Evaluación interna
El propósito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma más adecuada el nivel de
logro alcanzado por el alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de logro distintos
para los diferentes aspectos de un criterio, será necesario compensar dichos niveles. La puntuación
asignada debe ser aquella que refleje más justamente el logro general de los aspectos del criterio. No es
necesario cumplir todos los aspectos de un descriptor de nivel para obtener dicha puntuación.
Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio hasta llegar al
descriptor que describa de manera más apropiada el nivel del trabajo que se está evaluando. Si un trabajo
parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambos descriptores y elegir el que mejor
describa el trabajo del alumno.
En los casos en que un descriptor de nivel comprenda dos o más puntuaciones, los profesores deben
conceder las puntuaciones más altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades
descritas; el trabajo puede estar cerca de alcanzar las puntuaciones del descriptor de nivel superior. Los
profesores deben conceder las puntuaciones más bajas si el trabajo del alumno demuestra en menor
medida las cualidades descritas; el trabajo puede estar cerca de alcanzar las puntuaciones del descriptor de
nivel inferior.
Solamente deben utilizarse números enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los profesores no deben pensar en términos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse en
identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluación.
Los descriptores de nivel más altos no implican un trabajo perfecto: están al alcance de los alumnos. Los
profesores no deben dudar en conceder los niveles extremos si corresponden a descriptores apropiados del
trabajo que se está evaluando.
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzará niveles altos en
los demás criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no
necesariamente alcanzará niveles bajos en los demás criterios. Los profesores no deben suponer que la
evaluación general de los alumnos debe dar como resultado una distribución determinada de
puntuaciones.
Se recomienda que los alumnos tengan acceso a los criterios de evaluación.
Descripción detallada de la evaluación interna
Exploración matemática
Duración: 10 a 15 horas
Porcentaje del total de la evaluación: 20 %
Introducción
El componente de evaluación interna en este curso es una exploración matemática. Consiste en un breve
informe escrito por el alumno, basado en un tema elegido por este, y que debe centrarse en las
matemáticas de esa área determinada. Se hace hincapié en la comunicación matemática (incluidos
diagramas, fórmulas, gráficos, tablas, etc.) con el enfoque propio del alumno, y el profesor debe
proporcionar comentarios sobre el trabajo a través de, por ejemplo, debates y entrevistas. De este modo,
los alumnos pueden desarrollar un área de su interés sin las limitaciones de tiempo de los exámenes y
experimentar una sensación de éxito.
El informe final debe tener una extensión aproximada de entre 12 y 20 páginas, con interlineado doble.
Puede estar escrito a mano o con procesador de textos. Los alumnos han de ser capaces de explicar todas
las etapas de su trabajo de manera que demuestren una comprensión clara. Aunque no se pretende que los
alumnos hagan una presentación de su trabajo en clase, este ha de estar escrito de modo que sus
compañeros puedan seguirlo con relativa facilidad. El informe debe incluir una bibliografía detallada y es
necesario que se incluyan referencias a las fuentes según la política de probidad académica del IB. Las citas
textuales deben mencionar la fuente.
Guía de Matemáticas: Análisis y Enfoques 89
Evaluación interna
Propósito de la exploración
Los objetivos generales de Matemáticas: Análisis y Enfoques y de Matemáticas: Aplicaciones e
Interpretación, tanto en el NM como en el NS, se logran a través de los objetivos de evaluación que se
evalúan formalmente como parte del curso, sea en los exámenes escritos, en la exploración, o en ambos. Se
pretende que la exploración, además de evaluar los objetivos de evaluación del curso, proporcione a los
alumnos oportunidades para aumentar su comprensión de los conceptos y procesos matemáticos, y para
desarrollar una noción más amplia de las matemáticas. Esto se recoge en los objetivos generales del curso.
Se espera que, realizando la exploración, los alumnos saquen provecho de las actividades matemáticas
llevadas a cabo, y que estas les resulten motivadoras y gratificantes. Ello les permitirá desarrollar los
atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
Con la exploración se pretende:
• Que los alumnos desarrollen una perspectiva propia acerca de la naturaleza de las matemáticas, así
como la capacidad para plantearse sus propias preguntas sobre la disciplina
• Proporcionar a los alumnos oportunidades para realizar un trabajo matemático durante un período de
tiempo prolongado
• Que los alumnos puedan experimentar la satisfacción de aplicar procesos matemáticos de forma
independiente
• Proporcionar a los alumnos la oportunidad de experimentar la belleza, las posibilidades y la utilidad de
las matemáticas
• Motivar a los alumnos, cuando proceda, a descubrir, utilizar y apreciar el poder de la tecnología como
herramienta matemática
• Que los alumnos sean capaces de desarrollar cualidades tales como la paciencia y la perseverancia, así
como de reflexionar sobre el significado de los resultados que obtienen
• Proporcionar a los alumnos oportunidades para exponer con confianza el alcance de su evolución en
matemáticas
Organización y desarrollo de la exploración
El trabajo relacionado con la exploración debe realizarse como parte del curso, de modo que los alumnos
tengan la oportunidad de adquirir las habilidades necesarias. El tiempo de clase dedicado a la exploración
puede, por tanto, utilizarse para realizar discusiones generales sobre temas de estudio, así como para que
los alumnos se familiaricen con los criterios. En el material de ayuda al profesor se incluye más información
sobre el desarrollo de la exploración.
Criterios de evaluación interna: NM y NS
La exploración es evaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB utilizando
criterios de evaluación que están relacionados con los objetivos de evaluación de la asignatura.
La exploración se evalúa de acuerdo con los cinco criterios siguientes. La nota final de la exploración es la
suma de los puntos obtenidos en cada criterio. La nota final máxima es 20.
Los alumnos que no presenten una exploración no recibirán una calificación final para el curso de
Matemáticas.
Criterio A Presentación
Criterio B Comunicación matemática
Criterio C Compromiso personal
Criterio D Reflexión
Criterio E Uso de las matemáticas
90 Guía de Matemáticas: Análisis y Enfoques
Evaluación interna
Criterio A: presentación
Nivel de logro Descriptor
0 La exploración no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
que figuran a continuación.
1 La exploración tiene cierta coherencia o cierta organización.
2 La exploración tiene cierta coherencia y muestra cierta organización.
3 La exploración es coherente y está bien organizada.
4 La exploración es coherente, está bien organizada y es concisa.
El criterio sobre presentación evalúa la organización y la coherencia de la exploración.
Una exploración coherente está desarrollada de modo lógico, es fácil de seguir y cumple su objetivo. La
coherencia hace referencia a la estructura o el marco general de la exploración, que incluye la introducción,
el cuerpo principal y la conclusión, y a lo bien enlazadas que están las distintas partes.
Una exploración bien organizada consta de una introducción, una descripción del objetivo general de la
exploración y una conclusión. Se deben incluir los gráficos, las tablas y los diagramas pertinentes donde
corresponda en el trabajo y no adjuntarlos como anexos al final del documento. Los anexos deben utilizarse
para incluir información sobre grandes conjuntos de datos, así como gráficos, tablas y diagramas
adicionales.
Una exploración concisa no contiene descripciones, gráficos o cálculos repetitivos que sean irrelevantes o
innecesarios.
El uso de medios tecnológicos no es obligatorio, pero sí recomendable en aquellos casos en los que resulte
apropiado. No obstante, el empleo de enfoques analíticos (en lugar de enfoques tecnológicos) no implica
necesariamente una falta de concisión y no debe penalizarse. Esto no significa que se tengan que aceptar
los cálculos repetitivos.
Criterio B: comunicación matemática
Nivel de logro Descriptor
0 La exploración no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
que figuran a continuación.
1 La exploración contiene cierta comunicación matemática pertinente y, en parte,
adecuada.
2 La exploración contiene cierta comunicación matemática pertinente y adecuada.
3 La comunicación matemática es pertinente, adecuada y, en su mayor parte,
coherente.
4 La comunicación matemática es pertinente, adecuada y coherente en su totalidad.
El criterio sobre comunicación matemática evalúa en qué medida el alumno:
• Ha utilizado el lenguaje matemático apropiado (por ejemplo, notación, símbolos y terminología). El
uso de notación de calculadora o de computadora solo es aceptable si la ha generado un programa
informático. Se espera que los alumnos utilicen la notación matemática adecuada en su trabajo.
• Ha definido los términos clave y las variables, cuando sea necesario.
• Ha utilizado múltiples formas de representación matemática, tales como fórmulas, diagramas,
tablas, gráficos y modelos, donde resulte apropiado.
• Ha empleado un método deductivo y ha expuesto sus demostraciones de manera lógica, donde
resulte apropiado.
Guía de Matemáticas: Análisis y Enfoques 91
Evaluación interna
En el nivel 1, por ejemplo, las exploraciones pueden incluir gráficos que no se hayan rotulado o el uso
sistemático de notación de computadora, pero ninguna otra forma de comunicación matemática correcta.
Se puede alcanzar el nivel 4 aunque se haya utilizado únicamente una forma de representación
matemática, siempre y cuando esta resulte adecuada para el tema que se está explorando. En el nivel 4, no
se deben penalizar los errores menores que no impidan una comunicación clara.
Criterio C: compromiso personal
Nivel de logro Descriptor
0 La exploración no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
que figuran a continuación.
1 Hay indicios de cierto compromiso personal.
2 Hay indicios de un importante compromiso personal.
3 Hay indicios de un excelente compromiso personal.
El criterio sobre compromiso personal evalúa la medida en que el alumno se compromete con el tema,
explorando las matemáticas y haciéndolo propio. No mide el esfuerzo del alumno.
El compromiso personal se puede reconocer de distintas maneras, como puede ser el pensamiento
independiente o creativo, la presentación de ideas matemáticas a su manera, la exploración del tema desde
diferentes perspectivas, o la realización y comprobación de predicciones. El material de ayuda al profesor
brinda más ejemplos de compromiso personal (aunque no son los únicos) que se corresponden con los
distintos niveles de logro.
El trabajo del alumno tiene que demostrar que ha habido compromiso personal. No basta con que el
profesor comente que el alumno ha mostrado un gran compromiso.
Es poco probable que alcancen niveles altos aquellas exploraciones que parezcan de libro de texto o que
reproduzcan matemáticas que se pueden encontrar fácilmente, sin que el alumno aporte su propia
perspectiva.
Importante: El alumno demuestra un verdadero compromiso personal en algunas partes de la exploración,
y es evidente que estas impulsan la exploración y ayudan al lector a entender mejor las intenciones del
alumno.
Excelente: El alumno demuestra un verdadero compromiso personal en numerosas partes de la
exploración. Estas están bien desarrolladas y es evidente que impulsan la exploración de manera creativa.
Da la impresión de que el alumno, con su propio enfoque, ha desarrollado una comprensión completa del
contexto del tema de la exploración y el lector entiende mejor sus intenciones.
Criterio D: reflexión
Nivel de logro Descriptor
0 La exploración no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
que figuran a continuación.
1 Hay indicios de una reflexión limitada.
2 Hay indicios de una reflexión significativa.
3 Hay indicios contundentes de una reflexión crítica.
El criterio sobre reflexión evalúa en qué medida el alumno revisa, analiza y evalúa la exploración. Aunque la
reflexión se puede ver en las conclusiones de la exploración, también se puede encontrar a lo largo del
trabajo.
Describir simplemente los resultados constituye una reflexión limitada. Para alcanzar niveles de logro más
altos es necesario un análisis más profundo.
92 Guía de Matemáticas: Análisis y Enfoques
Evaluación interna
Entre las posibles formas de demostrar que ha habido una reflexión significativa están: hacer referencia a
los objetivos de la exploración, comentar qué es lo que se ha aprendido, considerar alguna limitación o
comparar distintos enfoques matemáticos.
Una reflexión crítica es una reflexión crucial, decisiva o sumamente perspicaz que, a menudo, desarrollará
la exploración al considerar los resultados matemáticos y su efecto en la comprensión que el alumno tiene
del tema. Entre las posibles formas de demostrar que ha habido una reflexión crítica están: plantearse lo
que podría hacerse a continuación, discutir qué implicaciones tienen los resultados, discutir los puntos
fuertes y débiles de cada enfoque, y considerar diferentes perspectivas.
Indicios contundentes quiere decir que la reflexión crítica está presente a lo largo de toda la exploración.
Si solo se aprecia al final de la exploración, deberá ser de muy buena calidad y demostrar cómo ha
desarrollado la exploración para que el alumno pueda lograr un nivel 3.
El material de ayuda al profesor brinda más ejemplos de reflexión (aunque no son los únicos) que se
corresponden con los distintos niveles de logro.
Criterio E: uso de las matemáticas (NM)
Nivel de logro Descriptor
0 La exploración no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
que figuran a continuación.
1 Se utilizan unas matemáticas algo pertinentes.
2 Se utilizan unas matemáticas algo pertinentes. Se demuestra una comprensión
limitada.
3 Se utilizan unas matemáticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Se
demuestra una comprensión limitada.
4 Se utilizan unas matemáticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Los
aspectos matemáticos explorados son parcialmente correctos. Se demuestran cierto
conocimiento y cierta comprensión.
5 Se utilizan unas matemáticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Los
aspectos matemáticos explorados son, en su mayor parte, correctos. Se demuestran
un conocimiento y una comprensión buenos.
6 Se utilizan unas matemáticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Los
aspectos matemáticos explorados son correctos. Se demuestran un conocimiento y
una comprensión sólidos.
El criterio sobre el uso de las matemáticas del NM evalúa en qué medida los alumnos utilizan matemáticas
pertinentes en la exploración.
Se consideran pertinentes las matemáticas que permiten desarrollar la exploración de manera que esta
pueda lograr su objetivo. El uso de matemáticas excesivamente complicadas, cuando habrían bastado otras
más sencillas, no es pertinente.
Se espera de los alumnos que elaboren un trabajo que sea acorde con el nivel del curso, lo cual significa
que no debe estar basado únicamente en los temas de matemáticas incluidos en los conocimientos previos.
Los aspectos matemáticos explorados deben ser parte del programa de estudios, o bien de un nivel similar.
Una palabra clave en los descriptores es “demostrar”. Este término de instrucción se define como “aclarar
mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o aplicaciones prácticas”. Obtener la respuesta
correcta no es suficiente para demostrar comprensión (ni siquiera cierta comprensión) y poder lograr un
nivel 2 o superior en este criterio.
Para que el conocimiento y la comprensión puedan considerarse sólidos, deben demostrarse a lo largo de
todo el trabajo.
Guía de Matemáticas: Análisis y Enfoques 93
Evaluación interna
Las matemáticas se pueden considerar que son correctas incluso si existen errores esporádicos y de poca
importancia, siempre y cuando no desvirtúen el razonamiento matemático ni lleven a resultados poco
razonables.
Se anima a los alumnos a que utilicen medios tecnológicos para obtener resultados cuando resulte
apropiado, pero deben demostrar comprensión para poder obtener un nivel superior a 1; por ejemplo, la
mera sustitución de valores en una fórmula no necesariamente demuestra una comprensión de los
resultados.
Basta con utilizar las matemáticas necesarias para desarrollar la exploración: pueden ser simplemente unos
pocos elementos breves de matemáticas o incluso un único tema (o subtema) del programa de estudios. Es
mejor hacer pocas cosas, pero hacerlas bien, que hacer muchas cosas no tan bien. Si las matemáticas
utilizadas resultan pertinentes para el tema que se está explorando, son acordes con el nivel del curso y el
alumno las ha comprendido bien, se puede otorgar un nivel de logro alto en este criterio.
Criterio E: uso de las matemáticas (NS)
Nivel de logro Descriptor
0 La exploración no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
que figuran a continuación.
1 Se utilizan unas matemáticas algo pertinentes. Se demuestra una comprensión
limitada.
2 Se utilizan unas matemáticas algo pertinentes. Los aspectos matemáticos explorados
son parcialmente correctos. Se demuestran cierto conocimiento y cierta
comprensión.
3 Se utilizan unas matemáticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Los
aspectos matemáticos explorados son correctos. Se demuestran cierto conocimiento
y cierta comprensión.
4 Se utilizan unas matemáticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Los
aspectos matemáticos explorados son correctos. Se demuestran un conocimiento y
una comprensión buenos.
5 Se utilizan unas matemáticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Los
aspectos matemáticos explorados son correctos y demuestran complejidad o rigor.
Se demuestran un conocimiento y una comprensión sólidos.
6 Se utilizan unas matemáticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Los
aspectos matemáticos explorados demuestran precisión, complejidad y rigor. Se
demuestran un conocimiento y una comprensión sólidos.
El criterio sobre el uso de las matemáticas del NS evalúa en qué medida los alumnos utilizan matemáticas
pertinentes en la exploración.
Se espera de los alumnos que elaboren un trabajo que sea acorde con el nivel del curso, lo cual significa
que no debe estar basado únicamente en los temas de matemáticas incluidos en los conocimientos previos.
Los aspectos matemáticos explorados deben ser parte del programa de estudios, o bien de un nivel similar
o un poco superior. Sin embargo, no es necesario que sean de un nivel superior al del programa de estudios
para obtener los niveles más altos en este criterio.
Una palabra clave en los descriptores es “demostrar”. Este término de instrucción se define como “aclarar
mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o aplicaciones prácticas”. Obtener la respuesta
correcta no es suficiente para demostrar comprensión (ni siquiera cierta comprensión) y poder lograr un
nivel 2 o superior en este criterio.
Para que el conocimiento y la comprensión puedan considerarse sólidos, deben demostrarse a lo largo de
todo el trabajo. Los pasos seguidos en el desarrollo matemático de la exploración se deben justificar con
razonamientos.
94 Guía de Matemáticas: Análisis y Enfoques
Evaluación interna
Se consideran pertinentes las matemáticas que permiten desarrollar la exploración de manera que esta
pueda lograr su objetivo. El uso de matemáticas excesivamente complicadas, cuando habrían bastado otras
más sencillas, no es pertinente.
Las matemáticas se pueden considerar que son correctas incluso si existen errores esporádicos y de poca
importancia, siempre y cuando no desvirtúen el razonamiento matemático ni lleven a resultados poco
razonables. La precisión matemática implica la ausencia de errores y un nivel de aproximación adecuado
en todo momento.
Complejidad: Para que se consideren complejas, las matemáticas utilizadas deben ser acordes con el
programa de estudios del NS o, si forman parte del programa de estudios del NM, deben usarse con una
complejidad que supere lo que cabría esperar razonablemente de un alumno del NM. La complejidad en
matemáticas puede incluir la comprensión y el uso de conceptos matemáticos de mayor dificultad, afrontar
un problema desde perspectivas distintas y percibir estructuras subyacentes que vinculen áreas distintas de
las matemáticas.
El rigor implica claridad de lógica y lenguaje al hacer razonamientos y cálculos matemáticos. Las
afirmaciones matemáticas que sean pertinentes para el desarrollo de la exploración deben justificarse o
probarse.
Se anima a los alumnos a que utilicen medios tecnológicos para obtener resultados cuando resulte
apropiado, pero deben demostrar comprensión para poder llegar, como mínimo, al nivel 1; por ejemplo,
la mera sustitución de valores en una fórmula no necesariamente demuestra una comprensión de los
resultados.
Basta con utilizar las matemáticas necesarias para desarrollar la exploración: pueden ser simplemente unos
pocos elementos breves de matemáticas o incluso un único tema (o subtema) del programa de estudios. Es
mejor hacer pocas cosas, pero hacerlas bien, que hacer muchas cosas no tan bien. Si las matemáticas
utilizadas resultan pertinentes para el tema que se está explorando, son acordes con el nivel del curso y el
alumno las ha comprendido bien, se puede otorgar un nivel de logro alto en este criterio.
Guía de Matemáticas: Análisis y Enfoques 95
