DIAGNOSTICO

El diagnóstico, es un proceso
continuo, dinámico, sistémico y participativo, que
tiene como objetivo
fundamental efectuar un acercamiento a la realidad educativa, de
manera que se pueda obtener como propósito conocer,
analizar y evaluar esa realidad, con la finalidad de determinar
aspectos pero desde una perspectiva global, donde en primer lugar
debe plantear las necesidades establecidas en el nuevo Diseño
Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano, el cual plantea la necesidad de formar
un Nuevo Republicano partiendo de un estudio de la
situación del aula pero bajo los criterios:

 Pilares de la
Educación Bolivariana: Aprender a Crear, Aprender a
Convivir y a participar, Aprender a valorar, Aprender a
Reflexionar.
 Ejes Integradores: Ambiente y
Salud Integral;
Interculturalidad; Tecnología de la Informática y la
comunicación; Trabajo
Liberador.
 Áreas de Aprendizaje:
Lenguaje,
Comunicación y Cultura;
Matemática Ciencias
Naturaleza y
Sociedad;
Ciencias
Sociales, Ciudadanía e Identidad;
Educación
Física Deporte y Recreación.

Este proceso permitirá detectar los aspectos

alcanzados dentro de cada uno de los planteamientos anteriores,
con el objetivo de contribuir con el proceso de
transformación desde una perspectiva que va desde el
desarrollo de
la
personalidad del educando planteado en los Pilares y Ejes
Integradores, lo especifico que lleva a la determinación
del conocimiento
adquirido en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es importante determinar que según Eduardo Leal,

se establece que se debe "…contrastar con otros autores,
con otros contenidos, conceptos, teorías
y con otras realidades. Partiendo de las realidades de los
estudiantes, de su situación vital e histórica y de
la visión de si mismo", esto evidencia la necesidad de
abordar el estudio de reconocimiento en varios aspectos
determinantes para la toma de decisión.

DESARROLLO
1.- DETERMINAR LAS NECESIDADES
En este periodo de la vinculación profesional,
el triunfador trata de definir, detectar, reunir o confirmar
las situaciones en el ambiente escolar sobre las necesidades y
motivaciones, tanto en lo personal como
el lo académico. Es importante establecer, que nada deja
de ser valido para el proceso de indagación y que cuanto
más información logremos, más
fácil será definir las situaciones y argumentar
las necesidades planteadas.

Para el desarrollo de este proceso de pueden

determinar diferentes tipos de preguntas, como lo
son:

 Las preguntas abiertas: Suelen

emplearse al principio del proceso de vinculación
profesional. Puede arrojar mucha información si el tutor
o docente del aula es comunicativo. Es recomendable que el
triunfador permita que el entrevistado se exprese libremente;
únicamente deberá limitar esa información
cuando ésta no sea útil por excesiva o por
difusa; en ese caso, el triunfador deberá centrar el
tema hacia un aspecto específico por medio de preguntas
cerradas.
 Las preguntas cerradas: Pueden ser
empleadas con encuestados poco comunicativos o que no
proporcionan información útil; limitan la
respuesta de éste, en ocasiones, a una palabra:
sí, no, puede, quizá… Las preguntas cerradas
son muy necesarias cuando el triunfador quiere dirigir la
entrevista hacia un tema elegido por él o cuando se
trate de encauzar y controlar la dirección de la misma.
 Pregunta alternativa: Puede ser
abierta o cerrada. Orienta la elección entre dos
posibilidades, pero siempre positivas. Es muy útil
concertad la entrevista,
puesto que permite despejar inquietudes determinadas. Ejemplo:
¿Cuándo prefiere usted, que se pueda evaluar la
situación?, ¿Cree que esas actividades puedan
orientar el caso?, ¿En que tiempo se
podría identificar?
 Preguntas de control: También llamadas
preguntas interpretativas. Son preguntas prueba que inducen al
interlocutor a precisar su pensamiento
y, además, sirven para comprobar tanto si hemos
 comprendido, como si nos han entendido. Ejemplo: ¿lo que
usted quiso decir fue…? ¿tiene alguna duda sobre
lo planteado de…? ¿entonces en otras palabras,
usted cree que…?

2.- JERARQUIZAR NECESIDADES

Para abordar este paso se recomienda los estudios
abordados por Maslow con
el objetivo de contribuir a la fácil
determinación de las prioridades de la
jerarquización, es importante establecer que se describe
a menudo como una pirámide que consta de 5
niveles:

 Los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como

necesidades del déficit (Déficit
needs);
 El nivel superior se le denomina como una necesidad
del ser (being needs).

La diferencia estriba en que mientras las

necesidades de déficit pueden ser
satisfechas, las necesidades del ser son una fuerza
impelente continua. La idea básica de esta
jerarquía es que las necesidades más altas ocupan
nuestra atención sólo una vez se han
satisfecho necesidades inferiores en la pirámide. Las
fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento
hacia arriba en la jerarquía, mientras que las fuerzas
regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en
la jerarquía.

Ciclo de conflicto

Maslow definió en su pirámide las

necesidades básicas del individuo de
una manera jerárquica, colocando las necesidades
más básicas o simples en la base de la
pirámide y las más relevantes o fundamentales en
el ápice de la pirámide, a medida que las
necesidades van siendo satisfechas o logradas surgen otras de
un nivel superior o mejor. En la última fase se
encuentra con la "auto-realización" que no es más
que un nivel de plena felicidad o armonía.

Maslow, en su teoría, sólo define las

necesidades básicas de un individuo, no del individuo
hecho sociedad, es decir, un modelo de
necesidades básicas para una sociedad, las cuales ya
dejan de ser básicas, más no simples,
serían necesidades fundamentales de la humanidad
más allá de una básica
"auto-realización".

Para
concluir, es necesario recordar que existen problemas
cuando se dan los siguientes fenómenos:

 Existen múltiples necesidades en el ambiente

escolar que hay que satisfacer.
 Es necesario jerarquizar las necesidades para
establecer las prioridades de acción; al jerarquizar las necesidades,
se define los fines de la actividad educativa.

Se recomienda para realizar la jerarquización

que en un primer momento centrarse en la urgencia que presentan
esta serie de necesidades detectadas, y en un segundo momento,
la realizaremos en base a la importancia que estas necesidades
presentan según nuestra opinión.

3.-IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La identificación del proyecto, con
el surgimiento o nacimiento de la idea de un proyecto, cuando
se ha logrado tener claridad sobre lo que se desea hacer y como
hacerlo.

4.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Desde el mismo momento en que se inicia el
diagnóstico y se conversa acerca del problema
pedagógico, ya se esta esbozando el horizonte futuro que
aparece formando parte del presente que se analiza. Es
importante determinar la necesidad de tener presente la
explicación construida y las posibles alternativas de
solución, elaboradas durante el proceso de
vinculación, estos aspectos permitirán precisar
hacia donde se quiere ir y como se puede alcanzar la meta y el
éxito
planteado.

En este orden de ideas podemos determinar que es

proceso consiste en dar un esquema que facilite mediante un
procedimiento
lógico, determinar y planificar los pasos a seguir para
lograr los objetivos,
identificar los recursos que se
necesitan y las posibilidades de lograrlo. Para ello, se
recomienda aplicar técnicas
como el Árbol de Problemas, el Análisis de Involucrados y la matriz
FODA, como
técnicas para identificar una problemática. Las
cuales se determinan de la siguiente manera:

 El Análisis de Involucrados: Sirve para

esclarecer los involucrados en forma directa o indirectamente
en el problema específico de desarrollo, así como
considerar sus intereses, su potencial y sus
limitaciones.
 El Árbol de Problemas: Representa una
herramienta que se utiliza para diagnosticar una
situación; facilita el análisis de los problemas
en una mirada de conjunto. Sirve para analizar la
situación existente en relación con la
problemática según la perciben los involucrados,
además de identificar los problemas principales entorno
al problema y sus relaciones de causalidad.
 Matriz FODA: (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades
y Amenazas): Constituye una importante herramienta de
análisis para la toma de
decisiones a partir del estudio de factores internos los
cuales están representado por las fortalezas y
debilidades y los externos como lo son las oportunidades y las
amenazas, este herramienta permitirá potenciar la
concreción del tema. Esta herramienta podrá ser
empleada para valorar tanto la situación real como la
factibilidad
de la aplicación de la propuesta.

En conclusión, el problema debe formularse

mediante un objetivo que clarifique la ausencia, carencia o
exceso del hecho o fenómeno detectado, así mismo
debe delimitar el espacio geográfico en donde se
verifica el hecho o fenómeno.

5.- FORMULACIÓN DEL TEMA

Una vez identificado todos los aspectos de las
necesidades y la formulación del problema, se
procederá a formular el problema, concretando un tema
que expresa en forma concreta una visión de la
situación abordada, esta debe expresar los diversos
pensamientos que entran en el planteamiento. Es conveniente
precisar que el tema es primordial para entender el contenido,
es por ello que el tema es el contenido condensado, y el
contenido es el tema desarrollado. Es importante tener presente
que el tema fomenta la unidad del desarrollo, y si los
argumentos, explicaciones y aplicaciones son adecuados,
permanece el tema como nota dominante sobre la
situación. El tema ayuda para dar intensidad y firmeza
al contenido y mantener el desarrollo dentro de los límites
razonables. Por esto es preferible tener el tema limitado y
bien definido y no demasiado amplio.

6.- FUNDAMENTAR EL TEMA Y EL PROBLEMA DESTACANDO

SU PERTINENCIA E IMPORTANCIA
Se explica la importancia del estudio exponiendo las
razones por las que se realizará y su impacto,
beneficios y utilidad en
función de las nuevas políticas del Sistema
Educativo Bolivariano. En esta proceso de desarrollo se tomaran
en cuenta los siguientes aspectos: el por qué vale la
pena realizar este estudio, la implicaciones que pueden tener
los resultados, cualesquiera que sean estos y quienes se
beneficiarán con los resultados.

7.- DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO DE

APRENDIZAJE
Un objetivo es "la fijación de un
propósito o aspiración a lograr. A través
de él se enuncia lo que se pretende alcanzar en plazos
determinados"

Para la elaboración de este proceso de

desarrollo y planificación se procede a redactan dos
tipos de objetivos, el general y los
específicos.

a. Objetivo General.
Determina el enunciado claro y preciso de lo que se
pretende alcanzar con el proyecto de aprendizaje. Es
importante determinar que en el mismo debe estar presente las
siguientes interrogantes: ¿Cómo?, ¿Por
qué?, ¿Para?, ¿Quiénes?, es
decir, determinación de acción educativas que
se implementara para solventar la necesidad, área o
aspecto que requiere transformar, beneficiarios de proceso de
transformación y espacio y tiempo donde
ocurrirán los acontecimientos.

El objetivo es un factor determinante porque a

través de el se evidencia todos los aspectos que se
quieren alcanzar y los beneficios que arrojara la
transformación socioeducativa.

b) Objetivos Específicos

En este se desglosan todos los aspectos que se desea

estudiar, o a los resultados intermedios que se espera
obtener para dar respuesta final al problema.
A continuación se presentara una guía
que permitirá, facilitar el trabajo
de redacción y determinación de los
objetivos a alcanzar, la cual estará determinada por los
siguientes criterios:

 deben estar dirigidos a los elementos básicos

del problema.
 deben ser medibles y observables.
 deben ser claros y precisos.
 deben expresarse por medio de un verbo en
infinitivo.(ej. implementar)

Fines de los objetivos:

 sirven de guía para el estudio.

 determinan los límites y la amplitud del
estudio.
 orientan sobre los resultados que se espera
obtener.
 permiten determinar las etapas del
proceso.

8.- ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

Es la descripción, explicación y
análisis, en un marco
teórico, del problema general que trata la
investigación. Todo proyecto requiere un conocimiento
presente de la teoría que explica el tema, área o
fenómeno que se estudia.

Que hace.

 respalda el desarrollo del proyecto.

 amplía la descripción y análisis
del tema de estudio planteado.
 orienta hacia la
organización de datos o hechos
significativos para descubrir las relaciones de un problema con
las teorías existentes.
 integra la teoría con la investigación.
 ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos
en el proyecto para convertirlos en acciones
concretas.

Pasos para la construcción del marco

teórico.

 identificar los elementos teóricos necesarios

para fundamentar el tema.
  seleccionar las variables
principales, es decir, los elementos más importantes
para el estudio del tema.
 esquematizar las relaciones entre
variables.
 elaborar el marco teórico.

Elementos del Marco Teórico.

 Conocimientos sobre el tema. (conceptos, pasos,

técnicas, definiciones, etc.)
 Teorías sobre el tema. (que piensan algunos
investigadores, que opinan, etc.)
 Antecedentes sobre el tema. (estudios que se han
hecho, resultados, intentos.)
 Datos estadísticos. (porcentuales,
numéricos.)

Es importante hacer mención en el marco

teórico, de la referencia bibliográfica de donde
se tomó lo escrito, incluyendo en el texto el
apellido del autor y año de publicación, ejemplo:
(Meneses, 1995). Se puede incluir al principio del párrafo o al final, puede hacerse
también por medio de un número entre
paréntesis (1), por lo que la bibliografía
deberá ser numerada de acuerdo al orden de
redacción.

En conclusión, en este punto referencial el

estudiante de identificar, abordar y explicar las
teorías que fundamentan su investigación
acompañada de la explicación referente a que
criterio especifico apoya su trabajo o que teorías de
las investigadas no se cumplen en su desarrollo.

Este proceso es fundamental para el desarrollo

crítico y reflexivo del estudiante puesto que le permite
internalizar criterios de otros autores y generar sus propios
conceptos adaptado a las vivencias o realidad planteada
cumpliendo así establecido dentro del proceso de
aprendizaje

9.- FORMULAR LAS TAREAS Y MÉTODOS

DE INVESTIGACIÓN QUE ORIENTEN Y GUÍEN EL
DESARROLLO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE Y DESCRIBIR LA
METODOLOGÍA
En este proceso se determinan todas las acciones que
se van a ejecutar durante el proceso de transformación
de la realidad, es necesario para el desarrollo de la
investigación definir que todas las investigaciones
del Programa
Nacional de Formación de Educadores utilizan como
Método
de Investigación para los educadores en formación
la INVESTIGACION ACCION, por ser un método en el que el
investigador esta involucrado con la
investigación,.

Es importante determinar que durante el proceso de

desarrollo de los eventos
investigativo se vinculan dos tipo de conocimientos que
están estrechamente relacionados, como lo son el
teórico y el practico, a través del cual el
participante investigador se apropia de los conceptos para
construir su propia forma de actuar y participar en procesos de
transformación socio educativas.

En este orden de ideas es conveniente determinar que

el objetivo del investigador de estar enmarcado dentro del
contexto socioeducativo, con la finalidad de construir acciones
que le permitan desarrollar actitudes de
compromiso social, en este criterio Leal establece que se
"reflejan los procesos de acción y reflexión de
la sistematización" , es importante tomar en
consideración que durante este proceso se
determinará:

9.1.- Tareas Científicas:

Son actividades que desarrollan la creatividad del alumno, en las que, dentro de
limites reales se le asigna la consignación de crear
un producto o
de producir un plan de
acción que satisfaga una determinada
finalidad.

Las tareas determinaran las acciones que se

ejecutaran durante la investigación y que darán
respuesta al cumplimiento de los objetivos, es decir,
especificaran las formas de cómo se elaboraran y que
se establecerá para alcanzar los procesos de
transformación socioeducativa.

Las tareas son las acciones que desarrolla el

investigador en correspondencia con el objetivo, de acuerdo
con las condiciones en que se encuentra el objeto y los
métodos que desarrollar el investigador, para resolver
el problema, para superar la contradicción.

Las tareas de una investigación educativa se corresponden

con el problema que se investiga, de aquí que cada
investigación tendrá sus tareas
específicas. Sin embargo, la práctica muestra una
determinada generalización de las mismas, cuya
regularidad establece cierta estructura
dichas tareas.

9.2.- Métodos de
Investigación:

En este momento el estudiante deberá

identificar el método de investigación
educativa que esta utilizando en el desarrollo del proceso de
investigación, con la finalidad de revelar las relaciones esenciales del objeto de
investigación.

En este orden de ideas, cabe destacar que los

métodos de investigación son fundamentales para
la comprensión de los hechos y para la
formulación del problema de la investigación.
Para determinar tenemos la siguiente
clasificación:

Los métodos teóricos potencian la

posibilidad de realización del salto cualitativo que
permite ascender del acondicionamiento de
información empírica a
describir, explicar, determinar las causas y formular la
hipótesis investigativa.

Entre los métodos teóricos de

investigación se encuentran:

 Histórico – lógico
 Hipotético – deductivo.
 Analítico – sintético.
 Modelación.
 Inductivo – deductivo.
 Sistémico.
 Genético.
 Abstracto –
concreto.

Cada
método está integrado
por
procedimientos que permiten, de forma
más específica, materializar su
ejecución.

Los métodos empíricos de

investigación permiten efectuar el análisis
preliminar de la información, así como
verificar y comprobar las concepciones
teóricas.

De lo expresado se evidencia la estrecha

vinculación que existe entre los métodos
empíricos y los teóricos. Entre los
métodos empíricos tenemos:

 Observación.
 Medición.
 Experimento.

Existen diversas técnicas que posibilitan la

recolección de información. Entre
ellas:

 Encuestas.
 Entrevistas.
 Cuestionarios.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Brújula Integral para Docentes.

Revista para
Docentes, Etapa II, Año I
 Flores de L. Haydeé. LA PLANIFICACION POR
PROYECTOS. Una
Estrategia
Efectiva para Enseñar y Aprender.
 Leal, E. ORIENTACIONES PARA LA SISTEMATIZACION DE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
 Leal, E. ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCION DE
PROYECTOS DE APRENDIZAJE.

Pasos a seguir para la Elaboración

del Proyecto de Aprendizaje (P.A)
La planificación de la enseñanza,
aprendizaje y evaluación, para la I y
II etapa de Educación Básica, se
realiza a través de Proyectos de
Aprendizajes, que se originan de la
evaluación diagnóstica efectuada
entre el docente y los alumnos. La
misma debe estar centrada en los
intereses y necesidades de los
estudiantes y en la interacción
comunicativa constructiva dentro
del contexto histórico- social.
Los Proyectos de Aprendizaje
constituyen una herramienta de
planificación, donde se organizan y
programan los procesos de enseñar,
aprender y evaluar a lo largo de un
año escolar, en atención a aspectos
o situaciones que el estudiante
desea investigar. Estos procesos se
dan de manera integrada e
interactiva.
El procedimiento a llevar a cabo para
la elaboración de todo Proyecto de
Aprendizaje se conforma de la
siguiente manera:
Fase I:
Diagnóstico:
a) De los alumnos.
b) Del ambiente escolar.
c) De la Institución (opcional).
Fase II:
Formulación:
a) Selección del tema y nombre del
proyecto.
b) Revisión de conocimientos
previos sobre el tema (de los
alumnos).
c) Determinación y selección de
contenidos.
d) Precisión de actividades y
recursos a utilizar.
Fase III:
Construcción:
a) Datos de identificación de la
escuela y grado, sección y matrícula.
b) Nombre del proyecto.
c) Tiempo de duración del proyecto
de aprendizaje.
d) Objetivos y/o propósitos.
e) Contenidos (Saber, hacer y
convivir).
f) Actividades (escolares,
comunitarias, pedagógicas).
g) Evaluación:
Aquí se determina:
* Competencias.
* Criterios e indicadores.
*Tipos de evaluación y formas de
participación.
* Técnicas e instrumentos.
1.1. Elección del tema

Imagen: The Design Process * Investigation bajo Licencia CC

Es una cuestión clave

Desde el punto de vista del profesor es muy importante que se den algunas condiciones:

 Sea un tema motivador, que conecte son sus intereses, que pueda partir de realidades cercanas,
que implique a los alumnos también como ciudadanos. La actualidad es una fuente inagotable y
excepcional de temas de investigación.
 Además, ha de ser un tema abierto a varios enfoques (lo suficientemente complejo) para
promover que el alumnado pueda abordarlo desde diferentes ángulos y que el resultado final sea
suficientemente rico. Por otro lado, un tema muy complejo puede ser parcializado en varios
más pequeños, para que se investigue en grupos, de forma que el colectivo aporte la visión
global por partes.
 Qu esté adaptado a las posibilidades del alumnado: si bien es cierto que en Bachillerato y en
4º ESO (por fijar unos límites) pueden ser temas más abiertos en los que quepan varios
enfoques, también es cierto que en la primera etapa de la ESO quizá sea más aconsejable, para
adaptarnos a las posibilidades del alumnado, proponer temas más cerrados y cortos de
desarrollo.
 Se ha de pensar en qué competencias queremos que se puedan trabajar con el tema que
elijamos y adaptar el contenido del proyecto de investigación a ellas.
 Es útil que el proyecto que elijamos tenga aplicación social (en la escuela, en la casa del
alumnado, en sus actividades cotidianas) para que lo vean como un aprendizaje útil para su
vida.

En este artículo de Eduteka se habla de la importancia de hacer buenas preguntas a nuestros alumnos
para que el tema sea interesante y aprendan de forma significativa.
 Sugerencias para elección de un tema

Usar alguna dinámica ayudará a elegir un tema. Pueden ser útiles:

 Una lluvia de ideas

 El debate en grupo
 Lanzar preguntas motivadoras.
 La lectura de un artículo de prensa de actualidad
 Analizar alguna situación de la vida cotidiana
 Un visionado de un vídeo...

Selección del Tema

Selección del Tema

La selección del tema es la etapa inicial de toda investigación que implica

seguir un proceso, ser creativo, determinar prioridades y lo más importante
fijar metas. La elección del tema es el primer paso en la realización de una
investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el
área o campo de trabajo de un problema investigable. Para Tamayo y Tamayo
(ob. cit), "cuando se selecciona el tema se mueve en un marco de generalidad,
cuando se selecciona el problema se reduce este".

Aspectos para la buena elección de un tema conviene tener en cuenta:

_Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia.

_Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema.

_Consultar a profesores de esos temas, y apuntes o notas de clase.

:_Examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema.

_Informarse sobre los temas afines.

_Tener posibilidades para conectarse con instituciones cuyo fin sea

relacionado con el tema escogido y problema formulado.

El Titulo de la Investigación
 Según afirma Balestrini (2006), el título de todo trabajo científico, debe ser
lo suficientemente "preciso', en cuanto a su contenido, en la medida que
deberá reflejar, solamente, el ámbito del tema que se investigará” (p. 21).
Asimismo, (ibid) indica:

_El título de la investigación debe presentar realmente lo que se desea

investigar

_Tiene relación estrecha con el objetivo general de la investigación

_Se debe ser preciso y breve debe tener especial cuidado con el lenguaje
empleado en la redacción del título de la investigación.

_Se debe delimitar. Delimitación del tema o estudio. Según afirma Tamayo y
Tamayo (2004: 39), delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo.
Unida a esta delimitación es necesaria la justificación del mismo; es decir,
indicar las características que llevan al investigador a escoger el tema para
desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden
interno o subjetivo.

Igualmente, (loc. cit) refiere, "una de las fallas más comunes en la

investigación consiste en la ausencia de delimitación del tema; el 80% de las
investigaciones fracasan por carecer de delimitación del tema, es decir, por
ambición de tema. Delimitar el tema quiere decir poner límites a la
investigación y especificar el alcance de esos límites.

_Por ejemplo, si se quiere invstigar las Competencias de investigacion de

los estudiantes de la Universidad Rómulo Gallegos. Debemos delimitar el
tema, ya que sería complicado investigar a todos los estudiantes de la citada
casa de estudios.

"Competencias de investigación de los estudiantes del programa

enfermería de la Universidad Rómulo Gallegos del aula móvil Caracas-
CUE 2020-II

DETERMINACION DEL CONTENIDO

1. Introducción

2. Vinculación del método de proyectos con la formación

 orientada a las competencias de acción

3. Fases del método de proyectos

3.1. Informar

3.2 Planificar

3.3 Decidir

3.4. Realización del proyecto

3.5. Controlar

3.6. Valorar, reflexionar (evaluar)

4. Características del método de proyectos

5. Aplicaciones del método de Proyectos

6. Ventajas del aprendizaje por proyectos

7. Límites del aprendizaje por proyectos

8. Referencias bibliográficas

1. Introducción

Las formas de organización del trabajo actual requieren métodos de

enseñanza-aprendizaje que estén en consonancia con los procesos de
cambio que se están produciendo en los ámbitos sociales, cultural,
económico, laboral y tecnológico. En un momento en el que los ciclos de
innovación son cada vez más breves, las instituciones formativas se ven
obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las
nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo del trabajo. La
internacionalización, la globalización de los mercados y el factor
competitividad obligan a las empresas a ser cada vez más flexibles para
adecuar los productos a las nuevas tecnologías, procesos productivos,
servicios y demanda de competencias. El modelo taylorista, ya sea por
razones de competitividad, ya sea por razones sociales y culturales, tiende
rápidamente a ser reemplazado por modelos „socioproductivos". Cada vez
surgen más grupos de trabajo, círculos de producción en los que las
tradicionales estructuras de trabajo del taylorismo han sido disueltas.
La necesidad de adecuación de los nuevos tiempos de cambio con cambios
en los mercados, en la organización del trabajo, tecnológicos y en los
valores de la sociedad demanda una formación polivalente, multifuncional y
flexible. Todos esos procesos de cambio hacen necesario que la actual
división entre teoría y práctica, planificación y realización, pensar y actuar,
se sustituya por una formación de carácter más global e integral. Pero
también es cierto que muy pocas veces la exigencia de competencias
interdisciplinarias, sociales y orientadas a la acción está acorde con la
selección de métodos de enseñanza aprendizaje utilizados en la
transmisión de conocimientos.

De hecho, uno de los nuevos objetivos fundamentales de la educación

media técnica (EMT) , no es sólo poder dar una respuesta adecuada a
estas necesidades sino, y este es precisamente uno de los grandes retos
de la educación media técnica (EMT) frente a los procesos de cambio,
desarrollar una mayor flexibilidad que permita a los individuos la posibilidad
de un aprendizaje interactivo, autogestionado, de una capacidad
permanente de evolución y de readecuación el ámbito laboral o de estudios
superiores.

Dentro de este marco referencial y antes de exponer las características y

las diferentes fases del método de proyectos, es necesario establecer de
forma precisa la relación del método de proyectos con el currículo y la
formación orientada en las competencias de acción.

2. Vinculación del método de

proyectos con la formación orientada a
las competencias de acción

Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si

nos referimos a una formación orientada a la práctica - a las situaciones de
trabajo reales, es necesario disponer de los métodos de enseñanza
aprendizaje más apropiados.
El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación
creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten,
además, de las competencias especificas (técnicas), sobre todo las
competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios
alumnas/os.

La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su

adecuación a lo que podrían denominar „características necesarias para el
desarrollo de competencias“.

 Carácter interdisciplinario

 Aprendizaje orientado a proyectos

 Formas de aprendizaje autónomo

 Aprendizaje en equipos

 Aprendizaje asistido por medios

Como se puede comprobar, el método de proyectos, a diferencia de los

métodos de aprendizaje tradicionales, como el método de instrucción (los
cuatro pasos), método expositivo, lección magistral, etc., reúne todos los
requisitos necesarios, como instrumento didáctico, para el desarrollo de
competencias

El método de proyectos permite desarrollar el „modelo ideal“ de una acción

completa a través de las seis fases del proyecto.

 Informar

 Planificar

 Decidir
 Realizar

 Controlar

 Valorar reflexionar (Evaluar)

¿Qué entendemos por acción completa? Poner en práctica por medio de

las diferentes fases del proyecto

 La competencia especifica (p. ej., los conocimientos técnicos)

 La competencia metodológica (p. ej., planificación y diseño de

la secuencia del proyecto)

 La competencia social (p. ej., cooperación con los otros

miembros del proyecto) y laa competencia individual
humana(p.ej., disposición para el trabajo en equipo)
3. Fases del método de proyectos

3.1. Informar

Durante la primera fase los alumnas/os (aprendices) recopilan las

informaciones necesarias para la resolución del problema o tarea
planteada. Para ello, hacen uso de las diferentes fuentes de información
(libros técnicos, revistas especializadas, manuales, películas de vídeo, etc.).

El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto ha de remitirse a las

experiencias de los aprendices, ha de desarrollarse conjuntamente con
todos los participantes del proyecto con el fin de lograr un alto grado de
identificación y de motivación de cara a la realización del proyecto.

La tarea del docente consiste sobre todo en familiarizar previamente a los

aprendices con el método de proyectos y determinar de forma conjunta los
temas a abordar que sean más indicados para el proyecto.

El método de proyectos representa una gran oportunidad para tratar de

romper el individualismo y fomentar un trabajo en colaboración en busca de
soluciones comunes a la problemática planteada. Las técnicas de grupo
requieren una atmósfera cordial, un clima distendido que facilite la
acción. Por ello es muy importante que el docente, sobre todo durante esta
fase inicial, pueda orientar y asesorar a los alumnas/os en el sentido de
fomentar y desarrollar actitudes de respeto, comprensión y participación, ya
que muchas veces los alumnas/os no están habituados al trabajo en grupo.

3.2 Planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de

trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación
de los instrumentos y medios de trabajo. Indicar también que la simple
elaboración del plan de trabajo, no siempre garantiza su realización. En
este sentido, no puede darse por concluida la fase de planificación durante
el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el
procedimiento indicado en cada caso, es preciso disponer siempre de un
margen abierto para poder realizar adaptaciones o cambios justificados por
las circunstancias. Durante la fase de planificación es muy importante
definir puntualmente cómo se va a realizar la división del trabajo entre los
miembras/os del grupo. A modo de ejemplo:

 Todos los miembras/os del grupo participan de forma conjunta en la elaboración

del producto.

 Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de las piezas/componentes

del producto.
La cantidad de materias y el ritmo de reflexión de los contenidos asociados
con la situación problemática no se suelen establecer para todos los
aprendices, sino que es posible una organización y distribución del tiempo
del proyecto a nivel individual y orientado a las necesidades, en función de
los requisitos de aprendizaje, de motivación y de los progresos de
aprendizaje.

El aprendizaje por proyectos es una técnica inmersa en el principio de

socialización. Las distintas personalidades de los alumnas/os influyen en la
constitución del trabajo de los grupos. Por ello, la/el docente deberá
procurar que la integración intragrupal e intergrupal sea lo más estrecha y
eficaz posible y deberá establecer las correcciones que objetivamente se
determinen para beneficiar la dinámica de grupo.

3.3 Decidir

Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, las/los

miembras/os del grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles
variables o estrategias de solución desean seguir. Una vez que los
participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a
seguir, ésta se comenta y discute intensamente con el docente. Es decir,
que la decisión sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisión
conjunta entre el docente y los miembros del grupo del proyecto. Se puede
dar el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea
precisamente la que había previsto el docente.

Durante esta fase de toma de decisiones el docente tiene la función de

comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de
solución propuestas por los alumnas/os. Es importante que los alumnas/os
aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada
una de las alternativas a optar.

Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso

social de comunicación (negociación) que se establece en el grupo en el
que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.
3.4. Realización del proyecto

Durante la fase de realización del proyecto, la acción experimental e

investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la
acción creativa, autónoma y responsable. Cada miembro del proyecto
realiza su tarea según la planificación o división del trabajo acordado.

En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se

llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificación
como de realización. Este procedimiento de retroalimentación sirve para
revisar los resultados parciales y como instrumento de autocontrol y
evaluación tanto a nivel individual como grupal.

La realización de las tareas de aprendizaje y trabajo, debe ser de la forma

más autónoma posible, aunque esto no significa que los alumnas/os deben
tener la sensación de que están solos. Hay que indicar que la práctica
dedicada al aprendizaje debe observar una serie de requisitos para que el
aprendizaje sea efectivo. El aprendiz capaz de corregir por sí mismo sus
errores, aprenderá con la dedicación, pero en la mayoría de los casos
requiere el asesoramiento experto del docente que, conocedor de las reglas
de enseñanza y aprendizaje adaptadas a los contenidos y a los alumnas/os,
conseguirá una mayor optimización de los resultados. El docente debe
estar siempre a disposición de los aprendices para poder intervenir cuando
los alumnas/os necesiten un asesoramiento o apoyo y también,
naturalmente, para motivarlos en su trabajo. Y este aspecto motivacional
tiene una función social y emocional muy importante para los alumnas/os.
Éstos esperan del docente el reconocimiento de la tarea de aprendizaje y
trabajo bien realizada.

3.5. Controlar

Una vez concluida la tarea, los mismos alumnas/os realizan una fase de
autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio
trabajo.

Durante esta fase, el rol del docente es más bien el de asesor o persona de
apoyo, sólo interviene en caso de que los alumnas/os no se pongan de
acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados conseguidos.

3.6. Valorar, reflexionar (evaluar)

Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión final en la que
el docente y los alumnas/os comentan y discuten conjuntamente los
resultados conseguidos. La función principal del docente es facilitar a todos
los participantes una retroalimentación, no sólo sobre el producto final sino
sobre todo el proceso: errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo,
vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr,
sobre la dinámica de grupo y los procesos grupales, así como también
sobre las propuestas de mejora de cara a la realización de futuros
proyectos. Además, es necesario indicar que esta discusión final sirve como
una importante fuente de retroalimentación para el propio docente de cómo
planificar y realizar mejor los futuros proyectos.

Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la

planificación y realización de proyectos debe llevarse a cabo con
mecanismos flexibles y criterios abiertos. A los alumnas/os se les asigna un
alto grado de participación en la toma de decisiones con respecto a la
composición del grupo, contenidos y organización del aprendizaje.

La función del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y

habilidades, para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y
persona de apoyo. El docente inicia, organiza y fomenta las situaciones de
aprendizaje. Al aprendiz se le ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha
de motivar la capacidad de planificación, realización y evaluación de forma
autónoma.

La toma en consideración de las experiencias e intereses, de las

necesidades y características individuales, la participación de todos los
miembros del grupo en todas las fases del proceso fomenta la motivación e
identificación de los participantes y contribuyen a hacer más productivo el
proceso de aprendizaje.
4. Características del método de proyectos

Afinidad con situaciones reales

Las tareas y problemas planteados tienen una relación directa con las
situaciones reales del mundo laboral.

Relevancia práctica

Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio teórico y

práctico de la inserción laboral y el desarrollo social personal.

Enfoque orientado a los participantes

La elección del tema del proyecto y la realización están orientadas a los

intereses y necesidades de los aprendices.

Enfoque orientado a la acción

Los aprendices han de llevar a cabo de forma autónoma acciones

concretas, tanto intelectuales como prácticas.

Enfoque orientado al producto

Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso,

el cual será sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras
personas.

Enfoque orientado al procesos

Se trata de orienta a procesos de

– Aprender a aprender

– Aprender a ser

– Aprender a vivir juntos

– Aprender a hacer

Aprendizaje holístico – integral

En el método de proyectos intervienen las competencias cognitivas,

afectivas y psicomotrices (todas ellas forman parte de los objetivos)

Autoorganización

La determinación de los objetivos, la planificación, la realización y el control

son en gran parte decididos y realizados por los mismos aprendices.

Realización colectiva

Los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en la realización y

desarrollo del proyecto

Carácter interdisciplinario

A través de la realización del proyecto, se pueden combinar distintas áreas

de conocimientos, materias y especialidades.

5. Aplicaciones del método de Proyectos

Dentre el aprendizaje y el mundo laboral, entre el individuo y el

grupo. Las diferentes formas de autocontrol durante todo el
pDesde el punto de vista de la teoría del aprendizaje, el método de
proyectos debe entenderse como un proceso interactivo roceso
del proyecto hacen que los aprendices lleven a cabo un proceso
permanente de reflexión sobre su forma de actuar
(autodeterminación y responsabilidad propia de los mismos
miembras/os del grupo).

Y es precisamente este proceso permanente de reflexión, lo que

diferencia el método de proyectos de la mera realización de un
producto. El producto final- aunque es un aspecto muy importante-
es sólo un componente del proyecto. Un proyecto va mucho más
allá. El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la
práctica. Se comenta, se discute, se verifica, se toman decisiones
y se evalúa la puesta en práctica de la idea del proyecto, siempre
sobre la base de una planificación detallada y exacta de los pasos
a seguir.
El método de proyectos por sí sólo no puede ser considerado un
concepto metodológico. Siempre será necesario complementar la
idea del proyecto a través de otros métodos de aprendizaje que
faciliten la realización del mismo. Así, en una determinada fase
del proyecto, y a modo de ejemplo, puede ser conveniente utilizar
el método de la demostración, de los cuatro pasos, del mapa
conceptual y otros..

6. Ventajas del aprendizaje por

proyectos

 Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a

actuar de forma independiente.

 Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las

experiencias de los alumnas/os y de sus intereses y facilita las
destrezas de la motivación intrínseca.

 Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son

más fácilmente transferibles a situaciones semejantes. Este
proceso de aprendizaje facilita la comparación de estrategias y de
conceptos lo cual permite enfocar la solución correcta desde
perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia

 Se fortalece la autoconfianza

 Los mismos aprendices configuran las situaciones de

aprendizaje

 Favorece la retención de los contenidos puesto que facilita la

comprensión lógica del problema o tarea.

 El aprendizaje se realiza de forma integral ( aprendizajes

metodológicas, sociales, afectivos y psicomotrices ).

 Dado que el aprendiz practica la inducción en el proceso de

análisis de casos concretos, deduce principios y relaciones,
formula hipótesis que se demuestran en la práctica o las rechaza
para inducir nuevas hipótesis de acción, es decir, ejercita el
pensamiento científico.

 Se fomentan niveles superiores de aprendizaje (transferencia y

forma de actuar orientadas a la resolución de problemas).

 Se fomenta formas de aprendizaje investigativo.

7. Límites del aprendizaje por

proyectos

La formación o aprendizaje basado en el método de proyectos no siempre

es lo más indicado para la realización de todo tipo de procesos de
enseñanza-aprendizaje. La valoración de la eficacia o ineficacia de dicho
aprendizaje se realiza atendiendo al principio de coste-beneficio, es decir, a
la comparación entre el esfuerzo de dedicación del aprendiz y a los éxitos
obtenidos en comparación con otros tipos de aprendizaje.

 En alumnas/os poco motivadas/os resulta a veces difícil

iniciarlos en esta forma de aprendizaje. Las/los alumnas/os con
predominio de experiencias de fracaso, poseen por lo general, un
bajo nivel de curiosidad y no desean iniciar un proceso de
búsqueda de nuevos conceptos basados en sus experiencias de
fracaso.

 En caso de que las/los alumnas/os no posean experiencias

relacionadas con los contenidos técnico-tecnológico, desarrollo
 humano y desarrollo académico aplicado, que se desea tematizar,
apenas se podrá utilizar el método de proyectos a menos que el
docente plantee tareas que una vez realizadas sirvan de base para
el aprendizaje por proyectos.

8. Referencias bibliográficas

 Reisch, R. (1990). Formación basada en proyectos y el método

de textos-guía. Heidelberg: hiba.

 Frey, K. (19

2). El método de proyec tos.Weinheim/ Basel: Beltz.

 Greinert, W. (1997). Conceptos del aprendizaje profesional.

Holland + Josenhans: Stuttgart.

Proyecto de Aprendizaje (PA)

Proyecto de Aprendizaje

Proyecto:

Según el currículo Bolivariano: Son considerados como una forma de organización del
aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes, y familia buscan, en conjunto, solución
a un problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso
activo y participativo.

Proyecto de Aprendizaje:

¿Qué es proyecto de aprendizaje (PA)?

Se centra en la investigación-acción, cuyo escenario es construido por los actores

comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre las bases y
situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prácticas y desarrollos que
afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende. Es
construido en forma colectiva entre maestros, maestras y estudiantes.

El proyecto de aprendizaje constituye un medio fundamental, mediante el cual, se forman y

desarrollan habilidades en los (las) estudiantes en un proceso de construcción constante de
sus aprendizaje.

El centro de estudio para el aprendizaje – UNESR define el proyecto de aprendizaje, como un

conjunto de acciones planificadas y desarrolladas por una persona o grupo, tanto para obtener
beneficios socio-educativo como para lograr un conjunto de aprendizajes definidos. Las
acciones que conforman esta estrategias (proyecto de aprendizaje) deben de ser planificadas,
ejecutadas, evaluadas y divulgadas, su ejecución implica que el (la) estudiante adquiera
conocimiento sobre todo.

Con la utilización del método proyecto a nivel de aula, el sistema educativo nacional busca
transformar la práctica pedagógica en educación básica para lograr una educación pertinente,
holística, personalizada, socializadora, participativa y transcendente. El proyecto de
aprendizaje, es una estrategia metodológica que partiendo de las necesidades e intereses de
los alumnos, permite la construcción de un aprendizaje significativo e integrador a partir de
actividades didácticas globalizantes.

Objetivos del Proyecto de Aprendizaje:

· Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes áreas que integran el currículo.

· carácter social, dándole respuesta a diferentes problemas del entorno de los alumnos.

· Desarrollar el interés investigativo de los alumnos.

· Educar para la vida formando personas que formulen proyecto de vida, que sepan tomar
decisiones y resolver problemas a través de correctas argumentaciones que sustenten sus
opiniones.
Característica del Proyecto de Aprendizaje:

· Integrador: En ellos integran las diferentes áreas que conforman el programa de cada
nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor sentido al proceso de
aprender.

· Cooperativo: Los P.A. son construidos y desarrollados conjuntamente por docentes,

alumnos, familias y miembros de la comunidad.

· Didáctico: A través de la interacción constructivista entre las personas y el ambiente, así

como una evaluación de este aprendizaje.

¿Cómo surgen los Proyectos de Aula?:

1. De un problema comunitario.

2. Una situación de la vida cotidiana.

3. Problemas, necesidades e intereses de los alumnos.

4. Una situación o hecho interesante.

5. De una necesidad en función del diagnostico.

6. Un tema de investigación.

7. De las efemérides.

8. Ocasionalmente de situaciones propiciadas por el docente.

El P.A. debe ser concebido como un instrumento para la planificación de la enseñanza, siendo
necesario por tanto al momento de diseñarlo responder las siguientes interrogantes: ¿Qué
enseñamos?, ¿cuando enseñamos?, ¿como enseñamos?, ¿Qué, cuando y como evaluamos?

¿Cómo se elaboran los Proyectos de Aprendizaje?

Primera fase.

Diagnostico inicial de los alumnos:

Aspectos:

· Fisiológicos.

· Cognitivos, afectivos y motrices.

· Familiares y socio-económicos.

Del ambiente del aula.

Aspectos:

· La interacción educativa.
· Las estrategias didácticas.

· Procesamiento y transmisión de información de los alumnos.

· Característica del espacio físico.

· Los recursos disponibles en el aula, el plantel y en la comunidad.

Segunda fase.

Construcción conjunta:

Elección del tema y titulo del Proyecto de Aprendizaje. Ejemplo:

· ¿Las meriendas enfermas?

· ¿Por qué algunos niños pelean?

· ¿El pelear demuestra la rivalidad y la falta de amistad?

Revisión de conocimientos previos.

Temas elegidos para el Proyecto de Aprendizaje por consenso del grupo. Ejemplo:

· ¿Los alimentos y su importancia para la vida?

· ¿El respeto y el compañerismo?

Que sabemos del tema de los alimentos:

¿Qué son los alimentos?

¿Cuáles son los diferentes tipos de alimentos?

Determinación de contenidos.

Contenidos propuestos por los alumnos:

¿Qué son los alimentos?

Importancia de los alimentos para la salud.

Contenidos dispuestos por el docente:

La importancia de la industria alimenticia para la sociedad.

La producción alimenticia en el país y el mundo.

Actividades y recursos:

Tercera fase: Redacción DEL PA

Identificación:

Nombre de la institución.

Grado y sección.

Nivel y modalidad.

Fecha de inicio.

Nombre del docente.

Jerarquización de las necesidades:

Por conceso de los alumnos se seleccionan por valoración los proyectos a ejecutar y se
delimitan el primer tema a tratar.

Titulo del proyecto:

Con la orientación del docente, el alumno le dará un titulo específico, atractivo y pertinente.

Ejes integradores y área de aprendizaje:

El componente básico del PA lo integran el conjunto de programaciones que los profesores

(as), durante el tiempo escolar que constituye el grado.

Es decir, el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje que los educandos van a

protagonizar y experimentar, durante un tiempo un escolar concreto, para progresar en le
desarrollo de sus capacidades intelectuales, afectivas, sociales, corporales, y éticas, y, en
consecuencias en la progresiva maduración, de su personalidad.

Esta observación es importante ya que es necesario establecer relaciones integradoras y

significativas entre la dimensiones y los alcances de los ejes integradores, y los contenidos de
las área de aprendizaje.

Los ejes integradores: son elementos de organización e integración de los saberes y

orientación de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben de ser considerados en todos
los procesos educativos, estos son: Ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnología de
la información y comunicación y trabajo liberador.

Las áreas de aprendizaje:

Conforman un sistema de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores

determinados por los objetivos del currículo, que permiten, en relación con el contexto
histórico social, describir, interpretar, explicar, transformar y aprender de la realidad; así como
potenciar el desarrollo comunitario, están estructuradas por diferentes componentes.

Estas áreas son: Lenguaje, comunicación y cultura, matemáticas, ciencias naturales y

sociedad, ciencias sociales, ciudadanía e identidad, Educación física, deportes y recreación.
Componentes:

Son conjuntos de contenidos que se utilizan como medios para desarrollar las
potencialidades en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas.

¿Cómo se registra la construcción del P.A?

Para el registro de un PA, el docente debe elaborar un formato que le permita simplifica
su construcción de manera progresiva y sistemática. El esquema que elija será de su
conveniencia y debe contener los siguientes elementos.

· Tema

· Tiempo de ejecución

· Propósitos

· Contenidos

· Actividades

· Evaluación de os aprendizajes

· Evaluación del proyecto

· Anexos

Se recomienda llevar otros instrumentos de planificación para el control de los resultados que
denominaremos memoria descriptiva del PA. En este instrumento se llevara el registro de los
avances de los avances alcanzados y servirá además para que los directivos y el equipo de
apoyo docente puedan brindar ayuda al docente del aula, desde el inicio hasta la culminación
del proyecto.

La memoria descriptiva debe contener alguno de estos componentes:

· Nombre del proyecto

· Competencias consolidadas por los alumnos en el proyecto

· Logros y limitaciones del proyecto

· Trascendencia a la familia, la institución y la comunidad

· Consideraciones para los próximos proyectos

· Observaciones del equipo docente del plantel

Plan de clase:

Datos:

Materia- Profesor a cargo- Tema y fecha de la clase- Objetivo de la clase

Contenido que se abordara en la clase:

Los contenidos son los aprendizajes que los alumnos deberán adquirir. Estos aprendizajes
deberán ser integrales; Es decir que deberán abarcar, al menos dimensiones: Lo conceptual,
Lo procedimental y lo actitudinal

Contenidos conceptuales:

Son objetivos de conocimiento referidos a datos, Hechos, Conceptos y principios. La

actividad que requiere por parte del alumno es esencialmente intelectual.

Contenidos procedimentales:

El objeto a conocer es una destreza, una habilidad o una estrategia para aprenderlos, el
alumno deberá disponerse a hacer algo, a realizar un procedimiento

Contenidos aptitudinales:

El objeto a incorporar esta constituido por actitudes, valores y normas hace referencia a los
aprendizajes vinculados a las dimensiones éticas y sociales.

Fuente:

Ministerio del Poder Popular para la Educación. Programa de Formación de Educadores y

Educadoras (2006).

Currículo Básico Bolivariano (2007)