FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON HABILIDADES DIFERENTES

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

INTEGRANTES:
Andia Luján, Maritza
Arenas Castro, Johana
Ceron Flores, Marcos
Orrillo Rubino, Daniela
Rivera Huamaculi, Priscila
Yauri Condezo, Zadith

DOCENTE:
Ignacio de Loyola Perez Diaz
INDICE

1. Introducción

1.1. Justificación

1.2. Planteamiento del problema

1.3. Marco teórico

2. Contexto
2.1. Participante
2.2. Anamnesis
2.3. Historia del problema actual
2.4. Instrumentos de evaluación y diagnóstico
2.5. Objetivos
2.5.1. General
2.5.2. Específico
3. Metodología
4. Propuesta de Programa de intervención
4.1. Introducción a la propuesta de intervención
4.2. Objetivos de intervención
4.3 Actividades (Sesión, objetivo, actividad, recursos, tiempo)

Referencias

Anexos
INTRODUCCION

Existen numerosos tipos de trastorno, entre ellos el Trastorno del Espectro Autista que es
una condición neurológicamente diversa y que muchas veces no son detectadas a tiempo.
En tal sentido, una intervención temprana es vital para alcanzar un nivel de desarrollo
adecuado y que exista una notoriedad en la capacidad del niño para desarrollar destrezas y
puede apreciarse una evolución favorable en el entorno social.

La familia cumple un rol importante en el desarrollo del evaluado, influye en la educación

y en la socialización del individuo, por ello es necesario que la familia reciba un apoyo
desde el primer momento como la aceptación del diagnóstico, el apoyo emocional, la
información y orientación para que se produzca una mejor calidad de vida.

El trabajo de intervención en el caso del Trastorno Espectro del Autismo en nuestra

formación como profesionales nos permitirá un mayor conocimiento y experiencia para
identificar los síntomas a través de instrumentos de evaluación y diagnóstico, observación
de la conducta y entrevistas a las personas que se involucran en el entorno social del
evaluado y puedan describir el comportamiento de este, así como también identificar las
capacidades del evaluado, las áreas de necesidad de mejora, establecer un tratamiento y
así brindar recomendaciones para adaptarse en la sociedad.

A continuación, se detallará el plan de intervención, un trabajo orientado a las principales

áreas como lo educativo, familiar, social y personal del niño.
1.1 Justificación

El programa de intervención busca abordar aquellos aspectos del niño que presentan
dificultades, para optimizar su calidad de vida presente y futura. Por tanto, es necesario
trabajar con las dimensiones que están más claramente relacionadas con el diagnóstico del
evaluado.
Esto lleva a trabajar en ámbitos como las dificultades en el desarrollo social, tales como
dificultad para poder entablar una conversación en las actitudes de comunicación social
no-verbal, como contacto ocular o uso de los gestos anómalo o problemas en su
comprensión. Al mismo tiempo, ​presenta indicadores de agresividad cuando alguien toca
alguna pertenencia suya. Asimismo se evidencia limitaciones en el mantenimiento de las
amistades o falta de interés en otros niños y niñas.

Por otro lado, en el ámbito escolar se presenta ​problemas para comprender mensajes que
trasmiten sus profesores de forma oral y realizar ciertas actividades de forma aislada
donde puede estar horas y no querer hacer otra actividad que tenga que ver con las clases.

Finalmente, presenta dificultades en el área del entorno familiar observándose irritabilidad

por parte del evaluado cuando hay promesas no cumplidas por parte de los padres, además
de sobreprotección de parte de los padres limitando así la independencia y autonomía del
niño. Otro problema que presenta el evaluado es la desnutrición y sobrepeso ya que los
padres lo consienten con golosinas generando así problemas de salud en el.

Por ende a través de este programa, se espera que la intervención en autismo actúe para
limitar el impacto y reducir las dificultades que presenta el niño con TEA, logrando así ,
que el niño se integre a la sociedad y tenga una mejor calidad de vida.
1.2 Planteamiento del problema

ENTORNO SOCIAL :
Dificultad para poder entablar una conversación en las actitudes de comunicación social.
Presenta de deficiencias notables al momento de pronunciar algunas palabras.
Presenta indicadores de agresividad cuando alguien toca alguna pertenencia suya.

ENTORNO ACADEMICO:
Presenta problemas para comprender mensajes que trasmiten sus profesores de forma oral.
Realiza ciertas actividades de forma aislada donde puede estar horas y no querer hacer
otra actividad que tenga que ver con las clases.
Hipersensibilidad ante estímulos sensoriales como por ejemplo: en el recreo , etc.

ENTORNO FAMILIAR:
Irritabilidad cuando hay promesas no cumplida por parte de los padres .
Sobreprotección de parte de los padres limitando así la independencia del niño.
Presenta desnutrición y sobrepeso ya que los padres lo consienten con golosinas.

1.3. Marco Teórico

1.3.1. Definición del Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Este trastorno del neurodesarrollo se caracteriza por presentar déficits persistentes
en la comunicación social y la interacción social en diversos contextos, incluidos
los déficits de la reciprocidad social, los comportamientos de comunicación no
verbal usados para interactuar socialmente y las habilidades para desarrollar,
mantener y entender las relaciones. ​(DSM–5, 2013)
1.3.2. Características de las personas con TEA
Las personas con TEA tienden a presentar un patrón rígido, restringido y
repetitivo de intereses, actividades y comportamientos, que inciden en la
capacidad de la persona para adaptarse de manera flexible a las cambiantes
demandas del entorno. Esto provoca que en ocasiones la persona pueda
experimentar reacciones de hiper o hiposensibilidad hacia estímulos de las
diferentes modalidades sensoriales (auditiva, visual, táctil, etc.) (APA, 2013).

1.3.3. Otras afecciones que acompañan al TEA

En ocasiones, los TEA se presentan asociados también a otros trastornos del
neurodesarrollo, como la discapacidad intelectual o el trastorno por déficit de
atención con hiperactividad. En otros casos no afectan al funcionamiento
intelectual global de la persona, aunque algunos de sus procesos psicológicos
(como la cognición social, el lenguaje o las funciones ejecutivas) pueden presentar
un funcionamiento diferente al habitual (con puntos fuertes y débiles en el mismo)
e impactar en la manera en que la persona percibe, interpreta e interacciona con el
entorno. Los primeros estudios sobre la prevalencia del autismo se publicaron en
las décadas de 1960 y 1970, cuando se pensaba que el autismo era una afección,
generalmente acompañada de discapacidad intelectual, en ellos se hacían
referencia a un prevalencia de aproximadamente cuatro a cinco casos por cada
10,000 niños (Christensen et al., 2016). Las investigaciones más recientes
(Zablotsky, Black, Maenner, Schieve, y Blumberg, 2015) apuntan que actualmente
una de cada 68 personas nacidas vivas podría presentar un trastorno de este tipo.
Los datos de prevalencia que se apuntan en el DSM 5 señalan que el 1% de la
población podría presentar un TEA (APA, 2013).

1.3.4. El ​Trastorno del Espectro Autista a lo largo de la Historia

 Uno de las primeros escritos conocidos sobre autismo, quizás la primera conocida,
corresponde al siglo XVI. En esta, Johannes Mathesius, cronista del monje Martín
Lutero, narró la historia de un joven de 12 años severamente autista. De acuerdo
con la descripción, Lutero creía que el muchacho no era más que un cúmulo de
carne implantado en un espíritu sin alma, que estaba poseído por el demonio y
para el cual sugirió que debía morir asfixiado. (Artiagas, J. y Paula, J., 2012)

Hasta la mitad del siglo XX, muchos casos de personas que padecían de
Trastornos del Espectro Autista eran contados como casos de personas fantásticas
y extravagantes, seres abandonados, de otros planetas y muchas otras historias
relacionadas de carácter más fantasioso que psicológico, mas no como personas
que poseían una patología neurológica. (Jodra, M., 2015)

No fue sino hasta los inicios del S. XXI que el DSM 5 consolidaría el concepto de
autismo, sustituyendo la denominación de trastornos generalizados del desarrollo
por la de Trastorno del Espectro Autista (TEA). (Artiagas, J. y Paula, J., 2012)

1.3.5. Niveles de Gravedad del Trastorno del Espectro Autista

GRADO 1: Necesita ayuda

“Sin ayuda in situ, las deficiencias de la comunicación social causan
problemas importantes. Dificultad para iniciar interacciones sociales y
ejemplos claros de respuestas atípicas o insatisfactorias a la apertura social
de las otras personas. Puede parecer que tiene poco interés en las
interacciones sociales”.​ ​(DSM–5, 2013)

GRADO 2: Necesita ayuda notable

“Deficiencias notables en las aptitudes de comunicación social, verbal y no
verbal; problemas sociales obvios incluso con ayuda in situ; inicio limitado
de interacciones sociales, y respuestas reducidas o anormales a la apertura
 social de otras personas”. ​(DSM–5, 2013)

GRADO 3: Necesita ayuda muy notable

“Las deficiencias graves de las aptitudes de comunicación social, verbal y
no verbal, causan alteraciones graves del funcionamiento, un inicio muy
limitado de interacciones sociales y una respuesta mínima a la apertura
social de las otras personas”. ​(DSM–5, 2013)

CONTEXTO
2.1. Participante
​Nombre y Apellido : Y.G.T.
Fecha de Nacimiento: 18/11/2013
Lugar : Chorrillos
Edad : 6 años, 5 meses
Sexo : Masculino
Grado de Instrucción : Inicial - Educación Estatal

2.2 Anamnesis

Los datos más relevantes que se pudo obtener durante la aplicación de la

anamnesis fueron: El evaluado presenta problemas de lenguaje con rasgos
genéticos, hay mucho consentimiento de parte de los padres, por ende el
evaluado no logra independizarse con las actividades rutinarias; como por
ejemplo: ponerse la ropa, comer, el aseo de todos los días, etc. Con
respecto a los juegos, el evaluado tiende a obsesionarse por unos juguetes
específicos de tal manera que no quiere que nadie lo coja o lo mueva del
lugar donde lo puso.

En el área actitudinal el evaluado presenta un carácter muy agresivo, esto

ocurre cuando no se realiza o no se le da lo que él desea.
 Con respecto a su historia académica, el evaluado no presta atención a las
indicaciones de la maestra, no realiza las actividades suele hacer otras
cosas dentro del salón.

2.3. Historia del Problema Actual

ANTECEDENTES:

· Parto complicado, desproporcion cefalopelvica

· Desarrollo tardío en el caminar, y dificultades en el desarrollo del lenguaje.

· Presenta inquietud motora.

· Rápidamente se frustra.

· Intereses obsesivos

· Demora en procesar información verbal.

· Bajas notas a nivel actitudinal en el centro de estudio.

· Poco interés de socializar con los demás.

Niño de tez blanca, de cabello negro y largo, de estatura media alta para su
edad y de contextura gruesa, presenta problemas de aprendizaje, de
relacionarse con los demás, problemas de lenguaje, retención de memoria,
es muy dependiente, entre otras dificultades más.

Muestra inquietud por pequeños momentos, suele estar por un largo tiempo
en una sola actividad, con atención muy dispersa, muestra contacto visual
disperso, desinterés por los estímulos sociales, presenta nulo lenguaje
expresivo acompañado de algunas palabras esporádicas, tiene dificultades
para seguir instrucción verbal de otros, pobre nivel de comunicación con
dificultades de articulación verbal.
 Necesita instigación y apoyo de la madre para seguir la secuencia de sus
actividades, la madre es muy sobreprotectora con el evaluado, consentida
en todo lo que le pide, siempre está muy atenta a su hijo, muchas ocasiones
da mala información sobre el comportamiento de su hijo, es muy
dependiente a la madre en sus actividades primarias del día a día,
olvidando incluso que ella también necesita un tiempo y un espacio.

2.4 Instrumentos de Evaluación y Diagnóstico

· Observación.

· Entrevista.

· Anamnesis.

· Genograma.

· Test de Matrices Progresivas – Escala Especial de RAVEN.

· Test de dibujo de la familia de Corman.

· Escala Gilliam para evaluar Trastorno de Asperger – GADS.

· Índice de Barthel

· Test de Desórdenes de Hiperactividad / Déficit de Atención:

(ADHDT) James E. Gilliam.

DIAGNOSTICO:

(F84.0) Trastorno del Espectro del Autismo ; Grado 2

El evaluado de sexo masculino, de edad cronológica de 6 años y 5 meses, presenta el
Trastorno del Espectro del Autismo de grado 2.

Presentando un nivel de inteligencia Superior al Término Medio, es decir presenta una

adecuada deducción de las relaciones, en dar sentido a un material desorganizado y
confuso, que facilitan la capacidad de una estructura compleja.

Por otro lado, ​muestra dificultad para entender las emociones de las personas que lo
rodean y no se relaciona con niños de su edad solo interactúa con quienes les parece
familiar, y con los integrantes de la familia muestra poco interés en el juego compartido,
no procesa la información verbal de las personas​, no sigue instrucciones verbales,
cuando interactúa mantiene menos contacto visual principalmente con el padre, se cansa
rápido al realizar alguna actividad,​ tiene un apoyo excesivo de parte de la figura materna
con respecto a sus actividades cotidianas y el aseo personal, por ello el resultados
obtenidos en la sub Escala de Índice de Barthel fue Dependiente Moderado.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos el coeficiente de Trastorno de Asperger del

evaluado, se ubica en la categoría de Alto Probable, donde se ​manifiesta que el niño
requiere de seguridad excesiva si las cosas cambian o funcionan mal, le hace falta
sutileza en la expresión de sus emociones, se le dificulta cooperar en grupo, se siente
frustrado rápidamente cuando está inseguro de lo que se requiere. También se aprecia
preocupación por objetos o temas específicos, requiere de amplias instrucciones por
parte de los demás específicamente de parte de la madre,​ desconoce las necesidades de
los demás, demuestra formas excéntricas de comportamiento, ​expresa sentimientos de
empatía de manera inapropiada, muestra movimientos estereotipados y no coordinados.
Presenta dificultades para entender expresiones de uso común, lo percibimos cuando el
niño tiene dificultades para identificar cuando alguien se está burlando​, no predice
probable consecuencias en situaciones sociales, cuando está confundido no pide una
aclaración pero cambia un tema conocido. No presta atención a las indicaciones de su
maestra, tampoco quiere entender lo que se le advierte a alguna cosa, ​es difícil tenerlo
concentrado, su atención se dispersa fácilmente de cualquier cosa que realiza,​ es ahí
donde su coeficiente de Hiperactividad del evaluado, se ubica en la categoría de Alto
Probable. Existen indicadores significativos que evidencian el Trastorno del Espectro del
Autismo de grado 2, lo cual amerita una valoración neuropediátrica posterior, luego de
las terapias a realizar.​

2.5. Objetivos

Objetivo General
Desarrollar un programa de intervención en la mejora de la autonomía del
niño y el desarrollo de habilidades sociales.
Objetivos Específicos.
Orientar a la familia para fomentar la independencia del niño y su calidad
de vida.
Capacitar a los docentes en educación inclusiva con diversas estrategias.
Brindar estrategias al niño, a través de actividades de su agrado, para
mejorar su desempeño en diversas áreas que actualmente le resultan
difíciles de manejar.

3. METODOLOGIA
El presente trabajo se desarrolla como un modelo de propuesta para una intervención
psicopedagógica qué parte sobre las dificultades de las personas con trastorno del
espectro autista para la adquisición de habilidades a nivel social y personal.

Se ha efectuado una revisión bibliográfica que se encuentra presentes en el marco teórico

del trabajo en la cual se puede apreciar datos relevantes del autismo y nos hemos apoyado
para la intervención que efectuaremos.

Para la siguiente propuesta de intervención se realizará una serie de pasos los cuales
detallaremos en las siguientes líneas:
El primer paso es analizar e identificar las necesidades del evaluado, Esto es a través de
técnicas cualitativas Como la observación, las entrevistas al evaluado, a los profesores y
familiares más cercanos, con el fin de registrar la información relevante que permita
elaborar un Efectivo diseño de intervención. Así como, a través de pruebas proyectivas y
psicométricas.
El segundo paso consiste en realizar el diagnóstico con ayuda del DSM-5 y así confirmar
la hipótesis planteada.
Finalmente, tras la confirmación de la hipótesis planteada, se diagnóstica con el
Trastorno del Espectro Autista. Por ello se ha decidido establecer una propuesta de
intervención, la cual se explicará con mayor detalle a continuación.

Contextualización de la intervención
Participantes
La presente intervención va dirigida a Andrés, a su familia, el contexto escolar y el
contexto social debido a que es donde se desarrolla su personalidad afectividades
emocionales. En el contexto familiar los padres ejercen una comunicación directa, sin
embargo la madre establece una relación sobreprotectora que puede interferir en la
intervención del alumno. por otro lado en el contexto escolar está conformado por
docentes y otros profesionales que trabajan de forma conjunta, es necesario mencionar
que los compañeros de clase también forman parte del desarrollo social y emocional de
Andrés.
Las técnicas cualitativas que se aplicaron fueron:
Entrevista dirigida a los padres.
Entrevista realizada a la tutora y a la auxiliar del nivel inicial.
Observación del comportamiento en el aula.

De acuerdo a la información obtenida a través de estas técnicas permitió conocer la

aportación a la intervención.
El evaluado, es un niño de la edad de 5 años qué ha sido diagnosticado con trastorno del
espectro autista Y actualmente se encuentra en el nivel inicial en el último año.
Presenta un nivel de inteligencia Superior al Término Medio, sin embargo no hace las
tareas en clase ni presta atención a las indicaciones de la maestra, suele hacer otras
actividades dentro del salón. Presenta un carácter muy agresivo, esto ocurre cuando no se
realiza o no se le da lo que él desea, motivo por el cual no establece relaciones con sus
compañeros de aula.

Familia, se encuentra conformada por por papá Luis de 40 años, es un chófer que se
dedica al transporte urbano y tiene poco contacto con el menor debido a que su trabajo
demanda la mayor parte de su tiempo y la mamá llamada Celina de 36 años de edad, se
dedica a las labores de casa y a la atención enfocada en el evaluado.

Tutora, menciona que tiene dificultades para prestar atención en las horas de clase y se
suele dedicar a otras actividades que no guardan relación con estos. Asimismo ella
sugiere qué debería recibir más apoyo Porque también tiene dificultades para integrarse
con sus compañeros de clase ya que no establece una buena comunicación y eso hace que
sea isle y trabaje de forma individual.

La Importancia de la aplicación de esta metodología se basa en precisar los aspectos en

los cuales nos centraremos en el trabajo de las siguientes áreas: social, familiar, educativa
y formular recomendaciones puntuales sobre las acciones prioritarias para realizar los
ajustes correctivos.
4. PROPUESTA DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

4.1. Introducción a la propuesta de intervención:

La intervención se centrará ​en la mejora de las deficiencias de la comunicación

interpersonal, evidenciadas en el entorno social, académico y familiar. asimismo
se buscará reducir la agresividad que presenta el niño o se crea este programa de
intervención en función a las necesidades del niño, buscando así la independencia
del niño en cualquier entorno, logrando así que desarrolle sus capacidades y
habilidades que le permitan mejorar su calidad de vida.
En el área social, es necesario reforzar esta área para que el niño con TEA pueda
tener interacción en contextos o situaciones sociales ya que así el niño podrá
desarrollar sus competencias en cuanto al área social, modificar la conducta del
niño como por ejemplo la agresividad e irritabilidad que pueda sentir hacia otros.
Evidentemente esto implica una ardua labor en cuanto al diseño que se tomará y
las reacciones óptimas que el niño tenga hacia el educador.

Por otro lado, en el entorno académico las dificultades que presenta el niño con
síndrome del espectro autista son relatadas por los docentes, en donde se
manifiestan un bajo rendimiento académico por partes de este, debido a las propias
características que presenta el niño con síndrome del espectro autista. El mero
diagnóstico del espectro autista no define, por sí mismo, un criterio único para la
elaboración del programa. ​Es necesario tener en cuenta una serie de factores, tanto
del niño como del centro escolar, para decidir qué tipo de programa se realizará en
la intervención del niño con síndrome del espectro autista.

En cuanto al entorno familiar las dificultades que se presenta en el menor se busca

mejorar la independencia en la forma de vestirse , asearse , comer , etc por eso
mismo proponemos brindar información a los padres acerca de la discapacidad y
cómo tomar medidas de precaución frente al problema , tomando en cuenta la
modificación de conducta por problemas de agresividad en las 3 áreas y
orientándose de un nutricionista acerca de la mala alimentación brindada .

4.2. Objetivos de intervención

Orientar a la familia, a través de charlas, para que promueva la autonomía personal
del niño.
Entrenar al menor, en el desarrollo y mejora de habilidades comunicativas.
Enseñar técnicas de relajación al niño, para que pueda regular conductas
problemáticas.
Realizar ejercicios para mejorar su atención y concentración en el área escolar.
 Capacitar a los docentes en educación inclusiva, haciendo énfasis en niños con
TEA.

Actividades (Sesión, objetivo, actividad, recursos, tiempo)

TEMA OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

Brindar materiales visuales Hojas impresas con el 10 min
Higiene: Promover la (cada imagen indicará el paso a proceso de las
Cepillado de autonomía paso para el correcto cepillado actividades
dientes y lavado personal del niño. de dientes y lavado de manos) mencionada
de manos. con el propósito de organizar Cinta.
mejor la información.
Entrega solo de los materiales y - Cuaderno de trabajo 40 minutos
herramientas necesita para -Lápiz si es para
Realización de Mejorar su realizar la tarea concreta, y realizar trazos.
tareas escolares. atención y evitar distracciones. - Crayolas si es para
concentración en Enseñar el sistema de trabajo colorear.
el área escolar. con el mínimo de instrucciones, -Entregar solo el
para que se acostumbre a no material que necesite
necesitar la ayuda externa. en su momento.

Enseñar técnicas Realizar la musicoterapia que -Flauta o cualquier 40 minutos

Técnicas de de relajación al brinda un aspecto de instrumento de viento
Relajación niño, para que comunicación y relajación a .
pueda regular través de un instrumento o -Colchoneta
conductas sonido que realice el niño
problemáticas. haciendo movimientos en las
zonas como los labios , la boca ,
dientes y lengua para reducir
conductas agresivas ya que se
concentra y se relaja en la
 situación actual donde se
encuentra.
Realizar ejercicios -Realizar ejercicios como las -videos de zumba a 45 min
Actividades para mejorar su sentadillas , yoga ,o bailes que traves de youtube o
Físicas o atención y promueven estiramiento ,cardio Cd.
mentales concentración en y memoria .(mañanas) -Jenga
durante el dia el área escolar. -Juegos de mesa(jenga , -Hojas impresas sobre 20 min
domino,etc)(tardes). lectura para niños .
-Lectura de cuentos por las 10 min
noches (fábulas,etc)
Capacitación e Capacitar a los -Entrega de folletos sobre la -Hojas impresas 1 hora
información docentes en definición , como resolver -Ppts
básica a sus educación conflictos dentro del aula con -Proyector
autoridades en el inclusiva, haciendo estos niños,dinamica para el -Plumones
Area escolar . énfasis en niños refuerzo del tema y por ultimo
con TEA. ronda de preguntas del TEA .
REFERENCIAS

(2013). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales ​DSM. Madrid:

Panamericana. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA). Recuperado de
https://www.medicapanamericana.com/Libros/Libro/4949/DSM5-Manual-Diagnostico-y-
Estadistico-de-los-Trastornos-Mentales.html

Artiagas, J. y Paula, I. (2012). El autismo 70 años después de Leo Kanner y Hans

Asperger. Rev. Asoc. Esp. Neuropsiq. ​32(​ 115), 567-587. Recuperado de
http://scielo.isciii.es/pdf/neuropsiq/v32n115/08.pdf

Garrido, V (2012). ​El TDAH en la Edad Escolar: Programa de intervención en el aula

para alumnos con TDAH y orientaciones para la familia y docentes. Universidad
Internacional de la Rioja. Jaen, Lima. Recuperado de
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1045/TFM-Virginia-c.pdf?sequence=1
&isAllowed=y

Jodra, M. (2014). Cognición emocional en personas adultas con autismo: un análisis

experimental (Tesis Doctoral). Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España.
Recuperado de ​ ​https://eprints.ucm.es/30717/1/T36153.pdf

ANEXOS:
PROGRAMA DE APOYO PARA PADRES DE NIÑOS SOBREDOTADOS

Este programa demuestra su necesidad y utilidad, aunque todavía en muchos

países no está extendido, sin embargo es una experiencia que inició la sociedad
española para el estudio de la superdotación, la Universidad Complutense de
Madrid y la institución SEK, y que se viene llevando a cabo desde el año 1999.

-Los cursos para padres se realizan con una periodicidad anual y tiene una
duración de cinco meses con encuentros quincenales.
-Los asistentes tienen que comprometerse a asistir al menos nueve de los diez
sesiones de las que componen el programa.
Las diez sesiones son de trabajo y en todas ellas se plantean unos objetivos,
unos temas a tratar y unas aplicaciones que harán los padres en la quincena
siguiente (se utiliza como material de base el contenido de los textos “educar
para el XXI y educar hijos inteligentes”).
-También se realizan dinámicas y debates sobre preguntas que planten los
grupos de trabajo.
-Los contenidos son variados y seleccionados por las propias familias. al final los
padres elaboran su propia síntesis acerca de lo que “deben saber y deben
hacer”.

Los núcleos de contenidos tratados en esta experiencia han sido:

Características de niños y jóvenes de alta capacidad (desarrollo evolutivo

ordinario) y aspectos diferenciales: psicológicas, intelectuales, sociales y físicas,
la sobredotación, personalidad, relaciones familiares, padres y hermanos,
asociaciones y grupos de autoayuda. Los resultados han sido altamente positivos
y la evaluación del curso lo describe como máximo interés y calidad como
muestra del espíritu que han desarrollado los padres describimos una de las
actividades realizadas.

Uno de los aspectos detectados indirectamente en este curso ha sido el

inadecuado tratamiento de los medios de comunicación han dado a la
sobredotación y que muchas veces perjudica al verdadero conocimiento de las
necesidades de estos niños por ello los padres han elaborado un dossier
informativo que puede servir de consulta y apoyo a los medios de comunicación
e hicieron un conjunto de eslogan que pudiese encabezar estas informaciones y
que refleja mejor cómo se sienten los niños sobredotados y sus familias.
Apreciación crítica

Para el desarrollo de un programa es necesario determinar las necesidades a

nivel de familia y educación que se puedan manifestar en niños con alta
capacidad. En relación a la familia, los padres deben conocer el término de
Superdotación para que no tenga alguna connotación negativa o sobrevalorada,
el propósito es conocer las demandas y necesidades para la educación del
menor. Siempre hay que tomar en cuenta el tipo de población con quién se va a
trabajar, para un mejor desarrollo del programa.

La importancia de identificación de los niños superdotados es fundamental para

establecer pautas educativas y familiares desde los primeros años de vida para
que estos puedan estar en condiciones idóneas con el objetivo de desarrollar sus
capacidades. Se lleva a cabo cursos paras padres que consiste establecer
objetivos, temas a abordar realizando debates y dinámicas. Para ello es
fundamental e importante que se fomenten estos programas para la intervención
educativa temprana en niños sobredotados.