Guía Portage de Educación Preescolar

MANU
1

Guía Portage de Educación Preescolar

edición revisada

AL AUTORES
Susan M. Bluma
Marsha S. Shearer
Alma H. Frohman
Jean M. Hilliard

COLABORADORES
Elizabeth H. Renaud
1978 Copyright Cooperative Educational Service Agency 12 Neal Schortinghuis
Se reservan todos los derechos, incluso la traducción. Se prohibe la Juduth L. Slinger
reproducción parcial y total ya sea impresa o por cualquier otro George S. Jesien
medio electrónico o mecánico.Queda también prohibido hacer Susan J. Weber
fotocopias, grabaciones, transmisión audiovisual y representación Esta es una revisión de la Guía Portage de Educación Preescolar
gráfica o reproducción en cualquier sistema de almacenamiento y (edición experimental) de:
recuperación de información. Sin el permiso escrito de los autores. David E. Sherrer
James Billingsley
Alma Frohman
Portage Guide to Early Education Jean Hilliard
The Portage Projeet Frances Johnson
Cooperative Educational Service Agency 12 Marsha Shearer
412 East Slifer Street
Portage, Wisconsin 53901 RECONOCIMIENTO
EE.UU. Mary Steffenhagen: diseños de la portada
Jack Schumann: diseño de fichas y lista de Objetivos

TRADUCCION
Elena Espejo Bermejo

JEFES DE REDACCION
Rebecca S. Suider
Margaret E. Stine

AYUDANTES DE DIRECCION

1
 Lucía Garner
Victoria Meyer

CONSULTORES
Rafael Mayer Valor
Fernando Soldevilla Torregrosa
CONTENIDO
INTRODUCCION

AGRADECIMIENTO DESCRICION DE LAS AREAS DE DESARROLLO

Como Estimular al Bebé

QUISIERAMOS EXPRESAR NUESTRO MAS SINCERO Socialización

AGRADECIMIENTO A TODOS LOS MIEMBROS DE
NUESTRO PROPIO PERSONAL Y A QUIENES, A TRAVES Lenguaje
DE TODO EL MUNDO, HAN OFRECIDO SUGERENCIAS
Autoayuda
VALIOSAS SOBRE ADICIONES Y CORRECCIONES DE LA
GUIA. Estas personas representan escuelas públicas, centros de Cognición1
guardería infantil, “head Start” , instituciones hospitales y
universidades. En la imposibilidad de mencionar a cada una de Desarrollo Motriz
estas personas, esperamos que nuestro agradecimiento llegue a
USO DE LA GUIA PORTAGE DE EDUCACION PREESCOLAR
todos los que han contribuido a la revisión de la guía.
Lista de Objetivos

A la DIRECCION DE EDUCACION PARA PERSONAS CON Fichero

IMPEDIMENTOS. DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE
COMO PLANEAR LAS METAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
LOS EE.UU. por suministrar los fondos iniciales que hicieron
posible el desarrollo. tanto de la edición experimental como de la Objetivos de Conducta
revisada. de la Guía Portage de Educación Preescolar.
Análisis de Tarea
A ROY DURST y a la JUNTA DE CONTROL DE LA
Tipos de Ayuda
“COOPERATIVE EDUCATIONAL SERVICE AGENCY 12” por
su continuo apoyo, estímulo y aliento. Procedimientos de Corrección

COMO PONER EN PRACTICA LAS METAS DEL PROGRAMA DE

ESTUDIOS

Reforzamiento

Prerrequisitos para el Aprendizaje

2
RESUMEN La edición experimental fue bien recibida en los Estados Unidos e
BIBLIOGRAFIA
internacionalmente. Se vendió a agencias en todos los estados del
país y en muchos otros países entre ellos la Argentina, Australia,
INTRODUCCION Bélgica, el Canadá, Inglaterra, Israel, Jamaica, el Japón, el Líbano,
México, Nueva Zelandia, Suecia, Uruguay y Venezuela.
Esta traducción al español de la Portege Guide to Early Educatión Mediante el uso diario de la Guía y por la estrecha cooperación
(Guía Portage de Educación Preescolar) es el fruto de la entre el personal del Proyecto Portage y otras agencias a las cuales
colaboración del personal del Proyecto Portage y sus colegas tanto se les proporcionó entrenamiento y ayuda técnica, el personal se
de este país como de otros países del mundo hispano. Esta edición dio cuenta de la necesidad de revisar y aumentar la edición
es una traducción fiel de la edición revisada de la Guía Portage de experimental.
Educación Preescolar (GPEP), publicada en 1976, que siguió a la
edición experimental original de la GPEP. Además, tenía interés en saber quién había comprado la OPEP y
cómo se usaba. En 1974 se llevó a cabo una encuesta entre más de
Cuando por primera vez en 1969 el gobierno federal dio una 500 compradores, la cual reveló que: 1) más de 60% de los
subvención al Proyecto Portage, el personal de éste trató de compradores usaban la Guía en salones de clase; 2) La Guía se
formular un programa apropiado que pudiera usarse con niños usaba con niños que sufrían de diversos impedimentos y dentro de
desde el nacimiento hasta los 6 años de edad. se buscaba un variados sistemas de instrucción: hogar, escuela e instituciones; 3)
programa: 1) que intensificara un enfoque de la enseñanza con La Guía era usada, para diseñar programas, por múltiples grupos de
énfasis en el desarrollo; 2) que se ocupara de varias áreas del personal de enseñanza, que incluían padres de familia, ayudantes
desarrollo (socialización, lenguaje, autoayuda, cognición y en instituciones, maestros profesionales y no profesionales,
desarrollo motriz ); 3) que proporcionara un método de anotar las enfermeras, psicólogos, médicos y también en establecimientos
destrezas ya dominadas por el niño y, a la vez, de registrar las para entrenamiento de personal docente; 4) Se usaba la Guía con
aprendidas a lo largo del programa; 4) que ofreciera sugerencias un porcentaje variado de niños y maestros y con programas de
para la enseñanza de nuevas destrezas y 5) que pudiera ser bases teóricas disímiles. Muchos programas ofrecieron valiosas
utilizado por una variedad de personas interesadas en la enseñanza- sugerencias sobre cómo podría mejorarse, ampliarse o alterarse la
tanto no profesionales como profesionales. Guía. Toda esta información llevo al cuerpo directivo del Proyecto
Portage a decidir que era necesario una revisión.
Como en ese entonces no existía ningún programa que llevara
estos requisitos, el personal del Proyecto Portage decidió El personal trabajó dos años en esta revisión, incorporando
desarrollar uno propio. Así, durante los 3 primeros años en que muchas de las sugerencias ofrecidas por otros y, en 1976, se
funcionó el programa se desarrollo la Guía Portage de Educación publico la edición revisada. desde entonces, se han vendido en los
Preescolar y se publico en 1972. Esta GPEP proporcionó al Estados Unidos y en el extranjero al rededor de 10.000 juegos de
personal un punto de partida para trabajar con los niños fichas del programa y 250.000 Listas de Objetivos. El personal del
participantes y con otras agencias interesadas en implementar toda Proyecto Portage se mantiene en comunicación con los lugares de
la metodología del Proyecto Portage o parte de ella. entrenamiento y con las otras personas que usan la Guía y coopera

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estrechamente con ellas. Asimismo continúa investigando toda Los autores conocen la amplia gama de valores y diferencias
sugerencia que recibe para modificar y mejorar el programa. culturales comprendidas en el mundo de habla española. Ha sido
virtualmente imposible crear una versión del programa que sea
Una de las sugerencias recibidas con mayor frecuencia ha sido la igualmente apropiada para una familia de habla española en Texas
de publicar una edición en español, formulada tanto para el gran como para familias de España, El Ecuador y Guatemala. Por lo
número de programas bilingües y biculturales en los Estados tanto, se ha tratado de proporcionar una traducción fiel del inglés,
Unidos, como para programas en otros países de habla española. con la esperanza de que cada programa conserve lo que se aplique
Tratando de llenar este vacío, el personal del Proyecto Portage, en a su propia cultura, pase por alto aquéllo que no se aplique y
colaboración con profesionales de este y de otros países, ha adapte o modifique lo que puede cambiarse para satisfacer las
traducido y editado la GPEP. necesidades culturales específicas. La GPEP se ha diseñado para ser
Aunque independientemente se han hecho otras traducciones usada como guía que ayude a los maestros a elaborar sus planes y
éstas se han no como un programa rígido en el que deba llevarse a cabo cada
objetivo o sugerencia.
basado sólo en la edición experimental y cada una de ellas ha
empleado la lengua vernácula típica de un país o región. Se ha Debe tenerse en cuenta que, aunque a menudo se mencionan
hecho todo lo posible para que la presente traducción sea precisa, materiales comerciales como instrumentos útiles en la enseñanza de
fiel y clara; se ha escrito en un español, hasta cierto punto, una actividad específica, el Proyecto Portage hace hincapié en el
“universal”, igualmente inteligible para el peruano y hecho de que muy pocos de dichos materiales son esenciales. Si
puertorriqueño, para el californiano y colombiano. En algunos un programa no tiene a su disposición
casos, ésta ha sido una tarea extremadamente difícil: un juego de
niños, como por ejemplo el “ hopscotch” se llama en España “a la ciertos materiales ni tiene fondos para comprarlos, resulta
pata coja” y en Chile “luche”. En México “ shoelaces” son “cintas” igualmente aceptable el substituirlo por un simple utensilio de la
y en el Perú “pasadores”. Por lo tanto, en ciertos casos, aparece una casa, un juguete, una herramienta o cualquier elemento del medio
palabra seguidas de otras entre paréntesis, que tienen el mismo ambiente en que se lleva a cabo la enseñanza. Por ejemplo: los
significado y son también de uso común. Además, de vez en bloques o discos se pueden substituir con piedrecitas o botones.
cuando, ha sido necesario añadir explicaciones para describir
juegos o materiales conocidas en un país pero que non existen en Por último, es la opinión de los autores que como este programa
otro. sigue la secuencia normal del desarrollo del niño, puede usarse con
niños normales así como con niños que tengan impedimentos.
Se piden disculpas a las niñas cuyo desarrollo sea dirigido por la Efectivamente, el programa se ha usado en proyectos con niños
Guìa Portage de Educación Preescolar y a los padres y maestros pequeños que poseen habilidades normales o superiores a lo
que la usen. No ha sido la intención de los traductores hacer caso normal, como también en una variedad de proyectos con niños que
omiso de ellos, pero por razones de la lengua y para evitar tienen necesidades específicas. se ha encontrado, a través de la
confusiones se ha usado siempre “el niño” para referirse a todas las experiencia, que cada niño tiene necesidades individuales propias
niñas y niños. Asimismo, al referirse a los adultos ( madres, padres, de su ambiente socio-cultural, sus capacidades personales y el
maestros) se ha empleado el pronombre femenino tratando de aprendizaje que ha llevado a cabo. Es de esperar que el uso de este
eliminar, hasta donde sea posible, las ambigüedades. programa refleje siempre estas diferencias individuales y las
necesidades respectivas.
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 desarrollo del niño y por consiguiente se han suprimido algunos y
se han agregado otros.
La Guía está dividida en 3 partes: (a) una lista de Objetivos para
registrar el progreso del desarrollo del niño; (b) un Fichero que 5.- Las áreas del desarrollo (Socialización, Lenguaje, Autoayuda,
enumera los posibles métodos de enseñanza estos Objetivos y © Cognición y Desarrollo Motriz) se han extendido hasta el nivel de 6
un manual con instrucciones para usar la Lista de Objetivos y el años de edad.
Fichero y con la descripción de los métodos para ejecutar los
objetivos. 6.- La Lista de Objetivos incluye ahora una sección titulada: “cómo
Estimular al Bebé”. Muchos compradores de la edición
experimental que trabajan con bebés o con niños que tienen
MODIFICACIONES impedimentos severos solicitaron un análisis más detallado de las
destrezas aprendidas desde el nacimiento hasta un año de edad.
Al tratar de lograr esto, se encontró que muchas de las actividades
que un infante realiza no se enseñan fácilmente, sin embargo, su
Las modificaciones siguientes hechos sobre la edición desarrollo puede perfeccionarse mediante diversas actividades que
experimental de la Portage Guide to Early Education resultaron en los estimulen. Estas primeras destrezas desde el nacimiento hasta el
la edición revisada de la Portage Guide to Early Education del cual nivel de 4 meses de edad, han sido colocadas en un área de
la Guía Portage de Educación Preescolar es una traducción fiel. desarrollo por separado, debido a que son prerrequisitos para el
desarrollo posterior en todas las áreas.
LISTA DE OBJETIVOS
7.- La Lista de Objetivos está ahora codificada por colores, de
1.- Los títulos están expresados en función de la conducta, con el acuerdo con las fichas.
fin de especificar el comportamiento deseado y el nivel requerido
de ejecución para darle crédito al niño por realizar la destreza. 8.- Las instrucciones para el uso de la Guía se han incluido en un
Manual separado, y no al principio de cada Lista de Objetivos.
2.- Se ha añadido una columna al lado de cada uno de los objetivos
para que el maestro escriba comentarios relacionados con la forma
en que el niño ejecuta la acción. FICHERO

3.- Se ha incluido una hoja de Registro de Información al comienzo 1.- El diseño de la caja ha sido modificado para facilitar el acceso a
de la Lista de Objetivos para recopilar información relacionada con las fichas y al Manual y para mayor comodidad para guardarlas y
el niño. Esta hoja puede ser utilizada para registrar vacunas, transportarlas.
exámenes médicos y dentales y enfermedades que el niño ha
padecido. Esta y otra información puede entonces conservarse junto 2.- Se ha cambiado el formato de la ficha. Anteriormente, en cada
con la Lista de Objetivos. ficha se daba un título y un objetivo de conducta. Los títulos se
presentan ahora como objetivos de conducta para evitar la
4.- Todos los objetivos que aparecían anteriormente en la Lista de repetición.
Objetivos han sido reevaluados de acuerdo con su importancia en el
5
3.- Se han incluido las actividades adicionales sugeridas en todas David E. Shearer
las fichas que quedan de la edición experimental. Director del Proyecto
Proyecto Portage.
4.- Se han agregado fichas que corresponden a los objetivos
añadidos a la Lista de Objetivos.

5.- Se han añadido 6 fichas al comienzo de la sección de Como

Estimular al Bebé, que describen actividades generales de estímulo
para los sentidos auditivo, visual y táctil. Estas sugerencias podrían
DESCRIPCION DE LAS
incorporarse dentro de otras actividades que emplean estas
modalidades sensoriales para enseñar al infante o al niño que tenga
AREAS DE
impedimentos severos. DESARROLLO
MANUAL La Guía Portage de Educación Preescolar (edición revisada)
comprende 5 áreas de desarrollo más una sección sobre Cómo
En el fichero se ha incluido un manual de instrucciones con cada Estimular al Bebé. Esta área más las de Socialización, Lenguaje,
serie de la Guía. Este manual incluye instrucciones específicas para Autoayuda, Cognición y Desarrollo Motriz no están aisladas unas
llenar la Lista de Objetivos y para usar las fichas. de otras; hay una superposición necesaria entre las áreas de
Se han incluido instrucciones para dividir los objetivos en una serie desarrollo. Los objetivos ya aprendidos en una o más áreas de
de etapas educativas e incorporar estas etapas al proceso de la desarrollo sirven como preparación o prerrequisito que permiten al
enseñanza. niño realizar una nueva destreza dentro de otra área de desarrollo.
Por ejemplo, la Ficha de Desarrollo Motriz Nº 81 dice: “Arma
Los autores de la edición revisada de la Guía Portage de Educación rompecabezas de 3 piezas o un tablero de figuras geométricas” lo
Preescolar solicitan sugerencias que ayuden a hacer mejoras cual requiere como prerrequisito que el niño ya realice la destreza
adicionales en el Manual, la Lista de Objetivos o las Fichas. cognoscitiva de agrupar objetos iguales (Ficha de Cognición Nº
Envíense por correo a: 18). Por lo tanto, el desarrollo es acumulativo; lo que el niño
aprende hoy está basado en las destrezas ya dominadas.
Proyecto Portage -GPEP
Cooperative Educational Service Agency 12 Las siguientes descripciones de las 5 áreas de desarrollo más la de
412 East Slifer Street Como Estimular al Bebé sirven para definir las áreas y para
Portage, Wisconsin 53901 explicar la razón de que se incluyan los objetivos enumerados en la
EE.UU. Guía Portage de Educación Preescolar ( edición revisada).
Esta edición revisada está dedicada a los padres y niños que han
participado en el Proyecto Portage. Sin su participación la
COMO ESTIMULAR AL BEBE
publicación de esta Guía no hubiera sido posible.

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Gran parte del futuro proceso de desarrollo y aprendizaje de en que el niño trabaja y juega con sus padres, hermanos y
cualquier niño depende del estímulo y recompensa que reciba en compañeros de juego. Estas capacidades en proceso de desarrollo
su infancia. La sección de Como Estimular al Bebé proporciona a afectan tanto la adquisición de nuevos conocimientos por parte del
quien la usa actividades y materiales diseñados para obtener niño en otras áreas de desarrollo, como su capacidad para
respuestas apropiadas del niño. comportarse adecuadamente dentro del medio ambiente.

El infante necesita recibir aportes significativos de su medio Los niños aprenden mediante la imitación, la participación y la
ambiente antes de que se espere una respuesta de él. Por lo tanto, comunicación: todas destrezas sociales básicas. Por ejemplo, el
muchos de los objetivos enumerados corresponden a aquellas niño descubre rápidamente que las sonrisas y atenciones de sus
conductas que uno de los padres o el maestro realiza con el niño. padres lo recompensan y descubre que algunas veces el llanto va
No se requiere una respuesta del niño, sin embargo estas seguido de la interacción materna. Más tarde el bebé empieza a
actividades iniciadas por el adulto enriquecen el medio ambiente en imitar la sonrisa y las vocalizaciones de la madre; siente
que se realiza el aprendizaje. Las Fichas Nº 1 a 6, así como otras satisfacción tanto de ser parte del círculo familiar como de
intercaladas en la sección, son de este tipo. Las actividades que se participar en éste. Si la familia presta atención a las vocalizaciones
sugieren proveen una estructura a las conductas de estimulación y del niño, la comunicación se refuerza y se hace más frecuente.
reforzamiento del adulto con el fin de facilitar el desarrollo del Así, a medida que desarrolla capacidades de socialización, el niño
bebé. descubre que puede producir cambios en su medio ambiente.
Mediante la interacción social adecuada, se inician y fortalecen las
Otros objetivos requieren respuesta del niño, ya sean específicas o conductas en las áreas de desarrollo.
no diferenciadas. Las Fichas Nº 11,32 y 35 sirven como ejemplos.
Aunque se requiere una respuesta del niño, ésta se obtiene por Aunque muchas destrezas sociales como sonreír, seguir
medio de las actividades del adulto. instrucciones y cooperar en grupo son comunes a la mayoría de las
culturas y sistemas de valores, hay unas que pueden no ser
Los objetivos enumerados en esta sección pueden servir de guía apropiadas para algunos niños que funcionan dentro de su núcleo
para la enseñanza de infantes entre los 0 y 4 meses de edad, así familiar. Por ejemplo, si una familia generalmente no habla durante
como de niños mayores cuyo comportamiento es funcionalmente las comidas, el valor de enseñarle al niño la participación en
semejante. Al utilizar las sugerencias de las fichas, quien las usa conversaciones durante las comidas es limitado y el insistir que se
tiene a su disposición ideas específicas que le ayudan a estimular al enseñe este comportamiento al niño sería imponer valores ajenos a
niño a una edad temprana y a proporcionarle oportunidades para el una familia. Igualmente, aunque muchas de las destrezas sociales
aprendizaje que sirve de base para un mayor desarrollo del niño. aprendidas durante los años preescolares son apropiadas para ser
enseñadas a adultos con impedimentos severos, conductas como
decir “adiós” con la mano o jugar a esconder la cara entre las
SOCIALIZACION manos generalmente no son adecuadas para una persona mayor.

Las destrezas de socialización son los comportamientos apropiados El niño aprende destrezas de socialización dentro de la familia y
que se refieren a la vida e interacción con otra gente. Durante los adquiere confianza para tratar con otros y realizar acciones que se
años preescolares, el comportamiento social se refleja en la manera esperan de él. Cuando ingresa en grupos sociales más grandes está
preparado para generalizar estas destrezas.
7
 Un niño requiere una gran cantidad de estimulación de lenguaje
antes de poder reproducir palabras. Para facilitar este logro, se
requiere un ambiente que proporcione modelos adecuados así como
expectativas y oportunidades para que hable. Un niño cuyas
necesidades siempre se satisfacen antes de que las exprese, no tiene
LENGUAJE necesidad de desarrollar la destreza de comunicarse. Asimismo, un
ambiente que no le anime a hablar ni le brinde oportunidades para
Uno de los mayores logros que realiza un niño desde su nacimiento que hable no lo estimulará. El lenguaje que consiste en oraciones
hasta los 6 años de edad es aprender el lenguaje. Durante este largas y complejas no es un buen modelo del cual pueda
período el niño progresa de no saber nada acerca de su idioma beneficiarse el niño.
materno, a tener una competencia casi como la del adulto. Aunque
el ritmo del aprendizaje varía, la mayoría de los niños sigue un Las sugerencias de la sección de Lenguaje proporcionan pautas
patrón sistemático de desarrollo del lenguaje. La Lista de Objetivos para establecer un ambiente conducente al aprendizaje de la
bosqueja este patrón de desarrollo. lengua, así como métodos de enseñanza directos que ayudarán al
niño a adquirir lenguaje.
El niño empieza a aprender la lengua escuchando lo que se habla
en su medio ambiente y observando el medio en que ocurre.
AUTOAYUDA
Empieza produciendo sonidos, luego balbucea y, finalmente,
pronuncia palabras inteligibles. Una vez que el niño adquiere un
La sección de Autoayuda se ocupa de aquellos objetivos que le
vocabulario extenso de palabras sueltas, empieza a combinarlas
permiten al niño hacer por sí mismo las tareas de alimentarse,
en frases y oraciones. Al principio pide agua para beber diciendo
vestirse, bañarse y usar el baño (inodoro, retrete, excusado). Estos
“gua”. Con el transcurso de los años y mayor desarrollo, puede
objetivos podrían haber sido incluidos dentro de la categoría de
decir: “¿Quieres darme un vaso de agua?”.
destrezas sociales, ya que las actividades de autoayuda están
relacionadas con la convivencia con otras personas y con las
La lista de Objetivos no especifica el vocabulario que se ha de
costumbres sociales de la familia. Sin embargo, estos objetivos son
desarrollar. Se concentra en el contenido del lenguaje del niño y en
de tal importancia para el niño y su familia que fueron colocados
la forma utilizada para expresar ese contenido. No se divide el
dentro de una sección especial. La capacidad de atenderse a sí
lenguaje en habilidades receptivas y expresivas, aunque se
mismo se relaciona también con la capacidad de verse como un
incluyen ambas. Debido a la estrecha relación entre el lenguaje y
miembro único e independiente de la familia y la comunidad.
las habilidades cognoscitivas, hay cierta superposición entre las 2
secciones. Muchos objetivos que podrían haber sido incluidos
El desarrollo de las conductas de autoayuda ayuda al niño en sus
dentro del lenguaje receptivo, han sido presentados en la sección de
esfuerzos por convertirse en un miembro feliz e independiente de
Cognición.
una familia y una comunidad. A su vez se facilita a los miembros
de la familia vivir con el niño e independizarse de él.
Por lo tanto, se recomienda a quien use este material que coordine
las enseñanzas de las 2 áreas. Es necesario ayudar al niño a
desarrollar temas que pueda comentar antes de esperar que hable.
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Los objetivos descritos en esta área, así como en las otras áreas del menor de un grupo entero o de una serie más grande, (como
desarrollo, siguen un patrón de desarrollo dividido en secuencias. separar los cubiertos en cuchillos, tenedores y cucharas) y la
Estos han sido desarrollados en función de los que se consideran capacidad de juntar las partes de un todo (como juntar ilustraciones
como etapas apropiadas para desarrollar una destreza particular, de utensilios de cocina o de los animales de una granja).
respecto al nivel actual de comprensión del niño. Por ejemplo, el
niño debe ser capaz de usar el pulgar y el dedo índice para colocar El programa de estudios (curriculum) en el área de Cognición
tarugos en un tablero perforado grande (Ficha de Desarrollo incluye actividades que abarcan desde empezar a tomar conciencia
Motriz Nº 52) antes de que se le pida que se abotone el abrigo de sí mismo y del ambiente inmediato hasta el conocimiento de
(Ficha de Autoayuda Nº 66). conceptos de números, repetición de cuentos y realización de
comparaciones.

COGNICION
DESARROLLO MOTRIZ
La cognición o el acto de pensar es la capacidad de recordar, ver
u oír semejanzas y diferencias y establecer relaciones entre ideas y El área motriz se relaciona principalmente con los movimientos
cosas. La cognición tiene lugar dentro del niño; por lo tanto, sólo coordinados de los músculos grandes y pequeños del cuerpo. Los
podemos medirla en términos de lo que el niño dice o hace. La movimientos de los músculos grandes del cuerpo generalmente se
memoria es el almacenamiento de información que luego se conoce como actividades motrices gruesas. Ejemplos de estas
recuerda o reproduce. El niño recuerda y nombra objetos, cuadros, actividades motrices son sentarse, gatear, caminar, correr, y arrojar
formas y símbolos, como semáforos, antes de poder identificar una pelota. Las actividades motrices finas, o movimientos de
letras y palabras. músculos pequeños, son algunas veces refinamientos de actividades
motrices gruesas. Por ejemplo, los manoteos casuales del niño
Al principio de la vida del niño, sus respuestas son imitaciones de hacia un objeto pequeño se convierten, poco a poco, en
lo que recuerda haber visto en otras personas. Más adelante. da movimientos coordinados de toda la mano dirigidos hacia el objeto
nuevas respuestas o las que considera “mejores” basadas en y, por fin, en la acción precisa de cogerlo con los dedos pulgar e
información que conoce y recuerda. Por ejemplo, cuando se le índice. Esta acción de tenaza es una tarea motriz fina de
pregunta: “¿Qué haces por la mañana?”, el niño tal vez responda: importancia y un prerrequisito para amontonar bloques pequeños,
“Levantarme” : o cuando se le pregunta: “¿Cuántos son 2 y 2?”, la armar rompecabezas, cortar con tijeras y usar un lápiz.
respuesta puede ser: “Cuatro”.
A medida que progresa el desarrollo, el niño será capaz de dar una Estos y otros comportamientos motrices son de suma importancia
variedad de respuestas nuevas y originales. Cuando se le pregunta: por 2 razones. Primero, proporcionan un medio de expresar
“ ¿ Qué haces por la mañana?”, la respuesta puede ser: “Sacar mi destreza en las otras áreas de desarrollo, y segundo, se piensa que
perro a pasear”; o cuando se le pregunta: “¿ Cuantos son 2 y 2 ?”, son la base del desarrollo cognoscitivo y del lenguaje. Los
el niño quizás responda: “Lo mismo que 0 y 4, ó 3 más 1 “. especialistas en el desarrollo físico han sugerido un número de
actividades motrices que parecen particularmente importantes.
La capacidad de notar semejanzas y diferencias y de ver relaciones Tanto el equilibrio como la postura proporcionan al niño una base
entre ideas implica la habilidad de separar una unidad o una serie para moverse y entender el medio ambiente. Sin estabilidad y sin un

9
medio que le permita mantener cierta posición, el niño tiene
dificultad para aprender nuevos movimientos o para comprender la
relación entre otras cosas y él mismo. Un niño se mueve para
explorar los objetivos y las relaciones que existen entre los objetos
que lo rodean. Este movimiento y el contacto realizado con los
objetos, al asirlos, sostenerlos y manipularlos, ayudan a comprender
la naturaleza del objeto en sí. Asimismo, el niño necesita saber INSTRUCCIONES PARA
cómo manipular objetos a medida que se le presentan , como
empujarlos, cogerlos o abrirlos. Por lo tanto, a menos que el niño
EL EMPLEO DE LA GUIA
sea capaz de colocarse en cierta posición y mantenerla de modo
que pueda manipular algo activa y completamente, tendrá
PORTAGE DE
dificultades para llegar a conocer el objeto y aprender a emplearlo
debidamente.
EDUCACION
PREESCOLAR
Aunque algunas destrezas motrices finas tienen como requisito
previo algunas de las destrezas motrices gruesas, muchas de los 2
grupos se desarrollan simultáneamente. Ambas son tareas físicas La Guía Portage de Educación Preescolar (edición revisada) ha sido
que requieren diversos grados de control muscular y coordinación elaborada para que sirva de guía a maestros, ayudantes,
entre los ojos y la mano. Por consiguiente, en la Lista de Objetivos enfermeras, padres de familia y otras personas que deben evaluar el
estas tareas están intercaladas y ordenadas en secuencia, en función comportamiento de un niño y planear un programa de estudios
del desarrollo. (curriculum) con metas realistas que conduzcan a la adquisición de
destrezas adicionales. La Lista de Objetivos y el Fichero ayudan a
El ayudar al niño a desarrollar y planear sus movimientos le evaluar las conductas que el niño ejecuta actualmente, identificar
permite más independencia y libertad para moverse sin que lo las que está aprendiendo y proporcionar las técnicas sugeridas para
dirijan ni lo vigilen. Esta libertad de movimientos, ya sea el correr o enseñar cada objetivo. Los objetivos enumerados en la Lista de
dibujar, es esencial para el desarrollo del niño. Objetivos se basan en patrones de crecimiento y desarrollo
normales; no obstante, es probable que ningún niño (normal o con
impedimentos) siga con exactitud estas secuencias. Los niños
pueden omitir completamente algunos objetivos, pueden aprender
otros fuera de secuencia o pueden requerir objetivos intermedios
adicionales a fin de aprender un objetivo de los señalados en la
Lista de Objetivos. Cada maestro necesita ingenio, habilidad
creadora y flexibilidad, junto con un conocimiento del niño y de su
patrón de desarrollo anterior, a fin de planear las metas adecuadas
para cada niño, para que aprenda nuevas destrezas.

10
Estos materiales fueron diseñados para usarlos con niños cuya edad permitiendo así la variación en el ritmo de adquisición de
mental comprende desde el nacimiento hasta los 6 años. Se pueden destrezas que ocurre dentro del desarrollo normal. La Guía está
utilizar con niños normales de edad preescolar o con niños de la diseñada como instrumento para planear un programa de estudios,
misma edad que tienen impedimentos. Además, los niños mayores pero su objetivo no es señalar ningún tipo de edad evolutiva. La
y los adultos con comportamiento común a niños información importante que se deriva de su uso es la
preescolares podrían beneficiarse con las actividades de la Guía delineación de aquellas destrezas dominadas y de aquéllas que aún
Portage de Educación Preescolar (GPEP). Por ejemplo, si un niño se deben aprender. Por lo tanto, el señalar con mayor precisión la
de 15 años no se alimenta por sí solo, no está entrenado para usar el edad en que se aprenden ciertas destrezas, no aumentaría la utilidad
baño o no habla, la GPEP puede utilizarse como instrumento para de la Guía como instrumento de evaluación.
evaluar el grado de desarrollo actual, y también como guía de un
programa para enseñar nuevas destrezas.

Se espera que esta Guía ayude al maestro a desarrollar un

programa de estudios individualizado para cada niño que se base
en su comportamiento actual. Quienes usen la Guía deben alterar
las secuencias, técnicas y objetivos para satisfacer las necesidades
individuales de cada niño.

USO DE LA LISTA DE OBJETIVOS

La Lista de Objetivos está codificada por colores y dividida en 6

áreas de desarrollo: (1) Cómo Estimular al Bebé (azul claro). (2)
Socialización (azul fuerte), (3) Lenguaje (verde), (4) Autoayuda
(amarillo), (5) Cognición (dorado) y (6) Desarrollo Motriz
(anaranjado).

En muchos casos los objetivos pueden estar enumerados dentro de

más de una categoría. Por ejemplo, todas las destrezas del lenguaje
requieren capacidades cognoscitivas y motrices. Las destrezas de
autoayuda tienen como requisito previo el dominio de ciertas
conductas motrices y sociales. Muchas destrezas de socialización
necesitan del lenguaje, el cual a su vez requiere la cognición. Sin
embargo, esta categorización ayuda a identificar el propósito
principal de los objetivos. Los objetivos han sido enumerados en
secuencia en cada categoría, desde el nacimiento hasta los 6 años de
edad. Las edades se han enumerado con intervalo de un año,

11
 años de Cognición en la Lista de Objetivos. Se debe empezar a
evaluar las habilidades del niño a un nivel equidistante entre los 2 y
3 años (Objetivo 32).

Si no se ha obtenido una graduación estandarizada en un área en

particular , se empieza la evaluación con los objetivos al nivel del
Se debe llenar una Lista de Objetivos para cada niño cuando año anterior a la edad cronológica del niño. Esta es una regla
ingresa en el programa. Se pueden anotar el nombre y la fecha de general para los niños que funcionan normalmente . Sin embargo, si
nacimiento del niño en la portada. Puesto que la Lista de Objetivos se sospecha que un niño atrasado en una de las áreas de desarrollo,
puede servir como registro del programa de estudios para todos los se empieza la evaluación con los objetivos de 2 años antes de su
años preescolares, hay varios espacios en la portada para indicar el edad cronológica. Cuan do se comienza a evaluar , el niño debe ser
nombre del maestro y el año del programa. Si un niño abandona capaz de realizar por lo menos de las 10 a las 15 objetivos
el programa se puede enviar la Lista de Objetivos al nuevo posteriores al punto de partida . Si el niño no puede realizar estos
programa y utilizarlo como registro global de su desarrollo. La objetivos se retrocede 10 apartados o más hasta el punto donde el
Lista de Objetivos puede ser utilizada nuevamente cada año para niño sea capaz de realizar los objetivos enumerados. Es importante
aquellos niños que permanecen en un programa durante varios hacer esto para cerciorarse de que no se ha pasado por alto un
años. No hay necesidad de llenar una nueva, simplemente se pone objetivo que el niño no puede realizar. La lista de objetivos está
al día la Lista de Objetivos del año anterior. organizada en secuencia según el desarrollo . Si el niño no puede
realizar un objetivo de un nivel inferior de edad , hay que
La Lista de Objetivos sirve como método de evaluación no enseñárselo primero, ya que podría ser un prerrequisito para
estandarizado o no formal. Puede utilizarse combinada con una objetivos posteriores.
evaluación más estructurada empleando escalas de desarrollo
estandarizadas. Si se utiliza primero una prueba estandarizada, el Nivel Objetivo
COGNICION
Fecha en que

maestro puede llenar muchos apartados en la Lista de Objetivos de

Edad
Ficha Objetivos ya dominado se logra Comentarios

0-1 28 Dibuja una línea vertical imitando al adulto

con esta información. Si no se ha utilizado ninguna prueba 29 Dibuja una línea horizontal imitando al adulto
30 Copia un círculo
estandarizada, el maestro debe averiguar si el niño puede o no 31
32
Hace pares con objetos de la misma textura
Señala lo “grande “ y lo “pequeño” cuando se le pide
puede realizar las destrezas indicadas, haciendo que éste ejecute la 33
34
Dibuja (+ ) imitando al adulto
Agrupa 3 colores
destreza o preguntándole a los padres u otra persona familiarizada 35
36
Coloca objetos dentro, encima y debajo cuando se le pide
Nombra objetos que hacen sonidos
con el niño si han observado al niño haciendo dicha conducta. 37
38
Arma un juguete de 4 piezas que encajan uno dentro de otro
Nombra la acción que muestra las ilustraciones
39 Hace pares con una figura geométrica y la ilustración de ésta
40 Apila en orden 5 o más aros en una clavija

Se evalúa la capacidad del niño en cada una de las 5 áreas de 3-4 41

42
Nombra objetos grandes y pequeños
Señala 10 pares del cuerpo obedeciendo una orden

desarrollo: socialización, lenguaje, autoayuda, cognición y 43

44
Señala a un niño y una niña obedeciendo una orden
Dice si un objeto es pesado o liviano

desarrollo motriz. Esto se efectúa determinando, en primer lugar,

45 Junta dos partes de una figura para hacer un todo
46 Describe 2 sucesos o personajes de un cuento o programa de televisión familiar
47 Repite juegos de dedos con palabras y nombres
un punto de partida en cada área de desarrollo . Si las habilidades 48 Hace pares (3 o más)
49 Señala objetos largos y cortos
del niño han sido evaluadas formalmente , el maestro puede utilizar 50
51
Dice que objetos van juntos
Cuenta hasta 3 mirando al adulto
también esta información . Por ejemplo si el niño alcanzó una edad 52
53
Separa objetos por categorías
Dibuja un V imitando al adulto
mental de 3½ años en una prueba de capacidad cognoscitiva , el 54 Dibuja una línea diagonal de esquina a esquina en una cuadrado de papel de 10cm. (4”)

maestro debe referirse a la sección correspondiente al nivel de 2

12
 La columna de “Comentarios” se puede utilizar para registrar este
tipo de información sobre la actuación del niño. Si un niño nunca
ha tenido la oportunidad de aprender una destreza, por ejemplo,
La primera columna de la lista de objetivos corresponde a la edad usar las tijeras o montar en triciclo, porque no se le ha permitido
del niño . Esta representa el nivel de edad , con intervalos de 12 tener tijeras o no tiene triciclo, esto puede anotarse aquí. Cuando se
meses, durante el cuál normalmente se aprende estos objetivos. La enseñan los diversos objetivos, la columna de “Comentarios” puede
segunda columna indica el numero de objetivos que corresponde al utilizarse para hacer las observaciones pertinentes respecto al
número de la ficha en el Fichero. La siguiente columna es una lista programa del niño.
de objetivos. Se le debe pedir al niño que realice cada uno de los
objetivos justamente como está descrito. Por ejemplo, en la página El maestro continúa evaluando la manera de realizar los objetivos
que sirve de muestra, para los apartados 29, 30,31,32, etc., se debe hasta que llega a un punto en el cual el niño no puede realizar
dar al niño los materiales necesarios y observarlo mientras realiza la ninguno de los demás objetivos anotados en los apartados. Si el
destreza. Cuando se le pida al niño, él, sin ayuda, debe ser capaz de niño falla en 10 ó 15 objetivos seguidos, no es necesario continuar
realizar fácilmente el objetivo para que se le considere apta en ello, evaluando en esa área. Por ejemplo, un niño de 3 años de edad que
a menos que se indique lo contrario en el título. falla en 10 objetivos correspondientes al nivel de 4 años, no sería
Para evaluar el objetivo 29 que dice: “ Dibuja una línea horizontal capaz de realizar los correspondientes al nivel de 5 años, ya que le
limitando al adulto”, se le da lápiz y papel al niño y el adulto dibuja faltarían muchos que son prerrequisitos.
una línea horizontal. Luego se le pide que dibuje otra línea
horizontal. Se repite el procedimiento 3 o 4 veces para cerciorarse Algunos objetivos puede evaluarse basándose en lo que el niño
de que lo que hace el niño es una muestra adecuada de la conducta. previamente ha demostrado que puede hacer. Por ejemplo, en la
Si el niño dibuja la línea 3 ó 4 veces correctamente, se le considera sección de Lenguaje, la ficha titulada: “Combina el uso de palabras
diestro en ese objetivo y se coloca una / en la columna titulada y ademanes para manifestar sus deseos”, se refiere a una destreza
“Objetivo ya dominado”. La marca indica que el niño puede que normalmente se aprende entre 1 y 2 años de edad. se puede
realizar el objetivo correcta y regularmente cuando se le pida. considerar al niño diestro en este objetivo, a pesar de que,
principalmente, él ya emplea palabras para expresarse.
El siguiente objetivo que dice: “Copia un círculo” se examina
mostrando al niño un círculo y pidiéndole que dibuje uno igual. Si La columna “Fecha en que se logró “ se utiliza para registrar la
el niño no puede hacerlo sin ayuda, no se pone marca (/) frente a fecha en que el niño aprendió a realizar el objetivo que no sabía
este objetivo . Observando al niño, se puede ver si es capaz de ejecutar al principio.
dibujar un círculo guiándole la mano o enseñándole a dibujarlo.
Aunque no se considere al niño diestro en dicho objetivo, esta La sección de Cómo Estimular al Bebé se completa de la misma
información es importante para planear el programa de estudios. El manera que las otras 5. Esta sección sólo se utiliza cuando se
maestro puede usar la columna “Comentarios” sirve para anotar trabaja con bebés muy pequeños o con personas que tienen
esto. El anotar “dibuja imitando” sirve para recordar al maestro lo impedimentos severos. Sólo se marcan los objetivos del 1 al 6, si se
que el niño puede hacer. Puesto que el niño ya casi puede dibujar considera que el niño está respondiendo a estos tipos de estímulos.
el círculo sin ayuda, sería conveniente empezar enseñando este Si no responde, se pueden poner en práctica las sugerencias de las
objetivo. fichas. Se llena la columna “Fecha en que se Logró “cuando se
tiene la certeza de que el niño responde a los diversos tipos de
13
estímulos. Los objetivos restantes deben evaluarse de acuerdo con
las respuestas del niño a los estímulos sugeridos o de acuerdo con la
forma en que realiza el objeto descrito. Muchos de los objetivos
aquí indicados sólo se observan en bebés muy pequeños; por
ejemplo, en la Ficha Nº 9 titulada: “Abre la boca cuando el chupón
del biberón o el pezón de la madre le tocan los labios”.
COGNICION 32
Por lo tanto, al evaluar a un niño mayor esta conducta ya no es de
uso corriente aunque él la haya realizado anteriormente. En tal caso EDAD : 2-3 años
se le considera diestro en este objetivo.
TITULO: Señala lo “grande” y lo “pequeño” cuando se lo pide.
La hoja de registro de información es la primera página de la Lista
de Objetivos. Esta hoja se utiliza para añadir datos acerca del niño; QUE DEBE HACERSE:
puede usarse como registro de vacunas, exámenes médicos y
dentales y enfermedades. La mayoría de los programas llevan un 1. Reuna muestras grandes y pequeñas del mismo tipo de objetos
registro de este tipo de información. Al incluirse ésta en la hoja (sobres, lápices, piedras, zapatos, abrigos, platos, galletas, dulces,
anexa a la Lista de Objetivos, toda la información acerca del sillas, coches grandes y pequeños.
desarrollo del niño se encuentra en un solo cuaderno.
2. Ponga un lápiz grande y uno pequeño frente al niño. Pídale que
Cuando todas las secciones de la Lista de Objetivos se han llenado, haga una línea en el papél con el lápiz grande. Elógielo si lo hace.
se cuenta con un registro de aquellos objetivos que el niño ya Repita la actividad con otros objetos.
realiza y aquéllos que aún debe aprender. En cualquier área dada, la
mayoría de los niños serán capaces de realizar todos los objetivos 3. Pídale al niño que encuentre objetos grandes y pequeños en la
hasta cierto número, a partir de este punto empiezan a fallar en casa.
algunos de los enumerados y pueden realizar otros. Más allá de este
último punto, serán incapaces de continuar. El maestro elige de 4. Durante una semana uno de los padres o la maestra debe
entre esos objetivos restantes, los que debe empezar a enseñar. nombrarle objetos grandes y pequeños al niño. Después haga que el
Dado que los objetivos están enumerados en secuencia, el maestro niño empiece a señalar los objetos grandes y pequeños.
puede empezar a enseñar el primero que el niño no fue capaz de
realizar en un área determinada de desarrollo. También se puede 5. Realice actividades motrices como dar pasos grandes y
revisar los primeros 4 ó 5 objetivos en que falló el niño y empezar pequeños, saltoa grandes y pequeños, sentarse en una silla grande y
con cualquier de ellos. La decisión debe basarse en saber cuál es el en una pequeña
objetivo que el niño casi puede realizar, cuál es el más útil para él y
cuál, una vez aprendido, le sirve de prerrequisito para aprender un
mayor número de objetivos adicionales.

14
 actual de funcionamiento y el tipo de ayuda que facilite más su
aprendizaje.

Si se está enseñando la Ficha de Cognición Nº 32 titulada: “Señala

lo grande y lo pequeño cuando se le pide”, el maestro elige una de
las 5 actividades para empezar a enseñar. La actividad Nº 1 es una
USO DEL FICHERO forma estructurada de comenzar a enseñar. Este puede ser un
método eficaz para un niño; para otro, la actividad Nº 4, que está
La Guía Portage de Educación Preescolar (edición revisada) menos estructurada, puede ser más eficaz. Muchos niños son
proporciona una lista ordenada de las conductas que deben capaces de señalar objetos grandes y pequeños después de que se
enseñarse. Una vez que se elige un objeto para enseñárselo al niño, les han nombrado y señalado por un tiempo; otros no pueden
el maestro consulta en la ficha las actividades sugeridas para hacerlo y requieren un método más estructurado, como el empleo
enseñar dichos objetivos. de objetos idénticos en todo excepto en el tamaño.

El número del objetivo que aparece en la columna “Ficha” de la Otro aspecto que hay que considerar es el tiempo en que el niño ha
Lista de Objetivos corresponde al número de la ficha misma. El estado expuesto al concepto de grande y pequeño. La actividad Nº1
área de desarrollo y el número de la ficha están indicados en la 4 para estimularlo puede ser eficaz como método para introducir el
parte superior derecha de ésta última; el nivel de edad se indica concepto de grande y pequeño, empleado luego la actividad Nº 1
nuevamente en la ficha, así como el título del objetivo. A para poner en práctica un programa estructurado de enseñanza.
continuación, en cada ficha se presenta varias actividades para la
enseñanza del objetivo. Estas actividades son solamente
sugerencias que pueden servir de base para hacer nuevas
modificaciones destinadas a satisfacer las necesidades individuales
de cada niño. Muchas fichas proporcionan actividades que podrían
servir de objetivos intermedios basados en un análisis de tarea del
objetivo. Por ejemplo, la Ficha de Desarrollo Motriz Nº 65
proporciona 6 actividades o etapas intermedias que, al ponerse en
práctica, ayudan al niño a alcanzar la meta. Los educadores que
emplearon la edición experimental informaron que las sugerencias
de las fichas les sirvieron de “trampolín”, ayudándolos a
desarrollar ideas adicionales que tuvieron éxito al enseñar a ciertos
niños.

El maestro debe leer las actividades presentadas y elegir la que le

parezca más eficaz para la enseñanza del niño. Esta elección debe
basarse en su conocimiento del niño, teniendo en cuenta su nivel

15
 lugar de lo que el niño hace actualmente. Al establecer metas para
el programa de estudios en términos de objetivos de conducta, el
maestro puede indicar más específicamente lo que debe hacer el
niño y lo bien que debe hacerlo.

Un objetivo de conducta está escrito en términos conductuales. Esto

COMO PLANEAR LAS significa que se debe especificar una respuesta que pueda medirse,
lo cual solamente puede hacerse si la actividad se puede observar y
METAS DEL PROGRAMA contar en alguna forma. Se puede contar las veces que un niño
entrega 3 bloques que se le piden, bebe en taza u obedece una
DE ESTUDIO orden. No podemos contar la comprensión del concepto “tres” por
parte del niño o el hecho de que sea independiente o complaciente.
Estas metas son ambiguas y no lo suficientemente específicas
Los apartados indicados en la Lista de Objetivos se formulan en como para poder contarlas y registrarlas. Esto no indica que los
función de la conducta (que pueden ser observados y evaluados). conceptos de números y la independencia o complacencia sean
Sin embargo, no se formulan como objetivos de conducta metas inútiles de un programa. Sin embargo, si han de ser
completos. Las condiciones (instrucciones o ayuda que da el enseñadas, de alguna manera debemos indicar las metas en
maestro) y los criterios (número de veces que el niño debe realizar términos más precisos, para comunicar nuestra intención a
una conducta o el tiempo que ésta debe durar) están formulados maestros, ayudantes y padres.
para juzgar la destreza del niño al completar la tarea. Al poner en
práctica la enseñanza de estos objetivos, el maestro tiene que Un objetivo de conducta expresa la respuesta del que aprende y un
establecer condiciones y criterios basados en el nivel de capacidad criterio. El objetivo. “Juan señalará el color rojo 5 veces de cada 5
de cada niño y cambiarlos a medida que el niño progresa. En las intentos” indica la conducta esperada: que Juan señale el color
secciones que se presentan a continuación se discuten la cuando éste se nombre.
elaboración de los objetivos, la determinación del criterio y los
tipos de ayuda que pueden usarse para enseñar al niño los objetivos Incluye además, el criterio para determinar cuando el niño ha
enumerados. De igual manera, las actividades sugeridas bajo el llevado a cabo satisfactoriamente la acción: que señale el rojo
título “QUE DEBE HACERSE”, no se presentan como objetivos de cuando se le dice “rojo” en 5 intentos consecutivos.
conducta. Quien use la Guía debe estructurar las actividades en
forma de objetivos específicos para cada niño a quien se enseña. Un objetivo de conducta consta de 4 componentes. Debe establecer
lo siguiente: QUIEN/ HARA QUE/ BAJO QUE CONDICIONES/
CON QUE GRADO DE EXITO.
OBJETIVOS DE CONDUCTA
1. ¿QUIEN?- Se indica el nombre del niño que habrá de realizar la
El objetivo de conducta enuncia el objetivo que se está tratando de actividad.
enseñar al niño: indica lo que hace el niño para demostrar que ha
adquirido una conducta; señala lo que el niño hará al concluir un 2. ¿HARA QUE?- Se señala la respuesta que se espera del niño
período específico de enseñanza (por ejemplo, una semana) en una vez que haya aprendido la destreza. Por ejemplo: corre, brinca,
16
salta, se sienta, se pone de pie, dice, repite, da, muestra, nombra o considerarlo diestro por haber alcanzado el criterio establecido
recorta. para esa tarea.
Como se señaló anteriormente, estamos especificando la conducta
del niño. Si se le está enseñando a un niño a cooperar en juegos Un objetivo de conducta que establece que un niño diga “por favor”
colectivos se debe especificar lo que hará el niño en esta situación. y “gracias” al hacerle indicaciones verbales 10 de cada 10
intentos, indica que el niño dirá “ por favor” y “gracias” en los
La palabra “cooperación” es un término impreciso. Cada uno de momentos apropiados cuando se le indique verbalmente. Al
nosotros tiene una idea de cómo se comportan los niños cuando enseñar al niño a hacer esto se pueden utilizar sugerencias como
cooperan, pero la interpretación, sin duda, varía de un individuo a decir al niño: “ Di por favor”. Este es un procedimiento correctivo
otro. Estas ideas vagas con respecto a la cooperación no son muy empleado cuando el niño no realiza la tarea. No es una de las
útiles al trabajar con un niño que no coopera. Debemos fijar con condiciones bajo las cuáles se espera enseñarle a actuar. Cuando se
precisión e indicar qué existe o falta en el repertorio de un niño en le enseña a un niño a dibujar un cuadrado, el objetivo de conducta
particular que hace que los adultos consideren que no coopera. Por puede ser que el niño dibuje un cuadrado respondiendo a
ejemplo, en el caso de Tomás, la conducta es que les quita juguetes indicaciones verbales 4 veces de cada 4 intentos. Esto indica que al
a otros niños cuando juega con ellos sin pedírselos. Esta es la término del período de enseñanza el niño será capaz de dibujar un
conducta a cambiarse. El objetivo de conducta establece la manera cuadrado cuando se le diga: “ Dibuja hacia abajo, para, ahora dibuja
en que se comportará Tomás al terminar el período de enseñanza. hacia la derecha”, etc. Durante el proceso de enseñanza se le puede
Por ejemplo: Tomás le preguntará en el 90% de los casos a su guiar la mano. Esta ayuda , sin embargo, no es la misma que la que
compañero si pude jugar con el juguete que éste está usando. fija el objetivo para considerar al niño diestro en la destreza . Se
hace esto para ayudar al niño a alcanzar el objetivo de dibujar
3.¿ BAJO QUE CONDICIONES ?- Se indica el tipo y la cantidad cuadrados respondiendo a indicaciones verbales.
de ayuda o las circunstancias particulares bajo las cuales el niño
realiza la conducta: por ejemplo, imitando al adulto, sin ayuda, 4. ¿CON QUE GRADO DE EXITO?- Se indica con qué éxito el
con apoyo, uniendo puntos, con uno de los padres guiándolo a niño debe realizar la tarea para alcanzar el criterio. En tareas
sosteniéndole la mano, con un modelo inicial o con indicaciones académicas este criterio es generalmente el 100% . Si el niño tiene
verbales. que contar 5 objetos se espera que él cuente correctamente en 5 de
cada 5 intentos antes de dejar de enseñarle esta conducta. Para
Considérese el enseñar a un niño a caminar. El caminar puede tareas motrices un criterio del 90% es más apropiado. Un niño que
ocurrir bajo una variedad de condiciones: un niño puede caminar da puntapiés a una pelota que rueda hacia él 9 veces de cada 10,
cuando un adulto lo sostiene firmemente por la cintura; cuando se demuestra suficiente destreza como para dejar de enseñarle la tarea.
coge de los muebles o de los barrotes del corralito; cuando se coge La única falla podría deberse a varias razones como, pérdida de
de un adulto con 1 ó 2 manos o, finalmente, cuando camina sin equilibrio, patear a destiempo o mal lanzamiento. Los 9 intentos
ayuda. El grado de destreza que el niño debe poseer para caminar correctos deben convencer al maestro de que el niño domina la
bajo las condiciones enumeradas varía notablemente. Por lo tanto, tarea.
se debe especificar bajo qué condiciones el niño puede realizar la
destreza al final del período de enseñanza. Esto no quiere decir la Hay relación entre las condiciones y el grado de éxito con que se
ayuda que se le da al niño al enseñarle la destreza, sino el grado de logra el objetivo de conducta. Si las condiciones son demasiado
ayuda que se le da al final del período de enseñanza para difíciles para el niño, no se puede esperar un nivel de rendimiento
17
del 90% o del 100%. En lugar de esperar que un niño dibuje un * Isabel saltará 1.50 m. (5’) sin ayuda, en 5 de cada 10 intentos. 5
cuadrado sin ayuda , en 5 de cada 10 intentos, se hace que lo dibuje de 10 es sólo un nivel de éxito del 50%. Para que el objetivo sea
respondiendo a indicaciones verbales en 10 de cada 10 intentos. más apropiado, se debe cambiar la distancia a 90 cm. ó 1.20m. (3 ó
4’) y el criterio a 9 de cada 10 intentos.
EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE CONDUCTA BIEN El objetivo de conducta que actualmente se está enseñando al niño
PLANTEADAS. no siempre es idéntico al objetivo indicado en la ficha. Por ejemplo,
la meta puede ser enseñar la Ficha de Desarrollo Motriz Nº 103,
* María señalará el rojo y el azul, cuando se le pide, en 5 de cada 5 según, la cual el niño construye figuras de arcilla o plastilina de 2
intentos para cada color. a 3 partes. El objetivo de conducta actual puede ser que el niño
* Patricia beberá en taza en 10 de cada 10 intentos, cuando uno de amase pedazos de arcilla formando bolas en 3 de cada 3 intentos.
sus padres sostiene la taza . Es un paso inicial que el niño puede realizar ahora que lo llevará,
* Tomás colocará un tarugo de 2,5 cm. (1”) en un tablero después de un tiempo, a poder hacer figuras de arcilla.
perforado, en 6 de cada 6 intentos, con
indicaciones verbales . La siguiente sección, Análisis de Tarea, describe cómo se desarrolla
* Elena amontonará 10 bloques, imitando al adulto, en 5 de cada 6 estos objetivos intermedios.
intentos.
* Pepe abotonará botones grandes cuando el adulto empuja el botón ANALISIS DE TAREA
en el ojal una cuarta parte, en 10 de
cada 10 intentos. Hasta cierto punto los objetivos enumerados en la Lista de
Objetivos están divididos en etapas menores. Por ejemplo, en la
EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE CONDUCTA sección de Autoayuda hay varias fichas que hacen referencia a
beber en taza (Fichas 8,ll,15); a vestirse (Fichas 18, 19, 20, 22); y a
INADECUADOS
comer sin ayuda (Fichas 10,14,46). En cada una de las fichas
referentes a beber en taza hay otras actividades que dividen el
* David identificará el rojo con un modelo inicial en 5 de cada 5
objetivo en etapas aún menores. Sin embargo, cuando se trabaja
intentos.
con un niño hay que tener en cuenta el ritmo a que aprende para ver
La palabra “identificar” es ambigua. Si se substituye por
si es necesario subdividir estas etapas en otras todavía más
“señalar” o nombrar”, éste sería un objetivo
pequeñas. La manera en la que el maestro divide el objetivo en
adecuado.
etapas en que el niño adquiere nuevas destrezas. A fin de utilizar
* María seguirá instrucciones, cuando se le pide, ya sea
la Guía de manera más eficaz, se recomienda que quien la use
inmediatamente o más tarde y lo hace el 100%
planee sistemáticamente un programa dividiendo los objetivos
de las veces.
enumerados en la Lista de Objetivos en una progresión de
“Inmediatamente” o “más tarde” no especifica las condiciones.
pequeñas etapas e introduzca una nueva en cuanto el niño sea capaz
El indicar “dentro de 10 segundos” o
de realizar la anterior, Se denomina Análisis de Tarea a la división
“la segunda vez que se le pide” especifica el criterio para la
de las metas a largo plazo en objetivos menores secuenciales de
conducta deseada y hace fácil comprobar si María ha logrado o no
enseñanza. Los objetivos menores seleccionados se diseñan de
la meta.
acuerdo con las necesidades individuales del niño. Se basan en las

18
destrezas que son necesarias como prerrequisitos para alcanzar el 2. Dará 1 salto en un pie, en el mismo lugar, cogido de la mano de
objetivo final. un adulto, en 9 de cada 10 intentos.
3. Dará 1 salto en un pie, en el mismo lugar, sin ayuda, en 9 de cada
Para enseñarle a un niño a saltar en un pie 5 veces consecutivas 10 intentos
(Ficha de Desarrollo Motriz Nº 108 ), primero debemos averiguar 4. Dará 2 saltos en un pie, en el mismo lugar, sin ayuda, en 9 de
cuánto le falta al niño todavía para poder hacerlo. Supongamos que cada 10 intentos.
ha logrado hacer lo que indica la Ficha de Desarrollo Motriz Nº 96: 5. Dará 1 salto hacia adelante, en un pie, con ayuda, en 9 de cada 10
Puede mantener el equilibrio parado en un pie durante 5 segundos. intentos
Sin embargo, no tiene las destrezas prerrequisitas de saltar en un 6. Dará 2 saltos consecutivos hacia adelante, en un pie, sin ayuda,
sitio o de saltar cierto número de veces consecutivas. Estas son las en 9 de cada 10 intentos.
destrezas que se le deben enseñar. La forma de enseñar estas 7. Dará 5 saltos consecutivos hacia adelante, en un pie, sin ayuda,
destrezas y la duración de cada etapa se basan en el ritmo de en 9 de cada 10 intentos.
aprendizaje del niño y en el tipo de ayuda que le sea más
provechosa. A continuación aparece un ejemplo de análisis Nótese que, en muchas de las etapas, la única diferencia en los
de tarea. Es solamente un ejemplo, ya que el ritmo apropiado de objetivos es un cambio en las condiciones. Se exige que el niño
progreso y el número de objetivos intermedios únicamente pueden salte en el mismo lugar con cantidades variables de ayuda. En
determinar según las necesidades del niño a quien se está otras etapas la diferencia es el número de veces que el niño debe
enseñando. No hay un análisis de tarea que sea definitivamente saltar. Esta es generalmente la forma en que se plantea el análisis.
mejor para una destreza determinada, solo hay análisis Al principio haga que el niño realice el comportamiento con mucha
adecuadamente planeados a base de las necesidades de cada niño. ayuda (que salte cogido a una mesa) y reduzca gradualmente la
El siguiente es un ejemplo de cómo puede enseñarse el objetivo cantidad de ayuda que se le presta. Una vez que se establece el
indicado en la Ficha de Desarrollo Motriz Nº 108. comportamiento, aumente el número de veces o la distancia o el
tiempo en el cual se espera que el niño realice el comportamiento.
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL Enseñando destrezas de esta manera, el niño tiene muchos
pequeños éxitos a lo largo del proceso y, gradualmente, es capaz de
Puede mantener el equilibrio parado en un pie durante 5 segundos. realizar una destreza compleja. En cada etapa nueva se le pide
que haga sólo un poco más y, por lo tanto, los éxitos son más
META A LARGO PLAZO: frecuentes.

Saltará en un pie hacia adelante, sin ayuda, 5 veces consecutivas en Este procedimiento también ayuda a planear los aspectos
9 de cada 10 intentos. específicos de un programa de instrucción. Una vez escogidas las
metas, el análisis de tarea puede definir mejor las etapas
intermedias. Cuando las etapas son pequeñas y muy específicas es
más fácil ver las dificultades que puede tener un niño y tomar
ETAPAS INTERMEDIAS: medidas para remediarlas. Solamente es necesario trabajar con uno
de los objetivos hasta que el niño sea capaz de desenvolverse
1. Dará 1 salto en un pie, en el mismo lugar, sosteniéndose de una fácilmente a ese nivel y luego avanzar a la siguiente etapa en el
mesa, en 9 de cada 10 intentos. análisis de tarea. Aunque parezca que llevará mucho tiempo
19
realizar estas etapas, será más ventajoso para los niños programar 3.- Sostendrá la taza con las 2 manos y beberá media taza (4.oz.)
de esta manera. El progreso que el niño ha logrado se demuestra de líquido, cuando el adulto lo guíe por el antebrazo, en 3 de cada 3
mediante las pequeñas etapas que ya ha superado, en lugar de tener intentos.
una sola meta a largo plazo, que aún no se ha logrado, y que ni 4.- Sostendrá la taza con las 2 manos y beberá media taza (4oz.) de
siquiera tiene estructura para lograrse. líquido, con indicaciones verbales del adulto, en 3 de cada 3
intentos.
A continuación se presentan varios ejemplos de análisis de tarea, 5.- Sostendrá la taza con las 2 manos y beberá media taza (4oz.) de
para objetivos enumerados en la Lista de Objetivos. Cada uno de liquido, sin ayuda, en 3 de cada 3 intentos.
los ejemplos dados son objetivos que no están subdivididos. El 6.- Sostendrá la taza con las 2 manos y beberá media taza (4oz.) de
Nivel de Destreza Actual descrito es el que lograría el niño si líquido, derramando una cantidad mínima, en 3 de cada 3 intentos.
siguiera en orden la Lista de Objetivos. Por ejemplo, el análisis de
tarea de beber en taza, se refiere al Objetivo de Autoayuda Nº 11. AUTOAYUDA, OBJETIVO 23
El nivel de destreza es el de haber realizado lo indicado en la Ficha
Nº 8 que es la última que se refiere a beber en taza antes de la NIVEL DE DESTREZA ACTUAL.
Ficha Nº 11. El análisis solamente llega hasta el nivel de destreza Se baja los pantalones con elástico en la cintura hasta las caderas.
descrito en la Ficha Nº 11. No cubre el nivel descrito en la Ficha Nº
15 en la que se amplía este objetivo. En muchos casos, META A LARGO PLAZO.
especialmente al trabajar con niños que tienen impedimentos, se Se quitará, sin ayuda, los pantalones con elástico en la cintura.
necesitan seguir el análisis de tarea que aquí aparece.
ETAPAS INTERMEDIAS.
AUTOAYUDA, OBJETIVO 11 1. Se bajará los pantalones abajo de las caderas, con ayuda física e
indicaciones verbales, en 4 de cada 4 intentos.
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL. 2. Se bajará los pantalones hasta las rodillas, con indicaciones
Bebe media taza (4 oz.) de líquido cuando un adulto sostiene la verbales, en 4 de cada 4 intentos.
taza. 3. Se bajará los pantalones hasta los tobillos, sin ayuda, en 4 de
cada 4 intentos.
META A LARGO PLAZO. 4. Se bajará los pantalones y sacará los pies con ayuda física e
Sostendrá la taza con las 2 manos y beberá media taza (4oz.) de indicaciones verbales, en 4 de cada 4 intentos.
líquido, derramando una cantidad mínima. 5. Se quitará del todo los pantalones, con indicaciones verbales, en
4 de cada 4 intentos.
ETAPAS INTERMEDIAS. 6. Se quitará del todo los pantalones, sin ayuda, en 4 de cada 4
1.- Sostendrá la taza con las 2 manos y beberá media taza (4oz.) de intentos.
líquido, cuando el adulto sostenga la taza por el asiento y la guíe, en
3 de cada 3 intentos. COGNICION, OBJETIVO 63
2.- Sostendrá la taza con las 2 manos y beberá media taza (4oz.)
de liquido, cuando el adulto le guíe la mano por la muñeca, en 3 de NIVEL DE DESTREZA ACTUAL.
cada 3 intentos. Junta colores iguales.

20
META A LARGO PLAZO. 4. Dirá la última mitad de cada verso y hará los ademanes, en 2 de
Nombrará los colores rojo y azul, cuando se le pide, en 5 de cada 5 cada 2 intentos.
intentos con cada color. 5. Terminará cada verso y hará los ademanes, cuando el adulto
diga la primera palabra del verso, en 2 de cada 2 intentos.
ETAPAS INTERMEDIAS. 6. Dirá el poema y hará los ademanes, sin ayuda y cuando se le
1.- Señalará el rojo y el azul, siguiendo un modelo, en 5 de cada 5 pide, en 2 de cada 2 intentos.
intentos con cada color.
2.- Señalará el rojo y el azul, sin tener modelo, en 5 de cada 5 No es necesario hacer por escrito un análisis de tarea para todas las
intentos con cada color. tareas que se van ha enseñar. Sin embargo, es importante poder
3.- Nombrará el rojo y el azul imitando al adulto en 5 de cada 5 pensar en las destrezas en términos de una serie de pequeñas etapas
intentos con cada color. de enseñanza y poder reajustar el objetivo de enseñanza de acuerdo
4.- Nombrará el rojo y el azul cuando se le pregunte: “¿ Es éste rojo con el progreso del niño. En el ejemplo anterior, un niño puede
o azul?” en 5 de cada 5 intentos con cada color. trabajar durante una semana en la etapa intermedia 1 y progresar a
5.- Nombrará el rojo y el azul, con un modelo inicial, en 5 de cada la etapa 4 ó 5 como objetivo siguiente. Si se ha establecido la etapa
5 intentos con cada color. 5 como el objetivo seleccionado y el niño tiene dificultad, el
6.- Nombrará el rojo y el azul, cuando se le pide, en 5 de cada 5 maestro retrocede a la etapa 2 ó 3. Teniendo en cuenta este tipo de
intentos con cada color. progresión, el maestro puede fijar objetivos para el siguiente
período de enseñanza, según el progreso que haga el niño. Si no
COGNICION, OBJETIVO 47 está progresando, el maestro puede identificar más fácilmente las
dificultades que el niño tiene en el aprendizaje de esa destreza.
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL. Considérese el análisis que se da como ejemplo de la Ficha de
Repite un poema infantil. Cognición Nº 63. Un niño que progresa fácilmente hasta la etapa 3
pero no logra hacer la etapa 6, tiene dificultad para decir
META A LARGO PLAZO. espontáneamente el nombre del color. practicando las etapas 4 y 5 y
Dirá el poema infantil y hará los ademanes que lo acompañan, sin reduciendo gradualmente las indicaciones que se le dan, puede que
ayuda, cuando se le pide, en 2 de cada 2 intentos. el niño aprenda la etapa 6. Un análisis de tarea se elabora eligiendo
los diferentes tipos de ayuda y la cantidad de ella que se debe
prestar al niño y disponiéndolos en orden creciente de dificultad.

ETAPAS INTERMEDIAS. TIPOS DE AYUDA.

1. Hará los ademanes imitando al adulto, mientras éste dice el
poema infantil, en 2 de cada 2 intentos. Cuando se enseña a un niño una nueva destreza, es frecuentemente
2. Hará los ademanes, mientras el adulto dice el poema, en 2 de necesario prestarle diversos tipos y grados de ayuda, para
cada 2 intentos. asegurarle el éxito en el logro del objetivo. Esta ayuda es la
3. Dirá las 2 últimas palabras de cada verso del poema y hará los Condición del objetivo de conducta y se utiliza para establecer la
ademanes (el adulto dice la primera parte del verso), en 2 de cada 2 progresión de dificultad en el análisis de tarea. En esta sección se
intentos. describen en detalle los diversos tipos de ayuda que pueden

21
proporcionarse sin considerar la progresión de dificultad que se Modelo Inicial - Es el mismo procedimiento descrito anteriormente,
trata en el análisis de tarea en la sección anterior. Los tipos de sólo que se da el modelo una sola vez. Si el niño debe nombrar 3
ayuda que se pueden proporcionar caen dentro de 3 categorías: animales, en 4 intentos con cada animal, se le dice al principio de
Ayuda Física, Ayuda Verbal y Ayuda Visual. cada periodo de enseñanza: “Esto es un cerdo, una vaca, un caballo,
etc. “, pero no debe decírsele inmediatamente antes de pedirle que
Ayuda Física. nombre los animales en cada uno de los intentos restantes.

Cualquier tipo de ayuda que implique que el maestro sostiene, Instrucción verbal - Se dan al niño instrucciones orales mientras
apoya o guía al niño se considera como ayuda física. La ayuda lleva a cabo una tarea. Al hacer esto, se debe tener cuidado de que
física se utiliza a menudo para enseñar destrezas motrices. las instrucciones que se le dan no sean muy complejas. Las
instrucciones que exceden el vocabulario del niño y su
Ejemplos de esta ayuda son: comprensión, por la longitud y forma de las oraciones, sólo sirven
- Coger al niño por la cintura o tomarlo de la mano para enseñarle a para confundir al niño.
caminar. Se le pueden dar instrucciones verbales al enseñarle actividades
- Darle al niño tipos de ayuda semejante cuando se mantiene en un motrices, como saltar, amontonar bloques o armar rompecabezas.
solo pie. Con frecuencia, las instrucciones verbales les son útiles a los niños
- Guiarle la mano al niño cuando dibuja formas. al dibujar formas. Al decir al niño: “Dibuja hacia abajo, para, ahora
- Guiarle la mano al niño cuando bebe. dibuja hacia un lado” se le proporciona la información que necesita
- Dar forma a los labios del niño con la mano para ayudarle a para completar la tarea con éxito.
producir el sonido de la “M”.
Cuando un niño esta relatando un cuento, se le puede decir: “Dime
Ayuda Verbal. lo que hizo Caperucita Roja cuando vió al lobo”, o instrucciones
semejantes que orienten al niño.
La ayuda verbal implica decir algo que ayuda al niño a realizar la
tarea. este procedimiento es eficáz para enseñar las tareas de todas Ayuda Visual.
las áreas de desarrollo.
A continuación se describen algunos ejemplos de tipo de ayuda La Ayuda visual es cualquier estímulo visual que ayuda al niño a
verbal. realizar la tarea con éxito. Ejemplos de esta ayuda son:
- Hacer que el niño dibuje formas, letras o número uniendo puntos.
Modelo - Consiste en decir al niño lo que se espera que diga cada - Hacer que dibuje formas siguiendo un modelo.
vez que se le pide una respuesta. Este es un método eficaz como - Usar ilustraciones para ayudar al niño a relatar un cuento.
primer paso al enseñarle al niño a nombrar cosas. Puede emplearse - Hacer que el niño complete formas parcialmente dibujadas.
para nombrar los colores: “Este es rojo. ¿Qué color es éste?”, o los - Hacer que el niño dibuje algo o realice alguna actividad que usted
animales: “Esto es una vaca. ¿Qué es ésto?”. Se le proporciona al haya hecho previamente.
niño la información que necesita para terminar la tarea a fin de que
no dé respuestas incorrectas ni haga las consiguientes asociaciones PROCEDIMIENTOS
incorrectas.

22
Algunos procedimientos que se pueden utilizar con los tipos de el lazo. Luego se hace que el niño cruce los cordones y haga el
ayuda antes indicados son la Reducción Gradual, la Aproximación primer nudo y el adulto hace el resto. Los siguientes pasos son:
y el Encadenamiento. hacer que el niño haga, además, el primer lazo, luego, el segundo y
más tarde los amarre. Así, el niño hace, cada vez, más etapas. El
La Reducción Gradual consiste en reducir, gradualmente, la adulto debe terminar el proceso de amarrar en cada caso, para que
cantidad de ayuda que se presta al niño, a medida que éste va sirva de modelo al niño.
adquiriendo destreza. El maestro puede empezar a enseñarle
prestándole un máximo de ayuda física, en donde el niño haría muy Este procedimiento, puede utilizarse a la inversa para enseñar la
poco del caminar por sí mismo. A medida que el niño adquiere más misma tarea. El maestro lo hace todo, menos el último paso, o sea,
destreza, el maestro va reduciendo la ayuda hasta el punto en que el amarrar el nudo final y poco a poco, deja que el niño termine las
niño se coge solamente de un dedo del adulto. De la misma manera, etapas en lugar de empezarlas, algunas veces, este procedimiento es
cuando el niño dibuja un cuadrado uniendo puntos, se puede preferible, dado que el niño es reforzado al terminar una tarea, y no
empezar haciendo puntos grandes y oscuros. A medida que el niño al realizar sólo etapas intermedias del proceso.
adquiere más pericia, los puntos pueden hacerse más pequeños y
menos marcados hasta que desaparezcan completamente. El ponerse el pantalón puede enseñarse utilizando un procedimiento
semejante . Se empieza por ponerle al niño los pantalones y
La aproximación consiste en aceptar, al principio, cualquier subírselos hasta las caderas. El niño puede entonces acabar de
respuesta del niño que se aproxime, aunque sea vagamente, a la subírselos Las metas sucesivas son: hacer que el niño se suba los
respuesta deseada. Por ejemplo, al enseñar al niño a dibujar un pantalones, primero desde la rodilla y después desde los tobillos ,
círculo, al principio se puede aceptar cualquier forma cerrada que Por último se le pide que ponga los pies dentro de las piernas de los
dibuje aun cuando no sea realmente un círculo y reforzarle por lo pantalones y se los suba sin ayuda. Después de que el niño aprenda
que ha hecho. A medida que el niño practica más, puede cambiarse una etapa, él siempre debe realizarla además de la etapa que esta
gradualmente el criterio. Primero, se le refuerza si dibuja cualquier aprendiendo.
forma cerrada, después sí dibuja cualquier cualquier forma cerrada
que no tenga ningún lado recto (debe ser curva pero puede ovalada) El encadenamiento puede utilizarse para enseñar a los niños a
y finalmente, sólo se le refuerza si la forma es realmente redonda y escribir su nombre. Se empieza por escribir las letras de imprenta
no es ovalada. MARI y se hace que la niña escriba la A. Luego, se escribe MAR,
MA, M y la niña completa la palabra hasta que finalmente, la niña
El encadenamiento consiste en enseñarle al niño pequeñas escribe todo su nombre con letra de imprenta. En este ejemplo, se
conductas que, una vez aprendidas, lo llevan a realizar una tarea puede utilizar la Reducción Gradual, además del Encadenamiento.
completa. Se espera que el niño aprenda una pequeña parte; cuando El adulto escribe MARI y hace la A con puntos.
lo logra, realiza 2 partes y, así sucesivamente, hasta que el niño
realiza la tarea entera. Poco a poco puede ir haciendo menos puntos, puntos más
pequeños o menos fuertes, hasta que la niña escribe la A sin ayuda.
Este procedimiento puede utilizarse para enseñar una destreza, Luego se hace que la niña empiece por la I. El tiempo que se
como la de amarrarse los zapatos, dado que se puede dividir emplee en cada una de estas etapas naturalmente será determinado
fácilmente en una serie de etapas. Primero, se le enseña al niño a por el progreso que haga la niña en el aprendizaje de cada etapa.
cruzar los cordones (cintas, agujetas) y el adulto termina de amarar
23
Los procedimientos discutidos pueden utilizarse por separado o en importante reforzarlo. Sin embargo, cuando se inicia la enseñanza,
combinación. A continuación, se presenta un ejemplo de cómo se el niño todavía no debe ser capaz de realizar la conducta. Dado que
puede enseñar una tarea, dibujar un cuadrado, empleando estos 3 las tareas deben ser suficientemente difíciles para estimular al niño
enfoques diferentes. Si se utiliza la Reducción Gradual, se hace a esforzarse, este, con frecuencia, da una respuesta incorrecta o no
que el niño dibuje el cuadrado uniendo puntos. realiza la conducta tal como indica el objetivo.
Primero se hacen muchos puntos grandes y obscuros. Gradualmente
se reduce el número de puntos y se hacen más pequeños y claros, Por lo tanto es necesario contar con un procedimiento de corrección
hasta que el niño dibuja el cuadrado sin ayuda. El Encadenamiento que ayude al niño a aprender la respuesta correcta, para que se le
puede utilizarse dibujando 3 lados del cuadrado y haciendo que el pueda reforzar. El reforzamiento aumenta la probabilidad de que se
niño complete el cuarto lado. Cuando el niño puede hacer esto, se repita la respuesta correcta. Si el niño no puede dar esta respuesta
hace que dibuje 2 lados, luego 3 y , por último, todo el cuadrado. La no habrá oportunidad de reforzarlo.
aproximación se puede utilizar de la siguiente manera: se hace que Un procedimiento de corrección garantiza una respuesta del niño,
el niño dibuje cuadrados imitando al adulto. Al principio, se acepta aún cuando se produzca con mayor ayuda que la indicada en el
cualquier forma con cuatro lados que dibuje el niño y se le refuerza. objetivo de conducta.
Gradualmente, se le exige que pinte líneas rectas, lados de igual
longitud y esquinas con ángulos de aproximadamente 90 grados, Los tipos de ayuda empleados como procedimiento de corrección
por supuesto, algunas de las técnicas pueden combinarse. Por son los mismos tipos de ayuda utilizados en la enseñanza: (1) Dar
ejemplo: El niño puede dibujar 2 lados del cuadrado sirviéndose de un ejemplo de la conducta correcta, mostrando o diciendo al niño lo
un punto como guía  . que hay que hacer: (2) Prestar ayuda física al niño para que pueda
actuar correctamente; (3) Dar indicaciones verbales para corregir al
En la mayoría de los casos, algunos de estos procedimientos o todos niño; (4) Proporcionar indicaciones visuales para ayudar al niño.
pueden utilizarse para enseñar una tarea en particular.
Es conveniente alterar métodos, si el que se ha elegido no da El tipo de procedimiento de corrección empleado debe ser
resultados. Debido a que los niños aprenden de maneras diferentes, pertinente a la tarea y efectivamente, debe ayudar al niño a dar la
a menudo es necesario enseñar la misma destreza a diferentes niños respuesta correcta. El decir: “No” a un niño o: Eso no esta bien
de diversas maneras. solamente le hace saber que no actuó como se esperaba. No le dice
cual es la respuesta correcta, ni le ayuda a descubrirla por sí mismo.
PROCEDIMIENTOS DE CORRECCION Al niño que repetidamente se le dice: “No” se le corrige ya que no
se le da la información necesaria para obtener la respuesta correcta.
Hay varias etapas en el planeamiento de los detalles de un Este enfoque estimula al niño a que adivine y, cuando adivina, tiene
programa de instrucción, cuando se utiliza la Guía Portage. El oportunidad de obtener la respuesta correcta mediante prueba y
maestro empieza por elegir una conducta ( mediante un análisis de error. Lamentablemente, también hace asociaciones incorrectas.
tarea, que conduce a la meta), establece la etapa intermedia como
objetivo de conducta y elige un método de enseñanza y un Cuando se le enseñan los números a un niño, es probable que el
reforzador. La etapa final antes de poner en práctica la enseñanza es diga, algunas veces, que 2 es 5. Si se le dice sólo: “No”, puede
elegir un procedimiento de corrección. Cuando un niño realiza la seguir adivinando 1, 3, 4, y por fin 2. mientras sigue esta estrategia
conducta tal como se indica en el objetivo de conducta es de prueba y error, él ha hecho 4 asociaciones incorrectas del
número y su nombre. Si se le hubiera dicho desde el principio: “Es
24
2” o si se le hubiera dado una indicación como: (es d...”, él podría
haber dicho el nombre correcto y evitado 3 de las 4 asociaciones COGNICION, OBJETIVO 63.
incorrectas.
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL:
Otros problemas al utilizar frases negativas como procedimiento de Junta colores iguales.
corrección es que, a menudo, coloca al maestro en la posición de
reforzar asociaciones incorrectas. Cuando un niño aprende a META A LARGO PLAZO.
nombrar colores, puede decir que el rojo es azul. Si el maestro Nombrará los colores rojo y azul, cuando se le pide, en 5 de cada
responde: No, no es azul”, simplemente repite el error del niño. Por 5 intentos con cada color.
consiguiente, el niño ha oído “azul” 2 veces en relación con un
objeto de color rojo. Una mejor corrección sería decirle: “es rojo”, ETAPAS INTERMEDIAS.
o darle una indicación verbal, con el sonido inicial del nombre del 1.- Señalará el rojo y el azul, siguiendo un modelo, en 5 de cada 5
color y hacer que el niño repita el nombre correcta para reafirmar intentos con cada color.
la asociación de la palabra “rojo” con el color. Se debe enfatizar la
respuesta correcta, y no la incorrecta. 2.- Señalará el rojo y el azul, sin tener modelo, en 5 de cada 5
Una consideración que se debe tener en cuenta al corregir al niño es intentos con cada color.
el grado de ayuda que se le va a prestar. Cuando sea posible, debe
ayudarle al niño a encontrar la respuesta correcta en lugar de, 3.- Nombrará el rojo y el azul, imitando al adulto, en 5 de cada 5
simplemente, dársela. Por ejemplo, si un niño tiene dificultad para intentos con cada color.
armar un rompecabezas sin ayuda, una corrección apropiada puede
ser decirle: “Dale vuelta a la pieza”. Si el niño lo hace y la encaja 4.- Nombrará el rojo y el azul cuando se le pregunte. “¿ Es éste rojo
en el cuadro, este procedimiento es apropiado ya que se le ha dado o azul?” en 5 de cada 5 intentos con cada color.
al niño la indicación que necesitaba. En este caso, no fue necesario
que el maestro le diera vuelta a la pieza del rompecabezas. Hay que 5.- Nombrará el rojo y el azul, con un modelo inicial, en 5 de cada 5
prestarle al niño solamente la ayuda necesaria para que actúe intentos con cada color.
correctamente. Así, el niño puede sentirse satisfecho por haber
podido realizar la tarea. Prestar al niño más ayuda de la que 6.- Nombrará el rojo y el azul, cuando se le pide, en 5 de cada 5
necesita puede privarle de la satisfacción de haber realizado una intentos con cada color.
tarea, así como de la oportunidad de aprender. Prestarle la ayuda
necesaria cuando se requiere, evita que el niño se desanime con la Si se enseña el objetivo de conducta 6, entonces el 5 podría
tarea. Este enfoque estimula al niño a trabajar en una tarea en la utilizarse como procedimiento de corrección. Si se le presta este
cual no tiene éxito inicialmente hasta que puede realizarla. grado de ayuda al niño y aún no puede dar la respuesta correcta, el
maestro puede entonces utilizar el objetivo 3, que es presentarle la
Un método para determinar un procedimiento de corrección respuesta correcta como modelo. Se puede hacer lo mismo con el
apropiado es utilizar un análisis de tarea, diseñado específicamente análisis de tarea siguiente.
para la conducta que se está enseñando. A continuación se presenta
un ejemplo de un análisis de tarea para el objetivo de Cognición Nº DESARROLLO MOTRIZ, OBJETIVO 81
63.
25
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL:
Arma un rompecabezas de 2 piezas.

META A LARGO PLAZO

Armará un rompecabezas de 3 piezas sin ayuda.
COMO PONER EN
ETAPAS INTERMEDIAS:
1. Colocará 3 de las 3 piezas del rompecabezas cuando el adulto le
PRACTICA LAS METAS
guíe la mano. DEL PROGRAMA DE
2. Colocará 3 de las 3 piezas del rompecabezas con indicaciones
verbales
ESTUDIOS
3. Colocará 3 de las 3 piezas del rompecabezas sin ayuda. El siguiente paso es poner en práctica el objetivo planeado. EL
método de presentación, los materiales necesarios, el sistema de
Cuando se enseña el objetivo 3, se utiliza el 2 como procedimiento retroalimentación o reforzamiento deben determinarse e
de corrección. Si se enseña el objetivo 2, se utiliza la ayuda descrita individualizarse para cada niño. En esta sección se discuten algunas
en el objetivo 1 como procedimiento de corrección. consideraciones adicionales que se han de tener en cuenta cuando
se ponen en práctica los fines proyectados del programa de
Es importante hacer la corrección en el momento oportuno. estudios.
Primero, se debe dar al niño la oportunidad de hacer la tarea
solamente con la ayuda descrita en el objetivo de conducta. Désele
el tiempo que necesita para hacer esto. Cuando es evidente que no
REFORZAMIENTO
es capaz de hacerlo, aplíquese el procedimiento de corrección.
Désele al niño tiempo suficiente para que trate de hacer la tarea, A medida que los niños aprenden, su comportamiento cambia: ésta
pero se debe intervenir antes de que se desanime. es la única indicación de que el aprendizaje ha tenido lugar. El
comportamiento del niño ha cambiado si originalmente no podrá
Hay 6 puntos importantes que deben tenerse en cuenta con respecto nombrar colores y más tarde los nombra, como resultado de haber
a los procedimientos de corrección. seguido un programa de estudios bien planeado y ejecutado. Sin
1.- Enfatizar la respuesta correcta, no la incorrecta. Hacer hincapié embargo, para que tenga lugar el aprendizaje, el cambio en el
en la asociación correcta. comportamiento debe ser relativamente permanente y constante.
2.- Evitar “no” siempre que sea posible. Los maestros pueden proporcionar muchas oportunidades para
3.- Darle solamente el grado de ayuda que necesita. practicar la nueva conducta: no obstante, el aprendizaje no tiene
4.- No emplear métodos punitivos al corregir al niño. lugar si, una vez obtenido, esta nueva conducta no se refuerce.
5.- Darle al niño la oportunidad de realizar la tarea, pero
interviniendo antes de que se desanime. Es lógico que se repita cualquier conducta que va seguida de un
6.- Reforzar al niño cuando realiza la tarea, aún cuando haya resultado gratificador. El resultado gratificador es un refuerzo. El
necesitado ayuda proporcionar un reforzador aumenta la probabilidad de que la
conducta se repita. El reforzamiento es una parte tan vital del
26
proceso de aprendizaje que está incluida en las sugerencias en la Los refuerzos se dividen en 2 categorías: primarios y secundarios.
mayoría de las fichas. Palabras como “estimular”, “alabar”, Los primarios son la comida y la bebida: los secundarios
“abrazar”, “elogiar”, “premiar”, “animar”, etc., indican estímulos son elogios, aplausos, abrazos, caricias, caras sonrientes, etc. La
que recompenzan al niño durante o al haber realizado la conducta clase de refuerzo que se debe utilizar depende del niño y de la
deseada. dificultad de la tarea. Si en niño repite conductas cuando se usan
refuerzos secundarios, no hay necesidad de utilizar la comida y la
El reforzamiento le hace saber al niño que lo que acaba de hacer es bebida. Si los refuerzos secundarios no son eficientes, utilícense la
correcto. Esto es particularmente importante al aprender una nueva comida o la bebida sin vacilar. La regla aquí es proporcionar el
destreza. Por ejemplo, la Ficha de Lenguaje Nº 27 dice: “Nombra 3 refuerzo secundario al mismo tiempo. Ofrecer a la vez una alabanza
partes de cuerpo en una muñeca o en otra persona”. Cuando el niño y un obsequio logra 2 cosas importantes: 1) el niño aprende la
nombra la parte del cuerpo que se le señala y el adulto no reacciona, nueva destreza y 2) con el tiempo, la alabanza y los abrazos
el niño no sabe si su respuesta es correcta o no. Al reforzarlo “¡Muy adquieren las mismas propiedades de recompensa que la comida. El
bien. Juanito, ésta es la naríz!” aumentan las probabilidades de que refuerzo primario puede entonces reducirse gradualmente hasta
cuando se le pide otra vez, repita la respuesta correcta. Se puede desaparecer.
aplicar lo mismo a la Ficha de Lenguaje Nº 12 que se titula: “Pide
más’’’. El refuerzo debe darse inmediatamente después de completar la
Si el niño muestra una taza y pide “más” y el adulto no reacciona, tarea. Esto asegura que el niño la asocie con la acción deseada y
la palabra no tendrá sentido para él. Además, si el niño muestra la aumenta la probabilidad de que él repita la conducta. Por ejemplo,
taza y dice “más” y se le llena la taza con algo que no le gusta, será cuando se trata de mantener contacto visual con el niño, se le debe
muy difícil que vuelva a decir “más”. No a todos los niños les recompensar mientras está mirando al adulto y no unos segundos
gusta los dulces, las alabanzas, el recreo, etc. No cabe duda de que después cuando puede estar mirando por la ventana o jugando con
la mayoría de los niños se sienten halagados por algunas de estas un juguete. Así sabe con seguridad qué conducta se refuerza.
cosas, pero ciertos niños pueden encontrar una de estas cosas más
halagadora que las demás. Para algunos niños, ninguna de estas Cuando se enseña una destreza nueva o difícil puede que sea
cosas sirven de reforzador. Mediante la observación del maestro y necesario reforzar al niño cada vez que realiza la destreza. Una vez
el aporte de los padres se pueden determinar las actividades, objetos que el niño ha aprendido la nueva tarea, es posible cambiar a un
y comidas favoritas de cada niño. Las cosas muy preferidas pueden programa interminente, reduciendo la frecuencia del refuerzo. Por
utilizarse como consecuencia para que realice las actividades ejemplo, la Ficha de Autoayuda Nº 66 dice: “Abotona botones
difíciles o las menos preferidas. Por ejemplo, la Ficha de grandes en un tablero de botones o en una chaqueta colorada sobre
Autoayuda Nº 91 dice: “ Tiene la responsabilidad de hacer una una mesa”. A medida que el niño aprende a realizar esta tarea,
tarea casera semanal y la realiza cuando se le pide”. Si ésta no es primero con ayuda y luego sin ella, se debe dar un refuerzo por
una actividad preferida, se le puede decir al niño: “Después de que cada botón abotonado. Más adelante cuando la tarea resulta más
saques la basura, puedes salir”. (actividad preferida). Si una tarea fácil para el niño, la conducta en esta actividad puede mantenerse
motriz gruesa como: “Salta en un pie 5 veces consecutivas”. Ficha mediante recompensas intermitentes. Esto es, si el niño puede
de Desarrollo Motriz Nº 108, no es una tarea preferida, se le puede abotonar bien, solamente necesita que se le refuerce lo suficiente
motivar para que la haga con gusto, diciéndole: “Fernandito, salta para que siga trabajando en la tarea, quizás después de que abotone
hasta la mesa. El almuerzo está listo”. el primero, cuarto y sexto botones. Si se le refuerza sin regularidad,
el niño continúa trabajando porque no sabe cuándo va a ser
27
reforzado. Sin embargo, cuando el niño sea capaz de realizar la Motriz, Lenguaje o Autoayuda no producirá mucho cambio hasta
tarea de la Ficha de Autoayuda Nº 81 que dice: “ Se viste que aumente la frecuencia con que el niño accede a ejecutarlas.
completamente y hasta se abrocha todos los broches delanteros
pero no se amarra las cintas”, la recompensa debe aplazarse hasta Atención.
que termine toda la tarea: “ Te has vestido bien. Roberto, ya están
listo para salir”. Si el niño no acata la orden porque no sabe hacerlo, tendrá que
aprender primero la destreza, imitando al comienzo. La imitación, a
Otro ejemplo puede ilustrarse utilizando la Ficha de Desarrollo su vez, requiere la habilidad de prestar atención a un modelo visual
Motriz Nº 81 que dice: “Arma un rompecabezas de 3 piezas o un o auditivo.
tablero de figuras geométricas”. Al principio se le debe reforzar
cada vez que coloque una figura correctamente. A medida que el La finalidad de seleccionar esta conducta para expresar el cambio,
niño aumenta su destreza mediante la práctica y refuerzos es establecer la destreza básica de mirar o escuchar estímulos
continuos, se debe aplazar el refuerzo hasta que las 3 piezas hayan cuando se le pide al niño, o aumentar el período de tiempo que
sido colocadas correctamente. permanece realizando una tarea con distracciones y sin ellas. Los
siguientes son ejemplos de algunas conductas relacionadas con la
Es importante reducir gradualmente la frecuencia del reforzamiento atención.
pero sólo después que la conducta esté bien aprendida. La mejor
guía de cuándo hacer esta reducción es el comportamiento del niño. - María mirará al maestro, cuando se le pide, y mantendrá contacto
Si él reduce la frecuencia con que realiza correctamente la acción, visual durante 5 segundos.
se puede suponer que se está disminuyendo el refuerzo demasiado
rápido. Recuérdese que se debe utilizar un refuerzo continuo para - María mantendrá el contacto visual durante 5 segundos si se le da
iniciar la enseñanza de una conducta; después se debe utilizar un una indicación: “ María, mírame”, seguida de la colocación de un
refuerzo intermitente para mantenerla. objeto pequeño a nivel del ojo del maestro.

PRERREQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE. - María levantará la mano cada vez que oye un sonido de animal en
la grabadora. No la levantará cuando oye nombres de animales.
Cuando se enseña a niños de edad mental comprendida entre el
nacimiento y los 6 años, las destrezas que para su ejecución -María armará un rompecabezas de 6 piezas en 2 minutos.
implican atención, imitación y docilidad por parte del niño, pueden
estar entre las primeras seleccionadas para empezar la enseñanza. - María contestará tres preguntas sobre un cuento corto de 5
Verdaderamente, estas conductas son prerrequisitos para el minutos de duración.
aprendizaje de otras más complejas. Si el niño no hace
constantemente lo que se le pide porque “no tiene ganas”, entonces Tal como indican estas ejemplos, la atención puede cubrir una
del objetivo de conducta exige que se aumente la frecuencia en que amplia gama de destrezas, desde las simples (contacto visual por
lo haga con docilidad. El tratar de enseñar conductas adicionales a un período específico) hasta las más complejas, que implican
un niño no complaciente a las áreas de Cognición, Desarrollo destreza en otras áreas. Responder a preguntas a cerca de un cuento
requiere destreza en la expresión oral y en el proceso cognoscitivo

28
de la memoria; sin embargo, a menos que el niño preste atención al niño debe atender al modelo el tiempo suficiente para que pueda
cuento no puede contestar las preguntas. seguir el ejemplo o patrón.
Para aumentar el período de tiempo que un niño atiende a una tares,
Al enseñar a un niño a imitar, se comienza primero determinando
61 las conductas que el niño realiza espontáneamente. Se imita al niño
se puede prescribir un programa de estudios basado en la y, si es necesario, se le ayuda a que, a su vez, él imite al adulto. Se
realización de una tarea que ya está dentro del repertorio de las empieza dando como modelo movimientos motrices gruesos como
conductas actuales del niño, pero que tendrá que realizara por un aplaudir o levantar el brazo. Se proporciona cualquier ayuda física
período de tiempo más largo. Por ejemplo si un niño mira un libro que sea necesaria para ayudar al niño a imitar el movimiento, se
de cuentos ilustrado con uno de sus padres durante 5 minutos, pero ofrece refuerzo inmediato y se reduce gradualmente o se elimina la
no presta atención mientras éste lee todo el cuento, es conveniente ayuda a medida que muestra mayor destreza. Si el niño está
que mire un libro de ilustraciones o palabras por un período mayor emitiendo sonidos, se imitan estos inmediatamente y se espera a
de tiempo. Esto puede ayudar a aumentar el período de atención del que el niño imite al adulto.
niño. Así mismo , el padre
puede pasar más tiempo hablando con el niño a cerca de las Se encuentran ejemplos de destreza de imitación a una edad
ilustraciones, proporcionando así una situación en la cual el niño temprana y sugerencias para su enseñanza en las Fichas de
esté más activamente interesado. Más tarde, el padre utiliza un libro Socialización Nº 18 - 21 y de Lenguaje Nº 1 y 2. La Ficha de
de cuentos común y corriente, pero le pregunta al niño a cerca de Cognición Nº 14 proporciona una serie de actividades sugeridas
las ilustraciones que contiene en lugar de leerlo solamente. para la imitación, incluso 7 conductas imitativas iniciales.

Si el niño es capaz de atender mientras no hay distracción a su Debe recordarse que, para que el niño imite, se debe presentar el
alrededor, se puede prescribir actividades que presenten un mínimo modelo de la conducta repetidas veces. Proporciónensele ayuda
de distracción. Poco a poco se puede ir aumentando el número de física, indicaciones o sugerencias verbales cuando sea necesario
estímulos ambientales normales, a medida que el niño indica que para iniciar la imitación. Después, es necesario reforzarlo
puede hacer caso omiso de estas distracciones. adecuadamente para incrementar y mantener lo aprendido.
Las Fichas de socialización Nº 1 - 10 proporcionan ejemplos de la
enseñanza de conductas relacionadas con la atención a una edad Docilidad
temprana. La Ficha de Socialización Nº 15 da algunas sugerencias
para establecer un contacto visual inicial. La Ficha de Socialización Si un niño no acata frecuentemente las órdenes y, sin embargo,
Nº 67 proporciona sugerencias para aumentar la cantidad de tiempo puede realizar la conducta”cuando quiere”, una meta importante del
que un niño atiende a una tarea. programa de estudios debe ser aumentar la frecuencia con que acata
las órdenes.
Imitación
Los niños que no son complacientes normalmente consumen una
La capacidad de imitar es la clave para aprender comportamientos cantidad excesiva del tiempo del padre/maestro. El niño exige y con
de adaptación y requiere 2 condiciones previas: primero, se debe frecuencia, se obtiene mucha atención; “se destaca” en la sala de
presentar un modelo del comportamiento deseado y segundo, el clase. Es vital el proporcionarle atención solamente cuando acata
las órdenes ya que la atención es un refuerzo poderoso. Por
29
consiguiente se debe aprovechar el momento en que el niño está Hay que tener presente que es necesario evitar el dar ordenes
siguiendo cualquier orden, para prestarle atención en cuento realice cuando se está ocupado con otros niños o en el teléfono o en otra
la conducta deseada. parte del cuarto. Es importante que la reacción del adulto al
comportamiento no complaciente sea uniforme, por lo tanto, no se
A menudo, es posible evitar un comportamiento negativo le deben dar ordenes hasta que el adulto pueda ayudar Físicamente
ofreciéndole al niño de antemano una variedad de conductas al niño a obedecerlas si es necesario. Las Fichas de Sociabilización
seleccionadas por el adulto. Decir al niño: “Eduardo, puedes Nº 46 y 61 y las Fichas de Cognición Nº 5 y 14 proporcionan
acostarte ahora o después de que termine el programa de técnicas de enseñanza relacionadas con el aumento de la docilidad.
televisión”, le da la oportunidad de hacer su propia elección.

Hacerle saber al niño con anticipación que usted le va a pedir algo, RESUMEN
le permite saber que la actividad va a cambiar. “Dentro de pocos
minutos la cena estará lista”, o “Dentro de un ratito será la hora de Este manual proporciona un marco de referencia que permite a
recoger los juguetes”, es mucho mejor que interrumpir al niño quien use la Guía planear y poner en práctica, con eficacia , metas
durante una actividad. realistas del programa de estudios para niños.

Cuando se espera que el niño obedezca una orden, es preferible Las instrucciones para el uso de la Lista de Objetivos y las fichas
dásela y no preguntarle si quiere hacerlo. El preguntarle: “ ¿ Ya han sido complementadas con una descripción de los
quieres acostarte?, o “¿Quieres venir a cenar?, puede contestarse procedimientos empleados para individualizar las metas del
correctamente con un “no” tanto como con un “sí”. Con frecuencia programa de estudios incluidas en la Guía.
se puede evitar un comportamiento negativo si se le dan al niño
opciones razonables y se espera su complacencia. Sin embargo, existen limitaciones inherentes a cualquier material
de programas de estudios. A fin de satisfacer las necesidades de
Es mejor decirle al niño lo que debe hacer , en lugar de lo que no cada niño en particular, se requieren del maestro capacidad
debe hacer. Decirle que no arroje la taza puede ser la señal para que creadora, flexibilidad y conocimiento del niño.
haga lo que se trata de evitar. Decirle: “Cuando hayas terminado,
pon la taza sobre la mesa y puedes repetir”, es una expresión Para utilizar la Guía para el desarrollo de un programa de estudios
positiva que, a la vez, sugiere docilidad y recompensa. individualizado, el maestro debe conocer al niño : su nivel actual de
capacidad , el refuerzo que le satisface, la rapidez con que aprende
Si a menudo el niño no acaba las ordenes, se debe tratar de no darle y el tipo de ayuda educativa que le es más beneficioso. La lista de
una orden a menos que el adulto esté cerca para prestarle ayuda Objetivos es un instrumento que ayuda al maestro a adquirir
física si es necesario. Si se le ha pedido 2 veces a un niño que información acerca del niño . Las fichas proporcionan actividades
recoja un juguete y no lo hace, hay que ayudarle a obedecer, para la enseñanza, sin embargo , el maestro debe conocer al niño lo
agachándolo y llevándole la mano para que recoja el juguete. Se le suficiente como para elegir la actividad y los materiales más
refuerza inmediatamente diciendo: “Gracias por recoger el juguete, apropiados.
Ramón”.
Las secciones que tratan de los Objetivos de Conducta y Análisis de
Tarea han sido incluidas para ayudar al maestro a especificar el
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programa de estudio de cada niño y organizar en secuencia los 7. Parents Are Teachers, Besearch Press, Champaign, Illinois, 1971.
objetivos, a fin de aumentar hasta el máximo las posibilidades del 8. Managing Behacior, Hall, H  H Enterprise, Inc, Lawrence,
éxito del niño. Estos procedimientos son necesarios para adaptar Kansas, 1974.
individualmente a cada niño la información proporcionada en la
Guía. Puesto que cada niño es único , el maestro tiene la 9. Preparing Instructional Objectices, Mager; Fearon Publishers,
responsabilidad de ampliar estas metas del programa de Inc, Palo Alto, California, 1962.
estudios para satisfacer las necesidades de cada niño. La sección
dedicada a ayudas para la enseñanza sirve como guía de los tipos 10. Children icith Learning and Behacior Problems, Gardner; Allyn
de ayuda que el maestro pueda proporcionar al niño, para and Bacon, Inc, Boston, Massachusetts, 1974.
asegurarse de que el aprendizaje tiene lugar.

La descripción de la Atención, la Imitación y la Docilidad discute BIBLIOGRAFIA

brevemente algunos métodos para desarrollar estas habilidades que
son tan importantes como prerrequisitos para el aprendizaje de otras Alpern. G. and T. Boll. “ Developmental Profile”. Indianapolis. IN: 1972
destrezas. Estas 3 habilidades deben considerarse como metas del Arnold, A. Teaching Your Child Lear. Englewood Clitfs.NJ: Prentice-
programa de estudios. Son funciones esenciales y su ausencia no Hall, Inc, 1971
Bayley N. Bayley Scales of Infant Development. New York: The
solo dificulta el aprendizaje, sino que puede ser una razón por la
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cual este no se lleva a cabo. Brown, R. A First Language Cambridge, MA: Harvard Universirty Press,
1973.
Al utilizar la información que se proporciona en este manual, el Cattell, P. Cattell Infant Scale. New York: The Psychological
maestro puede planear metas de enseñanza realistas, expresarlas en Corporation. 1940
objetivos que el niño puede alcanzar y observar los cambios que Doll, E. “Vineland Social Maturity Scale”. Circle Pines. MN: American
tienen lugar en el comportamiento del niño. Guidance Services, 1953.
Para aquellos lectores que se interesan en las ideas y principios Doll. E. “Preschool Attainment Record”. Cirelr Pines, MN: American
presentados en este manual, los autores proporcionan la siguiente Guidance Services, 1966.
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