Matemáticas 2

M
Español 2

prohibida su venta
Material gratuito
María Teresa Ruiz García

Hilda Elizabeth García Martínez

Guía del docente

secundaria
Ponemos en sus manos esta Guía que pretende brindarle material de apoyo y
consulta para facilitar su labor diaria en el salón de clase. Esta herramienta
didáctica está pensada en los requerimientos cotidianos de profesionales de
la educación que, día a día, se esfuerzan por estar actualizados, planear sus
clases e implementar las mejores prácticas en el terreno educativo.
Sobre este andamiaje es que nuestras guías ofrecen una sugerencia de
dosificación, recomendaciones didácticas basadas en la experiencia docente
de nuestros autores, instrumentos de evaluación que permiten registrar
avances, pero sobre todo pertinencia, relevancia y funcionalidad en propuestas
pedagógicas fáciles de aplicar en el aula.
Esperamos que esta Guía sea de utilidad en su valiosa práctica docente a fin
de contribuir en la formación de sus alumnos.

El editor
 Guía para el docente

Matemáticas 2

Hilda Elizabeth García Martínez

 Presentación
A lo largo de las páginas de Matemáticas 2. Serie InnovaT. Guía para el profesor es un material de apoyo a su trabajo con el texto del alumno. Tiene el propósito
de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en su labor diaria en el salón de clases.

Esta guía le ofrece los siguientes recursos:

• Dosificaciones por bloque

• Sugerencias didácticas por cada secuencia
• Notas para el docente
• Exámenes por bloque
• Rúbricas de evaluación
• Cuadros de evidencias
• Bibliografía

Con esta guía pretendemos crear un espacio de reflexión y estudio sobre las matemáticas en el que los maestros adquieran una visión de la enseñanza basada en el razo-
namiento matemático mediante la resolución de problemas, más que en los procedimientos de simple repetición y memorización. Descartamos la búsqueda mecánica de
respuestas y apostamos por la formulación de conjeturas, la verificación lógica y matemática de los resultados para aprovechar el error como parte del proceso de aprendizaje
de los estudiantes.

Deseamos que esta propuesta de material didáctico lo acompañe día a día en su importante labor como formador de estudiantes.

2
 Índice
Presentación .......................................................................................2
Conozca su guía .................................................................................5
Dosificaciones......................................................................................7

Bloque 1
Secuencia 1. Multiplicación y división de fracciones
y decimales...................................................................................... 10
Secuencia 2. Multiplicaciones y divisiones de números
positivos y negativos .................................................................. 12
Secuencia 3. Expresiones algebraicas equivalentes......... 14
Secuencia 4. Construcción de polígonos regulares.......... 15
Notas para el docente..................................................................
Secuencia 5. Histogramas y gráficas polígonales y
de línea.............................................................................................. 20

Bloque 2
Secuencia 6. Potencias y raíz cuadrada................................. 25
Secuencia 7. Proporcionalidad y repartos............................ 29
Secuencia 8. Uso de modelos geométricos......................... 32
Secuencia 9. Sistemas de medidas......................................... 34
3
 Índice

Secuencia 10. Medidas de tendencia central y

de dispersión.................................................................................. 39

Bloque 3
Secuencia 11. Sistemas de ecuaciones lineales 2 × 2....... 42
Secuencia 12. Gráficas de proporcionalidad inversa........ 46
Secuencia 13. Área de polígonos regulares y
del círculo........................................................................................ 48
Secuencia 14. Volumen de prismas y cilindros................... 52
Secuencia 15. Probabilidad teórica......................................... 54

Exámenes trimestrales................................................................ 56
Rúbricas............................................................................................ 62
Cuadro de evidencias.................................................................. 65
Bibliografía....................................................................................... 71

4
 Conozca su guía
A continuación, le mostraremos el propósito de cada apartado que integra Matemáticas 2. Serie InnovaT. Guía para el profesor.

Se hace referencia al bloque

Sugerencias didácticas Le sugerimos la semana en la
correspondiente al libro del
por cada secuencia y que puede planear y organizar
alumno.
lección. el trabajo en el aula.
Bloque 1
Se indican los Secuencia 1. Multiplicación y división de fracciones y decimales
Se indican l as páginas del
Lección 1.1. Multiplicación de fracciones y números decimales
aprendizajes Lección 1.2. Aplicación del factor inverso de proporcionalidad libro del alumno.
esperados de las
Aprendizajes
Semana 1 (5 sesiones) - 50 min. por
esperados
pp. 14-23
sesión
• Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
secuencias. Calculadora

Las actividades de la sección “Exploramos” le permitirán evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes en grados anteriores sobre la
Inicio

multiplicación de fracciones y de números decimales. Se sugiere revisar en plenaria los resultados y estrategias de solución.

Organice al grupo en parejas para resolver las actividades de la página 15, lección 1.1. Encontrarás los materiales
A lo largo de la lección 1.1 se pretende que los estudiantes encuentren estrategias, las más simples y eficaces para resolver multiplicaciones que
que le ayudarán a impartir
Desarrollo

Presenta pautas para combinen fracciones y números decimales. Aunque las estrategias y las respuestas pueden no coincidir, se espera que en grupo los estudiantes puedan
encontrar las formas más eficaces, según el contexto y la necesidad de obtener o no un resultado exacto.
desarrollar el trabajo Antes de resolver la actividad inicial de la lección 1.2, página 20, lea el grupo el significado de factor de escala y pida a diferentes voluntarios que
expliquen con sus palabras el significado y como obtenerlo. Después pida que resuelvan individualmente las actividades.
su clase.
en el aula en tres Se espera que los estudiantes puedan determinar el factor de escala y el factor recíproco para encontrar medidas faltantes en figuras hechas a escala o de
Cierre

valores faltantes en relaciones de proporcionalidad directa. Este tema es muy importante para que los estudiantes comprendan el algoritmo para resolver
divisiones de fracciones.
momentos.

En la sección Notas para el docente

10
encontrará información adicional y útil para su
Bloque 1 Dosificación práctica docente.
Páginas
Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencias didácticas
L.A.
Resuelve problemas de multiplicación SECUENCIA 1. Multiplicación y división de fracciones y decimales
Lección 1.1. Multiplicación de fracciones y números decimales
y división con fracciones y decimales 14
positivos. Lección 1.2. Aplicación del factor inverso de proporcionalidad

Multiplicación y
Lección 1.3. Problemas de división de fracciones
Notas para el docente
Dosificaciones por
SECUENCIA 2. Multiplicaciones y divisiones de números positivos y
división negativos
Número, Resuelve problemas de multiplicación y
álgebra y división con números enteros, fracciones y Lección 2.1. Reglas para multiplicar números positivos y negativos 28
variación decimales positivos y negativos. Lección 2.2. Divisiones de números positivos y negativos El mundo de las matemáticas está lleno de datos y casos curiosos, Compás áureo:

bloque que indican a qué Lección 2.3. Jerarquía de operaciones con números positivos y negativos
las matemáticas están por todos lados, sin darnos cuenta. El núme- Se unen dos tiras de cartón, del mismo tamaño y terminadas en
Patrones, figuras
ro de oro, también llamado número áureo o proporción aurea, es punta, de manera que haya proporción áurea entre los lados en que
SECUENCIA 3. Expresiones algebraicas equivalentes
geométricas
Verifica algebraicamente la equivalencia un caso especial, ya que es un número infinito representado por se dividen desde el punto de unión (puede ser de 34 cm, dividas
de expresiones de primer grado, Lección 3.1. Diferentes formas de expresar la regla de una sucesión aritmética 42
la letra griega φ (phi) y su valor es igual a 1.61803… un número en segmentos de 21 cm y 13 cm o más grandes según requiera la
contenido y aprendizaje
y expresiones
formuladas a partir de sucesiones.
equivalentes decimal infinito, de los más fascinantes de la historia y que sea ha actividad).
SECUENCIA 4. Construcción de polígonos regulares estudiado desde hace muchos siglos y está asociado a la belleza y
Lección 4.1. Diagonales de polígonos de n lados a la naturaleza.

esperado corresponde
Forma, Deduzco y uso las relaciones entre los
espacio y Magnitudes y medidas ángulos de polígonos en la construcción Lección 4.2. Ángulos de polígonos 50 Esta proporción se encuentra presente en nuestros días en el dise-
medida de polígonos regulares. Lección 4.3 Construcción de polígonos regulares ño del logotipo de diferentes marcas comerciales. Un ejemplo muy
Lección 4.4. Construcción de teselados
cercano lo encontramos en las tarjetas de crédito, si dividimos su

cada secuencia.
ancho entre su alto obtendremos el número áureo, a esta forma
SECUENCIA 5. Histogramas y gráficas poligonales y de línea
Recolecto, registra y lee datos en
también se le conoce como rectángulo áureo. Con la abertura de un extremo del compás miden un lado de un
Análisis de la Lección 5.1. Histogramas
Estadística histogramas, polígonos de frecuencia y 70 A partir de un rectángulo áureo es posible obtener una infinidad de rectángulo y, sin modificar dicha abertura, deben medir con el otro
información Lección 5.2. Polígonos de frecuencia
gráficas de línea. nuevos rectángulos áureos. El proceso es iterativo y consiste en qui- extremo el otro lado del rectángulo. Si los lados coinciden con la
Lección 5.3. Gráficas de línea tar a cada rectángulo áureo un cuadrado, la superficie que queda abertura del compás, el rectángulo es áureo.
luego de hacer esto es un nuevo rectángulo áureo.
Realice con los estudiantes una actividad en la que construyan un Pida que utilicen el compás para medir diferentes objetos rectan-
compás áureo. gulares del salón.
7

16 5
 Al final de cada bloque o trimestre encontrará una diversidad de recursos de evaluación
como apoyo a su labor docente.

Rúbricas de evaluación
que incluye una serie de
Bloque 1
indicadores que permiten
Exámenes por bloque Rúbrica
Nombre del evaluado: Fecha: ubicar el grado de desarrollo
con reactivos que Bloque 1 Indicadores de logro

Bloque 1 Examen Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente de los conocimientos de los
evalúan los aprendizajes Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y
Los Viveros de Coyoacán representan en la actualidad un espacio público vivo y una de las áreas verdes más importantes de la Ciudad de
decimales positivos.
alumnos.
esperados. México, siendo un sitio donde se conjugan de manera exitosa la realización de actividades deportivas y de esparcimiento con la produc-
ción y explotación agroforestal. Este parque es uno de los principales pulmones de la Ciudad de México, cuenta con una superficie de
Resuelve problemas de multiplicación y división con números
enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
casi 390 000 m2, y una pista de arcilla para correr de 2.2 km de longitud.
Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer
grado, formuladas a partir de sucesiones.
Pregunta 1. Lenardo entrena todos los días en los Vivéros de Coyoacán. Durante la clase de matemáticas, el maestro trabajaba con sus alumnos
Si un día le da 3 1/4 de vueltas a la pista, ¿cuántos kilómetros recorre? en las operaciones con números positivos y negativos.
Deduzce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la
R: Un estudiante planteó lo siguiente: la multiplicación de dos números construcción de polígonos regulares.
negativos y de número positivo puede ser un número positivo o
Pregunta 2. Si Ándres, el compañero de Leonardo, recorrió 8 3/10 negativo dependiendo del valor absoluto de los números involucrados.
km, ¿cuántas vueltas dio a la pista? Escribe el resultado como fracción. Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de
frecuencia y gráficas de línea.
Ándres dio: Pregunta 5. ¿Estás de acuerdo con el estudiante? Argumenta tu
postura.
Entre los atletas, se conoce como zancada a la medida del paso de un
corredor. Su importancia es fundamental ya que la velocidad al correr
es equivalente al largo del paso y la frecuencia de éste. Por ejemplo,
Leonardo corre a un ritmo de 180 zancadas por minuto, mientras que Pregunta 6. Escribe tres ejemplos de operaciones que justifiquen tu
Ándres da 140 zancada en el mismo tiempo. postura: 62
Pregunta 3. Considerando el ritmo de carrera de ambos, ¿cuántas
zancadas da Leonardo cada que Ándres da 100?

Pregunta 4. ¿Cuál es el factor de proporcionalidad y cuál el inverso?

56

Bibliografía se recomiendan
materiales de consulta
que podrá consultar para
Bibliografía para el profesor
Cuadros de evidencias profundizar en los temas y
con los que podrá Batanero, Ma. Del C. et al. (1996). Razonamiento combinatorio. Ma-
drid: Síntesis.
Sadovsky, P., (2005). Teoría de las Situaciones didácticas: un marco
para pensar y actuar la enseñanza de la matemática. Reflexiones teó-
ricas para la educación matemática. Buenos Aires: Libros del Zorzal. mejorar sus alternativas de
Chevallard, I. (1997). Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre
obtener información enseñanza y aprendizaje. México: SEP, BAM.
evaluación.
Bloque 1
Gardner, Howard, (1997). La mente no escolarizada. Cómo piensan

valiosa del desempeño

los niños y cómo deberían enseñan en las escuela. México: SEP/Pai-
dós.
Cuadro de evidencias Perrenoud, P., (2007). Diez competencias para enseñar: una invita-

de los alumnos
Nombre del evaluado: Fecha:
ción al viaje. Barcelona: Graó.
Fecha Actividades/Productos Criterios de evaluación Observaciones Calificación
Sadovsky, Patricia, (2005). Enseñar matemáticas hoy. Buenos aires:
Libros del zorzal.

Potter, Lawrence, (2015). A jugar con las matemáticas. México: SEP.

Brousseau, G. (1986). Fundamentos y métodos de la Didáctica de la
Matemática. Facultad de matemática, astronomía y física: Universi-
dad Nacional de Córdoba.

71

Total

Promedio

65

6
Bloque 1 Dosificación
Páginas
Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencias didácticas
L.A.
Resuelve problemas de multiplicación SECUENCIA 1. Multiplicación y división de fracciones y decimales
Lección 1.1. Multiplicación de fracciones y números decimales
y división con fracciones y decimales 14
positivos. Lección 1.2. Aplicación del factor inverso de proporcionalidad
Lección 1.3. Problemas de división de fracciones
Multiplicación y SECUENCIA 2. Multiplicaciones y divisiones de números positivos y
división negativos
Número, Resuelve problemas de multiplicación y
álgebra y división con números enteros, fracciones y Lección 2.1. Reglas para multiplicar números positivos y negativos 28
variación decimales positivos y negativos. Lección 2.2. Divisiones de números positivos y negativos
Lección 2.3. Jerarquía de operaciones con números positivos y negativos
Patrones, figuras SECUENCIA 3. Expresiones algebraicas equivalentes
Verifica algebraicamente la equivalencia
geométricas
de expresiones de primer grado, Lección 3.1. Diferentes formas de expresar la regla de una sucesión aritmética 42
y expresiones
formuladas a partir de sucesiones.
equivalentes
SECUENCIA 4. Construcción de polígonos regulares

Forma, Deduce y uso las relaciones entre los Lección 4.1. Diagonales de polígonos de n lados
espacio y Magnitudes y medidas ángulos de polígonos en la construcción Lección 4.2. Ángulos de polígonos 50
medida de polígonos regulares. Lección 4.3 Construcción de polígonos regulares
Lección 4.4. Construcción de teselados
SECUENCIA 5. Histogramas y gráficas poligonales y de línea
Recolecta, registra y lee datos en Lección 5.1. Histogramas
Análisis de la
Estadística histogramas, polígonos de frecuencia y 70
información Lección 5.2. Polígonos de frecuencia
gráficas de línea.
Lección 5.3. Gráficas de línea

7
 Bloque 2 Dosificación
Páginas
Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencias didácticas
L.A.
SECUENCIA 6. Potencias y raíz cuadrada
Lección 6.1. Números al cuadrado y raíz cuadrada
Multiplicación y Resuelve problemas de potencias con exponente entero
división y aproxima raíces cuadradas.
Lección 6.2. Producto de potencias y potencias de potencias 90
Lección 6.3. Cociente de potencias y potencias con exponente negativo
Lección 6.4. Notación científica
Número,
álgebra y SECUENCIA 7. Proporcionalidad y repartos
variación Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa
Proporcionalidad
y de reparto proporcional.
Lección 7.1. Porporcionalidad directa e inversa 108
Lección 7.2. Repartos proporcionales
Patrones, figuras Formula expresiones de primer grado para representar SECUENCIA 8. Uso de modelos geométricos
geométricas propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas y
y expresiones verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como
Lección 8.1 Expresiones equivalentes en áreas y perímetros 120
equivalentes geométricamente (análisis de las figuras). Lección 8.2 Expresiones equivalentes en modelos geométricos
SECUENCIA 9. Sistemas de medidas
Resuelve problemas que implican conversiones en Lección 9.1. Múltiplos y submúltiplos de unidades del SI
Forma,
Figuras y cuerpos múltiplos y submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de
espacio y
geométricos unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y
Lección 9.2 Unidades de longitud del sistema inglés 128
medida Lección 9.3 Unidades de peso del sistema inglés
libra).
Lección 9.4 Unidades de capacidad del sistema inglés
SECUENCIA 10. Medidas de tendencia central y de dispersión
Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda,
Análisis Lección 10.1 Dispersión de un conjunto de datos
media aritmética y mediana), el rango y la desviación
de la Estadística
media de un conjunto de datos y decide cuál de ellas
144
información Lección 10.2 Desviación media
conviene más en el análisis de los datos en cuestión.

8
Bloque 3 Dosificación
Páginas
Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencias didácticas
L.A.
SECUENCIA 11. Ecuaciones lineales con dos incógnitas

Resuelve problemas mediante la formulación y solución Lección 11.1. Sistemas de ecuaciones 2 × 2 por método gráfico
Ecuaciones algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos Lección 11.2. Método de sustitución 160
incógnitas. Lección 11.3. Método de igualación
Número,
álgebra y Lección 11.4. Método de suma y resta
variación
Analiza y compara situaciones de variación lineal y SECUENCIA 12. Gráficas de proporcionalidad inversa
proporcionalidad inversa, a partir de sus representaciones Lección 12.2. Gráficas de relaciones de proporcionalidad
Funciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas 178
que se modelan con este tipo de variación, incluyendo Lección 12.2. Características de una gráfica de proporcionlaidad inversa
fenómenos de la física y otros contextos.
SECUENCIA 13. Área de polígonos regulares y del círculo
Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del Lección 13.1. Cálculo del área de figuras irregulares
192
círculo a partir de diferentes datos. Lección 13.2. Perímetro y área de polígonos regulares
Forma, Lección 13.3. Área del círculo
Magnitudes y
espacio y
medidas SECUENCIA 14. Volumen de prismas y cilindros
medida
Lección 14.1. Volumen de prismas rectos
Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos. 210
Lección 14.2. Volumen de cilindros
Lección 14.3. Volumen y capacidad
SECUENCIA 15. Probabilidad teórica
Análisis de Determina la probabilidad teórica de un evento en un
Probabilidad Lección 15.1. Cálculo de la probabilidad teórica de experimentos aleatorios 224
datos experimento aleatorio.
Lección 15.2. Probabilidad teórica vs probabilidad frecuencial

9
 Bloque 1
Secuencia 1. Multiplicación y división de fracciones y decimales
Lección 1.1. Multiplicación de fracciones y números decimales
Lección 1.2. Aplicación del factor inverso de proporcionalidad
Aprendizajes

S emana 1 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

pp. 14-23
sesión
• Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.

C
 alculadora

Las actividades de la sección “Exploramos” le permitirán evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes en grados anteriores sobre la
Inicio

multiplicación de fracciones y de números decimales. Se sugiere revisar en plenaria los resultados y estrategias de solución.

Organice al grupo en parejas para resolver las actividades de la página 15, lección 1.1.
A lo largo de la lección 1.1 se pretende que los estudiantes encuentren estrategias, las más simples y eficaces para resolver multiplicaciones que
Desarrollo

combinen fracciones y números decimales. Aunque las estrategias y las respuestas pueden no coincidir, se espera que en grupo los estudiantes puedan
encontrar las formas más eficaces, según el contexto y la necesidad de obtener o no un resultado exacto.
Antes de resolver la actividad inicial de la lección 1.2, página 20, lea el grupo el significado de factor de escala y pida a diferentes voluntarios que
expliquen con sus palabras el significado y como obtenerlo. Después pida que resuelvan individualmente las actividades.
Se espera que los estudiantes puedan determinar el factor de escala y el factor recíproco para encontrar medidas faltantes en figuras hechas a escala o de
Cierre

valores faltantes en relaciones de proporcionalidad directa. Este tema es muy importante para que los estudiantes comprendan el algoritmo para resolver
divisiones de fracciones.

10
 Secuencia 1. Multiplicación y división de fracciones y decimales
Lección 1.3. Problemas de división de fracciones
Aprendizajes

S emana 2 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 24-27

• Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
Calculadora

Pida a los estudiantes que resuelvan un par de problemas en los que tengan que aplicar el factor de escala y el factor inverso, como actividad de repaso
Inicio

previa al inicio de la lección 1.3. Por ejemplo: Si las medidas de un rectángulo hecho a escala son 18 cm y 54 cm, ¿cuáles son las medidas del rectángulo
original si el factor de escala que se aplicó fue 6/8?

Después de que los estudiantes resuelvan las actividades de la página 24, organice una revisión en grupo de los resultados. Pregunte sobre la estrategia que
siguieron para resolver la división del inciso e, de la actividad 1. Se espera que recurran al ensaño y error, es decir, que busquen un número que multiplicado
Desarrollo

por 2/10 sea igual a 18/5, lo mismo se espera en los problemas de la actividad 2.
Inicie una discusión dentro del grupo en busca de estrategias más eficientes para resolver divisiones de fracciones. Pregunte sobre la relación entre la
multiplicación y la división (como operaciones inversas) y cómo dicha relación permite resolver divisiones de fracciones. Tome nota de las propuestas, sin
aclararlas, y valídelas con la información de la sección “Para formalizar” de la página 26.
Después de que lean la información de la sección “´Para formalizar”, revise las propuestas de los estudiantes, para validarlas o corregirlas.

Las actividades de la sección “Integramos” de la página 27 le permitirán evaluar los conocimientos adquiridos durante la secuencia, esto le permitirá
Cierre

identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes sobre los temas vistos en las lecciones correspondientes

11
 Secuencia 2. Multiplicaciones y divisiones de números positivos y negativos

Lección 2.1. Reglas para multiplicar números positivos y negativos

Aprendizajes

S emana 3 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 28-34

• Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones
y decimales positivos y negativos.
Dos dados. Calculadora

Antes de resolver las actividades de la sección “Exploro” de la Secuencia 2, recuerde con el grupo las reglas para sumar números positivos y negativos. Realice
Inicio

preguntas como: ¿Qué tipo de número: positivo o negativo se obtiene al sumar un número positivo y uno negativo? ¿Y si se suman dos números negativos?
Cuestiónelos sobre si consideran que este tipo de reglas funcionan para multiplicar este tipo de números, genere una discusión al respecto.
Después de que resuelvan las actividades de la página 29 y de que establezcan las reglas para multiplicar un número positivo y uno negativo, pregúnteles: Y si
se multiplican dos números negativos, ¿qué tipo de número será el resultado?
dos números negativos? No corrija en este momento.
Desarrollo

Lea en grupo las reglas del juego que se presenta en la página 32 y aclare las dudas que surjan. Haga énfasis en que cada frase representa un movimiento: no
avance (sí retrocedí). Después, organice las parejas para que resuelvan las actividades. Al final, en grupo establezcan las reglas para multiplicar dos números
negativos.
Haga énfasis en la información que aparece en el recuadro de la sección “Otra vista”, de la página 32, esta analogía, acompañada de las series de
multiplicaciones propuestas en la actividad de la misma página, ayudarán a los estudiantes a comprender las reglas para multiplicar dos números negativos,
ya que es complicado encontrar contextos extra matemáticos en los que se puedan aplicar.

Organice al grupo en equipos para realizar con ellos una actividad similar a la propuesta en las actividades de la página 32. Elaboren papelitos con las frases
Cierre

“si avanzo”, “no avanzo”, si retrocedo” y “no retrocedo” y también necesitan dos dados: uno indicará cuántos saltos tienen que dar y el otro el tamaño de
los saltos. Por ejemplo,” no avanzo 4 veces 3”, es decir, -4 por 3 igual a -12.

12
 Secuencia 2. Multiplicaciones y divisiones de números positivos y negativos

Lección 2.2. Divisiones de números positivos y negativos

Lección 2.3. Jerarquía de operaciones
Aprendizajes

S emana 4 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 35-41

• Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones
y decimales positivos y negativos.
Dos dados. Calculadora

Después de que resuelvan las actividades de la página 35, organice al grupo para revisar las respuestas y estrategias de solución. Pregunte si alguien recurrió
Inicio

a la división y con qué tipo de números: positivos o negativos.

Al final de las actividades de la página 36, se espera que los estudiantes identifiquen y puedan establecer las reglas para dividir números positivos y negativos,
sin ningún problema.
La lección 2.3, permitirá que los menores, practiquen y apliquen las reglas para multiplicar y dividir números positivos y negativos, aplicando la jerarquía
Desarrollo

de operaciones. En primer grado los estudiantes ya establecieron y trabajaron la jerarquía de operaciones. Antes de iniciar con la lección 2.3, “Jerarquía de
operaciones”, página 39, anote en el pizarrón algunas operaciones con números positivos como actividad de recuperación de conocimientos previos.
Retome en grupo las reglas del juego de la página 29, para poner a los estudiantes en contexto, previo a la solución de las actividades de la página 30. Si
existen diferencias en los resultados, verifique que hayan aplicado correctamente el orden de las operaciones. Muestre los posibles errores, con el fin de que
los jóvenes los detecten.
Cierre

Organice una revisión grupal de los resultados de las actividades de la sección “Integramos” de la página 41, si todavía existen diferencias o errores, permita
que los aclaren con el apoyo de los compañeros, con el apoyo de una calculadora.

13
 Secuencia 3. Expresiones algebraicas equivalentes

Lección 3.1. Diferentes formas de expresar la regla de una sucesión

Aprendizajes

S emana 5 (4 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 42-49

• Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado,
formuladas a partir de sucesiones.
Dos dados. Calculadora

Antes de iniciar las actividades de la lección 3.1, pregunte a los estudiantes el significado de escribir una expresión en lenguaje algebraico y pida que
Inicio

describan diferentes ejemplos. En primer grado los niños y niñas representaron algebraicamente reglas de sucesiones aritméticas de la forma an + b. Las
actividades de la sección “Exploremos”, de la página 42, permitirán recuperar dichos conocimientos.

Durante las actividades es importante que sean los alumnos quienes establezcan las expresiones equivalentes que representan las reglas de las sucesiones.
Si al comparar las expresiones establecidas en las actividades de la página 43, estas fueron diferentes, inicie una discusión. Pregunte por qué dos expresiones
algebraicas diferentes (equivalentes) pueden representar la regla de la misma sucesión y cómo pueden determinar que realmente lo son.
Desarrollo

Permita que trabajen las actividades, según se indica en el libro, manteniéndose a la expectativa para apoyar a quien lo requiera. Después, lea en grupo la
información de la sección “Para formalizar”. Al final, retome las sucesiones o actividades en las que haya observado más errores, con el fin de que corrijan los
posibles errores.
Pida a diferentes estudiantes que escriban una sucesión para que un par de compañeros establezcan la regla utilizando expresiones algebraicas equivalentes.
También puede resolver en grupo la tabla de la sección “Ponlo en práctica”.
Cierre

Utilice las actividades de la sección “Integramos” de la página 48, como una evaluación para verificar el nivel del grupo con respecto a este aprendizaje. Si es
conveniente, destine una sesión para aclarar dudas.

14
 Secuencia 4. Construcción de polígonos regulares

Lección 4.1. Diagonales de polígonos de n lados

Aprendizajes

S emana 6 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 50-53

• Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de
polígonos regulares.
Juego de geometría y compás.

Antes de iniciar las actividades de la secuencia 4, pregunte a los estudiantes qué es un polígono. Pida que mencionen sus características generales y
Inicio

particulares. Cuestiónelos: ¿Qué tipo de polígonos conocen? ¿Qué características tienen los polígonos regulares y los irregulares? ¿Qué nombres reciben?
Etcétera.

Las actividades 1 y 2 de la sección “exploro”, permitirán a los estudiantes recordar la suma de las medidas de los ángulos interiores y de triángulos y
rectángulos y su relación. Haga énfasis en dichas medidas y su relación, así como en las características de las diagonales de un polígono, ya que esto ayudará
Desarrollo

a los alumnos a deducir la medida de los ángulos interiores de polígonos.

Se espera que los estudiantes puedan deducir la fórmula para determinar el número de diagonales que se pueden trazar en un polígono regular desde un
mismo vértice, no así la fórmula para calcular el total de diagonales (por su nivel de complejidad y porque en este momento no lo requieren los estudiantes).
Cierre

Valide la fórmula que obtuvieron los estudiantes con la información de la información de la sección “Para formalizar” y pida que construyan un par de
polígonos irregulares para demostrarla gráficamente.

15
 Notas para el docente
El mundo de las matemáticas está lleno de datos y casos curiosos, Compás áureo:
las matemáticas están por todos lados, sin darnos cuenta. El núme- Se unen dos tiras de cartón, del mismo tamaño y terminadas en
ro de oro, también llamado número áureo o proporción aurea, es punta, de manera que haya proporción áurea entre los lados en que
un caso especial, ya que es un número infinito representado por se dividen desde el punto de unión (puede ser de 34 cm, dividas
la letra griega φ (phi) y su valor es igual a 1.61803… un número en segmentos de 21 cm y 13 cm o más grandes según requiera la
decimal infinito, de los más fascinantes de la historia y que sea ha actividad).
estudiado desde hace muchos siglos y está asociado a la belleza y
a la naturaleza.
Esta proporción se encuentra presente en nuestros días en el dise-
ño del logotipo de diferentes marcas comerciales. Un ejemplo muy
cercano lo encontramos en las tarjetas de crédito, si dividimos su
ancho entre su alto obtendremos el número áureo, a esta forma
también se le conoce como rectángulo áureo. Con la abertura de un extremo del compás miden un lado de un
A partir de un rectángulo áureo es posible obtener una infinidad de rectángulo y, sin modificar dicha abertura, deben medir con el otro
nuevos rectángulos áureos. El proceso es iterativo y consiste en qui- extremo el otro lado del rectángulo. Si los lados coinciden con la
tar a cada rectángulo áureo un cuadrado, la superficie que queda abertura del compás, el rectángulo es áureo.
luego de hacer esto es un nuevo rectángulo áureo.
Realice con los estudiantes una actividad en la que construyan un Pida que utilicen el compás para medir diferentes objetos rectan-
compás áureo. gulares del salón.

16
 Secuencia 4. Construcción de polígonos regulares

Lección 4.2. Ángulos de polígonos

Aprendizajes

S emana 7 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 54-58

• Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de
polígonos regulares.
Transportador y juego de geometría.

Al iniciar la lección 4.2 los estudiantes deben tener claro qué son los ángulos interiores, centrales y exteriores de polígonos regulares. Si es necesario
realice un pequeño recordatorio al respecto.
Inicio

Muestre diferentes polígonos regulares e irregulares y pregúnteles si será posible determinar la medida de sus ángulos sin necesidad de medirlos con el
transportador: en qué casos sí y en cuáles no, y cómo lo harían. Toma nota de las diferentes propuestas, sin descartar ninguna de ellas en este momento.

Después de que los estudiantes completen la primera parte de la tabla de la actividad 1, de la página 54, y antes de que respondan las preguntas la de la
actividad 2, pregunte a los estudiantes si con la información con la que cuentan es este momento podrían determinar la medida de los ángulos interiores de
los polígonos, organice una discusión al respecto. Que validen sus conclusiones a partir de las preguntas de la actividad 2 y, que posteriormente, completen la
Desarrollo

tabla.
Importante es que sean los alumnos quienes puedan establecer las fórmulas o expresiones para determinar la medida de los ángulos interiores y centrales y
que, a partir de estos, puedan establecer su relación con la medida de los ángulos exteriores.
Lea en grupo la información de la sección “Para formalizar”: después pida que trabajen individualmente los ejercicios de la sección “Ponlo en práctica” y
organícelos para comparar sus resultados y estrategias de solución.
Cierre

Si cuenta con aula de medios, permita que los estudiantes trabajen en Geogebra en la actividad que se sugiere en la página 54, sección “Consulta en…”
para validar la veracidad de las fórmulas que obtuvieron.

17
 Secuencia 4. Construcción de polígonos regulares

Lección 4.3. Construcción de polígonos regulares

Aprendizajes

S emana 8 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 59-63

• Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de
polígonos regulares.
Juego de geometría y compás.

Después de que los jóvenes tracen el hexágono de la actividad 1 de la página 59, haga una pausa para debatir en grupo la estrategia que siguieron para
Inicio

trazar la figura. Cuestiónelos: ¿Cómo puedes garantizar que tu polígono es regular? ¿Qué parte del procedimiento te permite asegurarlo?
Puede responder en grupo las preguntas de la actividad 2 y realice un debate con los estudiantes sobre las preguntas que se plantean en la actividad 3.

En la actividad 4, de la página 60 anticipe a los alumnos que van a trazar diferentes polígonos regulares a partir de sus ángulos centrales, cuya medida es la que
se muestra en el libro. Pida que determinen de qué polígonos se trata a partir de las medidas dadas.
Desarrollo

Se espera que los estudiantes puedan describir y reproducir los diferentes procedimientos para construir polígonos regulares, a partir de los ejemplos dados. Si
observa dudas en los estudiantes sobre alguno de los procedimientos, apóyelos trazando una figura en el pizarrón, siguiendo uno de los pasos descritos.
Organice una discusión en el grupo sobre los puntos citados en la actividad 11 de la página 62. Retome los procedimientos que siguieron los estudiantes
(Elena, Raúl y Ximena) para trazar el hexágono de la actividad inicial, página 59 y pregunte a los estudiantes qué procedimientos permiten construir cualquier
polígono regular y cuáles no.
Cierre

Propóngales que revisen en equipo los polígonos que trazaron en la sección “Ponlo en práctica”. Que comenten acerca de los procedimientos que
siguieron, si alguno utilizó un procedimiento diferente a los vistos en la lección, invítelo a que lo socialice en el grupo.

18
 Secuencia 4. Construcción de polígonos regulares

Lección 4.4. Construcción de teselados

Aprendizajes

S emana 9 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 64-69

• Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de
polígonos regulares. Cartulina o cartón, juego de geometría y
lápices de colores

Después de que lean la información sobre los teselados, pregunte a los estudiantes si habían oído hablar de ellos, donde los han visto, cuáles son sus
Inicio

principales características, etcétera. Para la actividad del inciso a, explíqueles que las piezas no necesariamente tienen que estar en la misma posición, que
pueden rotarse para formar el teselado.

Para la actividad tres, forme equipos y pida con anticipación las figuras que se solicitan, sin mencionar para qué las van a utilizar. Es importante que los
lados de todos los polígonos midan lo mismo, porque más adelante tienen que combinar los diferentes polígonos para identificar con cuáles es posible
Desarrollo

formar un teselado, puede sugerirles que los tracen de 8 cm por lado.

Antes de que realicen la actividad 3, y sin manipular las figuras que construyeron, pregúnteles con qué figuras piensan que se pueden construir un teselado,
para cada respuesta pida que la argumenten geométricamente.
En el sitio de Internet que se sugiere en la sección “Consulta en”: http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/teselaciones.html puede identificar los
ocho teselados semirregulares que existen. Puede utilizar la información como apoyo durante el desarrollo de la actividad.
Cierre

Pida que investiguen sobre el Palacio de Alhambra, en especial sobre otros teselados que se encuentren sobre sus pisos y paredes. Para finalizar pregunte
a los menores si con cualquier cuadrilátero es posible realizar un teselado, qué características de estas figuras permiten o no construirlo.

19
 Secuencia 5. Histogramas y gráficas poligonales y de línea

Lección 5.1. Histogramas

Aprendizajes

S emana 10 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 70-75

• Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas
de línea.
Regla y lápices de colores.

Pida que resuelvan la actividad 1 de la sección “Exploramos” de manera individual. Al final, haga un pausa y pregunte a los estudiantes sobre las gráficas de
Inicio

barras: ¿En dónde las han visto y qué tipo de información contienen? Si tuvieran que construir una gráfica de barras, ¿qué tipo de información usarían?
Abra un debate en el grupo sobre las ventajas de que exista una sociedad escolarizada, los beneficios personales y sociales que esto traería al país.

Pida que investiguen el nivel de escolaridad en otros países de América y que representen la información en una gráfica de barras.
Pregúnteles: ¿Qué harían para mejorar el nivel de escolaridad en el país? ¿Cómo podría evitarse la deserción escolar?
Desarrollo

Para la actividad 1 de la página 71, comente en grupo la respuesta a la pregunta del inciso c. Escuche a la postura de diferentes estudiantes. Después, pida que
continúen trabajando en parejas y revise en grupo la forma en que registraron la información.
Apoye al grupo en la construcción del histograma de la página 73. Comente que también es posible considerar intervalos semiabiertos a la izquierda: (a, b]
(contiene todos los valores mayores que a y menores o iguales que b) o a la derecha: [a, b) (contiene todos los valores mayores o iguales que a y menores que
b. En estos casos no se utiliza la frontera de clase.
Cierre

Comente con los estudiantes sobre otros casos en los que sea conveniente representar información en histogramas. Propóngales que investiguen sobre un
tema que sea de su interés, cuya información pueda representarse en un histograma y que lo construyan.

20
 Secuencia 5. Histogramas y gráficas poligonales y de línea

Lección 5.2. Polígonos de frecuencia

Aprendizajes

S emana 11 (4 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 76-79

• Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas
de línea.

Lea en voz alta el propósito de la lección 5.2 y pregunte a los estudiantes si saben que es un polígono de frecuencias o cómo imaginen que se construye,
Inicio

para qué se usa, etcétera. Permita que varios estudiantes den su opinión libremente, sin corregirlos.

Antes de iniciar, muestre a los estudiantes una gráfica que muestre un polígono de frecuencias, sin acompañarlo por un histograma (puede utilizar
información de la lección anterior o elaborar uno con otra información). Pregúnteles: ¿Qué tipo de información representa? ¿Cuáles son los rangos o
Desarrollo

intervalos? ¿Qué representa cada punto? ¿Qué características tiene la línea que se forma? Organice una discusión en busca de buscar una descripción precisa
de la gráfica. ¿Observan alguna relación con un histograma?
Pida que resuelvan de manera individual la actividad 1, de la página 76 y realice en grupo la actividad 2.
Lea en grupo la información de la sección “Para formalizar”, después invite a diferentes voluntarios que expliquen lo que entendieron sobre lo que es un
polígono de frecuencias. Después, propóngales que anoten la marca de clase de cada uno de los intervalos del polígono del ejemplo.

Realice en grupo el ejercicio sugerido en la actividad 10. Tome nota de la información en el pizarrón, después pida a los estudiantes que elaboren el polígono
Cierre

de frecuencias en una computadora (si cuentan con ella), en el sitio de Internet que se sugiere en la sección “Consulta en…”, página 78, que impriman y
presenten su trabajo al grupo.

21
 Secuencia 5. Histogramas y gráficas poligonales y de línea

Lección 5.1. Histogramas

Aprendizajes

S emana 12 (4 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 80-83

• Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas
de línea.

Pida a diferentes voluntarios que describan las gráficas de la actividad, sin considerar valores (aumentó del día 1 al día 2 o disminuyó, que mencionen en qué
Inicio

caso la línea es más uniforme (tiene menos variación), que justifiquen su postura. O plantee preguntas como: ¿qué sucedió en ambos casos del día 1 al día
2? ¿Cuántos grados varió la temperatura en Querétaro del día 4 al día 5? Etcétera.

Después de que resuelvan la actividad 1, revise en grupo las respuestas y organice una discusión como se indica en la actividad 2, incluya las respuestas
al inciso g. Discuta con ellos si están o no de acuerdo con las respuestas al inciso g, en caso de que no compartan la propuesta de sus compañeros, que
expliquen su postura.
Desarrollo

Después de leer la información de la sección “Para formalizar”, hágales notar que este tipo de gráfica podrían construirse únicamente con puntos, pero que
unirlos con segmentos de recta, permite analizar de mejor manera como varían los valores a lo largo del tiempo. Es importante que los estudiantes analicen
las gráficas en su totalidad, porque suele darse que solo se enfocan en los valores extremos. Por ello, pídales que en cada caso describan en comportamiento
de los fenómenos a lo largo de todo el periodo de tiempo.
Propóngales que realicen el trabajo de la actividad 8, página 82 en una computadora y que lo presenten impreso al grupo.
Cierre

Realice una exposición escolar como la investigación y las aportaciones que hagan los menores sobre el cambio climático.

22
 Notas para el docente
Realizar actividades dentro del grupo a modo de juego contribuye al Un estudiante tendrá la madeja de hilo y será quien empiece a for-
desarrollo emocional, intelectual, físico y mental de los estudiantes. mar el polígono. Al conteo de 1, 2 y 3, fijará el hilo o estambre en el
Puede aprovechar la actividad de los polígonos estrellados para reali- punto que le corresponde, después tiene que correr con un com-
zar un juego con el grupo en el patio de la escuela o dentro del salón. pañero (siguiente vértice del polígono), quien pegará el estambre y
correrá al siguiente vértice, y así consecutivamente hasta completar
Forme equipos, cada uno necesita una madeja de hilo o de estambre el polígono estrellado.
y cinta adhesiva para pegar el estambre en el piso. La intención de Gana el equipo que forme más rápido su polígono.
la actividad es que los estudiantes utilicen el estambre para formar El profesor decide el número de vértices y el tipo de polígono que
un polígono estrellado en el piso. El número de integrantes de cada formará: en dos, tres en tres, etcétera.
equipo dependerá del polígono que vayan a formar, los integrantes
deben ser igual al número de lados del polígono. Actividades como el trazo de polígonos estrellados ponen en juego
Los integrantes de cada equipo se colocarán en círculo, más o me- la creatividad, imaginación y exploración de los menores. Proponga
nos a la misma distancia (representarán los vértices de un polígono), a los estudiantes crear otros polígonos estrellados sobre figuras ya
como se muestra: trazadas y que las decoren. Si lo considera conveniente organice una
exposición con el trabajo de los estudiantes.

23
 Semana de evaluación

S emana 13 (4 sesiones) - 50 min. por

Propósitos

• Guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos. sesión pp. 84-87

• Recabar información útil sobre lo que aprendieron los alumnos para planificar
estrategias que permitirán superar los no logros.
Impresión del examen del trimestre 1.

Al iniciar la semana de evaluación, realice un recordatorio con el grupo sobre los temas vistos a lo largo del trimestre. Realice preguntas como: ¿Qué
estrategia permite resolver una multiplicación de fracciones? ¿Qué es el factor inverso de proporcionalidad? ¿Cuáles son las reglas para multiplicar y dividir
Inicio

números positivos y negativos? Representa de dos maneras diferentes la regla de una sucesión aritmética. ¿Cómo se obtiene la medida de los ángulos
interiores de un polígono regular? ¿Qué es un histograma? ¿Qué tipo de información se representa en una gráfica de línea? Para cada respuesta pida que
escriban una operación o situación que la justifique.

Pida a los estudiantes que resuelvan la evaluación “Hasta donde llegue”, página 84” de manera individual. Aunque la evaluación debe ser permanente y
realizarse a lo largo de todo el trimestre, esta sección del libro le dará un parámetro del nivel alcanzado por los estudiantes, previo a la evaluación final del
Desarrollo

periodo.
Revise en grupo las respuestas, propóngales que intercambien su libro con un compañero, si existen dudas o diferencias, ayúdeles a aclararlas.
Indíqueles que llenen la tabla de “Autoevaluación” de la página 87 de manera individual. Coménteles que es importante que completen la tabla con mucha
honestidad. Identifique el o los temas de más bajo desempeño y realice una actividad de repaso antes de aplicar la evaluación.
Cierre

Aplique la evaluación que aparece al final de esta guía.

24
Bloque 2
Secuencia 6. Potencias y raíz cuadrada

Lección 6.1. Números al cuadrado y raíz cuadrada

Aprendizajes

S emana 14 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 88-95

• Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces
cuadradas.
Calculadora

Antes de iniciar las actividades de la secuencia 6, pida a los estudiantes que lean la información de la Entrada del bloque 2, páginas 88 y 89. Pida que
analicen la fotografía y pregúnteles: ¿Qué relación observan entre la imagen y el pie que la describe con los contenidos que verán durante el trimestre?
Inicio

Después, lea en grupo las preguntas de la página 89, sin esperar que respondan puntualmente en este momento, permita que diferentes voluntarios den
sus respuestas.
Después de que resuelvan las actividades de la sección “Exploremos”, permita que trabajen libremente, en equipo, en la actividad 5. Al final, comente en grupo
los acuerdos de los equipos.
El algoritmo para calcular la raíz cuadrada es complejo para los estudiantes, por ello no se considera a lo largo del trabajo de la lección, en la cual se proponen
Desarrollo

diferentes estrategias, numéricas y geométricas para aproximar dichos valores.

Es importante que durante las actividades para calcular aproximaciones a la raíz cuadrada los estudiantes usen la calculadora para obtener los resultados,
permita que la utilicen hasta el final como medio para comprobar sus resultados.
Invítelos a aproximar la raíz cuadrada de un número utilizando el método babilónico que se menciona en la sección “Otra vista”. Por ejemplo de 95: el proceso
sería: Rectángulo 1: 19 × 5 = 95; rectángulo 2: 95 ÷ (19 + 5)/2 = 12; 95 ÷ 12 = 7.9; rectángulo 3: 95 ÷ (12 + 7.9)/2 = 9.95; 95 ÷ 9.95 = 9.5; rectángulo 4: 95 ÷ (9.95
+ 9.5)/2 = 9.72; 95 ÷ 9.72 = 9.77
Cierre

Organice una discusión en el grupo para comentar los distintos procedimientos vistos para aproximar raíces cuadradas. ¿Cuál les parece más preciso,
cuál más complejo? Que argumenten su postura.

25
 Secuencia 6. Potencias y raíz cuadrada

Lección 6.2. Producto de potencias y potencias de potencias

Aprendizajes

S emana 15 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 96-100

• Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces
cuadradas.
Calculadora científica

Los estudiantes no deben tener problemas para representar multiplicaciones iteradas como potencias o viceversa. Permita que trabajen libremente las
Inicio

actividades correspondientes. En el caso de los números con exponente cero, no aclare las dudas que pudieran surgir en este momento, e indíqueles que
más adelante se les explicará.

Antes de que resuelvan las actividades de la página 98 pregunte a los estudiantes: ¿Cómo se multiplican dos potencias de la misma base con diferente
exponente? Elija a diferentes voluntarios para que pasen al pizarrón a representar su operación. El resto del grupo debe mencionar si están o no de acuerdo
con sus compañeros. No corrija en este momento, más adelante podrán aclarar sus dudas.
Desarrollo

Recuerde con el grupo la fórmula para calcular el volumen de un prisma. Valide que dedujeron correctamente la regla para multiplicar potencias de la misma
base. Pregúnteles qué sucedería si las bases fueran diferentes y cuál seria el resultado de sumar dos potencias de la misma base.
Es importante después de que los estudiantes deduzcan la regla para obtener una potencia de una potencia, que utilicen correctamente la calculadora
científica para operar con potencias, si es necesario, explíqueles la función de la tecla xy. Realice una actividad en la que resuelvan producto de potencias y
potencias de una potencia con la calculadora.
Cierre

Revise en grupo los resultados de la sección “Ponlo en práctica” y aclare las dudas que todavía puedan tener.

26
 Secuencia 6. Potencias y raíz cuadrada

Lección 6.3. Cociente de potencias y potencias con exponente negativo

Aprendizajes

S emana 16 (4 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 101-103

• Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces
cuadradas.
Calculadora

Lea en voz alta el propósito de la lección y organice un debate en el grupo. Plantee las siguientes preguntas: ¿Qué relación hay entre la multiplicación y la
Inicio

división? ¿Cuál es al regla para resolver una multiplicación de potencias de la misma base? ¿Cómo resolverían una división de potencias de la misma bases?

Después de resolver las actividades de la página 101, se espera que los estudiantes puedan deducir la regla para dividir potencias de la misma base. La
actividad 6 se pretende que los estudiantes puedan entender porque una potencia con exponente cero es igual a 1. Escriba en el pizarrón divisiones de
Desarrollo

potencias con el mismo divisor y el mismo cociente y que las resuelvan mediante la regla que dedujeron. Después lea en voz alta la pregunta del inciso c
y organice una discusión en grupo en busca de llegar a acuerdos. La actividad 7 cobra especial importancia porque permite a los estudiantes entender la
equivalencia entre una potencia con exponente negativo y la de una fracción con exponente positivo. Recuérdeles que para simplificar una fracción se
dividen el numerador y el denominador entre el mismo número, y que en todos estos casos el numerador tiene que ser 1.
Lea en grupo la información de la sección “Para formalizar”. Recuerde a los estudiantes el inverso multiplicativo: el inverso multiplicativo de a es a–1, por tanto:
a–1 = 1/a1 = 1/a. 21 × 1/21 = 1

Revise en grupo las respuestas de la sección “Ponlo en práctica”. Si tienen dudas en la sucesión numérica de la actividad 10, indíqueles que cada término se
Cierre

obtiene dividiendo entre 3 al anterior.

Si cuenta con aula de medios, trabaje con los estudiantes en el sitio que se sugiere en la sección “Consulta en…”.

27
 Secuencia 6. Potencias y raíz cuadrada

Lección 6.4. Notación científica

Aprendizajes

S emana 17 (3 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 104-107

• Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces
cuadradas.
Calculadora científica

Explíqueles que en la actividad 2, de la página 104, primero tienen que escribir la operación como una multiplicación de un número decimal por una
Inicio

potencia de 10 y después representar dicho número como una potencia de base 10, es decir, 4.5 × 10 000 000 = 4.5 × 107.

Después de que resuelvan las actividades de la página 104, comente con el grupo el significado de multiplicar números por potencias de 10 con exponente
positivo y negativo. Escriba en el pizarrón algunas multiplicaciones de números decimales por potencia de 10 con exponentes positivos y negativos y pídales
que mencionen cuántas cifras se recorre el punto y en qué dirección.
Desarrollo

Haga énfasis en que el número por el que se multiplica la potencia de 10 debe ser mayor que 1 y menor que 10. Ponga el siguiente ejemplo: 0.55 × 104, no es
correcto, 5.5 × 103, si es correcto y pregúnteles por qué una es correcta y la otra no y por qué ambas expresiones son equivalentes.
Después de que lean la información de la página 105, invite a los estudiantes a comentar sobre casos en los que sea conveniente usar la notación científica
para representar cantidades. Resuelva en grupo los ejercicios posteriores a la sección “Para formalizar”, guíe una discusión sobre las preguntas que se
plantean en busca de acuerdos.
Cierre

Indique a los estudiantes que las actividades de la sección “Integramos” serán como una evaluación por lo que deben resolverlas de manera individual. Al
final, revise de manera grupal para resolver en grupo los posibles errores o dudas que surjan.

28
 Secuencia 7. Proporcionalidad y repartos

Lección 7.1. Proporcionalidad directa e inversa

Aprendizajes

S emana 18 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 108-113

• Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
proporcional.
Calculadora científica

La intención de las actividades 2 y 3 de la página 108 es introducir a los estudiantes en los contenidos de la secuencia, en este momento no formalice
Inicio

ninguno de los temas correspondientes: proporcionalidad inversa y reparto proporcional. Solicite a diferentes voluntarios que mencionen situaciones
similares a las que propone el libro.

Dados los conocimientos previos sobre proporcionalidad directa, se espera que no tengan problemas para resolver las actividades de las dos primeras tablas
de la página 109. Es importante que los alumnos tenga claro que toda relación de proporcionalidad directa representa una relación lineal de la forma y = ax +
b, en la que b es igual a cero.
Desarrollo

Analice en grupo el caso de la tercera tabla. Recuérdeles que son 24 pulseras las que va a repartir. Guíe las respuestas a la pregunta del inciso h, con las
siguientes preguntas: ¿De qué depende el número de pulseras (y) que le corresponde a cada sobrina? ¿Qué operación permite saber el número de pulseras
(y) que le corresponde a cada una? Se espera que respondan que se divide 24 entre el número de sobrinas de donde resulta que y = 24/x.
Al finalizar las actividades de la página 110, explique a los estudiantes que situaciones como la vista en el punto anterior y la segunda tabla de esta
página representan relaciones de proporcionalidad inversa. Después, en discusión grupal, comente las diferencias entre este tipo de relaciones y las de
proporcionalidad directa.
Cierre

Después de leer la información de la página 113, invite a los estudiantes a revisar las actividades previas para validar que las expresiones que usaron
corresponde a la expresión general de relaciones de proporcionalidad inversa.

29
 Notas para el docente
Trabajo en equipo 1. Saber trabajar con eficacia en equipo y pasar de un «pseu-
doequipo» a un verdadero equipo.
¿Trabajar en equipo, qué supone exactamente? Existen varias cla-
ses de equipos. De la organización que permite repartirse recursos 2. Saber discernir entre los problemas que requieren una coo-
a la corresponsabilidad de un grupo de alumnos, hay varios nive- peración intensiva. Ser profesional, no es trabajar en equipo *por
les. Incluso una organización puramente material supone algunas principio», es saberlo hacer en el momento oportuno, cuando
competencias, por ejemplo, para garantizar una cierta justicia. Cada resulta más eficaz. Así pues, es pues, es particpar en una cultura
vez que un colectivo recibe recursos para repartir, por ejemplo, de cooperación, estar abierto ella, saber encontrar y negociar las
fondos para la escuela, un material de video, o equipos informáti- modalidades de trabajo óptimas, en función de los problemas
cos, se plantea la cuestión: ¿a cada uno según sus necesidades, sus que resolver.
méritos, sus proyectos o a cada uno exactamente lo mismo? Un
pseudoequipo puede explotar y perder sus recursos por no haber 3. Saber detectar, analizar y combatir las resistencias, obstáculos,
sabido encontrar una repartición a la vez inteligente y equitativa. paradojas, callejones sin salida relacionados con la cooperación,
saber autoevaluarse, adoptar una mirada comprensiva sobre un
Trabajar en equipo es una cuestión de competencias, pero presupo- aspecto de la profesión que nunca caería por su peso, teniendo
ne también la convicción de que la cooperación es un valor profe- en cuenta su complejidad.
sional. Los dos aspectos están más relacionados de lo que se piensa:
normalmente se desvaloriza lo que no se domina. Algunas de estas Fuente: Perrenoud, Philippe.
reticencias respecto al trabajo en equipo esconden el miedo a no Diez nuevas competencias para enseñar,
saber salir del apuro, «ser comido» o dominado por el grupo o sus Graó, Barcelon, “002, págs. 63-64.
líderes. Por el contrario, una adhesión entusiasta al principio del tra-
bajo en equipo lo debilitará si se descubre que no se sabe funcionar
de forma cooperativa, que esto supone mucho tiempo o crea un
resentimiento o un estrés que no se llega ni a superar, ni incluso a
verbalizar. Lo cual conduce a distinguir tres grandes competencias
(Gather Thurler, 1996a, p. 151):

30
 Secuencia 7. Proporcionalidad y repartos

Lección 7.2. Repartos proporcionales

Aprendizajes

S emana 19 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 114-119

• Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
proporcional.

Es importante que los estudiantes lean con atención y comprendan la información, porque podrían pensar que Agustín trabajó 5 días y no dos (día 5
y día 6). Pida a un voluntario que lea la postura de Agustín y organice una discusión al respecto, sin corregir ninguna de las opiniones, después pida
Inicio

que continúen trabajando de manera individual.

Lo deseable es que desde el primero momento los estudiantes logren realizar el reparto de manera proporcional, pero si no es caso, no corrija en este
momento, y retome el problema después de leer la información de la sección “Para formalizar”.

Las actividades 3 y 4 de la página 116 se espera que los estudiantes realicen los repartos de manera proporcional, utilizando sus propios recursos, por ello,
Desarrollo

después de que resuelvan las actividades, que comparen los procedimientos y resultados. Si utilizaron diferentes procedimientos, que los expongan ante
el grupo. Recuérdeles que todos los procedimientos son válidos siempre que permiten llegar al resultado correcto.
Después de leer la información de la sección “para formalizar”, retome el problema de la actividad inicial, para que los estudiantes validen o corrijan sus
respuestas.
Cierre

Comente con los estudiantes sobre otros casos en los que sea conveniente representar información en histogramas. Propóngales que investiguen sobre un
tema que sea de su interés, cuya información pueda representarse en un histograma y que lo construyan.

31
 Secuencia 8. Uso de modelos geométricos

Lección 8.1. Expresiones equivalentes en áreas y perímetros

Aprendizajes

S emana 20 (4 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 120-123

• Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros
y áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto
algebraica como geométricamente (análisis de las figuras).

En primero de secundaria los estudiantes utilizaron expresiones algebraicas para representar el área y el perímetro de figuras geométricas, ahora se pretende
Inicio

que los estudiantes encuentren diferentes formas algebraicas de representar una misma situación y establecer la equivalencia entre ellas. Recuérdeles que
longitudes iguales deben representarse con la misma literal.

Antes de iniciar las actividades de la lección, realice una actividad para recodar las fórmulas para calcular el área y el perímetro de triángulos y cuadriláteros.
Plantee preguntas como: ¿qué medidas necesitan conocer para calcular el perímetro de un cuadrado? ¿Cuáles para el área de un triángulo? Etcétera.
Desarrollo

Después de que resuelvan el inciso a de la primera actividad, haga una pausa y comente en grupo la pregunta del inciso b. Organice una discusión en busca
de acuerdos.
Es muy importante que comprendan que al asignar valores numéricos a los literales de expresiones algebraicas, y resolver las operaciones, el resultado debe
ser el mismo, en caso contrario, las expresiones no son equivalentes.

Para finalizar, pregúnteles cuál es la diferencia entre las expresiones algebraicas que representan una sucesión y las que se utilizan para representar el área y
Cierre

el perímetro de figuras geométricas. Se espera que identifiquen que en las sucesiones las literales representan números enteros y en las fórmulas del
perímetro y el área, representan cualquier tipo de número positivo.

32
 Secuencia 8. Uso de modelos geométricos

Lección 8.2. Expresiones equivalentes en modelos geométricos

Aprendizajes

S emana 21 (4 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 124-127

• Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros
y áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto
algebraica como geométricamente (análisis de las figuras).
Figuras geométricas de papel o cartulina
Inicio

Durante esta lección es importante centrar el trabajo en el uso de expresiones algebraicas de primer grado y no caer en la tentación de usar expresiones
cuadráticas del tipo x(x + y) = x2 + xy, ya que ese es tema que verán en tercero de secundaria.

Proponga a los alumnos que tracen y recorten en cartulina o en hojas de papel varias veces las figuras de las actividades de la página 125, para que las usen al
final de la lección.
Desarrollo

Trace una figura en el pizarrón usando los modelos del libro y pida a un voluntario que pase a escribir una expresión algebraica que represente su área.
Después, que otro alumno pase a escribir de otra manera el área de la figura. Repita la actividad con otras figuras , considerando hasta tres expresiones para
cada una.
Comente a los estudiantes la propiedad distributiva de la multiplicación en expresiones como: x(y + z) = xy + xz; (a + b)(c + d) = a(c + d) + b(c + d) = ac +
ad + bc + bd.

Para finalizar la lección, organícelos en parejas. Uno de los integrantes formará un modelo con las figuras que recortaron y su compañero debe expresar de
Cierre

diferentes maneras el área de la figura.

Que resuelvan de manera individual las actividades de la sección “Integramos” y revise de manera grupal.

33
 Secuencia 9. Sistemas de medidas

Lección 9.1. Múltiplos y submúltiplos de unidades del SI

Aprendizajes

S emana 22 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 128-134

• Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del
metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón,
onza y libra).
Calculadora

Pregunte a los estudiantes qué unidades de medida de capacidad, longitud y masa conocen, a qué tipo de unidades corresponden y cuál es su equivalencia.
Inicio

Realice esta actividad como recuperación de conocimientos previos, antes del inicio de la secuencia. La actividad 3 de la sección “Exploremos”, ayudará a
los estudiantes a recordar cómo resolver divisiones y multiplicaciones por potencias de 10, estrategias necesarias a la hora de realizar conversiones entre
unidades de medida.

Se espera que los estudiantes no tengan problema para identificar y realizar las equivalencias entre unidades del SI. Es importante que tengan claros los
prefijos: kilo, hecto, deca, deci, centi y mili y sus respectivas equivalencias. Las conversiones entre unidades de medida no debe quedarse únicamente en la
Desarrollo

memorización de las equivalencias y la resolución de ejercicios, lo importante es que los alumnos puedan darle sentido en la resolución de problemas.
Revise en grupo las respuestas y las estrategias de solución de las actividades, ponga especial atención en las equivalencias de las relaciones distancias-
tiempo, como km/h, m/min, etcétera, y las relaciones de llenado L/h, L/min, ml/s, etcétera. Si existen dudas o diferencias, organice una discusión en el
grupo para aclararlas, recuérdeles la regla de 3: por ejemplo, 60km/h = 60 000m/60 min.

Propóngales que resuelvan en casa las actividades sugeridas en la sección “Consulta en…” de las páginas 130 y 131, que impriman sus resultados y que los
Cierre

presenten al grupo. También puede sugerirles que inventen un problema en que sea necesario realizar conversiones entre las diferentes unidades vistas
durante la lección.

34
 Secuencia 9. Sistemas de medidas

Lección 9.2. Unidades de longitud del sistema inglés

Aprendizajes

S emana 23 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 135-137

• Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del
metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón,
onza y libra).
Calculadora
Inicio

Lea en grupo la información de la sección “En mi entorno”, de la página 135. Discuta en grupo la pregunta que se plantee, complementándola con
las preguntas: ¿Qué tipo de unidad de medida es: de longitud, de masa o de capacidad? ¿Conocen su equivalencia en unidades del SI?

Se espera que los estudiantes puedan deducir la equivalencia entre las unidades del SI y del sistema inglés, a partir de resolver las actividades de la lección.
Después de que resuelvan los problemas de la página 135, organice una revisión en grupo como se indica en la actividad 2. Es importante que en este punto
Desarrollo

los estudiantes logren identificar la equivalencia entre las unidades del SI con la yarda, pulgada y pie. Al final, escriba en el pizarrón algunas medidas en el
sistema inglés y pida a diferentes voluntarios que pasen a anotar su equivalente en unidades del SI.
En las actividades de la página 136 permita que trabajen libremente en parejas, en este caso, no aclare las dudas o diferencias que puedan surgir y utilice la
información de la sección “Para formalizar” como medio para que aclaren las diferencias. Pida que revisen sus respuestas y que corrijan, en caso de que así se
requiera.

Permita que utilicen la calculadora para resolver las actividades de la sección “Ponlo en práctica”, lo importante es la mecanización de los
Cierre

procedimientos, aunque puede usar la actividad 9 para que practiquen el cálculo mental mediante la estimación de las equivalencias, que pueden
corroborar con la calculadora.

35
 Secuencia 9. Sistemas de medidas

Lección 9.3. Unidades de masa del sistema inglés

Aprendizajes

S emana 24 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 138-140

• Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del
metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza
y libra).
Calculadora

Solicite a un voluntario que lea en voz alta la información del problema de la actividad inicial. Después, lea la pregunta del inciso a y organice una discusión
Inicio

en el grupo sobre el procedimiento para determinar cuántos kilogramos equivalen a una libra.

Propóngales que investiguen acerca de todas las categorías que existen en el boxeo y que elaboren una tabla como la del libro, en la que incluyan la masa de
Desarrollo

las diferentes categorías en libras y en kilogramos. Que incluyan en su tabla la categoría que les correspondería de acuerdo con su masa.
Permita que trabajen libremente en las actividades de la página 139: se espera que los estudiantes puedan deducir que una onza es equivalente a 28.35
gramos. Si observa dudas en el grupo, no las aclare hasta leer la información de la sección “Para formalizar” de la página 140. Después, pida que regresen a
revisar sus respuestas para corroborarlas o para corregirlas.

Solicite que anoten la medida en gramos y kilogramos de todas las mancuernas de la actividad 10 de la sección “Ponlo en práctica”. Para terminar la lección,
Cierre

invite a los estudiantes a investigar dentro de su entorno, qué artículos se venden por libras o en onzas.

36
 Notas para el docente
Medidas del sistema inglés
El sistema inglés de unidades, también llamado anglosajón es Al expresar medidas de longitud, se combinan unidades, por
oficial en solo tres países en el mundo: Estados Unidos de América, ejemplo, para la altura de una persona se utilizan pies y pulgadas, por
Liberia y la Unión de Myanmar (antiguamente conocida como ejemplo, aquí podemos decir que una persona mide 1.78 m, cuya
Birmania). También es usado en otros países con influencia anglosa- medida en el sistema inglés se representa como 5 pies y 10
jona de forma no oficial, como Bahamas, Barbados, Jamaica, Puerto pulgadas. Como 1 ft = 12 in, una medida en pies puede
Rico y Panamá.Como origen o influencia absoluta de estos sistemas representarse como una fracción mixta cuyo demominador es 12,
tenemos que mencionar a las unidades que se utilizaban en la por ejemplo, la medida anterior puede representarse como 5 5/6
Roma antigua. ft
Es importante que los alumnos identifiquen las diferencias entre el
SI y el sistema inglés, al expresar medidas no exactas o fraccionarias. Este tipo de notación, a nosotros que vivimos en un mundo
A diferencia del sistema decimal, cuyas medidas pueden dividirse métrico decimal, nos cuesta trabajo entenderla y más aún operar
en fracciones o partes decimales, por ejemplo 2.4 m, 23.7 kg, etc. las con ellas. Sumar medidas dadas en pulgadas: 2 3/8 in más 4 7/32 in;
unidades del sistema inglés se dividen en fracciones comunes. encontrar la diferencia entre la altura de dos personas: 5 ft 8 in
menos 4 ft 11 in.
Por ejemplo, una pulgada es fraccionada en dos mitades que, a
su vez, también son divididas a la mitad y así sucesivamente, es Por ello, se sugiere realizar con el grupo una actividad en la que
decir, fracciones cuyo denominador es una potencia de base 2. tenga que realizar este tipo de operaciones con medidas dadas en
Esta es la progresión que la división de las fracciones de pulgada unida-des del sistema inglés.
produce: ½, ¼, 1/8, 1/16,…, esto pueden observarlo los
estudiantes en su regla graduada. 1 ½ in, 3 5/8 in, son formas de Plantee preguntas como: ¿Cuál es la diferencia entre 2 5/8 in y 1
expresar medidas en pul-gadas. 9/16 in?
Las medidas en pulgadas nunca se representan como fracciones
impropias, en estos casos se utilizan fracciones mixtas, como los Es importante que operen con medidas del sistema inglés, para que
ejemplos anteriores. Nunca el numerador es un número par, en identifiquen las dificultadas y pueden encontrar las ventajas de usar
esos casos se debe simplificar la fracción: 10/16 in = 5/8 in es lo un sistema decimal como el SI.
correcto.

37
 Secuencia 9. Sistemas de medidas

Lección 9.4. Unidades de capacidad del sistema inglés

Aprendizajes

S emana 25 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 141-144

• Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del
metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón,
onza y libra).
Envases de diferentes capacidades

Para iniciar la lección, muestre a los estudiantes un envase de galón y uno de un litro, y mencione la medida de cada uno. Después, pida que estimen
Inicio

cuántos veces se tiene que verter el contenido del envase de un litro para llenar el galón. Tome nota de las medidas dadas, después llene el envase
para verificar que tan exactas fueron sus estimaciones.

Solicite a los estudiantes envases de cualquier capacidad (no mayores a un litro y medio), lleve un vaso de una onza (un vaso tequilero) y realice una actividad
similar a la anterior, después de que los estudiantes hayan resuelto las actividades de la página 141.
Desarrollo

Pida a un estudiante que muestre al grupo su envase, el resto del grupo debe estimar de cuántas onzas es su capacidad y a partir de dicha estimación,
calcular su capacidad en litros y mililitros.
Lea en grupo la información de la sección “Para formalizar·, después pida a los estudiantes que resuelvan individualmente las actividades de la sección “Ponlo
en práctica”. Para estas actividades permita el uso de la calculadora. Organice al grupo en equipos para revisar las respuestas.
Cierre

Utilice los problemas y ejercicios de la sección “Integramos” como una evaluación parcial.

38
 Secuencia 10. Medidas de tendencia central y de dispersión

Lección 10.1. Dispersión de un conjunto de datos

Aprendizajes

S emana 26 (4 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 144-148

• Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y
mediana), el rango y la desviación media de un conjunto de datos y decide cuál
de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.

En grados anteriores los estudiantes ya trabajaron con la media aritmética, la moda y la mediana y determinaron cuál de ellas era más representativa de un
conjunto de datos. También estudiaron algunas de las propiedades de la media aritmética y la mediana. Por ello se sugiere realizar una actividad en la que
Inicio

los estudiantes recuperen dichos conocimientos. Plantee preguntas como: ¿Cómo se obtienen las medidas de tendencia central? ¿Qué es el rango de un
conjunto de datos? ¿Qué sucede con un conjunto de datos cuando uno de los valores es atípico, qué medida resulta más representativa?

Las actividades de esta lección permitirán a los alumnos identificar, mediante diferentes recursos, comparar conjuntos de datos cuyas medidas de tendencia
central son muy parecidas y usarán la dispersión como un recurso para determinar la variación de los datos. previo al análisis de la desviación media.
Desarrollo

En la actividad de la página 145 será complicado para los estudiantes determinar cuál de las competidoras tuvo mejor rendimiento, debido a que las medidas
de tendencia central son iguales en los tres casos. Inicie un debate sobre el criterio que podría considerar el maestro para elegir a la ganadora, sin que la
elección resulta injusta para las otras. No descarte ninguna de las propuestas.
Guíe las discusiones al final de las actividades de cada página con el fin de buscar acuerdos en torno a qué conjunto de datos tiene menos dispersión y
cómo dicha variación se relaciona con la desviación de cada dato con la media.

Al final, retome el debate sobre el problema de la actividad inicial, página 145, recupere algunas de las propuestas dadas por los estudiantes y con base
Cierre

en lo visto en la lección, destaque aquellas que son correctas.

39
 Secuencia 10. Medidas de tendencia central y de dispersión

Lección 10.2. Desviación media

Aprendizajes

S emana 27 (4 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 149-153

• Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y
mediana), el rango y la desviación media de un conjunto de datos y decide cuál de
ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.

Lea el título de la lección y pregunte a los estudiantes, ¿Qué es la desviación de un conjunto de datos? ¿Qué piensan que es la desviación media? Escuche
Inicio

diferentes propuestas y pida que den un ejemplo que represente a la desviación media, desde su criterio. s representativa?

Haga énfasis en que la desviación de cada medida se da un número positivos ya que representa la distancia a la media, no la diferencia con ella. Después de
que respondan las actividades 1 y 2, organice un debate sobre las preguntas de la actividad 3, en el caso del inciso d, pida que argumenten por qué
Desarrollo

consideran que un método fue más preciso que el otro.

Explique a los estudiantes que la desviación media es muy útil para determinar qué datos son más dispersos que otros (podrían retomarse casos de la lección
anterior para demostrarlo, como el vaso de las jugadoras de basquetbol), también es muy útil en la teoría de errores, si la desviación media es un valor
pequeño, se dice que la medida es precisa; en caso de que sea muy grande, la medida será imprecisa. Las actividades de la página 151 son ejemplos del uso de
la desviación media, en controles de validad de una empresa.

Organice al grupo en parejas y pídales que calculen la altura del edificio de la escuela o de algún otro objeto de la escuela, mediante sus propios recursos.
Cierre

Después reúna la información y pida que calculen la desviación media. ¿Qué tan acertada fue su estimación? Guíe una discusión al respecto.
Si cuenta con aula de medios realice la actividad anterior en una computadora en Excel, como se indica en la página 153.

40
 Semana de evaluación

• Guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos. S emana 28 (5 sesiones) - 50 min. por

Propósitos

sesión pp. 84-87

•Recabar información útil sobre lo que aprendieron los alumnos para
planificar estrategias que permitirán superar los no logros.

Realice una actividad para recordar con el grupo los temas vistos a lo largo del trimestre.
Realice preguntas como: ¿Qué estrategia permite resolver una multiplicación de fracciones? ¿Qué es un cuadrado perfecto? ¿Qué operación se realiza si se
Inicio

obtiene una potencia cuyo exponente es igual a la suma de los exponentes de las potencias involucradas? ¿Cómo se obtiene una potencia de una
potencia? ¿Qué es un reparto proporcional? ¿Cuál es la regla general de una relación de proporcionalidad inversa? ¿Cómo escribirían la fórmula del área de
un trapecio de dos maneras diferentes? ¿Qué es la desviación media? Es muy importante que logren memorizar las equivalencias entre unidades del SI y las
del sistema inglés.

Pida a los estudiantes que resuelvan la evaluación “Hasta donde llegué”, página 154 de manera individual. Aunque la evaluación debe ser permanente y
realizarse a lo largo de todo el trimestre, esta sección del libro le dará un parámetro del nivel alcanzado por los estudiantes, previo a la evaluación final del
periodo.
Desarrollo

Revise en grupo las respuestas, propóngales que intercambien su libro con un compañero, si existen dudas o diferencias, ayúdeles a aclararlas. Realice una
actividad de repaso en los temas que haya observado más errores, previo a la evaluación final del trimestre.
Indíqueles que llenen la tabla de “Autoevaluación” de la página 157 de manera individual. Coménteles que es importante que completen la tabla con mucha
honestidad.
Cierre

Aplique la evaluación que aparece al final de esta guía.

41
 Bloque 3
Secuencia 11. Ecuaciones lineales con dos incógnitas

Lección 11.1. Sistema de ecuaciones 2 × 2 por método gráfico

Aprendizajes

S emana 29 y 30 (6 sesiones) - 50 min.

esperados

por sesión pp. 158-167

• Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Antes de iniciar las actividades de la secuencia 11, pida a los estudiantes que lean la información de la Entrada del bloque 3. Al leer el nombre de las
Inicio

secuencias y los aprendizajes, pida que mencionen lo que sepan de cada uno de ellos: ¿Qué creen que sea un sistema de ecuaciones 2 × 2? ¿Cómo será
la gráfica de una relación de proporcionalidad inversa? ¿Habrá alguna relación las fórmulas para el área de polígonos y del círculo, y para el volumen de
un prisma y de un cilindro? ¿Qué piensan que es la probabilidad teórica y como se obtiene? Motive al grupo para externar su opinión.

El método que se sugiere en los problemas de la página 161 es mediante la igualación y división, es decir, se resta al total la cantidad que un valor es mayor
que el otro y el resultado se divide entre dos, así se obtiene la cantidad menor. En el problema 2: 39 – 11 = 28; 28 ÷ 2 = 14, Néstor tiene 14 sobres de súper
héroes y 14 + 11 = 25 de futbol. En el problema 3, comente la pregunta del inciso a en grupo.
Desarrollo

Es importante que los estudiantes logren establecer el sistema de ecuaciones que representa cada situación, apóyelos en caso de ser necesario para que
logren establecerlo. Por ejemplo, total de monedas de Guillermo: x + y = 23; dinero: 2x + 5y = 73. Haga énfasis en que para completar las tablas y construir las
rectas, en cada ecuación de cada sistema, x y y deben adquirir valores que hagan verdadera la igualdad.
Se espera que los estudiantes no tengan problema para construir las gráficas e identificar el punto de intersección de las rectas como la solución del sistema
de ecuaciones.
Cierre

Lea en grupo la información de la sección “Para formalizar”. Abra una ronda de preguntas para aclarar las dudas que surjan. Después, pida que resuelvan
individualmente los problemas de la sección “Ponlo en práctica”.

42
 Secuencia 11. Ecuaciones lineales con dos incógnitas

Lección 11.2. Método de igualación

Lección 11.3. Método de sustitución
Aprendizajes

S emana 30 y 31 (5 sesiones) - 50 min.

esperados

por sesión pp. 168-173

• Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Sugiera a los estudiantes que resuelvan el sistema de ecuaciones de la actividad inicial por medio de alguno de los métodos vistos en la lección anterior.
Inicio

Después, pida que lo resuelvan siguiendo los pasos que se indican en el libro. Si no obtuvieron el mismo resultado, pida que revisen sus procedimientos con
el apoyo de otros compañeros.

Lea en grupo la información sobre el sistema de igualación de la página 169. Haga énfasis que la intención de simplificar las ecuaciones tiene como objetivo
que el coeficiente de una de las incógnitas sea uno en ambas ecuaciones. Si es necesario, explíqueles que despejar una incógnita es dejarla sola de un lado de
la igualdad.
Coménteles que la ecuación de primer grado se obtiene al sustituir en una de las ecuaciones la incógnita despejada por su valor en la otra ecuación. Antes
de trabajar en el siguiente problema, escriba en el pizarrón el sistema; 2x + 4y = 32; x + 5y = 37; y resuélvalo en grupo por medio del método visto. Después,
Desarrollo

pida que resuelvan individualmente los siguientes problemas.

En el problema inicial de la lección 11.3, después de que escriban el sistema de ecuaciones correspondiente, pregunte a los estudiantes si es posible
resolverlo por medio del método de igualación. Organice una debate al respecto, pida que argumenten su postura.
Después de que resuelvan el problema de la actividad 5, si observa dudas en el grupo, guíe la solución del sistema de la actividad 6: que despejen y en la
primera ecuación; que sustituyan y por su valor (44 – 3x) en la segunda ecuación para obtener una ecuación de una sola incógnita: 2x + 3(44 – 3x) = 69.
Lea en grupo la información sobre el procedimiento para resolver ecuaciones mediante el método de sustitución y pida que resuelvan en su cuaderno el
sistema, siguiendo los pasos dados.
Cierre

Después de que resuelvan las actividades de la sección "Ponlo en práctica" de la página 163, revise en grupo los resultados.
Para finalizar, organice un debate sobre los métodos vistos hasta el momento, pregúnteles cuál prefieren, cuál es más sencillo, cuál más complicado.

43
 Notas para el docente
La resolución de sistemas de ecuaciones suele ser un tema Método de igualación:
complejo para los estudiantes, desde el planteamiento del a) Despejamos a en ambas ecuaciones: Ecuación 3: a = 160 – n; a =
sistema, hasta la solución del mismo. Por ello, se sugiere que (17 000 – 50n)/200 = 85 – 0.25n
realice una actividad grupal, después de ver cada tipo de método b) Igualamos las ecuaciones 3 y 4 y resolvemos n: 160 – n = 85 –
o dura
de nte, en la que plantee problemas, uno para cada uno de los
solución 0.25n; 160 – 85 = –0.25n + n; 75 = 0.75n; n = 100
procedimientos vistos. Por ejemplo: c) Sustituimos n en la ecuación 1 resolvemos a: a + 100 = 160; a =
60
Problema 1. Elena tiene el triple de edad que su hijo Pedro. Si Al final, demuestre al grupo que en un sistema de ecuaciones las
dentro de 15 años, la edad de Elena será el doble que la de su hijo, soluciones son las mismas, independiente del método empleado.
¿cuántos años es mayor Elena que Pedro?
Ecuación 1: E = 3P Ecuación 2: E + 15 = 2(P + 15) = 2P + 30 Problema 3. Compré 3 kg de manzanas y 2 kg de peras por 145
Método de sustitución: pesos: Al otro día compré 2 kg de manzanas y 5 kg de pera por
a) Se sustituye E en la ecuación 2, para obtener la ecuación 3: 3P + 170 pesos. ¿Cuál es el precio por kg de cada producto?
15 = 2P + 30 Ecuación 1: 3m + 2p = 145; Ecuación 2: 2m + 5p = 170
b) Se resuelve la ecuación 3 para obtener el valor de P: 3P – 2P = a) Igualamos el coeficiente de una de las incógnitas: Ecuación 3:
30 – 15; P = 15 2(3m + 2p) = 2(145); Ecuación 4: 3(2m + 5p ) 510
c) Sustituimos P por su valor en la ecuación 1 y resolvemos E: E = b) Alineamos términos iguales y restamos a la ecuación 4 la ecua-
3(15); E = 45 ción 3:
6m + 15p = 510
Problema 2. En un concierto se vendieron todas las entradas y se – 6m + 4p = 290
recaudaron 17 000 pesos. Los precios de las entradas son 50 pesos 11p = 220
niños y 200 pesos los adultos. Si caben 160 personas, ¿cuántas
entradas de cada tipo se vendieron? c) Resolvemos p, lo sustituimos en las ecuaciones 1 y 2 para obte-
Ecuación 1: a + n = 160 Ecuación 2: 100a + 50n = 17 000 ner m; p = 20; 3m + 2(20) = 145; m = 35

44
 Secuencia 11. Ecuaciones lineales con dos incógnitas

Lección 11.4. Método de suma y resta

Aprendizajes

S emana 31 (4 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 174-177

•Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Proponga a los escolares que resuelvan el problema inicial utilizando todos los procedimientos vistos hasta el momento. Pregúnteles: ¿Cuál resultó más
Inicio

adecuado? ¿Con cuál tuvieron mayor dificultad? Organice un debate sobre las ventajas o desventajas de usar uno u otro procedimiento, previo al análisis del
método de suma y resta.

Pida a los estudiantes que resuelvan el problema de la actividad 3, que repitan los pasos del procedimiento descrito en el problema. Escriba en el pizarrón el
Desarrollo

sistema, describa cada uno de los pasos señalados en el libro y pida a diferentes voluntarios que pasen a escribir o resolver el paso correspondiente. Al final,
valide que todos llegaron a la misma solución. Pregúnteles por qué este procedimiento es válido. Explíqueles que hay casos en los que se pueden multiplicar
ambas ecuaciones, como el ejemplo que se da en la sección “Unos minutos para pensar” (se elige una incógnita y se multiplican todos los términos de una
ecuación por el coeficiente del término correspondiente de la otra).
En la actividad 8, pida a los estudiantes que expliquen dónde o en qué consiste el error en cada sistema de ecuaciones propuesto.

Realice una revisión en grupo de los problemas de la sección “Integramos”. Invite a diferentes voluntarios a pasar al frente a escribir el sistema de ecuaciones
Cierre

que plantearon en las actividades 1 y 2 y las soluciones de todas las actividades, describiendo paso a paso su procedimiento. Permita que sean los
compañeros quienes validen o corrijan las respuestas.

45
 Secuencia 12. Gráficas de proporcionalidad inversa

Lección 12.1. Gráficas de relaciones de proporcionalidad

Aprendizajes

S emana 32 y 33 (4 sesiones) - 50 min.

esperados

• Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a por sesión pp. 178-185
partir de sis representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve
problemas que se modelan con este tipo de variación, incluyendo fenómenos de
la física y otros contextos. Hojas de papel milimétrico

Lea en voz alta el título de la secuencia 12 y pregunte a los estudiantes qué es una relación de proporcionalidad inversa y pida que den ejemplos, esto
Inicio

como actividad de recuperación de conocimientos previos. Después pregunte qué características o forma consideran que tiene una gráfica de
proporcionalidad inversa. Permita que den cualquier tipo de opinión, puede ser que muchos piensen que es una recta descendente (que es lo opuesto a
una de proporcionalidad directa), no corrija en este momento.

Después de que resuelvan la actividad 3, página 180, propóngales que en una hoja de papel milimétrico localicen las parejas de puntos de la tabla y que
los unan usando un lápiz. Pregunte por la forma de la gráfica, seguramente la mayoría de los alumnos obtuvo segmentos de recta. Después, pida que borren
las líneas y marquen puntos intermedios a los que aparecen en la tabla (5, 5 1/2, 6 1/2, etc.), sin unirlos. Pregúnteles qué forma va adquiriendo la gráfica al
Desarrollo

aumentar estos valores. Se espera que identifiquen que se empieza a formar una línea curva. En la actividad 4, que respondan la pregunta del inciso b, a partir
del trabajo sugerido arriba.
Abra una discusión sobre las gráficas de la actividad 6, pregunte: ¿Cuál corresponde a cada caso? ¿Cómo se puede establecer la regla o expresión algebraica
de cada relación a partir de la gráfica correspondiente? Guíe la discusión en busca de respuestas en común, que podrán corroborar con la información de la
página 183.

Si cuenta con aula de medios, trabaje con el grupo en la construcción de las gráficas vistas a lo largo de la lección, en el programa Geogebra, como se indica
Cierre

en la sección “Consulta en…" de la página 185.

46
 Secuencia 12. Gráficas de proporcionalidad inversa

Lección 12.2. Características de una gráfica de proporcionalidad inversa

Aprendizajes

S emana 33 (3 sesiones) - 50 min. por

esperados

• Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a sesión pp. 186-191
partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve
problemas que se modelan con este tipo de variación, incluyendo fenómenos de
la física y otros contextos. Computadora con acceso a
internet
En esta lección se pretende que el análisis de una gráfica de relaciones de proporcionalidad inversa más allá de solo analizar su forma curva. Por ello, muestre
Inicio

a los alumnos una gráfica y pregúnteles qué otras características observan en ella, geométrica y numéricamente. Organice una lluvia de ideas y tome nota
de las propuestas.

En cada actividad de la lección los estudiantes encontrarán o agregarán una característica a las gráficas de proporcionalidad inversa. Por ello, al final de cada
Desarrollo

actividad, concluya en grupo la característica vista, regrese a las que mencionaron los estudiantes y anote la correspondiente, si no la mencionaron. Al final,
borre que no sean correctas y quédese con las vistas en la lección, las cuales corroborarán con la información de la página 190.
Es importante que los alumnos tengan claro qué son los valores discretos, y cómo en esos casos las gráficas se construyen con segmentos de recta, sin
formar una hipérbola, ya que no pueden adquirir valores intermedios (decimales), en la actividad se espera que puedan establecerlo.

La actividad 2 de la sección “Integramos” realícela en grupo si cuenta con aula de medios, ya que resulta muy interesante para los estudiantes, debido a que
Cierre

por medio de la manipulación de la herramienta logran formar una gráfica de proporcionalidad inversa. Verifique que lean con atención las instrucciones y
que sigan cada paso de manera correcta, para lograr el objetivo. En el inciso e, indíqueles que solo muevan el segmento sobre el eje y. Que analicen como se
modifican los valores de las celdas A1 y B1 y como C1 permanece constante. Pregúnteles por qué se da dicha relación.

47
 Secuencia 13. Área de polígonos regulares y del círculo

Lección 13.1. Cálculo del área de figuras irregulares

Aprendizajes

S emana 34 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 192-196

• Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo a partir de
diferentes datos.
Lápiz y hojas

Como recuperación de conocimientos previos muestre a los estudiantes los cuadriláteros que no aparecen en la actividad 1 de la página 192 (cuadrado,
rectángulo y rombo), y pida que describan verbal y algebraicamente las fórmulas para calcular su área. Después, muestre diferentes trapezoides a los
Inicio

estudiantes y pregunte si existe una fórmula para calcular su área. Inicie una discusión al respecto. Cierre la discusión cuestionándolos sobre las estrategias
que usarían para calcular el área de este tipo de cuadriláteros. Invite a los estudiantes a participar de la discusión argumentando porque están o no de
acuerdo con sus compañeros.

Permita que trabajen libremente en el cálculo del área del terreno de la página 193. Al final, revise en grupo la estrategia que siguieron. La medida real está
muy cercana a los 2 000 m2. Si las respuestas no son cercanas a esta medida, pida que revisen el proceso en busca del error. Recuerde a los estudiantes que
Desarrollo

distintos procedimientos pueden llevar a obtener el mismo resultado.

Propóngales intentar dividir las figuras de la página 194 en el menor número de figuras posibles.
Después de que respondan las preguntas de la actividad 7, pida a los estudiantes que tomen las medidas necesarias para calcular el área de los polígonos de la
actividad.

En el caso de las figuras de la actividad 8, página 196, sugiérales que las dividan de dos maneras diferentes para calcular su área, una en el libro y la otra, en su
Cierre

cuaderno de cuadrícula, que reproduzcan las figuras, respetando el número de cuadrados de cada una.

48
 Secuencia 13. Área de polígonos regulares y del círculo

Lección 13.2. Perímetro y área de polígonos regulares

Aprendizajes

S emana 35 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 197-202

• Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo a partir de
diferentes datos.
Lápiz y hojas

Pregunte a los estudiantes qué características debe tener una figura para considerarse un polígono regular. Se espera que no tengan problemas para
Inicio

establecer la fórmula para calcular el perímetro de polígonos regulares. Al final de la actividad de la página 197, pregúnteles ¿qué procedimiento
seguirían para obtener el área de los manteles azul y morado ? ¿polígonos irregulares? Después pregunte si seguiría el mismo procedimiento para
los manteles con forma de polígono regular, en caso de que mencionen que no, que describan el procedimiento que seguirían.

Después de que resuelvan la actividad 3, haga una pausa para comentar las respuestas que dieron los estudiantes a la pregunta del inciso a. Para cada
propuesta, pregúnteles si usarían dicho procedimiento para el otro polígono regular y si se podría generalizar para cualquier polígono regular. Al final de las
Desarrollo

actividades de las páginas 198 y 199, se espera que los estudiantes puedan deducir y justificar la fórmula para calcular el área de polígonos regulares. Utilice la
información de la página 201 para validar la fórmula propuesta por los estudiantes.
Otra forma de justificar la fórmula del área es mediante la triangulación de un sólo polígono: con los polígonos de un número non de lados, se forma un
trapecio y con los polígonos de lados par, un romboide, muestre dicho procedimiento y que ellos utilicen la relación entre las partes de las figuras para
justificar las fórmulas conocidas para justificar la fórmula de los polígonos.
Cierre

Pida que lean la información de la sección “En mi entorno”, página 202 y propóngales que busquen en Internet, logotipos de empresas cuyo diseño
esté inspirado en un polígono regular.

49
 Secuencia 13. Área de polígonos regulares y del círculo

Lección 13.3. Área del círculo

Aprendizajes

S emana 36 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 197-202

• Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo a partir de
diferentes datos.
Cuaderno, lápiz y colores

Después de que resuelvan la actividad inicial, organice un debate sobre los planteamientos de la actividad 2. Guíe la discusión preguntando: ¿Qué fórmula
utilizaron para calcular el área de los polígonos? ¿Cómo se obtiene el perímetro de un círculo? Importante recuperar esta fórmula que ya obtuvieron en
Inicio

primero de secundaria. Considerando lo anterior y la similitud entre el polígono de 14 lados y el círculo, pregunte: ¿Qué elementos del círculo usarían
para calcular su área? Se espera que calculen el perímetro(pi por diámetro), que multipliquen el radio por el perímetro y que dividan el resultado entre 2.
Pida que calculen el área de los círculos usando los elementos que consideraron, que tomen nota de los resultados y que las comparen con el área de los
polígonos.

Al igual que el caso de los polígonos regulares, los estudiantes no deben tener problemas para deducir la fórmula para el área del círculo, a partir de las
Desarrollo

actividades que se proponen en el libro.

En la actividad 13, página 207, pida que calculen el área de distintos círculos y cuadrados cuyo radio y respectivos lados midan lo mismo. Que elaboren una
tabla, cuyos encabezados sean: Área del círculo; Área del cuadrado: Área del círculo/Área del cuadrado pregunte a los estudiantes sobre qué valor se aproxima
el resultado de la división y qué valor representa. Después, que resuelvan la actividad como indica el libro.

Al final de las actividades, pregunte a los estudiantes, ¿cuál es el área de un círculo cuyo radio se duplica? Pida que lo representen y resuelvan
Cierre

algebraicamente la situación: π(2r)2 = π4r2, es decir, el área aumenta cuatro veces. Después pregunte qué sucedería con el área si el radio aumenta al triple
(aumenta nueve veces).

50
 Notas para el docente
El carácter transversal debe estar implícito en toda la práctica edu- Que construyan la gráfica (En el eje x debe aparecer la altura y en el
cativa, tanto en la relación de los aprendizajes de las diferentes asig- eje y, el volumen) y que escriban la expresión algebraica correspon-
naturas del mismo grado, como en los aprendizajes de la misma diente.
asignatura, entre diferentes grados y del mismo grado. Por lo que
introducir a los estudiantes en la enseñanza, significa complementar Altura 5 cm 10 cm 15 cm 20 cm 25 cm 30 cm
los aprendizajes y concebirlos de forma global. Los objetivos de la
transversalidad han de adquirirse y desarrollarse dentro de las áreas Volumen
curriculares, redimensionándolas en una doble perspectiva:
Acercándolos y contextualizándolos en ámbitos relacionados con la Después, retome el prisma original y pida que construyan otra tabla,
realidad de cada estudiante. que asignen diferentes valores a la altura: de 5 en 5 cm, de 5 hasta 40
Una buena oportunidad para trabajar la transversalidad entre apren- cm, que asignen los valores que correspondan a la base de manera
dizajes de este mismo grado, son las relaciones de proporcionalidad que se conserve el mismo volumen.
directas e inversas con volumen, la relación entre los elementos que Pídales que construyan la gráfica y que escriban la expresión alge-
aparecen en la fórmula del volumen de prismas poligonales y del braica correspondiente.
cilindro. Realice con el grupo una actividad al respecto, al concluir el
trabajo de la secuencia 14. Área de la
Inicia la actividad preguntando a los estudiantes: ¿Cuál es el volumen
de un prisma hexagonal cuyos lados de su base miden 15 cm, su base
apotema 13 cm y su altura es de 20 cm? (Área de la base = 585 cm2; Volumen 5 cm 10 cm 15 cm 20 cm 25 cm 30 cm
volumen = 11 700 cm3)
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué sucede con el volumen si se conser-
va la misma base y se reduce a la mitad la altura?
Pida que elaboren una tabla en la que se conserve la misma área de
la base y diferentes valores para la altura: de 5 en 5 cm, de 5 hasta 40
cm, para determinar el volumen.

51
 Secuencia 14. Volumen de prismas y cilindros

Lección 14.1. Volumen de prismas rectos

Aprendizajes

S emana 37 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 210-215

• Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
Desarrollos de planos de prismas

Las actividades de la sección “Exploremos” permitirán a los estudiantes recuperar conocimientos sobre el cálculo de áreas de polígonos regulares y de
prismas rectangulares. Revise en grupo el procedimiento para calcular el volumen de los prismas, si usaron la forma: largo × ancho × alto, pregúnteles si este
Inicio

procedimiento permite calcular el volumen de cualquier prisma recto, por ejemplo, uno cuya base es un hexágono. Guíe una discusión en busca de llegar a
acuerdos.

Aunque en grados anteriores ya obtuvieron la fórmula para calcular el área de prismas triangulares, realice una actividad de repaso. Hágales notar que la base
de cualquier prisma rectangular se puede dividir en dos triángulos, es decir, el prisma se divide en dos prismas iguales, por tanto, el volumen es igual a (ancho
× alto) /2 × altura del prisma o (base × altura) /2 × altura del prisma.
Al final de la actividad 4, es importante que los estudiantes concluyan que todo prisma se puede dividir en triángulos iguales, por ello su volumen se puede
Desarrollo

obtener multiplicando el área de cada triángulo por el total de triángulos por la altura del prisma (en este momento pueden o no llegar a la fórmula general),
si es el caso, deje que lo hagan por si solos.
Es importante que los estudiantes también dominen el manejo algebraico de los elementos involucrados en la fórmula para calcular cualquiera de los
elementos faltantes, y la relación entre dichos elementos. Pregunte: Si se conoce al área de la base y el volumen, ¿Cómo se obtiene la altura del prisma? ¿Cómo
varía el área de la base de un prisma en relación con su altura cuando el volumen se mantiene constante? Son proporcionalmente inversas. Si la base se
mantiene constante, ¿cómo se modifica el volumen en relación con la altura? De manera directamente proporcional.

Revise en grupo los resultados de la sección “Ponlo en práctica” y verifique que aplicaron correctamente las relaciones que se mencionan en la sugerencia
Cierre

anterior.

52
 Secuencia 14. Volumen de prismas y cilindros

Lección 14.2. Volumen de cilindros

Lección 14.3 Volumen y capacidad
Aprendizajes

S emana 38 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 216-223

• Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
Desarrollos planos de cilindros y calculadora

En la actividad inicial de la lección 14.2 se espera que calculen el volumen del prisma circular (inciso b), mediante estimación, a partir del número de cubos
Inicio

que recortaron, y multiplicar el resultado por el número de pisos del cuero que se forma, si es el caso, de cómo valido el procedimiento en este momento.

Los estudiantes no deben tener problema para deducir y justificar la fórmula para calcular el volumen de cilindros rectos, a partir de la relación entre el área
de polígonos regulares y del círculo, y la fórmula del volumen de prismas rectos.
Después de la actividad 4, solicite que calculen el volumen de una moneda de 10 pesos: por la dificultad de obtener la medida del grosor del la moneda, que
Desarrollo

formen una torre con varias monedas, que calculen su volumen y después, el volumen de una moneda.
El volumen de un cilindro depende de las variables: radio de la base y su altura. Realice una actividad en la que los estudiantes identifiquen cómo se modifica
el volumen cuando el radio se mantiene constante y se modifica la altura y viceversa. En el primer caso se obtiene una función lineal, y en el segundo caso,
una cuadrática, porque el radio se eleva al cuadrado (no se espera esta segunda respuesta por parte de los estudiantes, ya que ese tipo de funciones las ven
hasta tercero). Si lo considera, solicite que elaboren una tabla y que grafiquen ambos casos.
Después de que lean la información de la página 221, sobre la relación entre el dm3 y el litro, pida a los estudiantes que anoten en sus cuadernos tres
diferentes medidas de prismas rectangulares cuya capacidad sea de un litro.
Cierre

Permita que utilicen la calculadora para resolver los problemas de la lección 14.3 y de la sección “Integramos”, lo importante es que centren su atención en
los procedimientos y no en los cálculos. Al final, revise en grupo los resultados, si existen diferencias, pida que comenten el procedimiento que siguieron con
el fin de detectar los posibles errores.

53
 Secuencia 15. Probabilidad teórica

Lección 15.1. Cálculo de la probabilidad teórica de experimentos aleatorios

Lección 15.2. Probabilidad teórica vs. probabilidad frecuencial
Aprendizajes

S emana 39 (5 sesiones) - 50 min. por

esperados

sesión pp. 192-196

• Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo a partir de
diferentes datos.
Lápiz y hojas blancas

Inicie la lección preguntando a los estudiantes qué es un experimento aleatorio y que den ejemplos de juegos que lo representen. Pregúnteles qué es
Inicio

la probabilidad frecuencial y cómo se obtiene.

Después de que resuelvan la actividad 1 de la lección 15.1, haga una pausa para comentar las respuestas al planteamiento del inciso b. Complemente las
preguntas de la actividad 2 con las siguientes: ¿De cuántas maneras diferentes se puede obtener 4? ¿Es posible que la suma sea 1? ¿Por qué? ¿De cuántas
maneras se puede obtener 14?
Desarrollo

Es muy importante que tengan claro que la probabilidad teórica está entre 0 y 1, por ello, para que reflexionen al respecto plantee preguntas como: ¿el
número de eventos favorables pude ser mayor el número de eventos posibles? ¿Qué significa que la probabilidad de un evento sea cero? ¿Qué sucede si
la probabilidad teórica de un evento es 1? En este caso, ¿el experimento sería de azar? ¿Por qué?
Si tiene dudas en la ruleta de la página 227, guíelos para que determinen que la probabilidad de cada sector se obtiene dividiendo la medida del ángulo
central entre 360º.

Guíe una discusión para que los estudiantes puedan concluir porqué se obtienen diferentes resultados al calcular la probabilidad teórica y la frecuencial de
Cierre

un experimento aleatorio y que la segunda solo se puede obtener al realizar el experimento.

54
 Semana de evaluación

• Guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos. S emana 40 (5 sesiones) - 50 min. por

Propósitos

sesión pp. 234-237

• Recabar información útil sobre lo que aprendieron los alumnos para planificar
estrategias que permitirán superar los no logros.
Impresión o copia del examen

Recuerde que parte de la evaluación consiste en que el alumno pueda mostrar y valorar lo que aprendió, así como recibir retroalimentación. Por ello,
previo a realizar la evaluación escrita, retome algunos de los conceptos vistos a lo largo del trimestre, puede usar las secciones “Integramos” del final de
Inicio

cada secuencia como recurso para recuperar los conocimientos adquiridos por los estudiantes. En algunos temas, más que recuperar conceptos, conviene
trabajar en los procedimientos, como es el caso de los sistemas de ecuaciones. En otros como el cálculo de áreas y volumen, conviene trabajar en la
recuperación de las fórmulas y la relación entre sus elementos.

Pida a los estudiantes que resuelvan la evaluación “Hasta donde llegué”, página 234 de manera individual. Aunque la evaluación debe ser permanente y
realizarse a lo largo de todo el trimestre, esta sección del libro le dará un parámetro del nivel alcanzado por los estudiantes, previo a la evaluación final del
Desarrollo

periodo.
Revise en grupo las respuestas, propóngales que intercambien su libro con un compañero, si existen dudas o diferencias, ayúdeles a aclararlas. Realice una
actividad de repaso en los temas que haya observado más errores, previo a la evaluación final del trimestre.
Indíqueles que llenen la tabla de “Autoevaluación” de la página 237 de manera individual. Coménteles que es importante que completen la tabla con mucha
honestidad.
Cierre

Aplique la evaluación que aparece al final de esta guía.

55
 Bloque 1 Examen
Los Viveros de Coyoacán representan en la actualidad un espacio público vivo y una de las áreas verdes más importantes de la Ciudad de
México, siendo un sitio donde se conjugan de manera exitosa la realización de actividades deportivas y de esparcimiento con la produc-
ción y explotación agroforestal. Este parque es uno de los principales pulmones de la Ciudad de México, cuenta con una superficie de
casi 390 000 m2, y una pista de arcilla para correr de 2.2 km de longitud.

Pregunta 1. Lenardo entrena todos los días en los Viveros de Durante la clase de matemáticas, el maestro trabajaba con sus alumnos
Coyoacán. Si un día le da 3 1/4 de vueltas a la pista, ¿cuántos en las operaciones con números positivos y negativos.
kilómetros recorre?R: Un estudiante planteó lo siguiente: la multiplicación de dos números
negativos y de número positivo puede ser un número positivo o
Pregunta 2. Si Ándres, el compañero de Leonardo, recorrió 8 3/10 negativo dependiendo del valor absoluto de los números involucrados.
km, ¿cuántas vueltas dio a la pista? Escribe el resultado como fracción.
Ándres dio: Pregunta 5. ¿Estás de acuerdo con el estudiante? Argumenta tu
postura.
Entre los atletas, se conoce como zancada a la medida del paso de un
corredor. Su importancia es fundamental ya que la velocidad al correr
es equivalente al largo del paso y la frecuencia de éste. Por ejemplo,
Leonardo corre a un ritmo de 180 zancadas por minuto, mientras que Pregunta 6. Escribe tres ejemplos de operaciones que justifiquen tu
Ándres da 140 zancada en el mismo tiempo. postura:

Pregunta 3. Considerando el ritmo de carrera de ambos, ¿cuántas

zancadas da Leonardo cada que Ándres da 100?

Pregunta 4. ¿Cuál es el factor de proporcionalidad y cuál el inverso?

56
 El adoquín es un tipo de piedra labrada, de distintas formas
que se usa para pavimentar calles, parques, entre otros lugares,
por su alta resistencia. La palabra adoquín proviene del árabe
(ad-dukkân, “piedra escuadrada”). En un parque público las
trabajan en la colocación de adoquín en el área de juegos
infantiles. Joel es el encargado de colocar el adoquin en una
parque y los fue colocando de la manera que se muestra.

Pregunta 7. ¿Cuántos suman los ángulos interiores de cada adoquín?

¿Cómo obtuviste la respuesta?

Pregunta 8. ¿Cuántas piezas coinciden en los vértices A y B para

completar la colocación del adoquin? Argumenta tu respuesta.

Pregunta 9. Si Joel coloca el adoquín siguiendo el mismo patrón, ¿cuál Planteamiento Sí o No

sería el perímetro al colocar la figura 12? Acudieron al parque más niñas que niños
La marca de clase del grupo 4 es 9
a) 35 b) 38 c) 41 d) 32
En la mayoría de clase hubo más niñas
El rango de los datos es 16
La mayor diferencia entre niños y niñas se dio en la clase 3

57
 Bloque 2 Examen
En la mitología griega la Hidra de Lerna, a la que se enfrentó Pregunta 4. ¿Cuál es la medida de los lados del cuadrilátero?
y derrotó Hércules, era un monstruo acuático con forma de
a) 5.16 m b) 5.21 m c) 5.19 m d) 2.25 cm
serpiente, que tenía varias cabezas, además su respiración
venenosa la hacía aún mas peligrosa. Cuando una de las cabezas
Las apuestas deportivas también tuvieron su origen en la
de la Hidra era cortada, crecían dos más en su lugar, es decir, si se
antigua Grecia, de donde saltaron al imperio Romano, haciéndose
le cortaba una cabeza, le crecían dos, si se le cortaban esas dos,
famosas en los coliseos con los combates de gladiadores.
le crecían cuatro.
Actualmente, dichas apuestas deportivas se llevan a cabo
por Internet. Por ejemplo, tres amigos se juntaron para realizar
Pregunta 1. Supón que la Hidra de Lerma tiene una cabeza y que
una apuesta en línea en un partido de futbol americano y ganaron
le cortan sus cabezas 8 veces de manera consecutiva. ¿Cuántas
un premio de $5 000.
cabezas le crecerán después del último corte?
Pregunta 5. Si Enrique puso $250 para la apuesta; Óscar, $300
y Javier, $200, ¿cuánto dinero del premio le corresponde a cada
Pregunta 2. ¿Cómo se representa el resultado anterior como
uno? Considera que la aplicación les cobra una comisión del 5% del
potencia?
monto ganado.
En la antigua Grecia, se conocía como pancracio a las peleas
que combinaban boxeo griego, lucha y sumisiones. Los griegos
atribuían su invención a Teseo, cuando se enfrentó al Minotauro.
Pero Baquílidelo atribuía a Heracles y su lucha con el león de
Nemeai. Actualmente el término pancracio se utiliza como
sinónimo de la lucha libre.

Pregunta 3. Si un cuadrilátero ocupa una superfice de 27 m2, ¿las

medidas de sus lados pueden ser exactas? ¿Por qué?

58
Pregunta 6. Imagina que un premio se reparte de manera inversamente Pregunta 8. ¿Cuál es la desviación media de las medidas?
proporcional al número de personas que aportaron para hacer la Pregunta 9. ¿Qué tan precisas consideras que fueron las
apuesta. Si fueran tres personas a cada una le tocarían $480, ¿qué estimaciones? Argumenta tu respuesta.
expresión algebraica permite saber cuánto dinero (y) le corresponde a
x número de personas? Después, el director les pidió que con el apoyo de su maestro,
trabajaran el diseño de la cancha, la condición era que la cancha
Existen muchas maneras de apostar durante un partido. Por ejemplo, debería medir 45 m de largo por 25 cm de ancho.
en el partido de futbol americano Enrique y sus amigos apostaron a
que en una jugada un equipo lanzaría y completaría un pase entre 15 y
25 yardas, pero perdieron porque el pase fue de 32 yardas. Los estudiantes presentaron el diseño que se muestra

Pregunta 7. ¿A cuántos metros equivalen las tres medidas anteriores?

Rodea las respuestas correctas. Tribuna

12.31 m 28.428 m 13.71 m 22.85 m 14.27 m 29.248 m 2.5 m

Baños

Un grupo de vecinos de una escuela secundaria donó un terreno 45 m

aledaño a la escuela, y las directivos quieren utilizarlo para construir
una cancha deportiva de usos múltiples. El director de la escuela invitó
a un grupo de estudiantes a conocer el nuevo terreno y Pregunta 10. ¿Cómo expresarías de dos maneras diferentes el área
aprovechando la visita, les pidió que estimaran la longitud del de todo el terreno?
largo y ancho del terreno. Las medidas obtenidas para el largo
fueron las siguientes:

48 m, 52 m, 54 m, 55 m, 55 m, 56 m, 58 m, 60 m, 65 m, 68 m, 70 m

59
 Bloque 3 Examen
Un grupo de amigos realizará un viaje fuera de su ciudad y Pregunta 4. Imagina que el viaje lo hicieran 12 personas. ¿Cuánto
pensaron que rentar una camioneta resultaría más práctico y tendría que aportar cada una?
económico que estar pagando taxis. Por ello, se dieron a la tarea
de investigar costos en diferentes compañías. Si a cada persona le corresponde aportar $867, ¿cuántas personas
En una compañía les ofrecieron dos tipos de camioneta, la realizaron el viaje?
camioneta A, cuyo costo era de $2 800, que cubría un seguro
por daños a terceros y la renta de $450 por día; mientras
que el automovil B les costaba 3 250, que incluye el mismo
seguro de daños a terceros, pero $600 por día de renta.

Pregunta 1. Considerando que ambos casos el seguro cuesta lo

mismo y que incluyen el mismo número de días, ¿cuál es el costo del
seguro y cuántos días piensan rentar el automóvil?

Pregunta 2. ¿Qué sistema de ecuaciones representa la situación?

El grupo de amigos que realizará el viaje dividió el costo de la

renta del automóvil y algunos otros gastos del viaje en partes
iguales. La siguiente gráfica muestra la relación entre lo que
se pagaría, de acuerdo con las personas que realizarían el viaje.

Pregunta 3. ¿Cuál fue el cantidad que se dividieron los amigos?

60
Cuando compraron los boletos de avión, no había lugares juntos, y Claudia acostumbra viajar con un termo, porque no le gusta usar
el sistema de la aerolínea les asignó los asientos de manera aleatoria. botellas de plástico. Manuel le preguntó a Claudia si le prestaba su
Los asientos asignados fueron: Fila 16, asiento A (16A), 16B, 16F, 17B, termo para llevar a la playa bebida que preparó. Ella le contestó,
17D, 17E, 19D, 19E, 20A. que se lo prestaba con la condición de que le dijera cuál era su
capacidad, sin vaciar ningún líquido. Manuel midió el termo: el
diamétro de la base midió 10 cm y la altura es de 20 cm y así pudo
determinar su capacidad.

Pregunta 7. Si la bebida que preparó Manuel ocupa la mitad de

un envase de un galón, es decir, ½ gal, ¿qué queda en el termo de
Claudia? ¿por qué?

Pregunta 8. Supón que un termo tiene forma de prisma hexagonal,

Pregunta 6. Responde verdadero o falso a cada afirmación. Argumenta si la base del termo mide 6 cm por lado y su apotema es de 5.2 cm,
tus respuestas. ¿cuál debe ser su altura para que pueda contener toda la bebida que
preparó Manuel? Describe tu proceso de solución.
Afirmación ¿verdadero o falso?
Es más probable que una persona viaje en
pasillo a que viaje en ventanilla
La probabilidad de que Jorge, uno de los
amigos, viaje solo, es decir, sin un compañero
a un lado, es de 1/3.
La probabilidad que alguien viaje en
medio (entre dos personas), es de 4/9.
Si se sabe que Manuel viaja en el asiento
16A, la probabilidad de que Luisa viaje en
ventanilla es de 2/9.

61
 Bloque 1
Rúbrica
Nombre del evaluado: Fecha:

Bloque 1 Indicadores de logro

Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y

decimales positivos.

Resuelve problemas de multiplicación y división con números

enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.

Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer

grado, formuladas a partir de sucesiones.

Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la

construcción de polígonos regulares.

Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de

frecuencia y gráficas de línea.

62
Bloque 2
Rúbrica
Nombre del evaluado: Fecha:

Bloque 2 Indicadores de logro

Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Resuelve problemas de potencias con exponente entero

y aproxima raíces cuadradas.

Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de

reparto proporcional.

Formula expresiones de primer grado para representar

propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas y
verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como
geométricamente (análisis de las figuras).

Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y

submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema
inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).

Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media

aritmética y mediana), el rango y la desviación media de un
conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el
análisis de los datos en cuestión.

63
 Bloque 3
Rúbrica
Nombre del evaluado: Fecha:

Bloque 3 Indicadores de logro

Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica

de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Analiza y compara situaciones de variación lineal y

proporcionalidad inversa, a partir de sus representaciones tabular,
gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se
modelan con este tipo de variación, incluyendo fenómenos de la
física y otros contextos.

Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo a

partir de diferentes datos.

Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.

Determina la probabilidad teórica de un evento en un

experimento aleatorio.

64
Bloque 1
Cuadro de evidencias
Nombre del evaluado: Fecha:

Fecha Actividades/Productos Criterios de evaluación Observaciones Calificación

Total

Promedio

65
 Notas:

66
Bloque 2
Cuadro de evidencias
Nombre del evaluado: Fecha:

Fecha Actividades/Productos Criterios de evaluación Observaciones Calificación

Total

Promedio

67
 Notas:

68
Bloque 3
Cuadro de evidencias
Nombre del evaluado: Fecha:

Fecha Actividades/Productos Criterios de evaluación Observaciones Calificación

Total

Promedio

69
 Notas:

70
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secundaria • 2021-2022
secundaria