Mowgli.

Orientaciones docentes
Propuesta para fomentar la aventura de leer
novelas.

Creado: 8 noviembre, 2023 | Actualizado: 28 de noviembre, 2023

Autorí Dirección Provincial de Educación Primaria, Subsecretaría
a: de Educación,
DGCy
E

Mowgli es el protagonista de una historia muy famosa que

seguramente muchas chicas y muchos chicos conocen: EL
LIBRO DE LA SELVA. Las y los estudiantes pueden pedir
ayuda a su maestra o maestro de inglés para leer el título
del libro en el idioma en el que fue escrito: THE JUNGLE
BOOK, y para poder pronunciar con tranquilidad los
nombres de los personajes que, en realidad, corresponden
más a palabras del lugar donde ocurren los hechos que a
nombres del país del autor.

La historia es una novela, es decir, un relato más largo que

un cuento, con varios capítulos en los que se narran
distintos episodios de la vida de Mowgli, su protagonista.

El autor de esta novela es Rudyard Kipling, un escritor

nacido en la actual República de la India en la época en que
Gran Bretaña había ocupado ese país; por esa razón, como
sus padres eran británicos,
Kipling, a pesar de haber nacido en un país de Asia, es de
nacionalidad británica o inglesa, como decimos
generalmente en la Argentina.

EL LIBRO DE LA SELVA se publicó en 1894, hace casi 130

años, pero su personaje, Mowgli, es muy conocido por niñas
y niños de todo el mundo a través de la gran cantidad de
películas filmadas con episodios de su vida entre las fieras
de la selva.

La propuesta a partir de este relato tiene como

propósito principal el deseo de entusiasmar a
estudiantes y docentes en la aventura de leer
novelas. La novela, cuando atrapa a sus lectores,
les hace sentir nostalgia cuando llegan al final, un
vacío, un deseo de seguir siendo parte del mundo
creado en la historia.

En el marco de nuestro objetivo –entusiasmar con la

lectura y formar lectoras y lectores- convocamos
particularmente a las
maestras y los maestros a cargo de quinto año a leer
MOWGLI.

Sin embargo, la convocatoria no es excluyente. Como

todas y todos sabemos, en la Provincia de Buenos Aires
hay muchas escuelas en las que, en el aula, trabajan
estudiantes de distintos años con una única o un único
docente, las aulas del pluriaño.
Todas y todos pueden participar de la lectura y los
intercambios sobre la novela. Su maestra o maestro
decidirán en qué actividades de escritura puede participar
cada estudiante.

En esta propuesta, invitamos a:

 Profundizar la lectura del Capítulo 1,
, durante una semana o diez días.
Encontrarán poco más adelante ORIENTACIONES para
desarrollar las propuestas de lectura, escritura y
reflexión sobre la escritura.
Al finalizar con la lectura del primer capítulo y con las
actividades propuestas, cada docente compartirá con
sus alumnas y alumnos la proyección de los tres
capítulos restantes -uno cada dos o tres días-.
Para cada capítulo, planificará instancias de intercambio
sobre lo proyectado o lo leído, situaciones de relectura
de algunos fragmentos de cada capítulo y de ensayo -
entre varias niñas o niños- de diversas escenas para
que el resto del grupo disfrute de las dramatizaciones.
Propondrá una o dos instancias de escritura sobre un
tema de alguno de los capítulos, por ejemplo:
(Capítulo 2);
(Capítulo
3); o o
(Capítulo 4).
Una vez concluido el trabajo sobre el Capítulo 1,
cada docente organizará los tiempos de lectura y
escritura para asegurar que sus estudiantes
participen de la proyección y/o la lectura de la
totalidad de la novela antes de iniciar el período de
vacaciones.

Propuestas para realizar en grupos e

individualmente a partir de la lectura de
Mowgli
Presentación
La maestra o el maestro presentan a todas y todos sus
estudiantes la novela MOWGLI. Antes de iniciar la lectura,
se comentan algunos detalles sobre la historia y sobre su
autor. No olvidan decir que –lo que se va a leer- es una
adaptación de la novela EL LIBRO DE LA SELVA y que,
en este caso, lleva el nombre de su protagonista, Mowgli.

Es importante dedicarle a la novela, al menos, tres clases

por semana. El o la docente ayudarán a tener presentes los
días de lectura:

Recuerden que mañana seguimos con Mowgli en

las dos primeras horas.

Nuestra expectativa es que –interesadas e interesados

por la historia- ningún estudiante esté ausente el día en
que se avanza con la novela. El o la docente
interrumpirán la lectura o la proyección en momentos
elegidos para dejar al auditorio con ganas de seguir
leyendo.

Esta novela –como verán- tiene algunas particularidades:

al inicio de cada capítulo presenta a los personajes que
aparecerán en
escena en las siguientes páginas; luego, una canción u
oración, inicia cada capítulo y con otra canción finaliza la
historia; por último, es interesante descubrir en el texto
algunas explicaciones del narrador aparentemente dirigidas
a las y los lectores; se las encuentra en recuadros que las
distinguen del resto del relato.
Será el o la docente quien llame la atención sobre estos
cuadros que interrumpen la historia para aportar
informaciones.
 Encontrarán MOWGLI en dos versiones: en PDF
para descargar en la computadora o en el teléfono y
seguir la lectura; en versión animada para
proyectar por capítulos en el aula y, si la o el docente
desea, para enviar por whatsapp o e-mail a sus
estudiantes. Es posible acceder a ambas versiones
desde la sección Recursos: Mowgli.

Por otra parte, podrán trabajar con el ANEXO MOWGLI.

No es necesario fotocopiar el anexo para las y los chicos.

En este caso, el ANEXO es una guía para la maestra o el
maestro que pueden tomar de él distintas actividades.
Encontrarán:

1- Los ejes sobre los que desarrollar el intercambio sobre

lo leído con preguntas que den lugar a dialogar acerca de
los distintos momentos de la historia de Mowgli. Sólo
algunas preguntas - seleccionadas por la o el docente- se
responden por escrito.

2- Propuestas de escritura y actividades de reflexión sobre

el lenguaje; algunas páginas más adelante podrán leer
sugerencias para trabajar esas situaciones. Las
actividades “para escribir”, se resuelven en las carpetas o
cuadernos de las alumnas o los alumnos. El maestro o la
maestra pueden fotocopiar algunas de las más breves si
lo desean.

3- Además del ANEXO encontrarán una colección de

fragmentos del cuento (Textos para leer en el aula).
Son cuatro páginas doble faz; en este caso, será
importante disponer de algunas fotocopias que circulen en
el aula para que las y los estudiantes lean por sí mismos.
Capítulo 1: La familia de Mowgli
Como ya dijimos, el capítulo es relativamente extenso; es
conveniente desdoblar la lectura en cuatro partes. Léanlo
ustedes con anticipación para tener presentes los
momentos de interrumpir la lectura o la proyección.

Al inicio, las niñas y los niños podrán tener un primer

encuentro con los personajes (el o la docente puede
mostrar la doble página 6/7 del libro).

¿Qué animales aparecen? ¿Quién creen que es el

protagonista? ¿Cuál de los animales piensan que
ayudará al niño en esta
historia? ¿Por qué les parece?
¿Cuáles creen que serán sus enemigos? ¿Qué daño
piensan que pueden o quieren hacerle a Mowgli?

Inmediatamente, se encontrarán con la Oración de las

fieras de la selva.
En la versión animada, esta Oración aparece musicalizada;
las y los estudiantes pueden escucharla, releerla y cantarla.

Desde el comienzo del capítulo, hay momentos de gran

tensión en el relato; las siguientes pueden ser las cuatro
partes en que se propone subdividirlo:

1. La cueva de los lobos. La aparición de Tabaqui, la

hiena, que amenaza con sus ironías a la familia y la
cercanía del tigre Shere Khan (páginas 8 a 12).
2. La sorpresiva aparición del cachorro humano
(páginas 12 a 19).
3.
: es el momento en que llega
Shere Khan, el tigre, a reclamar a Mowgli (páginas 20
a 23).
4. La presentación de Mowgli ante la manada, el
nuevo reclamo del tigre y la sorpresiva llegada de
quienes serán los dos protectores de la Ranita: Baloo,
el oso y Bagheera, la pantera (páginas 24 a 31). Las
fieras de la selva llaman Ranita a Mowgli porque no
tiene su cuerpo cubierto de pelos como tienen las
fieras.

Lectura e intercambio sobre lo leído

Cada docente empieza a leer la primera parte del
Capítulo 1, La familia de Mowgli u opta, según su
decisión, por compartir con las chicas y los chicos la
proyección. De ningún modo la decisión de proyectar
exime al o la docente de releer fragmentos
significativos: la voz del maestro que lee para sus
estudiantes es irreemplazable.
a)Primera parte: La cueva de los lobos (páginas 8 a
12).
El relato empieza cuando el padre lobo se despierta porque
llegó la hora de salir a cazar para traer el alimento a su
familia:

¿Qué personajes aparecen en

esta escena? ¿hay alguna
Busquen los
indicación que permita saber
fragmentos en
en qué lugar se encuentran?;
las páginas 2,
Les releo una frase: “Fuera de
3 y 4 de
la cueva, brillaba la luna.”
MOWGLI:
¿Dónde estaba la familia de los
Lectura por
lobos? ¿A qué hora se
sí mismos.
despereza el lobo? ¿Por qué
había dormido todo el día, como
dice el texto?
A continuación, se producirá la llegada de otro personaje:

Les releo lo que sigue… “Padre lobo vio una pequeña

sombra ir y volver ante la cueva, balanceando una cola
mullida” ¿Quién llega a la cueva, en primer lugar?
Busquen el recuadro donde el narrador explica
cómo es Tabaqui, la hiena.
Padre Lobo se enoja porque Tabaqui señala que se
acerca Shere Khan, reléanlo.
El rugido de Shere Khan revela que el tigre se acerca

Es muy importante detenerse en la lectura de las

explicaciones del narrador sobre el tigre y sobre la Ley de
la Selva. ¿Qué dice esa ley a la que se refiere Padre Lobo?

No dejen de realizar las propuestas del ANEXO,

páginas 2, 3 y 5
b)Segunda parte: Aparición del cachorro humano
(páginas 12 a 19).

“-¡Shhh! Hay algo que sube por la colina —dijo Madre

Loba orientando sus orejas en esa dirección.” ¿De quién
se trata esta vez?

No dejen de Busquen los fragmentos

realizar las en las páginas 4 y 5 en
propuestas del MOWGLI: Lectura por
ANEXO, páginas 5, sí mismos.
6
y 7.

Son muy bellas las expresiones que utiliza el narrador en el

momento de la aparición del “cachorro humano”. Es
importante detenerse en ellas y releerlas para que niñas y
niños disfruten del sentido poético que trasmite la escena.
Lo mismo ocurrirá con la lectura del siguiente fragmento.

c)Tercera parte: “De repente todo quedó a

oscuras…”

Realizar las
Busquen los fragmentos
propuestas del
en la página 6 de
ANEXO, páginas 9
MOWGLI: Lectura por
y 10.
sí mismos.

Esta parte del capítulo se inicia a partir de la repentina

oscuridad de la cueva y se extiende hasta las palabras de
la madre loba “—Y
tú, Ranita, Mowgli, quédate quieto. Ya llegará el tiempo en
que serás tú quien cace a Shere Khan”.

Después de proyectar/leer será muy importante conversar

sobre lo leído:

¿Por qué se oscureció repentinamente la cueva?

Les releo cómo lo dice el narrador.
Shere Khan entra a la cueva para reclamar al niño,
¿por qué afirma que Mowgli es su presa? ¿qué había
ocurrido durante la noche?
¿Quién encontró la explicación que da el tigre y la
relee para todo el grupo?
¿Por qué Shere Khan se retira de la cueva?
En ese momento, ¿qué ocurre que lo hace dejar de
insistir con su reclamo? “Busquen ese parrafito,
¿quién lo relee para volver a escucharlo?

Estas escenas muestran gran dramatismo y también

expresiones muy bellas, como se ha dicho. La
maestra o el maestro releen y resaltan estos
aspectos para que chicas y chicos reparen en ellos.
“Madre Loba de sus lobatos y .” En
primer lugar, las y los estudiantes –con la
intervención del o la docente- vuelven a encontrarse
con dos verbos en pretérito perfecto simple (Ver
FICHA 2, página 8 del ANEXO y leer la parte final de
este documento).
Madre Loba –que nunca antes se había alejado de sus
lobatos- “se separó de ellos y se acercó” al tigre, lo hizo en
segundos: “Sus ojos brillaban como dos enormes luces
verdes”, podría haber dicho
“como dos estrellas”, “como dos llamas de fuego”…: el
furor y la decisión de la loba para defender a su cría
humana se reflejan en su mirada.

Situaciones de escritura
Las y los estudiantes de quinto necesitan producir textos
escritos
por sí mismos. El o la docente propone la presentación de
Mowgli

Trabajar con páginas 10 y 11 del ANEXO

Todas y todos necesitan conocer bien lo ocurrido hasta
aquí; han visto la proyección más de una vez, escucharon
leer, releyeron y conversaron sobre lo leído, tomaron nota
de diferentes aspectos del relato –las características del
niño perdido en la selva, el relato de Shere Khan sobre los
motivos por los que Mowgli deambula por el lugar. Es decir,
saben qué poner…

Antes de empezar a producir el texto, las intervenciones del

maestro o de la maestra se dirigen, por supuesto, hacia qué
poner pero también a cómo organizar el texto; por eso,
planifican en diálogo con ellas y ellos, qué no puede faltar:
en primer lugar, cómo es Mowgli (aspecto físico); luego,
qué sabemos sobre su modo de ser y finalmente, cómo
llegó a andar solo por la selva.

La tarea continúa acercándose a las mesas mientras

escriben, para releer con cada autora y autor, y revisar
algunos aspectos del texto que están produciendo.

Las maestras o los maestros a cargo del pluriaño pueden

reunir al grupo de primer ciclo y releerles fragmentos de la
historia donde se pueda descubrir junto a las más
pequeñas y los más pequeños cómo dice el relato que era
Mowgli y elaborar con ellas y ellos una lista de sus
características físicas y su modo de ser.

Debemos tener presente que las y los estudiantes

de 2° ciclo necesitan seguir aprendiendo a escribir
textos… Comunicar por escrito cómo era Mowgli
cuando llegó a la cueva de los lobos requiere de la
intervención activa de la

maestra o el maestro. “La puesta en común” de la

información recogida al releer los fragmentos en que
las y los chicos ya leyeron, seguramente va a revelar
algunas coincidencias y algunas confusiones. La o el
docente, en diálogo con las y los estudiantes, puede
ayudar a ubicar por un lado los datos sobre el
aspecto físico y, por otro, los del carácter del niño.

El pedido es que presenten a Mowgli. Será

importante llamar la atención de las chicas y los
chicos sobre qué nos permiten descubrir algunos de
los datos encontrados:

Si “apenas podía caminar”, entonces, ¿qué

edad tendría Mowgli?
Si el niño “empujaba para alimentarse junto a
los lobatos”… ¿Por qué les parece que haría
eso? ¿tendría hambre?
Si “el niño miraba a los lobos sin miedo”, ¿por
qué no temía a los lobos? ¿habría
escuchado alguna vez historias de lobos que
devoran niñas o niños?

Basándose en reflexiones como estas, pueden ampliar la

presentación: “El niño que entró en la cueva era muy
pequeño, apenas podía caminar”. Pueden anotarse
en un afiche algunos de los ejemplos en los que se
amplía la información con lo que puede deducirse
acerca de Mowgli y anotar a modo de planificación:
1- Empezar por la descripción física del niño; 2-
Poner punto y seguir aparte con su manera de ser
(o viceversa). Pero algo no puede faltar para
finalizar la presentación: ¿De dónde viene este niño
que apareció en la cueva de los lobos? ¿Dónde
están sus padres?”. Es necesario releer las palabras
de Shere
 Khan cuando reclama sus derechos sobre Mowgli.
Entre todas y todos pueden elaborar el párrafo final:
le dictan al maestro o a la maestra que anotan lo
que van dictando, pero tienen previsto discutir
algunos aspectos del texto que le dictan.

Si le dictan “Sus padres huyeron porque los perseguía

Shere Khan”, anotan, relee para todas y todos y
propone contextualizar el párrafo para que las
lectoras y los lectores entiendan qué ocurre: El niño
viajaba con sus padres hacia una aldea cercana
cuando de pronto…

Finalmente, la maestra o el maestro acompañan a

sus estudiantes a releer y mejorar sus
presentaciones. En el ANEXO (páginas 11 y 12), se
incluyen recomendaciones que pueden orientar las
intervenciones docentes. Es importante pedir que se
revisen los aspectos estudiados en reflexión sobre el
lenguaje porque su utilidad consiste en retomar lo
estudiado para revisar sus propias escrituras.

c) Cuarta parte: “La presentación de Mowgli frente a

la manada”
(páginas 24 a 31)

Los lobos viven en manadas y obedecen a un jefe, tal como

Padre Lobo le había explicado a Shere Khan. Esta vida
colectiva tiene sus leyes que el narrador explica en otro de
los cuadros que aparecen en la novela.

Es necesario releer lo que se explica en el cuadro

informativo de la página 23:
 ¿Cuál es la ley que deben cumplir todos los
integrantes de la manada?
¿En qué momento debe hacerse? ¿Con qué propósito?
¿Les parece que esta ley intenta proteger a los
lobatos? ¿Por qué sí o por qué no?

En la reunión de la manada reaparece el tigre pero se

presentan también tres personajes importantes que las y los
lectores no conocían todavía.
 Realizar
Leer los las tareas
fragmentos de
de
las las páginas7 14
páginas y 8 de
a 18 del ANEXO.
MOWGLI: Lectura por
sí mismos.

¿Qué vuelve a reclamar Shere Khan en medio del

Consejo?
¿Quién puede releer sus palabras?

En este momento, habla uno de los personajes que recién

aparece:

¿De quién se trata? Relean lo que dice el narrador del

jefe de la manada.
Pero el jefe Akela no le responde al tigre, ¿Algún chico
o alguna chica descubrió a quién se dirige el viejo lobo?
Cuando preguntó “—¿Quién defiende los derechos de
este cachorro?”
¿A quién le hace esa pregunta?

Las chicas y los chicos deben saber que el jefe se dirige a

todos los lobos presentes, sin embargo, no responde un
lobo:

¿Quién es el que responde?

El capítulo está a punto de concluir. Akela les pide a los

lobos que cumplan con lo que han hecho con todos los
demás lobatos que se presentaron en la reunión.

¿Cuál era la orden que daba a todos el jefe de la

manada?
¿Qué hacían todos los lobos? ¿Se acuerdan para qué lo
hacían?
¿Qué decía la ley?

Finalmente, habla Bagheera, la pantera (página 29 del libro

y 8 de Lectura por sí mismos). Los lobos se apresuran a
reconocer a
Mowgli.

¿Por qué se apuran? ¿Qué hacía el niño entre

tanto? ¿Quién quiere releer cómo finaliza el
capítulo 1?

Encontrarán una nueva propuesta de escritura para cerrar

el ANEXO. En la página 18, leerán acerca de los ayudantes
de Mowgli: Akela, el jefe de la manada; Baloo, el oso que
enseña las leyes de la selva a los animales jóvenes; y
Bagheera, la hermosa pantera.
Cada estudiante elegirá a uno ellos para escribir todo lo que
sepa sobre él.

Acerca de las páginas de Reflexión sobre la

escritura
En el ANEXO, en las páginas 5, 8, 13 y 19 encontrarán
propuestas para reflexionar sobre la escritura.

FICHA 1. ORTOGRAFÍA:
En la primera ficha se proponen dos diferentes
reflexiones ortográficas.

Tema 1: Establecer parentescos lexicales permite

buscar una palabra segura para sacarnos dudas
sobre la escritura de otra palabra emparentada con
la anterior.

Tema 2: El uso de las mayúsculas en los nombres

propios.
1. La palabra LOBO aparece con gran frecuencia en esta
novela –y en muchos otros cuentos que las y los
estudiantes conocen desde pequeñas y pequeños. Los
otros miembros de la familia -LOBA,
LOBATOS, LOBEZNOS, LOBITOS…, reciben nombres
semánticamente relacionados entre sí. Al advertir la
relación de los significados, las chicas y los chicos
resuelven posibles dudas ortográficas: todas las palabras
relacionadas con LOBO se escriben con b larga.

Esta conclusión –que también permite decidir cómo se

escribe el nombre del distrito bonaerense de LOBERÍA- es
una conclusión que el maestro o la maestra pueden ayudar
a que sus estudiantes utilicen también para resolver otras
dudas ortográficas.

¿Cómo se escribe ABIERTO, para poner un cartel en la

puerta de un negocio? ¿Alguien en el aula sabe cómo se
escribe ABRIR?
Entonces podemos responder cómo se escribe ABIERTO y
hasta explicar por qué.

1. En nuestro idioma, el castellano, solo se emplea la B ante

la “R” y ante la “L”: ABRIR, abierto, abertura… CUBRIR,
cubierto, descubierto… RESPONSABLE, responsabilidad;
VISIBLE, visibilidad: DIVISIBLE, divisibilidad…

1.

2. En la misma FICHA 1, ante la escritura de LOBERÍA, uno

de los distritos del sur de la provincia de Buenos Aires,
aprovechamos para recordar el uso de las mayúsculas en
la escritura de los nombres propios.

Si la escuela se halla en Mar del Plata, Mar de las Pampas,

Lomas de Zamora, Carmen de Patagones, San Andrés de
Giles… no dejen de ampliar la reflexión sobre el uso de
las mayúsculas en estos nombres que son, en realidad,
breves construcciones en las que solo la preposición va con
minúscula.
FICHA 2. LOS VERBOS DEL
PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE
Tema 1: El PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE,
uno de los tiempos verbales más empleados,
refiere a acciones finalizadas en el pasado (jugué,
salió, faltaron…). En una narración, permiten
percibir la aceleración de la acción: Madre Loba ,
y al tigre…

Tema 2: Se agrega una reflexión sobre la tildación

de la 1° y la 3° persona del singular en muchos
verbos que utilizamos frecuentemente: jugué,
escuchó, salió… Es importante reflexionar sobre
otros verbos como dije, dijo, hizo, hice… que no
llevan tilde.
FICHA 3. EVITAR REPETICIONES
INNECESARIAS
Tema 1: El uso de sinónimos u otras expresiones
equivalentes para evitar repeticiones innecesarias
en un texto.

Tema 2: No volver a nombrar a la persona u objeto ya

nombrado porque el contexto permite hacerlo sin
producir confusiones. Alicia y Ana discutieron y Ana
salió corriendo hacia su casa. Se trata de una
reiteración necesaria para
que el lector sepa quién de ambas salió corriendo.
En cambio: Alicia se enojó mucho y salió
corriendo hacia su casa, se sabe quién salió
corriendo.

Tema 3: Recurrir a un pronombre para evitar

reiteraciones innecesarias. “—Llévate a Mowgli

—dijo Akela a Padre Lobo—. Enséñale todo lo que

debe saber un lobo”.
Ficha 4. LA APOSICIÓN, una ampliación
de lo que se expresa en el núcleo
Tema 1: La aposición es una explicación o
aclaración sobre las características del personaje o
el objeto del que se habla.

Mowgli, el niño perdido en la selva, es un miembro

de la manada.

Se amplía quién es Mowgli –el niño…- a través de

una frase que siempre va entre comas.
Tema 2: Esta ampliación lleva a recurrir a un
sustantivo - que es un sinónimo del personaje o el
objeto; Mowgli es el niño…
 En esa mirada hacia el interior de la aposición
se empezarán a ver sustantivos, adjetivos y
algunas expresiones que se refieren al núcleo a
través de una

Messi, el mejor jugador del mundo, nació

en Rosario.

En las cuatro FICHAS de Reflexión sobre la escritura, se

plantean temas ortográficos, gramaticales o de
organización textual. Las y los chicos observan ejemplos,
los analizan, proponen otros ejemplos, y - en diálogo con
sus compañeras y compañeros y su docente- ensayan
una conclusión o una generalización.

Algunas de las conclusiones pueden ser provisorias y se irán

completando con nuevas reflexiones. Pero dos condiciones
son necesarias:

1. Discutir con las chicas y los chicos cómo expresar la

conclusión y seleccionar con ellas y ellos algunos
ejemplos; anotar la conclusión y los ejemplos en la
carpeta y en un cartel que permanece a la vista.
2. Cuando las y los estudiantes produzcan una nueva
escritura, su docente las y los remite a revisar los
temas estudiados: “No se olviden de revisar si usaron
mayúsculas en todos los nombres propios”.