UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Afirmar, Apoyar, Cuestionar

Una rutina para razonar con evidencia.

Haz una afirmación sobre el tópico

Afirmar: Una explicación o interpretación de algún aspecto del tópico.

Identifica el apoyo para tu afirmación.

Apoyar: Cosas que ves, sientes o conoces que apoyan tu afirmación.

Haz un cuestionamiento relacionado con tu afirmación.

Cuestionar: ¿Qué queda en el aire? ¿Qué no se explico? ¿Qué nuevas razones surgen a
partir de tu afirmación?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina muestra y fomenta el proceso de razonamiento al pedir a los estudiantes que formulen una interpretación
sobre algo y la apoyen con evidencia. Insta a los estudiantes a formular preguntas sobre su interpretación, les ayuda a
ver cómo el razonamiento es un proceso continuo que es valioso para hacer preguntas y ofrecer respuestas.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Utiliza esta rutina con obras de arte, partes de un texto, poemas y tópicos del currículo que piden explicación o estén
abiertos a la interpretación.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Esta rutina funciona bien en forma individual, en pequeños grupos y en discusiones de todo el grupo. Comienza
modelando la rutina: Identifica una afirmación y explora apoyo y cuestionamientos en la discusión de todo el grupo.
En el tablero haz una columna de APOYO y otra de CUESTIONAMIENTOS. Pide a la clase evidencia que apoye o
cuestione la afirmación y escríbelo en la columna correspondiente. Pide a los estudiantes que se turnen utilizando la
rutina para que cada uno haga su afirmación, identifique apoyo y se cuestione.

Después de que cada persona ha participado, reúnase como grupo para discutir el tópico relacionado con la afirmación
antes de continuar con el siguiente estudiante. Ten paciencia pues los estudiantes toman su tiempo para pensar. Es
posible que necesites ir más allá haciendo preguntas de sondeo: ¿Qué otros cuestionamientos quisieran hacerle a esta
afirmación? o piensen en razones por las cuales esta afirmación puede ser verdadera. Invita al desacuerdo amistoso,
una vez el estudiante presente una perspectiva alternativa a una afirmación, insta a otros estudiantes a seguirla.
Los cuestionamientos pueden desafiar la posibilidad de la afirmación y con frecuencia llevar a una comprensión más
profunda de los procesos de razonamiento. Dile a los estudiantes que estar en desacuerdo con las razones de otros está
bien e ínstalos a generar sugerencias creativas que apoyen y cuestionen. Después de que todos han tenido su turno,
reflexionen sobre la actividad. ¿Qué nuevos pensamientos tienen los estudiantes acerca del tópico?

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #AfirmarApoyarCuestionar.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Afirmar Apoyar Cuestionar fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Antes Pensaba… Ahora Pienso…

Una rutina para reflexionar sobre cómo y por qué ha cambiado nuestro pensamiento.

Recuerda a los estudiantes el tópico que van a estudiar. Puede ser el ideal de persona,
la justicia, la verdad, la comprensión o la creatividad; o puede ser la unidad que estén
estudiando. Píde a los estudiantes que completen la frase comenzando con las
siguientes palabras:
• Antes pensaba...
• Ahora pienso…

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su pensamiento acerca de un tópico o tema y explorar cómo
y por qué el pensamiento ha cambiado. Esta rutina puede ser útil para consolidar nuevo aprendizaje, a medida que
los estudiantes identifican sus nuevas comprensiones, opiniones y creencias. Al examinar y explicar cómo y por qué
su pensamiento ha cambiado, los estudiantes desarrollan sus habilidades de razonamiento y reconocen relaciones de
causa y efecto.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina se aplica a una amplia variedad de asignaturas cuando los pensamientos, las opiniones o las creencias
iniciales de los estudiantes, son factibles de cambio como resultado de la instrucción o la experiencia. Después de leer
nueva información, ver una película, escuchar a un orador, una clase magistral, experimentar algo nuevo, tener una
discusión en el aula o completar una unidad de estudio, son momentos potencialmente poderosos en donde el docente
puede usar esta rutina.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Explica a los estudiantes que el propósito de esta rutina es ayudarlos a reflexionar sobre su pensamiento acerca del
tópico e identificar cómo sus ideas han cambiado a lo largo del tiempo. Por ejemplo:

Cuando comenzamos a estudiar __________, todos ustedes tenían ideas iniciales de lo que se trataba. En pocas frase quiero que
escriban qué pensaban antes acerca de ________. Piénsenlo durante un minuto y luego completen la frase “Antes pensaba…”

Ahora, quiero que piensen cómo sus ideas acerca de _____________ han cambiado como resultado de lo que hemos estudiado/
hecho/discutido. Luego en pocas frases escriban lo que ahora piensan acerca de ________. Comiencen sus frases con “Ahora
pienso…”

Pide a los estudiantes que compartan y expliquen sus cambios de pensamiento. Al comienzo vale la pena hacerlo con
todo el grupo para que puedas sondear el pensamiento de los estudiantes e impulsarlos a dar explicaciones. Una vez
que los estudiantes se acostumbran a explicar su pensamiento, puedes pedirles que compartan en pequeños grupos o
en pareja.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #AntesPensabaAhoraPienso.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Antes Pensaba... Ahora Pienso... fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Aquí Ahora / Allá Entonces

Una rutina para considerar actitudes y juicios presentistas*.

1. Identifica un asunto controvertido o un tópico de justicia que ha cambiado significativamente

con el tiempo y descubre los conocimientos básicos del estudiante sobre este tópico.
Columna A: Enumera las posturas, los valores y los juicios presentes sobre el tópico.

2. Pide a los estudiantes que se imaginen regresando en el tiempo a una época en que las
actitudes sobre la justicia de este tópico eran diferentes.
Columna B: Enumera las posturas, los valores y los juicios pasados sobre el tópico.

3. Compara las perspectivas pasadas y presentes en las columnas A y B.

¿Por qué crees que las cosas han cambiado? ¿Por qué la gente en el pasado no pensaba como lo
hacemos hoy?

4. Cierra la discusión.
¿Cómo podríamos descubrir más sobre la forma en que la gente pensaba en ese entonces?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina alienta a los estudiantes a considerar perspectivas pasadas y desarrollar una mejor comprensión de cómo
cambia el pensamiento con el tiempo y en todas las culturas. Ayuda a los estudiantes a reconocer que tenemos
posturas sólidas con respecto a asuntos controvertidos y que nuestras posturas están influenciadas por el contexto
social e histórico. También ayuda a descubrir percepciones estereotípicas, así como juicios etnocéntricos y presentistas.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Esta rutina funciona mejor cuando se trata de asuntos que en un momento en el tiempo o en una cultura diferente se
consideraron controvertidos. Se puede usar con tópicos sobre los que tenemos posturas fuertes que no necesariamente
son compartidas por personas de otras culturas o personas del pasado. Ejemplos de estos tópicos podrían ser:
esclavitud, holocaustos, genocidio, derechos humanos, derechos de las mujeres, trabajo infantil, guerra, etc. Esta
rutina funciona bien cuando los estudiantes han tenido alguna experiencia con el tópico y cuentan al menos con un
conocimiento básico de su desarrollo histórico.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Esta rutina funciona bien para una discusión de toda la clase. Usa la idea del viajero en el tiempo para ayudar a los
estudiantes a pensar en asuntos y valores de justicia que han cambiado significativamente con el tiempo o el lugar.
Al comparar posturas pasadas y presentes, reconoce que ciertos tópicos pueden no ser controvertidos para nosotros
hoy. Haz una lista de cómo pensamos actualmente y pide a los estudiantes que den un paso atrás y consideren cómo
la gente pensó sobre el tópico en otro lugar y tiempo. ¿Cuál fue su razonamiento? Haz visibles estas ideas. Explora
las posibles razones de nuestros cambios al pensar en este tópico. ¿Por qué lo vemos de manera diferente? ¿Cómo
podríamos encontrar más información?

* La palabra presentista hace referencia a que se intenta comprender un hecho pasado a partir de ideas y conceptos
tomados del presente.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #AquíAhoraAlláEntonces.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Aquí Ahora / Allá Entonces fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Capas
Una rutina para estructurar el análisis de obras creativas.

Cada capa consta de 4 elementos posibles para buscar e identificar en la obra

Narrativa La historia, la continuación o la historia anterior, la otra historia o la historia oculta, el mensaje
Estético Lo atractivo (¿qué te atrae?), la recompensa o la ganancia, la habilidad/maestría que demuestra
el artista, lo nuevo/diferente/inusual
Mecánica Técnica, Forma/Estructura, Métodos, Simbolismo
Dinámica Sorpresa, Tensión, Emoción y Movimiento
Conexiones Con otras obras (dentro y fuera del medio/género), con la historia, con uno mismo, con otras
obras del artista o con su vida personal.

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ofrece a los estudiantes una estructura para mirar de forma analítica obras creativas a través de diferentes
marcos.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Hay muchas capas a través de las cuales nos podemos acercar o mirar una obra creativa (literatura, danza, pintura, etc.).
Algunas capas pueden ser más apropiadas que otras dependiendo de la obra que se esté examinando. Parte del análisis
implica seleccionar marcos o capas apropiados para usar en el análisis. Seleccionar capas interesantes e inesperadas
puede ayudarnos a comprender mejor la obra. A veces esto significa rechazar la capa obvia y comenzar con otras.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Después de mirar de cerca una obra creativa para darse cuenta de lo que hay allí, los estudiantes seleccionan una
“capa” de la lista para usar en su análisis. Este análisis se puede hacer de forma individual, con un compañero o con todo
el grupo. Inicialmente, es posible que desees presentar una capa a la vez con todos los estudiantes para que tengan
una experiencia colectiva de cómo usar estas capas. Inicialmente, el análisis debe hacerse verbalmente para que los
estudiantes escuchen y puedan aprovechar las ideas y contribuciones de los demás. Otras formas posibles de usar las
capas son:

• Para identificar cualidades prominentes y ocultas: En este trabajo ¿cuál es la capa que de inmediato te habla? ¿Qué
te hace decir eso? ¿Qué capas parecen más distantes? ¿Qué te hace decir eso?
• Para comparar y contrastar: Utiliza las capas para contrastar 2 obras y ver cómo se relacionan entre sí. Al observar
las 2 obras, en términos de las capas ¿dónde ves las conexiones, así como las diferencias?
• Como tamiz: Elije un elemento de cada una de las capas para explorar la obra.
• Como fuente de preguntas: Utiliza las capas y sus elementos para identificar las preguntas que desees hacer a un
experto sobre la obra de arte.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #Capas.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Cultures of Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Capas fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la Escuela de
Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Captar lentamente la complejidad: Encontrar,

Captar, Explicar, Cuestionar
Una rutina para bajar el ritmo y observar de cerca la complejidad.

Buscar: Encuentra un objeto o escena que capte tu atención. En una palabra o frase, di lo que es.

Captar: Tómate un tiempo para mirar cuidadosamente el objeto. Cáptalo haciendo lentamente un
dibujo o tómale fotos desde diferentes ángulos o perspectivas. No te preocupes por crear un dibujo
o imagen “buena” o realista. El objetivo es utilizar el dibujo o las fotografías para ayudarte a observar
detenidamente y notar los detalles. Pasa al menos 5-10 minutos observando mientras dibujas, mirando
y/o fotografiando.

Explicar: Después de haber captado visualmente tu objeto, escribe un párrafo (o

cuéntale a un amigo) acerca de la forma en que es complejo.

Cuestionar: ¿Qué nuevas ideas y preguntas tienes sobre tu objeto?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a bajar el ritmo y usar el dibujo o la fotografía como una herramienta para mirar
de cerca. Al dedicar tiempo para hacer observaciones prolongadas, los estudiantes comenzarán a ver la complejidad
inherente en el diseño, composición y constitución, incluso de objetos y escenas cotidianas.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina hace énfasis principalmente en la complejidad de las partes y las interacciones, pero también puede ayudar
al estudiante a ver otros tipos de complejidad.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Si los estudiantes no se sienten cómodos con el dibujo, haz énfasis en que el propósito de la rutina es ayudarlos a
hacer observaciones cuidadosas, no producir trabajos bien terminados. Si los estudiantes no saben por dónde empezar,
ofréceles algunas estrategias o técnicas simples. Por ejemplo, crea una cuadrícula de 4 o 6 cuadrados y pídeles que en
cada cuadrante hagan un boceto rápido. O pídeles que dibujen el contorno de algo sin levantar el lápiz del papel, y tal
vez solo mirando el objeto, no el dibujo ni la mano.

Esta rutina también se puede variar. Los estudiantes pueden captar un objeto o elemento desde diferentes perspectivas
(como en la imagen de arriba); pueden enfocarse en un solo aspecto y captarlo detalladamente; pueden hacer un
bosquejo de una escena completa; pueden hacer múltiples bocetos de la misma escena. Además, los estudiantes
pueden variar sus configuraciones de trabajo. Por ejemplo, pueden trabajar en parejas o en pequeños grupos en los
que cada persona capta el mismo objeto desde un ángulo o perspectiva diferente. Luego, comparten sus bocetos entre
ellos, los discuten y juntos describen la forma en que su objeto es complejo.

Al responder al trabajo de los estudiantes, enfócate en las cualidades de observación en el dibujo de los estudiantes,
en lugar de sus cualidades técnicas. Apoya las explicaciones de los estudiantes sobre la complejidad utilizando el
lenguaje e ideas de la rutina “¿Cómo las cosas pueden ser complejas?”. Apoya sus cuestionamientos al tener en cuenta
sus diferentes tipos de preguntas e invítalos a explicar cómo la observación a través del dibujo/fotografía les ayudó a
formular nuevas preguntas.
Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #CaptarLentamenteLaComplejidad.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Captar Lentamente La Complejidad fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Círculo de Puntos de Vista

Una rutina para explorar perspectivas.

1. Haz una lluvia de idea de diferentes perspectivas.

2. Escoge una perspectiva para explorar y utiliza los siguientes inicios de oración:

Estoy pensando acerca de … el tópico… desde el punto de vista de … el punto de vista

que cada uno haya escogido

Pienso que… describe el tópico desde tu punto de vista. Conviértete en el actor, es decir,
asume la posición del personaje que representa tu punto de vista

Una pregunta que tengo desde este punto de vista es… haz la pregunta desde tu punto
de vista

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a ver y explorar múltiples perspectivas. Les ayuda a comprender que diferentes
personas pueden tener distintas conexiones con la misma cosa. Estas diferentes conexiones influyen en la visión y el
pensamiento de las personas.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina funciona bien con tópicos y obras de arte que tengan que ver con temas complejos. También funciona
cuando los estudiantes tienen dificultad de ver otras perspectivas o cuando se cree el tema solo tiene dos caras. Esta
rutina puede utilizarse para empezar una discusión acerca de dilemas o temas controvertidos.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #CírculoDePuntosDeVista.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Círculo de Puntos de Vista fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Color, Símbolo, Imagen

Una rutina para captar la esencia de las ideas de manera no verbal.

A medida que leas, escuches u observes, toma nota de aquellas ideas que encuentras interesantes,
importantes o profundas. Cuando termines:

• Escoge un color que consideres mejor representa o capta la esencia de una idea clave.
• Escoge un símbolo que consideres mejor representa o capta la esencia de una idea.
• Escoge una imagen que consideres mejor representa o capta la esencia de una idea clave.

Con otra persona o con el grupo, primero comparte tu color y luego la idea de la lectura que
representa. Comenta por qué escogiste ese color para representar la idea. Repite el mismo proceso
hasta que todos los miembros del grupo hayan compartido su Color, Símbolo e Imagen.

Propósito ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?

Esta rutina pide a los estudiantes identificar y captar la esencia de las ideas al leer, escuchar u observar algo y representarla de
manera no verbal utilizando un color, un símbolo y una imagen.

Aplicación ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina sirve para enriquecer la comprensión al leer, observar o escuchar algo. Se puede también utilizar para reflexionar sobre
eventos o aprendizajes previos. Es útil cuando los estudiantes han tenido experiencia previa resaltando textos en búsqueda de
ideas, conexiones o eventos importantes. La síntesis se lleva a cabo cuando el estudiante selecciona su color, símbolo e imagen para
representar las tres ideas importantes. Esta rutina también facilita la discusión de un texto o evento a medida que los estudiantes
comparten sus colores, símbolos e imágenes.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Una vez que los estudiantes han leído un texto, puedes pedirles que identifiquen algunas ideas interesantes, importantes o
iluminadoras y hacer un listado en el tablero. Escribe CSI: Color, Símbolo e Imagen en el tablero. Selecciona una de las ideas que
el grupo ha identificado. Pregunta los estudiantes: ¿Qué color podrían utilizar para representar la esencia de esa idea? ¿Qué color
capta algo relacionado con esa idea, tal vez el tono o el sentir? Selecciona otra idea y pregúntales: ¿Qué símbolo podrían utilizar para
representar esa idea? Puedes definir un símbolo como una representación lineal o un dibujo descomplicado, tal como dos líneas cruzadas
para representar la intersección de ideas o un círculo para denotar totalidad o algo que está completo. Luego escoge otra idea de la lista y
pregunta a los estudiantes qué imagen utilizarían para representar la idea. Puedes definir una imagen como una representación visual o una
metáfora que sea más compleja y más desarrollada que el símbolo.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #ColorSímboloImagen.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Cultures of Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite
a los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Color, Símbolo, Imagen fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

¿Cómo las cosas pueden ser complejas?

Una guía para organizar la comprensión de un tópico a través de un diagrama conceptual.

Las cosas pueden ser complejas de muchas maneras. De hecho, esto es a menudo lo que las hace complejas. El
diagrama identifica diferentes tipos de complejidad. Cada uno está acompañado de algunas preguntas que ayudan
a los estudiantes a orientarse hacia el tipo de complejidad en cuestión. No todas las categorías se aplican de igual
manera a un solo tópico. Por ejemplo: una bicicleta se puede ver como un objeto complejo; tiene muchas partes que
interactúan, puede cambiar con el tiempo, etc. Pero no es muy útil considerar la complejidad de la verdad al aplicarla a
una bicicleta. A menos que estés examinando cómo la fabricación de bicicletas respeta el medio ambiente, en cuyo caso
la complejidad de la verdad puede ser un asunto para tratar.

El diagrama puede ser útil de varias maneras

• Úsalo para planificar una lección introductoria sobre la complejidad. Elige un tópico u objeto. Compártelo con los
estudiantes y muéstrales el diagrama de cómo las cosas pueden ser complejas. Pide a los estudiantes que tengan en
cuenta cada una de las categorías y exploren qué tipos de complejidad pueden descubrirse en el tópico.

• Usa el diagrama para ampliar tus propias ideas sobre la complejidad.

• Úsalo para ayudarte a pensar qué tipos de complejidad deseas enfatizar en relación con ciertos tópicos.

• Úsalo para identificar y medir la calidad del pensamiento de los estudiantes: ¿qué tipo de complejidad están
explorando? ¿Qué tan profundamente lo están haciendo?

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #Complejas.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento ¿Cómo las cosas pueden ser complejas? fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro
de investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Comparaciones Creativas
Una rutina para el pensamiento metafórico.

¿Qué ves en la obra de arte? / ¿Qué sabes sobre el tópico?

Compara: Elije una categoría de la lista a continuación o identifica tu propia categoría.

Imagina: Si este tópico/obra de arte fuera una especie de ________ (categoría), ¿cuál
sería?

Explica tres formas de compararlo.

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina fomenta el pensamiento metafórico, que es fundamental para el trabajo de cualquier artista y para el
pensamiento creativo en cualquier disciplina. Las metáforas incitan nuestra imaginación para crear comparaciones entre
cosas diferentes, que a menudo conducen a una comprensión más profunda y rica de cada una.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

La creación de metáforas ayuda a los estudiantes a comprender tópicos desconocidos al vincularlos con lo que ya
saben. Usa esta rutina cuando quieras ayudar a los estudiantes a establecer conexiones entre elementos o ideas
dispares o para estimular nuevas ideas y soluciones.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Los maestros deben proporcionar una lista de categorías relacionadas con la obra de arte o el tópico. Los ejemplos
de buenas categorías incluyen aquellos que tienen una amplia variedad de partes o tipos. Algunos ejemplos son:
instrumentos musicales, plantas, juguetes, ciudades, partes del cuerpo, obras de arte de todo tipo (para tópicos que no
son obras de arte), música (para cualquier tópico u obra de arte que no sea música).

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #ComparacionesCreativas.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Comparaciones Creativas fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Conectar, Ampliar, Desafiar

Una rutina para conectar nuevas ideas con conocimientos previos.

¿Cómo esta obra de arte u objeto se conectan con algo que ya conoces?

¿Qué ideas o impresiones tienes que amplían o impulsan tu pensamiento en nuevas

direcciones?

¿Qué es desafiante o confuso? ¿Qué te cuestionas?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a hacer conexiones entre nuevas ideas y conocimientos previos. También los insta a
pensar acerca de preguntas, inquietudes y dificultades a medida que reflexionan sobre lo que están aprendiendo.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

El lugar más común para utilizar esta rutina es después de que los estudiantes han experimentado algo nuevo. Esta
rutina se puede utilizar ampliamente: después de que los estudiantes han explorado una obra de arte o algo nuevo que
se ha presentado en el currículo. Ensáyala como reflexión durante una lección, después de un proyecto grande o al
completar el estudio de una unidad. ¡Utilízala después de otra rutina!

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Esta rutina funciona bien con toda la clase, en pequeños grupos o en forma individual. Lleva un registro visible de
las ideas de los estudiantes. Si estás trabajando en grupo, pide a los estudiantes que compartan algunos de sus
pensamientos y recoge una lista de las ideas en cada una de las tres categorías. También puedes pedir a los estudiantes
que escriban sus respuestas individuales en papelitos adhesivos y los peguen en la cartelera del cuso. Mantén visible
pensamiento de los estudiantes a lo largo del tiempo: agrega nuevas ideas a las listas y vuelve sobre las ideas y
preguntas de la cartelera a medida que se desarrolla la comprensión de los estudiantes sobre un tópico específico.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #ConectarAmpliarDesafiar.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Conectar, Ampliar, Desafiar fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Detente, Mira, Escucha

Una rutina para aclarar afirmaciones y fuentes.

Esta rutina sigue una sencilla estructura de 3 pasos:

Detente: Ten claridad sobre la afirmación. Define tu pregunta de la lista de hechos e

incertidumbres.

Mira: Busca tus fuentes. ¿En dónde buscarás? Considera lugares obvios y no obvios.

Escucha: Oye con mente abierta lo que te dicen las fuentes. ¿Es posible que tu fuente esté
sesgada y cómo esto afecta tu información?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

La rutina Detente, Mira, Escucha ayuda a los estudiantes a investigar la veracidad en las afirmaciones y los asuntos
relacionados con la verdad. Permite a los estudiantes dar un paso atrás y pensar en formas de obtener información
cuando intentan descubrir la verdad de algo. Alienta a los estudiantes a pensar críticamente sobre las fuentes. Este
proceso ayuda a los estudiantes a apreciar la complejidad más profunda de las situaciones de verdad al abordar los
asuntos de sesgo y objetividad.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Esta rutina invita a los estudiantes a pensar cuidadosamente sobre el proceso de iniciar investigaciones sobre la verdad.
Se puede usar en cualquier situación en la que los estudiantes necesiten obtener más información sobre una afirmación
de la verdad. Ayuda a los estudiantes a dar un paso atrás y adoptar una postura de cuestionamiento para aclarar una
afirmación. Usa esta rutina cuando quieras que los estudiantes tengan una mente abierta y piensen ampliamente sobre
las fuentes de información.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Puedes invitar a los estudiantes a hacer una primera observación con poca orientación y alentarlos a que simplemente
hagan un inventario amplio de lo que ven. Puedes invitar a una mirada guiada utilizando las indicaciones de la rutina de
pensamiento: Color | Forma | Línea y pide a los estudiantes que observen los colores o las formas. Puedes hacer que en
parejas los estudiantes compartan sus listas después de las dos sesiones de observación para notar lo que vieron sus
compañeros. Si una lista de diez observaciones parece demasiado larga para comenzar, pide a los estudiantes hagan una
lista o dibujen solo 3-5 cosas que hayan notado.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #DetenteMiraEscucha.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Artful Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Detente, Mira, Escucha fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación
de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

El Juego de la Explicación
Una rutina para explorar la comprensión causal.

Esta rutina se enfoca primero en identificar algo interesante sobre un objeto o idea:

Noto que ...

Y después seguir esa observación con la pregunta:

¿Por qué es así? o ¿Por qué sucedió de esa manera?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina sirve para comprender por qué las cosas son como sin. Esta rutina permite llegar a una explicación causal o a
una explicación en términos de los propósitos o a las dos.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Se puede aplicar a casi cualquier cosa: un lápiz, teléfonos celulares, formas de gobierno, documentos históricos o
eventos. Los estudiantes pueden trabajar en parejas o en grupos grandes, incluso con toda la clase. El juego de la
explicación también se puede usar en forma individual. Cuando se usa esta rutina por primera vez, la maestra debe
asumir un papel activo en la conversación y modelar cómo hacer preguntas de explicación y aclaración. Con el tiempo,
los estudiantes comenzan a utilizar la forma de conversación y de hacer preguntas que la maestra ha utilizado.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Comienza “poniendo sobre la mesa” un objeto como una taza o una brújula; un documento como un poema o una
imagen; un acontecimiento histórico una teoría científica, etc. La primera persona (podría ser la maestra inicialmente)
señala una característica interesante del objeto: “Noto que ... Eso es interesante. ¿Por qué es así? o “¿Por qué sucedió
de esa manera?” (o alguna pregunta similar). Las otras personas en el grupo intentan responder la pregunta o al menos
proponer posibles explicaciones y razones. A medida que estos estudiantes comparten sus ideas, la persona que
hace la pregunta original sigue preguntando: “¿Qué te hace pensar eso?” El grupo trabaja en conjunto para construir
explicaciones, en lugar de simplemente remitirse a una fuente externa, tal como el maestro o un libro de texto para dar
una respuesta.

A medida que los estudiantes se comparten sus preguntas y explicaciones las hacen visibles para toda la clase. Las
respuestas a la rutina también se pueden registrar para que haya una lista de las ideas en evolución de toda la clase. Se
podrían elegir algunos temas o enigmas clave para futuras investigaciones. Una conversación también podría registrarse
en cuatro columnas que representen las estructuras clave de la conversación: 1) la Observación que se realiza
inicialmente, 2) la Pregunta que surge de esa observación, 3) las diversas Explicaciones/Hipótesis que el resto del grupo
presenta, 4) las razones/justificaciones que se dan como apoyo a las explicaciones.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #ElJuegoDeLaExplicación.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento El Juego de la Explicación fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Escuchar: Dos veces Díez

Una rutina para hacer observaciones cuidadosas sobre música.

1. Escucha en silencio una pieza de música. Deja que tus oídos vuelen y asimilen lo más posible.

2. Enumera 10 palabras o frases sobre cualquier aspecto de lo que escuchaste.

3. Repite los pasos 1 y 2: Escucha nuevamente e intenta agregar 10 palabras o frases más a tu
lista.

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a bajar el ritmo y hacer observaciones cuidadosas sobre la música. La pieza musical
pide a los estudiantes que piensen en palabras o frases para describirla y los alienta a ir más allá de lo que escucharon o
describieron la primera vez.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Esta rutina funciona con cualquier tipo de música. Usa Dos veces Díez cuando presentes una nueva pieza musical para
que los estudiantes piensen detenidamente sobre ella antes de discutir o usar otra rutina. También puedes usar la rutina
Dos veces Diez después de discutir en profundidad una pieza musical para avanzar y resumir algunas de las ideas y
observaciones que se hicieron durante la conversación. Esta rutina es útil antes de realizar una actividad de escritura.
Les ayuda a los estudiantes a pensar en un lenguaje descriptivo y hacer observaciones sobre la música.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Si los estudiantes no conocen esta rutina, comienza con extractos breves de música. Puedes invitarlos a cerrar los ojos
y solo escuchar la primera vez. Luego, durante la segunda escucha, pueden escribir o dibujar en respuesta a lo que están
escuchando. Si una lista de diez cosas parece mucho al principio, comienza con una invitación para enumerar 3-5 cosas
que los estudiantes noten, luego pueden trabajar en pareja para comparar las listas.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #EscucharDosVecesDíez.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Artful Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Escuchar: Dos veces Díez fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Explosión de Opciones
Una rutina para la toma de decisiones creativas.

1. Enumera las opciones obvias. No habría una decisión a menos que hubiese dos o tres opciones
obvias.

2. Ahora haz una lluvia de ideas de todo tipo de opciones diferentes para encontrar las “ocultas”. A
menudo hay opciones ocultas que son realmente las mejores. ¡Usa la imaginación! Aprovecha las
ideas existentes, combina ideas para obtener nuevas, busca diferentes tipos de ideas, imagina que
estás en diferentes roles y sugiere ideas desde la perspectiva de esos roles, etc.

3. Pregunta: ¿Qué hemos aprendido sobre la situación al encontrar estas opciones? Esta es una forma
de comprender mejor la situación.

Es posible que desees usar otra rutina para comparar y elegir entre las opciones.

Propósito ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?

Esta rutina fomenta el pensamiento creativo. Ayuda a explorar opciones “ocultas” en una situación de toma de decisiones. A menudo
las personas no toman buenas decisiones porque desconocen las opciones ocultas. Esto también es relevante para la comprensión.
Ayuda a comprender las situaciones de toma de decisión, incluso cuando no seas la persona responsable de tomar la decisión.

Aplicación ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Los estudiantes pueden usar esta rutina para tomar decisiones personales o tu y ellos la pueden utilizar para tomar decisiones en el
aula. Además, puedes usarla con los estudiantes como una forma de explorar y comprender decisiones importantes en las noticias
o la historia o la literatura o las políticas científicas o médicas, etc. Puedes pedir a los estudiantes que tomen una decisión personal
interpretando roles, imaginando que estuvieran en esa situación.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Haz énfasis en que tal vez hay buenas opciones ocultas, tal vez no, tenemos que buscarlas. Pon las ideas en el tablero o pide a los
estudiantes que las escriban en Post-it y las peguen. Usa un diagrama similar a una explosión irradiando líneas, para enfatizar el
espíritu de la rutina, en lugar de una lista, aunque también serviría. Recuerda, está bien proponer ideas locas, son solo una parte de
la mezcla y pueden conducir a algo más. En muchas situaciones de clase, el punto es usar el pensamiento creativo para comprender
mejor la situación, como en el paso 3. No necesitas llegar a una decisión final. Puedes decidir si es buena idea utilizar otra rutina
para elegir entre las opciones. O simplemente puedes hacer una votación rápida sobre algunas de las opciones posibles. Si lo deseas,
puedes hacerlo antes del paso 3, para dar a los estudiantes un poco más para discutir en este paso.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #ExplosiónDeOpciones.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite
a los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Explosión de Opciones fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Generar-Ordenar-Conectar-Elaborar
Una rutina para organizar la comprensión de un tópico a través de un mapeo conceptual

Selecciona un tópico, concepto o asunto para el que desees mapear tu comprensión.

• Genera una lista de ideas y pensamientos iniciales que se te ocurran cuando piensas en este
tópico/asunto en particular.
• Ordena tus ideas según lo centrales o tangenciales que sean. Coloca las ideas esenciales en el
centro y las ideas más tangenciales hacia el exterior de la página.
• Conecta tus ideas dibujando líneas que las unan si tienen algo en común. Explica y escribe en una
oración corta cómo se conectan las ideas.
• Elabora cualquiera de las ideas/pensamientos que has escrito hasta ahora agregando nuevas ideas
que amplíen o añadan algo a tus ideas iniciales.

Continúa generando, conectando y elaborando nuevas ideas hasta que sientas que tienes una buena
representación de tu comprensión.

Propósito ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?

Esta rutina activa el conocimiento previo y ayuda a generar ideas sobre un tópico. También facilita establecer conexiones entre ideas.
Los mapas conceptuales ayudan a descubrir los modelos mentales de los estudiantes sobre un tópico de forma no lineal.

Aplicación ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina puede ser útil como una valoración previa antes del comienzo de una unidad de estudio si los estudiantes ya tienen
mucha información sobre el tópico. Por el contrario, también puede ser útil como una valoración continua o posterior para ver qué
recuerdan los estudiantes y cómo conectan las ideas. Los mapas individuales se pueden utilizar como base para la construcción de un
mapa de toda la clase. Los mapas también se pueden hacer de forma progresiva pidiendo a los estudiantes que agreguen ideas a sus
mapas cada semana durante el desarrollo de la unidad.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Dependiendo de la familiaridad tengan los estudiantes con los mapas conceptuales, es posible que necesites demostrar cómo
hacerlo usando esta rutina con toda la clase. Sin embargo, si los estudiantes están relativamente familiarizados con la idea de los
mapas conceptuales, puedes iniciar la rutina explicándoles que harán mapas conceptuales pero de manera estructurada. Da tiempo
a los estudiantes para completar cada paso de la rutina antes de pasar al siguiente. No es necesario que los estudiantes generen
una lista exhaustiva de todas sus ideas inicialmente, pero asegúrate de tener tiempo para generar una lista rica y variada antes de
continuar. Di a los estudiantes que en cualquier momento pueden agregar nuevas ideas a su lista e incorporarlas a su mapa. Si están
adicionando ideas al mapa a lo largo del tiempo, es posible que desees que los estudiantes usen un lápiz de color diferente cada
vez que realicen adiciones. Explicar y discutir los mapas con sus compañeros les ayuda a consolidar su pensamiento y obtener otras
perspectivas.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #LaEscalaDeComplejidad.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Cultures of Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento La Escala de Complejidad fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Historias
Una rutina para descubrir relatos de asuntos complejos.

Piensa cómo se presentan los relatos de asuntos, eventos, personas, sociedades, etc.; qué se ha dejado por fuera y
cómo quisieras presentar el relato.

¿Cuál es la historia que se está presentando?

¿Cuál es el relato que se cuenta?

¿Cuál es la historia no contada?

¿Qué queda fuera del relato? ¿Qué otros ángulos faltan en el relato?

¿Cuál es tu historia?
¿Cuál es el relato que crees que debería contarse?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina de pensamiento invita a los estudiantes a: (1) explorar cómo se presentan los relatos de los asuntos,
eventos, personas, sociedades, etc.; (2) separar y repensar los diversos ángulos, dimensiones y alcance de los relatos;
(3) considerar lo que se ha dejado por fuera del relato; y (4) tomar una posición sobre el tipo de relato que les gustaría
escuchar.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Es aconsejable utilizar las indicaciones de la rutina en el orden en que se presentan, ya que la secuencia está diseñada
para ayudar a los estudiantes a descubrir cómo se presentan las narraciones y cómo se pueden repensar. Es posible
que desees utilizar indicaciones adicionales para alcanzar objetivos específicos, tales como: pasar de una perspectiva
local a una global: “¿Cuál es la historia más grande con la que esta historia podría conectarse o relacionarse?” Para pensar
en el que podría ser el relato de un individuo: “¿Cuál es la historia más pequeña con la que esta historia podría conectarse o
relacionarse?” Para considerar cómo diferentes expertos en las disciplinas podrían explicar o describir el asunto, evento,
personas, sociedad, etc.: “¿Cuál es la historia científica/histórica/literaria/etc.?” Cuando desees que los estudiantes
exploren múltiples perspectivas sobre un asunto, evento, personas, sociedad, etc., y comiencen a elaborar un relato
colectivo, puedes cambiar la pregunta: “¿Cuál es tu historia?” por “¿Cuál es la historia de él/ella? ¿Cuál es nuestra historia?”

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
• La indicación “¿Cuál es la historia?” invita a los estudiantes a comprender cómo se presenta un asunto, evento,
personas, sociedad, etc. Si el material utilizado con la rutina de pensamiento presenta más de una perspectiva,
considera dividir a los estudiantes en grupos y asignarles una perspectiva específica. De esa manera, estas
diferentes “historias” fluirán naturalmente hacia la siguiente indicación, donde se incorporan diferentes ángulos y
perspectivas.
• La indicación “¿Cuál es la historia no contada?” invita a los estudiantes a explorar los múltiples ángulos, perspectivas
y dimensiones en asuntos, eventos, personas, sociedad, etc., complejos, así como a plantear las motivaciones del
relato: ¿De quién es este relato? ¿Qué ha quedado fuera? ¿Qué se ha enfatizado? ¿Qué fue menos significativo?
¿Para quién es ventajoso y desventajoso este relato? ¿De qué manera es fácil no prestarle atención? Pregunta a los
estudiantes: ¿qué será lo que la gente no quiere que sepamos sobre el asunto, evento, gente, sociedad, etc., o a qué
la gente no le presta atención o no lo piensa?
• La indicación “¿Cuál es tu historia?” invita a los estudiantes a aportar su propia perspectiva y aspiraciones al tópico
o asunto. Pregunta a los estudiantes: ¿Cómo reescribirías esta historia? ¿Qué perspectiva tomarías y por qué?
¿Cómo sería la historia ideal “en un mundo diferente”? Si bien no pretende ser una invitación a los estudiantes a
relatar sus propias experiencias, la indicación sigue siendo lo suficientemente amplia como para que los estudiantes
utilicen sus experiencias vividas como base para lo que esperan que suceda con el tópico o asunto, o por qué su
interés importa.
Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #Historias.

PZ
Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Historias en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
aprobada por el Proyecto Cero.
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION
CONNECT Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Historias fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la Escuela
de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Imagína si...
Encontrar Oportunidad.

Escoge un objeto o sistema:

Ten en cuenta las partes, los propósitos y las personas que interactúan
con el objeto o sistema y luego pregúntate:

¿De qué manera podría hacerse más eficaz?

¿De qué manera podría hacerse más eficiente?

¿De qué manera podría hacerse más ético?

¿De qué manera podría hacerse más bello?

Para mayor información y recursos adicionales sobre el proyecto Agency by Design,

por favor visita agencybydesign.org

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #ImagínaSi.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Agency by Design en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Imagína si fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Imagína si...
Propósito ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?
Esta rutina primero apoya el pensamiento divergente, a medida que los estudiantes piensan en nuevas posibilidades para un objeto
o sistema; luego apoya el pensamiento convergente, a medida que los estudiantes deciden la manera más efectiva para construir,
manipular, re/diseñar o alterar un objeto o un sistema. Finalmente, esta rutina de pensamiento busca encontrar oportunidades y
nuevas ideas.

Aplicación ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina de pensamiento se puede utilizar para explorar las posibilidades de mejorar, manipular o ajustar cualquier objeto o
sistema. Aunque esta rutina se puede utilizar por sí sola, sugerimos que se use en combinación con otras rutinas de pensamiento de
Agency by Design (AbD) para mostrar a los estudiantes las maneras en que pueden mejorar un objeto o sistema en particular. Estas
son algunas ideas y consideraciones para poner en práctica esta rutina de pensamiento:

• Esta rutina de pensamiento pide a los estudiantes que imaginen nuevas maneras de mejorar un objeto o sistema, observando
las posibilidades de dicho objeto o sistema a través de cuatro lentes diferentes. Específicamente, esta rutina pregunta ¿de qué
manera se puede hacer este objeto o sistema para que sea más eficaz, eficiente, ético o bello? Creemos que estos cuatro lentes
pueden ser de ayuda y los animamos a que con sus estudiantes consideren otros.

• Al involucrarse con esta rutina de pensamiento, puede estar inclinado a decirle a los estudiantes que “el cielo es el límite”. Si
bien es importante que los estudiantes generen ideas dentro de un espacio amplio de posibilidades, también hemos encontrado
útil poner algunos limites creativos al pensamiento de las personas. Puede hacerlo limitando la variedad de herramientas y
materiales a los que tienen acceso los estudiantes, presentando ciertos criterios de funcionalidad o identificando una población
o grupo de usuarios en particular. Por ejemplo, en una actividad de re/diseño de una silla, se puede decir a los estudiantes
que solo deben usar cartón y sujeta papel (clip), que sus nuevos modelos de silla deben ser capaces de sostener el peso del
instructor, y que las sillas deben ser diseñadas para personas que van al trabajo todos los días en el metro.

• Al considerar cómo rediseñar o alterar un objeto o sistema, es emocionante ver que los estudiantes generan una lista de ideas
amplías y excepcionales, pero también es importante que sean sensibles al diseño de sus objetos o sistemas. Para logarlo,
recomendamos que los maestros pidan a sus estudiantes usar otras rutinas de pensamiento de AbD a medida que buscan
nuevas oportunidades y hacen una lluvia de ideas sobre otras posibilidades. Del mismo modo, si los estudiantes se estancan y se
les dificulta generar nuevas ideas, usar otras rutinas de pensamiento de AbD puede ayudarles a encontrar oportunidades y ver
nuevas posibilidades para sus objetos o sistemas.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #ImagínaSi.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Agency by Design en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Imagína si fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Inicio, Mitad, Final

Una rutina para aprovechar el poder de la narrativa para observar conexiones, patrones y significado.

Elije una de estas preguntas:

Si esta obra de arte es el inicio de una historia, ¿qué podría pasar después?

Si esta obra de arte es la mitad de una historia, ¿qué podría pasar antes?
¿Qué podría estar a punto de suceder?

Si esta obra de arte es el final de una historia, ¿cuál podría ser la historia?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina utiliza el poder de la narrativa para ayudar a los estudiantes a hacer observaciones y los alienta a usar su
imaginación para elaborar y ampliar sus ideas. Su énfasis en la narración de cuentos también alienta a los estudiantes a
buscar conexiones, patrones y significados.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Esta rutina funciona con cualquier tipo de arte visual que permanezca inmóvil en el tiempo, como la pintura o la
escultura. Usa la rutina Inicio, Mitad, Final cuando desees que los estudiantes desarrollen sus habilidades de escritura o
narración de cuentos.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Puedes usar las preguntas en la rutina en la forma abierta en que están escritas. O, si estás conectando la obra de arte a
un tópico del plan de estudios, puedes vincular las preguntas a este tópico. Por ejemplo, si están estudiando la densidad
de población, puedes pedirles a los estudiantes que tengan en cuenta el tópico cuando imaginen sus historias. Esta
rutina es especialmente útil como actividad de escritura. Para profundizar en la escritura de los estudiantes, puedes
usar antes la rutina Dos veces Diez con la misma obra de arte para ayudarles a generar un lenguaje descriptivo en sus
historias.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #InicioMitadFinal.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Artful Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Inicio, Mitad, Final fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de
la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Inicios de Preguntas
Una rutina para crear preguntas que invitan a pensar.

1. Haz una lista de por lo menos 12 preguntas sobre el tópico, concepto u objeto. Utiliza estos
inicios que te ayuden a pensar en preguntas interesantes:

¿Por qué...? ¿Cuál es el propósito de...? ¿Si supiéramos ...?

¿Cuáles son las razones...? ¿Cómo sería diferente si ...? ¿Qué cambiaría si ...?
¿Qué tal si...? ¿Supón que...?

2. Revisa la lista de preguntas y destaca las que te parecen más interesantes. Luego, selecciona
una o más de las preguntas destacadas para discutir sobre ellas brevemente.
3. Reflexiona: ¿Qué nuevas ideas tienes sobre el tópico, concepto u objeto que no tenías antes?

Propósito ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?

Esta rutina brinda a los estudiantes la oportunidad de practicar el desarrollo de buenas preguntas que provocan el pensamiento y
la indagación sobre un tópico. También ayuda a los estudiantes a intercambiar ideas sobre diferentes tipos de preguntas sobre un
tópico. El propósito de hacer preguntas profundas e interesantes es llegar a la complejidad y profundidad de un tópico. El propósito
de hacer una lista de varias preguntas sobre un tópico es ver su amplitud y multidimensionalidad.

Aplicación ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Utiliza esta rutina para ampliar y profundizar el pensamiento de los estudiantes, alentar su curiosidad y aumentar su motivación
hacia la indagación. Esta rutina se puede usar cuando presentes un nuevo tópico para ayudar a los estudiantes a darse cuenta de su
amplitud. Se puede usar cuando estás en la mitad del estudio de un tópico como una forma de avivar la curiosidad de los estudiantes.
También la puedes usar cuando estés finalizado el estudio del tópico, para mostrar a los estudiantes cómo el conocimiento que han
adquirido les ayuda a formular preguntas cada vez más interesantes. Esta rutina también se puede usar de manera continua a lo largo
de un tópico, para ayudar a los estudiantes a mantener una lista visible de preguntas que se puede enriquecer en cualquier momento.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Antes de usar esta rutina, puedes preguntar a los estudiantes qué piensan que es una buena pregunta. Luego, cuando muestres esta
rutina, explica que es una herramienta para hacer buenas preguntas. Comienza presentando un tópico, por ejemplo: Estocolmo,
una brújula, el ecuador, el buen espíritu deportivo. Pídeles que usen esta rutina para generar una lista de preguntas sobre el tópico.
Inicialmente, es mejor trabajar con todo el grupo. Una vez que los estudiantes se acostumbran a la rutina, puedes pedirles que
trabajen en grupos pequeños o incluso individualmente, también puedes mezclarlos. Por ejemplo: realiza el paso 1 como todo el
grupo, realiza el paso 2 en parejas y el paso 3 con toda la clase nuevamente.

Después de que los estudiantes terminen de generar preguntas, puedes utilizarlas de varias maneras: elije una de las preguntas para
investigar más a fondo, ten una discusión sobre algunas de ellas, brinda información a los estudiantes para que lean sobre el tópico,
pídeles que lo investiguen de otras maneras, o que no haga nada más, ya que simplemente la lista de preguntas les permite ver la
amplitud del tópico y despertar su curiosidad. Las preguntas de los estudiantes se pueden escribir y registrar para que todos las vean.
Si los estudiantes trabajan solos, pueden mantener su lista de preguntas en un diario, o puede crear un “collage” a partir de las listas
individuales de los estudiantes y exhibirlo en la pared del aula.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #IniciosDePreguntas.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Inicios de Preguntas fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de
la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Juego de la Soga
Una rutina para explorar la complejidad de dilemas de justicia.

1. Presenta un dilema de justicia.

2. Identifica los factores que “tiran” de cada lado del dilema. Estos son los dos lados del juego de
la soga.
3. Pide a los estudiantes que piensen en las razones que apoyen el lado del dilema que ellos
escogieron. Pídeles que también traten de pensar en razones que apoyen el otro lado del
dilema.
4. Genera preguntas del tipo ¿Qué tal sí? para explorar más el tópico.

Propósito ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?

Esta rutina tiene en cuenta el conocimiento de los niños sobre el Juego de la Soga para ayudarlos a comprender las fuerzas complejas
que “tiran” de ambos lados de un dilema de justicia. Alienta a los estudiantes a razonar cuidadosamente sobre la “tensión” de varios
factores que son relevantes en un dilema de justicia. También les ayuda a apreciar la complejidad más profunda de las situaciones de
justicia que podrían aparecer como blanco o negro en la superficie.

Aplicación ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina se puede utilizar en cualquier situación en la que un dilema de justicia se podría resolver de dos formas obvias y
contrastantes. Los dilemas pueden provenir de asignaturas o de la vida cotidiana: probar medicamentos en animales, agregar
personas a un juego una vez que ha comenzado, censurar un libro en una biblioteca, etc.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Esta rutina funciona bien como una actividad de toda la clase. Presenta el dilema a todos los estudiantes. Dibuja o coloca una cuerda
de manera que cada extremo represente los lados opuestos del dilema y pide a los estudiantes que piensen con qué lado del dilema
estarían de acuerdo y por qué. Los estudiantes pueden escribir sus justificaciones en notas adhesivas. Anima a los estudiantes a
pensar en otras razones que apoyen ambos lados del dilema y luego pídales que agreguen sus notas adhesivas a la cuerda. Pide a los
estudiantes que generen preguntas, asuntos o inquietudes del tipo “Qué pasaría si” que podrían necesitarse para resolver el asunto.
Escríbelos y ponlos encima de la cuerda. Termina la lección pidiendo a los estudiantes que reflexionen sobre la actividad. ¿Qué
nuevas ideas tienen sobre el dilema? ¿Todavía sienten lo mismo? ¿Han tomado una decisión o han cambiado de opinión?

Hacer visible las tensiones y las preguntas, asuntos o inquietudes ¿Qué pasa si? en la cuerda ayuda a los estudiantes a hacer visible
su pensamiento. Lo más importante es que las ideas están expuestas de tal manera que muestran su interconexión. El proceso de
pensamiento colaborativo del grupo en su conjunto se representa a través de la “acción” del juego de la soga. Este es un punto
clave para hacer el pensamiento visible: mostrar la interacción dinámica de los pensamientos de las personas en el contexto de una
indagación compartida. Documentar el pensamiento y hacerlo visible en el aula puede facilitar esta interacción para enriquecer la
indagación.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #JuegoDeLaSoga.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Juego de la Soga fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Los 3 Por qué

Esta rutina fomenta la disposición para discernir la importancia de una situación, tópico o asunto tenien-
do en mente las conexiones globales, locales y personales.

1. ¿Por qué podría importarme este [tópico, pregunta]?

2. ¿Por qué podría importarles a las personas que me rodean [familia, amigos, ciudad, nación]?
3. ¿Por qué podría importarle al mundo?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

La motivación intrínseca es un motor clave del aprendizaje profundo. Como humanos, estamos motivados a aprender
cuando creemos que un tópico o cuerpo de conocimiento es importante. Sin embargo, medir la importancia, es decir,
determinar si algo es importante y por qué, es una capacidad que rara vez se enseña. La importancia no es una cualidad
fija de objetos, lugares o eventos. En realidad, es atribuida y construida por los aprendices. Valorar la importancia global
y local requiere que la mente opere en varios niveles a la vez. La rutina los 3 Por qué invita a los aprendices a moverse
paso a paso en ámbitos personales, locales y globales. Esta rutina alienta a los estudiantes a desarrollar una motivación
intrínseca para investigar un tópico al descubrir su importancia en múltiples contextos. Esta rutina también ayuda a los
estudiantes a establecer conexiones locales-globales y situarse en esferas locales y globales.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Esta rutina puede ser útil al principio de una unidad después de haber hecho la introducción inicial de un tema, cuando
desees que los estudiantes consideren cuidadosamente por qué vale la pena investigarlo a mayor profundidad. Los
maestros también han utilizado esta rutina para ampliar en un tópico determinado (por ejemplo: elecciones locales,
consumo de bienes) para ayudar a los estudiantes a darse cuenta de cómo dicho tópico, asunto o pregunta tiene
un impacto y consecuencias de gran alcance a nivel local y global. En otros casos, esta rutina se usa para crear una
conexión personal con un tema que inicialmente parecía remoto (por ejemplo, estudiar la pobreza en Brasil).

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Esta rutina se puede aplicar a una amplia gama de tópicos (desde la desigualdad social, hasta la biografía de un
matemático, el equilibrio en los ecosistemas, escribir una historia, asistir a la escuela). Puedes usar una imagen, un
texto, una cita, un video u otros materiales atractivos como provocaciones para fundamentar el pensamiento de los
estudiantes. Una consideración importante al usar esta rutina es garantizar que los estudiantes tengan claridad sobre el
punto en que van a enfocar el análisis. Por ejemplo, podrías preguntar: “¿Por qué comprender la desigualdad social es
importante para mí, mi gente, el mundo?” En lugar de “¿Por qué esta imagen es importante?”

Los estudiantes deben tener claridad sobre el fenómeno que se va a explorar, por ejemplo: el significado de la
desigualdad social, para descubrir su importancia. Al usar una imagen o texto, puedes preparar a los estudiantes para
esta rutina preguntándoles de qué creen que se trata la imagen y por qué, y luego enfocar su atención en el tema que
se va a explorar a través de los 3 Por qué

¿Cuáles son algunos consejos para realizar esta rutina? Usa las preguntas en el orden propuesto o de manera inversa,
comenzando por el punto de entrada más accesible. Por ejemplo, los estudiantes pueden revelar el propósito y el
significado de una historia que están escribiendo, primero al reflexionar sobre por qué es importante para ellos y luego
ampliar su importancia al mundo. En otros casos, un maestro puede tratar de construir una conexión más personal con
un evento distante (por ejemplo, el holocausto), comenzando así con el mundo para llegar a lo personal. Se recomienda
que los estudiantes trabajen paso a paso, ya que pueden perderse matices y distinciones interesantes entre lo personal
local y lo personal global, si tienen en mente las tres preguntas a la vez. Si el tiempo lo permite, puedes comparar y
agrupar los pensamientos de los estudiantes para encontrar motivaciones y razones compartidas para aprender el
tópico que se están estudiando.
Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #Los3PorQué.

PZ
Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto PZ Connect en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
aprobada por el Proyecto Cero.
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION
CONNECT Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Los 3 Por Qué fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Los 3 Por qué

¿Qué es la competencia global?
La competencia global se puede definir como la capacidad y la disposición para comprender y actuar sobre asuntos
de importancia global (Boix Mansilla y Jackson 2011). Los estudiantes globalmente competentes se preparan para
sociedades complejas y una economía global al aprender cómo investigar el mundo más allá de su entorno inmediato, al
enmarcarlo y darle sentido a asuntos importantes. ¿Cómo se adaptan las poblaciones migrantes a sus nuevos lugares de
trabajo y de vida? ¿Qué herramientas tienen los gobiernos para promover el desarrollo económico y erradicar la pobreza
extrema? ¿Qué es un ecosistema y cómo funcionan los diferentes ecosistemas alrededor del mundo? Los estudiantes
globalmente competentes también aprenden a reconocer sus propias perspectivas y las de los demás, articulan y
explican tales perspectivas de manera reflexiva, empática y respetuosa. Los estudiantes globalmente competentes
pueden comunicarse a través de las diferencias al tratar de cerrar las brechas culturales, lingüísticas, económicas
y religiosas, dos capacidades adicionales que son especialmente importantes para las sociedades fragmentadas e
interconectadas de la actualidad. Más importante aún, con el fin de estar preparados para participar y trabajar en
el mundo de hoy, los estudiantes deben aprender a tomar acciones responsables. Necesitan aprender a identificar
oportunidades de acción productiva para desarrollar y llevar a cabo planes informados. Los estudiantes preparados,
sugiere este marco, se ven a sí mismos como ciudadanos y trabajadores informados, reflexivos, compasivos y efectivos
en tiempos cambiantes (Boix Mansilla y Jackson 2011).

La competencia global se define como la capacidad de comprender; en términos generales, es poder utilizar conceptos,
teorías, ideas, métodos o hallazgos disciplinarios en situaciones nuevas, resolver problemas, producir explicaciones,
crear productos o interpretar fenómenos de formas novedosas (Boix Mansilla & Gardner 1999). Se centra en asuntos
de importancia global y en acciones para mejorar las condiciones; el aprendizaje debe ser visiblemente relevante para
los estudiantes y el mundo. Cuando se considera la importancia, los currículos de competencia global se convierten en
un llamado a la autenticidad, a buscar cuidadosamente en el mundo contemporáneo los tópicos más importantes para
examinar (Perkins 2015).

Finalmente, la “competencia global” como disposición se refiere a la apropiación del estudiante de esta competencia y
a su transformación duradera. Los investigadores del Proyecto Cero han propuesto disposiciones de pensamiento que
implican la capacidad de pensar con información, la sensibilidad a las oportunidades en el mundo real para hacerlo y la
inclinación de hacerlo a lo largo del tiempo (Perkins et al 1993, Tishman et al 1993). Las disposiciones se refieren a los
“residuos” del aprendizaje más allá de los contextos formales (Ritchhart 2014); se trata del “tipo de persona” en que se
convertirá un estudiante (Boix Mansilla y Gardner 2000). En términos generales, las disposiciones de la competencia
global incluyen:

• Una disposición para indagar sobre el mundo (por ejemplo: involucrarse con preguntas de importancia, explorar
conexiones locales y globales, y buscar información más allá de entornos familiares, al describir, explicar y
desarrollar una posición sobre el mundo).
• Una disposición para comprender múltiples perspectivas: las de los demás y las propias (por ejemplo: tener
en cuenta los contextos culturales, resistir los estereotipos y valorar nuestra dignidad humana compartida,
especialmente cuando los estudiantes interactúan con otros cuyos caminos difieren mucho de los suyos).
• Una disposición hacia el diálogo respetuoso (comunicarse a través de las diferencias escuchando generosamente,
compartiendo con coraje, abierta y apropiadamente, teniendo en cuenta la audiencia y el contexto).
• Una disposición a tomar acciones responsables (estar inclinado a observar y enmarcar oportunidades para mejorar
las condiciones, y colaborar con otros y movilizarse para actuar).

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #Los3PorQué.

PZ
Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto PZ Connect en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
aprobada por el Proyecto Cero.
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION
CONNECT Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Los 3 Por Qué fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Mirar: Dos Veces Diez

Una rutina para hacer observaciones cuidadosas sobre imágenes, arte visual u objetos.

1. Mira la imagen en silencio durante al menos 30 segundos. Deja que tus ojos exploren.

2. Enumera 10 palabras o frases sobre cualquier aspecto de la imagen.

3. Repite los pasos 1 y 2: Mira la imagen nuevamente e intenta agregar 10 palabras o frases más a tu
lista.

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a bajar el ritmo y hacer observaciones cuidadosas y detalladas alentándolos a ir más
allá de las primeras impresiones y características obvias.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Esta rutina se puede usar con cualquier tipo de arte visual. También puedes usar imágenes u objetos no artísticos. La
rutina se puede usar sola o para profundizar el paso de observación de otras rutinas. Es especialmente útil antes de una
actividad de escritura porque ayuda a los estudiantes a desarrollar un lenguaje descriptivo.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Puedes invitar a los estudiantes a hacer una primera observación con poca orientación y alentarlos a que simplemente
hagan un inventario amplio de lo que ven. Puedes invitar a una mirada guiada utilizando las indicaciones de la rutina de
pensamiento: Color | Forma | Línea y pide a los estudiantes que observen los colores o las formas. Puedes hacer que en
parejas los estudiantes compartan sus listas después de las dos sesiones de observación para notar lo que vieron sus
compañeros. Si una lista de diez observaciones parece demasiado larga para comenzar, pide a los estudiantes hagan una
lista o dibujen solo 3-5 cosas que hayan notado.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #MirarDosVecesDiez.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Artful Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Mirar: Dos Veces Diez fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación
de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Palabra-Frase-Oración
Una rutina para captar la esencia de un texto.

Como individuo, revisa un texto y luego selecciona:

• Una Palabra que capte tu atención o te parezca poderosa.
• Una Frase que te conmueva, comprometa o estimule.
• Una Oración que sea significativa para ti y creas que capta la idea central del texto.

Como grupo, discute y registra las elecciones. Comienza compartiendo las palabras, luego las frases, luego las
oraciones. Explica por qué hicieron esas elecciones. Al observar las palabras, frases y oraciones que el grupo
eligió, reflexiona sobre la conversación identificando:
• ¿Qué temas surgen?
• ¿Qué implicaciones o predicciones pueden extraerse?
• ¿Qué aspectos del texto no se captaron en las elecciones?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina proporciona una estructura para la conversación. Se puede usar para dialogar y como rutina de pensamiento.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Esta rutina invita a los estudiantes a involucrarse y darle sentido a un texto para captar su esencia o “lo que te dice”. Sin
embargo, el poder de esta rutina radica en la discusión que se da cuando cada individuo sustenta por qué destacó una
palabra en particular, una frase y una oración, lo cual sirve como catalizador para la discusión.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
• Preparar. Da tiempo para leer los textos seleccionados por adelantado a menos que sean cortos y se puedan leer
en el momento de la sesión. Motiva a los estudiantes a hacer una lectura activa y a utilizar el resaltador. No es
necesario leer teniendo en mente la rutina Palabra-Frase-Oración.
• Seleccionar una palabra-frase-oración. Asegúrate de que lo seleccionado sea significativo para el lector. Nota: a
algunos maestros les gusta cambiar el orden a oración-frase-palabra y esto está bien.
• Compartir selecciones. En grupos de 4 a 6 personas, pídeles a los estudiantes que compartan y registren sus
elecciones, explicando por qué las seleccionaron. El intercambio y la discusión deben ocurrir en rondas, para
facilitar la discusión. El primer participante comparte una palabra y explica por qué la eligió, invitando a otros a
comentar y discutir. Las palabras se registran y luego la siguiente persona comparte, registra y discute hasta que
todos hayan tenido su turno. El grupo luego comparte sus frases y finalmente sus oraciones.
• Invitar a la reflexión sobre la conversación. Cada grupo mira las respuestas que documentó. Identifican temas
comunes que surgen de las respuestas y luego las implicaciones y/o predicciones que sugirieron. Finalmente, el
grupo identifica cualquier aspecto del texto que no fue representado en la elección de oraciones, frases y palabras.
• Compartir el pensamiento. Publica la documentación de todos los grupos. Tómate el tiempo para mirar las
oraciones, frases y palabras elegidas y los temas y las implicaciones extraídas. Invita a cada miembro del grupo
a reflexionar brevemente sobre su comprensión actual del texto y cómo el uso de la rutina contribuyó a su
comprensión.

No es esencial completar los tres pasos para lograr el propósito, a veces es suficiente con la oración y la palabra.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #Palabra-Frase-Oración.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Cultures of Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Palabra-Frase-Oración fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación
de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Partes, Personas, Interacciones

Una rutina para explorar sistemas

Identifica un sistema y pregunta:

Escoge una variedad de personas dentro de un sistema y luego asume el punto de
vista de cada una de ellas. A medida que piensas en lo que sabes acerca del sistema,
ten en cuenta lo que cada persona puede pensar, sentir y qué le preocupa:

¿Cuáles son las partes del sistema?

¿Quiénes son las personas que están conectadas con el sistema?

¿Cómo las personas en el sistema interactúan entre sí y con las partes del
sistema?

¿Cómo el cambio en un elemento del sistema afecta diferentes partes y

personas conectadas con el sistema?

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #PartesPersonasInteracciones.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Agency by Design en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Partes, Personas, Interacciones fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Partes, Personas, Interacciones

Propósito ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?
Esta rutina de pensamiento ayuda a los estudiantes a ir lentamente y observar de cerca un sistema. Al hacerlo, los jóvenes son
capaces de ubicar objetos dentro de los sistemas y reconocer las diversas personas que participan dentro de ellos, ya sea directa o
indirectamente. Los estudiantes también se dan cuenta de que un cambio en un aspecto del sistema puede tener efectos en otro,
tanto intencionales como no intencionales. Al considerar las partes, las personas y las interacciones dentro de un sistema, los jóvenes
comienzan a notar la multitud de subsistemas dentro de los sistemas. Esta rutina de pensamiento ayuda a estimular la curiosidad,
plantea preguntas, pone en evidencia áreas para seguir indagando e introduce el pensamiento sistémico.

Aplicación ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina de pensamiento se puede utilizar para explorar cualquier sistema. Esta rutina puede utilizarse por sí sola o en
combinación con otra rutina. Estas son algunas ideas y consideraciones para poner en práctica esta rutina de pensamiento:

• Antes de comenzar esta rutina, puede ser útil ayudar a los estudiantes a comprender qué es un sistema. Las definiciones son
útiles, pero hemos descubierto que los ejemplos concretos funcionan mejor (por ejemplo: el sistema de trenes, los sistemas de
reciclaje de la ciudad, el sistema de distribución del almuerzo en la escuela, etc.).

• Para participar en esta rutina de pensamiento, los estudiantes tendrán que identificar un sistema para explorar. Una manera de
hacerlo es pedirles que ubiquen un objeto dentro de un sistema más amplio. Por ejemplo: una estampilla puede ubicarse dentro
del sistema postal y el casco para montar en bicicleta puede ubicarse dentro de un sistema de transporte más amplio.

• Anima a tus estudiantes a nombrar los sistemas que les gustaría explorar. Esto puede ser complicado para algunos estudiantes
y puede ser útil reorientarlos hacia la definición de un sistema o un ejemplo concreto que hayas compartido anteriormente. A
continuación, puedes preguntar a tus estudiantes si su sistema cumple los criterios que se habían discutido anteriormente.

• Los sistemas están conformados por subsistemas, que a su vez, son partes de sistemas más amplios. Con el fin de evitar la
confusión de que todo está conectado con todo, invita a los estudiantes a definir los límites de su sistema.

• Al trabajar en grupos, es útil que los jóvenes primero hagan una lista de todas las partes y personas involucradas en un sistema y
luego tracen su sistema en un papel para hacer visibles las interacciones entre todas las partes y personas en el sistema.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #PartesPersonasInteracciones.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Agency by Design en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Partes, Personas, Interacciones fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Paso adentro – Paso afuera - Paso atrás

Una rutina para fomentar la disposición de toma de perspectiva responsable social/cultural.

Paso adentro – paso afuera - paso atrás

Elije: Identifica a una persona o agente en la situación que estás examinando.

Paso adentro: A partir de lo que ves y sabes en este momento, ¿qué crees que esta persona podría sentir,
creer, saber o experimentar?

Paso afuera: ¿Qué más te gustaría o necesitarías aprender para comprender mejor la perspectiva de esta
persona?

Paso atrás: A partir de tu exploración de esta perspectiva hasta ahora, ¿qué notas sobre tu propia
perspectiva y qué se necesita para asumir la de otra persona?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Como seres humanos, tenemos curiosidad por las experiencias y puntos de vista de los demás, tomar una perspectiva social es
una tarea cognitiva y emocional desafiante. Un enfoque respetuoso para la toma de perspectiva requiere que evitemos construir
estereotipos de otros o proyectar nuestros propios valores y creencias en los demás. Comprender el mundo de otra persona puede
ser emocionante y revelador. Sin embargo, la toma de perspectiva también es un desafío y requiere práctica a lo largo del tiempo.

Esta rutina invita a los estudiantes a tomar las perspectivas de otras personas, por ejemplo: religiosa, lingüística, cultural, de clase,
generacional; reconocer que comprender a los demás es un proceso continuo, a menudo incierto; y entender que nuestros esfuerzos
para tomar una perspectiva pueden revelar, tanto sobre nosotros mismos como sobre las personas que estamos tratando de
comprender. Esta rutina ayuda a los estudiantes a identificar individuos con diversas perspectivas en una situación dada; proporciona
evidencia de pensamientos, valores y sentimientos que estas personas puedan tener; y explica cómo las fuerzas sociales o más
macro, particularmente los roles y las relaciones, configuran sus perspectivas. El andamiaje para un escepticismo y una reflexión
saludables invita a los estudiantes a tomar nota de los prejuicios y preferencias que configuran su comprensión de los demás.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Esta rutina se puede adaptar a una amplia gama de tópicos, desde examinar las perspectivas de los personajes en una historia, un
evento histórico o un artículo de noticias contemporáneo, hasta considerar perspectivas no humanas, como las especies en un
ecosistema; o perspectivas colectivas, como los grupos de interés en un conflicto dado. Esta rutina también se puede utilizar para
examinar las perspectivas de los estudiantes en situaciones del aula o cuando buscan, por ejemplo, crear una expresión matemática
para un problema determinado. Puedes elegir una imagen, un video, una historia o un incidente en el aula como provocación sobre la
cual fundamentar el pensamiento de los estudiantes.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Es importante que los estudiantes tengan suficiente información básica sobre las perspectivas que examinarán para respaldar una
suposición inicial informada. Es importante ayudar a que los estudiantes eviten crear un “personaje ficticio” que pueda confirmar, en
lugar de desafiar los estereotipos culturales. Al presentar la rutina a los estudiantes, puedes resaltar que comprender cómo otros ven
el mundo puede ser emocionante y, a veces, desafiante, creándoles expectativas para un razonamiento complejo. También puedes
establecer una distinción entre un “paso adentro” más imaginativo y un “paso afuera” más orientado a la indagación.

En el “paso adentro”, asegúrate de que los estudiantes comprenden que están razonando con la información que tienen, la cual
siempre es limitada. Puedes mostrarles la naturaleza especulativa de sus interpretaciones. En el “paso afuera”, invita a los estudiantes
a ver que comprender a otra persona va más allá de la primera impresión que tuvieron. A medida que comparten sus puntos de
vista, los estudiantes pueden detectar estereotipos en su pensamiento inicial y sentirse incómodos por “haberse equivocado” en su
conjetura. Es importante reconocer que es normal que todos tenemos primeras impresiones de los demás y que otros las tienen de
nosotros, y mostrar la importancia de tratar de comprender las perspectivas de otras personas, más allá de los supuestos iniciales.
En el “paso atrás”, los estudiantes pueden explorar cómo el conocimiento previo, las perspectivas culturales o lingüísticas informan
u opacan su interpretación. Al igual que otras rutinas, esta se presta para trabajar con grupos pequeños. De hecho, las diferentes
perspectivas que sostienen los estudiantes podrían hacerse más visibles a través del diálogo. Puedes invitar a los estudiantes a
escribir sus respuestas a cada pregunta individualmente en Post-its y luego compartirlas.
Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #PasoAdentroPasoAfueraPasoAtrás.

PZ
Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Historias en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
aprobada por el Proyecto Cero.
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION
CONNECT Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Paso adentro – Paso afuera - Paso atrás fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro
de investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Paso adentro – Paso afuera - Paso atrás

¿Qué es la competencia global?
La competencia global se puede definir como la capacidad y la disposición para comprender y actuar sobre asuntos de importancia
global (Boix Mansilla y Jackson 2011). Los estudiantes globalmente competentes se preparan para sociedades complejas y una
economía global al aprender cómo investigar el mundo más allá de su entorno inmediato, al enmarcarlo y darle sentido a asuntos
importantes. ¿Cómo se adaptan las poblaciones migrantes a sus nuevos lugares de trabajo y de vida? ¿Qué herramientas tienen los
gobiernos para promover el desarrollo económico y erradicar la pobreza extrema? ¿Qué es un ecosistema y cómo funcionan los
diferentes ecosistemas alrededor del mundo? Los estudiantes globalmente competentes también aprenden a reconocer sus propias
perspectivas y las de los demás, articulan y explican tales perspectivas de manera reflexiva, empática y respetuosa. Los estudiantes
globalmente competentes pueden comunicarse a través de las diferencias al tratar de cerrar las brechas culturales, lingüísticas,
económicas y religiosas, dos capacidades adicionales que son especialmente importantes para las sociedades fragmentadas e
interconectadas de la actualidad. Más importante aún, con el fin de estar preparados para participar y trabajar en el mundo de hoy,
los estudiantes deben aprender a tomar acciones responsables. Necesitan aprender a identificar oportunidades de acción productiva
para desarrollar y llevar a cabo planes informados. Los estudiantes preparados, sugiere este marco, se ven a sí mismos como
ciudadanos y trabajadores informados, reflexivos, compasivos y efectivos en tiempos cambiantes (Boix Mansilla y Jackson 2011).

La competencia global se define como la capacidad de comprender; en términos generales, es poder utilizar conceptos, teorías, ideas,
métodos o hallazgos disciplinarios en situaciones nuevas, resolver problemas, producir explicaciones, crear productos o interpretar
fenómenos de formas novedosas (Boix Mansilla & Gardner 1999). Se centra en asuntos de importancia global y en acciones para
mejorar las condiciones; el aprendizaje debe ser visiblemente relevante para los estudiantes y el mundo. Cuando se considera la
importancia, los currículos de competencia global se convierten en un llamado a la autenticidad, a buscar cuidadosamente en el
mundo contemporáneo los tópicos más importantes para examinar (Perkins 2015).

Finalmente, la “competencia global” como disposición se refiere a la apropiación del estudiante de esta competencia y a su
transformación duradera. Los investigadores del Proyecto Cero han propuesto disposiciones de pensamiento que implican la
capacidad de pensar con información, la sensibilidad a las oportunidades en el mundo real para hacerlo y la inclinación de hacerlo a
lo largo del tiempo (Perkins et al 1993, Tishman et al 1993). Las disposiciones se refieren a los “residuos” del aprendizaje más allá de
los contextos formales (Ritchhart 2014); se trata del “tipo de persona” en que se convertirá un estudiante (Boix Mansilla y Gardner
2000). En términos generales, las disposiciones de la competencia global incluyen:

• Una disposición para indagar sobre el mundo (por ejemplo: involucrarse con preguntas de importancia, explorar conexiones
locales y globales, y buscar información más allá de entornos familiares, al describir, explicar y desarrollar una posición sobre el
mundo).
• Una disposición para comprender múltiples perspectivas: las de los demás y las propias (por ejemplo: tener en cuenta los
contextos culturales, resistir los estereotipos y valorar nuestra dignidad humana compartida, especialmente cuando los
estudiantes interactúan con otros cuyos caminos difieren mucho de los suyos).
• Una disposición hacia el diálogo respetuoso (comunicarse a través de las diferencias escuchando generosamente, compartiendo
con coraje, abierta y apropiadamente, teniendo en cuenta la audiencia y el contexto).
• Una disposición a tomar acciones responsables (estar inclinado a observar y enmarcar oportunidades para mejorar las
condiciones, y colaborar con otros y movilizarse para actuar).

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #PasoAdentroPasoAfueraPasoAtrás.

PZ
Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Historias en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
aprobada por el Proyecto Cero.
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION
CONNECT Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Paso adentro – Paso afuera - Paso atrás fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro
de investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Pelar la Fruta
Una rutina para rastrear y guiar la comprensión.

1. Pon una versión del mapa en un lugar conveniente o entrega una copia a los estudiantes. Ver el
ejemplo a continuación y las notas sobre las diferentes formas de utilizar el mapa.
2. Indica brevemente que el grupo utilizando el mapa rastreará el progreso y la planeación de vez
en cuando. Observa cómo el mapa usa la metáfora de “pelar la fruta” al familiarizarse con la
superficie de algo, buscar enigmas y misterios para investigar y rastrearlos de varias maneras
para llegar a comprensiones centrales.
3. Consulta el mapa para elegir los siguientes pasos y marcar el progreso de vez en cuando
durante la exploración de un tópico (no es necesario hacer todo todo el tiempo). Úsalo como
una forma de pensar qué rutinas utilizar o simplemente qué tipo de conversación u otra
actividad realizar.
4. Cuando el mapa se usa con todos los estudiantes, es posible que desees invitarlos, a lo largo
del tiempo, a colocar Post-it en el mapa para marcar las ideas asociadas con cualquiera de sus
elementos.

Propósito ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?

A menudo queremos desarrollar la comprensión de los estudiantes de un tópico complejo durante días o semanas. Este mapa puede
ayudar. No es una rutina, sino una forma de planear y rastrear durante el tiempo la exploración de un tópico. También puede ayudar
a elegir buenas rutinas.

Aplicación ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Cada vez que un tópico requiera una comprensión amplia y rica, y que los estudiantes tengan suficiente tiempo para verlo de
diferentes maneras, puede ser en una lección larga o varias lecciones o toda una unidad. Puedes usarla con todos los estudiantes,
para ayudarlos a tener una mirada amplía del progreso a lo largo de un tópico y tomar con ellos buenas decisiones sobre qué hacer
a continuación. Puedes usarla para planear tópicos y rastrear el progreso. También puedes dar copias a los estudiantes para su
autogestión al trabajar un tópico o desarrollar sus proyectos individuales.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Explica que el mapa es para rastrear y guiar la exploración del tópico. Explica la metáfora brevemente. Invita a los estudiantes a trazar
el progreso mediante el uso del mapa.

Puedes crear una versión gigante del mapa para colocarla en la pared del aula (ver diagrama) o simplemente pon etiquetas con las
categorías si es más fácil de organizar en la pared, o personalizar el proceso de alguna otra manera. Si estás rastreando dos o tres
tópicos al mismo tiempo o varios grupos, puedes tener: dos o tres mapas en la pared, rutas de códigos de colores en un solo mapa,
dar a los estudiantes copias del tamaño de una página para que rastreen su propio progreso o se inventen algo más. ¡Lo que mejor
funcione! La idea principal es hacer visible la comprensión que se está desarrollando para marcar el progreso y elegir los próximos
pasos.

Por lo general, tiene sentido comenzar con la “piel” y luego “meterse debajo de la piel” con los misterios y de allí pasar a la “sustancia”
para ir hacia el “corazón”. No necesitas utilizar todos los enfoques de la “sustancia”, lo que sea apropiado y no hay un orden fijo.
¡Puedes regresar y agregarlo algo en cualquier momento!

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #PelarLaFruta.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Pelar la Fruta fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Pensar, Inquietar, Explorar

Una rutina que prepara el escenario para una indagación más profunda.

1. ¿Qué piensas que sabes acerca de este tópico?

2. ¿Qué cuestionamientos o inquietudes te surgen?

3. ¿Qué te lleva a querer explorar este tópico?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina activa conocimientos previos, genera ideas y cuiosidad y crea el escenario para una indagación más
profunda.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina funciona especialmente bien al introducir un nuevo concepto, tópico o tema en el aula. Ayuda a los
estudiantes a hacer un balance de lo que ya saben y luego los impulsa a identificar preguntas inquietantes o nuevas
área de interés. Los docentes pueden darse cuenta en dónde están los estudiantes a nivel conceptual y al volver sobre
la rutina durante el curso, ellos pueden identificar su desarrollo y progreso. La tercera pregunta es útil para ayudar a los
estudiantes a sentar las bases para llevar a cabo la indagación de manera independiente.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Al presentar un nuevo tópico, por ejemplo: tierra, hojas, fracciones, budismo y demás, los estudiantes pueden seguir
la rutina conjuntamente para crear una lista de las ideas del grupo. Entre cada fase de la rutina, es decir con cada
pregunta, debes dar el tiempo necesario para que los estudiantes piensen e identifiquen sus ideas. Puedes pedirles que
escriban sus propias ideas antes de compartirlas con el resto de la clase. En algunos casos, antes de trabajar en algo
nuevo, les puedes pedir que hagan la rutina en forma individual usando papeles o mentalmente.

Mantén un registro visible de las ideas de los estudiantes. Si están trabajando en grupo, pide a los estudiantes que
compartan algunos de sus pensamientos y recoge sobre papel de paleógrafo una lista amplía de ideas sobre el tópico. O
los estudiantes pueden utilizar pequeños papeles adhesivos donde se recojan sus ideas.

Ten en cuenta que es común que los estudiantes tengan concepciones erróneas en este momento pero inclúyelas
en la lista para tenerlas en cuenta en el futuro. Al principio, los estudiantes pueden enumerar ideas y preguntas
aparentemente simplistas. Inclúyelas en la lista completa de la clase, pero haz que los alumnos piensen en cosas que les
resulten realmente inquietantes o interesantes.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #PensarInquietarExplorar.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Pensar, Inquietar, Explorar fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Pensar, Sentir, Preocuparse

Una rutina para fomentar la toma de perspectiva dentro de un sistema

Asumir una posición dentro de un sistema:

Escoge una variedad de personas dentro de un sistema y luego asume el punto de
vista de cada una de ellas. A medida que piensas en lo que sabes acerca del sistema,
ten en cuenta lo que cada persona puede pensar, sentir y qué le preocupa:

Pensar: ¿Cómo la persona entiende este sistema y su papel dentro de él?

Sentir: ¿Cuál es la respuesta emocional de la persona hacia el sistema y hacia su

posición en él?

Preocuparse: ¿Cuáles son los valores, prioridades o motivaciones de esta

persona con respecto al sistema? ¿Qué es importante para esta persona?

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #PensarSentirPreocuparse.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Agency by Design en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la Escuela de
Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Pensar, Sentir, Preocuparse

Propósito ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?
Esta rutina anima a los estudiantes a considerar las diferentes perspectivas de diversas personas que interactúan dentro de un
sistema en particular. La meta de esta rutina es ayudar a los estudiantes a comprender que la variedad de personas que participan en
un sistema piensan, sienten y se preocupan de manera diferente sobre las cosas con base en sus posiciones dentro del sistema. Esta
rutina fomenta la toma de perspectiva, plantea preguntas y hace evidente otras áreas para continuar la indagación.

Aplicación ¿Cuándo y cómo puedo utilizarla?

Esta rutina de pensamiento se puede utilizar para explorar la perspectiva de cualquier persona dentro de un sistema en particular.
Esta rutina se puede utilizar por sí sola o en combinación con otra rutina. Estas son algunas ideas y consideraciones para poner en
práctica esta rutina de pensamiento:

• Al trabajar como individuos o en grupos pequeños, puede ser útil pedir que los estudiantes esbocen un monólogo corto o
una pequeña escena que contenga algunas de las diferentes personas que participan en un sistema en particular. Ellos pueden
entonces asumir el papel de varias personas en su sistema, y representar una pequeña escena, en donde cada estudiante
representa la perspectiva de una persona diferente.

• Una vez que los estudiantes representan a una persona en su sistema de una manera particular, pídeles que representen a
la misma persona pero de una manera diferente. Esto llevará a tus estudiantes a comprender que incluso dentro de grupos
particulares de personas, no hay una sola perspectiva, sino más bien una serie de perspectivas que cada persona puede tener.

• Se debe animar a los estudiantes a tener en cuenta cómo lo que la gente piensa, siente y se preocupa puede estar alineado o
no dentro de un sistema en particular. Cuando no estén alineados, pregunta a tus estudiantes cómo manejan o negocian estas
tensiones dentro del sistema. Pueden surgir discusiones sobre estructuras de poder desiguales dentro de un sistema.

• Al tiempo que la rutina pide a los estudiantes que asuman la posición de un personaje y que se imaginen cómo pueden
pensar, sentir y de lo que se preocuparían desde este punto de vista, es importante recordar que los estudiantes no pueden
realmente conocer y comprender la perspectiva de otra persona. Al participar en esta rutina de pensamiento, es importante
para los estudiantes ir más allá de los estereotipos e intentar imaginar las experiencias vividas por ciertas personas. Anima a
tus estudiantes a asumir la posición de personas específicas (por ejemplo: Julia, una trabajadora migrante; John, un vendedor
de autos usados; y Martin, un senador republicano) en oposición a tipos de personas (por ejemplo: un trabajador migrante, un
vendedor de autos usados y un senador republicano).

• En la toman de perspectiva, los estudiantes probablemente se basarán en sus suposiciones sobre los diversos tipos de personas
representadas en su sistema. A medida que lo hagan, puedes llevar a los estudiantes a que en la discusión tengan en cuenta
de dónde provienen estas suposiciones. Puedes animar a los estudiantes a desafiar sus suposiciones preguntándoles lo que
realmente saben sobre la perspectiva de otra persona y lo que pueden hacer (por ejemplo: realizar entrevistas, hablar con un
abuelo, etc.) para averiguar más acerca de la perspectiva otra persona.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #PensarSentirPreocuparse.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Agency by Design en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la Escuela de
Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Pensar, Trabajar en pareja, Compartir

Una rutina para el razonamiento activo y la explicación.

La rutina Pensar, Trabajar en pareja, Compartir implica hacer una pregunta a los
estudiantes, pedirles que se tomen unos minutos para pensar y luego recurrir a un
estudiante cercano para compartir sus pensamientos.

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina anima a los estudiantes a pensar en un problema, pregunta o tópico y luego a expresar sus pensamientos. La
rutina Pensar, Trabajar en pareja, Compartir, promueve la comprensión a través del razonamiento activo y la explicación.
Debido a que los estudiantes escuchan y comparten ideas, esta rutina los alienta a comprender múltiples perspectivas.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina se puede aplicar en cualquier momento en el aula. Por ejemplo: al abordar una solución, resolver un
problema matemático, antes de un experimento científico o después de leer un pasaje o capítulo de un libro, les puedes
dar a los estudiantes un momento para pensar sobre una pregunta o problema en particular y luego que recurran a su
vecino y compartan sus pensamientos. Este compartir también se puede hacer en pequeños grupos. Algunas veces
puedes pedir a parejas o a grupos que resuman la ideas para toda la clase.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Al presentar la rutina por primera vez, los maestros pueden ayudar a los estudiantes a enriquecer las conversaciones
que tiene con su pareja, recordándoles que se turnen, escuchen atentamente y se hagan preguntas entre ellos. Una
forma de asegurar que los estudiantes se escuchan entre si, es decirles que le pedirás a uno de ellos que explique a
sus compañeros lo que su pareja está pensando, en lugar de decir sus propios pensamientos. Anima a los estudiantes a
hacer visible su pensamiento, pidiéndoles que escriban o dibujen sus ideas antes y/o después de compartir. Los diarios
también pueden ser útiles. Las parejas de estudiantes pueden informar sus pensamientos a los demás y así crear una
lista de ideas en el aula.

Esta rutina fue adaptada de Frank Lyman: Lyman, F. T. (1981). The Responsive Classroom Discussion: The Inclusion of
All Students. En A. Anderson (Ed.), Mainstreaming Digest (pp. 109-113). College Park: University of Maryland Press.

© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Pensar, Trabajar en pareja, Compartir fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
Comparte
investigación de la Escuelatu
de experiencia con esta
Graduados en Educación de larutina de pensamiento
Universidad de Harvard. en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #PensarTrabajarEnParejaCompartir.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Preguntas Creativas
Una rutina para generar y transformar preguntas.

1. Elije un objeto o tópico cotidiano y hazle una lluvia de preguntas.

2. Revisa la lista y transforma algunas de las preguntas de manera que desafíen la imaginación.
Haz esto transformando las preguntas teniendo en cuenta:
- ¿Cómo sería si ...? - ¿Qué cambiaría si ...? - ¿Supón que…?
- ¿Cómo sería diferente si ...? - ¿Cómo se vería diferente si ...?
3. Elije una pregunta para explorar, utilizando tu imaginación. Explórala jugando con sus posibilidades.
Hazlo al: escribir una historia o ensayo, hacer un dibujo, crear una obra de teatro o diálogo,
inventar una situación, realizar una entrevista imaginaria o realizar un experimento mental.
4. Reflexiona: ¿Qué ideas tienes sobre el tópico, concepto u objeto que no tenías antes?

Propósito ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?

Con frecuencia formular y explorar una pregunta interesante es tan importante como encontrar una solución. Esta rutina alienta a los
estudiantes a crear preguntas interesantes y luego jugar imaginariamente con ellas durante un tiempo para explorar sus posibilidades
creativas. Brinda a los estudiantes la oportunidad de practicar la creación de buenas preguntas que provocan el pensamiento y la
indagación sobre un tópico.

Aplicación ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Utiliza la rutina Preguntas Creativas para ampliar y profundizar el pensamiento de los estudiantes, alentar su curiosidad y aumentar
su motivación por la indagación. Esta rutina se puede usar cuando presentes un nuevo tópico para ayudar a los estudiantes a ver
su amplitud. Se puede usar cuando estés en la mitad de un tópico como una forma de estimular la curiosidad de los estudiantes.
También se puede usar cuando estés hacia el final del estudio del tópico para mostrar a los estudiantes cómo el conocimiento que
han adquirido les ayuda a formular preguntas cada vez más interesantes. Esta rutina también se puede usar de manera continua al
estudiar un tópico y ayudar a los estudiantes a mantener visible una lista de preguntas en evolución.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Antes de usar la rutina Preguntas Creativas, es posible que desees preguntar a los estudiantes qué piensan que es una buena
pregunta. Luego, cuando muestres la rutina, explícales que es una herramienta para formular buenas preguntas. Comienza
presentando un tópico, concepto u objeto, tal como: una pintura, el derecho al voto, un estetoscopio, ingeniería genética. Pídeles
que usen la rutina para generar una lista de preguntas sobre el tópico u objeto. Inicialmente, es mejor trabajar con todo el grupo
de estudiantes y una vez que se acostumbren a la rutina, puedes pedirles que trabajen en grupos pequeños o incluso en forma
individual.

Después de que los estudiantes terminen de generar preguntas, pídeles que elijan una de ellas para investigar más a fondo. Anímalos
a explorarla usando su imaginación y jugando con sus posibilidades. Algunas formas posibles para que los estudiantes descubran sus
preguntas son: escribir una historia o ensayo, dibujar una imagen, crear una obra de teatro o diálogo, inventar una situación, realizar
una entrevista imaginaria o realizar un experimento mental. Al final del proceso de exploración, asegúrate de tomar el tiempo para
reflexionar acerca de nuevas ideas sobre el tópico, objeto o concepto.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #PreguntasCreativas.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Preguntas Creativas fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de
la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Puente 3-2-1
Una rutina para organizar la comprensión de un tópico a través de un diagrama.

Tus respuestas iniciales sobre el tópico Tus respuestas iniciales sobre el tópico

3 Pensamientos/ideas 3 Pensamientos/ideas
2 Preguntas 2 Preguntas
1 Metáfora/Símil 1 Metáfora/Símil

Puente
Explica ¿cómo tus nuevas respuestas se conectan con las respuestas iniciales?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina pide a los estudiantes hacer visibles sus pensamientos, ideas, preguntas y comprensiones iniciales sobre el tópico y luego
conectarlas con las nuevas formas de pensar acerca del tópico después de haberlo estudiado.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarla?

Esta rutina puede utilizarse cuando los estudiantes están desarrollando comprensión de un concepto a lo largo del tiempo. Puede
ser un concepto que ellos conocen muy bien dentro de un contexto pero donde la instrucción enfocará su aprendizaje en una nueva
dirección o puede ser un concepto sobre el cual los estudiantes solo tienen un conocimiento informal. Cuando se obtiene nueva
información se pueden construir puentes entre las nuevas ideas y la comprensión anterior. El enfoque está en comprender y en
conectar el pensamiento del estudiante, en lugar de direccionarlo hacia un resultado específico.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Esta rutina se puede presentar pidiéndoles a los estudiantes que individualmente escriban el 3-2-1 inicial. Por ejemplo: si el tópico
es “la democracia”, los estudiantes escriben 3 Pensamientos 2 Preguntas y 1 Metáfora. Luego los estudiantes leen un artículo,
observan un video o se involucran en una actividad que tenga que ver con la democracia. Experiencias provocadoras que llevan
el pensamiento de los estudiantes en nuevas direcciones son las mejores. Después de la experiencia, los estudiantes completan la
segunda parte del Puente 3-2-1. Los estudiantes luego comparten su pensamiento inicial y su pensamiento nuevo, explicándoles a
sus pares cómo y por qué su pensamiento cambió. Es importante que los estudiantes sepan que el pensamiento inicial no está bien ni
mal, es tan solo un punto de partida. Nuevas experiencias llevan nuestro pensamiento en nuevas direcciones.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #Puente321.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Cultures of Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Puente 3-2-1 fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Puntos de la Brújula
Una rutina para examinar propuestas.

1. E = Entusiasmo.
¿Qué te entusiasma de esta idea o propuesta? ¿Cuál es su ventaja?

2. O= Obstáculo/Preocupación.
¿Qué encuentras como obstáculo o preocupación de esta idea o propuesta? ¿Cuál
es su desventaja?

3. N = Necesidad de Saber.
¿Qué más necesitas saber o descubrir acerca de esta idea o propuesta? ¿Qué
información adicional te ayudaría a evaluar estas ideas o propuestas?

4. S = Sugerencias o Postura para Avanzar.

¿Cuál es tu sugerencia, postura u opinión actual con respecto a esta idea o
propuesta? ¿Cuál debe ser el siguiente paso para evaluar esta idea o propuesta?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a desarrollar una idea o propuesta y eventualmente evaluarla.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina funciona bien para explorar varios lados y facetas de una propuesta o idea antes de asumir una posición o
expresar una opinión. Estos son algunos ejemplos: la escuela está considerando un cambio de uniforme, un maestro
presenta a los estudiantes la idea de modificar la disposición del aula, un personaje de un libro se enfrenta a tomar una
decisión, un político presenta una reforma a los impuestos y demás.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Esta rutina, inicialmente se debe modelar con todo el grupo y registrar las respuestas para que todos las puedan ver.
Esto permite a los estudiantes construir sobre las ideas de los demás. Puedes usar los cuatro cuadrantes de la brújula
para registrar las respuestas y así ofrecer una ayuda visual. Es decir, dibuja una brújula en el centro del tablero y
luego registra las respuestas correspondientes a la dirección apropiada: E, O, N o S. En general, es más fácil para los
estudiantes comenzar con lo que les entusiasma o les es positivo acerca de la idea o propuesta. Después, pasar a los
obstáculos o preocupaciones y luego a lo que necesitan saber. Se les puede pedir a los estudiantes que escriban su
postura o sugerencia para avanzar después de la discusión grupal. Antes de comenzar a hacer los Puntos de la Brújula,
también puedes pedir a los estudiantes que emitan un juicio o evaluación de la idea o propuesta. Luego, pregúntales
cómo ha cambiado su pensamiento después de la di scusión utilizando esta rutina.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #PuntosDeLaBrújula.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Puntos de la Brújula fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de
la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

¿Qué te hace decir eso?

Una rutina para la interpretación con justificación.

1. ¿Qué está sucediendo?

2. ¿Qué ves que te hace decir eso?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a describir lo que ven o saben y les pide que construyan explicaciones. Promueve
el razonamiento basado en evidencia y al invitar a los estudiantes a compartir sus interpretaciones, los anima a
comprender alternativas y múltiples perspectivas.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina de pensamiento pide a los estudiantes describir algo, tal como un objeto o concepto, y luego apoyar su
interpretación con evidencia. Debido a que las preguntas básicas en esta rutina son flexibles, es útil cuando se observan
objetos como obras de arte o artefactos históricos, pero también se puede usar para explorar un poema, hacer
observaciones e hipótesis científicas o investigar ideas más conceptuales (por ejemplo: la democracia). Esta rutina se
puede adaptar a cualquier tema y también puede ser útil para recopilar información sobre los conceptos generales que
tienen los estudiantes al presentar un nuevo tópico.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
En la mayoría de los casos, esta rutina se usa en conversaciones sobre un objeto o tópico con todo el grupo, pero
también puede usarse en grupos pequeños o en forma individual. Al presentar la rutina por primera vez, el maestro
puede llevar a los estudiantes más allá, haciendo preguntas de seguimiento después de que un estudiante ofrezca una
interpretación. Con el tiempo, los estudiantes pueden comenzar a apoyar sus interpretaciones con evidencia sin que se
les pregunte, y eventualmente comenzarán a interiorizar la rutina.

Las dos preguntas centrales para esta rutina se pueden variar según el contexto: ¿Qué sabes? ¿Qué ves o sabes que
te hace decir eso? Antes de que los estudiantes presenten su interpretación se les puede formular una pregunta
descriptiva: ¿Qué ve? o ¿Qué sabes?

Al usar esta rutina en una conversación grupal, puede ser necesario pensar en formas alternativas de documentación
que no interfieran con el flujo de la discusión. Una opción es grabar las discusiones del grupo usando video o audio.
Escuchar y tomar nota del uso del lenguaje de pensamiento de los estudiantes puede ayudarte a ver su desarrollo.
Las palabras y el lenguaje de los estudiantes pueden servir como una forma de documentación que ayuda a crear una
rúbrica sobre qué hace que una interpretación sea buena o qué constituye un buen razonamiento.

Otra opción es hacer un cuadro o mantener una lista continua de explicaciones publicadas en las paredes del aula.
A medida que se desarrollan las interpretaciones, observa los cambios y continua la discusión sobre estas nuevas
explicaciones. Estas listas también pueden llevarlos a indagar más y a buscar evidencia. Otras opciones para el trabajo
grupal e individual incluyen que los estudiantes documenten sus propias interpretaciones a través de bocetos, dibujos,
modelos y escritos, que se hacen públicos y se vuelve sobre ellos.

Esta rutina fue adaptada de Visual Thinking Strategies (VTS), desarrollada por Philip Yenowine y Abigail Housen. Ver:
Yenawine, P. (2013). Visual thinking strategies. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #QuéTeHaceDecirEso.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento ¿Qué te hace decir eso? fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

¿Quién soy? Explorar, Conectar, Identificar, Pertenecer

Una rutina para explorar la complejidad de la identidad.

Piensa quién eres y luego piensa en otra persona. Considera cómo te has convertido en quién eres, a dónde
perteneces y qué puede esto significar en nuestro mundo cambiante.

Explorar ¿Quién soy? ¿Cómo se ha desarrollado mi identidad?

Conectar Estoy conectado con mis padres, sus padres y mi hermano y mi hermana y pertenezco
al equipo de baloncesto. ¿Con quién y con qué más estoy conectado?

Identificar Si quisiera que otros supieran quién soy ¿qué me identificaría? ¿Tenemos más de una
identidad?

Pertenecer ¿A dónde creo que pertenezco? ¿Tengo un sentido de pertenencia a más de un grupo,
a más de un lugar?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Es usual que las personas, los sistemas, los objetos o las ideas se juzguen o se les etiqueten sin que otros realmente sepan mucho
acerca de ellos. Esta rutina alienta a los estudiantes a callar su juicio, tomarse el tiempo para averiguar más sobre lo que ven y/o
escuchan, y explorar más profunda y ampliamente a otras personas, y desarrollar una mayor comprensión de las similitudes y
diferencias.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

La identidad puede ser una cuestión delicada en algunos contextos. Como maestro, tomas decisiones todo el tiempo sobre lo que
servirá a tus estudiantes y su contexto. Si a tu juicio, esta rutina no sirve en tu contexto, ¡no la uses! Tal vez algunas partes de esta
rutina pueden servir o ser adaptadas. Esto no significa que nunca debamos abordar asuntos delicados en nuestras clases, es más,
deberíamos hacerlo de vez en cuando. Sin embargo, siempre debe ser una decisión pensante. Otras preguntas que pueden fomentar
una mayor comprensión de las formas en que se desarrolla la identidad de un individuo son: ¿El lugar donde naciste o nacieron tus
padres influye en tu identidad? ¿El lugar en donde vives, tu escuela, tus amigos definen tu identidad de cierta forma? ¿Qué pasa con
tu religión y/o color de la piel? ¿Qué crees que ha moldeado tu identidad?

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Esta rutina se puede introducir e incorporar en una lección, o hacerla en uno o más pasos a lo largo del tiempo. El proceso puede
planearse o configurarse como respuesta a las discusiones que suscite, y dependiendo del propósito y el contexto en el que se esté
utilizando. Se puede dividir en pasos en el orden que sea más relevante y en el tiempo que sea efectivo, a veces se revisan los pasos
a lo largo del tiempo.
• ¿Cómo se pueden introducir similitudes y no solo diferencias en las discusiones sobre identidad? Los estudiantes en una misma
escuela pueden usar ropa diferente, comer alimentos diferentes y celebrar diferentes festividades. A menudo, sus identidades
están moldeadas por sus diferencias, y con frecuencia se hacen generalizaciones que los agrupan con otras personas que
comparten esos atributos. Invita a los estudiantes a encontrar similitudes. Invítalos a buscar similitudes entre los estudiantes
que aprenden de manera diferente a los demás, entre aquellos que provienen de diferentes estructuras familiares o aquellos
que toman decisiones muy diferentes sobre cómo pasan el tiempo fuera de la escuela. Por ejemplo: practicar un deporte, ir
de compras, tocar el saxofón, estudiar, reunirse con amigos, pintar, hacer cosas, estar solo o con la familia. A menudo, son
inesperadas las muchas similitudes que descubren.
• ¿Cuáles son algunos consejos para el paso “identificar”? Puedes invitar a los estudiantes a hacer un juego de rol, presentarse
como si se conocieran por primera vez y hacerse preguntas que los ayuden a conocerse mejor. Discute la multiplicidad de
identidades. ¿Quién cree la gente que eres? ¿Puede la misma persona ser hermana, hija, estudiante, nadadora, amiga? ¿A dónde
crees que perteneces? ¿Es importante tener un sentido de pertenencia?

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #QuiénSoy.

PZ
Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto PZ Connect en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION CONNECT aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento ¿Quién soy? fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Rutina +1
Una rutina para identificar ideas importantes que valen la pena recordar.

Después de leer un texto, ver una película, escuchar una conferencia o recibir nueva información o ideas de
alguna manera, el grupo de aprendices hace lo siguiente:

Recordar En 2 a 3 minutos, cada estudiante trabajando en forma individual, genera una lista de
las ideas clave que recuerda de la presentación y que considera es importante conser
var. Los aprendices deben hacerlo usando su memoria, sin revisar sus notas o el material.

Adicionar (+) 1. Los aprendices pasan su papel a la persona que está a la derecha. Toman de 1 a 2 minutos
para leer la lista y añaden una nueva idea. La adición puede ser una elaboración (agregar
un detalle), un nuevo punto (agregar algo que faltaba), o una conexión (agregar una
relación entre las ideas). REPITA este proceso por lo menos dos veces.

Revisar Devuelve los papeles a su dueño original. Los aprendices leen y revisan todas las adiciones
que se han hecho sobre sus hojas. Al mismo tiempo, podrán añadir las ideas que han
surgido al leer las hojas de otros y que consideran que valen la pena.

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina proporciona a los estudiantes una estructura para identificar ideas clave y llevarlas a la memoria.
La investigación ha demostrado que involucrar a los estudiantes en un trabajo que requiere usar la memoria
inmediatamente después de presentar la información, les ayuda a retener esa información de manera más efectiva.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Como estudiantes, a menudo nos encontramos con nuevas ideas, información y contenido. En los niveles superiores,
los estudiantes con frecuencia toman notas sobre este material, pero lo hacen de manera superficial e irreflexiva,
simplemente escribiendo todo para luego revisarlo. Esta rutina podría usarse como una alternativa a la forma como
tradicionalmente tomamos notas. El beneficio de tomar notas después de una conferencia es que los estudiantes
identifiquen ideas clave, lo cual es un movimiento de procesamiento de información importante, que es más fácil de
hacer después de presentar el material que durante su presentación. Al mismo tiempo, esta rutina aprovecha el poder
del grupo para mejorar las notas que todos han tomado, al igual que les proporciona un registro escrito que puede
utilizarse para futura referencia.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Cuando vayas a presentar nueva información a los estudiantes, en cualquier forma, diles que van a usar una nueva
rutina para tomar notas, que les ayudará a identificar ideas clave de la lección/material. En lugar de tomar notas, pídeles
que escuchen, se involucren y participen activamente durante la lección/presentación. Diles que luego tendrán acceso
a las diapositivas o notas de la presentación para que no se preocupe de perder información importante. Explicar
la sicología detrás de esta rutina ayuda a los estudiantes a aprender como aprender. Esta rutina no es simplemente
una actividad que pides a los estudiantes realizar, sino una herramienta diseñada para ayudarles a utilizar su cerebro
de manera más efectiva para su aprendizaje. Es importante que le digas a los estudiantes que la investigación ha
demostrado que es necesario involucrar la memoria inmediata cuando se está aprendiendo algo, en lugar de esperar y
tratar de memorizarlo para más adelante contestar una prueba. Al final de la lección, destina 10-15 minutos para hacer
la rutina. El tiempo estará determinado por la complejidad, riqueza y profundidad del material que se presenta, así como
la edad de los estudiantes. Al finalizar es necesario reflexionar sobre este método para tomar notas y discutir la mejor
manera de hacerlo la próxima vez.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #Rutina+1.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Rutina +1 fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Sorpresa Portátil
Una rutina para encontrar patrones en un tópico y patrones similares en situaciones muy diferentes.
(patrón = cualquier relación generalizada en diferentes casos, a menudo con variaciones, por ejemplo: hombre bueno/hombre
malo en la literatura, inventos transformadores en la historia, redes alimenticias en ecología)

1. Haz una lluvia de ideas sobre algunos patrones generales que aparecieron en el
tópico. Señala los que te sorprendieron, como cuando el conejo sale del sombrero
de un mago. Elije y enfócate en el que te parece especialmente interesante.

2. Haz una lluvia de ideas sobre otras situaciones muy diferentes, en las
que podría aparecer el mismo patrón. Elije y enfócate en el que te parece
especialmente interesante.

3. Compara y contrasta el patrón que encontrase en el tópico inicial con el

patrón de la nueva situación. ¿Cuáles son las similitudes clave? ¿Las diferencias?
¿Qué similitudes y diferencias parecen más importantes?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Resumir los patrones sorprendentes que encontraste de un tópico y patrones similares que encontraste en situaciones
muy diferentes y compáralos.

¿Cómo esta rutina ayuda a construir conocimiento portátil? Esta rutina de pensamiento hace más transferibles algunas de
las ideas sobre el tópico. También cultiva el hábito general de buscar un conocimiento transferible.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Volviendo a los ejemplos mencionados anteriormente, se puede ver en el calentamiento global un patrón de
controversia confusa que también apareció sobre los cigarrillos y hoy en día sobre cultivos genéticamente modificados.
Se puede ampliar el concepto de redes alimenticias en una ecología natural para preguntarse sobre las redes
alimenticias de los humanos hoy en nuestras sociedades complejas, o en la prehistoria, o en las redes alimenticias de las
mascotas, o incluso en las “redes alimenticias” en un sentido analógico en patrones de consumo en torno al mercadeo
y ventas de productos. Otro ejemplo: si los aprendices estudian armas nucleares, uno puede preguntarse cuáles fueron
las armas que “cambiaron el juego” en otras épocas, por ejemplo, el arco y la flecha, y cómo fueron los impactos, iguales
y diferentes en un sentido amplio. O, para generalizar aún más, uno podría explorar productos que cambian el juego
(como el iPhone) o ideas (como la democracia) con el mismo espíritu. ¿Cómo es el patrón de “cambio de juego” similar y
diferente al de las armas?

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
¿Qué pasa si los estudiantes tienen problemas para extraer patrones? Enfatiza la idea de sorpresa. Pregunta a los
estudiantes qué los sorprendió, al menos un poco. Luego, ¿qué patrón lo hizo sorprendente? Ayúdalos e insinúa un
poco si lo necesitan.

¿Qué pasa si los estudiantes tienen problemas para encontrar otras situaciones que podrían ser similares? Nuevamente,
ayuda y sugiere algunas ideas, si lo necesitan.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #SorpresaPortátil.

PZ
Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto PZ Connect en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
aprobada por el Proyecto Cero.
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION
CONNECT Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Sorpresa Portátil fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Sorpresa Portátil
¿Qué pasa si los estudiantes quieren comparar y contrastar con una nueva situación que en realidad no es una muy
buena analogía? No tiene que ser una muy buena analogía. Recuerda que el paso 3 invita a buscar similitudes y
diferencias y valorar su importancia. Puedes preguntar al final: ¿Es esta analogía realmente buena o regular? Incluso las
analogías que no son tan buenas pueden ser iluminadoras, ¡los contrastes son tan reveladores como las similitudes!

¿Podemos discutir más de un patrón y una conexión? Por supuesto, si el tiempo lo permite. Una forma de obtener más
ideas es hacer que los estudiantes apliquen la rutina Sorpresa Portátil en pequeños grupos, cada grupo escogiendo una
analogía favorita para desarrollar. Al final, los grupos comparten algunos titulares sobre sus descubrimientos.
un tópico del plan de estudios, puedes vincular las preguntas a este tópico. Por ejemplo, si están estudiando la densidad
de población, puedes pedirles a los estudiantes que tengan en cuenta el tópico cuando imaginen sus historias. Esta
rutina es especialmente útil como actividad de escritura. Para profundizar en la escritura de los estudiantes, puedes
usar antes la rutina Dos veces Diez con la misma obra de arte para ayudarles a generar un lenguaje descriptivo en sus
historias.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #SorpresaPortátil.

PZ
Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto PZ Connect en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
aprobada por el Proyecto Cero.
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION
CONNECT Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Sorpresa Portátil fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Titular
A routine for capturing essence.

Esta rutina se basa en la idea del titular de un periódico como vehículo para resumir y captar la
esencia de un evento, idea, concepto, tópico, etc. La rutina hace la siguiente pregunta:

1. Si en este momento fueras a escribir un titular sobre este tópico o tema que capte el
aspecto más importante por el cual debería recordarse ¿cuál sería el titular?

El objetivo de la segunda pregunta es ver cómo las ideas de los estudiantes van
evolucionando acerca del aspecto más importante y central del tópico que se está
explorando:

2. ¿Cómo ha cambiado tu titular a partir de la discusión de hoy? ¿Cómo se diferencia de lo

que dijiste ayer?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a captar la esencia de aquello que se estudia o se discute. También les permite
resumir y llegar a algunas conclusiones tentativas.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina funciona muy bien al final de una discusión o una sesión de clase, durante la cual los estudiantes han
explorado un tópico y han recibido nueva información o han escuchado diferentes opiniones.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Esta rutina puede utilizarse de manera efectiva junto con la rutina Pensar- Trabajar en Pareja –Compartir. Por ejemplo,
al finalizar la clase, el docente puede hacer la siguiente pregunta: “Piensen en todo lo que hemos estado hablando hoy
en clase. Si ustedes tuvieran que escribir en este momento un titular para este tópico o asunto que resuma el aspecto
por el que se debe recordar ¿cuál sería su titular?” Luego el docente dice a los estudiantes: “Compartan el titular con
el compañero de al lado”. El docente puede terminar la clase diciendo: “¿Quién escucho, de uno de los compañeros, un
titular que le haya parecido particularmente bueno, que llegue a la esencia de lo tratado?”

Las respuestas de los estudiantes deben registrarse para que se pueda elaborar una lista de los titulares de todo el
grupo. Estas respuestas se van revisando y actualizando a medida que el grupo aprende más acerca del tópico tratado.
La siguiente pregunta: ¿Cómo ha cambiado tu titular o cómo se diferencia de lo que hubieras dicho? Se puede usar para
ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre cambios en su forma de pensar.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #Titular.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Titular fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la Escuela
de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Tomar Nota
Una rutina para organizar la comprensión de un tópico a través del mapeo conceptual.

Después de una conferencia, película, lectura o discusión, los estudiantes “toman nota” de UNA de
las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el punto más importante?
2. ¿Qué encuentras desafiante, desconcertante o difícil de comprender?
3. ¿Qué pregunta te gustaría discutir?
4. ¿Qué encontraste interesante?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina se puede utilizar para mejorar la memoria y el compromiso de los estudiantes con las ideas, al enfocarse
en captar la esencia y consolidar asuntos y preguntas clave después de un episodio de aprendizaje y no mientras
está sucediendo. Esto permite a los estudiantes participar plenamente sabiendo que después habrá momentos para
consolidar su aprendizaje.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Esta rutina se puede usar después de cualquier episodio de aprendizaje, ya sea de una discusión, video, conferencia
o lectura. La rutina se puede hacer al final de la clase o en intervalos de 10 a 15 minutos durante la clase. También se
puede hacer después de una lectura independiente. Otro uso alternativo es como estrategia de “tiquete de salida” en
que los estudiantes toman nota en una ficha al final de la clase y la entregan al maestro al salir del aula.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Explicar la psicología detrás de esta rutina puede ayudar a los estudiantes a aprender cómo aprender. Esta rutina
no es simplemente una actividad que les pides a los estudiantes que hagan, sino una herramienta diseñada para
ayudarnos a usar los cerebros de manera más efectiva para el aprendizaje. Explica a los estudiantes que nuestro
aprendizaje y nuestra memoria se ven reforzados al consolidar ideas y puntos clave, así como al identificar preguntas
y enigmas que surgen. Además, el intercambio de estas ideas y preguntas respalda el aprendizaje del grupo al facilitar
de manera continua la exploración, discusión y síntesis, así como proporcionar al instructor retroalimentación sobre
el aprendizaje. Alienta a los estudiantes a participar activamente en el episodio de aprendizaje sin tomar notas para
que estén completamente presentes. Algunos estudiantes que están acostumbrados a siempre estar haciendo algo en
clase pueden inicialmente resistirse a involucrarse en esta rutina. Para estos estudiantes, puede ser útil compartir parte
de la investigación sobre tomar notas y el valor de involucrarse. También puedes preparar notas de puntos clave con
anticipación y decirles a los estudiantes que las compartirás con ellos después de la clase, pero que lo importante ahora
es involucrarse con las ideas y asuntos.

Durante intervalos regulares (si hay mucho contenido) o al final de la lección, distribuye las fichas y pide a cada
estudiante que tome nota utilizando cualquiera de las indicaciones anteriores. Pide a los estudiantes que escriban sus
pensamientos anónimamente. Esto tomará aproximadamente 3-5 minutos. Ya sea que se haga en intervalos o al final,
debe haber algún tipo de intercambio de las fichas. Esto podría hacerse de varias maneras:

1. En pequeños grupos pídeles que compartan y discutan lo que han escrito.

2. Pide que un grupo recoja sus fichas y se lo pase a otro grupo. Al recibir las nuevas fichas, se distribuyen de forma
aleatoria y cada estudiante lee y responde a la ficha que recibe. Las fichas se recogen y se pasan al grupo de donde
provienen.
3. El maestro recoge todas las fichas y las redistribuye al azar. Los estudiantes luego leen en voz alta la ficha que
reciben. El maestro puede documentar y organizar las respuestas.
4. Si se utiliza el método del tiquete de salida, el docente recopila, lee y resume las tarjetas como una forma de
valoración formativa y comienza la siguiente clase compartiendo o usando de alguna manera lo que se recogió.
Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #TomarNota.

PZ
Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto PZ Connect en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
CONNECT Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Tomar Nota fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Ver, Pensar, Preguntarse

Una rutina para explorar obras de arte y otras cuestiones interesantes

¿Qué ves?
¿Qué piensas?
¿Qué preguntas te surgen?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a hacer observaciones cuidadosas e interpretaciones pensantes. Estimula la
curiosidad y prepara el terreno para la indagación.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Utiliza esta rutina cuando quieras que tus estudiantes piensen cuidadosamente por qué algo se ve como se ve o por
qué es así. Utiliza la rutina al comienzo de una unidad para motivar el interés del estudiante o ensáyala con un objeto
que se conecte con el tópico de la unidad. También puedes utilizarla con un objeto interesante el final de la unidad para
instar a los estudiantes a continuar aplicando el nuevo conocimiento y las nuevas ideas.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Pide a los estudiantes que hagan observaciones de un objeto, puede ser una obra de arte, una imagen, un artefacto o
un tópico. Luego, pregúntales qué piensan que está sucediendo o de qué se tratan estas observaciones. Anima a los
estudiantes a que argumenten sus interpretaciones dando razones. Finalmente, invítalos a pensar qué preguntas surgen
acerca del objeto o tópico.

Esta rutina funciona mejor cuando el estudiante responde utilizando tres enunciados juntos: Por ejemplo: “Veo…,
Pienso…, Me pregunto…”. Sin embargo, es posible que los estudiantes comiencen con un solo enunciado y necesites
llevarlos, con una pregunta, al siguiente enunciado. Esta rutina funciona bien durante una discusión de grupo, pero en
algunos casos, es bueno pedir a los estudiantes que la ensayen en forma individual, por escrito o mentalmente, antes
de compartir con todo el grupo. Las respuestas de los estudiantes a esta rutina pueden escribirse y registrarse para que
los estudiantes puedan tener a la vista las observaciones, interpretaciones e inquietudes, y volver sobre ellas cuando las
necesiten.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #VerPensarPreguntarse.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Ver, Pensar, Preguntarse fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación
de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Ver, Preguntarse, Conectar x2

Una rutina para mirar de cerca y establecer conexiones para profundizar la comprensión.

Explora una imagen, objeto u obra de arte.

1. Mira de cerca: ¿Qué notas? Haz muchas observaciones.

2. ¿Qué preguntas tienes? ¿Qué te preguntas?
3. ¿Cómo se podría conectar con las materias que estudias en la escuela?
4. ¿Cómo se podría conectar con tus intereses personales o pasatiempos?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

El objetivo de esta rutina es ayudar a los estudiantes a apreciar cómo al mirar de cerca algo se puede ampliar su
comprensión y a su vez puede proporcionar una base para establecer conexiones con otras cosas. Esta rutina
alienta a los estudiantes a explorar la interconexión del conocimiento y a comprender que si buscan conexiones
intencionalmente, pueden encontrarlas. Debido a que la rutina se usa “de manera rutinaria”, el objetivo final es que los
estudiantes interioricen el hábito de buscar conexiones.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Esta rutina funciona bien al comienzo del estudio de un tópico porque se empieza a partir de información visual que
los estudiantes pueden ver fácilmente y, por lo tanto, despierta de inmediato su interés. Además, usar esta rutina al
comienzo del estudio de un tópico alienta a los estudiantes a enmarcar su aprendizaje como transferencia. Esta rutina
es una variación de la rutina de pensamiento Ver, Preguntarse, Conectar, que es muy versátil ya que se puede utilizar en
cualquier momento del proceso de aprendizaje.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
¿Con qué tipo de imagen u objeto debe usarse con esta rutina? Esta rutina alienta a los estudiantes a mirar
profundamente e ir más allá de lo obvio y funciona con una amplia variedad de imágenes y objetos, incluso aquellos
cuya apariencia es muy simple. Objetos cotidianos, imágenes en los medios de comunicación, portadas de libros, obras
de arte, todo funciona bien. A menudo, los maestros eligen un objeto físico o una imagen que se relaciona directamente
con un tópico: una regla, un mapa, una hoja, un retrato, un artefacto histórico o una fotografía. No tengas miedo de
experimentar: déjate sorprender por los descubrimientos de los estudiantes, incluso cuando no puedas imaginar hasta
dónde llegarán sus observaciones.

¿Hay formas específicas de motivar el paso “Ver”? Lo principal es proporcionar un límite de tiempo que aliente a los
estudiantes a prolongar su observación, pero que no sientan que es demasiado largo. Por ejemplo, da a los estudiantes
un minuto para que en silencio, miren, noten la mayor cantidad de detalles que puedan, antes de pedirles que
compartan sus observaciones. Además, aliéntalos a elaborar pidiéndoles que describan una observación en particular
con más detalle. También ayuda preguntarles periódicamente: “¿qué más ves?

¿Hay formas específicas de motivar a los estudiantes en el paso “Preguntarse”? Una cosa importante que puedes hacer
es alentar a los estudiantes a formular diferentes tipos de preguntas. Por ejemplo, pueden preguntarse de qué está
hecho un artículo, cómo está hecho, quién lo hizo o cómo llegó a ser, para quién es importante, en qué se diferencia y
qué papel juega dicho artículo en sistemas más amplíos.

¿Hay formas específicas de motivar los pasos “Conectar”? Sin duda alguna establecer conexiones puede ser un desafío.
No tengas miedo de alentar a los estudiantes a encontrar cada vez más conexiones: ¿El objeto o la imagen se parecen
visualmente a algo más que hayan visto? ¿Su estructura es similar a otras cosas que conocen? ¿Tienen un propósito
similar? ¿La manera en que fue hecho les recuerda otras cosas? ¿Se conecta a eventos que conocen o pueden imaginar?
¿Tiene una historia que se conecta con otras cosas? ¿Hay ideas o suposiciones detrás del objeto que se conectan a
otros contextos? ¿Es parte de un sistema más grande que se conecta a otras cosas?
Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #VerPreguntarseConectarx2.

PZ
Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto PZ Connect en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION CONNECT aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Ver, Preguntarse, Conectar x2 fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Verdad ¿Para Quién?

Una rutina para explorar la veracidad de las afirmaciones desde diferentes perspectivas.

1. Discutir. ¿En qué tipo de situación se hizo la afirmación? ¿Quien la hizo? ¿Cuáles fueron los
intereses y las metas de las personas? ¿Qué estaba en juego?

2. Hacer una lluvia de ideas. Haz una lista de todos los puntos de vista diferentes desde los que se
podría ver esta afirmación.

3. Dramatizar. Elije el punto de vista de una de las personas e imagina su postura desde este
punto de vista. ¿Él o ella pensaría que la afirmación es cierta? ¿Falsa? ¿Incierta? ¿Por qué? Haz
un círculo de puntos de vista y habla dramáticamente desde tu punto de vista. Di:
• Mi punto de vista es ...
• Creo que esta afirmación es verdadera/falsa/incierta porque ...
• Para cambiar de opinión me convencería...

4. Dar un paso atrás. Sal del círculo de puntos de vista y ten en cuenta todo lo que escuchaste:
¿Cuál es tu conclusión o postura? ¿Qué nuevas ideas o preguntas tienes?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

La rutina Verdad ¿Para Quién? ayuda a los estudiantes a construir una amplia red de hechos y argumentos al imaginar
cómo se ve un problema desde diferentes puntos de vista. Esta rutina también les ayuda a ver cómo los diferentes
puntos de vista y situaciones pueden influir en las posturas que las personas asumen.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizarla?

Lo que creemos que es cierto a menudo depende de lo que vemos y de lo que es importante desde nuestra propia
perspectiva. Al igual que la rutina Círculo de Puntos de Vista, esta rutina ayuda a los estudiantes a considerar los roles
del contexto y de la perspectiva en relación con lo que la gente cree. Se puede usar en cualquier momento del proceso
en que se está buscando la verdad, una vez que se ha aclarado la afirmación.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Comienza la discusión aclarando la afirmación e imaginando varias perspectivas sobre el tópico. Después de la lluvia de
ideas, pide a cada estudiante que elija uno de estos puntos de vista. Dales tiempo de preparación para hablar sobre el
tópico desde esa perspectiva y elaborar el punto de vista utilizando los tres inicios de la oración para estructurar lo que
dicen.

Por turnos, los estudiantes pueden dar la vuelta al círculo y hablar brevemente sobre el punto de vista elegido. El círculo
de puntos de vista puede documentarse gráficamente en el tablero o en un póster utilizando la hoja formato que
aparece en la siguiente página. Después de que se dramaticen muchos puntos de vista diferentes, pide a los estudiantes
que abandonen su rol y reflexionen sobre el asunto. ¿Qué piensan ahora sobre la afirmación? ¿Qué otras preguntas
surgen sobre la afirmación?

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #VerdadParaQuién.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Verdad ¿Para Quién? fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de
la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Verdad ¿Para Quién?

¿Cuál es tu conclusión o postura?

¿Qué nuevas ideas o preguntas tienes?

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #VerdadParaQuién.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Verdad ¿Para Quién? fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de
la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA PROTOCOLO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Voz y Decisión
Traducido por Yerko Sepúlveda L. y Sergio Ruiz Pérez

PROTOCOLO PARA ANALIZAR DE FORMA CRÍTICA UN CONTENIDO*, CONSIDERANDO DIFERENTES

PERSPECTIVAS Y REPRESENTACIÓN, PARA DESPUÉS REDISEÑAR O REIMAGINAR ESE CONTENIDO
DESDE UNA PERSPECTIVA PROPIA.

Comienza observando de cerca el contenido (ej. arte, texto, etc.). Después, haz lo siguiente:

• Considera el contexto: ¿Dónde se hizo el contenido? ¿Cuándo fue hecho?

¿Quién lo hizo? ¿Qué más estaba ocurriendo en ese momento y lugar?

• Las decisiones del maker: ¿Qué decisiones piensas que el/ los makers
tomaron cuando diseñaron este contenido? ¿Por qué crees que tomaron esas
decisiones?

• Voces presentes: ¿Las voces de quién están presentes en este contenido?

¿Qué perspectivas están siendo representadas?

• Voces ausentes: ¿Qué voces faltan en este contenido? ¿Qué perspectivas no

están siendo representadas? ¿Por qué lo crees así?

• Mi voz: ¿Cuál es tu voz? ¿Qué perspectivas traes tú a este contenido?

• Mi(s) decisión(es): ¿Qué podrías hacer para rediseñar o reimaginar este

contenido para que represente mejor tu(s) perspectiva(s)? ¿Por qué? ¿Qué
tan distinto sería?

• Interactúa: Comparte tu rediseño con un compañero o compañeros. Pídeles

que respondan las preguntas: ¿De quién(es) son las voces y perspectivas que
ellos ven representadas en este contenido? ¿Qué voces y perspectivas
piensan que están ausentes? Pregúntate: ¿Podrías compartir tu rediseño con
alguien más para obtener una perspectiva distinta?

• Reflexiona: Ahora que has recibido retroalimentación, observa de cerca tu

rediseño y considera aquellas voces y perspectivas que faltan en este
contenido rediseñado. Si la retroalimentación que recibiste de tus
compañeros no es lo que esperabas o buscabas ¿Te parece bien? Si no,
¿Cómo puedes continuar rediseñando este contenido? Por último, es
importante que te preguntes: ¿Qué crees que pensaría el maker de tu
rediseño?

*NOTA: Cada vez que aparezca la palabra “contenido”, puedes remplazarla por otra más
específica relacionada con el trabajo de tu clase. “Contenido” puede ser un poema, una obra
de arte, un ensayo histórico, una publicación de red social, una estructura arquitectónica, un
artículo de noticias, una pieza digital, un plan medioambiental, etc.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #VozYDecisión.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Agency by Design en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Voz y Decisión fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA PROTOCOLO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Voz y Decisión
Traducido por Yerko Sepúlveda L. y Sergio Ruiz Pérez

PROTOCOLO PARA ANALIZAR DE FORMA CRÍTICA UN CONTENIDO*, CONSIDERANDO DIFERENTES

PERSPECTIVAS Y REPRESENTACIÓN, PARA DESPUÉS REDISEÑAR O REIMAGINAR ESE CONTENIDO
DESDE UNA PERSPECTIVA PROPIA.

Prácticas sugeridas para utilizar el protocolo Voz y Decisión

El quinto paso: Mi Voz

Para poder generar andamiaje en el paso “mi voz”, los estudiantes pueden requerir apoyo para considerar sus propias
perspectivas y sensibilidades. Sugerimos trabajar con la rutina de pensamiento Pensar, Sentir, Preocuparse de “Agency
by Design” entre los pasos “voces ausentes” y “mi voz”. O, puedes ofrecer sugerencias para que los estudiantes consi
eren sus propias perspectivas. Algunas de estas pueden incluir:

• ¿A qué personas o comunidades estoy representando?

• ¿Qué me preocupa? ¿Qué es importante para mí?
• ¿Cuál es mi punto de vista?
• ¿Qué aspectos de mi identidad, historia y experiencias influencian mi punto de vista?

Recuerda: La toma de diferentes perspectivas puede ser desafiante

El protocolo Voz y Decisión tiene la intención de apoyar a los estudiantes a que formulen cómo entienden y se
relacionan con los contenidos con los cuales se encuentran. Considerar el quién, cómo, dónde, por qué, y otras
preguntas de representación y perspectivas personales son pasos importantes para consumir de forma crítica el arte,
los medios, la escritura, entre otros. Vale la pena mencionar que a veces los jóvenes no quieran rediseñar el contenido
desde su punto de vista, sino desde una voz no representada en este contenido (aunque a veces ambas se crucen).
Sugerimos animar a los estudiantes a que continúen hablando desde el “Yo” en vez de tomar la perspectiva de otra
persona, y usen el rediseño como una oportunidad para explicar por qué creen que son importantes la(s) voz(es) que
están ausentes.

¿Por qué interactuar y reflexionar?

Ofrecer oportunidades a los estudiantes para compartir con otros su contenido rediseñado o reimaginado, les insta
a considerar diferentes perspectivas y puntos de vista mientras que, al mismo tiempo, reflexionan sobre sus propias
perspectivas y cómo sus decisiones de diseño están relacionadas con esas perspectivas. Los pasos Interactúa y
Reflexiona del protocolo incentivan a los estudiantes a incrementar su autoconsciencia y sensibilidad a las decisiones
de diseño. Estos pasos también ofrecen la oportunidad para que los estudiantes consideren y representen intenciones
mientras diseñan.

Sigue preguntando “¿Por qué”

Es importante incluir oportunidades para que los estudiantes pregunten “¿por qué?” a lo largo del protocolo. Preguntar
por qué se enfatiza en los siguientes pasos del protocolo: decisiones del maker, voces ausentes, mi voz. Preguntar por
qué también puede incluirse en otras partes del protocolo, especialmente durante la rutina Pensar, Sentir, Preocuparse
(ver arriba). Ayuda a los estudiantes a pensar en el por qué utilizando de forma rutinaria las siguientes preguntas:
“¿Qué te hace decir eso?” y “¿Por qué piensas que es así?”

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #VozYDecisión.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Agency by Design en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Voz y Decisión fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.