Definición de actividad
Una actividad es una acción que desarrolla un individuo o
una institución de manera cotidiana, como parte de sus obligaciones,
tareas o funciones.
Actividad es un concepto que procede del vocablo latino activĭtas.
Este término es fruto de la suma de tres componentes claramente
diferenciados como son los siguientes: actus, que puede traducirse como
«llevado a cabo»; -ivo, que se utiliza para indicar relación activa o
pasiva; y el sufijo -dad, que se emplea para indicar «calidad».
Actividad - Qué es, importancia, definición y concepto
Actividad es un concepto que procede del vocablo latino activĭtas.
Este término es fruto de la suma de tres componentes claramente
diferenciados como son los siguientes: actus, que puede traducirse como
«llevado a cabo»; -ivo, que se utiliza para indicar relación activa o
pasiva; y el sufijo -dad, que se emplea para indicar «calidad».
Definición de actividad - Diccionario panhispánico del español jurídico -
RAE
Concepto seleccionado: Actividad educativa
Definición
Se considera actividad educativa a las actividades relacionadas
directamente con la formación de los alumnos. Incluye actividades
docentes, actividades complementarias y actividades extraescolares.
Glosario de Conceptos
la actividad es la condición en la que se encuentran las cosas y las
personas activas. Es decir, aquello que se encuentra facultado para
obrar, o que se encuentra en pleno proceso de hacer algo está llevando
a cabo una actividad, o sea, que está activo. Se encuentra en directa
oposición con aquello que se encuentra ocioso, en estado de pasividad.
Etimológicamente, la palabra actividad proviene del latín activitas,
derivado de activus (“activo”), término que está compuesto por las
voces actum (“acto”), del verbo agere (“llevar a cabo”) y el sufijo -ivus,
que transmite una condición. Así, la actividad supone desde sus
orígenes la capacidad de llevar cosas a cabo, de hacer u obrar,
mientras que la pasividad supone todo lo contrario.
Fuente: https://concepto.de/actividad/#ixzz8xTLGkETR
Características
Discapacidad y prueba de coeficiente intelectual (WISC- Weschler)
Dentro del diagnóstico de discapacidad intelectual se presentan varias
pruebas de Coeficiente Intelectual, por ejemplo, WISC Weschler, las
cuales de acuerdo con el puntaje se clasifica la discapacidad intelectual
en limítrofe, leve, moderada y profunda.
Esto es un test que se realiza a los niños o niñas, y que cuando el
resultado del C.I. esté por debajo de 70 se indica la discapacidad
intelectual, con la siguiente división: Discapacidad intelectual leve:
coeficiente intelectual entre 50 y 70.
Discapacidad intelectual media: coeficiente intelectual entre 35 y 55.
Discapacidad intelectual grave: coeficiente intelectual entre 20 y 40.
Discapacidad intelectual profunda: coeficiente intelectual inferior a 20.
Éste sería entonces el margen del resultado para determinar el
Coeficiente Intelectual de la persona, y en consecuencia su nivel de
discapacidad intelectual. De este test, se añade que consiste en entablar
una escala de inteligencia, cuyo tiempo de aplicación es de1 hora y 30
minutos a 2 horas, y varía de acuerdo a la edad en que se realice.
TRABAJO GRADO DISCAPACIDAD INTELECTUAL.pdf
Las principales características de la discapacidad intelectual, con
información de ACADIS (Asociación de Castellanos Discapacitados) son:
En el área cognitiva: presentan dificultades para desarrollar la función
de conocer y el mundo. Se ven disminuidas la inteligencia y el
aprendizaje. Y aunque el déficit cognitivo es notable desde los primeros
años de vida, se hace intensifica en el comienzo de la escolarización.
Área psicomotora: los trastornos más frecuentes son inmadurez,
dificultad al reconocer las partes del cuerpo, al aprender movimientos
finos, en determinados gestos, realización de balanceos o movimientos
coreoatetósicos. Los niños con deficiencias intelectuales no tienen un
esquema corporal estructurado, que sería lo propio de su edad. Y esta
carencia produce déficits en la percepción espacio-temporal, en la
motricidad y en las relaciones sociales.
Lenguaje: se generan problemas en la articulación y pronunciación,
trastornos en la voz y tartamudez. Normalmente presentan un retraso
en la adquisición del lenguaje, en la capacidad de comprensión y la
capacidad de interrelacionar conceptos y combinar palabras o frases.
Área afectiva: son personas más vulnerables a determinados
sentimientos como el dolor, placer, aburrimiento, diversión, alegría,
envidia, celos, vergüenza, etc. Les cuesta mucho pensar sobre sus
sentimientos, tienen baja tolerancia a la frustración y una gran
impulsividad. Todo esto genera dificultades para adaptarse al ambiente
y relacionarse normalmente con otros. Suelen sufrir ansiedad, baja
autoestima, aislamiento del mundo.
Adaptación: la autonomía suele estar retrasada (control de esfínteres,
alimentación, higiene personal y vestido). A veces, estas habilidades se
retrasan más por hábitos inadecuados en su entorno, como la
sobreprotección del niño o considerar que no sirve de nada intentar
enseñarle.
Características de la discapacidad intelectual - Instituto Tobias Emanuel
Clasificación de las actividades lúdicas Pocos intentos, posiblemente
ineficaces, de categorizar las actividades recreativas. A partir de la
experiencia de los autores docentes y de la práctica de su construcción y
uso, se cree que:
Actividades lúdicas para el desarrollo de habilidades Fernández (2010),
resume el papel de los educadores frente a las actividades lúdicas en las
siguientes funciones: Preparar el entorno de juego adecuado para los
niños, creando el espacio y el tiempo para jugar, es una de las tareas
más importantes para los educadores. Para que puedan concentrarse en
el juego, deben asegurarse de que otras personas no los abrumen,
posiblemente personas mayores o personas que juegan juegos que
requieren más movilidad.
Actividades lúdicas para la consolidación de conocimientos Para
consolidar el conocimiento de los estudiantes, los docentes deben ser
conscientes de la medida en que las actividades recreativas se utilizan
en el currículo escolar. Woolfolk (1988), afirma que: El juego facilita el
desarrollo cognitivo en muchas áreas. En los juegos deportivos, los
preescolares comienzan a aprender acerca de la velocidad, el peso, la
gravedad, la dirección y el equilibrio. Mientras juega con los objetos, se
da cuenta de que los objetos tienen usos y propiedades comunes y
apropiados. En el juego con otros, practican conceptos y roles sociales y
también aprenden algunos aspectos de su cultura. (p.85)
Actividades lúdicas para el fortalecimiento de los valores 23 El
desarrollo de los valores de los niños y adolescentes está determinado
en gran medida por la forma en que han sido educados desde que
nacen, el trato que han recibido en la familia y el entorno, en función de
la influencia del entorno. Se desarrollan en él. Entre los factores más
influyentes están los medios de comunicación, la tecnología, la escuela
como agente de cambio social, las familias, y en todo ello deben confluir
el modelo a seguir y el respeto.
Para Betancourt, Guazaquillo y Millán (2016): La lúdica es una de las
herramientas más importantes para el desarrollo integral del niño,
principalmente en los primeros años de vida, pues de esta manera
desarrolla no solo sus aspectos motores, sino también su capacidad
intelectual, social, moral y creativa. (p.41)
La elección correcta de las actividades del juego es coherente con los
objetivos y contenidos didácticos y con la forma en que se organiza el
proceso de enseñanza. Su amplia difusión y aplicación está asegurada
ante todo por el nivel de preparación, conocimiento y dominio que
adquieren los docentes.
Escuelas multigrado
Las escuelas multigrado se caracterizan porque los docentes están a
cargo de estudiantes de diferentes grados en un mismo grupo y, ade
más, atienden las funciones directivas y de organización. En ellas se
incluyen…
• preescolares unitarios donde un docente atiende a niñas y niños de los
dos o tres grados disponibles;
• primarias en las cuales uno, dos y hasta tres docentes atienden a
estudiantes de más de un grado;
• telesecundarias y secundarias comunitarias unitarias y bidocentes, en
las que uno o dos docentes atienden a estudiantes de los tres grados del
nivel.
Es común que a las escuelas multigrado se les denomine incompletas,
aunque en muchos casos atiendan a estudiantes de todos los grados
correspondientes al nivel educativo asignado ‒preescolar, primaria,
secundaria o bachillerato‒. También es frecuente que se les llame es
cuelitas, con una connotación peyorativa, por considerarlas inferiores
respecto a los centros educativos de cabeceras municipales o de zonas
urbanas que tienen un docente para cada grado (Arteaga, 2011). Estas
visiones deficitarias, como han observado varios estudiosos del tema,
datan de la instauración del modelo graduado de estructura y
organización de los sistemas educativos de todo el mundo, que sur gió
en la segunda mitad del siglo XIX como resultado de la Revolución
Industrial (Tyack y Cuban, 2000; Viñao, 2002).
Cuando maestras y maestros en multigrado atienden conjuntamente te
a la totalidad de sus estudiantes y promueven múltiples tipos de
agrupamiento escolar donde interactúan niñas y niños con diferentes
niveles de avance, pericia e intereses, es común que prevalezcan
prácticas entre pares donde ‒como señala Lataille-Démoré (2007)‒ se
desarrollan particularmente habilidades socioafectivas, como
cooperación, empatía y ayuda mutua. Las y los docentes en multigrado
con frecuencia subrayan que este tipo de prácticas posibilita que “todos
aprendan de todos” desde sus diferentes capacidades y particularidades
(Arteaga, 2011 y 2012).
B10_Boletin.pdf
El CAM está conformado por un director, equipo multidisciplinario
(maestro de grupo, maestro de taller, maestro de educación física,
psicólogo, maestro de comunicación, trabajo social y médico) y personal
administrativo (niñera, secretaria, intendente y vigilante). En los CAM de
tiempo completo se consideran en su extensión de horario, líneas de
trabajo educativas que enriquecen el aprendizaje de los alumnos como
son: jugar con números y algo más, leer y escribir, expresar y crear con
arte y cultura, aprender a convivir, aprender con TIC, y aprender a vivir
saludablemente, permitiéndoles aprender de la experiencia y desarrollar
sus potencialidades.
El servicio de CAM para los alumnos se puede solicitar durante todo el
ciclo escolar. HORARIOS El horario de entrada en los CAM será a las 8:00
hrs para todos los niveles de atención, es decir educación inicial,
preescolar, primaria, secundaria y talleres de formación para la vida y el
trabajo.
El horario de salida será de acuerdo a la modalidad de atención que se
maneje en cada CAM. MODALIDADES DE ATENCIÓN – CAM de tiempo
completo • Educación Inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria y Talleres
de Formación para la Vida y el Trabajo.
• Educación Inicial, Preescolar, Primaria y Secundaria – CAM matutino •
Educación Inicial, Preescolar, Primaria y Talleres de Formación para la
Vida y el Trabajo.
• Educación Inicial, Preescolar y Primaria – CAM vespertino
• Educación Inicial, Preescolar y Primaria – CAM discontinuo
• Talleres de Formación para la Vida y el Trabajo y Secundaria
• Educación Inicial y Preescolar, Primaria y Secundaria
• Educación Secundaria
CONFORMACIÓN DE LOS GRUPOS En Educación Inicial, mínimo 10
alumnos y un máximo de 18 alumnos, los cuales pueden trabajarse de
manera grupal y/o subgrupal. En Preescolar, Primaria y Secundaria, los
grupos deben mantener un mínimo de población de 10 alumnos siempre
y cuando tengan más del 50% de alumnos con multidiscapacidad, en
caso contrario, el mínimo será de 12 alumnos y un máximo de 18 en
ambos casos. En Talleres de Formación para la Vida y el Trabajo deben
tener un mínimo de 12 alumnos por grupo y un máximo de 18.}
Referencias
Características de la discapacidad intelectual - Acadis
