TRAMO INICIAL ACOMPAÑADO 2025
Este año, la propuesta del Ministerio, implica trabajar sobre tres ejes. Cada día de la
primera semana de inicio de Primer año corresponde a un eje.
Miércoles 5/3 EJE 1: Las trayectorias educativas de las y los estudiantes
Jueves 6/3 EJE 2: Convivencia escolar y participación estudiantil
Viernes 7/3 EJE 3: Las políticas de cuidado en la escuela secundaria
Cada módulo tiene 2 momentos.
Por otro lado, cabe consignar, que la normativa indica que este tramo (TIA) que da
origen en esa semana continuará durante Marzo y todo el año.
EJE 1. PRIMER DÍA (Miércoles 6/2)
Las trayectorias escolares de los estudiantes ingresantes a la Escuela Secundaria
Primer momento (7:30 a 9:30 hs)
Fundamento: Poner en valor las trayectorias escolares de los estudiantes ingresantes a
la escuela secundaria, recopilando su historia escolar y potenciando las experiencias
iniciales en el nuevo nivel educativo.
Actividad: ¿De dónde vengo y hacia dónde voy?
La propuesta implica indagar sobre las experiencias educativas anteriores y conocer
expectativas sobre la Escuela Secundaria.
● ¿Cómo fue ser estudiantes en la primaria? ¿Cómo se imaginan que será este año?
● ¿Cómo fue el vínculo con sus maestras, sus maestros? ¿Se imaginan cómo será
ahora con sus profesoras y profesores?
● ¿Con qué temas disfrutaban más trabajar en la escuela y qué materias les producen
mayor expectativa?
● ¿Cuáles fueron las materias que les generaron mayores “miedos” en la primaria y
cuáles de la secundaria les producen lo mismo?
● ¿Cómo fueron las evaluaciones? ¿Cómo se las imaginan ahora?
● ¿Qué espacios fueron sus preferidos en la primaria y qué nuevos espacios esperan
conocer?
● ¿Qué van a extrañar de la escuela primaria? ¿Qué es lo que creen más van a
disfrutar de la escuela secundaria?
● ¿Cómo fue la convivencia con sus compañeros y compañeras? ¿Qué cambios creen
que puede haber este año en esa convivencia?
Observación: Recorrido por las instalaciones de la Institución.
Segundo Momento (9:45 A 12 hs): La escuela secundaria en la construcción de
vocaciones
Fundamento: Aprender las nominaciones específicas a partir de un glosario de la
escuela secundaria.
Actividad: En la escuela secundaria andan diciendo.
Hacer una construcción entre todos con nubes de palabras, adivinanzas, dígalo con
mímica, crucigrama, juego del ahorcado y descubrir cómo se nombran algunas
prácticas, espacios, rituales de la escuela secundaria.
Ejemplo de palabras: Preceptoras/res/ Equipo de Orientación Escolar/ EDTE/ RITE/
Consejo de Convivencia/ Talleres/ Aprobar - Acreditar/ Intensificar/ Fuera de hora /
ATR/ Skere/ Bancame/ Cringe/ Estar en un cumple/ Épico/ No aprobé/ Literal/
Messirve/ Nashe/ Ya es la hora/ ¿Qué te debo, Profe? / ¿Ya toca?/
Otra actividad es poder verbalizar los miedos, incertidumbres, “mitos” sobre la escuela
secundaria basados en experiencias de otros para desentrañar ideas erróneas y
quitarse todas las dudas.
NOTA: La siguiente es una aclaración sólo para 1º A, que tiene horario extendido en la
asignatura Construcción de Ciudadanía (12:00 a 14:00 hs)
La docente deberá continuar con la temática presentada en el eje del día. Sugerimos
que, como las actividades han sido relacionadas a la escuela, los estudiantes utilicen
este espacio de manera personal para presentarse, contar sus expectativas y cómo se
sintieron este primer día. Se podrá elegir cualquier texto o dinámica que considere
apropiada a este fin.
EJE 2. SEGUNDO DÍA (Jueves 6/3)
Convivencia digital y participación estudiantil
Fundamento
En la escuela, es fundamental ejercitar la valoración de las diferencias, la aceptación, el
respeto y el reconocimiento de necesidades propias y de las y los que nos rodean. Para
ello, debemos construir, dialogar, consensuar, acordar y cumplir las normas que ayudan
a que vivamos juntos. Son los límites los que nos permiten diferenciar entre lo que se
puede y lo que no, construyendo un ámbito de justicia y de responsabilidad que brindan
la posibilidad de dar lugares a nuevos aprendizajes. Esos límites o pautas que regulan
los modos de convivir en las escuelas, entendidos como Acuerdos Institucionales de
Convivencia (AIC) son fundamentales ya que la escuela es un espacio público
esencialmente democrático.
A partir de estas nociones proponemos experiencias que apunten a trabajar con las y
los ingresantes aspectos comunicativos, algunas diversas formas de abordar conflictos,
la convivencia y los espacios escolares de participación estudiantil.
PRIMER MOMENTO: (7:30 A 9:30 hs)
Objetivo: Acercar el RA a los estudiantes.
Explicitar qué son los AIC y la forma democrática en la que se construyen.
Actividades:
1. Explicar el nuevo RA en función del cuadro que especifica las diferentes instancias
del año. Atender todas las dudas. Es importante que los estudiantes comprendan los
diferentes períodos en los que está dividido el ciclo lectivo y la modalidad de trabajo
(7:30 a 8:10 hs)
2. Para introducir el tema de los AIC, se realiza la siguiente actividad. Duración: 20 min.
Se dividen las y los estudiantes en grupo y se entrega esta propuesta de trabajo:
a. pongan un nombre al grupo. El único requisito es que todas y todos los integrantes
se sientan identificadas e identificados con el nombre. Sólo tienen 5 minutos para
hacerlo (se puede marcar el tiempo con una canción: cuando se apaga la música,
finaliza el tiempo destinado a la elección del nombre).
b. Escriban tres características del grupo comunes a todas y todos los integrantes.
c. Para finalizar, una o un integrante de alguno de los equipos debe poner los
nombres y las características de los diferentes grupos en un afiche.
d. Cierre oral y conclusiones para pensar y debatir:
¿Todas y todos participaron de la misma manera? Describan los distintos modos.
No participar, ¿es una forma de participar? ¿Por qué? ¿Qué piensan? ¿Surgieron
liderazgos? ¿Cuáles? ¿Cuáles son los espacios más propicios para participar?
¿Por qué?
-Desarrollar los distintos espacios de participación que hay en la escuela y hacer
énfasis en los A.I.C. como herramienta de posibilidades para construir la escuela
secundaria que desean habitar.
3. Convivencia en la Escuela Secundaria
Para reflexionar sobre las relaciones y las interacciones de las y los
estudiantes, se construye un cuadro o gráfico de dos columnas: en la primera
columna, escribiremos cuáles son aquellas actitudes o situaciones que
dificultan la convivencia y en la segunda, cuáles son las situaciones que
favorecen una mejor convivencia. Ej.
Situaciones o actitudes que
Dificultan la Favorecen la convivencia
convivencia
Interrumpir una conversación Escuchar atentamente cuando habla otra
persona
SEGUNDO MOMENTO: 9:45 A 11:45 HS.
Introducción:
Se le llama cultura digital a un conjunto de prácticas, conocimientos y formas de
interacción que trascurren en el entorno digital. Muchas veces es difícil separar el
mundo social “presencial” del “virtual”. Por eso, es necesario que desde la escuela
resaltemos que al igual que en la vida social, tenemos derechos y obligaciones.
Como derechos tenemos: acceder, utilizar, crear, compartir contenidos e información.
Como obligaciones, la utilización ética de los dispositivos, los acuerdos para una
navegación responsable, la no difusión de mensajes y/o imágenes que no ofendan ni
cercenen derechos de otros.
Actividades:
1. Luego de compartir estos conceptos con los alumnos y con la idea clara de los
mismos, iniciamos el debate con las siguientes preguntas:
● ¿Cuánto y por qué influyen las redes en la vida cotidiana?
● ¿Cómo afecta la convivencia digital en los vínculos entre otras y otros
fuera de la escuela y dentro de la escuela? Compartan ejemplos o
experiencias de ambas situaciones
● ¿Influye en el desempeño académico? ¿De qué modo?
Para sistematizar la información, les dejamos un posible modelo:
Prácticas que promueven la convivencia digital y prácticas que no la
promueven
SI NO
Sí - Usamos el celular para No - Usamos el celular para grabar a
buscar información o lecturas compañeras/os, profesoras /es u otras
para la clase. personas sin su consentimiento.
Sí - Recurrimos a las redes No - Le sacamos el celular a una
sociales para mostrar las cosas amiga/amigo y mandamos mensajes e
valiosas que pasan en la imágenes en su nombre a otras personas.
escuela.
Sí - Googleamos para conocer No - Hacemos un grupo de Whatsapp para
algo que no sabíamos, una molestar a una compañera /compañero de
palabra, bibliografía o la escuela con frases, fotos, dichos o
información sobre un tema. memes que agreden.
Luego de la puesta en común es el momento de transformarlo en un BREVE
ACUERDO sobre la convivencia (general y en redes) a modo de borrador para que
sea parte, posteriormente, de los Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC).
2. La participación de los estudiantes en la escuela secundaria
-El docente deberá dar a conocer la existencia del AIC (Acuerdo Institucional de
Convivencia). Qué es, para qué se utiliza y cómo intervienen los alumnos en el mismo.
Tendrá a disposición el mismo para destacar cómo está formado y dar ejemplos.
-Presentación del centro de Estudiantes.
¿Qué es un centro de estudiantes?
Diálogo sobre el Centro de Estudiantes de nuestra Institución. Constitución,
participación en el mismo, socializar la dinámica de funcionamiento.
Proponer que los estudiantes ingresantes preparen una serie de preguntas para realizar
oportunamente a los que integran el Centro. Qué ideas previas traen de las
asociaciones que conocen (centro cultural, club social, partido político, etc.) Estas
¿aplican o no a un Centro de Estudiantes? ¿En qué se asemejan y en qué difieren?
Si fueran parte del Centro de Estudiantes Escolar de nuestra escuela ¿Qué cosas les
parecerían importantes tratar?
Si hay tiempo, tomar apuntes en el pizarrón con las ideas y dejar registrado.
NOTA: En el caso de 1º B las actividades continúan de 12:00 a 14:00 hs. Se sugiere
retomar las reflexiones vertidas sobre las prácticas que promueven una buena
convivencia digital. Se puede profundizar con un texto, imágenes o teatralizando
situaciones que no promueven una correcta convivencia digital y que el resto de los
alumnos destaquen por qué es negativa esa interacción y cómo corregirla.
Debe quedar elaborado el Acuerdo sobre la Convivencia para ese curso. Sería
significativo que todos adhieran con su firma.
EJE 3. Tercer día (Viernes 7/3) Las políticas de cuidado en la escuela secundaria
Fundamento
El cuidado debe entenderse como un derecho universal (de cuidar, ser cuidado,
autocuidarse y cuidar el contexto) asumido por la sociedad, que potencie la autonomía
y el bienestar de las familias y de los individuos con directa competencia del Estado.
Dentro de las políticas integrales de cuidado, la Dirección Provincial de Secundaria
aborda (siguiendo el Documento “La Construcción de una mirada de cuidado como
intervención ante situaciones de padecimiento subjetivo de las y los estudiantes”) los
siguientes ejes: Educación Sexual Integral, orientación para la educación y el trabajo,
convivencia y convivencia digital, ciudadanía, educación ambiental y educación vial.
Algunas de las preguntas que guían al Eje n° 3 y que deben ser tenidas en cuenta son:
● ¿A qué nos referimos con las políticas integrales de cuidados?
● ¿Por qué la Educación Sexual Integral es una política de cuidado que está en
los AIC?
● ¿Por qué la convivencia digital es otra dimensión de las políticas de cuidado?
● ¿La relación de las personas con el ambiente y con la naturaleza también son
una política de cuidado?
● ¿Las formas en que habitamos las ciudades, los barrios, pueden ser
comprendidos como política de cuidado?
PRIMER MOMENTO (de 7:30 a 9:30 hs)
Objetivo: se busca promover la construcción de una ciudadanía crítica, participativa,
responsable y comprometida con prácticas y valores que promuevan la igualdad, la
solidaridad, la responsabilidad, la justicia y el respeto de los derechos propios y de los
derechos de los otros.
Actividad:
Definir estereotipo
estereotipo. Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter
inmutable
En psicología social, los estereotipos son construcciones culturales creadas en torno a
un grupo humano, que se basan en generalizaciones, prejuicios, mitologías urbanas
o percepciones simplificadas y exageradas del mismo. Generalmente, le atribuyen
características, propiedades o intereses a dicha comunidad, de los cuales se hacen eco
terceros y a menudo terminan por consolidar un prejuicio social.
“La caja de los juguetes: Imagina que tienes una caja con juguetes. Todos
los autitos de juguete los metes en un compartimento, todas las muñecas en
otro, y así con cada tipo de juguete. Los estereotipos son como esas cajas:
metemos a las personas en "cajas" según características como su apariencia,
su trabajo o dónde viven, sin darnos cuenta de que cada persona es única y
tiene muchas más facetas”.
Vamos a conversar un poco sobre la idea de estereotipo y su representación,
compartiendo qué imágenes se les vienen a la cabeza cuándo hablamos de
deportistas, buenos / malos estudiantes, buenos / malos compañeros, mujeres
hermosas, hombres masculinos, científica /o, crack, madre, adolescente,
joven, etc. La idea es que el grupo en general pueda reflexionar a partir de
describir las características que conforman al estereotipo social y qué están
queriendo decir, qué valoraciones les atribuyen, si podrían cuestionar esos
estereotipos, etc.
En un segundo momento, la idea es poder contrarrestar, de manera oral, esas
imágenes y representaciones sociales estereotipadas con tres aspectos:
1. Definir por qué es un estereotipo social
2. Reconocer por medio de qué canales circulan los estereotipos y se
refuerzan: las redes sociales (cuáles, qué dicen y cómo lo dicen), los
medios de comunicación, las publicidades, la TV, los programas de TV,
etc.
3. Reflexionar sobre lo que producen en las personas los prejuicios (opinión
generalmente negativa, que tenemos sobre una persona o grupo de
personas, sin tener información suficiente o real sobre ellos) y las
interpretaciones estereotipadas. Para ello, se les solicita que las y los
ingresantes escriban y compartan los prejuicios que más se escuchan y se
ven en las redes sociales.
Preguntas que orientan el trabajo grupal:
● ¿Por qué hablamos de estereotipos?
● ¿Es una situación real o es una definición prejuiciosa el estereotipo social?
¿Por qué?
● ¿Qué detectamos que dicen los estereotipos sobre lo que deberían ser o es: las
mujeres, las madres, los hombres, las/los científicos, las/los adolescentes, una
persona bella, una persona fea?
● ¿Qué cosas son incómodas de esos estereotipos? ¿Por qué?
● ¿Qué frases nos ayudan a detectar que es un estereotipo? ¿Son expresiones o
discursos aislados o lo vemos todo el tiempo en palabras, frases, imágenes,
fotos, reels,snapchat etc ? ¿Dónde lo vemos/escuchamos/leemos? ¿Qué tipos de
3
estereotipos podemos reconocer?
● ¿Qué problemas imaginan si nos definimos o nos definen a partir de un
estereotipo social? ¿Qué pasa con las personas que no “están” o no se
“comportan” de acuerdo al estereotipo, por ejemplo una persona que es definida
como gorda, como fea, como mala/o, cheta/o, turra/o, etc?
● ¿Imaginan que los estereotipos sociales pueden discriminar y hacer daño a una
persona?
● ¿Qué tiene que ver la buena convivencia escolar con los estereotipos sociales?
¿Por qué trabajamos los estereotipos en la escuela secundaria y qué nos aporta
la ESI para pensar este tema?
Si hay tiempo, se puede llevar esta instancia a la reflexión personal:
¿Qué cosas no me gustan que me digan? Frases, apodos, insultos, etc.
¿Podemos garantizar una convivencia en el aula sin ningún tipo de discriminación? ¿De
qué depende que sea así?
SEGUNDO MOMENTO (de 9:45 a 11:45 hs)
1º A: Compartirán un desayuno.
Es importante analizar cómo nos cuidamos en los vínculos en este compartir, cómo
cuidamos el espacio, de qué manera nos aseguramos que el lugar quede en orden y
limpio.
1º B: Texto a designar.
NOTA: El docente que tiene de 12:00 a 14:00 hs compartirá el desayuno en 1º B
