
los elementos técnicos.
Personal y trabajo, vida cotidiana),
Espiritual mostrando motivación y
IL-21- Realiza adecuadamente la función de atacador y de acomodador
disponibilidad corporal para
en la alineación ofensiva en situaciones de juego.
el disfrute de la actividad
motriz y el juego para
alcanzar el bienestar propio y
colectivo.
Usar el código para las competencias y el indicador, tomando en cuenta su planificación diseñada y ejecutada.
Se debe agregar, solo los aspectos específicos trabajados.
141
Período 1 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
142
Período 2 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
143
Período 3 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
144
Período 4 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
145
Competencias e indicadores: FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
CE-FIHR1- Promueve
principios y valores para la IL-1 Describe principios y valores propuestos por Jesús de Nazaret,
vida a partir del mensaje presentes en los evangelios y otros escritos del Nuevo Testamento.
de Jesús de Nazaret en los
IL-2 Argumenta sobre la importancia de los principios y valores
evangelios y otros escritos
Comunicativa expresado por Jesús de Nazaret en los evangelios y en el otro escrito
del Nuevo Testamento, con
del Nuevo Testamento
la finalidad de fomentar
relaciones armoniosas y IL-3 Muestra en sus producciones y vivencias principios y valores
respetuosas en diferentes predicados por Jesús.
contextos.
CE-FIHR2- Promueve IL-4 Argumenta sobre la defensa y cuidado de la vida en sus
principios y valores a partir del diferentes manifestaciones.
Pensamiento mensaje de Jesús de Nazaret
IL-5 Explica los retos de la cultura de la vida y propone alternativas
Lógico, Creativo con la finalidad de crear
para su implementación en los diferentes entornos.
y Crítico conciencia sobre el respeto
a la vida en sus relaciones IL-6 Expone la forma de crear conciencia sobre el respeto a la vida,
interpersonales a partir de los principios y valores de Jesús de Nazaret.
CE-FIHR3- Fomenta valores IL-7 Plantea la solución a los problemas que afectan a jóvenes y
y actitudes del cristianismo adultos de hoy, a partir de los valores y actitudes del cristianismo.
en la resolución de problemas
IL-8 Argumenta sobre la urgencia de criterios éticos basados en la
que afectan la convivencia
Resolución de honestidad y el respeto que deben dirigir el comportamiento social
humana, con la finalidad
Problemas de las personas jóvenes y adultas en procura del bien común.
de desarrollar relaciones
armoniosas y constructivas IL-9 Aplica soluciones a problemas concretos que afectan a los
para la promoción personal y jóvenes y adultos de su contexto, motivados por el ejemplo de
comunitaria. Jesucristo.
CE-FIHR4- Plantea sus valores, IL-10 Explica el esfuerzo y dedicación que requiere el trabajo para el
habilidades y actitudes bienestar y desarrollo de las personas, la familia y la sociedad.
relacionadas al mundo
IL-11 Argumenta sobre la importancia de la diversidad vocacional,
Ética y laboral con la finalidad de
profesional y de oficio para mejorar la calidad de vida de las personas
Ciudadana promoverlos en su contexto de
y el desarrollo social.
trabajo afianzando su proyecto
de vida en la realización IL-12 Identifica los retos y obstáculos para alcanzar su proyecto de
personal y familiar. vida vinculándolo al mundo laboral.
146
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel: Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
Competencias Competencias Específicas
Indicadores de Logro (IL)
Fundamentales (CE) del Grado
CE-FIHR5- Desarrolla
proyectos que promueven IL-13 Argumenta sobre las implicaciones éticas del desarrollo
criterios éticos y valores científico y tecnológico para la dignificación de la persona.
morales en el uso de las
Científica y IL-14 Expone los criterios éticos y morales que deben regir el uso de
ciencias y las tecnologías, con
Tecnológica las tecnologías.
la finalidad de proteger la vida
en todas sus manifestaciones y IL-15 Promueve acciones que ayudan a los jóvenes al uso apropiado
la convivencia del ser humano de las tecnologías.
en sociedad.
CE-FIHR6- Fomenta IL-16 Emite juicios ante situaciones de deterioro al medio ambiente
iniciativas de defensa de la natural fundamentado en principios éticos.
vida y protección del entorno
natural creado por Dios IL-17 Indica iniciativas y acciones que favorezcan el respeto, cuidado
Ambiental y de
para las presentes y futuras y la conservación del entorno natural como casa común en su familia,
la Salud
generaciones, con la finalidad la escuela y la comunidad.
de fomentar un desarrollo
sostenible de la sociedad y el IL-18 Argumenta sobre la urgencia de fomentar un desarrollo
medio ambiente natural. sostenible para el bienestar de las futuras generaciones.
CE-FIHR7- Plantea las IL-19 Argumenta sobre las características del estilo de vida de
características y valores Jesucristo.
del estilo de vida de Jesús
Desarrollo IL-20 Plantea los retos y desafíos de las personas jóvenes y adultas
de Nazaret, con la finalidad
Personal y y su búsqueda de soluciones, a partir de las enseñanzas y valores
de tomar en cuenta sus
Espiritual de Jesús.
enseñanzas en los planes y
proyectos desarrollados en su IL-21 Construye sus planes y proyectos de vida integrando los
vida. valores y enseñanzas de Jesús.
Usar el código para las competencias y el indicador, tomando en cuenta su planificación diseñada y ejecutada.
Se debe agregar, solo los aspectos específicos trabajados.
147
Período 1 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
148
Período 2 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
149
Período 3 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
150
Período 4 ESPECIFICACIÓN CURRICULAR APLICADA POR PERÍODO
CE Indicadores de Logro Contenidos Claves
151
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se concibe la evaluación como un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones
relevantes con la finalidad de que los actores educativos reconozcan y aprecien la eficacia de la
enseñanza y la calidad de los aprendizajes, considerando tanto los procesos como los resultados,
mediante el análisis e interpretación de evidencias para la toma de decisiones en sentido general y la
mejora de la práctica educativa.
Para lograr que la evaluación de los aprendizajes sea de calidad, esté legitimada como un proceso
sistemático y como un mecanismo de fe pública que se certifica, esta deberá responder a los siguientes
principios:
a. Equidad: Implica ofrecer oportunidades de evaluación y certificación de los aprendizajes a
toda la población que la requiera, considerando sus aspiraciones y necesidades.
b. Validez: Una evaluación es válida si evidencia legitimación social del certificado que se otorga.
La certificación debe dar cuenta efectiva de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes,
de acuerdo con el área curricular, módulo, grado, ciclo, modalidad y nivel.
c. Confiabilidad: La evaluación es confiable si se incorporan los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación como mecanismos de control, para asegurar la correspondencia
entre evidencias y resultados en la gestión del proceso en cada área curricular, módulo, grado,
ciclo, modalidad y nivel.
d. Transparencia: Todos los actores e instancias que participan en el proceso, de acuerdo con
sus funciones y responsabilidades, deben tener acceso a la información que genera y que
obtiene el Sistema de Evaluación. La retroalimentación y la comunicación son especialmente
relevantes para el proceso pedagógico. Educadores, estudiantes y familias deben conocer
los criterios, procedimientos y tipos de instrumentos de evaluación que serán aplicados, los
aprendizajes que deben lograr y las competencias a desarrollar.
La evaluación favorece el desarrollo del proceso educativo y orienta a sus actores. En tal virtud:
a. Contribuye a que cada estudiante construya una imagen realista de sí mismo para desarrollar
sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales vinculándose de manera satisfactoria a su
entorno natural y social.
b. Informa al docente acerca de la pertinencia y efectividad de los procesos pedagógicos que
desarrolla con miras a mejorar su práctica.
c. Permite al equipo de gestión y demás autoridades regionales y distritales obtener información
sobre el proceso formativo y hacer los ajustes oportunos para el logro de las competencias
esperadas para cada estudiante.
d. Proporciona información fidedigna al Sistema Educativo sobre los aprendizajes del estudiante
para fines de certificación y acreditación.
152
La evaluación de los aprendizajes como proceso y su vinculación con los demás componentes
curriculares
Los componentes curriculares, de los que la evaluación forma parte, que orientan el proceso
enseñanza- aprendizaje. De igual modo la evaluación como proceso en si misma permite verificar la
eficacia de la enseñanza y efectividad de los aprendizajes. Ella, como proceso en el primer ciclo y la
modalidad académica proporciona informaciones para valorar la efectividad en la aplicación de los
siguientes componentes y aspectos curriculares:
a. Competencias fundamentales, competencias específicas de ciclos, competencias específicas
de grado.
b. Ejes transversales.
c. Contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
d. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
e. Los medios y recursos de aprendizaje.
f. La evaluación de aprendizaje: Criterios de Evaluación, indicadores de logro, y la utilización de
diversas técnicas e instrumentos de evaluación.
La evaluación de los aprendizajes es participativa, porque involucra a todas las personas interesadas
en sus resultados. Pero sobre todo porque intervienen en ella los diferentes actores del sistema
educativo. Atendiendo a sus participantes, existen tres tipos:
a. Autoevaluación: Es la reflexión y toma de conciencia que realiza el estudiante sobre su propio
proceso de aprendizaje; valorando sus logros, fortalezas, errores y debilidades, los cuales le
permiten el desarrollo de sus capacidades y alcanzar las competencias.
b. Coevaluación: Es la valoración de los procesos de aprendizaje que se realizan los estudiantes,
entre pares, basados en argumentos y criterios previamente consensuados y en las evidencias
esperadas para la evaluación de las competencias.
c. Heteroevaluación: Es la valoración de los procesos y resultados de los aprendizajes de los
estudiantes, realizada por el docente o personas externas, identificando sus fortalezas y
aspectos a mejorar.
153
La evaluación debe ser de carácter continuo, teniendo lugar en todos los momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se contemplan tres tipos, según finalidad y momento de aplicación de la
evaluación:
a) Evaluación diagnóstica o inicial: se realiza al inicio del proceso para reconocer los saberes,
aprendizajes previos, competencias y experiencias que el estudiante posee con relación a la
situación a resolver y a los aprendizajes por lograr. Se trata de analizar el punto de partida de los
aprendizajes que se inician, qué sabe o no cada estudiante en relación con lo que se espera que
aprenda y cuáles competencias posee. Se considera su aplicación al inicio del año escolar y al
inicio de todo proceso de aprendizaje. Las características de la evaluación diagnóstica son:
• Pretende que los docentes identifiquen las competencias de los niños en relación a las temáticas
y procesos que se desarrollarán. No lleva calificación.
• Permite identificar necesidades y fortalezas en los estudiantes y anticipar posibles dificultades,
para orientar el aprendizaje y contextualizar cada situación de enseñanza.
• Sirve de base a la evaluación formativa, pues al reflejar la situación inicial del estudiante, a
través de estrategias e instrumentos adecuados, facilita y orienta el proceso de aprendizaje
para mejorarlo.
b) Evaluación formativa o de proceso: se realiza durante el proceso de aprendizaje, con la finalidad
de reconocer cómo los estudiantes van desarrollando sus competencias y cuáles dificultades
presentan para tomar decisiones oportunas que garanticen el logro esperado. Proporciona
información sobre lo que sucede, respecto a lo que lo que debería suceder para el logro de las
competencias. Las características de la evaluación formativa son:
• Valora continua y progresivamente los aprendizajes de los y las estudiantes y el desarrollo de
sus competencias al participar con éxito en el proceso educativo y, por consiguiente, alcanzar
el desarrollo cognitivo, emocional y social.
• Realiza retroalimentación continua del proceso de aprendizaje, según las necesidades
particulares de los y las estudiantes.
• Contribuye a la revisión de la práctica pedagógica y al seguimiento continuo del desarrollo
curricular, en atención a las características de los sujetos y su contexto.
154
c) Evaluación sumativa o final: se hace al final de cada proceso de aprendizaje.
Permite comparar los aprendizajes iniciales con los aprendizajes logrados. Se determina cómo fue
el desarrollo de las competencias durante el proceso vivido. Se realiza en base a la planificación, los
niveles de dominio de las competencias y el desarrollo del proceso pedagógico. Sus características
son:
• Comprueba el valor del aprendizaje como proceso y sus resultados.
• Recoge información, cierra proceso y los traduce en una expresión final que, junto a los
resultados de la evaluación formativa, sintetiza la evaluación de las competencias específicas
y de los indicadores de logro, fundamentando los resultados de los aprendizajes alcanzados.
En los diferentes tipos de evaluación se realizan procesos de metacognición como forma de
autorregulación de los aprendizajes.
La evaluación para los estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)
Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con necesidades específicas de apoyo educativo que cursan
un grado con ajustes curriculares, son evaluados por un equipo multidisciplinar para definir su
condición, tomando en cuenta su nivel de desarrollo cognitivo y socioemocional. Este equipo presenta
el informe de los resultados, para establecer la ruta de aprendizaje que requiere el estudiante.
Los adolescentes y jóvenes con necesidades específicas de apoyo educativo que necesiten fortalecer
competencias específicas para avanzar en sus aprendizajes, por determinación de un equipo
multidisciplinar pueden repetir solo un grado escolar por ciclo o educativo. Está prohibido excluir del
centro educativo a un adolescente o joven que repite un grado o por sus necesidades específicas.
155
VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
La evaluación de las competencias fundamentales se realiza a lo largo de todo el proceso formativo,
éstas se hacen operativas a través de las competencias específicas, permitiendo concretizar el perfil
del egresado al que se aspira, manteniendo así el carácter de integralidad y globalidad de los procesos
educativos.
Partiendo de que el desarrollo de las competencias fundamentales no se hace de manera aislada
y disociada, entre ellas existe procesos integrales que mutuamente se retroalimenta y desde las
competencias específicas de las áreas, comparten marco conceptual y metodológico próximo
para su evaluación. Desde esta mirada se plantea organizar las competencias específicas a partir
de esos elementos comunes y con mayor vínculo como los procesos cognitivos, comunicativos,
socioemocionales, cívicos y éticos, científicos, ambientales y bienestar personal y social que impactan
las competencias fundamentales, y considerando todo el proceso de evaluación durante los cuatro
períodos y su recuperación.
Para facilitar la parte operativa del registro del proceso de evaluación, se organiza la evaluación de
las competencias específicas en cuatro grupos, sin que esto exprese prioridad por orden numérico
en cada área curricular considerando el conjunto de competencias fundamentales que se promueve
desarrollar:
• Competencia Comunicativa
La Competencia Comunicativa por si sola constituye un primer grupo, debido a que la
comunicación es una habilidad transversal que se relaciona con todas las áreas del conocimiento.
Las competencias específicas que forman parte de cada una de ellas buscan desarrollar
habilidades para comunicación de manera efectiva, tanto de manera oral como escrita, así
como para interpretación y producción de diferentes tipos de textos. Además, busca desarrollar
habilidades para la comprensión e interpretación de la terminología propia de cada una de las
áreas curriculares, como indicador esencial de su aprendizaje.
• Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
• Competencia de Resolución de Problemas.
Las competencias Pensamiento Lógico, Creativo, Crítico, y Resolución de Problemas se agrupan
en un segundo grupo, ya que se enfocan en desarrollar habilidades y destrezas cognitivas, como el
pensamiento lógico, la creatividad y la capacidad para resolver problemas. Estas competencias son
esenciales para el aprendizaje significativo, ya que permiten al estudiante desarrollar habilidades
para analizar, sintetizar y aplicar la información.
• Competencia Ética y Ciudadana
• Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.
Las competencias Ética y Ciudadana, Desarrollo Personal y Espiritual, se agrupan en un cuarto
grupo ya que buscan desarrollar habilidades socioemocionales, ciudadanía responsable, ética y
valores relacionados con el desarrollo personal, la empatía, la responsabilidad social y el compromiso
cívico. Estas competencias son importantes para el desarrollo integral de los estudiantes, ya que
les permite entender su papel en la sociedad y su relación con los demás.
156
• Competencia Científica y Tecnológica
• Competencia Ambiental y de la Salud
Las competencias Científica y Tecnológica, Ambiental y de la Salud se agrupan en un tercer
grupo ya que se enfocan en desarrollar habilidades y conocimientos científicos, tecnológicos,
ambientales y de salud. Estas competencias buscan desarrollar habilidades y conocimientos para
comprender y analizar el mundo natural, y para tomar decisiones informadas sobre el cuidado del
ambiente y la salud.
Estos cuatros grupos son útiles para evaluar de manera integral y dinámica las habilidades y
conocimientos adquiridos por los estudiantes en cada período, lo cual permite un mejor seguimiento
y desarrollo de su aprendizaje en las diferentes asignaturas, así como mayor libertad, organización,
sistematización y compromiso dentro del proceso evaluativo y del quehacer escolar del personal
docente.
Se asume la evaluación de las competencias específicas al valorar las evidencias de aprendizajes
obtenidas sobre el nivel de apropiación de los contenidos conceptuales, procedimentales, de valores
y actitudes consignados en el diseño curricular que se desarrollan a lo largo de todo el proceso
formativo, a través de los criterios de evaluación e indicadores de logro, en coherencia con las
características de las áreas del conocimiento.
Desde este enfoque de evaluación, los estudiantes deben conocer con antelación la descripción
de las competencias a desarrollar, el desempeño a mostrar a partir de los contenidos del grado, así
como los criterios con que serán evaluadas las actividades, indicadores o aprendizaje de resultados
esperados y las técnicas e instrumentos que se utilizarán.
Los criterios de evaluación y los indicadores de logro sirven de parámetros, pistas, señales, rasgos
que posibilitan valorar las evidencias de aprendizajes en el desarrollo de las competencias y sus
manifestaciones al resolver situaciones en un contexto determinado. Éstos permiten comprobar si se
han logrado los aprendizajes esperados en cada área curricular para cada grado
Para evaluar las evidencias de aprendizajes ya sean de: conocimientos, productos o desempeño que
muestren el avance en el desarrollo de las competencias se requiere utilizar técnicas e instrumentos
de evaluación acorde el tipo de evaluación que se realiza.
Los instrumentos de evaluación permiten que los diferentes agentes evaluadores valoren las evidencias
de aprendizaje obtenidas con su aplicación, identificando las fortalezas y los aspectos de mejoras y
en función de ello, propiciar la reflexión metacognitiva y realizar la retroalimentación necesaria para
garantizar el éxito educativo de los estudiantes.
La selección y diseño de los instrumentos para evaluar las evidencias de aprendizajes toman como
referencia los criterios de evaluación e indicadores de logro del diseño curricular, los cuales describen
el proceso de desarrollo las de competencias y permiten valorar los aspectos más relevantes de las
mismas: niveles de desempeño, logro, frecuencia, calidad, cantidad, etc. Para cada criterio y nivel
de desempeño se establece una ponderación con la que se traducirá su valoración cualitativa en
calificación.
157
En el proceso de evaluación formativa, esas valoraciones de los aprendizajes se traducirán en
calificaciones parciales que se reportan en los cuatro períodos establecidos en el calendario escolar.
La nomenclatura que se utilizará para registrar los períodos organizados será la siguiente:
• P1= Primer reporte de evaluación • P3= Tercer reporte
• P2= Segundo reporte • P4= Cuarto reporte
El registro de la valoración de las competencias específicas se realizará dentro de las casillas (P1, P2,
P3 y P4) con una calificación numérica de 0 a 100, en relación con el nivel de desempeño logrado
por el estudiante como resultado del proceso evaluativo en función al periodo o ciclo formativo
establecido en el calendario escolar.
Las calificaciones de las competencias específicas por debajo de 70 puntos serán recuperadas a
través de actividades complementarias o tutorías durante el desarrollo del siguiente periodo, para
que el estudiante presente las evidencias de aprendizajes de los aspectos no alcanzados, que les
permita el desarrollo de las competencias.
Recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica se considera el proceso de facilitar, acompañar, orientar, dar seguimiento
y promover el desarrollo de las competencias específicas en los aspectos que no se han evidenciados
en el proceso evaluativo de un periodo. Tiene como finalidad que los estudiantes logren completar
procesos de aprendizaje de conocimientos, habilidades y destrezas claves mediante la organización
y desarrollo de acciones pedagógicas que favorezcan aprendizaje activo, la participación efectiva,
así como la motivación y disposición a buscar y aprovechar diversas oportunidades para aprender.
Para implementar una recuperación pedagógica efectiva por competencias, es importante seguir
algunos criterios y orientaciones clave.
Criterios para la recuperación pedagógica:
1. Identificar las necesidades de recuperación: es importante a partir de la evaluación haber
identificado los conocimientos y habilidades, destrezas, valores o actitudes que los estudiantes
necesitan recuperar para determinar los aspectos específicos en los que se necesita trabajar,
atendiendo a las necesidades individuales, recursos y tiempo.
2. Selección de contenidos y aspectos de los indicadores claves: una vez que se han identifica-
do las competencias específicas, sus indicadores y los contenidos mediadores que no fueron
comprendido en el período y que por lo tanto que necesidades de recuperación, es importante
seleccionar los aspectos específicos que se trabajarán para ayudar a los estudiantes para com-
pletar sus conocimientos, habilidades, destrezas, valores o actitudes.
158
3. Diseño de actividades de aprendizaje activo: las actividades de aprendizaje deben estar dise-
ñadas para guiar a los estudiantes a apropiarse de los contenidos que no fueron comprendidos
a fin de alcanzar los aspectos de las competencias específicas que no ha podido desarrollar.
4. Evaluación del aprendizaje: es importante aplicar los diferentes tipos de evaluación para de-
terminar el progreso de los estudiantes en los aspectos que han sido objeto de recuperación
pedagógica.
El personal docente en la recuperación debe considerar:
• Comunicación efectiva: debe comunicar claramente la finalidad y expectativas de la
recuperación pedagógica a los estudiantes, y asegurarse de que entienden cómo se relacionan
con su aprendizaje. En este sentido la autoevaluación y metacognición son procesos esenciales
para que el estudiante sea consciente de los aspectos de que debe recuperar
• Flexibilidad: debe ser flexible y adaptar tanto las actividades de aprendizaje como el proceso
de evaluación a las necesidades de los estudiantes durante el proceso de recuperación, ya que
cada estudiante tiene un ritmo y estilo de aprendizaje diferente.
• Enseñanza centrada en el estudiante: debe diseñar actividades y tareas de aprendizaje
activo que sean relevantes y significativas para los estudiantes y les permitan desarrollar sus
habilidades y conocimientos de manera efectiva.
• Retroalimentación constructiva: Debe proporcionar retroalimentación constructiva
y específica sobre el progreso de los estudiantes en la recuperación de habilidades y
conocimientos. Esta retroalimentación debe estar enfocada en las competencias específicas
que se está trabajando.
Para la recuperación pedagógica se requiere aplicar las estrategias de apoyo que garanticen la
retroalimentación, a través de la realización actividades para la producción de las evidencias de
aprendizajes y su evaluación.
Las calificaciones de los estudiantes que participan del proceso de recuperación pedagógica (RP) se
plasman en las casillas en el periodo correspondiente. Las valoraciones de la recuperación pedagógica
tendrán un valor complementario a lo ya alcanzado anteriormente durante el desarrollo del periodo.
En la casilla RP se pondrá la suma que corresponde al período más la obtenida del proceso RP
complementario, siendo esta última la final del período cuando hay recuperación.
159
Ejemplo de evaluación de una asignatura:
LENGUA ESPAÑOLA
• CE-LE1- Muestra destrezas lingüísticas al • CE-LE2- Analiza textos variados a partir de
exponer ideas y experiencias en diferentes inferencias, demostrando un pensamiento
situaciones de comunicación social, estructurado que le lleva a conclusiones
mediante un tipo de texto (funcional o razonables y lógicas en diferentes contextos.
literario) conveniente desde la comprensión
Competencias
• CE-LE3- Selecciona textos específicos que
y producción oral y escrita, usando medios y apoyan el desarrollo de una investigación
recursos diversos. científica, siguiendo criterios de relevancia,
pertinencia, validez y confiabilidad para la
solución de problemas.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
1 75 65 90 77 88 40 75 65 90 70 60 80
LENGUA ESPAÑOLA
• CE-LE4- Emplea diversidad de • CE-LE5- Divulga a través textos de Promedio de
textos de secuencia argumentativa, secuencia expositivo-explicativa Competencias
con los que conoce y cuestiona las hallazgos científicos, sociales y Especificas
prácticas sociales de ciudadanía tecnológicos a lo largo del tiempo,
en el entorno local y nacional, para aportar soluciones a problemas
de diferentes contextos.
Calificación final
confrontándolas con valores
Competencias
universales. • CE-LE6- Publica informaciones
PC4: Competencia 4
PC2: Competencia 2
PC3: Competencia 3
sobre temas relacionados con salud
PC1: Competencia 1
• CE-LE7- Utiliza textos literarios y medioambiente, a través de textos
y de otros tipos, para manifestar como catálogo, receta, artículos de
sus sentimientos, emociones, opinión e instructivos, en el ámbito
inquietudes en la promoción de escolar y comunitario, haciendo uso
valores universales y fortalecer la de herramientas tecnológicas, entre
dimensión humanista. otras.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
1 75 65 90 77 88 40 75 65 90 70 60 80 82.5 78.8 82.5 78.8 81
Leyenda:
• P = Período
• RP = Recuperación Pedagógica
• PC = Promedio Competencia Específica
Los números de 1 al 4 que acompañan a los períodos y la recuperación pedagógica se refieren a
cada uno de los períodos por los meses que corresponde durante el año según el calendario escolar
vigente.
160
Mientras que los números que acompaña el promedio de la competencia específica, se refiere a cada
uno de los cuatro grupos de competencias específicas.
La calificación final de cada competencia se calcula promediando las calificaciones obtenidas en cada
período, siempre y cuando no haya recuperaciones pedagógicas. Sin embargo, si existe una o más
recuperaciones pedagógicas, el resultado obtenido en cada recuperación se sumará a la calificación
obtenida en el período correspondiente, y ese nuevo puntaje se reporta en el registro de grado, como
se puede observar en el siguiente ejemplo:
(P1+RP2+P3+P4) (75+90+77+88) 330
PC1= = = = 82.5
4 4 4
(RP1+RP2+P3+RP4) (75+90+70+80) 315
PC2= = = = 78.8
4 4 4
(P1+RP2+P3+P4) (75+90+77+88) 330
PC3= = = = 82.5
4 4 4
(RP1+RP2+P3+RP4) (75+90+70+80) 315
PC4= = = = 78.8
4 4 4
(PC1+PC2+PC3+PC4) (82.5+78.8+82.5+78.5) 322.6
C.F.= = = = 80.65 = 81
4 4 4
161
CALIFICACIONES DE RENDIMIENTO
Calificaciones finales, completivas, extraordinarias y especiales de aprobación de la asignatura
Cada año académico se asume como terminal para los fines del cierre de los procesos pedagógicos.
• La calificación final de cada asignatura será igual al promedio de las calificaciones de las
competencias específicas.
El estudiante tiene tres momentos más durante el año escolar previo a un proceso de retroalimentación
para aprobar la asignatura con un mínimo de 70 puntos:
• Evaluaciones Completivas. Serán presentadas en Evaluaciones Completivas las asignaturas
cuya calificación de fin de año sea inferior a 70 puntos. Las Evaluaciones Completivas tendrán
un valor de 50%, se enfocarán en las competencias donde presente deficiencias y se aplicarán
en el período que se especifique en el calendario escolar. La calificación final de la asignatura
representará el otro 50%.
• Evaluaciones Extraordinarias. Serán presentadas en Evaluaciones Extraordinarias las asignaturas
no aprobadas en las Evaluaciones Completivas, las cuales se aplicarán en las fechas establecidas
en el calendario escolar. Estas evaluaciones se enfocarán en las competencias donde presente
mayores deficiencias, tendrán un valor del 70% y el restante 30% es la calificación final obtenida
en la asignatura.
• Evaluaciones especiales están establecidas para los estudiantes que luego de las Evaluaciones
Extraordinarias tengan dos asignaturas reprobadas las cuales requieren de un proceso de
retroalimentación efectiva de los aspectos no alcanzados por el estudiante y se evalúan en
el tiempo que establezca el calendario escolar, antes del inicio del próximo año escolar. Estas
evaluaciones especiales tienen un valor complementario a la calificación final obtenida en la
asignatura luego de la evaluación extraordinaria, donde se debe considerar las competencias
que no alcanzaron el desarrollo esperado.
El equipo de gestión se auxiliará de distintas técnicas e instrumentos de evaluación (prácticas,
ensayos, proyectos, pruebas, entre otros) que permitan evidenciar el desarrollo de las competencias
en el estudiante.
162
Ver ejemplo en la tabla que aparece a continuación:
SITUACIÓN
CALIFICACIONES DEL AÑO ESCO- CALIFICACIÓN COMPLE- CALIFICACIONES EXTRAOR- CALIFICACIONES
FINAL EN LA
LAR TIVA DINARIAS ESPECIALES
ASIGNATURA
PROMEDIO DE GRUPOS
DE COMPETENCIAS ES- C.F 50% 50% 30% C. 70%
PECIFICAS C.E.C C.C.F C.EX.F C.F C.E A R
C.F C.E.C C.F E.EX C.E.EX
PC1 PC2 PC3 PC4
1 68 64 63 65 65 32.5 70 35 68 20 80 56 76 76
2 64 63 62 65 64 31.8 65 32.5 64 19.1 68 47.6 67 64 10 74
3 64 63 62 65 64 31.8 66 33 65 19.1 69 48.3 67 64 5 69
PC= Promedio Grupo de Competencias Específicas. C.F.= Calificación Final. C.E.C.= Calificación Evaluación Completiva.
C.C.F.= Calificación Completiva Final. C.E.EX= Calificación Evaluación Extraordinaria
C.EX.F.= Calificación Extraordinaria Final A= Aprobado R= Reprobado
El Boletín de Calificaciones contiene los reportes parciales y finales en cada asignatura en
correspondencia al plan de estudio. Sirve para informar al estudiante y su familia de los avances
en su proceso de aprendizaje.
El Informe de Aprendizaje contiene los resultados del proceso de evaluación de los aprendizajes
de cada estudiante y asienta las informaciones que aparecen en el Registro de Grado en cada
asignatura curricular. Sirve para informar al centro de destino en caso de traslado durante el año
escolar sobre los niveles de avances del estudiante en su proceso de aprendizaje.
163
164
CALIFICACIONES
DE RENDIMIENTO DEL
COMPONENTE ACÁDEMICO
165
LENGUA ESPAÑOLA Grado: 6to.
• CE- LE1- Exhibe desenvolvimiento y creatividad • CE- LE2- Expone la validez de informaciones diversas
al comunicarse eficazmente de manera personal sostenidas en juicios, puntos de vista, conclusiones y
y colectiva, utilizando un modelo textual, a partir acciones, usando un género textual conveniente,
Competencias
de la comprensión y producción, con uso ético y respetando las demás opiniones.
responsable de plataformas tecnológicas y diferentes • CE- LE3- Presenta resultados de investigaciones
medios y recursos. a través de textos convenientes que evidencian
soluciones de problemas, tomando en cuenta la
audiencia y manifestando postura crítica, valórica y de
respeto frente a lo que se lee, escucha y escribe.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
1
2
3
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36
37
38
39
40
166
LENGUA ESPAÑOLA Grado: 6to.
• CE- LE4- Usa textos de secuencia • CE- LE5- Explica resultados de investigaciones que Promedio de
argumentativa en la elaboración de proyectos realiza, apoyándose en el uso de textos de secuencia
expositivo-explicativa, en actos de intercomunicación Competencias
como elemento clave, hacia la construcción de
que se desarrollan en la escuela y otro contexto, Especificas
una ciudadanía responsable y dinámica que
Calificación final
utilizando herramientas tecnológicas y otros recursos.
Competencias
busca solución de problemas colectivos.
PC4: Competencia 4
PC2: Competencia 2
PC3: Competencia 3
PC1: Competencia 1
• CE- LE6- Utiliza sus conocimientos en la promoción
• CE- LE7- Canaliza emociones y sentimientos y divulgación de comportamientos y valores sobre
en lecturas y escrituras reflexivas, a través de la conservación de la salud, la naturaleza y sus
un tipo de texto conveniente, fortaleciendo las ecosistemas, mediante el uso de textos y a través
relaciones humanas y el respeto a la dignidad de actividades de intercomunicación en diferentes
propia y de otras personas. contextos de la comunidad, apoyados en recursos
variados.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
1
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36
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39
40
167
LENGUAS EXTRANJERAS - INGLÉS TÉCNICO Grado: 6to.
• CE-LEI1- Se comunica en el idioma inglés de forma • CE-LEI2 Se comunica en el idioma inglés utilizando una
comprensible y con un discurso sostenido en distintas estructura lógica y una presentación creativa del discurso
situaciones de comunicación sobre temas personales para tratar temas que le son familiares y de su especialidad
profesional, describiendo productos y servicios, presentando
Competencias
y de su especialidad técnica profesional, donde se
ideas, conceptos y planes, narrando experiencias,
describen productos y servicios, se presentan ideas, comparando, y justificando puntos de vista, y empleando
conceptos y planes, se narran experiencias, se compara estrategias de desempeño comunicativo.
y se justifican puntos de vista.
• CE-LEI3- Describe problemas y situaciones de su entorno
inmediato y de su especialidad profesional, planteando
razonamientos, puntos de vista y acciones para su solución,
comunicándose de forma comprensible, sencilla y detallada en
inglés oral y escrito.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
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40
168
LENGUAS EXTRANJERAS - INGLÉS TÉCNICO Grado: 6to.
• CE-LEI4- Se relaciona con las demás personas • CE-LEI5- Se comunica en el idioma inglés de
Promedio de
con honestidad, cortesía, respeto y valoración forma comprensible para expresar razonamientos,
crítica de las diferencias individuales y la explicaciones y justificar sus aseveraciones sobre Competencias
identidad social y cultural local y global, al asuntos científicos y tecnológicos de su utilidad Especificas
Calificación final
personal y de su especialidad técnico-profesional, en
Competencias
interactuar en el idioma inglés, de forma oral y
PC4: Competencia 4
PC2: Competencia 2
PC3: Competencia 3
distintas situaciones cotidianas de comunicación.
PC1: Competencia 1
escrita.
• CE-LEI6- Interactúa de forma sencilla y comprensible
• CE-LEI7- Se comunica en el idioma inglés,
en inglés, ofreciendo información, razonamientos y
con cortesía, honestidad y actitud de respeto,
explicaciones relativas a estilos de vida saludables y
al compartir informaciones, experiencias, cuidado del medioambiente, en distintas situaciones
razonamientos y puntos de vista sobre temas de comunicación sobre temas comunes y los de su
que le son familiares y de su especialidad especialidad técnica profesional.
profesional.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
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38
39
40
169
MATEMÁTICA Grado: 6to.
• CE-MAT1- Formula definiciones y expresa • CE-MAT2- Construye demostraciones incluyendo
generalizaciones resultado de la indagación y la aquellas indirectas y usando el principio de inducción,
resolución de problemas matemáticos. para comprobar teorías y proposiciones matemáticas.
Competencias
• CE-MAT3-Analiza procesos de formulación de modelos
matemáticos para resolver situaciones de problemas
del mundo real.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
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36
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38
39
40
170
MATEMÁTICA Grado: 6to.
• CE-MAT4- Trabaja en equipo, aceptando • CE-MAT5- Evalúa herramientas Promedio de
los argumentos ajenos, en la búsqueda tecnológicas para la resolución Competencias
de soluciones a problemas desde la de problemas diversos desde los Especificas
Calificación final
matemática. conocimientos matemáticos a fin de tomar
Competencias
PC4: Competencia 4
PC2: Competencia 2
PC3: Competencia 3
decisiones en situaciones del contexto.
PC1: Competencia 1
• CE-MAT7- Muestra autonomía a partir
del empleo de estrategias diversas de • CE-MAT6- Aplica la modelación
cálculos matemáticos para dar solución matemática para la toma de decisiones
a situaciones que se presentan en la sobre situaciones que afectan la salud y el
comunidad respetando el punto de vista medio ambiente.
de las demás personas.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
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35
36
37
38
39
40
171
CIENCIAS SOCIALES Grado: 6to.
• CE-CS1- Propone proyectos de investigación sobre • CE-CS2- Realiza proyectos de investigación, dirigidos al análisis
hechos históricos, geográficos, sociales, políticos, crítico de los aspectos geográficos e históricos que identifican a la
República Dominicana; con la finalidad de dar a conocer en forma
económicos, históricos, geográficos o culturales, a lógica y creativa los hallazgos sobre los periodos históricos y el
Competencias
partir del análisis de fuentes primarias y secundarias; contexto geográfico donde ocurrieron los hechos.
con la finalidad de profundizar en el tema estudiado y • CE-CS3- Vincula criterios de investigación que favorecen la
comunicar sus ideas de forma clara y precisa. búsqueda de soluciones a problemáticas o situaciones sociales
ocurridas en tiempos anteriores en la República Dominicana; con
la finalidad de identificar las oportunidades que permiten abordar
y mejorar el entorno actual, contribuyendo mediante el consenso
a generar propuestas concretas y efectivas.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
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5
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36
37
38
39
40
172
CIENCIAS SOCIALES Grado: 6to.
• CE-CS4- Construye proyectos ciudadanos apoyados • CE-CS5- Elabora argumentos científicos Promedio de
en argumentos que promueven el manejo de la ética utilizando fuentes seguras y confiables sobre
en situaciones sociales, fomentando el interés por Competencias
hechos históricos y espaciales , en función
el respeto a los valores, derechos, deberes y leyes Especificas
que guían las relaciones humanas; con la finalidad de de sus objetivos, metodología y alcance; con
Calificación final
Competencias
promover la convivencia pacífica y democrática en su la finalidad de explicar las conclusiones que
PC4: Competencia 4
PC2: Competencia 2
PC3: Competencia 3
PC1: Competencia 1
entorno. apoyan su argumentación.
• CE-CS7- Ejemplifica de manera responsable
el reconocimiento de su dignidad personal, en • CE-CS6- Planifica actividades que propician
interrelación con los valores de la sociedad; con el cuidado de su entorno y estilos de vida
la finalidad de impulsar las relaciones humanas, saludable; con la finalidad de garantizar un
caracterizadas por la amabilidad y empatía, la
solidaridad y el respeto a la vida, la justicia y la paz ambiente sano y sostenible en la sociedad
social. dominicana.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
1
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34
35
36
37
38
39
40
173
CIENCIAS DE LA NATURALEZA - FÍSICA Grado: 6to.
• CE-CN1- Se comunica utilizando el lenguaje científico y • CE-CN2- Ofrece explicaciones y estrategias científicas y
tecnológico fundamental de la física que implica ideas, leyes, tecnológicas a problemas y fenómenos naturales relacionados
modelos y procesos. con ideas fundamentales de la física.
Competencias
• CE-CN3- Aplica diversos procedimientos científicos y
tecnológicos para solucionar problemas o dar respuestas a
fenómenos naturales relacionados con ideas fundamentales
de la física.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
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36
37
38
39
40
174
CIENCIAS DE LA NATURALEZA - FÍSICA Grado: 6to.
• CE-CN4- Analiza críticamente la naturaleza • CE-CN5- Se cuestiona e identifica problemas Promedio de
y filosofía de la física y las tecnologías, sus y situaciones y construye una explicación Competencias
aportes, alcance del desarrollo tecnológico en utilizando conceptos, modelos, leyes, teorías
Especificas
nuestra sociedad y la ética en la investigación. y procesos fundamentales de la física y las
Calificación final
Competencias
ingenierías.
PC4: Competencia 4
PC2: Competencia 2
PC3: Competencia 3
• CE-CN7- Gestiona actitudes intelectuales,
PC1: Competencia 1
emocionales y conductuales proactivas • CE-CN6- Asume y actúa con responsabilidad
al desarrollo de su proyección personal y crítica y autónoma para un desarrollo sostenible,
profesional desde la física e ingenierías. cuidado ambiental y su salud basada en las
ideas y teorías de la física.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
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36
37
38
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40
175
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Grado: 6to.
• CE-EA1-. Comunica ideas artísticamente utilizando de • CE-EA2-. Crea proyectos valorando las diversas formas
manera creativa signos y símbolos. de comunicación artística como medio de generación
de recursos y emprendimiento.
Competencias
• CE-EA3-. Crea proyectos artísticos multidisciplinares
que busquen dar respuestas a problemáticas sociales
y/o personales.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
1
2
3
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36
37
38
39
40
176
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Grado: 6to.
• CE-EA4-. Construye propuestas • CE-EA5-. Realiza propuestas artísticas Promedio de
multidisciplinares de impacto social, a partir del uso adecuado de recursos Competencias
que fortalezcan un sentido de identidad tecnológicos. Especificas
Calificación final
personal, comunitaria y que puedan • CE-EA6-. Produce obras a partir
Competencias
PC4: Competencia 4
PC2: Competencia 2
PC3: Competencia 3
significar un aporte a la cultura nacional.
PC1: Competencia 1
de temáticas medioambientales,
• CE-EA7-. Se descubre como parte de una ecológicas y de salud pública, utilizando
comunidad a partir de reflexiones sobre adecuadamente técnicas y lenguajes
problemáticas sociales y culturales que la artísticos.
afectan y que reflejan en la ejecución de
los proyectos y propuestas artísticas.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
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36
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39
40
177
EDUCACIÓN FÍSICA Grado: 6to.
• CE-EF1- Emplea su conocimiento amplio de su • CE-EF2- Emprende la creación de acciones motrices
esquema corporal, para comunicar ideas y emociones innovadoras a partir de la noción de su esquema corporal,
en relaciones temporal-espacial en diversos entornos. como resultante de la variación de patrones, tamaños, formas,
Competencias
direcciones y relaciones temporal-espacial en diversos
entornos.
• CE-EF3- Aplica las reglas y los elementos técnicos
de las diversas modalidades deportivas en situaciones
táctico-estratégicas, a los fines de fortalecer el desarrollo
de habilidades y destrezas técnicas que facilitan el buen
desempeño de la práctica deportiva en situaciones de la vida
cotidiana.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
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38
39
40
178
EDUCACIÓN FÍSICA Grado: 6to.
• CE-EF4- Reconstruye reglas de juego en • CE-EF5- Domina su esquema corporal en la
Promedio de
actividades motrices diversas junto con sus realización de diversas actividades motrices
compañeros relaciones de cooperación y/u deportivas, como resultado del análisis de las Competencias
oposición e interactuando adecuadamente, con el normas técnicas, los implementos y condiciones Especificas
Calificación final
fin de fortalecer el trabajo en equipo valorando las del espacio donde se lleva a cabo, con el uso de los
Competencias
PC4: Competencia 4
PC2: Competencia 2
PC3: Competencia 3
diferencias individuales. medios digitales y dispositivos tecnológicos idóneos.
PC1: Competencia 1
• CE-EF7-Aplica sus fortalezas, talentos, limitaciones • CE-EF6-Domina los cambios que percibe en
y potencialidades corporales y motrices propias y su cuerpo que le permiten el incremento en su
las de los demás, en situaciones variables (juegos, actividad motora y realizar acciones complejas, a
deportes, trabajo, vida cotidiana), mostrando fin de desarrollar una relación armónica, saludable y
motivación y disponibilidad corporal para el disfrute creativa con el espacio que lo rodea y con las demás
de la actividad motriz y el juego para alcanzar el personas.
bienestar propio y colectivo.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
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32
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35
36
37
38
39
40
179
FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA Grado: 6to.
• CE1-FIHR- Promueve principios y valores para la • CE2-FIHR- Promueve principios y valores a partir del
vida a partir del mensaje de Jesús de Nazaret en los mensaje de Jesús de Nazaret con la finalidad de crear
evangelios y otros escritos del Nuevo Testamento, conciencia sobre el respeto a la vida en sus relaciones
Competencias
con la finalidad de fomentar relaciones armoniosas y interpersonales.
respetuosas en diferentes contextos. • CE3-FIHR- Fomenta valores y actitudes del
cristianismo en la resolución de problemas que
afectan la convivencia humana, con la finalidad de
desarrollar relaciones armoniosas y constructivas para
la promoción personal y comunitaria.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
1
2
3
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31
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33
34
35
36
37
38
39
40
180
FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA Grado: 6to.
• CE4-FIHR- Plantea sus valores, habilidades • CE5-FIHR- Desarrolla proyectos que Promedio de
y actitudes relacionadas al mundo laboral con promueven criterios éticos y valores morales
Competencias
la finalidad de promoverlos en su contexto de en el uso de las ciencias y las tecnologías, con
la finalidad de proteger la vida en todas sus Especificas
trabajo afianzando su proyecto de vida en la
Calificación final
manifestaciones y la convivencia del ser humano
Competencias
realización personal y familiar.
PC4: Competencia 4
PC2: Competencia 2
PC3: Competencia 3
PC1: Competencia 1
en sociedad.
• CE7-FIHR- Plantea las características y valores
• CE6-FIHR- Fomenta iniciativas de defensa
del estilo de vida de Jesús de Nazaret, con la
de la vida y protección del entorno natural
finalidad de tomar en cuenta sus enseñanzas en creado por Dios para las presentes y futuras
los planes y proyectos desarrollados en su vida. generaciones, con la finalidad de fomentar un
desarrollo sostenible de la sociedad y el medio
ambiente natural.
P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4 P1 RP1 P2 RP2 P3 RP3 P4 RP4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
181
PROMOCIÓN DEL GRADO
COMPONENTE ACADÉMICO
Las calificaciones obtenidas en las oportunidades de aprobación de cada asignatura son plasmadas
en el acta final del grado y sección.
El Acta Final es un documento panorámico del grado y la sección de carácter oficial validado por
el centro y su distrito educativo que resume los resultados plasmados en el Registro de Grado de
cada estudiante con las Calificaciones Finales, Completivas, Extraordinarias y Especial en cada
asignatura del plan de estudio y expresa la condición final del estudiante en ese grado.
Se define la situación académica final del estudiante en este grado al concluir las Evaluaciones
Especiales como último proceso de evaluación del año escolar bajo las categorías de: Promovido
o Repitente.
Es promovido de grado el estudiante que haya aprobado todas las asignaturas académicas
establecidas en el plan de estudio.
Repite el grado el estudiante que después de haber tomado las Evaluaciones Especiales haya
reprobado las asignaturas.
Los grados cursados por el estudiante en el nivel secundario son certificados por el centro educativo
donde concluyó el grado a través del Récord de calificaciones.
El Récord de Calificaciones es el resultado académico obtenido en los planes de estudio por un
estudiante durante un período determinado que expide el centro educativo previa solicitud y que
valida el distrito educativo.
182
LENGUA ESPAÑOLA
DOCENTE
SITUACIÓN
CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN CALIFICACIONES
FINAL EN LA
COMPLETIVA EXTRAORDINARIA ESPECIALES
ASIGNATURA
C.F.
50% 50% 30% C. 70% C.
C.E.C C.C.F C.F C.E A R
C. F. C.E.C C.F E.EX C.E.EX EX.F
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37
38
39
40
183
LENGUAS EXTRANJERAS - INGLÉS TÉCNICO
DOCENTE
SITUACIÓN
CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN CALIFICACIONES
FINAL EN LA
COMPLETIVA EXTRAORDINARIA ESPECIALES
ASIGNATURA
C.F.
50% 50% 30% C. 70% C.
C.E.C C.C.F C.F C.E A R
C. F. C.E.C C.F E.EX C.E.EX EX.F
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38
39
40
184
MATEMÁTICA
DOCENTE
SITUACIÓN
CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN CALIFICACIONES
FINAL EN LA
COMPLETIVA EXTRAORDINARIA ESPECIALES
ASIGNATURA
C.F.
50% 50% 30% C. 70% C.
C.E.C C.C.F C.F C.E A R
C. F. C.E.C C.F E.EX C.E.EX EX.F
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40
185
CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE
SITUACIÓN
CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN CALIFICACIONES
FINAL EN LA
COMPLETIVA EXTRAORDINARIA ESPECIALES
ASIGNATURA
C.F.
50% 50% 30% C. 70% C.
C.E.C C.C.F C.F C.E A R
C. F. C.E.C C.F E.EX C.E.EX EX.F
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40
186
CIENCIAS DE LA NATURALEZA – FÍSICA
DOCENTE
SITUACIÓN
CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN CALIFICACIONES
FINAL EN LA
COMPLETIVA EXTRAORDINARIA ESPECIALES
ASIGNATURA
C.F.
50% 50% 30% C. 70% C.
C.E.C C.C.F C.F C.E A R
C. F. C.E.C C.F E.EX C.E.EX EX.F
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40
187
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
DOCENTE
SITUACIÓN
CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN CALIFICACIONES
FINAL EN LA
COMPLETIVA EXTRAORDINARIA ESPECIALES
ASIGNATURA
C.F.
50% 50% 30% C. 70% C.
C.E.C C.C.F C.F C.E A R
C. F. C.E.C C.F E.EX C.E.EX EX.F
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40
188
EDUCACIÓN FÍSICA
DOCENTE
SITUACIÓN
CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN CALIFICACIONES
FINAL EN LA
COMPLETIVA EXTRAORDINARIA ESPECIALES
ASIGNATURA
C.F.
50% 50% 30% C. 70% C.
C.E.C C.C.F C.F C.E A R
C. F. C.E.C C.F E.EX C.E.EX EX.F
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40
189
FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
DOCENTE
SITUACIÓN
CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN CALIFICACIONES
FINAL EN LA
COMPLETIVA EXTRAORDINARIA ESPECIALES
ASIGNATURA
C.F.
50% 50% 30% C. 70% C.
C.E.C C.C.F C.F C.E A R
C. F. C.E.C C.F E.EX C.E.EX EX.F
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40
190
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
MÓDULOS FORMATIVOS
191
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
DE LOS MÓDULOS FORMATIVOS
Los centros educativos desarrollarán el currículo mediante la elaboración de planificaciones docentes
de cada uno de los módulos formativos. La planificación especificará con una secuenciación y
una metodología, las actividades de enseñanza aprendizaje, y las de evaluación, que responden a
los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos del módulo formativo, y a las
características del alumnado de educación de adultos y especial, así como a las posibilidades
formativas que ofrece el entorno del centro. (Artículo 46, Ordenanza 03-2017).
Los centros educativos realizarán el desarrollo curricular de la Educación Técnico-Profesional
correspondientes a cada Título, de acuerdo a la Ordenanza que establece el currículo, así como a las
orientaciones generales para el desarrollo curricular dadas por el Ministerio de Educación a través de
la Dirección de Educación Técnico-Profesional. (Artículo 18, Ordenanza 03-2017).
Los centros educativos desarrollarán el currículo mediante la elaboración de planificaciones
curriculares de cada uno de las áreas, asignaturas y los módulos, así como del Título en su conjunto.
(Art. 19, Ordenanza, 03-2017)
La planificación de cada módulo especificará, con una secuenciación y una metodología, las
actividades de aprendizaje, así como de evaluación, que responden a los resultados de aprendizaje,
criterios de evaluación y contenidos del módulo formativo; así como las características del alumnado
y las posibilidades formativas que ofrece el entorno del centro. (Art. 19, Párrafo I).
Se favorecerá el trabajo en equipo de los docentes en orden de alcanzar la integración necesaria de la
actividad docente, que facilite al alumnado la adquisición de la competencia profesional característica
del Título correspondiente. (Art. 20, Párrafo I).
La metodología didáctica de la Educación Técnico-Profesional debe promover en el estudiante,
mediante la integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, una visión global
de los procesos productivos en los que debe intervenir, como las condiciones de calidad, seguridad
laboral y protección ambiental en las que desarrolla su actividad. (Art. 20, Párrafo II).
192
CÓDIGO
PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL MÓDULO
DOCENTE
MÓDULO HORAS SEMANALES
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad e/a Actividad / instrumento de evaluación
193
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
194
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
195
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
196
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
197
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
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RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
198
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
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RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
199
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
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RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
200
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
201
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
202
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
203
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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204
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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206
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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210
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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211
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
212
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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213
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
214
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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215
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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216
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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217
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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218
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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219
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
220
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
221
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
222
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
223
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
224
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
225
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
226
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
227
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
228
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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229
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
230
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
231
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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232
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
233
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
234
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
235
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
236
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
237
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
238
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
239
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
240
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
241
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
242
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
243
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
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244
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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245
CÓDIGO DEL
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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246
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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247
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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248
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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249
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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250
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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251
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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252
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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253
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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254
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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255
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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256
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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257
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MÓDULO HORAS SEMANALES
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Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
258
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PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
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RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
259
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PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
260
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
261
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
262
CÓDIGO DEL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO
MÓDULO HORAS SEMANALES
DOCENTE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Fecha Enunciado de la actividad E/A Actividad / instrumento de evaluación
263
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
MÓDULOS FORMATIVOS
La evaluación de los módulos formativos es realizada a través de métodos e instrumentos que
garantizan la fiabilidad y validez de esta, tomando como referencia los resultados de aprendizaje
esperados y criterios de evaluación establecidos para cada uno de los módulos formativos a sus
correspondientes unidades de competencias, (Artículo 62, Ordenanza 04-2023).
La evaluación de los aprendizajes del/la estudiante en los módulos formativos, (bloque coherente
de carácter teórico-práctico que comprende el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes vinculado a las competencias profesionales requeridas para el desempeño laboral),
se realizará, atendiendo a los resultados de aprendizaje, (conjunto de conocimientos, destrezas
y competencias de las personas en situación de aprendizaje, se considera el mínimo evaluable
necesario para alcanzar la competencia especificada en el perfil profesional y el nivel de educación
técnico-profesional que se acredita) y a los criterios de evaluación (conjunto de precisiones que
para cada resultado de aprendizaje indican el grado de concreción aceptable del mismo, delimitan
el alcance, nivel y el contexto en el que va a ser evaluado), (Guía de Planificación y Evaluación por
Competencias).
Las valoraciones de los resultados de aprendizajes de los módulos formativos se traducen en
calificaciones parciales, las cuales son reportadas en los periodos del año lectivo establecidos en el
calendario escolar.
264
CALIFICIACIÓN DE RENDIMIENTO
MÓDULOS FORMATIVOS
La calificación de los módulos formativos se expresa en un valor numérico de cero (0) a cien (100)
puntos y el mínimo aprobatorio es de 70, Párrafo: Los resultados de los aprendizajes esperados,
contemplados en cada módulo formativo, son evaluados y calificados de manera independiente,
(Artículo 63, Ordenanza 04-2023).
El valor total del módulo formativo será distribuido entre los Resultados de Aprendizajes (RA) según
el nivel de importancia y alcance de estos. En tal sentido se deben revisar el nivel de complejidad de
cada RA del plan de estudio por título para la distribución de la puntuación de manera ascendente
debido a que en ciertos casos tenemos RA menos o más complejo a mitad o al final del proceso
formativo.
Por ejemplo, si se tiene un módulo con ocho (8) Resultados de Aprendizaje los 100 puntos del
módulo estarán distribuidos de acuerdo con la importancia de cada RA. A modo de ilustración se le
asignará valor a cada RA, cuestión que el total final sume 100%.
RA 1 RA 2 RA 3 RA 4 RA 5 RA 6 RA 7 RA 8 Total
Valor 5% 10% 5% 10% 15% 10% 20% 25% 100%
Es importante que quede claro el valor lo determina el maestro, por lo que tendrá que hacer un
análisis de todo el módulo para determinar que RA tiene mayor preponderancia y cual tiene menor.
Los Módulo Formativo tendrán un mínimo aprobatorio de 70 puntos (Art. 63, Ord. 04-2023), los
RA de igual forma necesitarán un 70% del valor asignado para considerarse completado, si el RA
trabajado alcanza dicho mínimo, obteniendo un valor igual o mayor a lo que necesita, entonces se
colocará en la casilla del RA la calificación.
En cada resultado de aprendizaje esperado del módulo formativo, el estudiante tiene tres oportunidades
de evaluación, precedidas de un proceso de recuperación que incluye actividades complementarias y
tutorías que se agotan antes de finalizar el año escolar, (Artículo 64, Ord. 04-2023).
En el apartado de las calificaciones de los módulos formativos, cada RA tiene cuatro casillas, las tres
primeras correspondientes a las tres oportunidades iniciales para alcanzar el mínimo en cada RA
durante el proceso. La cuarta casilla presente en cada RA es apartada para la evaluación especial
caso que se explicará más adelante.
265
Partiendo del ejemplo de los valores colocados a los RA anteriormente, el primer RA tiene un valor de
5%, como el mínimo aprobatorio es un 70%, y el 70% de 5 es 3.5 (5x0.7 = 3.5), si el alumno por ejemplo
obtiene un 4 al sumar el resultado de las actividades trabajadas, quiere decir que el valor obtenido
supera el mínimo aprobatorio del RA; por lo que se coloca el 4 en la primera casilla perteneciente al
RA1.
RA 1 (5%) RA 2 (10%)
Siguiendo con el ejemplo vemos que el segundo RA vale un 10%, por lo que el mínimo aprobatorio
sería 7 (10x0.7), si por ejemplo el alumno obtiene un 6 en ese RA, no alcanzaría el mínimo por lo que
en la primera casilla del RA se colocaría NC.
RA 1 (5%) RA 2 (10%)
En este punto se debe seguir avanzando, en el proceso tendremos unos alumnos que superaron el
RA, pero tenemos alguno/s que no, entonces se debe verificar en ¿qué este falló?, ¿en qué parte está
débil?, entonces se procura un espacio para retroalimentar y asignar alguna (s) actividad (s) extra
donde quien no haya completado el RA pueda demostrar que ha superado dicha debilidad, el alumno
ha de repetir la parte del proceso en que no superó, si en este segundo chance obtiene un 7, quiere
decir que superó el RA por lo que se colocaría en la segunda casilla del segundo RA el 7.
RA 1 (5%) RA 2 (10%)
Vamos a suponer que en el tercer RA el alumno alcanzo el máximo (5% según el ejemplo), pero en el
cuarto RA tuvo debilidad y no alcanzo el mínimo, colocamos el NC en la primera casilla del cuarto RA,
si al dar la retroalimentación correspondiente, evaluamos y tampoco alcanza el mínimo, corresponde
colocar el NC en la segunda casilla del cuarto RA.
RA 1 (5%) RA 2 (10%) RA 3 (5%) RA 4 (10%)
4 NC 7 5 NC NC
Se vuelve a reforzar el fallo del alumno y se le da el tercer chance para superar el RA, de este superar
el mínimo para aprobar el RA, el resultado obtenido se coloca en la tercera casilla del cuarto RA,
266
vamos a suponer que alcanzo un 8. De no hacerlo se colocaría un tercer NC y habrá que esperar al
final de la docencia del año escolar en curso para la realización de la evaluación especial (Art. 67, Párr.
1, Ord. 04-2023).
RA 1 (5%) RA 2 (10%) RA 3 (5%) RA 4 (10%)
4 NC 7 5 NC NC 8
Este proceso se sigue con cada RA y al final del Módulo se suman los resultados de cada RA, y esto
da el resultado final. Vamos a darle valor como ejemplo a cada RA que queda:
SITUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE (RA) FINAL
Total
REPROBADO
APROBADO
%RA1 %RA2 %RA3 %RA4 %RA5 %RA6 %RA7 %RA8 %RA9 %RA10
5% 10% 5% 10% 15% 10% 20% 25% 100%
4 NC 7 5 NC NC 8 13 9 18 24 88
La calificación final (fin de año escolar) para los módulos formativos es igual a la sumatoria de los
resultados de aprendizajes completados. (Artículo 61, Ordenanza 04-2023).
Al estudiante que no apruebe uno o más módulos formativos se le concede una evaluación especial,
según lo establecido en el calendario escolar, precedida de un proceso de recuperación en función de
los resultados de aprendizajes no logrados, (Párrafo, Artículo 67, Ordenanza 04-2023).
La cuarta casilla de cada RA es utilizada para la colocación del resultado de la evaluación especial
si fuese necesario al final del año escolar. En el supuesto que algún estudiante luego de tomar las
tres oportunidades iniciales dentro del proceso, no ha alcanzado el mínimo porcentual aprobatorio
en uno o más RA, se procederá a realizar una evaluación especial en el espacio de tiempo apartado
para la evaluación especial, revisando en cada RA no completado lo faltante, se retroalimentará en los
puntos débiles y se realizará dicha evaluación especial en búsqueda que el estudiante cumpla con sus
pendientes en cada RA, finalizada esta oportunidad especial, en la casilla 4 de cada RA pendiente
se colocará la calificación obtenida. Recordando que un módulo formativo se considera aprobado si
todos los RA han sido superados.
Para ilustrar un caso de evaluación especial colocaremos el siguiente ejemplo:
SITUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE (RA) FINAL
Total
REPROBADO
APROBADO
%RA1 %RA2 %RA3 %RA4 %RA5 %RA6 %RA7 %RA8 %RA9 %RA10
5% 10% 5% 10% 15% 10% 20% 25% 100%
4 8 4 NC NC NC 12 NC NC NC 17 22
267
Como se puede observar en este ejemplo ilustrativo el estudiante tiene pendiente por completar
el RA4 y el RA6, en tal sentido en el espacio de tiempo dispuesto para la evaluación especial se
vuelve a enfatizar en los aspectos no logrados de cada RA para retroalimentar al estudiante, se le
concede una última oportunidad para superar cada RA, evaluando las asignaciones y actividades que
correspondan, colocando la calificación de cada RA trabajado en la evaluación especial, en la cuarta
casilla correspondiente.
SITUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE (RA) FINAL
Total
REPROBADO
APROBADO
%RA1 %RA2 %RA3 %RA4 %RA5 %RA6 %RA7 %RA8 %RA9 %RA10
5% 10% 5% 10% 15% 10% 20% 25% 100%
4 8 4 NC NC NC 7 12 NC NC NC 8 17 22
Al final se sumarán los resultados parciales de los RA superados, para colocar la calificación final,
en el entendido que, para considerar un módulo aprobado, debe tener todos los RA aprobados y
obtener una calificación final igual o superior a 70 puntos.
SITUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE (RA) FINAL
Total
REPROBADO
APROBADO
%RA1 %RA2 %RA3 %RA4 %RA5 %RA6 %RA7 %RA8 %RA9 %RA10
5% 10% 5% 10% 15% 10% 20% 25% 100%
4 8 4 NC NC NC 7 12 NC NC NC 8 17 22 82 √
Es promovido al grado siguiente el estudiante que haya aprobado todas las asignaturas académicas
y módulos formativos establecidos en el plan de estudios del grado correspondiente (Artículo 67,
Ordenanza 04-2023).
La situación final del estudiante se registrará colocando un cotejo (√) en la casilla correspondiente
de Aprobado o R Reprobado.
Los docentes registrarán, reportarán y reflejarán documentalmente los resultados obtenidos por los
estudiantes en cada uno de los Módulos Formativos, para que estén disponibles en los procesos de
seguimiento y control de la calidad por las autoridades educativas. Estos se reportan:
a) Registro de grado
b) Actas de evaluación con las calificaciones obtenidas.
c) Boletines de calificaciones por estudiante. (Artículo 34, Ordenanza 03-2017).
268
CALIFICACIONES
DE RENDIMIENTO DE LOS
MÓDULOS FORMATIVOS
269
CALIFICACIONES DEL MÓDULO FORMATIVO
MÓDULO CÓDIGO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)
% RA 1 % RA 2 % RA 3 % RA 4 % RA 5 % RA 6
No.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
RA= Resultado de Aprendizaje
270
DOCENTE FECHA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) SITUACIÓN FINAL
% RA 7 % RA 8 % RA 9 % RA 10
TOTAL
REPROBADO
APROBADO
271
CALIFICACIONES DEL MÓDULO FORMATIVO
MÓDULO CÓDIGO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)
% RA 1 % RA 2 % RA 3 % RA 4 % RA 5 % RA 6
No.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
RA= Resultado de Aprendizaje
272
DOCENTE FECHA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) SITUACIÓN FINAL
% RA 7 % RA 8 % RA 9 % RA 10
TOTAL
REPROBADO
APROBADO
273
CALIFICACIONES DEL MÓDULO FORMATIVO
MÓDULO CÓDIGO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)
% RA 1 % RA 2 % RA 3 % RA 4 % RA 5 % RA 6
No.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
RA= Resultado de Aprendizaje
274
DOCENTE FECHA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) SITUACIÓN FINAL
% RA 7 % RA 8 % RA 9 % RA 10
TOTAL
REPROBADO
APROBADO
275
CALIFICACIONES DEL MÓDULO FORMATIVO
MÓDULO CÓDIGO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)
% RA 1 % RA 2 % RA 3 % RA 4 % RA 5 % RA 6
No.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
RA= Resultado de Aprendizaje
276
DOCENTE FECHA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) SITUACIÓN FINAL
% RA 7 % RA 8 % RA 9 % RA 10
TOTAL
REPROBADO
APROBADO
277
CALIFICACIONES DEL MÓDULO FORMATIVO
MÓDULO CÓDIGO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)
% RA 1 % RA 2 % RA 3 % RA 4 % RA 5 % RA 6
No.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
RA= Resultado de Aprendizaje
278
DOCENTE FECHA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) SITUACIÓN FINAL
% RA 7 % RA 8 % RA 9 % RA 10
TOTAL
REPROBADO
APROBADO
279
CALIFICACIONES DEL MÓDULO FORMATIVO
MÓDULO CÓDIGO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)
% RA 1 % RA 2 % RA 3 % RA 4 % RA 5 % RA 6
No.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
RA= Resultado de Aprendizaje
280
DOCENTE FECHA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) SITUACIÓN FINAL
% RA 7 % RA 8 % RA 9 % RA 10
TOTAL
REPROBADO
APROBADO
281
CALIFICACIONES DEL MÓDULO FORMATIVO
MÓDULO CÓDIGO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)
% RA 1 % RA 2 % RA 3 % RA 4 % RA 5 % RA 6
No.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
RA= Resultado de Aprendizaje
282
DOCENTE FECHA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) SITUACIÓN FINAL
% RA 7 % RA 8 % RA 9 % RA 10
TOTAL
REPROBADO
APROBADO
283
CALIFICACIONES DEL MÓDULO FORMATIVO
MÓDULO CÓDIGO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)
% RA 1 % RA 2 % RA 3 % RA 4 % RA 5 % RA 6
No.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
RA= Resultado de Aprendizaje
284
DOCENTE FECHA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) SITUACIÓN FINAL
% RA 7 % RA 8 % RA 9 % RA 10
TOTAL
REPROBADO
APROBADO
285
CALIFICACIONES DEL MÓDULO FORMATIVO
MÓDULO CÓDIGO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)
% RA 1 % RA 2 % RA 3 % RA 4 % RA 5 % RA 6
No.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
RA= Resultado de Aprendizaje
286
DOCENTE FECHA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) SITUACIÓN FINAL
% RA 7 % RA 8 % RA 9 % RA 10
TOTAL
REPROBADO
APROBADO
287
CALIFICACIONES DEL MÓDULO FORMATIVO
MÓDULO CÓDIGO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)
% RA 1 % RA 2 % RA 3 % RA 4 % RA 5 % RA 6
No.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
RA= Resultado de Aprendizaje
288
DOCENTE FECHA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) SITUACIÓN FINAL
% RA 7 % RA 8 % RA 9 % RA 10
TOTAL
REPROBADO
APROBADO
289
VALORACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
La valoración del rendimiento del estudiante en el módulo de formación en centros de trabajo (FCT)
será traducida en calificaciones que expresen los niveles previstos de aprendizaje y desempeño. Para
este año académico se asume como terminal para los fines del proceso pedagógico de las áreas/
asignaturas académicas, módulos formativos y Módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT).
El proceso de aprendizaje del alumno/a pretende conseguir una serie de capacidades y habilidades
técnicas y desarrollar actitudes personales que favorezcan la profesionalidad.
La evaluación del módulo de FCT, tiene un carácter abierto y flexible, permitiendo así cualquier
información que pueda ser útil y no esté contemplada en el módulo de FCT. En este proceso colaboran
entre sí los tutores, tanto el del centro de trabajo como el del educativo, en lo referente a la evaluación
y el seguimiento.
Los Resultados de Aprendizaje (RA) contemplados en el Módulo FCT, serán evaluados de manera
independiente, teniendo cada uno un valor total de 10 puntos. El tutor de la empresa registrará su
valoración, según los indicadores asignados a los criterios de evaluación en las “fichas de seguimiento
y evaluación de cada RA”. (Anexo XIII). La puntuación del RA se expresará en un valor numérico de cero
(0) a diez (10) puntos, según se indica en la Guía de implementación del Módulo FCT. La puntuación
final del RA se obtiene con el promedio final de los subtotales de los indicadores trabajados.
RA12.4 Operar —en el tiempo establecido— máquinas
Final
herramientas para mecanizar por………..
SUBTOTAL CAPACIDAD (CT) 7.5
SUBTOTAL HABILIDAD (HT) 6.3
SUBTOTAL ACTITUD (AC) 6.3
TOTAL=(CT+HT+AC)/3 6.7
Representación resumida de la “Ficha de seguimiento y evaluación del RA”. (Anexo XIII).
La puntuación final del RA por estudiante se colocará en la casilla correspondiente en la Matriz de
Valoración del Módulo de Formación en centros de trabajo.
No. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
RA1 RA2 RA3 RA4
Valor 10 Valor 10
Valor 10 puntos Valor 10 puntos
puntos puntos
1 8.1 8.2 8.3 8.2
2 7.5 9.2 6.1 7.7
3 6.7 6.3 7.3 6.7
La Valoración Final del módulo de FCT, corresponde sólo al tutor del centro educativo, resultando
a su vez en la Situación final del estudiante, y se determinará por el promedio de los Totales de las
calificaciones finales registradas en las “fichas de seguimiento y evaluación de cada RA” (Anexo XIII).
Total = RA1 + RA2 + RA3 + RA”n” Promedio = Total / Cantidad de RAs
290
Por ejemplo, si el módulo de Formación en Centros de trabajo tiene un total de 8 RAs, la situación
final del estudiante se determinará a partir del promedio obtenido de dividir el resultado de la suma
de cada uno de los totales registrados, dividido entre la cantidad de RAs.
Total Promedio
6.7 + 6.3 + 7.3 + 6.7 + 8 + 7.2 + 7.6 + 8 = 57.8 57.8 / 8 = 7.5
La valoración del módulo de FCT se expresará en un valor numérico de cero (0) a diez (10) puntos y el
mínimo aprobatorio es de 6 puntos, según se indica en la Guía de implementación del Módulo FCT. La
situación final del estudiante se expresará en los términos de “APTO” ó “NO APTO”, determinándose
“APTO” a partir de los 6 puntos, y “NO APTO” por debajo de los 6 puntos.
VALORACIÓN
Promedio 10 8 6 4 2ó0
Situación Final APTO NO APTO
Subtotales y Situación
Totales RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 RA6 RA7 RA8 RA9 RA… Total Promedio
Final
SUBTOTAL
7.5 7 8 7.5 9 7.5 8 9
CAPACIDAD
SUBTOTAL (Dividido
6.3 6 7 6.3 8 7 8 8
HABILIDAD entre 8) APTO
SUBTOTAL
6.3 6 7 6.3 7 7 7 7
ACTITUD
TOTAL 6.7 6.3 7.3 6.7 8 7.2 7.6 8 57.8 7.5
Una vez hayan completado las visitas de seguimiento y evaluación, se colocará el valor Total y el
valor Promedio en las casillas correspondientes en la Matriz de Valoración del Módulo de Formación
en centros de trabajo, por estudiante. Y se hará una marca de cotejo en la columna de “APTO” o “NO
APTO”, según corresponda.
VALORACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
FECHA:
CÓDIGO DEL MÓDULO FCT: 263 - ____
MF ________ 3 DOCENTE: ____________________________________ 9-10-2024
____________
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)
Situación
Final
Promedio
Total
RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 RA6 RA7 RA8 RA9 RA10 RA11 RA12 RA13 RA14 RA15 RA16 RA17 RA18 RA19 RA20
NO APTO
APTO
Nº
1 8.1 8.2 8.3 8.2 8.1 8.2 8.3 8.2 65.5 8.2
2 7.5 9.2 6.1 7.7 7.5 9.2 6.1 7.7 60 7.5
3 6.7 6.3 7.3 6.7 8 7.2 7.6 8 57.8 7.5
291
VALORACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
FECHA:
CÓDIGO DEL MÓDULO FCT: MF ________ - ____ DOCENTE: ____________________________________ ____________
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)
Situación
Final
Promedio
Total
RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 RA6 RA7 RA8 RA9 RA10 RA11 RA12 RA13 RA14 RA15 RA16 RA17 RA18 RA19 RA20
NO APTO
APTO
Nº
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
FCT= Formación en Centro de Trabajos; MF= Modulo Formativo; RA= Resultados de Aprendizajes
292
REGISTRO DE EXPERIENCIAS
En este espacio se anotan aquellas vivencias, eventos referidos a: visitas al entorno de carácter
pedagógico, actividades de intercambios de experiencias con personas o instituciones de la
comunidad.
ACTIVIDAD
FECHA HORA LUGAR ACTORES
PROGRAMADA
293
REGISTRO DE EXPERIENCIAS
En este espacio se anotan aquellas vivencias, eventos referidos a: visitas al entorno de carácter
pedagógico, actividades de intercambios de experiencias con personas o instituciones de la
comunidad.
ACTIVIDAD
FECHA HORA LUGAR ACTORES
PROGRAMADA
294
REGISTRO DE EXPERIENCIAS
En este espacio se anotan aquellas vivencias, eventos referidos a: visitas al entorno de carácter
pedagógico, actividades de intercambios de experiencias con personas o instituciones de la
comunidad.
ACTIVIDAD
FECHA HORA LUGAR ACTORES
PROGRAMADA
295
REGISTRO DE ACOMPAÑANTES A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
FECHA NOMBRES Y APELLIDOS CARGO FIRMA
296
PROPÓSITO ACUERDOS
297
REGISTRO DE ACOMPAÑANTES A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
FECHA NOMBRES Y APELLIDOS CARGO FIRMA
298
PROPÓSITO ACUERDOS
299
ESTADÍSTICAS DE FIN DE AÑO ESCOLAR
CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR EDADES
CONDICIÓN DE
FIN DE AÑO SEXO 15 AÑOS 16 AÑOS 18 AÑOS 19 AÑOS TOTALES
ESCOLAR 17 AÑOS
2 años de 1 año de 1 año de 2 años de
Edad teórica
precocidad precocidad rezago rezago
FEMENINO
APROBADO MASCULINO
TOTAL
FEMENINO
REPITENTE MASCULINO
TOTAL
FEMENINO
ABANDONO
MASCULINO
O RETIRO
TOTAL
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