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Versiones de prueba

1949: El comienzo del tiempo (WISC)

1974: WISC-R
1991: WISC-III
2003: WISC IV
2014: WISC-V
 Propósito de WISC

> La escala de inteligencia de Wechsler para niños

(WISC) fue desarrollada por David Wechsler.
> Es una prueba de inteligencia administrada
individualmente para niños entre 6 y 16 años inclusive, que se
puede completar sin leer ni escribir.
> La administración del WISC-V demora entre 48 y 65
minutos.
> Las pruebas de CI no evalúan conocimientos adquiridos,
como lectura y matemáticas. En cambio, miden las
capacidades de aprendizaje de un niño a través de ejercicios
verbales y no verbales.
A > Genera un coeficiente intelectual de escala completa
(antes conocido como cociente intelectual o
puntuación de CI) que representa la capacidad
intelectual general de un niño.
> También proporciona cinco escalas de índice
principales, es decir:
1) Índice de comprensión verbal
2) Índice visual espacial
3) Índice de razonamiento fluido
4) Índice de memoria de trabajo

/A 5) Índice de velocidad de procesamiento

 Todos estos representan las habilidades de un niño en

dominios cognitivos más discretos.

> Se pueden derivar cinco puntuaciones compuestas auxiliares

de varias combinaciones de subpruebas primarias o primarias
y secundarias.

> Cinco subpruebas complementarias producen tres

puntuaciones compuestas complementarias para medir las

capacidades cognitivas relacionadas que son relevantes para

la evaluación e identificación de discapacidades de

aprendizaje específicas, en particular la dislexia y la

discalculia.
> El CI de escala completa (FSIQ) no
necesariamente incluirá todas las subpruebas de
puntuación del índice primario.

> Más rápido de obtener

 Escalas de índices primarios
' Líquido F ~
verbal Visualizar Razonamiento Trabajo ■ ng Memoria
Comprensión Espacial Búsqueda de símbolos de
Razonamiento matricial Intervalo de dígitos codificación de velocidad de
Similitudes Diseño de bloques
Pesos de las figuras > Intervalo de imágenes procesamiento
Vocabulario Rompecabezas visuales ____________________________
yo
*

Memoria de trabajo

Diseño de bloques

Razonamiento matricial
Pesos de las figuras

símbolo
y recuperación

Índice de velocidad
Símbolo
 Subconjuntos
Escalas de índices primarios
1) Índice de comprensión verbal: el VCI mide el
razonamiento verbal, la comprensión, la formación de
conceptos y la inteligencia cristalizada.
2) Índice visual espacial: el VSI mide el razonamiento no
verbal y la formación de conceptos, la percepción y
organización visual, la coordinación visomotora y la
capacidad de un niño para
analizar y sintetizar información abstracta, y
Distinguir figura-fondo en estímulos visuales.
3) Índice de razonamiento fluido: el FRI evalúa el
razonamiento cuantitativo, la clasificación y la capacidad
espacial del niño, y el conocimiento de las relaciones
entre las partes y el todo. También evalúa la capacidad de
razonamiento fluido del niño, que es la capacidad de
resolver problemas nuevos independientemente del
conocimiento previo.

4) Índice de memoria de trabajo: WMI evalúa la

capacidad de un niño para mantener la atención auditiva,
concentrarse y ejercer control mental.
5) Índice de velocidad de procesamiento: el PSI estima la

rapidez y precisión con la que un niño puede procesar

información. Incluye tareas que involucran coordinación

motora, procesamiento visual y habilidades de búsqueda

bajo restricciones de tiempo.

 Subconjuntos
Comprensión verbal:
Similitudes SI:
Se le presentan al niño dos palabras que
representan objetos o conceptos comunes y describe
en qué se parecen.
Leche – Agua / Ceño fruncido – Sonrisa

Vocabulario VI :
Para los elementos con imágenes, el niño nombra las imágenes que se
muestran en el libro de estímulo. En el caso de los elementos verbales,
el niño da definiciones de palabras que el examinador lee en voz alta.
Ejemplo: tren (foto)
(verbal) paraguas, absorber, locuaz

Información - preguntas de conocimientos generales.

Comprensión: preguntas sobre situaciones sociales o conceptos
comunes.
 Visual espacial
Diseño de bloques (BD):

Mientras observa un modelo construido o una imagen en el

libro de estímulo, el niño usa bloques rojos y blancos para
crear el diseño dentro de un límite de tiempo especificado.

Ex. Sin segmentar

Segmentario

Bloques
 Rompecabezas visuales:

■J > El niño ve un rompecabezas completo y selecciona

tres opciones de respuesta que se combinarían para

reconstruir el rompecabezas.

> Límite de tiempo del artículo de 30 segundos.

> Mide la capacidad para analizar y sintetizar

información abstracta.
Nuevas subpruebas: Rompecabezas
visuales
“¿Cuáles 3 de estas piezas se juntan para formar este
rompecabezas?”
■ Cpy ilghl • Perspectiva de 2008 sobre Elucalon, Inc. ci I b atillal i. -II ilghl re: ered .
 Razonamiento fluido
Razonamiento matricial:
El niño observa una matriz incompleta y selecciona la
Parte faltante de cinco opciones de respuesta.

Ex.
Pesos de las figuras:

> El niño observa la báscula con uno o más pesos

faltantes y selecciona la opción de respuesta que
equilibra la báscula. > Límite de tiempo del
elemento de 20 o 30 segundos.

> Mide fluidos cuantitativos y analógicos.

razonamiento.
 Pesos de las
figuras

1 2 3 4 5
Conceptos de imagen:

Se le presentan al niño dos o tres filas de imágenes y

elige una imagen de cada fila para formar un grupo con una
característica común.

Ejemplo
Conceptos de
imagen

F"h me TL r,an wmsq

TuiTTuiurini
I Aritmética (AR):
I
METRO

El niño resuelve mentalmente una serie de problemas

aritméticos presentados oralmente dentro de un
límite de tiempo específico.
Ejemplo (imagen): ¿Cuántas nueces quedarán si
cada ardilla come una?
(Sin imagen): Si corto una manzana por la mitad,
¿cuántos trozos tendré?
o
Memoria de
trabajo
Intervalo
de dígitos:
>El examinador lee una secuencia de números; el
examinado recuerda los números en orden ascendente.
> La secuenciación de dígitos es similar a otras tareas
que están diseñadas para medir la memoria de trabajo
y la manipulación mental.
 Prueba de amplitud de dígitos

1. 590
2. 48 6 1
3. 73 0 94
4. 2 4 9658
5. 1 468245
6. 39215760
7. 625739184
8. 0638941725
11
 Intervalo de imagen:

> El niño observa una o más imágenes y luego las selecciona

en orden secuencial de un conjunto de imágenes más grande.

> Dos puntos por las imágenes correctas en el orden correcto y

un punto por las imágenes correctas en el orden incorrecto.

> Tarea simple de alcance visual con interferencia proactiva.

> Las investigaciones indican que la interferencia proactiva
aumenta las demandas de procesamiento de las tareas de
memoria de trabajo
Secuencia de letras y números (LN):

Se le lee al niño una secuencia de números y letras y

recuerda los números en orden ascendente y las letras en orden
alfabético.

Ejemplo 5-A-2-B AB25 o 25AB

S-3-K-4-Y-1- 134GKSY o GLSY134

G

Velocidad de procesamiento
Codificación (CD):
 El niño copia símbolos que están emparejados con
formas geométricas simples o números. Utilizando una
clave, el niño dibuja cada símbolo en su forma o casilla
correspondiente dentro de un límite de tiempo
especificado.

Búsqueda de símbolos (SS):

El niño escanea un grupo de búsqueda e indica si el
símbolo o los símbolos de destino coinciden con
alguno de los símbolos del grupo de búsqueda dentro
de un límite de tiempo específico.
 Velocidad de procesamiento
Ejemplo de una tarea de búsqueda de
símbolos
Cancelación (CA):
El niño escanea una disposición aleatoria y estructurada
de imágenes y marca las imágenes objetivo dentro de un
límite de tiempo específico.
Método
En este ejercicio, se cubre una página con imágenes de
animales y otros objetos comunes, ya sea dispersos
aleatoriamente en la página o dispuestos en filas y
columnas. A continuación, el niño marca o cancela los
animales lo más rápido posible.
Escalas de índices
complementarios

Velocidad de denominación
> El niño nombra los elementos lo más rápido posible.
> El niño realiza dos o tres tareas, según la edad.
> Cada tarea tiene un elemento de muestra y un
elemento de prueba de 2 páginas.
> Se agregó denominación de cantidad para mejorar la
sensibilidad a la discapacidad matemática.
1) Alfabetización rápida de nombres: el niño
nombra estímulos (por ejemplo, objetos de
distintos tamaños y colores, letras y números) lo
más rápido posible.

2) Velocidad de nomenclatura de cantidades:

El niño nombra cantidades de cuadrados lo más
rápido posible.
 Traducción de símbolos
> El niño aprende asociaciones entre símbolos y
palabras y luego se le pide que traduzca cadenas de
símbolos.

> La subprueba inmediata enseña asociaciones

visoverbales de manera gradual, con repetición de
las asociaciones introducidas en el paso anterior.

> Subprueba retrasada administrada entre 20 y

30 minutos después de completar la subprueba
inmediata.

ST inmediato: aprende símbolos y recuerda tareas.

ST retardado: Recordar ST inmediato.
Traducción de símbolos de reconocimiento (RST)
El niño observa un símbolo y selecciona la traducción
correcta; entre las opciones de respuesta, el examinador lee
en voz alta, utilizando pares visuales-verbales recordados de
la Traducción Inmediata de Símbolos.
 Cambios en las subpruebas

1) Abandonó
2) Nuevo
3) Actualizado y mejorado
 Subpruebas WISC-IV descartadas

Razonamiento con la palabra P

Medida redundante de comprensión verbal
(alta correlación con la Información)
> Compleción de la imagen: la construcción no es tan
representativa
de capacidad visoespacial como otros (carga verbal
secundaria)
 Cambios en las
subpruebas: Nuevo
> Subprueba visoespacial

Rompecabezas visuales
> Subprueba de razonamiento fluido:
ponderaciones de las figuras
> Subprueba de memoria de trabajo
Intervalo de imágenes
Se agregó la tarea de secuenciación de Digit
Span a Digit Span
> Subpruebas de aprendizaje y memoria Traducción

de símbolos inmediata Traducción de símbolos

retardada Reconocimiento Traducción de símbolos

Velocidad de denominación (alfabetización y

cantidad)
 Usos clínicos
> TDAH
- Discapacidades de aprendizaje
• Identificar superdotación intelectual y dificultades de aprendizaje.
- Fortalezas y debilidades cognitivas.
- Se utiliza en el ámbito escolar para evaluar déficits cognitivos específicos que
pueden contribuir al bajo rendimiento académico.