Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024

Grad Ética, naturaleza y

Fase 3 o
2° Campo
sociedades
Ejes
articuladores
Aula.
Escenari
Proyecto ¡Decir sí a mi derecho! Páginas de la
o 148 a la 161
Reconocer el significado de los límites corporales para prevenir situaciones que los
pongan en riesgo o peligro y afecten su derecho a una vida libre de violencia o
maltrato.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Vincula la atención de sus necesidades con
el ejercicio de sus derechos humanos,
Atención a las conoce y la responsabilidad de las
necesidades básicas, instituciones e instancias encargadas de
como parte del ejercicio protegerlos, así como el derecho de todas
de los derechos humanos. las personas a ejercerlos sin distingos de
género, edad, pueblo y comunidad, lengua,
nacionalidad, religión, discapacidad u otro.
Respeto a la dignidad e
integridad: l ímites Identifica y expresa su rechazo frente a
corporales y situaciones comportamientos violentos y conductas de
de riesgo para prevenir y acoso o abuso sexual, que amenazan su
denunciar situaciones de integridad física y emocional de manera
acoso, abuso y violencia directa o con el uso de internet y redes
de carácter sexual en la sociales, y solicita apoyo y protección de
casa, la escuela, la integrantes de la familia, la escuela o la
comunidad y con el uso comunidad para su acompañamiento y, en
del internet y redes caso de ser necesario, su denuncia.
sociales.
Responsabilidad
Comprende la importancia de la
compartida en el cuidado
responsabilidad compartida de los padres,
de sí y el de nuestro
autoridades y los pares, en la escuela y en
entorno con la familia, la
la comunidad.
escuela, la comunidad, el
Aporta elementos para el cuidado de sí,
uso de internet y redes
articulado a la creación de espacios de
sociales, para generar
bienestar e inclusión, equidad e igualdad
espacios de bienestar e
y un uso responsable del internet y redes
inclusión, equidad e
sociales.
igualdad.
Situaciones de violencia,
injusticia o Propone acciones y establece compromisos
discriminación, que para favorecer el respeto a los derechos de
afectan a integrantes de todas las personas y los comparte con su
nuestras familias, la familia y la comunidad.
escuela o la comunidad.

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Registra información sobre un tema, a partir

de la indagación en familia y el resto de la
Registro y/o resumen de
comunidad. Expone con congruencia, de
información consultada
manera oral o, en su caso, lengua de señas,
en fuentes orales,
su registro del tema.
escritas, audiovisuales,
Expone información registrada y organizada,
táctiles o sonoras, para
de manera oral o en lengua de señas, con
estudiar y/o exponer.
apoyo de imágenes, sonidos, actuación u
otros recursos.
Producción e Elabora en forma individual y colectiva
interpretación de avisos, avisos publicitarios, escribe textos breves
carteles, anuncios con formato de letreros, carteles y avisos a
publicitarios y letreros en partir de un propósito comunicativo
la vida cotidiana. establecido.
Uso del dibujo y/o la Registra por escrito instrucciones breves
escritura para recordar para realizar actividades en casa, listas de
actividades y acuerdos materiales o datos, asentar normas,
escolares. etcétera.
Propone prácticas de autocuidado, de no
Situaciones de riesgo
violencia y convivencia pacífica.
social en las familias,
Identifica personas e instituciones que
escuela y comunidad.
pueden ayudar en situaciones de riesgo.
Utiliza las tecnologías de la información y la
Aproximación a las comunicación para investigar temas de su
tecnologías de la interés.
información y la Comparte y organiza la información
comunicación. investigada con sus compañeras y
compañeros.
Metodologí Aprendizaje Basado en Tiempo de Se sugieren dos
a Problemas (ABP) aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Momento #1. Presentemos implicacione
s
 En grupo, leer el texto de las páginas 148 y 149 del libro -Libro Proyectos
de Proyectos de Aula, que se refiere a una situación de de Aula.
violencia sufrida por Nanis, una niña de primaria.
Posteriormente, dialogar acerca de las siguientes -Guiar diálogo de
preguntas: reflexión.
a) ¿Qué piensan que le está sucediendo a
Nanis?
b) ¿Qué opinan del trato que Tatos le dio a
Nanis, ¿es justo lo que hizo?, ¿por qué?
 Comentar si alguna vez han experimentado o
presenciado una situación como la de Nanis. Expresar -Ejercicio “¿Qué
qué sintieron y cómo actuaron ante la situación. pasa aquí?”
 Contestar el ejercicio “¿Qué pasa aquí?”, consistente en
observar una imagen donde se presenta un caso de

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maltrato y responder las preguntas correspondientes.

(Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce situaciones de violencia que ocurren en su
entorno.
Recursos e
Momento #2. Recolectemos implicacione
s
 Dialogar con los alumnos sobre las relaciones afectivas y -Guiar diálogo de
cómo las personas expresan su afecto mediante abrazos reflexión.
o besos; sin embargo, hay quienes intentan dañar
físicamente llegando a lastimar a otras personas o
poniéndolas en riesgo.
 En grupo, dialogar acerca de cómo saber cuándo una
persona está en situación de riesgo, de violencia o -Ejercicio
peligro. “Situaciones de
 Realizar el ejercicio “Situaciones de violencia”. Identificar violencia”.
las imágenes donde se representa la violencia y escribir
por qué son así. (Anexo al final del documento)
 Comentar que identificar las situaciones que los ponen en -Libro Proyectos
riesgo es una medida que deben aprender para cuidar de de Aula.
sí mismos. -Colores.
 Individualmente, observar las imágenes de la página 150
del libro de Proyectos de Aula y hacer lo que se indica:
a) Encerrar en un círculo las imágenes que presentan
una situación de violencia y explicar por qué son
violentas.
b) Marcar con un color aquellas en las que hay
situaciones de riesgo o peligro y explicar por qué.
 En grupo, dialogar acerca de: ¿por qué hay situaciones
que no son seguras o de riesgo al interactuar con las -Fuentes
personas? diversas de
PAUTA DE EVALUACIÓN: información.
 Identifica señales de violencia en la interacción con otras
personas.

 Acompañados por un adulto, consultar la Biblioteca de

Aula, visitar la biblioteca pública o investigar en internet -Ejercicio
para responder las siguientes preguntas: “Riesgos de
a) ¿Qué situaciones de riesgo se pueden violencia en mi
presentar en el aula y en la escuela? escuela”.
b) ¿Qué es el acoso escolar?
 Realizar el ejercicio “Riesgos de violencia en mi escuela”,
consistente en dibujar y describir una situación de -Cuaderno.
violencia que hayan presenciado o experimentado en la
escuela. (Anexo al final del documento) -Libro Proyectos
 Investigar sobre los tipos de acoso escolar: verbal, social de Aula.
y físico.

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 Escribir en su cuaderno los tipos de acoso y dar ejemplos -Ejercicio “Acoso

de cada uno. escolar”.
 Con la información obtenida en la investigación,
completar el esquema de la página 151 del libro
Proyectos de Aula.
 Realizar comentarios sobre los tipos de acoso que han
observado o experimentado en la escuela. Con esa
información, realizar el ejercicio “Acoso escolar”,
consistente en describir situaciones de acoso verbal,
social y físico acontecidas en la comunidad escolar.
(Anexo al final del documento) -Guiar diálogo de
PAUTAS DE EVALUACIÓN: reflexión.
 Investiga información en diversas fuentes y realiza los
registros correspondientes.
 Conoce e identifica los distintos tipos de acoso escolar.

 Reflexionar acerca de las siguientes preguntas:

a) ¿Qué harían si un compañero los acosara
verbalmente?
b) ¿Le contarías a una persona si alguien mayor o igual a -Organizar a los
ustedes les hiciera daño?, ¿le pedirían ayuda?, ¿por alumnos para
qué? llevar a cabo la
 Explicar a los alumnos que la violencia en todos sus tipos dinámica.
tiene la intención de causar daño. Hay actos de violencia -Buscar un
no visibles, como el rechazo y la discriminación, y espacio abierto
otros visibles como el maltrato y la falta de respeto para jugar.
a los límites corporales.
 Una manera de reconocer los límites corporales y evitar
el acoso es jugar a “Lejos, cerca, invasión”. En grupo,
hacer lo que se indica:
a) Formar parejas con amigos o amigas.
b) Cuando quien dirige diga “lejos”, correr para alejarse
de su pareja. Cuando diga “alto”, detenerse.
Reflexionar cómo se sintieron al alejarse de su amigo o
amiga.
c) Cuando quien dirige diga “cerca”, acercarse. Si
alguien de la pareja considera que su amigo o amiga
está muy cerca de su cuerpo y rebasa sus límites
corporales, gritar: “invasión”.
d) Dialogar acerca de las siguientes preguntas:
- ¿Qué sensación les provocó que su amigo o amiga
no respetara sus límites corporales?
- ¿Qué le dirían para que no lo vuelva a hacer?
e) Formar parejas con compañeros o compañeras con
quienes no tengan amistad.
f) Cuando su maestra o maestro diga “lejos”, correr para -Guiar diálogo de
alejarse de su pareja. Cuando diga “alto”, detenerse. reflexión.
Reflexionar: ¿cómo se sintieron al alejarse de su
compañero(a)?

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g) Cuando les digan “cerca”, acercarse a su pareja. Si

uno de los dos considera que su compañera o
compañero está muy cerca de su cuerpo y rebasa sus
límites corporales, gritar: “invasión”. Dialogar acerca -Ejercicio “Si yo
de las siguientes preguntas: sufriera
- ¿Qué sensación les provocó que alguien con quien violencia”.
no tienen amistad rebasara sus límites corporales?
- ¿Qué le dirían para que no lo vuelva a
hacer?
h) Reflexionar: ¿Por qué se deben respetar los
límites corporales?
 Explicar que muchas veces las personas que sufren
maltrato se aíslan, como el caso de Nanis que no les pudo
contar a sus amigos lo que ocurrió. Puntualizar que, -Cuaderno.
cuando alguien los haga sentir incómodos o los lastime,
es importante contárselo a una persona de confianza.
 Realizar el ejercicio “Si yo sufriera violencia”.
Observar las imágenes y responder qué harían si
estuvieran en una situación similar. (Anexo al final
del documento)
 Comentar que prevenir la violencia escolar depende de
dos reglas fundamentales:
- Ser respetuoso, lo que significa dar un trato digno a
los demás.
- Decir “No” al maltrato y así defender su dignidad,
su valor como ser humano y su derecho a no se
maltratados.
 Individualmente, escribir en el cuaderno los nombres de
las personas adultas en las que pueden confiar para pedir
ayuda en caso de estar en una situación de riesgo o
peligro.
 Comentar que deben prestar atención a las señales que
envía su cuerpo, como sentir desagrado o incomodidad,
pues eso les ayudará a identificar si están en una
situación de peligro.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comprende cómo actuar ante situaciones de violencia para
salvaguardar su integridad.
Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema implicacione
s
 En grupo, leer el texto de la página 155 del libro de -Libro Proyectos
Proyectos de Aula, que se refiere al maltrato o violencia y de Aula.
a las formas de actuar ante esos casos. Por ejemplo:
- Gritar y decir “¡no!”
- Correr, alejarse y pedir ayuda.
- Avisar a una persona adulta de confianza.
 Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: ¿de -Guiar diálogo de

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qué otras formas actuarías en caso de violencia? Escribir reflexión.

las respuestas en su cuaderno y después socializarlas con -Cuaderno.
sus compañeros.
 Reflexionar: ¿en qué situaciones pedirían ayuda? Escribir -Libro Proyectos
algunas frases para pedir ayuda, en el apartado de Aula.
correspondiente de la página 155 del libro Proyectos de
Aula. -Ejercicio “¿Qué
 Contestar el ejercicio “¿Qué haría yo?”, consistente haría yo?”
en leer las situaciones planteadas y describir cómo
actuarían. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Expresa cómo debe actuar en situaciones de violencia o
acoso escolar.

 Identificar tipo de maltrato o situaciones de riesgo que

sucede en su aula y desean prevenir o denunciar.
Reconocer situaciones de riesgo que pueden dar origen a -Libro Proyectos
la violencia o al acoso. de Aula.
 Leer el texto de la página 156 del libro de Proyectos de
Aula, que trata del caso de Lali, una niña que es
molestada en casa por sus hermanos mayores y no es
escuchada por sus papás. Contestar las siguientes
preguntas y dialogar sobre las respuestas:
a) ¿Cómo piensan que se siente Lali?
b) ¿Consideran justo que sus hermanos la molesten
y que su mamá la ignore?, ¿por qué?
 Individualmente, escribir cómo les gustaría que terminara
la historia de Lali en la página 157 del libro de Proyectos
de Aula.
 Dialogar y tomar acuerdos en grupo, para que en su aula
actúen en la prevención del maltrato.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Establece acuerdos grupales con medidas para la
prevención del maltrato.
Recursos e
Momento #4. Organicemos la experiencia implicacione
s
Plan de acción. -Materiales para
 Conseguir con anticipación los siguientes materiales: el cartel.
- Papel reciclado o cartulina
- Pinturas o lápices de color.
 Desarrollar el siguiente procedimiento:
1. En grupo, realizar una lluvia de ideas acerca de acciones
que contribuyan a prevenir situaciones de riesgo.
2. Escribirlas en el pizarrón.
3. Elaborar un Plan de acción para prevenir situaciones de
riesgo. -Guiar a los
a) Proponer un mensaje que quieran difundir. Debe ser alumnos en la

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breve, claro y de carácter informativo. Especificar a elaboración del

quiénes estará dirigido y escribirlo. cartel.
 Establecer acuerdos sobre qué alternativas de solución
consideran necesarias para la prevención de situaciones
de riesgo.
 Elaborar un cartel que cuente una historia ilustrada, -Libro Proyectos
haciendo propuestas que ayuden a prevenir situaciones de Aula.
de riesgo.
a) Incluir los siguientes elementos en el cartel:
descripción de la situación de riesgo, si es correcta o
incorrecta, el porqué de esa situación. Guiarse con el
ejemplo de la página 159 del libro de Proyectos de -Cuaderno.
Aula.
 Organizar el trabajo y distribuir las tareas de escritura y
dibujo. Acordar el tiempo de realización.
 Escribir los acuerdos en su cuaderno.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
 Plantea un mensaje dirigido a la comunidad escolar para
prevenir la violencia y el maltrato.
 Elabora un cartel con propuestas para prevenir situaciones
de riesgo.
 Realiza registros escritos para organizar su trabajo.
Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia implicacione
s
 En equipos, hacer lo siguiente:
a) Definir cómo y dónde darán a conocer su cartel con -Orientar a los
propuestas de prevención a la comunidad escolar. alumnos en el
b) En equipo, copiar en un pliego de papel dos de las desarrollo de las
propuestas registradas en el apartado “Organizamos actividades.
la experiencia”. -Solicitar
c) Comentar cuál es la importancia de prevenir permisos a la
situaciones de riesgo. dirección para
 Invitar a la comunidad escolar a la presentación de su presentar el
cartel. Pueden elaborar invitaciones o buscar otra cartel.
estrategia de difusión.
 Presentar su cartel a la comunidad escolar en el lugar y
hora acordados.
 Apoyar a los alumnos para dar un mensaje de reflexión
sobre la importancia de prevenir el maltrato y la violencia
en la escuela. -Sopa de letras
 Resolver la sopa de letras “Decir sí a mi derecho”. Buscar “Decir sí a mi
las palabras relacionadas al tema trabajado en el derecho”.
proyecto. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Presenta su cartel con propuestas para prevenir el maltrato
ante la comunidad escolar.
Momento #6. Resultados y análisis Recursos e

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implicacione
s
 Observar el siguiente video donde se habla del derecho a -Internet y
la integridad personal: recursos
https://youtu.be/hpD89SoSD94 (1:36) multimedia para
 Realizar comentarios en torno a las siguientes preguntas: observar el
¿Conocían su derecho a no ser maltratados? video.
¿Por qué es importante que se les garantice ese derecho?
¿Qué pueden hacer para ejercer su derecho?
 Analizar el contenido del artículo 46 de la Ley General de
los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes: “Niñas, -Guiar diálogo de
Niños y adolescentes tienen derecho a vivir una vida libre reflexión.
de toda forma de violencia y a que se resguarde su
integridad personal, a finde lograr mejores condiciones
de bienestar y el libre desarrollo de su personalidad”.
 Puntualizar que sus derechos están protegidos por
diversas leyes y deben ser respetados; de no ser así,
deben hablarlo con una persona de confianza.
 Explicar que existen autoridades e instituciones que se
encargan de hacer valer sus derechos.
 Apoyar a los alumnos para investigar qué instituciones o
autoridades de su comunidad pueden intervenir en casos -Investigar qué
de violencia o maltrato. instituciones y
 Registrar a las autoridades e instituciones en una autoridad de la
cartulina que estará colocado en un punto visible del comunidad
aula. intervienen en
 En grupo, formar un círculo de diálogo, estableciendo casos de
reglas de participación. Conversar acerca de lo siguiente: violencia.
a) ¿Qué aprendieron durante el trabajo con este -Cartulina.
proyecto?
b) ¿Qué pueden hacer para cuidarse ante una situación -Guiar diálogo de
de maltrato o acoso? reflexión.
c) ¿A quiénes pueden acudir en caso de encontrarse en
una situación de riesgo?
 Individualmente, responder: ¿por qué es importante
identificar las situaciones que te ponen en riesgo de
maltrato o violencia? -Cuaderno.
 Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los
que llegaron en grupo para prevenir situaciones que los
pongan en riesgo o peligro.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
 Reconoce que tiene derecho a una vida libre de violencia y
al cuidado de su integridad personal.
 Reconoce a las instituciones y autoridades que pueden
apoyarle en casos de violencia y maltrato.
 Reflexiona sobre la importancia de prevenir la violencia y el
maltrato.
Sugerencias de actividades de apoyo a la lectoescritura

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- Escribir palabras y enunciados dictados por el docente.

- Leer textos breves.
- Seguir la lectura en voz alta.
- Realizar descripciones de elementos del entorno.
- Realizar redacciones breves de forma secuencial.
- En grupo, analizar la ortografía de palabras propuestas por el docente.
Ejercicios impresos:
 ¿Con “c” o con “s”?
 ¿Qué pasa ahí?
Productos y evidencias de aprendizaje
Ejercicios impresos:
 ¿Qué pasa aquí?
 Situaciones de violencia.
 Riesgos de violencia en mi escuela.
 Acoso escolar.
 Si yo sufriera violencia.
 ¿Qué haría yo?
 Decir sí a mi derecho.
- Actividad de la página 150 del libro Proyectos de Aula.
- Esquema de la página 151 del libro Proyectos de Aula.
- Registros de información.
- Participación en la dinámica “lejos, cerca, invasión”.
- Propuestas escritas sobre cómo actuar en situaciones de violencia.
- Participación en la elaboración del cartel.
- Producto final: Cartel con mensaje para prevenir el acoso y la violencia.
Aspectos a evaluar
- Reconoce situaciones de violencia que ocurren en su entorno.
- Identifica señales de violencia en la interacción con otras personas.
- Investiga información en diversas fuentes y realiza los registros
correspondientes.
- Conoce e identifica los distintos tipos de acoso escolar.
- Comprende cómo actuar ante situaciones de violencia para salvaguardar su
integridad.
- Expresa cómo debe actuar en situaciones de violencia o acoso escolar.
- Establece acuerdos grupales con medidas para la prevención del maltrato.
- Plantea un mensaje dirigido a la comunidad escolar para prevenir la
violencia y el maltrato.
- Elabora un cartel con propuestas para prevenir situaciones de riesgo.
- Realiza registros escritos para organizar su trabajo.
- Presenta su cartel con propuestas para prevenir el maltrato ante la
comunidad escolar.
- Reconoce que tiene derecho a una vida libre de violencia y al cuidado de su
integridad personal.
- Reconoce a las instituciones y autoridades que pueden apoyarle en casos de
violencia y maltrato.
- Reflexiona sobre la importancia de prevenir la violencia y el maltrato.
Ajustes razonables

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Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.
¿QUÉ PASA AQUÍ?

 Observa la imagen y contesta lo que se te pide.

¿Qué piensas que le está sucediendo al niño de lentes?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

¿Qué opinas del trato que los otros niños le dan al niño de lentes?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

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SITUACIONES DE VIOLENCIA

 Encierra en un círculo las imágenes que representan una situación de

violencia y escribe por qué es así.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________

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RIESGOS DE VIOLENCIA EN MI ESCUELA

 Dibuja alguna situación de riesgo de violencia que te haya sucedido o

hayas presenciado dentro de tu escuela.

Escribe qué es lo que sucedió:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

ACOSO ESCOLAR

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 En grupo, realicen comentarios sobre los tipos de acoso que han

observado o experimentado en la escuela y completen el siguiente
esquema dibujando o describiendo las situaciones.

Acoso verbal

Acoso social

Acoso físico

SI YO SUFRIERA VIOLENCIA

 Observa las siguientes imágenes y contesta las preguntas.

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¿Qué harías si te pasara algo parecido? _________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Le contarías lo que pasa a alguna persona? ____________________________

¿A quién? _____________________________________________________________

¿QUÉ HARÍA YO?

 Lee las situaciones y escribe cómo actuarías en cada caso.

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_______________________________________________

_______________________________________________
Un niño de la escuela
me quita mi almuerzo. _______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________
Un grupo de alumnos
me espera a la salida
_______________________________________________
para golpearme.
_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________
Alguien se burla de mí
por mi apariencia. _______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________
Una niña les dice a los
demás que no jueguen
_______________________________________________
conmigo.
_______________________________________________

DECIR SÍ A MI DERECHO

 Encuentra y encierra las siguientes palabras en la sopa de letras:

límite corporal peligro

vida derecho escolar
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libre situación verbal

acoso maltrato riesgo

social violencia físico

e r l i b r e t y u i v o
p a i s d f g h j k l i ñ
z x m a l t r a t o c o v
b n i m c o r p o r a l q
w e t r t y u i o i p e a
f s e d f g h j k e l n ñ
i z x c v b n m q s w c e
s r t y u i s o p g a i s
i d f p e l i g r o g a h
c j k l ñ z t x c v b n m
o q v w e r u t a y u i o
o p i a s d a f c g h j k
l ñ d e r e c h o z x c v
b n a s m q i w s e r t y
u i o c p a o s o c i a l
s d f o g h n j k l ñ z x
c v b l n m q w e r t y u
i o p a a s d f g h j k l
ñ v e r b a l z x c v b n

¿CON “C” O CON “S”?

 Algunas de las siguientes palabras están mal escritas, pues deben

llevar “c” en lugar de “s”. Enciérralas y escríbelas en el cuaderno de
manera correcta.

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sentar sereza similar

sirco silbato calsetín

seco septiembre selular

sinco sero silvestre

semilla semana dulse

siembra siruela simpatía

grasias sembrar sielo

¿QUÉ PASA AHÍ?

 Observa las imágenes y escribe en las líneas lo que ves.

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