UNIDAD Nº1: ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN

Diferenciación conceptual
Evaluar

¿Qué es?

• Formular juicios de valor

¿Sobre qué fundamento?

Sobre la base de información válida

¿Respecto de qué?

• De los aprendizajes en su proceso y resultados

¿Para qué?

Para tomar decisiones para mejorar

Acreditar
Constatar logro de aprendizajes, para acceder a un tramo más avanzado. Resultados
concretos sobre aprendizajes (cuatrimestre, año, ciclo, nivel).
Certificar
Otorgar documento o constancia de acreditaciones logradas.
Promocionar
Tomar decisiones sobre el pasaje de un tramo a otro de la escolaridad

MEDIR

Comparar un aprendizaje con un parametro establecido.

CALIFICAR

Adjudicar una nota o calificación de acuerdo a código prefijado.

CORREGIR
mejorar, superar el error
Identificar errores y aciertos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Recursos de resolución escrita, oral u operativa, para obtener información sobre los
aprendizajes.

La evaluación como actividad integral

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La evaluación como actividad sistemática

puede tener muchos objetos de atención

●​ En los procesos de enseñanza y aprendizaje: ¿Qué evalua? Objetivos, contenidos,

actividades, estrategias metodológicas, recursos, evaluación. Quienes evalúan y
son evaluados– los alumnos y docentes
●​ Establecimiento educativo: ¿Qué evaluar? Estructura funcionamiento y resultados.
Quienes evalúan y son evaluados ñ— órganos del gobierno, equipos directivos,
equipos de profesores
●​ Zona de supervision: ¿Qué se evalúa? Resultados, funcionamiento y desarrollo de
proyectos. ¿Quienes evalúan y son evaluados? Equipo directivo y supervisor
●​ Sistema educativo; ¿que se evalúa? Planes, programas, etapas educativas.
¿Quienes evalúan y son evaluados? Gabinetes de planificación, institutos de
evaluación y servicios de apoyo.

Revisión del concepto evaluación

La noción de evaluación no es univoca

. Concepciones

●​ Perspectiva metodológica

evaluar determinar el mérito o valor de algo.

Medir y evaluar eran sinónimos
Identificar el error
Sancionar y corregir las conductas
Cumplir los objetivos

●​ Modelo transaccional

evaluar=negociar los límites y requerimientos.

Eclosión de modelos. Preocupación por la toma de decisiones. Lucha por enfoques cuali y
cuantitativos

●​ Convivencia de enfoques (década del 90)

evaluar= recolectar y analizar la información.

Conviven modelos cuali y cuantitativos Preocupación por las necesidades de evaluación
Triangulación de métodos.

Cultura Evaluativa

●​ Evaluación como Práctica cotidiana Afecta a la institución

●​ .Mejorar y potenciar el desarrollo institucional

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 ●​ Evaluación no se reduce a Práctica que realizan unos sobre otros

●​ NECESIDAD DE NUEVO PARADIGMA EN EVALUACIÓN

LOS PARADIGMAS de la evaluación en la educación

La visión de paradigma, permite distinguir entre cuatro caracteristicas esenciales para

clasificar o entender un paradigma

●​ Tiempo y espacio: Ubicar el paradigma investigativo en una época y observar su

lazo con la educación.

●​ Actitud científica: Definir las actitudes de los investigadores frente a los problemas
que investigan, según posturas, corrientes o ideas que adopten..

●​ Marco educativo: Establecer las normas, reglas u orientaciones por las que se rigen
los investigadores educativos.

●​ Principios: Determinar los principios en los que se basan los investigadores para
abordar los fenómenos educativos.

Los paradigmas de la evaluación en la educación

Positivista: Cuantitativo, racionalista.

●​ La evaluación sería una medición cuantitativa, una predicción del comportamiento a

inspeccionar

●​ Medición constante de parámetros que puedan ser observados en una variable

●​ Pruebas psicométricas, que miden la inteligencia en rangos cuantificables

comparados con una media poblacional
●​ Tipo de conocimiento: Verdades universales externas y ajenas al sujeto.
●​ ¿Cómo aborda? Describe, explica, controla y predice.
●​ ¿Qué genera? Hechos y fenómenos educativos.

Interpretativo: Cualitativo, naturalista.

●​ Indagar y constatar el desarrollo de que cada individuo desde un acuerdo

intersubjetivo

●​ Establecer variables cualitativas y determinar distintos tipos de aprendizaje

●​ Realidades propias de cada sujeto

●​ Evaluaciones de manera integral

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 ●​ Tipo de conocimiento: Participativo y de construcción colectiva, con carácter
dinámico.
●​ ¿Cómo aborda? Interpreta y comprende..
●​ ¿Qué genera? Conductas, valores, hábitos y costumbres.

Socio crítico: Participativo

●​ Evaluación como la reflexión crítica de los procesos de aprendizaje

●​ Aborda de manera integral al evaluador

●​ Autoevaluaciones, los procesos de metacognición y los procesos s de intervención

en el aula.
●​ Tipo de conocimiento:Liberador y de empoderamiento social.
●​ ¿Cómo aborda? Mejora, innova, transforma y optimiza.
●​ ¿Qué genera?Práctica educativa en
el aula, Acción-Participación.

La evaluación de los aprendizajes

Es necesario cambiar los puntos de vista sobre la evaluación educativa

Además de los paradigmas en los que se sostiene la evaluación en educación

Deben considerarse las personas que adhieren a los mismos y que intervienen en el
proceso de evaluación.

La Evaluación como parte de las acciones de enseñanza

APRENDIZAJES Y PROGRESOS del alumno

HERRAMIENTAS de evaluación

TAREA docente

ACTIVIDAD EDUCATIVA

PROGRAMAS Y PROYECTOS

MÉTODOS O TÉCNICAS
Calidad de gestión

Evaluación

De acuerdo a las personas que intervienen en el proceso de evaluación se puede realizar

1. Interna: Llevada acabo por agentes pertenecientes al sistema o institución

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2. Externa: Evaluación a partir de agentes externos y ajenos al Establecimiento Educativo
evaluado
¿Qué, cuándo y cómo se evalúan los aprendizajes?

●​ QUE EVALUAR
Categorias - Resultados- CONTENIDOS (conceptual, procedimental y actitudinal).

●​ CUÁNDO EVALUAR
Se lo hace en los distintos momentos, a lo largo de la clase y del año - INICIO,
DESARROLLO y FIN

●​ CÓMO EVALUAR
A través de las TÉCNICAS e INSTRUMENTOS de evaluación

La evaluación: funciones, agentes y temporalización

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

-Valorar las situaciones que se someten a estudio, considerar en qué medida lo que se
observa se corresponde con la situación deseada

-Toma de decisiones a partir de la valoración se sigue con la decisión para tomar estrategias

En el marco de la gestión institucional, la evaluación se transforma en una práctica

intrinseca al desarrollo e implementación del PEL en el cual se expresan los objetivos
institucionales, la valoración de las prácticas se realizara en función de ellos Las decisiones
tienden a elaborar estrategias para acercarse a los objetivos

Son funciones que no siempre ocurren de manera explicita

Las Funciones de la Evaluación

Evaluación formativa

-Se realiza en la marcha del desarrollo de un proyecto

-Es un proceso de reflexión, evaluación y acción para instrumentar estrategias para mejorar
el proyecto

-Supone monitoreo de acciones

-Incide en las acciones que se evalúan en el mismo momento en que se realizan

-Busca prevenir posibles dificultades

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-Posee carácter regulador y tiene efort inmadistic on Is wide de la inchirian.

CARACTERÍSTICAS

-Posee continuidad a lo largo de la marcha del proyecto.

-Incluye valoración constante de lo que se hace

-Implica un compromiso inmediato con la acción

-Supone un proceso de ajuste y revisión de acciones.

-Permite redefinir estrategias en función de los emergentes.

-Brinda registro constante de información

isos en la acción.

La evaluación formativa implica la construcción de un modelo de trabajo vinculado

con la reflexión en y sobre la acción.

La evaluación sumativa

-Supone que la práctica estudiada se ha concluido o al menos una fase de ella. -Sirve para
evaluar el logro de resultados previstos en los proyectos. -Finalidad es determinar. Se
cumplieron los plazos previstos; los resultados alcanzados se corresponden con objetivos;
La planificación favoreció el logro de metas.

Caracteristicas de este tipo de evaluación:

-Se realiza en un corto plazo de tiempo,

-Se valora positiva o negativamente;

-Se desarrolla en un momento concreto,

-Se toman decisiones para el desarrollo de acciones.

La evaluación sumativa permite analizar en perspectiva el desarrollo de un proyecto

desde la instancia inicial de planificación hasta la instancia final de cierre del mismo.
Es un tipo de evaluación global que remite a todos los aspectos implicados en el
proyecto

Comparación entre evaluación formativa y sumativa

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 EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

Evalúa procesos Evalúa productos terminados.

Es parte integrante del mismo proceso que Se ubica al final del proceso, cuando ha
decide evaluar finalizado

Se propone mejorar el proceso a evaluar Se propone determinar el grado en que se

alcanzaron los objetivos.
La toma de decisiones es inmediata al
proceso. Permite tomar medidas a mediano y

TEMPORALIZACIÓN
Según el momento en que se realiza, la evaluación puede ser:
●​ EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Consiste en:
-Qué evaluar inicialmente y para qué
-Como recoger la información y analizarla
-Identificar las necesidades para diseñar las estrategias de acción.
-Qué hacer con los resultados obtenidos
La evaluación inicial es valorativa, identificativa, ya que permite obtener información sobre
los saberes previos, identificando fortalezas, debilidades, problemas y prioridades.

Evaluación procesual

Supone un proceso de valoración continua y permanente, tiene carácter dinámico

La evaluación procesual se vincula con

-Identificar los motivos y los objetivos de aprendizaje.

-Anticipar y planificar las operaciones necesarias para ser llevadas a cabo.

-Identificar los criterios de evaluación

¿Qué se evalua? ¿Quien evalua? ¿Cómo se evalua?

-Docentes evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje -Alumnos evaluar su propio

proceso de aprendizaje

-Demanda consideración de diferentes niveles de análisis en el proceso -Recursos e

instrumentos: Facilitadores de los procesos metacognitivos

El eje sobre el que gira la evaluación procesual se vincula con la posibilidad de tener
información sobre lo que se está haciendo, cómo se está haciendo y valorar la necesidad de
corregir el cursos de acción.

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Evaluación Final
La evaluación final consiste en medir el grado de consecución de los objetivos, así como
analizar las acciones desarrolladas y detectar nuevas necesidades.

-Supone analizar, valorar y ponderar resultados alcanzados.

-Aprecia logros alcanzados, valora efectos positivos, negativos y/o no previstos

Objetivos

-Analizar y valorar los resultados obtenidos.

-Diagnosticar factores incidentes en el logro de resultados.

-Identificar situaciones no previstas en la planificación

-Detectar nuevas necesidades para formular propuestas para el futuro.

-Formular propuestas de corrección, mantenimiento o innovación.

-Informar los resultados obtenidos a la comunidad escolar y a los miembros de la institución.

La evaluación según sus agentes

La evaluación ha sido vinculada con La evaluación debe vincularse con el

valoraciones de asimetría crecimiento y desarrollo

-Supervisor evalúa al director Puede ser realizada por diferentes

-Director evalúa a los docentes personas:
-Docentes evalúan a sus alumnos -Docentes y Alumnos
Evaluación identificar errores o anomalias - Según la intervención de cada uno en el
proceso educativo

De alli devienen la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

La evaluación según sus agentes (1)

HETEROEVALUACIÓN: Son apreciaciones de "otros" que tienen una mirada más ajena
para apreciar dicha situación y aportar aspectos que muchas veces no se pueden observar

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Puede referir a la evaluación que realiza

Un docente sobre sus alumnos

Equipo de un ciclo sobre docentes de otro ciclo

Director sobre los docentes

Es importante la empatía y reconocimiento de la expeticia del docente

Se debe tener cuidado sobre las apreciaciones que se emiten

AUTOEVALUACIÓN: -Evaluarse a uno mismo, agente y objeto de evaluación se

corresponden

-Se realiza de manera permanente, constantemente se valoran y toman decisiones.

-Evaluación se vive como práctica amenazadora.

- La Autoevaluación es herramienta crucial para fomentar el crecimiento y desarrollo del

alumno y asimismo del docente.

Es un tipo de evaluación formativa que incluye la reflexión que sujetos realizan sobre sus
propias acciones.

COEVALUACIÓN: Consiste en la evaluación mutua, en equipo acerca de una actividad

Refiere a la reflexión entre pares acerca del funcionamiento de un equipo de trabajo, sus
relaciones, el clima, las prácticas, etc.

-Se valora el contenido del trabajo, los objetivos y logros alcanzados, las dificultades y las
actuaciones individuales
-La coevaluación incluya a la autoevaluación: es necesario que cada miembro se
autoevalue antes de evaluar a otros.

-Se puede comenzar valorando los resultados positivos.

-Trabajar en equipo demanda un aprendizaje complejo, que la coevaluación debe fomentar

y potenciar

UNIDAD 2: LA EVALUACIÓN EN LA POLÍTICA EDUCATIVA

¿COMO INFLUYEN LAS ORGANIZACIONES INTERNACIONALES EN LAS POLITICAS

EDUCATIVAS?

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La Evaluación de los Sistemas Educativos

Especialistas de las organizaciones internacionales, provenientes por ejemplo de la

OCDE o del Banco Mundial, analizan de modo implacable los sistemas educativos
nacionales y funciona o lo que habría que mejorar.redactan informes detallados sobre lo que
funciona o lo que habría que mejorar.

Financiación

Atañe sobre todo a los países del Sur.

Las organizaciones internacionales que participan son:
UNESCO, UNICEF, BANCO MUNDIAL, OMC: Organización Mundial del Comercio
OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

La concepción de las Politicas Educativas

Estudios comparativos del tipo PISA ponen a todos los sistemas educativos bajo la misma
lupa, pese a que subsisten grandes diferencias entre países. Nos dirigimos pues hacia una
homogeneización de los modelos educativos y las organizaciones internacionales han
contribuido fuertemente a ese fenómeno.
IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA EL APRENDIZAJE

la evaluación formativa se puede definir como: "Un proceso mediante el cual se recaba
información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, que los maestros pueden usar
para tomar decisiones instruccionales y los alumnos para mejorar su propio desempeño, y
que es una fuente de motivación para los alumnos

LA OBSERVACIÓN

Se intenta identificar aquellas particularidades de los niños que dan señal de lo que
están aprendiendo, de las dificultades que tienen en el camina, de qué les causa
curiosidad y qué necesitan para mantener el entusiasmoe interes por aprender.
Cuando hablamos de observa nos referimos describir la acción que realiza ha realizado el
niño, sin juzgar.

Podemos observar lo que el niño sabe hacer o mirando lo que le falta; reconociendo SUS
errores como oportunidades de aprendizaje o como aspectos que lo descalifican a
descalifican sus acciones: Observar apreciando las distintas maneras de hacer, dejándonos
sorprender por lo inesperado: o por el contrario, hacerlo considerando una única posibilidad
y uzgando aquellas que se salen de lo previsto. Podemos observar tomando distancia de
las interacciones y acciones entre los ninos observar siendo parte de la dinámica que
transcurre, pero sin perder de vista nuestro rol.

Observación puede ser realizada de manera espontánea en situaciones emergentes o no

previstas y de manera planificada cuando seleccionamos une situación a observar
Ambas son importantes, necesarias y están presentes en el dia a día.

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RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
●​ observación espontánea: En el transcurso de la jornada pedagógica detectamos
una situación que llama nuestra atención y al final del día registramos la descripción
de la misma en el anecdotario o en el cuaderno campo. El registro de varias
observaciones nos servirá para analizar el progreso de los aprendizajes de los niños
teniendo como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños por
edades.
●​ ¿CÓMO VAMOS A OBSERVAR?

Desde la Distancia:Cuando los niños están involucrados en un juego o actividad que

pueden realizar por si mismos y sólo requieren de nuestra intervención para asuntos
específicos
Siendo parte:Es observar interactivamente el juego o actividad que su realiza y en cse
CASO, a medida que transcurren los hechos prestamos especial atención a aquellos
aspectos que queremos identificar sobre lo que los niños están aprendiendo y sobre lo que
ya saben hacer.
●​ ¿A QUIENES OBSEVAREMOS?
Es necesario determinarlo con anticipación, ya que no podremos observar a todos los niños
al mismo tiempo.
Así también, cuando se trata de una observación planificada podemos distribuir a los niños
del grupo a lo largo de la semana, de esta maneral podremos recoger información de tres a
cuatro niños a la vez.
●​ ¿QUE VAMOS A OBSERVAR?
Las evidencias de aprendizaje en el nivel inicial son las acciones, interacciones, los diálogos
de la evolución de ciertas producciones que realiza el niño y que dan cuenta de lo que él
conoce y sabe hacer. Estas evidencias les serán útiles al momento de recoger información y
también cuando se presente la oportunidad de usarla, ya que en la comunicación con los
niños y/o con sus padres, pueden hacer referencia a situaciones reales para dar cuenta del
progreso de sus aprendizajes, de las posibles interferencias que están teniendo en el
camino y de las sugerencias para superarlas.
●​ ¿COMO Y DONDE REGISTRAREMOS?

Podemos registrar nuestras observaciones en el anecdotario, en un registro de

observaciones o en una ficha que la misma docente puede construir Lo importante será que
al construirla consideren incluir

-La competencia que elijas observar

-Los criterios de observation, los cuales provienen de los estándares de aprendizajes y/o
los desempeños poredades

-Las) evidencias de aprendizaje (lo que observarás)

-Elespacio nara registrar tus observaciones
-El espacio para anotar comentarios sobre tu próxima intervención para retroalimentación,
ajuste de planificación, comunicación con partes y tu rol docente
-El espacio para registrar datos particulares como la fecha, el nombre del niño

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 ●​ LA LISTA: Es un instrumento de registro de evaluación de uso frecuente entre las
maestras de inicial. Sin embargo, necesitará de modificaciones para ajustarse al
enfoque de la evaluación formativa propuesta en el Curriculo Nacional.
Ofrecen variables que señalan si una conducta aparece o si está lograda o no. Esto
no es coherente con el sentido de una evaluación formativa que intenta registrar la
descripción de como el niño pone en juego sus capacidades para actuar de manera
competente.

INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN

implica contrastar lo que observamos que los niños hacen con lo que señalan las
descripciones de los desempeños por edad y/o los estándares de aprendizaje.

USO DE LA INFORMACIÓN

Si recogemos información pero no la usamos oportunamente para que el niño progrese en

sus aprendizajes y nosotras mejoremos nuestra planificación y enseñanza, entonces,
evaluando realmente desde el enfoque formativo. no estamos

Es oportuno ofrecer retroalimentación al niño cuando aun esta a tiempo de implementar

modificaciones que le permitan conseguir lo que se ha propuesto.

La comunicación con la familia busca generar un espacio de encuentro en el que se

intercambie información y clleguen a acuerdos comunes en beneficio del desarrollo y
aprendizaje de los niños.

NORMATIVAS: DISEÑOS CURRICULARES JURISDICCIONALES, NAP,IPA

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