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Mi Test, Trail Making Test B

El Trail Making Test B se utilizó para evaluar la atención dividida y la flexibilidad mental de los alumnos de PEP 4 en la escuela María Mbasogo Ngui II. Los resultados mostraron que la mayoría de los alumnos no lograron completar la prueba en el tiempo adecuado y ninguno alcanzó 16 respuestas correctas, lo que refuta la hipótesis nula. En conclusión, los alumnos presentan deficiencias en atención y flexibilidad mental durante las tareas en clase.

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Mi Test, Trail Making Test B

El Trail Making Test B se utilizó para evaluar la atención dividida y la flexibilidad mental de los alumnos de PEP 4 en la escuela María Mbasogo Ngui II. Los resultados mostraron que la mayoría de los alumnos no lograron completar la prueba en el tiempo adecuado y ninguno alcanzó 16 respuestas correctas, lo que refuta la hipótesis nula. En conclusión, los alumnos presentan deficiencias en atención y flexibilidad mental durante las tareas en clase.

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INFORME

Test: Trail Making Test B


Autores: Strauss, Sherman y Spreen, 2006

Descripción:
Esta prueba evalúa de manera específica la atención dividida y la flexibilidad mental.
Hipótesis: Ho: Los alumnos de PEP 4 de la escuela María Mbasogo Ngui II tienen una
atención dividida y una flexibilidad de la mente en las tareas que realizan en clase.
H1: Los alumnos de PEP 4 de la escuela María Mbasogo Ngui II no tienen una
atención divida y una flexibilidad de la mente en las tareas que realizan en clase.

Instrucción:
Conecte los círculos intercalando los números y letras; debe unirlos llevando el orden
ascendente para los números y la secuencia alfabética para las letras, también sin levantar
el esfero de la hoja y tratando de no rotarla. Hágalo tan rápido como sea posible sin
cometer errores, puede iniciar”.
Aspectos a tener en cuenta:
 Hacer el ejemplo y asegurarse de que el alumno conozca el orden del abecedario.
 Corregir cuando el alumno conecte incorrectamente.
 Ejemplificar el ensayo con el primer trazo (del número 1 al 2; y del 1 a la A
respectivamente), guiar a el alumno en el resto de los estímulos de la hoja de ensayo.
 Si se identifica un error se debe repetir la instrucción a el alumno, con el fin de
prevenir un desarrollo inadecuado de la prueba, la repetición se realiza cada vez que se
equivoque.
 Si el alumno se autocorrige de forma inmediata, la secuencia es considerada
correcta.
 El evaluador debe cronometrar el tiempo de ejecución en cada una de las formas. No
existe límite de tiempo para el desarrollo de la prueba.
Condiciones de aplicación:
 Una sala de clase
 Nivel: Pep 4
 Horas de aplicación: 10h00
 Tiempo: 30 mminutos
 Maestro con título, 10 años de experiencias
 Sin la presencia de los compañeros

Calificación:
Se deben tener en cuenta las secuencias incorrectas y anotarlas en el protocolo. Es
importante recordar la instrucción cada vez que cometa un error. Se debe registrar el
tiempo empleado por la persona (segundos) y el número de secuencias correctas (si corrige
un error de manera autónoma e inmediatamente, se considera correcta.
Promedio Deficiencia Regla del pulgar
75 segundos Mas de 273 segundos Mas de 3 minutos

Resultados de aplicación:

Número de alumnos Tiempo (s) Correcta Resultado


A 260 3 Regla del pulgar
B 295 4 Regla del pulgar
C 303 12 Deficiencia
D 260 4 Regla del pulgar
E 50 2 Regla del pulgar
F 56 10 Deficiencia
G 62 8 Deficiencia
H 300 2 Regla del pulgar
I 400 4 Regla del pulgar
J 75 12 Deficiencia

TRAIL MAKING TEST


450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
A B C D E F G H I J

Tiempo (s) Correcta

Conclusión:
Según los resultados obtenidos en el campo, vemos que la mitad de los alumnos han
podidos terminar el test en el tiempo adecuado, y el resto no. A continuación, ninguno
alumno ha tenido 16 respuestas correctas, pero hay dos que han tenido 2 correctas, uno con
3 correctas, tres con 4 correctas, uno con 10 correctas y al final tres alumnos con 12
respuestas correctas.
Así que podemos decir la hipótesis H 0 no ha sido correcta, los alumnos de PEP 4 de la
escuela María Mbasogo Ngui II no tienen una atención divida y una flexibilidad de la mente
en las tareas que realizan en clase.

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