Educación Física

Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Dirección General de Currículo

Santo Domingo
 AUTORIDADES

Luis Abinader
Presidente de la República

Raquel Peña
Vicepresidenta de la República

Ángel Hernández Castillo

Ministro de Educación

Ancell Scheker Mendoza

Viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Julio Cordero Espaillat

Viceministro de Gestión Administrativa

Ramón Rolando Reyes Luna

Viceministro de Planificación y Desarrollo Educativo

Oscar Amargós
Viceministro de Supervisión y Control de la Calidad Educativa

Ligia Jeanette Pérez Peña

Viceministra de Descentralización y Participación

Francisco Germán D´ Oleo

Viceministro de Acreditación y Certificación Docente
 Miembros del Consejo Nacional de Educación

Dr. Ángel Hernández Castillo Ministro de Educación, presidente C.N.E.

Dra. Ancell Scheker Mendoza Viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Lic. Julio R. Cordero Espaillat Viceministro Administrativo

Dr. Nelson Rudys Castillo Ogando Consultor Jurídico MINERD, secretario del CNE

Dr. Óscar Amargós Viceministro / Supervisión y Control de la Calidad de la Educación.

Lic. Ramón Rolando Reyes Luna Viceministro de Educación / Planificación

Dra. Leonidas Germán Dirección General de Currículo

Lic. Rafael Pimentel Institutos descentralizados adscritos al MINERD

Mtro. Editrudis Beltrán Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)

Dra. Pilar Constanzo Educación de Adultos/Educación Permanente (CENAPEC)

Sra. Milagros Germán Ministerio de Cultura y Comunicación

Dr. Franklin García Fermín Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología

Sr. Francisco Camacho Ministerio de Deportes, Educación Física y Recreación

Dr. Esteban Tiburcio Universidades Privadas

Lic. Rafael Santos Badía Instituto de Formación Técnico Profesional (INFOTEP)

Dr. César Dargam CONEP

Lic. Etanislao Castillo Sector Laboral

Dr. Daniel Rivera Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social

Sra. María Waleska Álvarez EDUCA

Mons. José Amable Durán Conferencia del Episcopado Dominicano

Lic. Pedro José Agüero Iglesias cristianas no católicas

Lic. Eduardo Hidalgo Asociación Dominicana de Profesores (ADP)

Srta. María Fuentes Comuncoli Sector Estudiantil

Lic. Jaime Tolentino Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela (APMAE)

Rvda. Ana Julia Suriel Colegios Católicos

Lic. Sebastiana Javier Colegios Privados confesionales no católicos

Lic. Olga Espaillat Colegios Privados no confesional

 Créditos

COMISIÓN TÉCNICA COORDINADORA GENERAL

Leonidas Germán, Directora General de Currículo, Mirna Criselva Aquino Guerrero, Asesora
Melvin Arias, Coordinador Docente Nacional

COMISIÓN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN AL PROCESO DE

ADECUACIÓN CURRICULAR
Ancell Scheker, Viceministra de Educación, de Servicios Nelson Acevedo, Coordinador Área Educación Física
Técnicos y Pedagógicos Freddy García, Coordinador Área Formación Integral
Leonidas Germán, Directora General de Currículo Humana y Religiosa
Susana Michel Hernández, Directora General Educación Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales
Secundaria Ligia Henríquez, Coordinadora Lenguas Extranjeras
Jacqueline Malagón, Asesora Gertrudis Johnson, Coordinadora Art. Niveles Inicial y
Juan Generoso Polanco, Coordinador Área Lengua Primario
Española Zulaicka Guzmán, Coordinadora Programas de Impacto
Librado Tavárez, Coordinador Área Matemática Elisa Elena González, Asesora de Adecuación Transversal
Melvin Arias, Coordinador Área Ciencias de la Naturaleza Luz Mercedes Delgado Ramírez, Directora Docente
Cruz María Dotel, Coordinadora Área Educación Artística Nacional

EQUIPO ESPECIALIZADO DE LAS ÁREAS

Área de Lengua Española Área de Matemática
Juan Generoso Polanco Rivera, Coordinador Docente Nacional Librado Tavárez, Coordinador Docente Nacional
Santiago Pérez Mateo, Técnico Docente Nacional Geovanny Lachapell, Técnico Docente Nacional
Rosa Elvira Pérez Ozuna, Técnica Docente Nacional Aury Pérez, Técnico Docente Nacional
Ángel Ramírez Méndez, Técnico Docente Nacional Germania Jiménez, Coordinadora Docente
Erida Pacheco Acosta, Técnica Docente Nacional, Nivel Leandra Onaney Tapia de Destro, Asesora
Secundario
Carmen Rita Castillo De Jesús, Técnica Docente Nacional, Área de Educación Física
Dirección de Informática Educativa (DIE) Nelson Acevedo, Coordinador Docente Nacional
Mildred Barranco, Asesora Juan Carlos Oliva, Asesor

Área de Lenguas Extranjeras Área de Ciencias Sociales

Ligia Salomé Henríquez, Coordinadora Docente Nacional Javiel Elena Morales, Coordinador Docente Nacional
Rober Matos, Técnico Docente Nacional Gertrudis Soto, Coordinadora Docente
Lisa De los Santos Frías, Técnica Docente Nacional Edell Escalante, Encargado de Ciencias Sociales
Deyanira Ramírez Castillo, Asesora externa Jacinta Terrero, Técnica Docente Nacional
Josiane Garelli, Asesora externa Franchesca Corporán, Maestra
Luis Santana, Técnico Docente Nacional
Área de Educación Artística Carlos Jiménez, Maestro
Cruz María Carolina Dotel Tejada, Coordinadora Docente Petronila Dotel Matos, Asesora de Historia
Nacional Sara Guilamo Jiménez, Asesora
Carmen Elvira Taveras Molina, Técnica Docente Nacional
Aurora Andreina Jiménez Soto, Técnica Docente Nacional Área de Ciencias de la Naturaleza
Lázaro Pedro Estrada Tamayo, Técnico Docente Nacional Melvin Arias, Coordinador Docente Nacional
Ronald Agustín Feliz Pineda, Técnico Administrativo Rosa Iris Marte, Coordinadora Docente Nacional
Carlos Estuardo García Álvarez, Auxiliar Violeta Morales, Asesora Interna
Izaskun Uzcanga, Asesora
Área de Formación Integral Humana y Religiosa Rosaura Campusano, Segundo Ciclo, Nivel Secundario, Distrito
Freddy García Alvarado, Coordinador Docente Nacional 04-06
Mariano Nina Sierra, Técnico Docente Nacional Amarilys Álvarez, Primer Ciclo, Nivel Secundario, Distrito 04-07
Darío Regalado Rosa, Técnico Docente Nacional Marisol Altagracia Valdez Reynoso, Segundo Ciclo, Nivel
Ana Antonia Fernández, Técnica Docente Nacional Secundaria, Distrito 04-07
José Miguel Ozoria Acosta, Coordinador Docente
Regional 08, Santiago
EQUIPO TÉCNICO DEL NIVEL SECUNDARIO Evaristo Antonio Estrella Rodríguez, Coordinador Docente,
Susana María Michel Hernández, Directora General Educación Regional 08
Secundaria Bélgica M. Domínguez de Carrasco, Coordinadora Docente,
Johanna Maria Quezada Segura, Directora Docente Regional 08
Freddy Trinidad, Coordinador Docente Manuel Antonio Rodríguez Jáquez, Técnico Docente, Distrito 08-01
Yesely A. Báez Mejía, Coordinadora General Docente del Nivel Juan Carlos Gutiérrez, Técnico Docente, Distrito 08-02
Secundario Ana Francisca Salas Martínez, Técnica Docente, Distrito 08-03
Erida Pacheco, Coordinadora Docente Modalidad Académica Novelyn Esther Bautista Villa, Técnica Docente, Distrito 08-04
Manuel Paredes, Coordinador Docente Lilian Esther de León Zapata, Técnica Docente, Distrito 08-05
Zarife Kury Bazi, Coordinadora Docente Siomara Altagracia Peralta Jáquez, Técnica Docente, Distrito 08-06
Moisés Méndez, Coordinador Técnico Jacqueline Sarit, Técnica Docente, Distrito 08-07
Juan Martínez, Técnico Docente Nacional Yudelka A. Ramos H., Técnica Docente, Distrito 08-08
Radhamés Ortiz, Técnico Docente Nacional Altagracia Marciel Henríquez Henríquez, Técnica Docente,
Yesenia Trinidad, Técnica Docente Nacional Distrito 08-09
Miguel Ángel Ortiz, Técnico Docente Nacional Lusilo Aquilino Torres, Técnico Docente, Distrito 08-10
Blasina De Los Santos, Técnica Docente Nacional
Cristina Díaz, Técnica Docente Nacional Regional 09, Mao
Andrea Alcántara, Técnica Docente Nacional Niurka del Alba Almonte González, Técnica Docente, Regional 09
Rosario Torres, Técnica Docente Nacional
Gertrudis Santana, Técnica Docente Nacional Regional 16, Cotuí
Julia Álvarez, Técnica Docente Nacional Zunilda del Carmen Ulerio Ortega, Técnica Docente, Distrito 16-07
Pablo Henríquez, Técnico Docente Nacional
Enma Amelfis Germán, Técnica Docente Nacional Diseño y Diagramación
Sicta Evangelista De La Cruz, Técnica Docente Nacional Dirección de Medios Educativos
Unidad de Artes y Diagramación
Equipos Regionales de Lengua Española Yonolis Díaz
Regional 04, San Cristóbal Carmen De Marchena
Maria Adelina Gómez Rivera, Coordinadora Segundo Ciclo, Félix Gómez
Nivel Secundario, Regional 04
Yadira Mota, Coordinadora Primer Ciclo, Nivel Secundario, Expertos Consultados:
Regional 04 Cecilia Roso, Especialista en Currículo en enfoque de
Angela María Ruiz de la Rosa, Primer Ciclo, Nivel Secundario, competencias
Distrito 04-01 Isabel Varela, Especialista en Currículo en enfoque de
Daniel Payano, Segundo Ciclo, Nivel Secundario, Distrito 04-01 competencias
Magdalena Domínguez, Primer y Segundo Ciclo, Nivel Renato Opertti, Especialista en Currículo en enfoque de
Secundario, Distrito 04-02 competencias
Nilfa Sailes Báez Ortiz, Primer Ciclo, Nivel Secundario, Distrito
04-03
Silvia Villanet Dipré Ramírez, Segundo Ciclo, Nivel Secundario,
Distrito 04-03
Chely Mabel Correa Figueroa, Primer Ciclo, Nivel Secundario,
Distrito 04-04
Rosa Yudelka Alcántara, Segundo Ciclo, Nivel Secundario,
Distrito 04-03
Francisca Martínez Tejeda, Primer y Segundo Ciclo, Nivel
Secundario, Distrito 04-05
Mercedes Campusano Híchez, Primer Ciclo, Nivel Secundario,
Distrito 04-06
 Presentación

Maestros, maestras y comunidad educativa en general

Para el Ministerio de Educación de la República Dominicana es importante compartir la Adecuación Curricular del
Nivel Secundario en el Primer y Segundo Ciclos, dando cumplimiento a la Ordenanza No. 04-2021 y en respuesta a
las necesidades educativas surgidas a partir de la pandemia del Covid-19. En este período se realizó una Priorización
Curricular, tomando en cuenta acuerdos internacionales tales como el Sistema de la Integración Centroamericana
(SICA) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). En este orden de ideas, la Adecuación Curricular
responde a los lineamientos del Marco Común para el currículo de Emergencia en la Región SICA (2022). Las
Competencias Fundamentales y Específicas propician de manera integral las alfabetizaciones fundamentales
mediante el uso de herramientas digitales, las habilidades socioemocionales y la educación ciudadana para
aprender a convivir y actuar juntos.

La sociedad dominicana actual demanda ciudadanos y ciudadanas que muestren en sus actuaciones cotidianas:
capacidad de buscar soluciones a situaciones y problemas que se les presentan en su entorno inmediato, con
empatía y creatividad, propiciando soluciones democráticas y armoniosas que garanticen la cultura de paz y
una ciudadanía responsable. La entrega de esta Adecuación Curricular tiene gran relevancia para el desarrollo y
aplicación del currículo en el aula porque orienta y direcciona el proceso formativo del estudiantado, con la finalidad
de garantizar su desarrollo integral mediante estrategias enriquecedoras del proceso de aprendizaje con equidad,
inclusión social, atención a la diversidad y calidad.

La importancia de este proceso de adecuación radica en el análisis de resultados de estudios nacionales e

internacionales a la aplicación del Diseño Curricular. Dicho proceso pretende dar respuesta a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes dominicanos, enfatizando el logro de aprendizajes significativos y efectivos a lo
largo de la vida. En ella se mantienen los enfoques asumidos en las Bases de la Revisión y Actualización Curricular
(2016): Histórico-Cultural, Socio-crítico y de Competencias. En sentido general, la Adecuación Curricular tiene
como finalidad lograr direccionalidad, coherencia, criterios de flexibilidad y apertura que garanticen que los y
las adolescentes, jóvenes y personas adultas que cursan este nivel aprendan en correspondencia con sus niveles
cognitivos y en el contexto en que se desarrollan.
 Introducción

El Nivel Secundario constituye la tercera etapa de la estructura académica del Sistema Educativo Preuniversitario
de la República Dominicana. En él se concreta el perfil de egreso del estudiantado, a través de las modalidades
Académica, Técnico Profesional y Artes. En este Nivel se tiene el compromiso ético ineludible de crear todas las
condiciones necesarias para continuar fortaleciendo la base formativa, que garantice al estudiantado desarrollar al
máximo las Competencias Fundamentales planteadas, tomando en consideración sus características, aspiraciones
e intereses, garantizando su tránsito a la Educación Superior. La sociedad dominicana, requiere en el contexto
actual, ciudadanas y ciudadanos con una formación sólida “altamente competentes, con cualidades humanas y
éticas, empatía, así como creatividad y talento para plantear soluciones efectivas, ante la diversidad de situaciones,
experiencias y problemáticas” (MINERD, 2016, pág. 17).

Los ajustes se han hecho en atención a esta demanda y, amparados en el Artículo número 63 de la Ley General
de Educación 66’97, según el cual la educación dominicana estará siempre abierta al cambio, al análisis de sus
resultados y a introducir innovaciones; así como a las necesidades evidenciadas en evaluaciones realizadas al
currículo actual. De igual modo, le sirven de referentes los resultados de aprendizajes mostrados por los estudiantes
en evaluaciones diagnósticas nacionales e internacionales y las oportunidades de mejora puestas de relieve en la
emergencia provocada por la pandemia del Covid 19.

La presente Adecuación Curricular está enmarcada en la construcción del Modelo Educación para el Desarrollo
Humano Integral y Sostenible de la República Dominicana “Educación para Vivir Mejor”, autorizada por el Consejo
Nacional de Educación mediante la Ordenanza No. 04-2021, que contempla dar respuesta a demandas y necesidades
identificadas en la implementación de los currículos establecidos y en proceso de validación, así como las surgidas
en situaciones excepcionales. En este proceso, las áreas curriculares desempeñan un rol primordial en el desarrollo
de las Competencias Fundamentales, por lo que desde cada una de ellas se realizan las adecuaciones que requiere
la enseñanza dominicana.

Este documento presenta la Adecuación Curricular para el Primer Ciclo del Nivel Secundario y para el Segundo Ciclo
de la Modalidad Académica, realizadas a partir de las versiones preliminares del currículo en sus tres modalidades
para el Primer Ciclo (2016) y Segundo Ciclo (2018), que tomaron en cuenta las innovaciones asumidas en las
Bases de la Revisión y Actualización Curricular (2016). Esta adecuación se realiza al interior de cada una de las
áreas formativas: Lengua Española, Lenguas Extranjeras, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza,
Educación Artística, Educación Física, y Formación Integral, Humana y Religiosa, estableciendo la necesaria
horizontalidad y coherencia de las Competencias Fundamentales en el Nivel de Dominio III con las Competencias
Específicas e Indicadores de Logro de cada una, incluyendo las competencias para los ciclos y para cada grado.

El énfasis de la Adecuación Curricular en las áreas está puesto en la coherenciación de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, que desde sus funciones tributan a la concreción de las Competencias
Fundamentales a través de las del ciclo, mediante el desarrollo progresivo de los grados que lo componen. El
currículo mantiene la convergencia de los tres enfoques curriculares: Histórico-Cultural, el Socio-Crítico y el de
Competencias. En tanto que las áreas continúan respondiendo a los aspectos disciplinares característicos de la
naturaleza de cada una de ellas, contribuyendo al enriquecimiento de la visión del mundo que van desarrollando
los estudiantes progresivamente desde el Nivel Inicial y a lo largo de toda la vida (Naturaleza de las Áreas
Curriculares, 2019).
Con respecto al enfoque disciplinar,

- El Área de Lengua Española se desarrolla desde el textual, funcional y comunicativo bajo la fórmula “usar la
lengua para comunicar, teniendo al texto como eje vertebrador”.

- Las Lenguas Extranjeras buscan desarrollar la Competencia Comunicativa en otra lengua diferente a la
materna, realizándola generalmente en contextos formales de aprendizaje.

- La Matemática se enfoca desde tres perspectivas curriculares: a) herramienta para la vida; b) herramienta
intelectual; c) herramienta de conexión y desarrollo de otras ciencias.

- El Área de Ciencias Sociales asume la sociedad como el conjunto de las relaciones sociales, clave de entrada
a distintas perspectivas y a cada una de las disciplinas para explicar su sujeto-objeto de estudio que es la
persona en la sociedad.

- Mientras que la de Ciencias de la Naturaleza busca ofrecer explicación a problemas y fenómenos de la

naturaleza, apoyándose en el razonamiento lógico y los procedimientos metodológicos de las ciencias
formales.

- El Área de Educación Artística posibilita el desarrollo de la expresión artística y de la apreciación estética

como competencias para la vida.

- La Educación Física tiene en el cuerpo y el movimiento los ejes básicos de la acción educativa, siguiendo
un enfoque holístico de la enseñanza y la Formación Integral Humana y Religiosa, que procura el desarrollo
de sus características antropológicas, axiológicas, religiosas y trascendentes. Esta idea sobre la Formación
Integral Humana y Religiosa debe decir así: que procura el desarrollo de la persona desde una visión
holística en sus características antropológicas, axiológicas, religiosas y trascendentes.

Dado que la Modalidad Académica brinda a los y las estudiantes, además de la formación general e integral, la
oportunidad de profundizar en áreas del saber científico, tecnológico y humanístico, que les garantiza ampliar
y consolidar la capacidad para construir conocimientos y convertirse en personas de alto rendimiento en las
actividades que realicen en sus vidas, las adecuaciones también se han realizado a las cuatro salidas optativas que
se ofrecen: a) Humanidades y Lenguas Modernas; b) Humanidades y Ciencias Sociales; c) Ciencias y Tecnología;
d) Matemática y Tecnología (MINERD, 2017, pág. 15). Estas propuestas se encuentran en la segunda parte del
presente documento.
 ÍNDICE

Naturaleza y Funciones del Nivel Secundario.............................................................................................................................11

Componentes del Diseño Curricular ...............................................................................................................................................18

Estrategias para la articulación de las áreas de conocimiento.............................................................................................36

Perfil del y la docente y su aprendizaje..........................................................................................................................................49

Centro Educativo......................................................................................................................................................................................54

La orientación educativa......................................................................................................................................................................56

Área de Educación Física.......................................................................................................................................................................59

Primer Ciclo...........................................................................................................................................................................................59

Segundo Ciclo......................................................................................................................................................................................77

Referencias.................................................................................................................................................................................................92

10
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Naturaleza y Funciones del Nivel Secundario

La Educación Secundaria es el tramo de la educación formal al que acceden las y los estudiantes luego de
haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el estudiantado ha ido consolidando el dominio de
las competencias Ética y Ciudadana, Comunicativa, Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Resolución de
Problemas, Científica y Tecnológica, Ambiental y de la Salud, así como Desarrollo Personal y Espiritual.

En la Educación Secundaria se continúa el proceso de desarrollo de las Competencias Fundamentales promovidas

desde los Niveles Inicial y Primario. La Secundaria se concentra en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas
Competencias Fundamentales, las cuales se fortalecen para continuar su despliegue a lo largo de toda la vida.

Como parte de este proceso de desarrollo, el estudiantado profundiza en sus niveles de conocimientos, actitudes,
valores, modos de actuar y de proceder, que le prepara para ir avanzando de manera significativa en sus trayectorias
académicas, y en las aspiraciones, a partir de sus distintas opciones de vida. En atención a estas posibilidades y
opciones, este nivel ofrece varias salidas o modalidades (Académica, Técnico-Profesional y en Artes), teniendo en
todas ellas una oferta altamente cualificada y contextualizada, de manera tal que desde el Sistema Educativo se
responda a las aspiraciones y expectativas, tanto desde el presente como en perspectiva de futuro.

Este nivel promueve una formación integral que garantice progresivamente a los/las ciudadanos/as el ejercicio
autónomo y efectivo de sus propias vidas, de forma activa, productiva, consciente, digna y en democracia. En este
nivel se consolida el desarrollo de las Competencias Fundamentales y se ofrecen oportunidades de formación para
el ejercicio pleno de la ciudadanía. Para ingresar a la Secundaria se debe haber cumplido con todos los requisitos
establecidos en el Nivel Primario.

Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las estudiantes se transformen
progresivamente en sujetos reflexivos, críticos, activos, autónomos y comprometidos con la construcción y desarrollo
de una sociedad basada en la solidaridad, la justicia, la equidad y la libertad. Es decir, una sociedad democrática que
persiga el bien común y que ofrezca oportunidades de desarrollo que dignifiquen a cada ser humano. Este nivel
prepara al estudiantado para el ejercicio ético de una ciudadanía responsable y participativa.

Ofrece, además, a cada estudiante espacios de exploración y desarrollo de talentos, potencialidades e intereses
para crecer en autoconocimiento y estima propia. Estas condiciones son indispensables para la construcción de
un proyecto de vida y la autorrealización personal, que traerán como consecuencia una integración constructiva al
mundo familiar, social y laboral, así como una interacción crítica y creativa con su entorno.

El Nivel Secundario fomenta también el interés y la curiosidad del estudiantado. De igual forma, ofrece espacios
y estrategias cognitivas para construir conocimientos, actitudes, valores y modos de proceder para enfrentar las
incertidumbres propias de un mundo complejo. El enfoque hacia el desarrollo de las Competencias Fundamentales
desde cada área académica prepara al estudiantado para analizar las situaciones y los problemas desde una
perspectiva global, no fragmentada, ofreciéndole herramientas para la comprensión de un mundo en cambio
y desarrollo permanente, así como para la construcción conjunta de posibilidades de intervención viables para
contribuir al mejoramiento de algunas situaciones.

La Educación Secundaria proporciona espacios de relación entre seres humanos diversos, promueve la solidaridad,
la colaboración, la resolución creativa de los conflictos, la interculturalidad como valores necesarios para fomentar
una convivencia respetuosa y pacífica. De esta forma se favorece el desarrollo de la identidad propia en diálogo con
otras culturas, proyectando una identidad cada vez más global y planetaria.

Desde la oferta formativa de este nivel, el Estado dominicano honra los derechos fundamentales de la ciudadanía,
garantizando igualdad de acceso y oportunidades y creando las condiciones para la permanencia en el mismo. De
acuerdo con lo que establece la Constitución dominicana, la Educación Secundaria es obligatoria y gratuita.

11
El Nivel Secundario atiende a la población escolar con edades comprendidas, en su mayoría, entre los doce (12) y
los dieciocho (18) años aproximadamente. Tiene una duración de 6 años y se divide en dos ciclos. El Primer Ciclo
comprende los grados 1er, 2do y 3er, es de carácter general y común a todas las Modalidades. El Segundo Ciclo abarca
los grados 4to, 5to y 6to y se ofrece en tres Modalidades: Académica, Técnico-Profesional y en Artes.

Primer Ciclo
El Primer Ciclo del Nivel Secundario generalmente coincide con el proceso de transición hacia el período de la
adolescencia y representa el inicio de una etapa de mayores compromisos con sentido de la responsabilidad. En
este ciclo inicia el proceso de desarrollo del nivel de dominio III de las Competencias Fundamentales. Se prepara al
estudiantado para un mejor desenvolvimiento en la vida y para la elección consciente de una modalidad, en función
de sus intereses, necesidades, aptitudes y preferencias vocacionales, al pasar al segundo ciclo del nivel.

En este ciclo los y las estudiantes afianzan sus habilidades para movilizar distintos saberes a situaciones nuevas,
aplicándolos en la comprensión de su entorno social y natural, y en la resolución de problemas; asimismo, desarrollan
su capacidad para determinar la función de cada una de las partes de un todo, explicando su relación entre sí y con
el conjunto como totalidad.

El proceso de enseñanza y aprendizaje está orientado a posibilitar las reestructuraciones necesarias para la
comprensión de la realidad social y natural en la que se desenvuelven los y las estudiantes, quienes aprenden
de forma procesual, mediante la decodificación, la construcción y reconstrucción de nuevas teorías y soluciones,
elaborando generalizaciones basadas en principios de la ciencia, entre otras estrategias.

En esta etapa de la vida del y la adolescente, la necesidad de integración con otros otras personas les induce a crear
vínculos sociales a través de grupos homogéneos a sus intereses, a buscar entender la complejidad de la sociedad
desde las manifestaciones culturales y a expresar desde diversos lenguajes su proyecto de vida, participando e
integrándose de manera altruista en distintas organizaciones y espacios colectivos. De ahí que la comunicación y la
convivencia armónica entre los y las adolescentes y la familia favorezcan su sano desarrollo.

En atención a estas características y necesidades del y la adolescente, el centro educativo debe propiciar espacios
de reflexión y metacognición para los/las estudiantes, favoreciendo la autorregulación, el reconocimiento de las
competencias desarrolladas y de aquellas que se encuentren en proceso, de modo que puedan plantearse metas
propias de aprendizaje.

Segundo Ciclo
El Segundo Ciclo de la Educación Secundaria tiene una duración de tres años. En este ciclo continúa y culmina el
proceso de desarrollo del tercer nivel de dominio de las Competencias Fundamentales. La intención educativa de
este ciclo es proporcionar un programa formativo que contribuya a la formación integral del o de la estudiante,
profundizando más en sus intereses específicos.

En esta etapa de su formación, el y la adolescente están en capacidad de construir, a través de proyectos el

conocimiento, interpretar la realidad, analizar los problemas del entorno y es capaz de organizarse para la búsqueda
de soluciones, utilizando de forma adecuada diversas fuentes de información. También realiza abstracciones en el
pensamiento lógico matemático, inclinándose por una o más áreas del conocimiento, lo que le posibilita aproximarse
a encontrar su vocación para los estudios superiores.

12
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Durante este ciclo el y la estudiante desarrollan sus habilidades para tomar decisiones sobre el uso del conocimiento
y diseña algoritmos para resolver problemas con mayor grado de complejidad, a la vez que es capaz de formular
teorías a partir del planteamiento de hipótesis, la investigación bibliográfica y la experimentación, evaluando sus
ideas y las de sus pares. De igual manera, utiliza el conocimiento en situaciones específicas, emprende proyectos de
estudios superiores, productivos o sociales para la aplicación de lo aprendido.

Modalidades del Segundo Ciclo del Nivel Secundario

El Segundo Ciclo del Nivel Secundario se desarrolla en tres Modalidades: Académica, Técnico-Profesional y en Artes.
Cada modalidad contiene dos o más opciones, las cuales se conciben con el propósito de brindar la oportunidad de
profundizar o desarrollar énfasis particulares en determinadas áreas del conocimiento o habilidades para el trabajo
que preparen al y a la estudiante para desarrollar su proyecto de vida.

Modalidad Académica
La Modalidad Académica ofrece a los y las estudiantes una formación general e integral que profundiza en las
diferentes áreas del saber científico, tecnológico y humanístico, que les garantiza ampliar y consolidar la capacidad
para construir conocimientos, así como el desarrollo de las Competencias Fundamentales del diseño curricular y las
específicas de las áreas curriculares. En este sentido, los adolescentes afianzan sus habilidades para participar en la
sociedad como sujetos con una conciencia cada vez más crítica, con capacidades productivas y con espíritu ético-
democrático.

La formación alcanzada por los/las egresados/as de esta modalidad se caracteriza por su rigor y sirve de base
para acceder al Nivel Superior, de tal modo que estos/as puedan convertirse en personas con un alto grado de
rendimiento y responsabilidad en las actividades en que se involucren en su vida adulta. Esta modalidad cuenta
con salidas optativas: Humanidades y Lenguas Modernas, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología,
Matemática y Tecnología. Estas opciones serán seleccionadas por los y las estudiantes de acuerdo con sus intereses
de vida y aptitudes intelectuales.

Modalidad Técnico-Profesional
La Modalidad Técnico-Profesional posibilita que las/los estudiantes obtengan una formación general y profesional
que los ayude a insertarse tanto en la educación superior como en el campo laboral, a partir de la diversidad
de opciones formativas que se ofrecen. La Educación Técnico-Profesional está estrechamente vinculada con el
desarrollo del país, puesto que constituye un aporte fundamental para la cualificación y especialización de la mano
de obra que requiere el sistema productivo, a fin de dar respuestas a las demandas sociales para la mejora de la
calidad de vida.

Esta modalidad ofrece diferentes salidas ocupacionales o especializadas, de acuerdo con las características y
necesidades locales y regionales del país, de manera que contribuye al desarrollo económico y social. La Educación
Técnico-Profesional está organizada por familias profesionales de acuerdo con las características y los medios de
producción de cada región, para garantizar el emprendimiento de nuevas microempresas sostenibles y la inserción
efectiva en la producción.

En el Sistema Educativo Dominicano la formación Técnico-Profesional se desarrolla en dos niveles. El primer nivel
es el Técnico Básico, cuenta con dos (2) años de duración, y puede ser cursado luego de que se ha concluido la
Educación Primaria. El segundo nivel es el Bachillerato Técnico, que corresponde a este Segundo Ciclo del Nivel
Secundario y cuenta con una duración de tres (3) años.

13
Modalidad en Artes
La Modalidad en Artes contribuye a la formación de sujetos que se involucran con actitud crítica, sensible y
participativa en la producción y recreación de la cultura; que comprenden y disfrutan el arte popular y promueven su
valoración social. Ofrece la oportunidad para el desarrollo de competencias prácticas para el ejercicio de profesiones
y ocupaciones en el campo del arte y para proseguir estudios especializados.

Esta modalidad tiene como finalidad que los/las estudiantes alcancen una formación humanística integral y
desarrollen al máximo sus capacidades creativas y de autorrealización como personas y ciudadanos/as. Procura el
desarrollo de competencias laborales en ámbitos asociados a las artes, así como de conocimientos y habilidades que
les permitan continuar estudios superiores vinculados con la producción artística, la gestión cultural, la investigación
relacionada a la cultura y al arte, la promoción y comercialización de productos artísticos y de espectáculos, entre
otras opciones. La modalidad está estructurada en función de las siguientes disciplinas artísticas: Música, Artes
Visuales, Artes Escénicas y Artes Aplicadas.

Características socioculturales de los adolescentes en República Dominicana

La Constitución del 2010 en República Dominicana establece que “el Estado garantiza la educación pública gratuita
y la declara obligatoria en el nivel inicial, básico y medio” (Asamblea Nacional, 2010: 29), en este sentido el texto deja
claro que el Estado reconoce el nivel secundario como derecho y este sentido tiene el compromiso de desarrollar las
capacidades básicas de sus estudiantes generando las oportunidades con la finalidad de que esta población tenga
garantizada la escolaridad. Sin embargo, es importante considerar que República Dominicana según el Informe de
la CEPAL (2019) es de los países de la región con mayores niveles de desigualdad social y económica, (0.46, en el
índice de Gini, un punto menos del promedio de la región 0.47) y uno de los elementos de mayor significatividad
por su relación con la educación es la disparidad de ingresos.

El informe sobre gasto público social en adolescencia y juventud (2017-2018)1 sostiene que en cuanto a la cobertura
escolar según datos del Sistema de Información de Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD), la
matrícula en la educación secundaria ha experimentado un incremento de 49.68% entre 2014 y 2018, al pasar de
449,311 matriculados a 672,548. De igual forma, en su Memoria 2018, el Ministerio de Educación Superior, Ciencia
y Tecnología (MESCYT) señala que la educación superior ha experimentado una expansión significativa: el número
de matriculados pasó de 455,822 en 2014 a un estimado de 598,799 en 2018, lo que implica un crecimiento
experimentado de 31.37%.

El mismo informe sostiene que se han realizado importantes esfuerzos como el del año 2013, la conquista ciudadana
del 4% del PIB para la educación, en el que se evidencia además que el gasto público para esta partida ha sido un
elemento importante para considerar en la mejora de algunos indicadores, pero que, sin embargo, quedan retos
importantes como la mejora de los procesos de aprendizaje, crear planes para la disminución de la repitencia escolar,
la sobreedad, el abandono. En el año 2018, según el Informe del IDEC (2018)2, era de un 12,1% y el abandono escolar
de un 5,3% en el Nivel Secundario, cifras que siguen siendo elevadas.

Los resultados de la Encuesta Nacional de Alfabetismo (ENA-2019)3 sugieren que el 5.5% de las personas de 15 años
y más, residentes en la República Dominicana no sabe leer ni escribir. Según la zona de residencia, en la zona urbana
el valor de este indicador se sitúa en 4.4% y en la zona rural el porcentaje se eleva a 10.6%. De estos resultados se
infiere que el país se encuentra muy cerca de superar la tasa umbral (inferior al 5%) para ser declarada como libre de
analfabetismo, condición ya presente en la zona urbana del país.
1 UNFPA, MEPyD Gasto público social en adolescencia y juventud 2017- 2018. Disponible en: https://dominicanrepublic.unfpa.org/sites/
default/files/pub-pdf/VERSION%20DIGITAL%20-%20Gasto%20p%C3%BAblico%20social%20en%20adolescencia%20y%20juventud%20
en%20la%20Rep%C3%BAblica%20Dominicana%2C%202017-2018.pdf
2 IDEC, 2018. Informe Anual de seguimiento y monitoreo. Disponible en: https://idec.edu.do/uploads/Informe2018Completo.pdf
3 ENA, 2019.Encuesta Nacional de Alfabetismo. ONE. Disponible en: https://www.one.gob.do/media/ktthtfjx/informe-encuesta-nacion-
al-de-alfabetismo-ena-2019.pdf

14
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Cuando se analiza el resultado teniendo en cuenta el aspecto estadístico por sexo, se observan los siguientes datos:
Se observa que la tasa de analfabetismo de las mujeres (5.1%) es 13.5% menor que la tasa de los hombres (5.9%).
Por tanto, a nivel nacional, las mujeres están más cerca de ser libres de analfabetismo que los hombres. Este aspecto
requiere que la población, tanto de hombres y mujeres, en nuestra sociedad pueda llegar con igualdad a ostentar
niveles de superación de la tasa de analfabetismo.

Otros modos de exclusión y desigualdad a considerar en el sistema educativo en el nivel secundario son la
económica, educacional y de género. Es un reto para la educación secundaria contribuir a la reducción de los
niveles de desigualdad para evitar de esta forma la exclusión. En este sentido, es cierto como sostienen Amargós y
Pepén (2020): La exclusión educativa, además del analfabetismo, incluye la falta de oportunidades de acceso y las
dificultades para mantenerse de aquellos que logran vincularse a la escuela, hasta alcanzar el nivel obligatorio que
acuerda la Constitución Dominicana. La cantidad de no escolarizados pertenecientes a población de 12 a 17 años
en el país, como se indicó más arriba, sería alrededor de 228 mil para el año 2018.

Otro de los retos a considerar según Amargós y Pepén, (2020)4, son algunos indicadores de eficiencia interna entre
los cuales se encuentra la asistencia al centro educativo, el Ministerio de Educación reporta un 92.7% para los que
tienen 12 años y en los 17 años disminuye a un 74,9, una cifra considerable y que son de los retos urgente que
se tienen que afrontar. El Banco Mundial sostiene que el número de adolescentes del segundo ciclo fuera de la
Educación Secundaria alcanza los 139 mil jóvenes en el año 2017. De estos, un 57% son mujeres que es una variable
de género a considerarse por temas de exclusión y desigualdad que hay que tomar en cuenta en las políticas
públicas para reducir este lastre.

Otro tema de gran impacto para la sociedad, en concreto por el nivel de vulnerabilidad en el que coloca a las
adolescentes del país, es el que informa el Banco Mundial en su Nota Política5 de enero de 2021. Si bien es cierto
que el país ha tenido por décadas un sólido crecimiento económico que han dado lugar a mejoras sostenibles en
cuanto a la reducción de la pobreza; sin embargo, la tasa de embarazos de jóvenes de 15 a 19 años en República
Dominicana es casi de un 50% más alta que promedio regional de Latinoamérica y el Caribe y más del triple del
promedio de los países de ingreso medio alto de todo el mundo.

Estas cifras elevadas se asocian a aumentos de la mortalidad infantil y materna, disminución del nivel educativo
de las mujeres y las niñas, mayor desigualdad económica, una mayor desigualdad socioeconómica, una pobreza
intergeneracional más persistente y una amplia gama de resultados sociales negativos, entre ellos la violencia
doméstica y el abuso de sustancias (Banco Mundial, 2021: XV).

Por otra parte, en este nivel es necesario considerar que en la actualidad los/las jóvenes tienden a socializar cada vez
más entre sí, sin la presencia y guía de los adultos. Esto se produce al tiempo que, en el marco de la adolescencia,
experimentan los cambios hormonales y actitudinales de una pubertad cada vez más temprana, bajo la influencia
del estrés social y ambiental que caracteriza nuestras sociedades.

En esta etapa el/la joven necesita guía, orientación y protección para hacer frente a esta transición, al tiempo que
demanda un mayor grado de autonomía para desenvolverse en una sociedad compleja. Es un tiempo para continuar
construyendo la identidad propia y comenzar a comprender qué significa ser un/a ciudadano/a en el ejercicio pleno
de sus derechos y deberes.

4 Amargós, O & Pepén, M. (2020) Educación secundaria y la desigualdad social en República Dominicana. En Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (Eds.), Estado de la Educación Secundaria en América Latina y el Caribe. Aportes para una mirada regional (pp. [139-159]).
San José, Costa Rica: FLACSO. ISBN 978-9977-68-311-9.
Disponible en: https://www.flacso.org/sites/default/files/2022-03/1_informe_regional.pdf
5 Banco Mundial. (2021). Embarazo en la Adolescencia en la República Dominicana. Nota Política. Disponible en: https://documents1.world-
bank.org/curated/en/672091624002802658/pdf/Adolescent-Pregnancy-in-the-Dominican-Republic.pdf

15
El pensamiento crítico y analítico que desarrolla el/la adolescente durante el Nivel Secundario es la base para la
creación de ideas propias que conectan con otras dimensiones humanas, tales como la social y la moral, es decir,
ideas referentes a una mejor comprensión de las relaciones sociales y de los juicios de valor. Por ejemplo, la inequidad
social, la intolerancia cultural y la problemática ecológica y medioambiental son realidades frente a las cuales el/la
adolescente construye creencias y convicciones que fundamentan su accionar.

En esta etapa se profundizan las conexiones con el conocimiento acumulado por la humanidad, puesto a prueba
a partir de la exploración y de las evidencias sobre experiencias directas. Es un tiempo para el reto y la inspiración,
y de vivencias que sientan las bases para las aptitudes y preferencias vocacionales. A continuación, se exponen
de manera general características organizadas en cinco dimensiones: física, cognitiva, socio-afectiva y moral, en
relación a los y las adolescentes.

En la dimensión física, es una etapa delicada y compleja, dados los visibles y acelerados cambios por los que
atraviesa el ser humano. El cuerpo se transforma con rapidez, pero no a un ritmo uniforme. Por ejemplo: las piernas
crecen antes, luego crece el resto del cuerpo, especialmente el pecho y más tarde se fortalecen los músculos,
valorando por supuesto determinadas características y manifestaciones particulares.

El joven y la joven del Nivel Secundario experimentan el “estirón del adolescente” y se forman una nueva imagen
física de sí mismos/as. Esto lleva a un marcado interés por el cuidado de su cuerpo y genera una autoconciencia de
sus atributos físicos, lo cual incide en las relaciones que empiezan a establecerse de manera natural con las demás
personas. En este sentido, el o la adolescente requiere de orientación, de manera que su identidad se consolide sobre
la base de la propia aceptación y estima, ya que son muy comunes las inseguridades, los miedos y los sentimientos
contradictorios en relación a sí mismo/a y al medio que lo/la rodea.

Jean Piaget ha dejado valiosos planteamientos sobre el desarrollo de la dimensión cognitiva en la adolescencia.
Para él, un o una adolescente es un individuo que construye sistemas y “teorías”; es una persona que muestra
capacidad de elaborar ideas generales y construcciones abstractas, es decir, que da muestras de un pensamiento
formal o hipotético-deductivo. Este pensamiento hace posible que las ideas puedan ser expresadas sin el apoyo de
la experiencia, la observación o la manipulación. Así, el pensamiento del/de la adolescente es la representación de
acciones posibles, no necesariamente consistentes o coherentes con la realidad.

Debe sorprender, entonces, que el/la adolescente use y abuse del nuevo poder de la libre reflexión, donde el mundo
debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas,
su pensamiento se reconcilia paulatina y naturalmente con la realidad cuando se comprende que la función de
este no es arbitrariamente contradecir, sino anticipar o interpretar la experiencia, para comprenderla y respetarla
o transformarla. Cuando se logra este equilibrio, el pensamiento del/de la adolescente puede englobar, no solo el
mundo real, sino también las construcciones que él/ella crea a partir de la deducción racional y de su vida interior.

El/la adolescente elabora abstracciones que cuestionan el mundo que le rodea, desarrollando a su vez nuevas
interpretaciones y explicaciones. Su pensamiento implica procesos cognitivos más complejos y elabora nociones,
ideas y conceptos concernientes al pasado, relacionados con el presente y proyectados hacia el futuro. Asimismo,
separa, combina y contrasta variables; centra la atención en cuestiones amplias sin perder de vista los detalles y
estructura una variedad de posibles combinaciones de hechos. Elabora el conocimiento a través de la confrontación,
de la contradicción y la discusión, analiza situaciones de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar
problemas; evalúa la pertinencia de las diferentes posibilidades y también la validez de lo que otros/ as plantean.

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 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
En la dimensión social y afectiva, los y las adolescentes -en la búsqueda de su autonomía- se distancian de sus
padres/madres o tutores/as, de figuras de autoridad incluidos sus docentes y tienden a asociarse más a sus pares
agrupándose con quienes comparten rasgos e intereses comunes. En ese proceso, también podría suceder que
entren en conflicto con las diferencias individuales, lo que podría dar pie a situaciones de acoso. En ocasiones podría
parecer que se tornan poco sociables o rebeldes, sin embargo, solo se distancian de una sociedad que no se ajusta
a los marcos de referencia construidos por su pensamiento.

Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero también de megalomanías y
egocentrismos. En consecuencia, una vía por la que se puede llevar a cabo su integración en el mundo que les rodea
es mediante proyectos de vida y su participación en programas de reforma y transformación sociales. Esta inserción,
positiva y constructiva para él o la joven, se realiza sobre las capacidades que potencia el pensamiento hipotético–
deductivo, descrito en la dimensión cognitiva.

Desde el punto de vista afectivo, la adolescencia es un período de contrastes. Por un lado, el/la joven experimenta
dudas y vacilaciones, así como certezas y entusiasmos desbordados; emociones violentas y grandes manifestaciones
de afectividad. Todo esto puede llevarlo/a a una inestabilidad temporal en el cumplimiento de sus responsabilidades.
En ocasiones, podrían presentarse dificultades para el estudio y la concentración, así como obstáculos en el proceso
normal de ajuste a la vida en sociedad.

Dadas las características propias de esta etapa, el/la joven requiere orientación para la construcción de la
autoconfianza, del conocimiento de las propias capacidades y de los mecanismos diversos de adaptación. El
aprendizaje de cómo hacerse útil, es decir, de cómo ayudar a los demás, refuerza el sentimiento de dignidad y
nobleza. La posibilidad de ser independiente debe articularse con la capacidad de ser responsable y autosuficiente,
lo cual implica diferenciar la libertad ganada del apoyo proporcionado por otros.

Dada la cualidad reflexiva mencionada en la dimensión cognitiva, el/la joven fija la mirada en su interior y se enfrenta
de manera crítica a las personas y a su medio. Su autovaloración e identidad se construyen sobre los resultados
recogidos de sus acciones, que evidencian la apreciación y las expectativas que los demás se forman sobre sus
capacidades y cualidades.

En la dimensión moral, cabe destacar que el/la adolescente tiende a crear principios morales autónomos que
tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad, abraza el relativismo y enfatiza la importancia del
consenso entre sus pares para definir lo que es correcto. Sin embargo, en un nivel más avanzado de desarrollo, él y la
joven comienzan a acoger principios éticos que apelan a la universalidad, pero que no son reglas morales concretas
al estilo de los mandamientos. Más bien, son principios de justicia basados en la reciprocidad e igualdad y en el
respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales.

Desde el punto de vista del desarrollo moral, el/la estudiante de Secundaria está en una etapa de transición. Él/ella
entiende que la moral tradicional es arbitraria, tiende a desestimar a los adultos por aceptar normas convencionales
e imponerlas sin poner en duda su validez. Vive la aceptación del mundo convencional como un reflejo de
insensibilidad por parte del adulto. Pero, es cierto que también espera rehacer el mundo del adulto según sus
mejores deseos de igualdad y justicia. Por lo tanto, lo valioso en el/la adolescente es la creación de una cultura del
cuestionamiento; y lo que sería el gran reto para la escuela es ofrecerle oportunidades para canalizar sus dudas, su
actitud crítica e irreverencias, para explorar diversidad de posibilidades y de respuestas, en un contexto de acogida
a la divergencia, al diálogo fraterno en donde se promueva la libertad expresiva con apertura, respeto y valoración
a los pensamientos y visión del mundo en esta etapa tan importante de la vida.

17
El o la adolescente y el uso de las tecnologías. Hoy más que nunca, las redes sociales, los juegos electrónicos y
otras herramientas digitales ponen en situación de riesgo a los adolescentes, marcando significativamente sus
vidas de diferente manera. Estas tienden a esclavizar y someter de manera acrítica la voluntad y libertad de los
adolescentes y a la vez se convierte en un agente de moralización importante compitiendo con los padres y la
escuela. En este contexto los y las adolescentes buscan mecanismos para ser críticos ante los medios tecnológicos
que les seducen y a la vez, aprovecharse de ellos para cambiar su realidad y el mundo que les circunda, aspirando
al bien propio y global.

Componentes del Diseño Curricular

La nueva estructura del Diseño Curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes componentes: competencias,
contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y
orientaciones para la evaluación.

La Adecuación Curricular mantiene el enfoque de competencias. La incorporación de las competencias, además

de expresar las intenciones educativas, permite enfatizar la movilización del conocimiento, la funcionalidad del
aprendizaje para la integración de conocimientos de diversas fuentes en un contexto específico, dando así lugar a
un aprendizaje significativo. La adopción de este enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios
presentes en los Fundamentos del Currículo:

• Aprendizaje significativo. Aprender implica la construcción del conocimiento en función de referentes

con sentido para la persona, a partir de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas
a las diferentes situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es psicológica,
sociocultural y lógica.

• Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la construcción y movilización del

conocimiento y su aplicación en un determinado contexto para responder a una situación, resolver un
problema o producir nuevas realidades. Implica, además, según Ausubel, los procesos que el individuo
pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, la naturaleza de
esos aprendizajes, las condiciones requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluación.

Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera significativa:

• Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) organizados

coherentemente.
• Que el o la docente considere al estudiantado como el centro de la actividad escolar.

• Integración de conocimientos. El desempeño competente implica la integración de conceptos,

procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad
integrada, la articulación se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes áreas del conocimiento en
torno a las competencias y situaciones de aprendizaje. Para facilitar dicha vinculación, pueden emplearse
y/o diseñarse diversas estrategias. Estrategias basadas en centros de interés, proyectos, problemas, casos,
unidades de aprendizaje, entre otras, resultan útiles para fines de integración. La estrategia de proyectos
es particularmente importante para garantizar la vinculación de las competencias y las diversas áreas
curriculares.

18
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Las competencias
En el presente diseño curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada
conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida; tienen
como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en
equilibrio con el medio ambiente.

En el Nivel Secundario, el Diseño Curricular se estructura en función de tres tipos de competencias:

a. Fundamentales.
b. Específicas.
c. Laborales-profesionales.

Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad.
Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para
el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las
individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.

Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto
educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación
colaborativa de los niveles, las modalidades, los subsistemas y las distintas áreas del currículo. No se refieren a
contextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen
características comunes.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

• Competencia Ética y Ciudadana
• Competencia Comunicativa
• Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
• Competencia de Resolución de Problemas
• Competencia Científica y Tecnológica
• Competencia Ambiental y de la Salud
• Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que fundamenta cada una de estas
competencias: justifica su elección, las define de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su
evaluación y describe los Niveles de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo
de las Competencias Fundamentales.

Competencias Específicas
Las Competencias Específicas corresponden al nivel, el ciclo, el grado y las áreas curriculares. Estas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del
conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la
coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.

19
 ÁMBITOS DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y SU ORGANIZACIÓN EN
EXPERIENCIAS LOS DIFERENTES NIVELES

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO NIVEL NIVEL

→ SECUNDARIO
NIVEL INICIAL NIVEL INICIAL PRIMARIO

Lenguaje e
Comunicativa → Comunicativa → Comunicativa
Interacción

Pensamiento
Lógico, crítico y
creativo, Ciencia
Pensamiento Pensamiento
Descubrimiento y tecnología
lógico, crítico y lógico, crítico y
de su cuerpo y su
creativo, Resolución → creativo, Resolución → Ciencia y
relación con el
de problemas; de problemas; tecnología
entorno
Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología
Resolución de
problemas

Ética Ciudadana
Ética Ciudadana, Ética Ciudadana,
Relaciones socio Desarollo personal Desarollo personal Ambiental y de
→ → la Salud
afectivas, identidad y espiritual; y espiritual;
y autonomía Ambiental y de la Ambiental y de la
Salud Salud Desarrollo
personal y
espiritual

Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas
curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas.

Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya
apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de
las competencias.

Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en: informaciones sobre
hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones,
estructuras o procesos. Por ejemplo, el concepto “aprendizaje significativo” es un concepto que se refiere al
aprendizaje con sentido para las personas.

Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y/o
sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos, elementos de la biografía de héroes, heroínas y
próceres de la Patria.

20
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad. Por ejemplo, las alturas de las
montañas, los volúmenes de lluvia caídos, las temperaturas, la cantidad de población que habita en un país.

Los procedimientos son tipos de contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de acción para transformar
la realidad o para organizarse mejor. Son “modos de hacer” en y sobre la realidad. Han sido definidos como “un
conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado”. Existen procedimientos de
diversos tipos y de distintos grados de complejidad.

Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes, buscar una bibliografía,
escribir una monografía, organizar el tiempo disponible para realizar determinada tarea, organizar el espacio
disponible en el aula, el análisis, la síntesis, la creación. En todos los campos del saber y del hacer existen
procedimientos. El empleo de buenos procedimientos permite utilizar más y mejores conceptos según las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular información y datos con menor esfuerzo. De
igual forma, el manejo de un mayor y más pertinente universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los
procedimientos y a crear otros, a integrar datos a sistemas de información y a retenerlos con mayor facilidad.

Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son principios de conducta que
provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido
de justicia, equidad, la apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposición
interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho. Es una tendencia estable
a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposición al cambio, a la crítica, y a la autocrítica, la
búsqueda de la verdad son actitudes.

Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están interiorizadas. Se pueden exhibir conductas
automáticamente, porque se espera que se actúe de una determinada manera, mientras que una disposición interior
difícilmente pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas de las personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso, hoy la educación no se limita a promover el desarrollo de conductas, sino que pretende
la conformación de ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son
conscientes cuando se puede razonar acerca de ellas.

Los Fundamentos del Currículo establecen y describen una serie de criterios para la selección y organización de los
contenidos. Se recomienda tener presente la concepción de educación asumida, las características de las personas
en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación
vertical y horizontal de los contenidos. Este diseño mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones.

Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio fundamental para su selección es
su posibilidad de aportar al desarrollo de las competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el
siguiente paso es preguntarse qué contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para
su desarrollo y en qué situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar y evaluar su alcance.

La integración de los contenidos es otro de los criterios de organización planteados en los Fundamentos del
Currículo. En este diseño la principal estrategia de integración es su organización alrededor de las competencias,
ya que estas constituyen intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la movilización de conceptos,
procedimientos, actitudes (la vinculación efectiva entre teoría y práctica) y valores, así como la articulación de
saberes de diversas fuentes disciplinares y populares.

21
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y procesos, organizados y planificados
sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que
el estudiantado enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos
contextos. Las estrategias son intervenciones pedagógicas realizadas en el ámbito escolar que potencian y mejoran
los procesos y resultados del aprendizaje.

Las estrategias son seleccionadas / diseñadas por el/la docente con intencionalidad pedagógica para apoyar el
desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en
los estudiantes requiere de un/a docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad,
actitud científica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, etc.

De igual forma, el desarrollo de las Competencias Fundamentales requiere que las estrategias puedan ofrecer
oportunidades para integrar las distintas áreas curriculares en el abordaje de las situaciones y/o problemas. Esta
integración permite encontrar puntos de contacto o complementariedad entre las áreas de conocimiento a la hora
de formular y responder preguntas sobre la realidad social y natural, de formular explicaciones o diseñar alternativas
de solución a problemas planteados.

En un contexto curricular que busca el desarrollo de competencias en el estudiantado, el o la docente orientará toda
estrategia, técnica o actividad a:

• La pertinencia, es decir, tener como punto de partida del proceso los intereses, saberes y tendencias
presentes en el/la estudiante y que al mismo tiempo estos correspondan con las necesidades de su desarrollo
personal-social, y de la propuesta del currículo.
• Fomentar las habilidades de pensamiento que contribuyan a procesar las informaciones, a facilitar el
aprendizaje y construir nuevos conocimientos.
• Establecer criterios de calidad para que el estudiante pueda evaluar en forma continua y autónoma su
proceso de aprendizaje y desarrollo.
• Crear un clima afectivo que haga posible el desarrollo humano y el pensamiento reflexivo y crítico; es decir,
un clima de libertad, tolerancia y cuidado, en el que los y las estudiantes experimenten que él o la docente
se ocupa por entender y atender las necesidades del desarrollo de su pensamiento y el proceso de su
desarrollo humano.
• Propiciar el apoyo mutuo, la colaboración, la comunicación y el diálogo entre los y las estudiantes fomentando
así el aprendizaje colaborativo.

Las estrategias son efectivas en la medida en que promuevan en él o la estudiante:

Aprendizaje significativo
• Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
• Establece propósitos y se involucra afectivamente.
• Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de aprendizaje.

Actividad constructiva
• Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi-reales.
• Desarrolla medios o maneja instrumentos.
• Diseña o produce algo.

22
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Reflexión
• Ejercita sus habilidades de pensamiento.
• Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje.
• Autoevalúa los resultados de su aprendizaje.

Colaboración
• Desarrolla competencias de interacción social.
• Intercambia e incorpora nuevas informaciones y aprendizajes.
• Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as.

Proactividad y autonomía
• Desarrolla competencias y habilidades.
• Supera la pasividad frente a la realidad.
• Transforma o domina un aspecto de la realidad.

A continuación, se sugieren algunas estrategias y técnicas que se consideran eficaces para el aprendizaje significativo
y el desarrollo de competencias.

La pregunta y el diálogo socrático (indagación dialógica o cuestionamiento)

En gran medida, el clima o nivel intelectual de un salón de clases es el resultado de las preguntas que se formulan.
En este sentido, la pregunta puede ser instrumento de dominación y dependencia o de liberación y autonomía
intelectual. El o la estudiante no solo debe aprender a contestar o a hacer preguntas cerradas en las que nada
más se pide información, se informa, pero no necesariamente comprende y mucho menos analiza, evalúa o se
plantea problemas. Es importante que los y las docentes formulen preguntas abiertas que estimulen el desarrollo
del pensamiento y de las competencias.

El preguntar se origina en la actitud de curiosidad. La curiosidad, en cuanto actitud exploratoria, es la que da origen
al pensamiento, es como un “un instinto” natural. Con el crecimiento y su participación en las relaciones sociales,
el niño se vale de las preguntas, para continuar explorando el mundo por medio de los adultos. En este sentido, la
pregunta viene a ser algo así como las manos con las que el pensamiento explora el mundo.

El o la maestra pregunta no solo para activar la búsqueda de respuestas, sino para enseñar a preguntar. De este
modo, el o la estudiante aprende a auto estimularse cognitivamente, es decir, aprende a aprender, a interrogar y con
ello a desarrollarse y contribuir a transformar el mundo. El diálogo socrático está basado en la pregunta, a través de
ella busca reflexión, criticidad y metacognición, es decir, que el o la estudiante examine su propio pensamiento al
tener que justificar sus respuestas.

Las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo con la clase de proceso de pensamiento y de respuesta que
suscitan. Las preguntas convergentes limitan o cierran el ámbito de acción del pensamiento, lo encauzan hacia
respuestas determinadas que el docente ya anticipa. La pregunta se hace para que el/la estudiante responda
de manera predeterminada. Este es el tipo de pregunta más común en las aulas y en los exámenes escritos, ya
que facilitan la cuantificación, calificación y control del aprendizaje. La pregunta convergente puede desarrollar
importantes destrezas de pensamiento, pero de modo rígido, poco crítico y falto de creatividad.

Las preguntas divergentes liberan o abren el radio de acción del pensamiento, lo estimulan a la búsqueda de
diversas respuestas y caminos para llegar a ellas. El/la docente no espera una respuesta única. Es una pregunta que
alimenta la curiosidad, la creatividad y la criticidad del estudiante. Este tipo de pregunta es propia de proyectos
de investigación, de ejercicios de laboratorio y del diálogo socrático. La pregunta divergente, además, requiere
actitudes intelectuales de tolerancia, apertura, valoración de las diferencias, ambigüedad y de incertidumbre.

23
Estas son difíciles de encontrar en las tareas escolares típicas de la mayoría de los salones de clase. Se facilita el
desarrollo de preguntas divergentes cuando la educación es entendida como desarrollo humano y las asignaturas
son entendidas como construcciones que se expresan en conceptos y métodos para interpretar y organizar una
realidad en construcción.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas tiene como punto de partida una situación pertinente y problemática
diseñada por el/la docente o tomada de la realidad. Su solución requiere que el o la estudiante formule preguntas,
genere hipótesis, recopile información, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al problema.
Esta estrategia aumenta la motivación y el compromiso de las y los estudiantes, ya que conecta los contenidos
curriculares con sus intereses y con situaciones que se pueden presentar en la vida real.

El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que ayuda al estudiante a

desarrollar competencias porque integra en un mismo proceso el aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes de diversas áreas y disciplinas. En este proceso, el o la docente actúa como un asesor proporcionando
apoyo y guía al estudiante quien es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Asimismo, el ABP facilita que los y
las estudiantes pongan en práctica el trabajo colaborativo para la construcción del conocimiento y que desarrollen
habilidades y destrezas para aprender e investigar.

Los pasos para llevar a cabo la técnica del ABP son:

• Identificación y comprensión del problema a solucionar.

• Delimitación del problema y de sus elementos fundamentales.
• Exposición de ideas, motivaciones, y propósitos por parte de cada miembro del grupo acerca del problema
en cuestión.
• Esquematización de las ideas y establecimiento de los propósitos fundamentales y específicos del grupo
con relación al problema.
• Planteamiento de la investigación con sus pasos, procedimientos, estrategias, tiempos, recursos. En primer
lugar se hará una indagación individual que luego será consensuada en el grupo.
• Discusión, planteamiento de posibles soluciones y puesta en común de los hallazgos por parte de cada uno
de los integrantes del grupo.
• Evaluación de los cursos de acción para readecuarlos, cambiarlos o fortalecerlos, si es necesario.
• Comunicación de los resultados o soluciones construidas o encontradas utilizando diversos formatos según
el tema o lo acordado juntamente con el o la docente.

El Estudio de Caso
El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se enfrenta a un problema concreto
o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que
se refieren a una o varias áreas del conocimiento, para llegar a una decisión razonada de manera grupal.

El Estudio de Caso fomenta la participación de los y las estudiantes, desarrollando su espíritu crítico y creativo.
Capacita al estudiantado para la toma de decisiones, la exposición, la defensa y contrastación de los argumentos.
Además, lleva a los y las estudiantes a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros y otras, a expresar
sus sugerencias y a aceptar las de sus pares. De esta forma también se ejercitan en el trabajo colaborativo.

24
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
El Estudio de Caso como estrategia cumplirá con las siguientes condiciones:
• El caso debe ser tomado de la vida real.
• El estudio de caso debe plantear propósitos que se refieran a conceptos, procedimientos y actitudes.
• Debe ser claro y comprensible.
• Su descripción debe exponer experiencias concretas y personales, para estimular la curiosidad e invitar a la
discusión.
• El caso debe proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles
soluciones.
• Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico del estudiantado.
• Debe controlarse o limitarse el tiempo para la discusión y para la toma de decisiones.

El Aprendizaje Basado en Proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de aprendizaje en la que los y las estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Para la
implementación de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una situación que motive y que esté
relacionada con una o varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la
participación de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se seleccionan
los recursos, se realiza la investigación y se trabaja de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.

A través del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los/las docentes exploran problemas y
situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer
una necesidad. El proceso de realizar un proyecto se hace en colaboración con otros y otras, y permite obtener
resultados o productos originales que generen interés y satisfacción en los y las estudiantes.

El Aprendizaje Basado en Proyectos tiene sus raíces en el constructivismo. En esta estrategia se desarrollan
actividades de aprendizaje interdisciplinarias centradas en el/la estudiante, de manera que se consideran los
aportes de las diferentes áreas del conocimiento como puntos de vista que han de complementarse, porque cada
una ofrece una visión parcial de la realidad. Los proyectos favorecen además el aprendizaje en la diversidad, el
trabajo colaborativo, así como la reflexión crítica y propositiva.

Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un lado, se centran en una situación
o problema y evitan así la excesiva fragmentación de los contenidos. Trascienden la organización por asignatura
interconectando con todas las áreas curriculares para encontrar respuestas al problema de estudio. Por otro
lado, ofrecen situaciones de aprendizaje relevantes, que despiertan y mantienen el interés, a la vez que facilitan
aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, así como una
multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.

Aunque el Aprendizaje Basado en Proyectos puede resultar distinto y divertido para los y las estudiantes, no se
debe perder de vista que al igual que otras estrategias requiere de una adecuada planificación. La cualidad
distintiva de esta estrategia es que el/la docente no constituye la fuente principal de información, sino que actúa
como facilitador/a, ofreciendo a los y las estudiantes recursos y asesoría a medida que se desarrolla el proyecto.
Los y las estudiantes asumen un rol activo, como organizadores, planificadores, directores, actores, investigadores,
mediadores de conflicto, relatores, entre tantos otros roles que les permitirán buscar información, encontrar y
construir respuestas y soluciones.

Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos podrían ser: mejoramiento del
ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario, creación de un huerto escolar, el diseño de campañas de
concientización, montaje de una obra de teatro o de una exposición artística, organización de una feria científica,
entre otros.

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Las etapas principales de esta estrategia son:

• Planeación. La primera etapa en el proceso supone la identificación de un asunto, tema, tópico o problema
de interés. En esta etapa, el/la docente presenta uno o varios temas, asuntos o problemas de estudio. Los
estudiantes dialogan, deliberan y seleccionan uno de ellos.

• Análisis. Se ponderan el alcance y las implicaciones del proyecto, al tiempo que se identifican los recursos y
los requisitos previos para abordar el problema o situación.

• Diseño. Se formulan las preguntas y se establecen los objetivos, limitando el problema o situación que se
va a resolver. Se conforman los equipos y se identifican los perfiles de los actores involucrados. Finalmente,
los/las estudiantes plantean cómo van a resolver el problema.

• Implementación. Los grupos realizan de forma colaborativa una secuencia de tareas, cada una con su
programación y meta. Se hacen ajustes con la orientación del/la docente y se plantean estrategias para
asegurar sostenibilidad, en caso de ser posible.

• Conclusión del proyecto. El proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una
interpretación dirigida a una audiencia específica.

La conclusión supone completar el proyecto y mejorar el producto, la presentación o la interpretación final. Se

realiza una evaluación y se presenta el trabajo terminado en el formato acordado, dando participación a toda la clase
junto con el/la docente y ofreciendo retroalimentación constructiva. Luego se hace un cierre en el que los equipos,
y cada uno de forma individual, analizan sus productos, presentaciones o interpretaciones finales, apoyándose en
la retroalimentación recibida.

El Debate
El debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus esfuerzos en aprender aquellos contenidos,
temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para defender una posición o moción. En el debate, dos o más
participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El debate también puede
realizarse entre dos grupos de estudiantes.

En la preparación del debate, la lectura e investigación tienen como propósito construir argumentos que sirvan para
sustentar su postura, con lo cual el conocimiento adquiere un sentido y utilidad práctica. En la misma situación de
debate el/la estudiante está desarrollando competencias comunicativas y tiene la oportunidad de autoevaluarse
según la validez y fuerza de sus argumentos y la forma de expresarlos. El debate como estrategia de aprendizaje
desarrolla el pensamiento lógico, creativo y crítico.

Los pasos para preparar el debate son:

• Selección de un tema relacionado con los contenidos de la asignatura.
• Investigación preliminar del tema y análisis de sus partes.
• Asignación de roles para defender una u otra postura.
• Investigación más detallada y preparación de los argumentos que se construyen utilizando evidencias,
ejemplos, ilustraciones, estadísticas, opiniones de expertos, etc.
• Presentación y realización del debate frente a un público y/o jurado. Cada participante expone y argumenta
su postura y cuestiona la argumentación de su interlocutor durante un tiempo previamente determinado
y controlado.

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 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Sociodrama o dramatización
El sociodrama o dramatización es una técnica que presenta un argumento o tema mediante la simulación y el
diálogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o
una situación social. Para implementarla, se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se escribe el guion,
se preparan el escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras actividades.

Otras estrategias que responden a la orientación pedagógica asumida son:

• Estrategias de recuperación de experiencias previas que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen
el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. Se puede recurrir al entorno de la escuela, al
entorno familiar y hogareño, a las actividades de cuidado habitualmente desarrolladas por las mujeres o a la
escuela misma. Se planifica la realización de visitas, excursiones o campamentos, previendo qué y por qué se
desea percibir y las formas de registro de lo percibido. Estas estrategias son más afectivas si, en la medida de
lo posible, involucran los sentidos, es decir la vista, el olfato, el gusto, la audición y el tacto. Es fundamental
recuperar después, en actividades grupales conjuntas, las percepciones de todos y de todas.

• Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados, utilizando recursos y materiales

variados (orales, escritos, digitales, manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las
docentes, los y las estudiantes o también personas de la comunidad invitadas por su dominio de temáticas
específicas. Se pueden ver películas o videos en la escuela, en las casas de algunos miembros de la comunidad
educativa o en alguna institución que facilite los equipos. Se pueden leer libros de texto, o mejor aún, libros
especializados sobre ciertos temas, de la escuela, de algunos de los/las niños/as, de bibliotecas o de miembros
de la comunidad educativa. Estos libros pueden y deben ser variados: manuales para utilizar herramientas y
operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias, periódicos que deben ser trabajados
por los/las estudiantes.

• Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación

de información, así como el uso de la investigación bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación,
según las edades, los contenidos que se van a trabajar y los equipamientos disponibles. Pueden realizarse
también estudios de casos y actividades diagnósticas. Estas estrategias pueden combinarse con las de
exposición, con las de recuperación de las percepciones individuales y con las de problematización. Son
particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar una secuencia de aprendizaje, ya que
permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y metodológicas.

• Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno. En el marco de estas estrategias

se puede recurrir a algunas actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones
individuales, como las visitas o excursiones. La diferencia está en que en este tipo de estrategias se prevé
un mayor involucramiento, una dinámica de mayor intercambio con el entorno. Se trata de procurar que se
logre percibir, comprender y proponer soluciones para problemas naturales, sociales y ambientales. En estas
estrategias es posible utilizar sistemáticamente la animación sociocultural, entendida como una permanente
contextualización de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidades, y hacer uso de las aulas
como espacios para compartir con la comunidad.

• Estrategias de socialización centradas en actividades grupales. El grupo permite la libre expresión de las
opiniones, la identificación de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad. Algunas
de las estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones, las
puestas en escena de obras de teatro, la realización de periódicos y boletines estudiantiles, la organización de
entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecución musical, la plástica,
entre otras actividades.

De igual forma, se sugiere utilizar técnicas como las mesas redondas, simposios, foros, talleres, simulaciones, entre
otras.

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Finalmente, cabe destacar que estas son solo algunas de las estrategias y técnicas que el/la docente puede utilizar
para apoyar el desarrollo de las distintas competencias. Es su responsabilidad seleccionar diversidad de estrategias,
buscar y/o diseñar otras haciendo los ajustes curriculares de lugar en atención a las características de los estudiantes
y sus diversos ritmos de aprendizaje, y a los criterios enunciados al inicio de este apartado.

Los medios y recursos para el aprendizaje

Desde un enfoque de educación por competencias, que tome en cuenta la realidad histórico-cultural, las necesidades
de autonomía cognitiva y las aspiraciones vocacionales de las y los jóvenes dominicanos/as, es necesario definir los
apoyos y medios que sustentan el proceso de formación. De esta forma, los recursos de aprendizaje se definen como
instrumentos, productos y materiales auxiliares que, al ser utilizados durante las situaciones didácticas, favorecen el
desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas asumidas desde cada asignatura o área curricular del
Nivel Secundario.

De acuerdo con sus características evolutivas, los y las estudiantes del Nivel Secundario están constantemente
haciendo uso de su capacidad crítica, reflexionando, analizando las informaciones que perciben de la realidad,
con la finalidad de interpretarlas, transformarlas y conectarlas con las diferentes áreas del saber humano. Por esta
razón, en el Nivel Secundario se potencia la enseñanza de las asignaturas desde una perspectiva particular, pero a
la vez globalizadora, integral y significativa que permita al estudiantado aprender con sentido sobre las ciencias, su
cultura y su contexto, brindando herramientas para que estos y estas se expresen y argumenten adecuadamente;
potencializando en ellos y ellas el análisis de situaciones, la resolución de problemas y la valoración de los posibles
desafíos de su futuro profesional.

Para esto, las situaciones de aprendizaje deben plantearse secuencialmente y con pertinencia, promoviendo el uso
de recursos de aprendizaje que faciliten el desarrollo progresivo de las Competencias Fundamentales y específicas
establecidas en el currículo. Estos recursos para apoyar el proceso de aprendizaje enriquecen la experiencia
sensorial de los y las estudiantes, estimulan la imaginación, el pensamiento creativo, crítico y reflexivo, al tiempo
que favorecen la transferencia del conocimiento y guían desde lo concreto hasta activar la capacidad de abstracción.

Es fundamental que la elección de los recursos se realice atendiendo a las características específicas del proceso
de enseñanza y de aprendizaje y especialmente a las características del contexto. Se recomienda privilegiar el uso
de recursos del entorno que reflejen la vinculación del centro educativo con la comunidad, que proporcionen un
sentido de familiaridad al proceso y refuercen la pertinencia de los aprendizajes.

Otro aspecto que considerar es la selección y organización de los espacios. Es necesario tomar en cuenta la influencia
de estos en el uso apropiado y eficiente de los recursos, así como en el estado de ánimo tanto de los/las docentes
como de los/las estudiantes. Los espacios deben ser seleccionados, equipados y organizados tomando como criterio
las características y condiciones requeridas para las actividades que en ellos se realizarán. Esto es válido para las
aulas, para los laboratorios y todos los espacios del centro educativo.

En el Nivel Secundario, dadas las características de la población estudiantil, son particularmente efectivos los recursos
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus distintos formatos y aplicaciones. Se sugiere
sacar provecho de las diferentes plataformas digitales, bibliotecas virtuales, repositorios digitales, ambientes lúdicos
virtuales, redes sociales y dispositivos móviles. De esta forma los y las estudiantes podrán construir conocimientos
y desarrollar competencias en entornos que les resulten familiares y entretenidos.

A continuación, solo a modo de ejemplo, se enumeran algunos de los recursos que se proponen para las distintas
áreas del conocimiento, atendiendo a su naturaleza y a las características del proceso de enseñanza y aprendizaje
para el desarrollo de competencias.

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 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Lengua Española y Lenguas Extranjeras

Los recursos de aprendizaje de las áreas de Lengua Española y Lenguas Extranjeras se encuentran fundamentalmente
ubicados en la biblioteca (del centro y de aula), colocados en colecciones bibliográficas de acuerdo a las áreas y
acordes con el tipo de información que proporcionan.

En la categoría de obras de consulta y referencia están los recursos conceptuales, que ofrecen información teórica
e ilustraciones alusivas a cualquier tipo de contenido. Aquí se encontrarán los libros de texto, apuntes, fascículos,
diccionarios de la lengua materna y de otros idiomas, de anécdotas, de sinónimos y/o antónimos, de refranes y las
enciclopedias. Una segunda categoría dentro de la biblioteca pudiese contemplar las obras clásicas adaptadas a los
grados, así como libros de literatura juvenil.

Es conveniente contar con un espacio con un espacio tecnológico o laboratorio de lengua. En este renglón se
colocarán medios tecnológicos que deben facilitar la investigación sobre la lengua, proyectores, radios, archivos
de audio, grabadoras, televisión, ordenadores, diferentes dispositivos de almacenamiento, reproductores de
multimedia, programas informáticos, aplicaciones tecnológicas, cámaras fotográficas y de video, entre otros.

Matemática

En Matemática es necesario contar con una colección de recursos de aprendizaje que promuevan en los y las
estudiantes el razonamiento, la argumentación, la representación gráfica y la elaboración de modelos teórico-
prácticos para enfrentar los desafíos de la vida real. Por medio del uso de estos recursos, los y las estudiantes
estarán en primer momento recreando las operaciones concretas, para luego optimizar la función cognitiva de
la capacidad abstracta.

Se requiere de textos que aborden las temáticas de aritmética, álgebra, geometría, funciones, estadística y
probabilidad, de educación financiera y problemas de la vida diaria, además de recursos prácticos y tecnológicos,
como son las calculadoras gráficas, científicas, programas informáticos y aplicaciones virtuales. Estos necesitan a su
vez, de ficheros o instructivos, manuales, libros y cuadernos de ejercicios.

Otros recursos son la balanza vertical, el centímetro, la cinta métrica, el compás de precisión y para pizarra, los
cronómetros, las escuadras o cartabones, balanza numérica, reglas de diferentes unidades, la regla métrica, la regla
T, el termómetro y los transportadores.

Para trabajar las competencias específicas del área de geometría son fundamentales los bloques multibase, lógicos,
encajables, de Dienes, madera o plástico; los cuerpos geométricos rígidos y rellenables para trabajar el volumen.
Además, los polígonos para armar cuerpos geométricos, figuras bidimensionales y tridimensionales; geoplanos
cuadrados y circulares. También, son necesarios los diversos tipos de rompecabezas geométricos, la variedad de
tangrams, cubos y poli cubos. Adicionalmente, para tratar los contenidos de simetría y ángulos, se encuentran
los caleidoscopios, los espejos y sus libros. Asimismo, son importantes el plano cartesiano, las varillas de mecano
o sorbetes para armar poliedros; los mosaicos, los modelos de origami y los desarrollos planos para trabajar las
transformaciones.

Algunos recursos para lograr el aprendizaje de las fracciones, ecuaciones, decimales y probabilidad numérica son
los juegos, tableros y figuras geométricas transparentes. Existen otros materiales manipulativos que al ser colocados
intencionalmente en las actividades didácticas se convierten en potentes recursos de aprendizaje para el desempeño
matemático. Entre estos están el ábaco, las fichas de colores o tokens, las plantillas, tarjetas, mapas, diarios, papel
cuadriculado, de dibujo y milimétrico, dados, dominós, hilos, lanas, cuerdas, plantillas, revistas, fotografías y objetos
del mundo real.

29
Ciencias Sociales
Deberá contar con los libros propios del área y otros textos auxiliares como son los diccionarios, enciclopedias,
libros de genealogías, de cronologías, textos de tablas e histogramas estadísticos, guías de ciudades, periódicos,
documentos históricos, fascículos, revistas, leyes, contratos y tratados antiguos. Asimismo, deberá contar con
colección de obras literarias, libros de lectura, almanaque mundial y biografías de personajes célebres.

También es importante usar recursos cartográficos, que permiten la localización en el contexto mundial, continental,
regional y nacional de los hechos históricos. Estos materiales cartográficos brindan información de las rutas,
escenarios de batallas, establecimiento de fronteras, acuerdos, migraciones poblacionales, canales de comunicación
y desplazamientos mayormente ocurridos desde la Edad Media hasta la Época Contemporánea.

Algunos de estos recursos cartográficos son los atlas, catálogos de ciudades y globos terráqueos. También están
los croquis, láminas y mapas, los cuales deben contemplar los espacios mundiales, continentales, regionales y
nacionales, abarcando todo tipo de información topográfica, política y temática (poblacional, zonas naturales,
producción, recursos, clima y vegetación).

Ciencias de la Naturaleza

El área debe contar con laboratorios equipados, para optimizar los desempeños y aprendizajes científicos de los y las
estudiantes. Además de estos recursos, se contemplan los materiales de consulta y referencias bibliográficas como
son textos de química general y orgánica, física, biología y ciencias de la Tierra, láminas de elementos periódicos,
tablas periódicas, modelos representativos, recursos del entorno, entre otros.

Es importante destacar que, en el área de Ciencias de la Naturaleza, como en otras áreas, todo el medio circundante,
la tierra, el aire, los árboles, el agua, etc., constituyen objetos y espacios de laboratorio en los que se puede investigar,
explorar, descubrir.

Formación Integral Humana y Religiosa

Los recursos de aprendizaje de esta área se concentran en promoción de la autoestima y los valores, la superación,
el pensamiento reflexivo, crítico y creativo. Se requieren textos de literatura bíblica, obras de naturaleza religiosa,
fascículos sobre valores, cuentos, fábulas, códigos de leyes y derechos humanos, declaraciones universales, libros de
refranes, discursos y manifiestos.

Además, se contemplan los clásicos juveniles de autoayuda, que propicien la formación de un/a ciudadano/a
emocionalmente equilibrado/a y optimista hacia su entorno natural y social. Otros recursos dentro de esta área
pudieran ser las canciones, audio libros, juegos, cuestionarios de personalidad, casos de la vida real, recortes de
periódicos, charlas, conferencias y reflexiones en video y/o audio.

Educación Física

Además de los espacios como canchas y las áreas especializadas para la práctica de las distintas disciplinas deportivas
(donde estén disponibles), en esta área se recomiendan: instructivos para juegos, libros de psicomotricidad gruesa
y fina, equipos deportivos y recreativos, libros históricos sobre las disciplinas deportivas, colecciones de tarjetas
de atletas, textos sobre el sistema de banderas y el código Morse, fascículos sobre alimentación, respiración,
reanimación y nutrición deportiva, entre otros.

30
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Educación Artística

Debe contar con libros de imágenes, catálogos de exposiciones, textos de lenguaje artístico y revistas de
manualidades, novelas artísticas, dramas, caricaturas, compendios musicales y poéticos. Asimismo, las artes
plásticas necesitan de ciertos materiales como son yeso, madera, arcilla, jabón, plastilina; corcho, cartón y materiales
de desecho; hilos variados, telas y agujas; diferentes tipos de papel, pintura, pinceles, tijeras, espátulas, lápices de
colores, pegamentos, instrumentos musicales y utilería, entre otros.

La evaluación de los aprendizajes

En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía para los actores del proceso
educativo que posibilita determinar la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. El fin último de la
evaluación en este currículo es promover aprendizajes en función de las Competencias Fundamentales.

Lo que se enseña y se aprende tiene la finalidad de ser practicado en situaciones de la vida real. Siendo las
competencias un conjunto complejo de aprendizajes, que requieren de un proceso evaluativo riguroso y
sistemático. Las pruebas de lápiz y papel, por ejemplo, siguen siendo válidas, pero no son suficientes para evaluar
todos los aprendizajes que integrados han de convertirse en competencias para la vida. Los cuadernos y trabajos
de los/las estudiantes también siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje
y sus productos, siempre y cuando la retroalimentación del/la docente oriente la marcha hacia el dominio de las
competencias.

Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que
se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que vivirá el/la estudiante. No se trata solo de
evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos y actitudes que integrados constituyen la competencia.
Esto supone de parte del/la docente ser crítico/a de los métodos, de las estrategias, técnicas e instrumentos hasta
ahora utilizados, pero también supone ser abierto y creativo para incorporar otras formas de evaluar acordes al
currículo, en el contexto de las distintas situaciones de aprendizaje.

Las competencias del y de la docente se pondrán de manifiesto no solo en su forma de enseñar, sino también en
su manera de evaluar, ya que ambas tienen que estar en concordancia. De hecho, la forma en que el/la docente
evalúa condiciona el modo como el/la estudiante busca aprender. En este sentido es interesante notar que algunas
estrategias de aprendizaje pueden ser también estrategias de evaluación y viceversa: cualquier actividad de
evaluación es a la vez una actividad de aprendizaje.

La evaluación persigue identificar lo que el/la estudiante ha logrado y lo que le falta por lograr. Algunas de las
estrategias y técnicas de evaluación que se sugieren en un currículo orientado al desarrollo de competencias son:

• Observación de un aprendizaje • Ensayos

• Registro anecdótico • Resolución de problemas
• Elaboración de mapas conceptuales • Casos para resolver
• Portafolios • Pruebas situacionales
• Diarios reflexivos de clase • Actividades individuales y grupales
• Debates • Mapas conceptuales
• Entrevistas • Mapas mentales
• Puestas en común • Diagramas
• Intercambios orales

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Cuando los/las estudiantes aprenden a través estrategias tales como el Aprendizaje Basado en Proyectos,
Sociodramas, Debates, Estudio de Casos, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la evaluación se va realizando
durante el mismo desarrollo de la estrategia de aprendizaje, a través de la retroalimentación continua o evaluación
formativa. Esto va a facilitar que el/la estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje si fuera necesario, realizando
los ajustes de lugar.

En el enfoque por competencias la evaluación es continua, es decir, no debe haber ruptura entre el proceso
enseñanza-aprendizaje y la evaluación. Esta se diseña para que la observación del desempeño de los/las estudiantes
genere información que permita al/a la docente darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el/la estudiante
pueda encaminarse mejor hacia el dominio de las competencias. Por esto, cada unidad, proyecto, o módulo que se
inicia contemplará los distintos tipos evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica tiene como propósito conocer el estado inicial de los/ las estudiantes, para adaptar el
proceso pedagógico a su situación e identificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje más adecuadas en cada
caso. Los resultados de esta evaluación son la primera referencia con que cuenta el docente para realizar los ajustes
necesarios a su planificación.

La evaluación formativa se realiza de forma continua y en determinados momentos del proceso, después de
terminar con segmentos significativos del mismo. Su finalidad es identificar los logros o fortalezas y las debilidades
que pudieran ser utilizadas como referencia para la retroalimentación. Esta evaluación es el parámetro a partir
del cual se diseñan las actividades con que se construirá la recursividad del proceso pedagógico. La evaluación
sumativa es la que se aplica al final de la intervención pedagógica, y su función es determinar hasta qué grado se
ha alcanzado el dominio de la(s) competencia(s).

En cualquier caso, la evaluación ofrece retroalimentación en torno a los aspectos que se deben mejorar durante
el proceso y también acerca de las fortalezas del/la estudiante, sus tipos de inteligencia y su zona de desarrollo
próximo, por eso siempre es formativa, independientemente del momento y contexto en los que ocurra, ya sea al
inicio, durante o al final de una secuencia didáctica.

Cuando se evalúa el dominio de las competencias, los errores arrojan importante información al/a la docente y
al/a la estudiante para determinar los ajustes que se deben realizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
el/la estudiante es importante descubrir la “lógica” de su error para poder rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error es constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar la reflexión y la metacognición
tanto del/la estudiante como del/la docente.

La metacognición se refiere al proceso mediante el cual quien aprende reflexiona sobre su propio proceso. Hace
referencia a la posibilidad que tiene el/la estudiante de juzgar su desempeño, el dominio de los conceptos y la forma
en que los ha aplicado, el proceso y el producto de su ejecución y sus propias actitudes. La metacognición implica
el control voluntario o autorregulado de los procesos de aprendizaje.

El proceso de evaluación también es participativo, reflexivo y crítico. Todos los que intervienen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar los aprendizajes: los padres, madres, docentes,
compañeros y compañeras y sobre todo el/la propio/a estudiante. El/la docente es quien diseña el proceso de
enseñanza- aprendizaje en toda su complejidad, retroalimenta al/a la estudiante acerca del grado de desarrollo
de las competencias en cuestión, en el marco de una práctica educativa retadora y con clara intencionalidad
pedagógica (heteroevaluación).

32
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

La autoevaluación corresponde al estudiante, quien aprende a regular su proceso de aprendizaje y hacer los
ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los/as compañeros/as de curso, quienes ofrecen una visión
complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicación de la autoevaluación y la coevaluación
es muy positiva para los/las estudiantes porque ambas contribuyen al desarrollo de su autoestima, criticidad,
responsabilidad y autovaloración.

Tipos de evaluación según los actores que participan

Autoevaluación: cada estudiante valora sus logros,

fortalezas y debilidades.
Tipos de evaluación
Coevaluación: los pares estudiantes participan en el
según los actores que
establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados.
participan
Heteroevaluación: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuación, rendimiento del estudiante.

Criterios de evaluación

En este diseño curricular los criterios de evaluación se refieren a los componentes y elementos de las Competencias
Fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben tomarse en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje
alcanzado por los/las estudiantes (ver criterios para la evaluación de cada una de las Competencias Fundamentales
en las Bases de la Revisión y Actualización Curricular.). Estos criterios identifican qué se debe considerar al evaluar
una competencia, estableciendo la cualidad o característica relevante que debe observarse en el desempeño de
los/las estudiantes. Los criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre los
cuales el/la docente definirá pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber desarrollado
las competencias.

Ejemplo:

Competencia de Resolución de Problemas

Componente 1: Identifica y analiza el problema

• Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
• Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
• Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.

Criterios de evaluación
• Claridad en la definición del problema y en la identificación de sus causas y elementos.
• Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.

33
Indicadores de logro

Para evaluar el dominio de las competencias específicas se establecen indicadores de logro o de desempeño.
Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes esperados para cada nivel y/o área académica. Los
indicadores caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales, rasgos de la
competencia que evidencian el dominio de esta y su manifestación en un contexto determinado. Dependiendo
de su nivel de concreción, los indicadores de logro pueden referirse específicamente a contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales; se pueden referir también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres
integrados. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos indicadores
de logro.

Ejemplo 1:

Competencia específica del área de Matemática

Realizar conversiones entre unidades de volumen líquido para resolver problemas de la vida cotidiana.

Indicadores de logro
• Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad.
• Resuelve problemas que requieren establecer equivalencias.
• Compara cantidades utilizando el litro, sus múltiplos y submúltiplos.

Ejemplo 2:

Competencia específica del área de Lengua Española

Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.

Indicadores de logro
• Planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta el destinatario.
• Redacta una carta sencilla de forma ordenada y con claridad de propósito.
• Utiliza los saludos y despedidas adecuados a la situación.
• Utiliza un vocabulario adecuado a la situación.

El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no solo para que el/la docente pueda realizar una
evaluación justa, sino porque estos representan acuerdos acerca de lo que se espera que el/la estudiante alcance y
con qué cualidades. Por eso se enuncian desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y se comparten con
los/ las estudiantes. De esta forma se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de las
competencias.

Solo a modo de ejemplo. No se recogen todos los elementos para la evaluación de esta competencia.

34
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

El/la joven que finaliza la Educación Secundaria:

• Conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados hábitos de vida y de alimentación

encaminados a promover su salud física, emocional y mental.
• Piensa de forma lógica, analítica y reflexiva, lo cual le permite asumir posturas coherentes y pertinentes.
• Piensa por sí mismo o sí misma, desarrolla su creatividad y los talentos que posee en el marco de los valores
personales y sociales, a la vez que dialoga a través de diferentes manifestaciones artísticas.
• Evidencia habilidad para construir argumentos válidos utilizando métodos y técnicas de indagación y
construcción del conocimiento conforme a la lógica del pensamiento científico, aplicado a las realidades en
que se desenvuelve desde un compromiso ético.
• Se sitúa en capacidad de diálogo con otros contextos y busca soluciones a situaciones y problemas de la
realidad, con miras a elevar la calidad de vida de su comunidad y la sostenibilidad ambiental.
• Decide su proyecto de vida y toma decisiones significativas ante los desafíos personales, familiares e
institucionales con autonomía y asertividad.
• Asume el compromiso de aportar al logro de metas comunes para fomentar la convivencia democrática y la
felicidad desde los contextos familiares, comunitarios y sociales en los que participa.
• Respeta y valora la diversidad de los seres vivos que habitan el planeta y asume un compromiso con la
preservación continua del medio ambiente, como patrimonio colectivo fundamental.
• Se reconoce como parte de la comunidad nacional y global y se pregunta con conciencia histórica sobre
la calidad de la convivencia y el respeto en el medio social, económico, político y cultural, en función de lo
cual asume en libertad un compromiso ciudadano, participativo y transformador, con sentido de justicia,
responsabilidad y solidaridad.
• Asume una actitud crítica frente a diversas herencias culturales, sean estas locales, nacionales o globales.
• Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna, en otros idiomas y códigos
diversos, con sentido incluyente y en distintos escenarios de intervención, utilizando diversas formas de
expresión, herramientas y recursos.
• Valora y utiliza eficazmente las tecnologías para aprender y resolver problemas.
• Actúa con sentido de prevención y proactividad en situaciones imprevistas o ante la eventual ocurrencia de
desastres.
• Se involucra voluntariamente en actividades recreativas y experimenta su tiempo libre como oportunidad

35
 para expandir las distintas dimensiones de su ser.
• Se valora y confía en sí mismo o sí misma, partiendo del reconocimiento de sus fortalezas y debilidades, y se
relaciona con los y las demás respetando su dignidad, capacidades y sentimientos.
• Se reconoce como parte de un todo que lo trasciende, profundiza en el sentido de su existencia y, por tanto,
promueve valores éticos, morales, sociales, culturales y espirituales de carácter universal, que tienen por
referente la Declaración Universal de los Derechos Humanos para el ejercicio de la ciudadanía.
• Preserva y cuida el medio ambiente poniendo en práctica los conceptos de reciclar, reusar y reducir.
• Planifica su proyecto de vida en íntima relación con sus intereses, posibilidades y sueños.

ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO

La articulación de las distintas áreas curriculares es una estrategia indispensable para la adecuada ejecución del
currículo orientado al desarrollo de competencias.

No hay recetas para hacer la integración de los conocimientos, ya que se trata de una operación intelectual que
podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin embargo, podemos educar para facilitar este proceso en
cada estudiante desde la escuela, mediante estrategias de enseñanza y de aprendizaje de las disciplinas académicas,
evitando sujetarse a compartimentos rígidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios precisos para
abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales y que tienen diversidad de puntos de contacto e
interrelaciones.

Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currículo; permiten integrar los
saberes, ya que “enfatizan la movilización del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje, la integración de
conocimientos de diversas fuentes y la importancia del contexto (aprendizaje situado)”. En este diseño curricular
han sido consideradas como la principal estrategia de integración.

La articulación de las áreas curriculares debe ser:

a. Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones, problemas, curiosidades o

preguntas de los y las estudiantes.

b. Auténtica. Las conexiones entre las áreas, las disciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.

c. Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, áreas del conocimiento y
contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros.

d. Continua y progresiva. Deberá proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de acercarse a un

mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de
los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad.

36
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

Las gráficas siguientes muestran diversas formas de articulación de las áreas curriculares.

ESQUEMA DE ARTICULACIÓN CURRICULAR

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Dentro de un área curricular Entre áreas curriculares Más allá de las áreas curriculares

Intradisciplinar Multidisciplinar Interdisciplinar Transdisciplinar

Se sugiere que la integración se plantee a partir de las competencias, siguiendo los niveles de transversalidad tal como
los plantea Tobón:

a. Nivel Pre-formal: Transversalidad centrada en abordar un tema relevante a nivel social en un proyecto,
como los Derechos Humanos, la alimentación saludable, la educación vial, la equidad de género, los
problemas ambientales, la educación sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante, ya
hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar implícitamente varias áreas, como
por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.

b. Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una Competencia Fundamental junto
a una Competencia Específica. Por ejemplo, tener un proyecto formativo centrado en una competencia
específica de biología como: “Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención” y buscar también el desarrollo de una o
varias Competencias Fundamentales, como el trabajo colaborativo, la investigación y la comunicación.
Un proyecto de este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la Competencia Específica
que a su vez aborden las Competencias Fundamentales descritas. Puede haber algunos elementos de
37
 transversalidad, pero de forma explícita.
c. Nivel Autónomo: Transversalidad centrada en que dos o más asignaturas o módulos tengan un mismo
proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta mediante la colaboración de los y las docentes de las
asignaturas o módulos. Se sigue un enfoque interdisciplinario, que consiste en resolver un problema con las
contribuciones conceptuales y metodológicas de varias disciplinas.

d. Nivel Estratégico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos que aborden varias
competencias, con pérdida de límites entre las asignaturas y campos. La evaluación se hace completamente
con los productos del proyecto. Se sigue un enfoque transdisciplinario, en el cual se construye un modelo
teórico-metodológico integrando las contribuciones teóricas y metodológicas de varias disciplinas, con
pérdida de límites entre dichas disciplinas.

Estrategias para la planificación de la articulación de las áreas del conocimiento

No existe una fórmula ideal ni única para la articulación, sino que son múltiples y variadas. La pertinencia de las
estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en la cual se está trabajando. A continuación, se
describen algunas estrategias para la planificación de la articulación de las áreas curriculares:

• Unidad de aprendizaje
• Proyectos de investigación
• Proyectos participativos de aula
• Proyectos de intervención de aula
• Eje temático

Situación de Aprendizaje

A partir de la definición de situación que ofrece el diccionario de la REA, (Disposición de una cosa respecto del
lugar que ocupa) la situación de aprendizaje se asume como el estado, condición o disposición (colocación) en
que se sitúa una persona que espera lograr un aprendizaje. Implica el reconocimiento de un estado inicial a partir
del cual la persona ha de realizar un proceso de transformación hasta alcanzar un nuevo estado, en relación con
su saber conceptual, su saber procedimental y su saber actitudinal. Desde esta perspectiva, seleccionar o diseñar
situaciones de aprendizaje implica el tomar en cuenta del punto de partida, el punto de llegada y el proceso que
se ha de recorrer para lograr un aprendizaje. (Colarrales D, 2002)

En ese sentido, seleccionar o diseñar situación de aprendizaje demanda la definición de un escenario en el que los
estudiantes deben aprender algo para poder realizar determinada acción y una vez alcanzada, mostrar el desarrollo
de determinada competencia. Desde esta perspectiva, la situación implica un resultado o producto a obtener, que
obliga a realizar un aprendizaje, las condiciones de operación para lograr ese objetivo de aprendizaje y lo que se
debe realizar para asegurar el aprendizaje.

En el desarrollo de un currículo por competencia, la situación de aprendizaje es una de las herramientas

metodológicas ideadas para conseguir en la práctica docente la articulación de las áreas del currículo de forma
interdisciplinar, interdisciplinar o multidisciplinar (qué debe saber y adquirir el alumnado, cómo ha de acceder
a dicho aprendizaje y desarrollo, y para qué le servirá el mismo) para desarrollar aprendizaje significativos y
contextualizados. Una vez diseñada o seleccionada la situación del contexto (social o comunitario) que servirá

38
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
como situación de aprendizaje, procede que el docente confirme que la misma sea significativa para cumplir
su objetivo de motivación para los estudiantes y escenario apropiado construir el aprendizaje que se espera
alcanzar y para que los estudiantes puedan mostrar el aprendizaje construido y la competencia desarrollada. Para
ello se procede a identificar en la misma sus elementos constitutivos que son:

» Descripción del ambiente operativo donde se ha de construir y aplicar el aprendizaje

» Situación o problema que resolver o producto a realizar.
» Condición inicial de los estudiantes (conocimientos previos que poseen sobre la situación planteada). Punto
de partida.
» Aprendizajes que se requieren para resolver la situación o problema o producir a realizar.
» La secuencia de operaciones, actividades, procedimientos o prácticas con las que se logrará dicho
aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada.

A continuación, se sugiere un proceso sencillo para el diseño de una unidad de aprendizaje en función de la
integración de áreas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:

1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
2. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como
relaciones de conceptos a partir de las competencias escogidas.
3. Seleccionar las Competencias Específicas relacionadas con las fundamentales en cuyo desarrollo se centrará
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales actitudinales y) que servirán de mediadores para
el desarrollo de las competencias seleccionada los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares
asociadas a las redes conceptuales.
5. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
6. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado.
7. Definir los criterios de evaluación y seleccionar los indicadores.
8. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.

Proyectos de Investigación

Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las áreas curriculares al tiempo que posibilitan el
desarrollo de las Competencias Fundamentales y Específicas, contribuyendo así a la formación integral del ser
humano. La responsabilidad compartida entre estudiantes y docentes otorga a esta estrategia de enseñanza y
aprendizaje un carácter democrático.

El proyecto de investigación consiste en identificar preguntas respecto a temas que los y las estudiantes desean
investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa. El proceso
incluye: a) la identificación de un interés hacia un problema, objeto o hecho, en función del cual se diseñará la
situación de aprendizaje del proyecto, b) la formulación de preguntas sobre el mismo y la elaboración de hipótesis
sobre las preguntas planteadas, c) la observación, búsqueda y análisis de información, consulta con expertos, d) la

39
comprobación de las hipótesis y la elaboración de conclusiones y presentación de estas.

Pasos para llevar a cabo un proyecto:

A. Identificar y/o diseñar la situación de E. Diseñar las actividades G. Diseñar la actividad de cierre
aprendizaje partiendo del problema, que permitan a los y las en la que se evidenciarán
objeto o hecho que requiera ser estudiantes construir los aprendizajes de los y las
estudiado. respuestas a sus preguntas estudiantes (mural, escultura,
y/o probar su hipótesis. exposición, entre otras).
B. Seleccionar las diferentes áreas y
sus Competencias Fundamentales y F. Identificar los recursos y a
las específicas relacionadas con las los expertos que puedan
fundamentales que pueden articularse contribuir en el desarrollo
a la situación hecho o problema y en del proyecto.
cuyo desarrollo se centrará el proceso
enseñanza aprendizaje.

C. Formular las preguntas de investigación

y/o la hipótesis.

D. Definir la duración.

Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadores/as dedican uno o varios períodos de discusión
a la selección y a la definición del tema que será investigado. Si algunos/as de los y las estudiantes no están
familiarizados/as con el tema, es pertinente realizar una o varias actividades para ir aproximándolos/las al mismo.

Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los y las estudiantes. Pueden surgir de manera circunstancial;
por ejemplo, en un caso, luego del Día de Reyes había un interés marcado por las bicicletas, por lo que se inició
un proyecto con este tema. El tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus diálogos, conversaciones,
acciones, juegos y expresiones.

Criterios para seleccionar el tema del proyecto

• El tema debe estar íntimamente relacionado con las experiencias de los y las estudiantes.
• El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y Específicas.
• El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado desde distintas perspectivas.
• El tema debe ser más concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de experiencias de primera mano
con situaciones, objetos o sujetos reales. El contacto directo de los y las estudiantes con el tema es muy
importante para que puedan apropiarse de la investigación.

Formulación de las preguntas e hipótesis de investigación

Las preguntas e hipótesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras que en otros no, en cuyo
caso la labor del educador o educadora consiste en estimular la curiosidad de los y las estudiantes, preguntando:
• ¿Te gustaría saber más acerca de...?
• ¿Te gustaría saber para qué sirve...?
• ¿Me pregunto si...?, ¿Qué piensas tú?

40
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
• ¿Y qué pasaría si…?
En ocasiones el educador o la educadora puede provocar el interés de los y las estudiantes con algún objeto que
traen al grupo.
• ¿Para qué creen que sirve esto?
• ¿Cómo encaja esto con lo que estamos hablando?

Una vez que se tienen definidas las preguntas de investigación y/o las hipótesis, el educador o la educadora pasa
a seleccionar las Competencias Fundamentales y Específicas, así como los contenidos de las diferentes áreas
curriculares que se estarán desarrollando. Por último, se define el tiempo aproximado de duración del proyecto.

Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hipótesis de investigación, se inicia la segunda fase del proyecto diseñando
las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y/o
comprobar sus hipótesis.

Es el trabajo práctico; se usan múltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus interrogantes. Incluye la
experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a lugares de interés y entrevistas a expertos o a personas
que pudieran aportar algunas ideas o soluciones.

¿Cómo son las actividades de un proyecto?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las estudiantes. Estas deben estar en
coherencia con los principios pedagógicos planteados en el currículo y favorecer el desarrollo de las Competencias
Fundamentales.

Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto, encontramos: observar, anotar
observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer, consultar, comprobar, comparar, entrevistar a
personas expertas, así como realizar visitas y paseos que puedan contribuir a la investigación.

Fase III
Es la conclusión del proyecto y consiste en culminar para compartir lo aprendido, proponer e informar. Se realiza
la presentación de los resultados en forma de exposiciones y construcción de modelos, de artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras posibilidades.

Al igual que en las fases anteriores, es muy importante que los y las estudiantes participen en la toma de decisiones
acerca de cómo harán visibles sus aprendizajes. El proceso generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la
maestra: “¿Cómo podemos compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los demás?”.

Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al salón de clases, una revista, un libro, una canción o una
dramatización son algunas de las posibles opciones para compartir lo aprendido.

El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los proyectos de investigación: Los padres, madres y
personas de la comunidad son actores accesibles que pueden colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas.
Las familias juegan un rol muy importante, pues son muchas veces “los expertos o las expertas” que dan asistencia
e información a los y las estudiantes.

41
 Proyectos Participativos de Aula (Segundo Ciclo)

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodológica de investigación-acción que se
desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres,
maestros/as y la comunidad educativa en general. Sus principales protagonistas son los/las estudiantes, sujetos de
sus propios aprendizajes, quienes se ponen en diálogo directo con el contexto de su escuela y de la comunidad para
identificar necesidades, generando procesos de cambio para mejorarlo.

Favorecen la integración de conocimientos a partir de una pedagogía crítica y transformadora que articula las
experiencias del aula con la realidad social. Son una extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía
comprometida y corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del contexto en el
que interactúan. Sitúan la escuela en su contexto, incentivando a los y las estudiantes a un diálogo problematizador
sobre la realidad en confrontación con el conocimiento acumulado por la ciencia, además de que desarrollan
habilidades y competencias. Propician el trabajo en equipo, la práctica reflexiva, la toma de decisiones participativas,
la búsqueda de consenso, la solución de problemas y la creatividad. Con estas herramientas de planificación, el
estudiantado conoce mejor su contexto, las necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y de gobierno,
desarrollando así la conciencia acerca de sus derechos y deberes como ciudadanas/os.

1. Aspectos para tomar en cuenta para la elaboración de los Proyectos Participativos de Aula:

Los Proyectos Participativos de Aula deben estar establecidos en la propuesta curricular del Proyecto Educativo
del Centro (PEC) como una estrategia para desarrollar los contenidos de las áreas del conocimiento y concretar el
Diseño Curricular vigente.

2. ¿Quiénes participan en los Proyectos Participativos de Aula?

Los y las estudiantes como protagonistas, sujetos de sus propios aprendizajes, dirigidos por los/las docentes, a partir
de una intencionalidad pedagógica. Además, participan de manera articulada y diferenciada: padres y madres,
maestros y maestras y la comunidad educativa en general.

3. Duración de los Proyectos Participativos de Aula:

Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo de la investigación. Al finalizar una
temática de Proyecto Participativo de Aula, se puede iniciar la próxima aprovechando las temáticas seleccionadas
anteriormente y articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que, si el centro educativo tiene menos de 500
estudiantes, se trabaje una sola temática; en caso de superar este número se pueden trabajar como máximo tres
temáticas, siendo desaconsejable superar este número de proyectos.

Pasos para la elaboración de Proyecto Participativo de Aula:

1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el contexto de procedencia de las y los estudiantes,
identificando las situaciones o problemáticas principales que los/las están afectando (de índole social,
económica, cultural, política, medio ambiental, etc.).
2. Priorización de los problemas o situaciones que más los/las afectan.
3. Selección y formulación del problema a investigar.
4. Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje partiendo del problema formulado.
5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de compromiso individual y colectivo,
especificando la transformación que requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en
presente subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas

42
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
por el problema.
6. Justificación de la importancia de la investigación y del problema seleccionado. Se describe lo que se conoce
del problema, a quién o quiénes afecta, lo que se desea conocer y los cambios deseables.
7. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula. Estos deben incluir las Competencias Fundamentales del
currículo, en las que se verán reflejadas las tres dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa y
ética, y política y organizativa)

Dimensión valorativa y ética Dimensión científica Dimensión política y organizativa

Valores que traen consigo la Trata el conocimiento con rigor. Acciones desarrolladas por los actores del
responsabilidad social, como ser capaz Desarrolla las siguientes habilidades: proceso para lograr el cambio deseado:
de emitir un juicio ante una situación. competencias, diálogos de saberes, participación, capacidad de articulación
Compasión–indignación frente a la capacidad de escucha, reflexión, con otros/as, tomar decisiones de manera
injusticia. emisión de juicios, elaboración de autónoma e independiente, resolver
conclusiones, observación de los problemas, solucionar conflictos en
Construcción de relaciones equitativas hechos, explicación de la realidad, beneficio de una sociedad.
e igualitarias. proposición de vías de solución.

8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar al abordaje del problema desde diferentes áreas del
conocimiento. Estas pueden hacerse, tanto en relación al problema como al nombre del proyecto.

Dichas preguntas hacen énfasis en el qué, por qué y para qué, y están relacionadas con el conocimiento de las
diversas áreas. Implican la capacidad de preguntarse por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas
a las problemáticas, a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, países desde una perspectiva propositiva
y transformadora.

Selección de las áreas curriculares, competencias específicas y contenidos curriculares

Se seleccionan las diferentes áreas curriculares, competencias específicas correspondientes a las fundamentales que
se han incluido en los propósitos del proyecto, así como los contenidos que pueden trabajarse y los indicadores con
lo que será evaluado el desempeño de los estudiantes y las competencias desarrolladas. Se hace el mapa curricular
del problema (contenidos y áreas que se estudian para entender el problema y contribuir a la transformación de la
situación).

Recogida de la información

Se planifican las diferentes actividades para la recogida de información sobre el problema de investigación:

a. Percepción y observación del entorno escolar y comunitario.

Entrevistas: elaboración de las guías de entrevistas y encuestas a personas de la comunidad, trabajadores y
profesionales ligados a la temática.

Síntesis y cuadros gráficos en torno a los datos recolectados.

b. Profundización en el tema-problema.
Investigación de otras informaciones, ampliación de la información mediante documentos, enciclopedias,
revistas, periódicos, audiovisuales, uso del Internet. Realización de mapas de la zona relacionados con el
tema o problema, de mesas redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y seguir
ampliando conocimientos.
Colocación de murales en las aulas, afiches alusivos al tema-problema, dibujos. Visitas a las autoridades
locales para implicarlas en la solución del problema, narraciones, síntesis escrita, exposiciones, reportes de

43
 lecturas, entre otras actividades.
c. Propuestas de acción.
Elaboración de propuestas de acción futuras, preguntándose: ¿A quién ayudan los resultados? Propuestas
para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
Elaborar el reporte final de la investigación.
Evaluación, autoevaluación, evaluación entre pares, entre equipos y evaluación del profesor o la profesora.

Proyectos de intervención de aula

Los proyectos de intervención de aula son aquellos que asumen un grupo específico de estudiantes y educadores o
educadoras para abordar una problemática que concierne al grupo de manera específica y que no necesariamente
es pertinente para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente,
son problemas que trascienden las áreas curriculares, por lo cual son transdisciplinarios y pueden ser abordados
tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales y Específicas, así como varias áreas curriculares.

Pasos para diseñar un proyecto general o un proyecto de aula

• Identificar el problema en torno al cual se diseñará el proyecto.

• Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere definir con claridad la
situación o problema que se procura mejorar o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud,
relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo y/o la comunidad.
• Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional o no. Puede participar un
grupo de estudiantes o la clase completa.
• Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo.
• Identificar las áreas, las competencias específicas en función de las fundamentales, y los contenidos que se
trabajarán.
• Diseñar las actividades.
• Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar.
• Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto y la
duración de este. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que
toman los y las educadores/as.
• Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que será evaluado el desempeño de los y las
estudiantes.

Eje Temático

Un eje es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos interrelacionados, cuya
asociación genera una estructura. En este rediseño curricular se asume el eje temático como un tema concreto y de
interés, alrededor del cual giran dos o más áreas de conocimiento.

El eje temático puede abordarse de manera multidisciplinar, es decir, que en cada área curricular se desarrollará el
tema de forma independiente; o de manera interdisciplinar, es decir, que se identificarán saberes comunes, y de
manera integrada y simultánea se trabajará en más de un área curricular.

La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la construcción de
conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los intereses de las y los estudiantes. Los
ejes temáticos posibilitan el diálogo, la problematización y la indagación con una perspectiva de integración de los

44
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
conocimientos.
El eje temático articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones. Parte de una realidad concreta (una situación,
una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la que se identifica y/o diseña la situación de aprendizaje.
Alrededor de esta situación de aprendizaje gira el trabajo de más de un área de conocimiento, en una perspectiva
de proceso que impulsa la investigación, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones de compromiso
y elaboración de alternativas.

El trabajo desde un eje temático permite transformaciones en la práctica educativa. Esta forma de aprender implica
una perspectiva ética que posibilita tomar posiciones con autonomía ante los hechos, situaciones, informaciones
y concepciones de la realidad. Es importante aclarar que no siempre un eje temático podrá integrar todas las áreas
curriculares. En algunos casos podría articular sólo algunas disciplinas; lo importante es que esta integración sea
natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las áreas de conocimiento seleccionadas para el abordaje
del eje temático escogido.

Cómo seleccionar un eje temático

Los ejes temáticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias áreas curriculares permitiendo
una integración significativa. Estos tienen ciertas características que los hacen especialmente indicados para ser
seleccionados como facilitadores de la integración de las áreas y del aprendizaje. Un eje temático válido y pertinente
debe ser:

a. Central para más de una disciplina, es decir, que sea importante en más de un área curricular, ya que a partir
de él se establecerán redes de relaciones con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temático
posibilitará la interrelación de las competencias y contenidos de forma lógica y coherente.
b. Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos disponibles. La construcción del
conocimiento sucede conectando significados con otros. Aparte de la conexión conceptual, la comprensión
y el proceso de enseñanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, además de que se deben
tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c. Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y desafiante; asimismo, debe
ser posible abordarlo usando los conocimientos previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d. Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona un eje temático es deseable
que este motive a quien lo enseña.

A continuación, se sugiere un proceso sencillo para el diseño de una unidad de aprendizaje en función de un eje
temático:

1. Identificar el tema pertinente que funcionará como eje temático articulador.

2. Identificar las áreas curriculares que pueden ser conectadas a partir del eje temático.
3. Seleccionar las Competencias Específicas relacionadas con las fundamentales en cuyo desarrollo se centrará
el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir del eje temático.
4. Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales actitudinales y valores) y los indicadores de
logro de las distintas áreas curriculares asociadas al eje temático seleccionado con los que será evaluado el
desempeño de los y las estudiantes y el desarrollo de las competencias.
5. Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
6. Identificar los recursos necesarios para la implementación de las actividades diseñadas.

45
 7. Definir la duración de duración de la Unidad de aprendizaje.
Distribución del tiempo

En consonancia con las estrategias de articulación antes descritas, la distribución del tiempo entre las distintas áreas
de conocimiento debe ser flexible, dado que es necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel, ciclo,
modalidad, subsistema y centro educativo. El tiempo y el horario pueden ser organizados en períodos y secuencias
diversas con progresiones diferentes tomando en cuenta: a) las características de los y las estudiantes y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de las experiencias educativas en
las que participarán, entre otros factores.

La distribución pedagógica del tiempo también ha de responder a las particularidades de los proyectos de trabajo y
a las condiciones del contexto en que estos se desarrollan. Determinado proyecto o unidad didáctica podría requerir
todo el tiempo para su realización y producción en las diferentes expresiones: verbales, escritas, gráficas, artísticas,
entre otras. De esta forma, se integraría el proceso de desarrollo de las distintas competencias atravesando los
tiempos de todas o algunas de las áreas curriculares.

El presente diseño del Nivel Secundario, resultante del Proceso de Adecuación Curricular, ha sido elaborado para
desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades
educativas de las escuelas de Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transición a Jornada Extendida,
deberán hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transición.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA EL NIVEL SECUNDARIO

JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
PRIMER CICLO
ÁREAS/GRADOS
1RO. 2DO. 3RO.
Lengua Española 6 6 6
Inglés 4 4 4
Lenguas Extranjeras
Francés 2 2 2
Matemática 7 7 7
Ciencias Sociales 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza 6 6 6
Formación Integral Humana y Religiosa 2 2 2
Educación Física 2 2 2
Educación Artística 2 2 2
Cursos Optativos 4 4 4
Total de horas/semanas 40 40 40

46
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA EL NIVEL SECUNDARIO

JORNADA REGULAR
PRIMER
ÁREAS/GRADOS CICLO
1RO. 2DO. 3RO.
Lengua Española 6 6 6
Inglés 3 3 3
Lenguas Extranjeras
Francés 2 2 2
Matemática 6 6 6
Ciencias Sociales 4 4 4
Ciencias de la Naturaleza 4 4 4
Formación Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educación Física 2 2 2
Educación Artística 2 2 2
Total de horas/semanas 30 30 30

A continuación, se presenta una distribución del tiempo para la Jornada Regular sobre la base de un total de 25
horas semanales. Esta solo es válida para los grados 1ero. y 2do. (anteriores 7mo. y 8vo.) que funcionen en centros
de Educación Primaria en Jornada Regular, durante el proceso de transición a la Jornada Escolar Extendida.

PRIMER CICLO
ÁREAS/GRADOS
1RO. 2DO.
Lengua Española 5 5
Inglés 2 2
Lenguas Extranjeras
Francés 2 2
Matemática 5 5
Ciencias Sociales 3 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3
Formación Integral Humana y Religiosa 1 1
Educación Física 2 2
Educación Artística 2 2

47
Total de horas/semanas 25 25

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA EL NIVEL SECUNDARIO

JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
SEGUNDO CICLO
ÁREAS/GRADOS
4TO. 5TO 6TO
Lengua Española 6 6 6
Inglés 4 4 4
Lenguas Extranjeras
Francés 2 2 2
Matemática 7 7 7
Ciencias Sociales 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza 6 6 6
Formación Integral Humana y Religiosa 2 2 2
Educación Física 2 2 2
Educación Artística 2 2 2
Salidas Optativas 4 4 4
Total de horas/semanas 40 40 40

HORARIOS SALIDAS OPTATIVAS MODALIDAD ACADÉMICA

(El diseño curricular correspondiente a las salidas optativas está contenido en documento anexo.)
SALIDAS GRADOS CUARTO QUINTO SEXTO
Áreas Horas Asignaturas Asignaturas Asignaturas

Apreciación Apreciación Análisis y producción

Española
Lengua

2 hs. y Producción y Producción de textos periodísticos

Literarias Literarias y publicitarios
HUMANIDADES Y
LENGUAS MODERNAS
Extranjeras

Apreciación literaria Apreciación literaria Apreciación literaria

Lenguas

2 hs. y manejo de la y manejo de la y manejo de la

información (Inglés) información (Inglés) información (Inglés)

Apreciación Apreciación Análisis y producción

Española
Lengua

2 hs. y Producción y Producción de textos científicos y

Literarias Literarias profesionales
HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
Filosofía social
Ciencias de la Ciencias
Sociales

Geografía humana y Ciudadanía

2 hs. y pensamiento
Demografía democrática
dominicano

CIENCIAS Y Biología y Química y

Naturaleza

4 hs Física y computación
TECNOLOGÍA computación computación

48
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

Matemática
Matemáticas Estadística, Trigonometría,
MATEMÁTICA Y
4 hs. financieras y probabilidad y calculo diferencial y
TECNOLOGÍA
tecnología tecnología tecnología

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA EL NIVEL SECUNDARIO

JORNADA REGULAR
ÁREAS/GRADOS SEGUNDO CICLO
4TO 5TO 6TO
Lengua Española 5 5 5
Lenguas Extranjeras Inglés 3 3 3
Francés 1 1 1
Matemática 5 5 5
Ciencias Sociales 4 4 4
Ciencias de la Naturaleza 4 4 4
Formación Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educación Física 1 1 1
Educación Artística 2 2 2
Optativas 4 4 4
Total de horas/semanas 30 30 30

PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO

Los / las docentes de Nivel Secundario:

A. Sobre el o la Estudiante y su Aprendizaje

Desarrollo del o la estudiante

• Demuestran conocimiento y comprensión de la adolescencia como etapa de desarrollo.
• Colaboran con el autoconocimiento de cada estudiante y lo acompañan en sus retos de desarrollo y
aprendizaje.
• Toman en cuenta la diversidad en los patrones de desarrollo y aprendizaje de los/las estudiantes en las
dimensiones cognitiva, lingüística, social, emocional y física.
• Diseñan e implementan experiencias y situaciones de aprendizaje apropiadas a la etapa adolescente,
tomando en cuenta la influencia de los contextos naturales, sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje
de sus estudiantes.
• Toman en cuenta los intereses y las necesidades de sus estudiantes al diseñar el proceso enseñanza-
aprendizaje e interactuar con ellos y ellas.

Diferencias en el aprendizaje
• Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las diferencias individuales, a la diversidad
cultural y a las particularidades de la comunidad escolar donde se encuentran.
• Diseñan ambientes y experiencias de aprendizajes significativos, inclusivos y holísticos que permiten a cada
estudiante desarrollar las competencias propuestas en el currículo de su nivel, ciclo, grado, modalidad y

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 subsistema.
• Diseñan actividades, aplican estrategias y utilizan recursos pertinentes a los y las adolescentes,
involucrándolos/las activamente y ofreciéndoles oportunidades diversas según sus diferencias individuales
y los diferentes estilos de aprendizaje.

Ambientes de aprendizaje

• Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que fomentan el aprendizaje tanto individual
como colaborativo.
• Promueven ambientes saludables que estimulan las interacciones sociales positivas, el compromiso con el
aprendizaje y la automotivación del o la estudiante.
• Propician ambientes que garantizan los derechos de los y las estudiantes, así como el cumplimiento de sus
deberes.

B. Sobre el Contenido Curricular

Conocimiento del contenido curricular
• Dominan la estructura conceptual de su área: conceptos, procedimientos, métodos de investigación,
aplicaciones y sus relaciones con otros campos de conocimiento.
• Comprenden y aplican el diseño curricular: las competencias que se van a desarrollar, los conceptos, los
procedimientos, las actitudes y los valores, así como los indicadores de logro de las competencias.

Desarrollo de habilidades y competencias

• Diseñan situaciones de aprendizaje que integran los conceptos, procedimientos y actitudes que componen
la competencia para asegurar el desarrollo de esta en el estudiantado.
• Integran las diferentes perspectivas de las áreas curriculares en el estudio de una situación para evitar la
fragmentación del conocimiento y favorecer un aprendizaje holístico.
• Comprenden la naturaleza específica y la didáctica de su área y/o disciplina: principios y estrategias
metodológicas que orienten la enseñanza de esta.

Planificación
• Demuestran creatividad e innovación en sus planificaciones enfocando siempre los indicadores de logro, la
selección de estrategias pertinentes, recursos variados y técnicas de evaluación acordes a la competencia
que se quiere desarrollar.

• Diseñan situaciones de aprendizaje para generar en los y las estudiantes adolescentes motivación,
curiosidad, preguntas, indagación y búsqueda de alternativas de solución a los problemas.
• Planifican tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los y las adolescentes, sus experiencias y
conocimientos previos, las condiciones y características del contexto y el diseño curricular vigente.
• Diseñan su planificación anual en coherencia con el Proyecto Educativo de su Centro (PEC) y a partir del
Currículo Nacional.
• Planifican de forma pertinente de acuerdo con las orientaciones consignadas en el diseño curricular:
a) Unidades de aprendizaje, b) Proyectos de investigación, c) Proyectos participativos de aula, d) Proyectos
de intervención de aula.
• Diseñan planes diarios de clase en coherencia con la estrategia de planificación que implementan (Unidades
de aprendizaje, Proyectos de investigación, Proyectos participativos de aula, Proyectos de intervención de

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 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
aula).
• Planifican utilizando los medios virtuales disponibles en el centro y la comunidad.
• Aprovechan al máximo el horario establecido en el calendario escolar; proponen alternativas para la
optimización y administración exitosa de este importante recurso.
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
• Utilizan diversos métodos para explorar los conocimientos previos de cada estudiante, a la vez que van
creando un clima de motivación y curiosidad.
• Facilitan la conexión y articulación de los conocimientos previos con los nuevos saberes utilizando estrategias
y desarrollando actividades que involucran al/a la estudiante.
• Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodológicas pertinentes para el desarrollo de las competencias,
tales como Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), estudios de caso, aprendizaje por proyectos y otras.
• Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de desarrollo de competencias.

Gestión del Aprendizaje

• Desarrollan su planificación regulando su actuación a partir del análisis de lo que va sucediendo en el
entorno de aprendizaje para asegurarse de alcanzar los logros esperados.
• Desarrollan las actividades de aprendizaje focalizando en todo momento las Competencias Fundamentales.
• Manejan adecuadamente las interacciones docente-estudiante y estudiante-estudiante y su influencia en el
clima de la clase y el aprendizaje.
• Utilizan eficazmente diversos entornos de aprendizaje (aula, laboratorios, visitas guiadas, excursiones, etc.)
en coherencia con su planificación didáctica y los intereses y necesidades del y la estudiante adolescente.
• Planifican y desarrollan actividades simultáneas con diversas estrategias en variados entornos de aprendizaje
que promueven la atención a la diversidad y a las necesidades especiales de sus estudiantes (atención
individualizada) en coordinación con Orientación y Psicología.
• Realizan el seguimiento tutorial tomando en cuenta las necesidades y el estilo de aprendizaje de cada
estudiante.
• Asesoran a sus estudiantes en la identificación de sus necesidades y estilos de aprendizaje y en la elaboración
de un plan para gestionar su proceso de aprendizaje.

Recursos
• Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso didáctico.
• Evalúan y seleccionan los recursos (en función de su planificación, las posibilidades del contexto y las
características/intereses de sus estudiantes) más adecuados para desarrollar los procesos de enseñanza-
aprendizaje y lograr el desarrollo de determinadas competencias.
• Elaboran recursos (en función de su planificación, las posibilidades del contexto y las características/
intereses de sus estudiantes) para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje y lograr el desarrollo
de determinadas competencias.
• Evalúan y desarrollan procesos de investigación-acción sobre el aprovechamiento y la pertinencia de los
recursos utilizados en función de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
• Planifican y realizan actividades didácticas que promueven en sus estudiantes el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) como un recurso que favorece el aprendizaje individual y el trabajo
cooperativo.

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 • Utilizan plataformas virtuales de aprendizaje adecuadas a las necesidades de sus estudiantes y a la naturaleza
de la asignatura que se imparte, como parte integral de sus recursos didácticos.
• Diseñan materiales y recursos educativos utilizando las TIC.

Técnicas, instrumentos y tipos de evaluación

• Planifican el proceso de evaluación tomando en cuenta los actores que intervienen (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación) de acuerdo a las orientaciones del currículo.
• Planifican el proceso de evaluación tomando en cuenta los distintos momentos del proceso (diagnóstica,
formativa y sumativa).
• Evalúan seleccionando modalidades, técnicas e instrumentos que respondan a las características y
necesidades especiales de sus estudiantes.
• Utilizan diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación (observación, pruebas, portafolios,
registro anecdótico, etc.) de acuerdo a la competencia que se quiere a evaluar y sus indicadores de logro.
• Diseñan y aplican instrumentos que les permitan evaluar los niveles de desarrollo alcanzados por cada
estudiante en determinadas competencias.
• Seleccionan los indicadores de logro adecuados para la evaluación de las competencias; diseñan y realizan
actividades que permiten observar el nivel alcanzado para emitir juicios de valor sobre el grado de desarrollo
de las competencias.
• Utilizan los resultados de la evaluación para reorientar su enseñanza y los aprendizajes de sus estudiantes,
aprovechando los errores como oportunidades de aprendizaje.

Investigación
• Diseñan e implementan proyectos de investigación-acción para mejorar debilidades y situaciones de su
práctica educativa.
• Investigan y proponen innovaciones educativas para solucionar problemas y/o mejorar la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje en uno o varios centros, considerando factores asociados.

C. Compromiso personal y profesional

Comunicación y lenguaje

• Expresan sus ideas, opiniones y sentimientos de manera efectiva y apropiada en su lengua materna de
forma oral y escrita.
• Se comunican adecuadamente en una lengua extranjera (de forma oral y escrita) y pueden acceder a fuentes
de información en esta lengua.
• Aprecian y promueven la diversidad cultural, étnica, económica y social de las poblaciones con las que
trabajan, y manifiestan sensibilidad hacia las necesidades especiales de sus estudiantes.
• Modelan estrategias efectivas de comunicación y formulan preguntas que estimulan en el estudiantado el

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 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
pensamiento crítico y creativo.
• Valoran las variadas formas en que las personas pueden comunicarse, y motivan a los/as estudiantes a
desarrollar y utilizar diferentes maneras de comunicación.

Desarrollo profesional y prácticas éticas

• Manifiestan compromiso ético con los valores de la profesión docente, mostrando un alto nivel de interés
por la ciencia y la cultura, así como con los más elevados valores de la convivencia, de la paz y la fraternidad.
• Valoran a las personas, respetan y aprecian a los/las estudiantes.
• Se sienten a gusto con la profesión elegida y con el compromiso ético de dar lo mejor de sí, para contribuir
a la formación de seres humanos plenos e integrales en todas las dimensiones de su ser.
• Participan en experiencias y actividades de formación continua que responden a sus necesidades de
desarrollo personal y profesional y a las del centro educativo en el que se desempeñan.
• Reflexionan de manera permanente, individual y colectiva, sobre su práctica profesional, así como sobre los
resultados de aprendizaje que obtienen sus estudiantes, con el fin de mejorarlos.
• Registran y sistematizan sus reflexiones con el propósito de evaluar los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje, afianzar y enriquecer sus prácticas e innovar su desempeño.
• Utilizan con destreza las tecnologías de la información y la comunicación para mantenerse actualizados/as
en la profesión y para participar con propiedad en grupos y redes de su interés profesional y social.
• Aplican las bases legales, los enfoques y las políticas curriculares del sistema educativo dominicano en su
ejercicio docente.
• Modelan principios éticos que responden a la visión humanística, multicultural y de respeto a los valores y
normas de una sociedad democrática para la promoción de una cultura de paz.
• Manejan adecuadamente sus emociones en su interacción con otros actores del proceso educativo.
• Evidencian un sentido de justicia en sus actuaciones cotidianas dentro y fuera del aula.

Liderazgo y colaboración
• Colaboran de forma activa en la construcción y puesta en práctica del proyecto educativo de su centro y se
comprometen con el logro de sus metas.
• Participan activamente en la toma de decisiones y aportan a la consolidación de mejoras que impacten su
centro educativo.
• Intercambian experiencias y construyen conocimientos al participar en comunidades de aprendizaje y de
prácticas con otros/as colegas.
• Ejercen un liderazgo positivo en el aula, en el centro y su comunidad para potenciar sus posibilidades de
contribuir con el aprendizaje y bienestar de sus estudiantes.
• Se relacionan de forma efectiva con el estudiantado y sus familias, así como con los/las colegas y equipos
directivos del centro educativo.
• Integran a las familias y promueven su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
• Ejercen una ciudadanía activa y responsable y se comprometen con el desarrollo de su medio natural y
social.
• Participan en grupos y asociaciones profesionales con miras al avance de la profesión docente.

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 CENTRO EDUCATIVO

Este acápite describe las funciones y organización del centro para la implementación del Componente Académico
de las modalidades Técnico-Profesional y en Artes. Es imprescindible que también se tomen en cuenta los
requerimientos, condiciones y recursos necesarios para el desarrollo del Componente de Formación Laboral de las
distintas menciones y salidas ocupacionales, consignados en el diseño curricular de cada una.

El centro educativo es la instancia responsable de desarrollar los planes y programas curriculares en los niveles,
modalidades y subsistemas, de conformidad con las directrices establecidas por el sistema para ofrecer servicios
educativos de calidad a la población. Funciona como una comunidad de aprendizaje comprometida con la atención
personalizada y diversificada para satisfacer las necesidades de formación y expectativas del estudiantado.

Las funciones del centro educativo son:

1. Orientar el proceso educativo hacia el logro de una formación integral mediante el desarrollo progresivo de
las Competencias Fundamentales, tomando en cuenta las características, necesidades e intereses particulares
y sociales de los/las estudiantes en sus distintos contextos.
2. Desarrollar procesos de planificación de la gestión institucional y pedagógica que contribuyan con la calidad
y la innovación de los servicios educativos.
3. Promover el desarrollo profesional de los/las docentes a través de espacios formativos, de acompañamiento
y reflexión sobre su práctica.
4. Promover un clima escolar motivador y una convivencia armónica, participativa y ética entre los/las
integrantes de la comunidad educativa.
5. Propiciar la atención a la diversidad, la equidad e igualdad de oportunidades en los espacios escolares.
6. Fomentar la integración y participación del estudiantado, el personal docente, la familia y la comunidad a
través de los órganos de participación.
7. Procurar la valoración, desarrollo y difusión de las manifestaciones culturales locales, nacionales e
internacionales.
8. Gestionar los recursos asignados (infraestructura, mobiliario, materiales y equipos) garantizando su
preservación y buen uso.
9. Garantizar el cumplimiento de la normativa, acuerdos y disposiciones emanadas de las instancias competentes
y viabilizar el cumplimiento de las decisiones de la Junta del Centro Educativo.
10. Rendir cuenta a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre los logros de aprendizaje alcanzados
por los/las estudiantes y el manejo de los recursos asignados.

La gestión del centro requiere de un estilo democrático y participativo tanto en el ámbito institucional como en el
pedagógico. En el ámbito institucional, los directivos deben establecer, por consenso con su equipo de gestión y
toda la comunidad educativa, el Proyecto Educativo del Centro (PEC) ajustado a los niveles, ciclos y modalidades
educativas, y subsistemas, así como a las características sociales y culturales de la población que atienden. La
institución debe contar, además, con una serie de instrumentos formalmente organizados para asumir la gestión
y apoyar el logro de la calidad educativa propuesta. Entre estos, el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Plan
Operativo Anual (POA) y el Plan Anual de Clases.

El equipo de gestión, junto al personal docente, es responsable de diseñar el Proyecto Curricular de Centro (PCC)

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 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

que no es más que la adecuación del Currículo Nacional a las características del contexto. El personal docente
planifica y evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje y crea las condiciones para el desarrollo de las Competencias
Fundamentales. Además, acompaña a los y las estudiantes brindándoles atención individual y colectiva. Entre
los roles que el/la docente debe asumir están la mediación, la motivación, el seguimiento a los aprendizajes y la
participación en la gestión del centro.
En el ámbito pedagógico, el centro educativo debe funcionar como un espacio idóneo para la interacción
armoniosa entre estudiantes, docentes, equipo directivo y equipo de gestión y, como parte de este último, los
orientadores y coordinadores pedagógicos, además del personal administrativo y de apoyo y las familias.

Los y las estudiantes son los actores principales del centro educativo. El mayor desafío que tiene la Escuela
Secundaria es lograr que cada estudiante desarrolle al máximo su potencial, independientemente de las
desigualdades sociales de origen. La gran diversidad psicológica, social y cultural del estudiantado de este nivel
requiere de centros educativos flexibles e inclusivos, caracterizados por relaciones personales cercanas, el uso del
diálogo como estrategia fundamental para la prevención del conflicto y el fortalecimiento de la cultura de paz, así
como el seguimiento individual y permanente a cada estudiante en condición vulnerable y en riesgo de fracaso.

En el centro educativo es importante fortalecer el espíritu de amistad, aceptación e integración social, como
base de las relaciones que los/las estudiantes establecen entre sí. La dirección habrá de incentivar que los/las
estudiantes con liderazgo ejerzan influencia educativa positiva sobre sus pares y que aquellos/as con mejor
rendimiento asuman el papel de tutores/as de los que necesiten apoyo en sus esfuerzos de mejora.

La relación profesional entre docentes de un centro educativo debe estar caracterizada por la convivencia armónica
en espacios de respeto mutuo, de intercambio de experiencias y de apoyo a las necesidades de formación. En
este ambiente cada cual aporta sus ideas, se formulan propuestas para la mejora personal y colectiva que den
respuesta a las necesidades identificadas y se trabaja para alcanzar consensos y tomar las mejores decisiones.

El centro precisa de docentes que utilicen estrategias colaborativas en la preparación del trabajo pedagógico y que
hagan de la reflexión sobre su práctica un compromiso permanente en el marco de comunidades profesionales
de aprendizaje que surjan y se fortalezcan por el interés compartido de mejorar su práctica pedagógica y el
desempeño del centro. Asimismo, que faciliten, amplíen y profundicen el sentido de su quehacer docente y que
optimicen el aprovechamiento del tiempo, de los recursos y espacios disponibles.

El equipo directivo y el de gestión tienen el compromiso de promover un liderazgo institucional y pedagógico

que construya y consolide la cultura de la mejora continua de los procesos educativos. Se privilegiará un liderazgo
pedagógico transformador y distribuido en toda la comunidad educativa, centrado en el desarrollo profesional
de los/las docentes y en la calidad del aprendizaje del estudiantado.

El equipo de gestión debe promover relaciones positivas entre docentes y estudiantes para impulsar y mantener
el nivel de satisfacción del estudiantado con la dinámica escolar. Será importante asumir esta relación con carácter
inter-generacional, en la cual ambos actores - docentes y estudiantes- intercambian experiencias significativas y
aprenden mutuamente. En el centro educativo la comunicación entre el equipo de gestión y los/las docentes ha
de fluir en ambas vías. El equipo de gestión del centro aprende con sus docentes, comparte sus conocimientos y
experiencias y motiva la comunidad escolar para involucrase en los distintos procesos institucionales y marchar
unidos a las familias en el proceso de formación integral del estudiantado.

En el contexto del centro educativo, el/la orientador/a o psicólogo/a es una de las figuras clave del equipo de

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gestión; es la ayuda especializada que sirve de apoyo a la comunidad educativa, en el interés de hacer del centro
un espacio inclusivo y acogedor. Algunos de sus más importantes roles son potenciar los factores internos y
externos favorables a los aprendizajes, impulsar programas que frenen situaciones adversas al desarrollo humano
sano y equilibrado de la comunidad escolar, y trabajar en los procesos de adaptación y maduración social y
emocional del estudiantado.
El/la coordinador/a pedagógico/a es uno/a de los actores que impulsan el liderazgo académico del centro
educativo y que apoyan los procesos de desarrollo curricular. Entre sus tareas principales se encuentran: el
seguimiento a los procesos pedagógicos del aula, especialmente los de planificación y evaluación, y apoyar a los/
las docentes en la gestión del aula.

El equipo directivo y el de gestión cuentan con una estructura compuesta por secretariado docente y auxiliares
operativos, que atienden tareas relacionadas con los servicios de mayordomía, portería, vigilancia, limpieza,
jardinería y alimentación, que hacen posible el funcionamiento eficiente del centro.

La participación de las familias en la escuela tiene gran valor por las acciones de cooperación y apoyo necesarias
para el desarrollo del proceso educativo, tanto en lo pedagógico, como en la gestión y en lo referente a las
necesidades de la comunidad educativa. La escuela y su comunidad de padres, madres, tutores y amigos precisan
de una actitud de comprensión mutua y de aceptación de los cambios necesarios para hacer eficiente y productiva
su relación, todo ello en beneficio de los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes.

Entre la escuela y las familias se ha de fomentar una relación fluida y cimentada en la colaboración y el respeto
mutuo. Es responsabilidad de la dirección del centro educativo socializar sus normas de convivencia, mantener
informadas a las familias, ofrecerles oportunidades de formación, establecer canales adecuados y eficaces para
asegurar la participación de la comunidad de padres, madres, tutores y amigos de la escuela.

Todos los actores escolares se organizan en diversos órganos e instancias de participación para aportar al logro
de los objetivos institucionales formulados en el Proyecto Educativo de Centro. Estos son la Junta de Centro, la
Asamblea de Profesores, el Equipo de Gestión, el Consejo Estudiantil, el Consejo de Curso, los Comités de Curso
de Padres y Madres y la Asociación de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela.

LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La Orientación Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo. Comparte
con él y la docente la función de atender a las necesidades que surgen de las demandas educativas, sociales, de
ajuste personal social y de desarrollo profesional. El trabajo de orientación es una labor de asesoría y apoyo de los
procesos que impulsa el Sistema Educativo.

La Orientación Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los procesos de transformación

de la práctica docente y da seguimiento a los maestros y maestras en su labor de guías del proceso de aprendizaje
de los y las estudiantes.

Asimismo, en el marco del Equipo de Gestión del centro, propone acciones que contribuyen al desarrollo personal
y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso de integración de la familia y la comunidad a la escuela en una
perspectiva preventiva y de intervención oportuna.

La labor orientadora está dirigida hacia cuatro componentes básicos:

Apoyo psicopedagógico
En colaboración con el/la coordinador/a pedagógico/a, la labor orientadora propone las evaluaciones e

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 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
intervenciones psicopedagógicas que sirven de referencias para las adecuaciones que realizan el maestro y la
maestra a fin de responder a las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen
tomando en cuenta conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientación trabaja en la prevención de los
problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.

Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad de necesidades específicas
de los y las estudiantes, las cuales no son solo de aprendizaje, sino también de naturaleza psicosocial o vinculadas
a su desarrollo. Apoya, junto a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en términos psicológicos y sociales, fortaleciendo la autoestima, formando los
valores éticos y morales y afianzando el desarrollo de una cultura de paz en los centros educativos.

El servicio de Orientación juega un rol importante en la conformación de los Consejos de Curso, el Consejo Estudiantil
y los Comités de Trabajo que son instancias de participación y de representación que tienen la finalidad de que el
estudiantado pueda canalizar problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer
alternativas de solución a los mismos.

La labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido para el fortalecimiento de la autoestima y
la afirmación de la identidad de género, orientación de la afectividad y la apropiación de actitudes solidarias, el
desarrollo de actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptación y cuidado de su cuerpo,
cuidado de la alimentación y la higiene, seguridad, prevención de riesgos y protección del ambiente.

La función de la labor orientadora es asesorar sobre el significado de la pubertad, procurar el desarrollo de la

ciudadanía responsable a través de la participación estudiantil, de los hábitos de estudios, entre otros aspectos y
programas, siempre desde un enfoque colaborativo e interdisciplinario, donde participen los diferentes actores
del proceso.

Apoyo a las familias

Es muy importante el acompañamiento del proceso de capacitación de las familias para fortalecer su apoyo al
proceso educativo y al desarrollo integral de sus hijos e hijas. El área de Orientación organiza y facilita pautas a
las familias a través de los delegados o Comités de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participación
Comunitaria los espacios de diálogo y reflexión de las Escuelas de Padres y Madres, procurando que la participación
de las familias sea permanente y sistemática.

El proceso de orientación y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y las estudiantes, conocer los
factores que las generan y compartir con los padres, madres y tutores o tutoras las estrategias más adecuadas para
propiciar cambios significativos en los y las estudiantes, garantizando el logro de las intenciones formativas de la
Educación Secundaria.

Prevención de riesgos psicosociales

La Orientación colabora con los maestros y maestras en la implementación de estrategias que contribuyan a la
prevención de riesgos psicosociales: prevención de embarazo en adolescentes, prevención de infecciones de
transmisión sexual, ITS/VIH/SIDA, prevención de abuso y acoso escolar, entre otros.

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58
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

Primer Ciclo

ÁREA
DE EDUCACIÓN FÍSICA

59
Contextualización del Área de Educación Física en el Nivel Secundario

Definición del Área

La Educación Física constituye un conjunto de modos de realizar actividades físicas y recreativas dirigidas a un
fin educativo, en este sentido es parte del proceso formativo de los estudiantes. Se encamina al desarrollo de
las capacidades de rendimiento físico del educando, atiende a la formación y mejoramiento de las habilidades
motrices, a la adquisición y al desarrollo de nuevas destrezas. El desarrollo y el mejoramiento físico, como parte de
la formación multilateral de la personalidad, abarca las influencias internas, biológicas, externas y sociales.

En la fundamentación teórica que sirve como sustento al Currículo dominicano vigente, se establece que la Educación
Física “Fomenta en el educando el desarrollo de las capacidades cognitivas y físicas, a través de estrategias variadas.
Coadyuva también a fortalecer los rasgos volitivos de la personalidad, produciendo una interacción sociocultural
basada en el respeto a las normas establecidas, en interés de consolidar las relaciones con los demás” y luego
establece que “la Educación Física actúa sobre el cuerpo, la mente y el espíritu, se ocupa del ser humano en su
integralidad” (Fundamentos del Currículo Tomo II, SEE). Por ello, para alcanzar sus objetivos, incluye actividades
gimnásticas, deportivas y recreativas, de acuerdo a las características y necesidades de los sujetos involucrados en
los procesos educativos. En el documento Naturaleza de las Áreas del Currículo para la educación preuniversitaria
dominicana, se establece que la “Educación Física profundiza en el conocimiento de la conducta motriz, como forma
de comprender el comportamiento humano, desarrollar destrezas y habilidades que perfeccionen y aumenten la
capacidad de movimiento y de asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y el movimiento” (p. 91).

Propósitos del Área

Al finalizar este nivel el estudiantado tendrá la capacidad de resolver problemas motrices de forma creativa e
innovadora, así como al fortalecimiento del pensamiento lógico, analítico y reflexivo. Para ello, toma como laboratorio
las situaciones de juego desde escenarios técnicos y tácticos de los deportes implicados. El creciente interés por la
práctica deportiva y las actividades físicas en la naturaleza, en esta etapa favorece sus habilidades para incorporar el
uso eficiente de la tecnología en la resolución de problemas cotidianos y la utilización en sus capacidades físicas, en
la construcción de su proyecto de vida y en su autorregulación en la toma decisiones ante los desafíos personales,
familiares y sociales. Las acciones motrices y la práctica deportiva se constituyen en el medio por excelencia para la
socialización e interacción con sus pares y para la promoción de valores éticos y ciudadanos

Propósitos principales de la Educación Física en el Nivel Secundario en las escuelas

• Consolidar los hábitos para una vida activa y saludable para el bienestar de la calidad de vida.
• Propiciar un mayor dominio de sus capacidades, destrezas y conductas motrices, basados en las habilidades
naturales de la persona.
• Brindar goce, diversión e interacción y convivencia social desde la acción motriz
• Formar en valores y ciudadanía a través de acciones motrices, recreativas y deportivas de diversa naturaleza

Campos de Conocimiento del Área

La Educación Física como disciplina pedagógica se ocupa de la educación del cuerpo y en ese sentido cuenta con
saberes propios que la identifican con implicaciones más allá de lo pedagógico.

El Área de Educación Física se nutre de los campos del conocimiento de la Biología, Anatomía, Bioquímica, Fisiología,
Biomecánica, Primeros Auxilios y Psicología, los cuales sustentan las conceptualizaciones prácticas y actitudes que
redundarán en una eficaz educación en esta área, sobre todo porque a través de esta, se persigue desarrollar las
Competencias Fundamentales planteadas en el Currículo. En adición a estos campos del conocimiento, en los
últimos años resultan significativos los aportes de la Neurociencia.

60
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
El Deporte Escolar en el nivel secundario

En el Nivel Secundario se inicia el abordaje específico del deporte con fines educativos. Durante el segundo ciclo del
Nivel Primario se realiza una aproximación a los deportes, pero con carácter recreativo y predeportivo. En el Nivel
Secundario las disciplinas deportivas incluidas en el presente diseño curricular, constituyen uno de los medios a
través de los cuales la educación física escolar alcanza sus propósitos formativos.

El tratamiento pedagógico del deporte en el desarrollo de la educación física no persigue la detección y el desarrollo
del talento deportivo. Más bien, pretende contribuir con la formación integral del ser humano y alcanzar dominio
y eficacia motora, así como interacción, convivencia y cohesión social y por supuesto, salud. El deporte como
actividad compleja y social permite consolidar y poner en evidencia capacidades físicas y destrezas motoras, así
como habilidades socioemocionales, las cuales pueden alcanzar altos niveles de eficacia en situaciones de juego, en
las cuales median la mecánica, la técnica y la táctica deportivas.

El diseño curricular responde a lo establecido en la Constitución de la República Dominicana, la cual establece en su

artículo 65 que “El Estado asume el deporte y la recreación como política pública de educación y salud y garantiza la
educación física y el deporte escolar en todos los niveles del sistema educativo”. Dadas las características fisiológicas,
biológicas y de maduración, el deporte escolar como tal se inicia formalmente en el Nivel Secundario.

El planteo de las disciplinas deportivas específicas incluidas en el presente diseño curricular del Nivel Secundario
obedece a una secuencia de trabajo que empieza en los primeros años de escolaridad y concluye con el egreso de
la educación preuniversitaria. Dicha secuencia y sus énfasis se resumen en el siguiente gráfico:

Un aspecto para destacar en el abordaje del deporte escolar en el Nivel Secundario lo constituye la formación en
valores y ciudadanía. El deporte es una herramienta efectiva en la construcción de ciudadanos activos, saludables
y responsables, capaces de apegarse al juego limpio (fair play), a las reglas del juego y al trabajo en equipo, en el
marco del respeto, la empatía y la inclusión, entre otros valores y habilidades socio emocionales relevantes.
Para garantizar la equidad y la inclusión en el desarrollo del deporte escolar, el diseño curricular contiene variantes
de los deportes curriculares y optativos, a partir de las necesidades de los estudiantes y de las experiencias y tradición
en el sistema educativo dominicano. Eso incluye modalidades adaptadas de algunas de estas disciplinas deportivas.
Los deportes según nivel, ciclos y grados se describen a continuación:

ÉNFASIS DEL CURRÍCULO POR ETAPAS Y RELACIÓN CON EL DEPORTE

Hasta los 5 años 6 a 9 años 9 a 12 años 13 a 18 años

Énfasis en el Desaroollo de las Se incorporan los JUEGOS Se inicia la FORMACIÓN

DESCUBRIMIENTO DE SU HABILIDADES MOTRICES PREDEPORTIVOS, DEPORTIVA con fines
CUERPO, el desarrollo de BÁSICAS mediante juego adaptados, cooperativos y educativos a través del
las habilidades percepctivo y actividades rítmicas de oposición. juego reglado.
motrices. expresivas.

Juego Juego Predeportivo Deportes

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 PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
DISCIPLINAS
DEPORTIVAS PRIMER SEGUNDO CUARTO
TERCER GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO GRADO GRADO

Baloncesto Atletismo Voleibol Baloncesto Atletismo Voleibol

Deportes
Gimnasia Béisbol / Sóftbol Fútbol Gimnasia Béisbol/Sóftbol Fútbol
regulares
Ajedrez Ajedrez Ajedrez Ajedrez Ajedrez Ajedrez

Baloncesto Voleibol Baloncesto Voleibol

Deportes adaptado adaptado adaptado adaptado
Atletismo Atletismo
regulares
adaptados Baloncesto adaptado Baloncesto adaptado
Fútbol adaptado Fútbol adaptado
3x3 3x3

Artes marciales Artes marciales

Deportes con Gimnasia
Gimnasia (Taekwondo- (Taekwondo-Judo- Deportes con
raqueta (Tenis- Artística
Artística Judo-Karate) Karate) raqueta (Tenis-
Tenis de mesa-
Tenis de mesa-
Bádminton)
Deportes Bádminton)
optativos
Béisbol 5
Béisbol 5 (por rama
Balonmano (por rama y/o Fútbol arena Balonmano Fútbol arena
y/o colaborativo)
colaborativo)
Voleibol arena Voleibol arena

Artes marciales Artes marciales

adaptadas Tenis de mesa adaptadas Tenis de mesa
Deportes (Taekwondo- adaptado (Taekwondo-Judo- adaptado
Balonmano Balonmano
optativos Judo-Karate) Karate)
adaptados adaptado adaptado

Béisbol Bádminton Béisbol Bádminton

colaborativo adaptado colaborativo adaptado

62
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Contextualización del Área de Educación Física en el Primer Ciclo

Durante la etapa de la adolescencia, se pasa a la especialización motriz, evolución que permite en el Nivel Secundario
una Educación Física menos globalizadora. Esto da lugar a prácticas corporales más específicas, como son: la iniciación
y posterior desarrollo en los deportes, la actividad física en la naturaleza, la preocupación y abordaje consciente del
cuidado de la salud corporal y la calidad de vida, la ocupación autónoma del tiempo libre, el interés por el análisis
crítico de las imágenes sociales y personales acerca del cuerpo y por los contextos políticos, sociales, económicos
y culturales en los que ocurren las actividades que practica u observa (Naturaleza de las Áreas Curriculares, 2019).

Aportes del área al desarrollo de las Competencias Fundamentales en el Primer Ciclo

Competencia Fundamental: Comunicativa

Competencia Específica del Ciclo. Expresa sentimientos, emociones y estados de ánimo mediante el dominio motriz de su cuerpo, a fin de
mostrar relación armónica con las demás personas y su entorno social y cultural.
Competencias Específicas por Grado
Primero Segundo Tercero
Utiliza su cuerpo para expresar sentimientos, Se comunica en su entorno social y cultural, Muestra dominio motriz en la utilización de su
emociones y estados de ánimo en relación a partir de la realización de actividades cuerpo para expresar sentimientos, emociones y
armónica con las demás personas y su motrices en grupo. estados de ánimo, en relación armónica con las
entorno social y cultural. demás personas y su entorno social y cultural.
Criterios de Evaluación

• Utilización de su cuerpo para expresar sentimientos, emociones y estados de ánimo en relación con los demás.
• Relación armónica con las demás personas en la realización de actividades corporales motrices.
• Realización de actividades motrices en grupo, considerando y respetando su entorno social y cultural.

Competencia Fundamental: Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Competencia Específica del Ciclo. Interpreta en forma lógica, creativa y crítica patrones, tamaños, formas, direcciones y relaciones espaciales
y temporales estáticas en diversos entornos, con el fin de mostrar dominio de su acción motriz, a partir de la noción de su esquema corporal.
Competencias Específicas por Grado
Primero Segundo Tercero
Muestra nivel de dominio en su acción motriz, Domina su acción motriz, a partir de su Muestra dominio eficaz de su acción motriz individual
a partir de la noción de su esquema corporal, nivel de percepción y apreciación de y grupal, como resultante de su percepción y
al percibir y apreciar patrones, tamaños, patrones, tamaños, formas, direcciones apreciación de patrones, tamaños, formas, direcciones
formas, direcciones y relaciones espaciales y y relaciones espaciales y temporales, y relaciones espaciales y temporales en diversos
temporales estáticas en entornos cercanos. dinámicas en diversos entornos, con entornos, a partir de la noción de su esquema corporal.
base en la noción de su esquema
corporal.
Criterios de Evaluación

• Nivel de dominio de su esquema corporal en base a la relación tempo espacial.

• Dominio eficaz de patrones, tamaños, formas, direcciones y relaciones espaciales en la realización de actividades motrices.
• Interpretación y valoración de patrones y relaciones temporales, vinculadas con el movimiento corporal.

63
 Competencia Fundamental: Resolución de Problemas
Competencia Específica del Ciclo. Aplica distintos niveles de desempeño motriz, a partir de sus condiciones físicas y naturales, para alcanzar
eficacia motora progresiva en situaciones variables (juegos, deportes, trabajo, vida cotidiana).
Competencias Específicas por Grado
Primero Segundo Tercero
Muestra niveles básicos de desempeño Utiliza el desarrollo de distintos niveles Aplica distintos niveles de su capacidad motora con
motriz en situaciones de juego, a partir de de desempeño motriz, mediante sus base en sus condiciones físicas y naturales para lograr
sus condiciones físicas naturales. condiciones Físicas y naturales, a fin de un desempeño motriz eficaz en diversas situaciones de
alcanzar eficaciamotora progresiva en juegos, deportes, trabajo y de la vida cotidiana.
situaciones variables (juegos, deportes,
trabajo).
Criterios de Evaluación

• Desarrollo de distintos niveles de desempeño motriz, a partir de sus condiciones físicas y naturales.
• Alcance de eficacia motora progresiva en situaciones variables.
• Muestra eficacia motora en la realización de juegos, deportes, relacionándolo con el trabajo y la vida cotidiana.

Competencia Fundamental: Ética y Ciudadana

Competencia Específica del Ciclo. Se relaciona con los demás mostrando respeto y responsabilidad en la realización de acciones motrices
diversas, a fin de reconocer sus diferencias y similitudes y considerarse parte de un grupo.
Competencias Específicas por Grado
Primero Segundo Tercero
Realiza acciones motrices diversas en Muestra dominio en la realización Se relaciona con los demás, con respeto y
relación con los demás, mostrando respeto y de actividades motrices en grupo, responsabilidad, en la realización de acciones
responsabilidad. asumiendo su responsabilidad en el motrices diversas, a fin de reconocer sus diferencias y
trabajo en equipo. similitudes y considerarse parte de un grupo.
Criterios de Evaluación

• Realización de acciones motrices mostrando respeto en la relación con los demás.

• Ejecución de acciones motrices en las que reconoce sus diferencias y similitudes con los demás.
• Práctica de actividades motrices en grupo asumiendo su responsabilidad en el trabajo en equipo.

Competencia Fundamental: Científica y Tecnológica

Competencia Específica del Ciclo. Construye ideas sobre juegos y deportes específicos identificando el perímetro de juego, así como las
características de los implementos que se usan, con el propósito de lograr un eficiente desempeño motriz en situaciones de la vida cotidiana.
Competencias Específicas por Grado
Primero Segundo Tercero
Identifica las condiciones del perímetro Descubre mediante análisis, las Muestra dominio del perímetro de juego y de las
de juegos y deportes, a fin de utilizarlas en características de implementos características de sus distintos implementos, con el fin de
relación con sus acciones motrices de la deportivos específicos, con la finalidad lograr niveles adecuados de desempeño motriz en juegos
vida diaria. de utilizarlos en forma efectiva en y deportes, a partir de sus condiciones físicas naturales
situaciones de juegos y deportes. permitiéndole alcanzar eficacia motora progresiva.
Criterios de Evaluación

• Participación eficaz en actividades deportivas, a partir del conocimiento del perímetro del juego.
• Utilización efectiva del dominio de las características de los implementos deportivos que se usan en los juegos.
• Desempeño motriz eficaz, a partir del dominio de las condiciones del terreno y las características de los implementos que utiliza en las
actividades propias del juego en el que participa.

64
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

Competencia Fundamental: Ambiental y de la Salud

Competencia Específica del Ciclo. Valora los cambios físicos propios que le permiten el dominio corporal y la eficiencia motora en una relación
armónica, saludable y creativa con las demás personas y el espacio que lo rodea, con la finalidad de identificar y evitar factores y situaciones de
riesgo para su salud, de los demás y de su entorno.
Competencias Específicas por Grado
Primero Segundo Tercero
Reconoce algunos cambios en su cuerpo y Identifica los factores y situaciones de Interpreta los cambios físicos que le permite el dominio
sus habilidades motoras, con el objeto de riesgo para su salud, de los demás y corporal y la eficiencia motora, con el fin de establecer
valorarlas, evitando situaciones de riesgo de su entorno, para contribuir en el una relación armónica, saludable y creativa con el
para su salud, la de los demás y de su cuidado personal y del medioambiente espacio que lo rodea y con las demás personas.
entorno. durante las actividades físicas.
Criterios de Evaluación

• Conocimiento, valoración y cuidado de su cuerpo.

• Identificación de factores y situaciones de riesgo para su salud, de los demás y de su entorno y cuidado ante los mismos.
• Alcance de eficiencia motora en una relación armónica, saludable y creativa con el espacio que lo rodea y con los demás.

Competencia Fundamental: Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Específica del Ciclo. Reconoce sus habilidades motrices y capacidades físicas y las utiliza en el logro de metas y en la realización
de tareas apropiadas a su etapa de desarrollo, a fin de alcanzar el bienestar propio y colectivo.
Competencias Específicas por Grado
Primero Segundo Tercero
Identifica sus habilidades motrices y Establece relación entre sus actividades Utiliza sus habilidades motrices y capacidades físicas
capacidades físicas en el desarrollo de corporales y el desarrollo de las en la realización de tareas acorde con su desarrollo
actividades corporales diversas, para habilidades motrices y las capacidades corporal, a los fines de alcanzar las metas en el juego a la
utilizarlas en el juego y disfrutar de este. físicas, con el fin de mantener la vez que disfruta de este.
motivación y disponibilidad corporal en
el juego.
Criterios de Evaluación

• Identificación y noción de sus habilidades motrices y capacidades físicas.

• Motivación y disponibilidad corporal en la ejecución de actividades motrices y juegos.
• Muestra de disfrute bienestar propio durante la actividad motriz y el juego.

65
Conexión con los Ejes Transversales: problemáticas sociales y comunitarias, su asociación
con los contenidos del ciclo y de los grados

Grados
Ejes Transversales
Cuarto Quinto Sexto

-Sedentarismo. Niveles de - Sobrepeso y obesidad. - Opciones de actividad física

sedentarismo. Efectos en la salud y - Obesidad infantil y juvenil y en las escuelas. Incremento
en la calidad de vida. morbi- mortalidad. de la actividad física en la
- Sedentarismo y COVID-19. - Enfermedades crónicas y escuela. Pausas activas.
- Incremento de actividades de recreo obesidad. - Recreos Divertidos.
sedentarias. - Estilo de vida activo: preparación Prácticas deportivas. Uso
- Activación física. para la actividad física, nutrición, y aprovechamiento de
Salud y - Inactividad física: características y hábitos alimenticios saludables, espacios públicos.
Bienestar efectos. requerimientos calóricos, - Hábitos de vida saludables.
- Salud mental e inactividad física. hidratación, obesidad. Alimentación saludable y
ansiedad y depresión. actividad física. Prácticas
deportivas. Actividad física
de moderada a intensa
(aeróbica).

- Relación armónica entre el propio - Respeto por el entorno natural, - Actividad física en la
cuerpo, el de los demás y el entorno social y cultural en la realización naturaleza.
Desarrollo natural de actividades motrices. - Realización de actividades en
Sostenible contacto con la naturaleza
(senderismo, acampada).

- Interiorización y conciencia de - Prácticas corporales lúdicas y - Inclusión y accesibilidad en las

las características y posibilidades motrices. actividades físicas y el juego.
motrices de su propio cuerpo. - Goce, diversión e interacción - Integración y participación
- Autoimagen y autonomía personal social a través de la actividad de estudiantes con
en las prácticas motrices. física y el juego. discapacidad.
Desarrollo - Valoración de su propio
Personal y esfuerzo y el de sus
Profesional compañeros/as, al asumir con
disciplina los roles que les
corresponden en las prácticas
deportivas y recreativas.

-Alfabetización física. - Alfabetización física. - Desarrollo cognitivo a través

- Seguridad y confianza en sí mismos, - Utilización del cuerpo para de la actividad física y lúdica.
en sintonía con sus capacidades expresar ideas, sentimientos y
Alfabetización motrices. emociones.
Imprescindible - Expresión corporal: Ritmo,
improvisación, dramatización,
control postural.

66
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

- Derecho al deporte y la actividad - Habilidades sociales y - Trabajo en equipo en

física. emocionales a través de la actividad física y deportes.
- Participación Igualitaria de niños educación física y el deporte. Relación con los demás, con
y niñas en la actividad física y los - Interacción sociocultural basada respeto y responsabilidad,
juegos. en el respeto a las normas en la realización de acciones
Ciudadanía y - Acciones motrices en las que establecidas. Deportes y valores. motrices diversas.
Convivencia reconoce sus diferencias y - Empatía, responsabilidad, - Práctica del juego limpio,
similitudes con los demás respeto. con respeto por las reglas de
las actividades deportivas y
recreativas.

Elementos específicos del área: contenidos, consideraciones metodológicas y estrategias

de aprendizaje y evaluación en el ciclo

El Área de Educación Física, como disciplina pedagógica, tiene en el cuerpo y el movimiento los ejes básicos de
la acción educativa. Su enseñanza se dirige a promover en los alumnos y alumnas la comprensión significativa
de su cuerpo y de sus posibilidades de movimiento, que le permitan actuar competentemente ante las diversas
situaciones motrices que la vida les presente, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del tiempo libre y establecer
ricas y fluidas interrelaciones con las demás personas.

El enfoque holístico asumido por el área en el diseño curricular implica la articulación entre las distintas
manifestaciones del movimiento que componen la Educación Física, tales como: las actividades lúdicas, los juegos
motores, los juegos tradicionales y populares, los deportes, la gimnasia, las actividades al aire libre, en la naturaleza
y las actividades rítmicas y expresivas.

Durante la etapa de la adolescencia, se pasa a la especialización motriz, lo que permite en el Nivel Secundario una
Educación Física menos globalizadora que en el Nivel Primario. Esto da lugar a prácticas corporales más específicas,
como son: la iniciación y posterior desarrollo en los deportes, la actividad física en la naturaleza, la preocupación y
abordaje consciente del cuidado de la salud corporal y la calidad de vida.

La enseñanza de la Educación Física está centrada en ofertar una serie de recursos y posibilidades de movimiento
a los alumnos de forma tal que éste los integre y los utilice a lo largo de toda su vida. Para lograr tales fines, utiliza
como recurso metodológico la realización de actividades propias de la realidad lúdica corporal del niño, la niña o
joven bajo la forma de juego, ejercicio y/o deporte.

67
Mallas curriculares
Área de Educación Física Nivel Secundario - Primer Ciclo 1er. Grado

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Utiliza su cuerpo para expresar sentimientos, emociones y estados de ánimo en relación armónica con
Comunicativa
las demás personas y su entorno social y cultural.

Pensamiento Lógico, Creativo y Muestra nivel de dominio en su acción motriz, a partir de la noción de su esquema corporal, al percibir
y apreciar patrones, tamaños, formas, direcciones y relaciones espaciales y temporales estáticas en
Crítico entornos cercanos.
Muestra niveles básicos de desempeño motriz en situaciones de juego, a partir de sus condiciones
Resolución de Problemas
físicas naturales.
Ética y Ciudadana Realiza acciones motrices diversas en relación con los demás, mostrando respeto y responsabilidad.
Identifica las condiciones del perímetro de juegos y deportes, a fin de utilizarlas en relación con sus
Científica y Tecnológica
acciones motrices de la vida diaria.
Reconoce algunos cambios en su cuerpo y sus habilidades motoras, con el objeto de valorarlas, evitando
Ambiental y de la Salud
situaciones de riesgo para su salud, la de los demás y de su entorno.
Identifica sus habilidades motrices y capacidades físicas en el desarrollo de actividades corporales
Desarrollo Personal y Espiritual
diversas, para utilizarlas en el juego y disfrutar de este.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
Expresión corporal y gimnasia general Expresión corporal y gimnasia general • Valoración y disfrute de los juegos
• Expresión corporal: Ritmo, improvisación, • Ejecución y combinación de movimientos a diferentes ritmos colaborativos, competitivos y dinámicas
dramatización, control postural. modernos, folclóricos y populares. grupales.
• Gimnasia general: Elementos corporales • Realización de movimientos en forma libre y espontánea. • Valoración del trabajo en equipo y
básicos: elementos básicos de la danza • Ejecución de movimientos a partir de la expresión de sentimientos, colaborativo.
(moderna, jazz, folclórica), inversiones, emociones, actitudes y circunstancias.
elevaciones, manipulación de • Ejecución de movimientos con intención estética, cuidando • Actitud crítica y autocrítica hacia la práctica
implementos, composiciones gimnásticas. la expresión/comunicación, utilizando de manera adecuada la de actividades físicas y deportivas que
• Capacidades Físicas: Fuerza rápida, tensión y la relajación. produce, observa y reproduce.
velocidad de reacción, traslación y • Manejo de los elementos básicos del reglamento de gimnasia • Disfrute de la experiencia de socialización
gestual, flexibilidad, resistencia aeróbica, general. con sus compañeros en la construcción de
coordinación, equilibrio, orientación. • Exploración de elementos corporales: elementos básicos de movimientos gimnásticos.
danza, resortes, marchas, saltos, movimientos de brazos, ondas, • Valoración y práctica de hábitos de higiene
Estilo de Vida Activo poses, giros y equilibrios. y normas de comportamiento.
• Preparación para la actividad Física, • Exploración, manipulación y perfeccionamiento de los elementos
nutrición, hábitos alimenticios saludables, técnicos de los implementos (convencionales y no convencionales) • Reconocimiento de la importancia de la
requerimientos calóricos, hidratación, trabajados. realización de actividades físicas para su
obesidad. • Producción divergente de movimientos con los implementos. desarrollo, bienestar y conservación de la
salud.
• Producción de series o secuencias, formaciones transformaciones
Recreación
de composiciones gimnásticas de los implementos. • Cuidado y protección de los ambientes
• Juegos tradicionales y populares (origen,
físicos y naturales en donde practica
evolución, variantes, significación cultural),
Capacidades Físicas actividad física.
animación y liderazgo.
• Realización de ejercicios en circuito con una duración media en • Valoración, reconocimiento y disfrute de
Deportes regulares cada estación de trabajo (con una pausa menor al tiempo de los juegos populares y tradicionales como
• Ajedrez trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre parte de su identidad cultural.
• Concepto de táctica, tácticas básicas: un circuito y otro) donde se trabaje fuerza rápida, velocidad de
reacción, traslación y gestual. • Perseverancia en la búsqueda de
clavada, ataque directo, doble ataque al
• Ejecución de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva. soluciones a los problemas tácticos.
descubierto, jaque al descubierto, jaque
doble, desviación, sacrificio y obstrucción. • Realización de actividades continuas durante una fase de tiempo • Perseverancia en la búsqueda de
entre 7 y 11 minutos. soluciones a problemas cognitivos y
• Realización de ejercicios variados, combinando saltos, giros, y motrices.
desplazamientos, incluyendo variación del centro de gravedad,
cambio de velocidad, de dirección y sentido.
• Realización de ejercicios con disminución de las bases de
sustentación y variación de la altura, en diferentes planos y niveles,
en forma estática y dinámica.
• Ejecución de ejercicios de orientación espacial a partir de su
ubicación en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con
y sin instrumentos (mapas, brújulas, GPS, entre otros recursos
tecnológicos…), en diferentes planos y niveles.

68
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Área de Educación Física Nivel Secundario - Primer Ciclo 1er. Grado
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
Baloncesto Recreación
• Historia del baloncesto (internacional, • Indagación y socialización en torno a los juegos populares y
nacional y local), reglas elementales, tradicionales de la República Dominicana.
posturas fundamentales y • Recopilación de juegos populares y tradicionales por pueblos y
desplazamientos, pase, recepción, tiro, regiones.
elementos de la defensa. • Recopilación de juegos colaborativos, competitivos y dinámicas
grupales de su comunidad.
Baloncesto adaptado • Ejecución de juegos tradicionales, populares, colaborativos,
• Adaptaciones a los reglamentos y competitivos y dinámicas grupales.
necesidades de las características de los • Estilo de vida activo
estudiantes. • Realización de calentamiento general y específico como
• Baloncesto en sillas de ruedas. Reglas. preparación para la actividad física.
Defensa y ataque adaptados, recepción, • Práctica de hábitos alimenticios saludables (ingesta de alimentos
tiro, etc.). Control de la silla de ruedas e hidratación).
durante el desplazamiento, etc.
• Comprobación de los requerimientos calóricos de acuerdo con la
edad y a la actividad física realizada.
Baloncesto 3 x 3
• Debate sobre la relación entre actividad física y obesidad.
• Fundamentos, técnicas y reglamentos del
baloncesto 3 x 3
Deportes regulares
Ajedrez
Deportes Optativos
• Solución de problemas a 1, 2 y 3 jugadas, identificando la/s
• Gimnasia Artística
táctica/s que interviene/n.
• Historia de la gimnasia artística, posiciones
• Análisis de partidas de maestros del ajedrez (nacionales e
fundamentales, desplazamientos,
internacionales), identificando la/s táctica/s que interviene/n en
elementos técnicos corporales y de los
situaciones críticas (para defensa o ataque).
aparatos.
• Juego de partidas con anotación utilizando la/s táctica/s básica/s.
• Baloncesto (convencional y 3 x 3)
Balonmano
• Historia del balonmano (internacional, • Reconocimiento de hechos y personajes del baloncesto en el
nacional y local), reglas elementales, ámbito internacional, nacional y local.
posturas fundamentales y • Manejo de los elementos básicos del reglamento de baloncesto.
desplazamientos, pase, recepción, tiro, • Ejecución de las posiciones fundamentales del baloncesto.
elementos de la defensa. • Ejecución de movimientos ofensivos y defensivos: dribles (lineal
o de frente, con cambio de velocidad, cambio de dirección,
Balonmano adaptado entre otros), pases y recepciones (de pecho, indirecto o de
• Adaptaciones a los reglamentos del pique, de béisbol y con dos manos sobre la cabeza, entre otros),
balonmano y necesidades de las tiros (estático, a corta y media distancia y en movimiento, entre
características de los estudiantes. otros), rebotes, defensa (desplazamiento defensivo, lateral, hacia
• Balonmano en sillas de ruedas. Reglas. adelante, hacia atrás, defensa individual).
Defensa y ataque adaptados Control de la
silla de ruedas durante el desplazamiento. Deportes optativos
Gimnasia artística
• Manejo e interpretación de los elementos básicos del reglamento
de la gimnasia artística.
• Ejecución de elementos acrobáticos y gimnásticos, utilizando los
aparatos disponibles (GAF y GAM).

Balonmano
• Reconocimiento de hechos y personajes relacionados con el
balonmano en el ámbito internacional, nacional y local. Manejo de
los elementos básicos del reglamento de balonmano.
• Identificación y ejecución de las posiciones fundamentales.
• Ejecución de los fundamentos del balonmano: desplazamientos,
pases, recepción, lanzamientos, bote, gestos técnicos sin balón,
bloqueo, posiciones en el terreno de juego, elementos defensivos.

69
 Indicadores de Logro

• Improvisa espontáneamente movimientos corporales individuales y en grupos, comunicando y expresando

ideas, sentimientos, emociones y circunstancias, con y sin implementos.
• Crea composiciones cortas en diferentes planos, niveles y direcciones (distribución consciente en el espacio)
comunicando y expresando ideas, sentimientos, emociones y circunstancias, con y sin implementos.
• Crea y ejecuta con precisión técnica movimientos, series y secuencias con y sin implementos.
• Adapta cadencias rítmicas a una o varias series de movimientos con los implementos.
• Ejecuta los elementos técnicos de los implementos seleccionados, tomando en cuenta los diferentes tipos de
agarres
• Colabora con sus compañeros/as en la solución de problemáticas técnico-tácticas relacionadas con situaciones
de juego en baloncesto, ajedrez y balonmano.
• Realiza calentamiento general y específico antes de las actividades físicas reconociendo su importancia para
la prevención de lesiones.
• Identifica los valores calóricos de la dieta balanceada en carbohidratos, grasas y proteínas.
• Reconoce la necesidad de ingesta calórica para la realización de la actividad física según edad.
• Realiza actividades físicas con eficiencia y eficacia a partir del mejoramiento de sus capacidades físicas.
• Expone los elementos históricos más importantes de la gimnasia artística, del baloncesto (convencional, 3 x
3 y/o adaptado), del ajedrez, del balonmano (convencional y /o adaptado) en el plano internacional, nacional
y local.
• Aplica los fundamentos técnicos y reglas básicas del baloncesto, baloncesto adaptado, baloncesto 3 x 3, del
balonmano y del balonmano adaptado ante defensa y en situaciones motrices diversas que implican la toma
de decisión.
• Identifica semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos de pases, dribles y tiros.
• Crea variantes de las acciones técnicas del baloncesto, baloncesto adaptado, del balonmano, aprendidas o
realizadas en clase.
• Resuelve problemas de ajedrez a 2 ,1 y 3 jugadas, identificando las tácticas que intervienen.
• Analiza partidas de ajedrez identificando las tácticas que intervienen en situaciones críticas.
• Juega partidas utilizando las tácticas básicas en situaciones críticas (para defensa o ataque).
• Indaga, recopila y socializa juegos tradicionales, populares, colaborativos, competitivos y dinámicas de grupo.
• Participa de manera activa en la ejecución de juegos tradicionales, populares, colaborativos, competitivos y
dinámicas de grupo.
• Interpreta adecuadamente el valor de los elementos básicos y las reglas generales de código de puntuación
de la gimnasia general y la gimnasia artística.
• Realiza los movimientos técnicos básicos en los aparatos disponibles.

70
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

Mallas curriculares
Área de Educación Física Nivel Secundario - Primer Ciclo 2do. Grado
Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado
Comunicativa Se comunica en su entorno social y cultural, a partir de la realización de actividades motrices en grupo.

Pensamiento Lógico, Creativo Domina su acción motriz, a partir de su nivel de percepción y apreciación de patrones, tamaños, formas,
direcciones , relaciones espaciales y temporales dinámicas en diversos entornos, con base en la noción de
y Crítico su esquema corporal.
Utiliza el desarrollo de distintos niveles de desempeño motriz, a partir de sus condiciones físicas naturales, a
Resolución de Problemas
fin de alcanzar eficacia motora progresiva en situaciones variables (juegos, deportes, trabajo).
Muestra dominio en la realización de actividades motrices en grupo, asumiendo su responsabilidad en el
Ética y Ciudadana
trabajo en equipo.
Descubre mediante análisis las características de implementos deportivos específicos, con la finalidad de
Científica y Tecnológica
usarlos en forma efectiva en situaciones de juegos y deportes.
Identifica los factores y situaciones de riesgo para su salud, de los demás y de su entorno, para contribuir en
Ambiental y de la Salud el cuidado personal y del medioambiente durante las actividades físicas.

Establece relación entre sus actividades corporales y el desarrollo de las habilidades motrices y las
Desarrollo Personal y Espiritual
capacidades físicas, con el fin de mantener la motivación y disponibilidad corporal en el juego.

Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
Capacidades Físicas: Capacidades Físicas: • Defensa y respeto por su derecho
• Capacidades Físicas: Fuerza 1. Realización de ejercicios en circuito con una duración media en y el de sus compañeros/ as de
rápida, velocidad de cada estación de trabajo (con una pausa menor al tiempo de trabajo participar y opinar en la realización
reacción, traslación y gestual, realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre un circuito de actividades Físicas.
flexibilidad, resistencia aeróbica, y otro) donde se trabaje fuerza rápida, velocidad de reacción, • Práctica del juego limpio,
coordinación, equilibrio, traslación y gestual. respetando las reglas de las
orientación. 2. Ejecución de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva. actividades deportivas y recreativas
3. -Realización de ejercicios variados combinando saltos, giros, y que realiza.
Campismo: desplazamientos, incluyendo variación del centro de gravedad,
• Campismo: Concepto, cambio de velocidad, de dirección y sentido. • Valoración y práctica de
modalidades de acampadas, 4. Realización de ejercicios con disminución de la base de hábitos de higiene y normas de
casas de campaña, senderismo. sustentación y variación de la altura, en diferentes planos y niveles, comportamiento.
• Estilo de vida activo: Preparación en forma estática y dinámica. • Reconocimiento de la importancia
para la actividad Física, hábitos Campismo de la realización de actividades
alimenticios saludables, 5. Ejecución de ejercicios de orientación espacial a partir de su físicas, de una alimentación
hidratación y descanso. ubicación en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con adecuada y del descanso para su
y sin instrumentos (mapas, brújulas, GPS, entre otros recursos desarrollo, bienestar y conservación
Deportes regulares: tecnológicos), en diferentes planos y niveles. de la salud.
Estilo de vida activo:
6. Ejecución de ejercicios de orientación espacial a partir de su • Cuidado y protección de los
Atletismo ambientes físicos y naturales en
• Atletismo: Historia del atletismo ubicación en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con
y sin instrumentos (mapas, brújulas, GPS, entre otros recursos donde practica actividad física.
(internacional, nacional y local),
reglas elementales, caminatas, tecnológicos), en diferentes planos y niveles. • Valoración del trabajo en equipo y
carreras, saltos y lanzamientos. colaborativo.
Deportes regulares:
• Perseverancia en la búsqueda de
Atletismo adaptado soluciones a los problemas técnico-
• Adaptaciones y modificaciones a Atletismo y atletismo adaptado
tácticos.
reglas y pruebas para posibilitar 7. Adquisición de las habilidades motrices necesarias para la
la participación de personas con ejecución de las técnicas básicas en las diferentes pruebas atléticas • Actitud crítica y autocrítica hacia
(caminata, salidas altas y agachadas, carreras hasta 60 metros y la práctica de actividades físicas,
discapacidades físicas, psíquicas
carreras hasta 600 metros, salto largo, modalidad natural y colgante, deportivas y recreativas que realiza,
o sensoriales.
salto alto modalidad tijera), adaptadas a las características del observa y reproduce.
• Historia y características del
estudiante y de contexto.
atletismo parlímpico.
8. Ejecución y perfeccionamiento de los gestos técnicos en las
diferentes pruebas atléticas (lanzamientos de jabalina e impulsión
de la bala) con implementos no convencionales.

71
 Área de Educación Física Nivel Secundario - Primer Ciclo 2do. Grado

Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
Ajedrez: Béisbol/softbol – Béisbol 5 • Valoración de sus propios esfuerzos
• Ajedrez: Concepto de estrategia, 9. Reconocimiento de hechos y personajes relacionados con el y el de sus compañeros/as, al
estrategias básicas: valor relativo béisbol/softbol en el ámbito internacional, nacional y local. asumir con disciplina los roles que
de las piezas, estructura de 10. Manejo de los elementos básicos del reglamento de béisbol/ les corresponden en las prácticas
peones, peones aislados, peones softbol y del béisbol 5 (por rama o mixto colaborativo) deportivas y recreativas.
doblados, peones retrasados, 11. Ejecución de las acciones defensivas los infielders y outfielders • Perseverancia en la búsqueda de
peones pasados, puntos fuertes y (fildeo y tiro). soluciones a problemas cognitivos
débiles, rey en la banda, planes y 12. Ejecución de la mecánica de lanzador de frente y de lado. y motrices.
sus ejecuciones. 13. Ejecución de los fundamentos básicos de bateo en diferentes
situaciones de juego.
Béisbol / Softbol 14. Ejecución de corrido de las bases.
• Historia de béisbol y del
softbol (internacional, nacional Deportes optativos:
y local), reglas elementales, Artes marciales y Artes marciales adaptadas
posiciones fundamentales, bateo, 15. Reconocimiento de hechos y personajes relacionados con las
lanzamientos, fildeos, corridas de artes marciales en el ámbito internacional, nacional y local.
base, infielder, outfielder. 16. -Manejo de los elementos básicos y los reglamentos de las artes
marciales.
Deportes optativos: 17. Ejecución de técnicas defensivas y ofensivas en situaciones de
riesgo de la integridad Física.
Artes Marciales 18. Ejecución de los fundamentos básicos de las artes marciales
• Historia de las artes marciales, (posiciones, desplazamientos, bloqueos, patadas, puño, agarres y
de competición, reglas de proyecciones, caídas, defensas, combates).
combate, equipamiento, ataques 19. Ejecución de ejercicios y actividades adaptando los elementos
fundamentales, contraataque y básicos y los reglamentos de las artes marciales a según
defensa. características individuales e inclusión de estudiantes con alguna
• Adaptaciones a los elementos discapacidad.
básicos y los reglamentos de las
artes marciales respondiendo
a características individuales e
inclusión de estudiantes con
alguna discapacidad

72
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

Indicadores de Logro

• Realiza actividades físicas con eficiencia y eficacia a partir del mejoramiento de sus capacidades físicas.
• Expone los elementos históricos relevantes del atletismo, el béisbol, el softbol y las artes marciales y de
modalidades adaptadas y paralímpicas de esas disciplinas en el plano internacional, nacional y local.
• Ejecuta correctamente las técnicas básicas en las diferentes pruebas atléticas (caminatas, carreras, saltos y
lanzamientos).
• Fildea batazos de rolling y de flay en el infielder y outfielder.
• Ejecuta correctamente la mecánica de bateo (agarre del bate, postura y ejecución del swing), ante lanzamientos
con diferentes localizaciones, durante situaciones de juego.
• Corre las bases atendiendo a la situación del juego (outs, compañeros en base, marcador, entre otros).
• Aplica las habilidades motrices necesarias para la ejecución de las técnicas básicas en las diferentes pruebas
atléticas (caminata, salidas altas y agachadas, carreras hasta 60 metros y carreras hasta 600 metros, salto largo,
modalidad natural y colgante, salto alto modalidad tijera).
• Reconoce y aplica los elementos básicos del reglamento del atletismo, el béisbol, el softbol y las artes marciales
y de modalidades adaptadas y paralímpicas de esas disciplinas
• Ejecuta las acciones defensivas de los infielders y outfielders (fildeo y tiro).
• Ejecuta la mecánica de lanzador de frente y de lado.
• Analiza partidas identificando las estrategias que intervienen en situaciones críticas (para defensa o ataque).
• Juega partidas con anotación, identificando las estrategias que intervienen.
• Realiza tiros con precisión a distancias largas y cortas y en recta a distancia reducida entre el box y el home
plate.
• Realiza técnicas defensivas y ofensivas en situaciones de riesgo de su integridad física.
• Ejecuta los fundamentos básicos de las artes marciales (posiciones, desplazamientos, bloqueos, patadas, puño,
agarres y proyecciones, caídas, defensas, combates) y de modalidades adaptadas de esas disciplinas
• Construye e instala casas de campaña y refugios, convencionales y con recursos del medio.
• Se orienta utilizando la brújulas convencionales o elaboradas, a partir de recursos no convencionales, según
puntos cardinales y sistema de referencia (GPS, mapas, otros).
• Aplica técnicas de prevención de riesgos y primeros auxilios ante situaciones de emergencia e imprevistos.
• Realiza actividades en contacto con la naturaleza (senderismo, acampada, otras).
• Realiza actividades, físicas que conllevan gasto energético controlando sus niveles de hidratación y pulsaciones.
• Combina dieta alimenticia y descanso de acuerdo a la actividad física realizada.

73
Mallas curriculares
Área de Educación Física Nivel Secundario - Primer Ciclo 3er. Grado

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Muestra dominio motriz en la utilización de su cuerpo para expresar sentimientos, emociones y estados
Comunicativa
de ánimo, en relación armónica con las demás personas y su entorno social y cultura.

Pensamiento Lógico, Creativo Muestra dominio eficaz de su acción motriz individual y grupal, como resultante de su percepción y
apreciación de patrones, tamaños, formas, direcciones y relaciones espaciales y temporales en diversos
y Crítico entornos, a partir de la noción de su esquema corporal.
Aplica distintos niveles de su capacidad motora con base en sus condiciones físicas naturales para lograr
Resolución de Problemas
un desempeño motriz eficaz en diversas situaciones de juegos, deportes, trabajo y de la vida cotidiana.
Se relaciona con los demás, con respeto y responsabilidad, en la realización de acciones motrices diversas,
Ética y Ciudadana
a fin de reconocer sus diferencias y similitudes y considerarse parte de un grupo.
Muestra dominio del perímetro de juego y de las características de sus distintos implementos, con el fin de
Científica y Tecnológica lograr niveles adecuados de desempeño motriz en juegos y deportes, a partir de sus condiciones Físicas
naturales permitiéndole alcanzar eficacia motora progresiva.
Interpreta los cambios físicos que le permite el dominio corporal y la eficiencia motora, con el fin de
Ambiental y de la Salud establecer una relación armónica, saludable y creativa con el espacio que lo rodea y con las demás
personas.
Utiliza sus habilidades motrices y capacidades Físicas en la realización de tareas acorde con su desarrollo
Desarrollo Personal y Espiritual
corporal, a los fines de alcanzar las metas en el juego a la vez que disfruta de este.

Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
Capacidades físicas Capacidades físicas • Defensa y respeto por
• Fuerza rápida, velocidad de • Realización de ejercicios en circuito con una duración media en su derecho y el de sus
reacción, traslación y gestual, cada estación de trabajo (con una pausa menor al tiempo de compañeros/as de participar
velocidad máxima y acíclica, trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre y opinar en la realización de
flexibilidad, resistencia aeróbica un circuito y otro) donde se trabaje fuerza rápida, velocidad de actividades físicas.
y anaeróbica, coordinación, reacción, traslación y gestual. • Práctica del juego limpio,
equilibrio, orientación. • Ejecución de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva. respetando las reglas de
las actividades deportivas y
Campismo • Realización de carreras continuas con una duración de 8 a 13
recreativas que realiza.
• Carrera de orientación: Concepto, minutos.
reglas generales, manejo de • Valoración y práctica de
• Realización de ejercicios variados combinando saltos, giros y
mapas, brújula, balizas y tarjetas. hábitos de higiene y normas de
desplazamientos, incluyendo variación del centro de gravedad,
• Efectos para la salud y el bienestar comportamiento.
cambio de velocidad, de dirección y sentido.
(aeróbicos, zumba, crossfit, • Reconocimiento de la
• Realización de ejercicios con disminución de la base de
pilates, steep, yoga, thai chi, entre importancia de la realización
sustentación y variación de la altura, en diferentes planos y niveles,
otros…). de actividades físicas, de una
en forma estática y dinámica.
alimentación adecuada y del
Deportes regulares • Ejecución de ejercicios de orientación espacial, a partir de su descanso para su desarrollo,
Voleibol y voleibol adaptado ubicación en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con y sin bienestar y conservación de la
• Historia del voleibol instrumentos (mapas, brújulas, GPS, entre otros recursos naturales salud.
(internacional, nacional y local), y tecnológicos…), en diferentes planos y niveles.
reglas elementales, posturas • Defensa y respeto por
fundamentales desplazamientos, su derecho y el de sus
Voleibol (convencional, adaptado y voleibol arena) compañeros/as de participar
saque, recepción, voleo, ataque,
• Reconocimiento de hechos y personajes relacionados con el y opinar en la realización de
bloqueo y defensa.
voleibol y el voleibol sentado en el ámbito internacional, nacional actividades físicas.
y local.
• Cuidado y protección de los
• Manejo de los fundamentos básicos del reglamento de voleibol y ambientes físicos y naturales en
el voleibol sentado donde practica actividad física.
• Valoración del trabajo en equipo
y colaborativo.

74
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Área de Educación Física Nivel Secundario - Primer Ciclo 3er. Grado

Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
• Elementos técnicos y reglas del • Práctica con pase de antebrazos y toque de manos altas: • Perseverancia en la búsqueda
voleibol sentado posiciones fundamentales, juegos preparatorios y primeras de soluciones a problemas
situaciones de juego. cognitivos y motrices.
Fútbol (Fútbol 11 y 5 en grama / • Práctica con pase en ataques y remates: posiciones • Actitud crítica y autocrítica
Futsal) fundamentales, juegos preparatorios y primeras situaciones de hacia la práctica de actividades
• Historia del fútbol (Fútbol 11 y 5 juego que terminan en remate. físicas y deportivas que produce,
en grama / Futsal), internacional, observa y reproduce.
nacional y local, reglas • Práctica de juego con jugadas a ambos lados de la cancha con
elementales, posiciones de los recepciones y bloqueo: recepción del remate contrario, recepción • Valoración de sus propios
jugadores en el terreno, manejo del saque, bloqueos, iniciación a las diversas formas de defender. esfuerzos y el de sus
y conducción del balón, pases y compañeros/as, al asumir con
• Ejecución de juego 4 contra 4 y 6 contra 6 en cancha modificada,
recepción, tiro, tiro de esquina, disciplina los roles que les
con saque de abajo, recepción del saque y remate
saque, defensa y ataque, toque de corresponden durante el juego
cabeza y penalti. y las actividades físicas que
Fútbol (Fútbol 11 y 5 en grama / Futsal/ Fútbol arena) realizan.
• Reconocimiento de hechos y personajes relacionados con el
Ajedrez
fútbol en el ámbito internacional, nacional y local.
• Tipos de aperturas: abiertas,
semiabiertas, cerradas. • Aplicación de los fundamentos básicos del reglamento de fútbol.
• Aperturas irregulares, • Manejo y dominio de las posiciones de los jugadores en el terreno
transposición de aperturas, de juego.
aperturas por esquemas.
• Conducción y manejo del balón, en forma lineal, con cambio de
• Deportes optativos
dirección, esquivando obstáculos.
• Deportes con raqueta (optativos)
• Historia de los deportes con • Ejecución de pases a corta, mediana y larga distancia.
raqueta. • Recepción del balón con diferentes partes del cuerpo y en
• Posiciones fundamentales, diferentes situaciones de juego.
desplazamientos, elementos
• Realización de diferentes tipos de tiro (tiro directo, tiro indirecto,
técnicos y tácticos.
tiro de esquina, penalti).
Fútbol arena • Realización de toque de cabeza en diferentes situaciones de
• Historia del fútbol arena juego.
internacional, nacional y local, • Aplicación de las reglas básicas en los juegos de fútbol en
reglas elementales, posiciones condiciones de defensa y ataque.
de los jugadores en el terreno,
manejo y conducción del balón.
Ajedrez
• Reproducción de partidas de maestros de ajedrez (nacionales
e internacionales) identificando los tipos de aperturas que se
utilizaron para ataques y defensas.
• Juego de partidas con anotación utilizando aperturas cerradas,
semiabiertas y abiertas (para ataques y defensas).
• Juego de partidas con anotación utilizando aperturas irregulares
(para ataques y defensas).
• Juego de partidas con anotación utilizando esquemas de
aperturas (para ataques y defensas).
• Selección del repertorio personal de aperturas.

75
 Indicadores de Logro

• Pone de manifiesto sus capacidades físicas: fuerza rápida, velocidad de reacción, traslación y gestual en actividades
gimnásticas, recreativas y deportivas.
• Realiza actividades físicas con eficacia, a partir del mejoramiento de sus capacidades físicas.
• Expone los elementos históricos más importantes relacionados con el fútbol, el voleibol, el ajedrez, los deportes con
raqueta (bádminton, tenis de mesa, tenis) y de la carrera de orientación, a nivel internacional, nacional y local.
• Demuestra a través del juego, su dominio de los fundamentos básicos en diversas modalidades o adaptaciones de los
siguientes deportes: fútbol (fútbol 11 y 5 en grama, futsal y fútbol con cascabeles), voleibol (voleibol, voleibol arena y
voleibol sentado), deportes con raqueta, (bádminton, tenis de mesa, tenis) y carrera de orientación.
• Maneja y domina las posiciones de los jugadores en el terreno de juego.
• Maneja la conducción del balón en forma lineal con cambio de dirección y esquivando obstáculos.
• Ejecuta pases a corta, mediana y larga distancia.
• Recepciona el balón con diferentes partes del cuerpo y en diferentes situaciones de juego.
• Maneja y domina el tiro directo, indirecto, toque de cabeza y toque con diferentes partes del cuerpo.
• Interpreta correctamente los elementos básicos de las reglas del fútbol, el voleibol, el ajedrez, los deportes con raqueta
(bádminton, tenis de mesa, tenis) y de la carrera de orientación,
• Domina el pase de antebrazos y toque de manos altas en las primeras situaciones de juego.
• Domina la acomodada y ataques en las primeras situaciones de juego.
• Domina con jugadas a ambos lados de la cancha las recepciones y bloqueo.
• Participa en juegos de 4 contra 4 y 6 contra 6 en cancha modificada, utilizando el saque de abajo, recepción del saque,
acomodada y remate.
• Identifica los tipos de aperturas (regulares e irregulares) que existen para ataque y defensa.
• Crea esquemas de aperturas para ataque y defensa.
• Selecciona su repertorio de aperturas de acuerdo a sus fortalezas y debilidades como ajedrecista.
• Relaciona las habilidades y destrezas físico-deportivas con el desarrollo de una imagen corporal saludable.
• Reconoce y valora la importancia de la actividad física para su desarrollo integral y para la ocupación de su tiempo libre.
• Adopta correctamente las posiciones fundamentales de estos deportes antes de ejecutar los movimientos.
• Ejecuta correctamente movimientos ofensivos y defensivos de los deportes con raqueta (bádminton, tenis de mesa, tenis),
a partir de los elementos básicos del reglamento.

76
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

Segundo Ciclo

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

77
Contextualización del Área de Educación Física en el Segundo Ciclo

En este ciclo se pretende que el estudiantado proyecte y asuma una actitud responsable, de respeto por ellos mismos,
por los demás, así como por su entorno natural y social al desarrollar sus actividades, intercambios y competencias bajo los
principios del juego limpio. Se inicia la formación deportiva a través del juego reglado y con sesiones de entrenamiento
que respeten los procesos evolutivos de los adolescentes. En esta etapa es importante tener control sobre las cargas físicas
aplicadas en las clases, dosificando el entrenamiento de acuerdo con la edad biológica, las fases sensibles para el desarrollo de
las capacidades físicas y las posibilidades de cada uno/una.

Aportes del área al desarrollo de las Competencias Fundamentales en el Segundo Ciclo

Competencia Fundamental: Comunicativa

Competencia Específica del Ciclo. Reconoce sus posibilidades de movimiento teniendo conciencia de su propio cuerpo, con el objeto de
expresar estados de ánimo, emociones e ideas.
Competencias Específicas por Grado
Cuarto Quinto Sexto
Comunica su estado de ánimo y emociones, a Utiliza sus posibilidades de movimiento en Emplea su conocimiento amplio de su esquema
partir de la noción de su esquema corporal, a su acción motriz, a fin de expresar su estado corporal, para comunicar ideas y emociones en
los fines de mostrar la conciencia de su propio de ánimo, emociones y sentimientos. relaciones temporal-espacial en diversos entornos.
cuerpo.
Criterios de Evaluación

• Comunicación de sus estados de ánimo y emociones, a través de la conciencia de su propio cuerpo.

• Uso de sus posibilidades de movimiento en la expresión de su estado de ánimo, emociones y sentimientos.
• Expresión de ideas y emociones en relaciones temporal-espaciales en diversos entornos.

Competencia Fundamental: Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Competencia Específica del Ciclo. Realiza de forma creativa e innovadora su acción motriz, como resultante de su percepción y apreciación de
patrones, tamaños, formas, direcciones y relaciones espaciales y temporales en diversos entornos, a partir de la noción de su esquema corporal.
Competencias Específicas por Grado
Cuarto Quinto Sexto
Realiza cambios sencillos en su acción Utiliza su percepción y apreciación de Emprende la creación de acciones motrices
motriz, a partir de su percepción y la variación de patrones y relaciones innovadoras, a partir de la noción de su esquema
apreciación de variación de patrones, temporales en diversos entornos, con el corporal, como resultante de la variación de
tamaños, formas, direcciones y relaciones fin de crear cambios en su acción motriz, a patrones, tamaños, formas, direcciones y relaciones
espaciales en diversos entornos. partir de la noción de su esquema corporal. temporal-espaciales en diversos entornos.
Criterios de Evaluación

• Realización de cambios sencillos en su acción motriz, a partir de la variación de patrones.

• Creación de cambios en sus actividades motrices, a partir de la noción de su esquema corporal en base a una relación temporal-
espacial creativa.
• Emprendimiento creativo de nuevas acciones motrices, a partir de la valoración de patrones y relaciones temporales vinculadas con el
movimiento corporal en situaciones cambiantes.

78
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Competencia Fundamental: Resolución de Problemas
Competencias Específicas del Ciclo. Aplica las reglas y los elementos técnicos de las diversas modalidades deportivas en situaciones táctico-
estratégicas, con el propósito de fortalecer las habilidades y destrezas técnicas, alcanzando la eficacia motora progresiva en situaciones de la vida
cotidiana.
Competencias Específicas por Grado
Cuarto Quinto Sexto
Relaciona las reglas y los elementos Implementa sus conocimientos técnicos Aplica las reglas y los elementos técnicos de las
técnicos deportivos con situaciones de la adquiridos en situaciones táctico- diversas modalidades deportivas en situaciones
vida cotidiana, a fin de alcanzar los niveles estratégicas durante la realización de juegos táctico-estratégicas, a los fines de fortalecer el
adecuados de eficacia motora progresiva. y deportes, para facilitar el buen desempeño desarrollo de habilidades y destrezas técnicas,
de prácticas físicas variadas. que facilitan el buen desempeño de la práctica
deportiva en situaciones de la vida cotidiana.
Criterios de Evaluación

• Alcance de eficacia motora progresiva en situaciones de juego, relacionando sus aprendizajes con la vida cotidiana.
• Fortalecimiento del desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que facilitan el buen desempeño de prácticas físicas variadas.
• Aplicación de las reglas y los elementos técnicos adquiridos en situaciones táctico-estratégicas durante la realización de juegos y
deportes.

Competencia Fundamental: Ética y Ciudadana

Competencia Específica del Ciclo. Establece relaciones de cooperación y/u oposición basándose en las reglas de juego, con el propósito
de favorecer el trabajo en equipo y el disfrute de las actividades físicas, interactuando adecuadamente con sus compañeros, respetando las
diferencias individuales.
Competencias Específicas por Grado
Cuarto Quinto Sexto
Realiza acciones motrices específicas Realiza acciones motrices diversas con el Reconstruye reglas de juego en actividades motrices
colectivas, estableciendo relaciones grupo respetando las reglas del juego, diversas junto con sus compañeros de relaciones
de cooperación y/u oposición, a fin de con el objeto de establecer relaciones de de cooperación y/u oposición e interactuando
favorecer el disfrute de las actividades cooperación y/u oposición, teniendo las adecuadamente, con el fin de fortalecer el trabajo en
físicas en el grupo, mediante el respeto a diferencias individuales para el disfrute de equipo, valorando las diferencias individuales.
las diferencias individuales. las actividades físicas.
Criterios de Evaluación

• Interacción con sus compañeros y compañeras, estableciendo relaciones de cooperación y/u oposición teniendo en cuenta el respeto
a las reglas del juego y las diferencias individuales.
• Disfrute y bienestar mediante el respeto a las reglas en la realización de actividades motrices y el trabajo en equipo.
• Reconstrucción y aplicación de reglas del juego en actividades motrices diversas, en relación con las diferencias individuales propias
y de sus compañeros.

79
 Competencia Fundamental: Científica y Tecnológica
Competencia Específica del Ciclo. Domina su esquema corporal en la realización de diversas actividades motrices, a partir de un análisis de las
normativas, las técnicas, los implementos y las condiciones del espacio que le rodea, utilizando la tecnología adecuada.
Competencias Específicas por Grado
Cuarto Quinto Sexto
Propone algunas variantes en la normativa Ejecuta los cambios necesarios en la aplicación Domina su esquema corporal en la realización de
y organización del juego, a partir del de la normativa, técnicas e implementos que diversas actividades motrices deportivas, como
conocimiento básico de las técnicas, utiliza en las actividades de juego, a partir resultado del análisis de las normas técnicas, los
condiciones del terreno y los implementos del reconocimiento de las características y implementos y condiciones del espacio donde se lleva
a utilizar, con el uso de herramientas condiciones del terreno donde se realiza y del a cabo, con el uso de los medios digitales y dispositivos
tecnológicas. uso de las herramientas adecuadas. tecnológicos idóneos.
Criterios de Evaluación

• Presentación de algunas variantes en la normativa y organización del juego, partiendo del conocimiento de sus características.
• Introducción de cambios necesarios en la aplicación de la normativa, técnicas e implementos que se utilizan en actividades de juego.
• Dominio corporal en la realización de actividades motrices, a partir del análisis de las características y condiciones del espacio que le
rodea.

Competencia Fundamental: Ambiental y de la Salud

Competencia Específica del Ciclo. Valora sus cambios físicos que favorecen el dominio de su cuerpo y la eficiencia motora, identificando los
elementos esenciales de una relación armónica, saludable y creativa con el espacio que lo rodea; con el fin de adoptar un estilo de vida activo
para mantener la salud de las personas y mejorar el medioambiente.
Competencias Específicas por Grado
Cuarto Quinto Sexto
Interpreta los cambios físicos que le permiten Valora los cambios físicos de su cuerpo e Domina los cambios que percibe en su cuerpo que le
el reconocimiento corporal y su eficiencia introduce acciones complejas para elevar la permiten el incremento en su actividad motora y realiza
motora con la introducción de secuencias calidad en su eficiencia motora, adoptando acciones complejas, a fin de desarrollar una relación
de movimientos, en una relación armónica un estilo de vida saludable en consonancia armónica, saludable y creativa con el espacio que le rodea
saludable con su cuerpo y el ambiente que con el cuidado del medioambiente. y con las demás personas.
le rodea.
Criterios de Evaluación

• Percepción, interpretación y valoración de sus cambios físicos, lo cual le permite el dominio corporal y de su entorno.
• Alcance de eficiencia motora en una relación armónica, saludable y creativa con el espacio que lo rodea y con los demás.
• Identificación de elementos esenciales que le permiten adoptar un estilo de vida activo para mantener y mejorar la salud.

Competencia Fundamental: Desarrollo Personal y Espiritual

Competencias Específicas del Ciclo. Reconoce las fortalezas, talentos, limitaciones y potencialidades corporales y motrices propias y las de los
demás, en situaciones variables (juegos, deportes, trabajo, vida cotidiana), desarrolladas en un ambiente de respeto y responsabilidad, a los fines
de alcanzar el bienestar propio y colectivo.
Competencias Específicas por Grado
Cuarto Quinto Sexto
Reconoce sus limitaciones y Utiliza sus habilidades motrices y capacidades Aplica sus fortalezas, talentos, limitaciones y
potencialidades corporales y motrices en corporales en el logro de metas y en la realización de potencialidades corporales y motrices propias y las de los
diversas situaciones físicas, mostrando actividades complejas y secuenciadas, mostrando demás, en situaciones variables (juegos, deportes, trabajo,
motivación y disponibilidad para el satisfacción y bienestar en actividades colaborativas vida cotidiana), mostrando motivación y disponibilidad
disfrute de la actividad motriz y el juego, de juego. corporal para el disfrute de la actividad motriz y el juego
para alcanzar el bienestar propio y para alcanzar el bienestar propio y colectivo.
colectivo.
Criterios de Evaluación

• Reconocimiento de sus fortalezas y talentos propios y de los demás, en situaciones variables (juegos, deportes, trabajo, vida cotidiana).
• Motivación y disponibilidad corporal en la ejecución de actividades motrices y juegos, mostrando disfrute y bienestar.
• Desarrollo de sus fortalezas y potencialidades motrices de forma responsable, en un ambiente de respeto por sí mismo y por los demás.

80
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Conexión con los Ejes Transversales: problemáticas sociales y comunitarias y su asociación
con los contenidos del ciclo y de los grados

Grados
Ejes Transversales
Cuarto Quinto Sexto

Conocimiento, valoración y cuidado - Relación armónica y Identificación de factores y

de su cuerpo. saludable con el entorno y situaciones de riesgo para su
Interpretación y valoración de sus con las demás personas en salud, de los demás y de su
cambios físicos. sus acciones motrices. entorno.
Salud y Bienestar Preparación para la actividad física, - Reconocimiento de la Combinación de dieta
hábitos alimenticios saludables, importancia de la realización alimenticia y descanso de
hidratación y descanso. de actividades físicas, de una acuerdo a la actividad física
alimentación adecuada y del realizada.
descanso para su desarrollo,
bienestar y conservación de
la salud.

Actividad física en la naturaleza. - Campismo: concepto, - Combinación de las

Medio Ambiente y Cuidado y protección de los modalidades de acampadas, actividades propias del juego
Desarrollo Sostenible ambientes físicos y naturales en casas de campaña, con las características y
donde practica actividad física. senderismo. condiciones del terreno.

Creatividad e innovación en su Niveles complejos de Motivación y disponibilidad

acción motriz, a partir de la noción desempeño motriz, a partir corporal.
Desarrollo Personal y de su esquema corporal. de sus condiciones físicas Disfrute de la experiencia de
Profesional Fitness: sus efectos para la salud y el naturales. socialización con sus
bienestar (aeróbicos, zumba, crossfit, Perseverancia en la búsqueda compañeros en la
pilates, steep, yoga, tai chi, entre de soluciones a problemas construcción de movimientos
otros…). cognitivos y motrices. gimnásticos.

- Patrones y relaciones temporales - Percepción y apreciación de - Exploración de elementos

Alfabetización vinculadas con el movimiento patrones, tamaños, formas, corporales: elementos
Imprescindible corporal. direcciones y relaciones básicos de danza, resortes,
espaciales. marchas, saltos, movimientos
de brazos, ondas, poses, giros
y equilibrios.

- Trabajo en equipo. Disfrute y - Relaciones de cooperación - Aplicación y reconstrucción

Ciudadanía y bienestar durante la realización de y/u oposición en actividades de reglas de juego en
Convivencia actividades motrices durante el físicas y juegos. actividades motrices.
trabajo en equipo.

81
Elementos específicos del área: contenidos, consideraciones metodológicas, estrategias
de aprendizaje y evaluación en el ciclo

Entre los 13 y los 18 años se inicia la formación deportiva a través del juego reglado, con sesiones de entrenamiento
que respeten los procesos evolutivos propios de cada adolescente en particular. En esta etapa es importante tener
control sobre las cargas físicas aplicadas en las clases, dosificando el entrenamiento de acuerdo con la edad biológica,
las fases sensibles para el desarrollo de las capacidades físicas y las posibilidades de cada estudiante. El conocimiento
de cuáles son las fases sensibles para el desarrollo de las capacidades físicas, constituye una herramienta que orienta
la labor pedagógica del docente de Educación física en su búsqueda de las mejores estrategias para el logro de una
efectiva y respetuosa estimulación del desarrollo motor del estudiantado.

Desde el enfoque planteado para el Currículo, el deporte escolar es un medio para el desarrollo de las Competencias
Fundamentales y las Competencias Específicas del área. Por tanto, la perspectiva de desarrollo del deporte en la
escuela se transforma en varios aspectos:

• La enseñanza del deporte y su organización en la escuela, parte de un enfoque pedagógico claro, en el cual los
paradigmas formativos dirigen los procesos deportivos.
• Se propicia la participación amplia de los estudiantes, favoreciendo su iniciativa y autonomía y promoviendo
la participación de la comunidad. La práctica deportiva debe incluir a la totalidad de los y las estudiantes y se
maneja en el marco de la sesión de clases.
• El trabajo con grupos especiales que poseen talento o interés deportivo en disciplinas específicas se debe
desarrollar en horario extraescolar mediante cursos o talleres optativos y clubes deportivos escolares.

82
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Mallas curriculares
Área de Educación Física Nivel Secundario - Segundo Ciclo 4to. Grado

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Comunica su estado de ánimo y emociones a partir de la noción de su esquema corporal, a los fines de
Comunicativa
mostrar la conciencia de su propio cuerpo.
Pensamiento Lógico, Creativo y Realiza cambios sencillos en su acción motriz, a partir de su percepción y apreciación de variación de
Crítico patrones, tamaños, formas, direcciones y relaciones espaciales en diversos entornos.

Relación a las reglas y los elementos técnicos deportivos con situaciones de la vida cotidiana, a fin de
Resolución de Problemas
alcanzar los niveles adecuados de eficacia motora progresiva.
Realiza acciones motrices específicas colectivas, estableciendo relaciones de cooperación y/u oposición,
Ética y Ciudadana a fin de favorecer el disfrute de las actividades físicas en el grupo, mediante el respeto a las diferencias
individuales.
Propone algunas variantes en la normativa y organización del juego, a partir del conocimiento básico de
Científica y Tecnológica
las técnicas, condiciones del terreno y los implementos a utilizar, con el uso de herramientas tecnológicas.
Interpreta los cambios físicos que le permiten el reconocimiento corporal y su eficiencia motora con
Ambiental y de la Salud la introducción de secuencias de movimientos, en una relación armónica saludable con su cuerpo y el
entorno que le rodea.
Reconoce sus limitaciones y potencialidades corporales y motrices en diversas situaciones físicas,
Desarrollo Personal y Espiritual mostrando motivación y disponibilidad para el disfrute de la actividad motriz y el juego para alcanzar el
bienestar propio y colectivo.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
Capacidades Físicas Capacidades Físicas • Física como medio de fomentar la
• Coordinativas (equilibrio, coordinación, • Realización de ejercicios en circuito con una duración media en cada cooperación y el trabajo grupal.
orientación, diferenciación, reacción, estación de trabajo (con una pausa menor al tiempo de trabajo realizado
• Practica el juego limpio, respetando
adaptación, ritmo). en las estaciones y con una pausa mayor entre un circuito y otro) donde
las reglas de las actividades
• Condicionales (fuerza, velocidad, se trabaje fuerza y velocidad.
deportivas y recreativas que realiza.
flexibilidad, resistencia). • Ejecución de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva.
• Realización de actividades continúas durante una fase de tiempo entre 7 • Valoración y práctica de
Gimnasia General a 11 minutos. hábitos de higiene y normas de
• Expresión Corporal, Autocontrol comportamiento.
• Realización de ejercicios variados, combinando saltos, giros, y
postural, relación ritmo música. desplazamientos, incluyendo variación del centro de gravedad, cambio de • Reconocimiento de la importancia
Modalidades de gimnasia, implementos velocidad, de dirección y sentido. de la realización de actividades
y aparatología. • Realización de ejercicios con disminución de la base de sustentación y físicas para su desarrollo, bienestar y
• Valoración de posiciones e variación de la altura, en diferentes planos y niveles, en forma estática y conservación de la salud.
identificación de ventajas: ventaja de dinámica.
material, ventaja de espacio y tiempo, • Ejecución de ejercicios de orientación espacial, a partir de su ubicación
ventaja de coordinación de piezas y en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con y sin instrumentos, en
creación de amenazas. diferentes planos y niveles.
• Gimnasia General
Estilo de vida activo • Realización de movimientos cuidando la ejecución en la postura correcta.
• Fitness, sus efectos para la salud y el • Interpretación de la expresión en las posturas corporales (posturas
bienestar. abiertas, cerradas, atrás, delante).
• Ejercicios cardiovasculares: aeróbicos, • Realización de elementos de Gimnasia Rítmica, Artística y Acrobática
zumba, entre otros. combinadas de forma creativa en una composición.
• Deportes Regulares • Desarrollo de procesos de planificación de las rutinas y composiciones
gimnasticas.
Baloncesto
• Atletas dominicanos (de su comunidad, Estilo de vida activo
provincia o región) destacados en • Realización de calentamiento general y específico como preparación para
Baloncesto. Clubes y equipos de la actividad física.
Baloncesto de su comunidad o
• Fitness: sus efectos para la salud y el bienestar (aeróbicos, zumba, entre
provincia.
otros…).

Gimnasia Artística
• Investiga sobre las características en el uso de los aparatos de la
• Gimnasia Artística Masculina y Gimnasia Artística Femenina.

83
 Área de Educación Física Nivel Secundario - Segundo Ciclo 4to. Grado
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
• Reglas del Baloncesto. • Practica y domina la terminología para nombrar los elementos • Protección y cuidado de los
• Técnica y táctica. acrobáticos y gimnásticos. ambientes físicos y los recursos
• Ofensiva de posesión y contraataque. • Crea combinaciones de movimientos acrobáticos/ gimnástico y didácticos empleados para la
• Pantallas o bloqueos (directo o gimnásticos acrobáticos. realización de la actividad física.
indirecto). • Produce series de movimientos acrobáticos y series de movimientos. • Valoración de la actividad
• Tipos de defensa individual y zonal -Voluntad y tenacidad en la
(principios fundamentales, diferencias yBaloncesto (convencional, 3 x 3 y/o adaptado) realización de los análisis de las
semejanzas). • Exposición y discusión sobre baloncestistas y clubes e instituciones de situaciones de juego.
la comunidad que se hayan destacado en el baloncesto.
• Confianza y seguridad en sí mismo
Baloncesto adaptado • Aplicación del reglamento de baloncesto en situaciones de juego.
durante la práctica de actividad
• Adaptaciones a los reglamentos y Construcción y realización de acciones de grupos y equipo, donde se
física y deportiva.
necesidades de las características de apliquen los fundamentos ofensivos del baloncesto (drible, pases y
los estudiantes. tiros).
• Baloncesto en sillas de ruedas. Reglas. • Realización de bloqueos directos e indirectos en acciones grupales y
Defensa y ataque adaptados (dribleo, de equipo.
pase, recepción, tiro, etc.). Control • Ejecución de contraataques sencillos.
de la silla de ruedas durante el • Resolución de situaciones tácticas aplicando los fundamentos
desplazamiento, la finta, etc. ofensivos.
• Baloncesto 3 x 3 • Ejecución de defensa individual y zonal (2-1-2/ 2-3/ 3-2, entre otras)
• Fundamentos, técnicas y reglamentos en acciones grupales y de equipo.
del baloncesto 3 x 3
• Deportes optativos Ajedrez
• Gimnasia Artística • Solución de problemas cuyo cálculo de variantes tienen una sola idea
• Modalidades y eventos de gimnasia dominante (una sola variante).
artística. Elementos acrobáticos y • Solución de problemas cuyo cálculo de variantes tienen dos ideas
gimnásticos en aparatos. dominantes (dos variantes).
• Solución de problemas cuyo cálculo de variantes tienen más de dos
Balonmano. ideas dominantes (más de dos variantes).
• Posiciones y características de los • Valoración de distintas posiciones según el tipo de ventaja que
jugadores. tengan.
• Técnica y táctica. • gimnásticos
• Ofensiva de posesión y contraataque.
• Acciones defensivas de equipo. Balonmano
• Balonmano adaptado • Aplicación del reglamento de balonmano en situaciones de juego.
• Adaptaciones a los reglamentos del • Construcción y realización de acciones de grupos y equipo donde se
balonmano y necesidades de las apliquen los fundamentos ofensivos y defensivos del balonmano.
características de los estudiantes. • Ejecución de contraataques sencillos.
• Resolución de situaciones tácticas aplicando los fundamentos
ofensivos y defensivos.

84
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

Indicadores de Logro

• Muestra motivación y disponibilidad corporal para el disfrute de la actividad motriz y el juego para alcanzar el bienestar
propio y colectivo.
• Pone de manifiesto sus capacidades físicas en la realización de actividades gimnasticas, recreativas y deportivas.
• Realiza actividades físicas con eficiencia y eficacia, a partir del mejoramiento de sus capacidades físicas.
• Identifica personajes e instituciones nacionales y de su entorno que han contribuido al fomento del baloncesto
(convencional, 3 x 3, y/o adaptado) y el balonmano en sus diversas modalidades y adaptaciones a nivel nacional y local.
• Aplica elementos básicos del reglamento del baloncesto (convencional, 3 x 3, y/o adaptado), el balonmano (convencional
y/o adaptado), el ajedrez y la gimnasia.
• Utiliza los elementos técnicos del Baloncesto (convencional, 3 x 3, y/o adaptado) para resolver situaciones motrices
defensivas y ofensivas.
• Practica el juego limpio, el respeto al adversario y a sus compañeros en la ejecución de las actividades.
• Es consciente de los beneficios de la práctica de actividades físicas y deportivas para su bienestar físico y emocional.
• Crea y ejecuta con precisión técnica movimientos, series y secuencias con y sin implementos.
• Crea composiciones cortas en diferentes planos y niveles (distribución consiente en el espacio) comunicando y expresando
sentimientos, emociones y circunstancias, con y sin implementos.
• Ejecuta elementos corporales y acrobáticos de la gimnasia general.
• Ejecuta los elementos técnicos de los implementos y aparatos seleccionados, tomando en cuenta los diferentes tipos de
agarres.
• Adapta cadencias rítmicas a una o varias series de movimientos con los implementos.
• Resuelve problemas cuyo cálculo de variantes tienen una o más ideas dominantes (una sola variante).
• Valora distintas posiciones identificando el tipo de ventaja que tengan.
• Realiza actividad física cardiovascular tomando conciencia de los beneficios de esta en su salud y calidad de vida, e
identificando aquellas que mejor se ajustan a su estilo de vida y necesidades.
• Identifica de entre todas las modalidades de actividad física cardiovascular que conoce.
• Interpreta adecuadamente el valor de los elementos básicos y las reglas generales de código de puntuación de la gimnasia
artística.
• Realiza los movimientos técnicos básicos en los aparatos disponibles.
• Aplica el reglamento de balonmano en situaciones de juego.
• Realiza acciones de grupos y equipo donde se apliquen los fundamentos ofensivos y defensivos del balonmano y del
baloncesto.

85
Mallas curriculares
Área de Educación Física Nivel Secundario - Segundo Ciclo 5to. Grado

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Utiliza sus posibilidades de movimiento en su acción motriz, a fin de expresar su estado de ánimo,
Comunicativa
emociones y sentimientos.
Pensamiento Lógico, Creativo y Utiliza su percepción y apreciación de la variación de patrones y relaciones temporales , con el fin de
Crítico crear cambios en su acción motriz a partir de la noción de su esquema corporal.
Relaciona las reglas y los elementos técnicos deportivos con situaciones de la vida cotidiana, a fin de
Resolución de Problemas
alcanzar los niveles adecuados de eficacia motora progresiva.
Realiza acciones motrices diversas con el grupo, respetando las reglase del juego, con el objeto de
Ética y Ciudadana establecer relaciones de cooperación y/u oposición, teniendo en cuenta las diferencias individuales
para el disfrute de las actividades físicas.
Ejecuta los cambios necesarios en la aplicación de la normativa, técnicas e implementos que utiliza en
Científica y Tecnológica las actividades de juego, a partir del reconocimiento de las características y condiciones del terreno
donde se realiza y del uso de las herramientas adecuadas.
Valora los cambios físicos de su cuerpo e introduce acciones complejas para elevar la calidad en
Ambiental y de la Salud su eficiencia motora, adoptando un estilo de vida saludable en consonancia con el cuidado del
medioambiente.
Utiliza sus habilidades motrices y capacidades corporales y motrices en el logro de metas en la
Desarrollo Personal y Espiritual realización de actividades complejas y secuenciadas, mostrando satisfacción y bienestar en actividades
colaborativas de juego.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
Capacidades físicas Capacidades físicas • Valoración del deporte como medio
• Coordinativas (equilibrio, coordinación, • Realización de ejercicios en circuito con una duración media en de fomentar la cooperación y el
orientación, diferenciación, reacción, cada estación de trabajo (con una pausa menor al tiempo de trabajo grupal.
adaptación, ritmo). trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre
• Valoración del béisbol como deporte
• Condicionales (fuerza, velocidad, un circuito y otro) donde se trabaje fuerza y velocidad.
nacional.
• flexibilidad, resistencia). • Ejecución de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva.
• Realización de ejercicios variados combinando saltos, giros, y • Practica el juego limpio, respetando
desplazamientos, incluyendo variación del centro de gravedad, las reglas de las actividades
Campismo
cambio de velocidad, de dirección y sentido. deportivas y recreativas que realiza.
• Actividades de camping: senderismo,
acampadas. Cabuyería, medidas de • Realización de ejercicios con disminución de la base de • Reconocimiento de la importancia
seguridad en actividades de camping. sustentación y variación de la altura, en diferentes planos y de la realización de actividades
• Deportes regulares niveles, en forma estática y dinámica. físicas para su desarrollo, bienestar y
• Ejecución de ejercicios de orientación espacial a partir de su conservación de la salud.
Atletismo ubicación en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con y • Defensa y respeto por su derecho y
• Reglas elementales, carreras de sin instrumentos, en diferentes planos y niveles. el de sus compañeros de participar
relevos, carrera de vallas, salto alto y y opinar en la realización de
lanzamiento de jabalina. Campismo actividades físicas.
• Realización de actividades en contacto con la naturaleza
Atletismo adaptado (senderismo, acampada). • Valoración y práctica de
• Adaptaciones y modificaciones a • Elaboración de diferentes tipos de nudos (vuelta de cota simple, hábitos de higiene y normas de
reglas y pruebas para posibilitar nudo cabestrillo entre otros). comportamiento.
la participación de personas con • Prevención de riesgos y primeros auxilios.
discapacidades físicas, psíquicas o
sensoriales. Atletismo
• Historia y características del atletismo • Adquisición de las habilidades motrices necesarias para la
paralímpico ejecución de las técnicas básicas en las diferentes pruebas
• Béisbol (convencional o 5) / Softbol atléticas (carrera de relevos, carrera con vallas, salto alto,
• Reglas del béisbol (convencional lanzamiento de jabalina).
o béisbol 5) y sóftbol, semejanzas • Ejecución y perfeccionamiento de los gestos técnicos en las
diferencias más significativas. diferentes pruebas atléticas (carrera de relevos, carrera con
• Elementos biográficos de atletas vallas, salto alto, lanzamiento de jabalina).
dominicanos (si es posible de su
comunidad, provincia o región)
destacados en estos deportes.

86
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Área de Educación Física Nivel Secundario - Segundo Ciclo 4to. Grado
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
• Historia de clubes y equipos de béisbol y Béisbol (convencional o 5) / Softbol • Cuidado y protección de los
sóftbol de su comunidad o provincia. • Aplicación de las reglas fundamentales del beisbol y softbol en ambientes físicos y naturales en
• Posiciones a la defensiva (asignaciones situaciones de juego, juegos populares y adaptados. donde practica actividad física.
numéricas). • Descripción de elementos históricos del softbol y el béisbol • Valoración del trabajo en equipo y
• Aspectos generales defensivos (convencional o béisbol 5) a nivel local y regional. colaborativo.
(descripción del agarre de la pelota, • Realización de fildeo de rolling y fly con tiros a las bases.
posición fundamental para fildear, • Perseverancia en la búsqueda de
• Iniciación y ejecución del doble play.
principios para el fildeo de rolling y fly) solución a los problemas técnicos
• Ejecución de bateo y corrido de bases.
tácticos.
• Aspectos generales ofensivos • Intervención en juegos populares y adaptados donde se
(descripción del agarre del bate, realicen acciones defensivas y ofensivas. • Actitud crítica y autocrítica hacia la
colocación en la caja de bateo, zona de práctica de actividades físicas,
strikes, corrido de bases) Ajedrez • deportivas y recreativas que realiza,
• Juegos populares, tradicionales y • Conductas en las artes marciales. observa y reproduce.
predeportivos relacionados o adaptados • Construcción e instalación de casas de campañas y refugios,
al béisbol. • Valoración de sus propios esfuerzos
convencionales y con recursos del medio.
y el de sus compañeros, al asumir
• Orientación utilizando brújula. Puntos cardinales y sistema de
Ajedrez con disciplina los roles que les
referencia (GPS, mapas, otros).
• Importancia del dominio de los finales. corresponden en las prácticas
• Elaboración de nudos y amarres que le permiten realizar deportivas y recreativas.
• Clasificación de los finales: finales de actividad física en la naturaleza con seguridad.
nivel básico y finales de nivel medio. • Utilización de técnicas de prevención de riesgos y primeros • Perseverancia en la búsqueda de
• Deportes optativos Artes marciales auxilios. solución a problemas cognitivos y
(convencionales y/o adaptadas) motrices.
• Realización de actividades en contacto con la naturaleza
• Poomsae o Kata básica. (senderismo, acampada, otras).
• Sistema de puntación de combate. • Práctica y análisis de la disciplina y normas.
• Combinaciones de ataques y
Artes marciales (convencionales y/o adaptadas)
contraataques
• Discusión y análisis comprendiendo los sistemas de puntuación.
• Técnicas de defensa personales.
• Discusión y análisis de las normas de conductas y disciplinaria
• Disciplina y normas de conductas en las
de las artes marciales y la adapta a situaciones de la vida
artes marciales.
cotidianas.
• Realización Poomsae o katas asumiendo de manera correcta las
posiciones corporales.
• Aplicación de diferentes técnicas de defensa personales en
simulaciones de agresiones.
• Solución de problemas en finales, según las diversas piezas del
ajedrez (por ejemplo, rey y peón contra rey, dama contra peón,
etc.).
• Análisis de partidas con finales de nivel básico.
• Análisis de partidas con finales de nivel medio.
• Artes marciales (Deportes optativos)
• Práctica de Poomsae o Kata básica.
• Discusión y análisis de los sistemas de puntación de combate
ante situaciones reales de combate.
• Ejecución de combinaciones de ataques y contraataques en
peleas simuladas.
• Realización de técnica de defensa personales ante situaciones
de agresiones simuladas.

87
 Indicadores de Logro

• Muestra mejora en su condición física durante la realización de actividades físicas y deportivas.

• Realiza actividades físicas con eficacia a partir del mejoramiento de sus capacidades físicas.
• Expone los elementos históricos relevantes del atletismo, el béisbol, el softbol y las artes marciales y de modalidades
adaptadas y paralímpicas de esas disciplinas en el plano internacional, nacional y local.
• Ejecuta correctamente las técnicas básicas en las diferentes pruebas atléticas (Carreras de relevo, carrera de vallas, salto alto
y lanzamiento de jabalina).
• Identifica personajes e instituciones nacionales y de su entorno que han contribuido al fomento del béisbol (convencional
y béisbol 5), el Softbol a nivel nacional y local.
• Aplica elementos básicos del reglamento en la práctica del béisbol, softbol, el atletismo, el ajedrez en juegos predeportivo
y adaptado relacionado a este deporte.
• Realiza tiros con precisión a distancias largas y cortas y en recta a distancia reducida entre el box y el home plate.
• Fildea rollings y fly, combinándolos con tiro a las bases, aplicando los principios básicos defensivos (desplazamientos,
postura del cuerpo, colocación del guante, entre otros), en la ejecución de juegos adaptados y predeportivos del beisbol.
• Toma decisiones adecuadas a diversas situaciones defensivas y ofensivas, tomando en cuenta las circunstancias y el
reglamento del Beisbol (convencional y béisbol 5).
• Aplica las habilidades motrices necesarias para la ejecución de las técnicas básicas en las diferentes pruebas atléticas
(caminata, salidas altas y agachadas, carreras hasta 60 metros y carreras hasta 600 metros, salto largo, modalidad natural y
colgante, salto alto modalidad tijera).
• Batea móviles diversos, con diferentes implementos, mostrando buena coordinación y conocimiento de los elementos
esenciales del bateo.
• Valora el beisbol como deporte nacional y reconoce la importancia de su práctica para mantener un buen estado físico y
de salud.
• Aplica el juego limpio y respeto al adversario y sus compañeros en la ejecución de las actividades.
• Soluciona problemas con finales según las diversas piezas del ajedrez (por ejemplo. rey y peón contra rey, dama contra
peón, etc.).
• Analiza partidas con finales de nivel básico.
• Analiza partidas con finales de nivel medio.
• Juega partidas utilizando las técnicas adecuadas en los finales.
• Ejecuta los fundamentos básicos de las artes marciales (posiciones, desplazamientos, bloqueos, patadas, puño, agarres y
proyecciones, caídas, defensas, combates) y de modalidades adaptadas de esas disciplinas
• Se orienta utilizando las brújulas convencionales o elaboradas a partir de recursos no convencionales, según puntos
cardinales y sistema de referencia (GPS, mapas, otros).
• Aplica técnicas de prevención de riesgos y primeros auxilios ante situaciones de emergencia e imprevistos.
• Realiza actividades en contacto con la naturaleza (senderismo, acampada, otras).

88
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario
Mallas curriculares
Área de Educación Física Nivel Secundario - Segundo Ciclo 6to. Grado
Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado
Emplea su conocimiento amplio de su esquema corporal, para comunicar ideas y emociones de
Comunicativa
relaciones temporal-espaciales en diversos entornos.

Pensamiento Lógico, Creativo y Emprende la creación de acciones motrices innovadoras a partir de la noción de su esquema corporal,
como resultante de la variación de patrones, tamaños, formas, direcciones y relaciones temporal-
Crítico espacial en diversos entornos.
Aplica las reglas y los elementos técnicos de las diversas modalidades deportivas en situaciones
Resolución de Problemas táctico-estratégicas, a los fines de fortalecer el desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que
facilitan el buen desempeño de la práctica deportiva en situaciones de la vida cotidiana.
Reconstruye reglas de juego en actividades motrices diversas junto con sus compañeros relaciones
Ética y Ciudadana de cooperación y/u oposición e interactuando adecuadamente, con el fin de fortalecer el trabajo en
equipo, valorando las diferencias individuales.
Domina su esquema corporal en la realización de diversas actividades motrices deportivas, como
Científica y Tecnológica resultado del análisis de las normas técnicas, los implementos y condiciones del espacio donde se
lleva a cabo, con el uso de los medios digitales y dispositivos tecnológicos idóneos.
Domina los cambios que percibe en su cuerpo que le permiten el incremento en su actividad motora
Ambiental y de la Salud y realiza acciones complejas, a fin de desarrollar una relación armónica, saludable y creativa con el
espacio que lo rodea y con las demás personas.
Aplica sus fortalezas, talentos, limitaciones y potencialidades corporales y motrices propias y las de
los demás, en situaciones variables (juegos, deportes, trabajo, vida cotidiana), mostrando motivación
Desarrollo Personal y Espiritual
y disponibilidad corporal para el disfrute de la actividad motriz y el juego para alcanzar el bienestar
propio y colectivo.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
Capacidades físicas Capacidades físicas • Valoración del trabajo en
• Coordinativas (equilibrio, coordinación, • Realización de ejercicios en circuito con una duración media en cada estación equipo y colaborativo.
orientación, diferenciación, reacción, de trabajo (con una pausa menor al tiempo de trabajo realizado en las
• Defensa y respeto por
adaptación, ritmo). estaciones y con una pausa mayor entre un circuito y otro) donde se trabaje
su derecho y el de sus
• Condicionales (fuerza, velocidad, fuerza y velocidad.
compañeros de participar y
• flexibilidad, resistencia). • Ejecución de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva. opinar en la realización de
• Realización de carreras continúas con una duración de 8 a 13 minutos. actividades físicas.
Futbol (Fútbol 11 y 5 en grama / Futsal) • Realización de ejercicios variados combinando saltos, giros, y desplazamientos,
• Historia del fútbol (fútbol 11 y 5 en grama / incluyendo variación del centro de gravedad, cambio de velocidad, de • Práctica del juego limpio,
Futsal) a nivel internacional, nacional y local. dirección y sentido. respetando las reglas de
las actividades deportivas y
• Historia de clubes y equipos de fútbol de su • Realización de ejercicios con disminución de la base de sustentación y
recreativas que realiza.
comunidad o provincia. variación de la altura, en diferentes planos y niveles, en forma estática y
• Elementos biográficos de atletas dinámica. • Valoración y práctica de
dominicanos (de su comunidad, provincia • Ejecución de ejercicios de orientación espacial a partir de su ubicación en hábitos de higiene y normas
o región) destacados en este deporte. torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con y sin instrumentos (mapas, de comportamiento.
• Ofensiva de posesión y contraataque (con y brújulas, GPS, entre otros recursos naturales y tecnológicos…), en diferentes • Reconocimiento de
sin posesión del balón). planos y niveles. la importancia de la
• Tipos de defensa: jugador de campo y realización de actividades
portero Estilo de vida activo físicas, alimentación
• Sistemas defensivos fútbol 11 y 5 en grama • Realización de carreras de mediana y larga distancia. adecuada y descanso para
/ Futsal). Futbol adaptado (Fútbol con • Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo. su desarrollo, bienestar y
cascabeles) • Realización de recorridos al ritmo apropiado y utilizando mapas. conservación de la salud.
• Historia del fútbol (fútbol 11 y 5 en grama / • Normas de seguridad a tener en cuenta para la realización de recorridos de
Futsal) a nivel internacional, nacional y local. orientación en el medio urbano y rural”.Realización de actividades organizadas
en el medio natural.
• Elaboración de croquis y mapas.
• Uso de O-CAD para la elaboración de croquis y mapas.
Futbol (Fútbol 11 y 5 en grama / Futsal / fútbol arena)
• Investigación sobre la historia del fútbol (nacional y local) clubes y equipos.
• Investigación biográfica de atletas dominicanos (de su comunidad, provincia o
región) destacados en este deporte
• Organización y realización de acciones de equipo donde se apliquen los
fundamentos ofensivos y defensivos del fútbol.
• Practica de ofensiva de posesión y contraataque (con y sin posesión del balón).

89
 Área de Educación Física Nivel Secundario - Segundo Ciclo 6to. Grado
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
Voleibol (convencional, adaptado y • Realización de jugadas técnica y táctica durante el juego. • Cuidado y protección de los
voleibol arena) • Organización y realización de tipos de defensa: jugador de campo y portero. ambientes físicos y naturales
• Organización del voleibol a nivel nacional e • Aplicación de sistemas en situaciones de juego: 4-4-2, 4-5-1, 4-3-3, y otros. en donde practica actividad
internacional. Principales modalidades del • Búsqueda de informaciones sobre las instituciones que regulan y fomentan el física.
voleibol, objetivos y reglas básicas voleibol en el ámbito nacional e internacional. • Perseverancia en la
• Alineaciones ofensivas y defensivas. • Práctica algunas modalidades del voleibol: arena, grama y sala. búsqueda de solución a
• Práctica de complejos técnicos de ataque y defensa combinando los problemas cognitivos y
Ajedrez elementos técnicos. motrices.
• Finales de nivel avanzado. • Práctica de las diversas alineaciones ofensivas en situaciones de juego (6-6, 3-3,
• Definición y tipos de estructuras de peones. • Actitud crítica y autocrítica
etc.) hacia la práctica de
• Definición de casillas débiles
actividades físicas y
• Estilo de vida activo Voleibol (convencional, adaptado y voleibol arena) deportivas que produce,
• Carrera de orientación: Símbolos, señales, • Reconocimiento de hechos y personajes relacionados con el voleibol y el observa y reproduce.
croquis y mapas. voleibol sentado en el ámbito internacional, nacional y local.
• Modalidades de carrera de orientación. • Manejo de los fundamentos básicos del reglamento de voleibol y el voleibol • Valoración de sus propios
Tecnología y carrera de orientación. sentado. esfuerzos y el de sus
• Deportes optativos compañeros, al asumir con
• Práctica con pase de antebrazos y toque de manos altas: posiciones
disciplina los roles que les
• Deportes con raqueta fundamentales, juegos preparatorios y primeras situaciones de juego.
corresponden durante
• Organización del tenis de mesa, bádminton Práctica con pase en ataques y remates: posiciones fundamentales, juegos
el juego y las actividades
o tenis a nivel nacional e internacional. preparatorios y primeras situaciones de juego que terminan en remate.
físicas que realiza.
• Objetivos y reglas básicas de las • Práctica de juego con jugadas a ambos lados de la cancha con recepciones
modalidades individuales, dobles y dobles y bloqueo: recepción del remate contrario, recepción del saque, bloqueos,
mixtos en el tenis de mesa, bádminton o iniciación a las diversas formas de defender.
tenis. • Ejecución de juego 4 contra 4 y 6 contra 6 en cancha modificada, con saque
de abajo, recepción del saque y remate.
Fútbol arena Ajedrez
• Historia del fútbol (fútbol 11 y 5 en grama / • Solución de problemas en finales de torres.
Futsal) a nivel internacional, nacional y local. • Solución de problemas en finales de alfiles del mismo color.
• Solución de problemas en finales (de alfiles colores opuestos, alfil contra
caballo, etc.).

Deportes con raqueta (convencional o adaptado)

• Tenis de Mesa
• Búsqueda de informaciones sobre las instituciones que regulan y fomentan el
tenis de mesa en el ámbito nacional e internacional.
• Práctica del golpeo de derecha y revés cruzado y recto.
• Práctica del bloqueo de derecha y revés cruzado y recto.
• Práctica del corte de derecha y revés cruzado y recto.
• Saques de derecha y revés cruzados y rectos con golpeo y efectos.
• Práctica de ejercicios combinados de 1 punto vs. 2 y 2 vs. 2 por la diagonal y
recto.
• Celebración de set y partidos completos con sus compañeros de clase.
Bádminton
• Búsqueda de informaciones sobre las instituciones que regulan y fomentan el
bádminton en el ámbito nacional e internacional.
• Práctica del saque de derecha y revés alto, flick y drive.
• Práctica del saque de derecha y revés corto.
• Práctica del juego en fondo de pista globo o clear, dejada o drop, remate y
drive.
Práctica del juego en la red lob y net.
Tenis
• Búsqueda de informaciones sobre las instituciones que regulan y fomentan el
tenis en el ámbito nacional e internacional.
• Práctica del servicio liftado, cortado y plano.
• Práctica del golpe de derecha y revés liftado, cortado y plano.
• Práctica de la volea de revés y de derecha.

Práctica de globos
• Práctica de remates
• Celebración de games, set y partidos completos con sus compañeros de clase

90
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

Indicadores de logro

• Muestra mejora en su condición física durante la realización de actividades físicas y deportivas.

• Realiza actividades físicas con eficiencia a partir del mejoramiento de sus capacidades.
• Expone y analiza los elementos históricos más importantes relacionados con el futbol, del voleibol, deportes
con raqueta convencionales y avanzados y de ajedrez a niveles nacional, local, con sus atletas y clubes más
destacados.
• Demuestra a través del juego su dominio de los fundamentos básicos en diversas modalidades o adaptaciones
de los siguientes deportes: fútbol (fútbol 11 y 5 en grama, futsal y fútbol con cascabeles), voleibol (voleibol,
voleibol arena y voleibol sentado), deportes con raqueta, (bádminton, tenis de mesa, tenis) y carrera de
orientación.
• Utiliza y analiza los tipos de defensas y ofensivas con y sin posesión del balón.
• Describe las reglas y objetivos de las siguientes modalidades del voleibol: arena, grama y sentado.
• Domina los fundamentos técnicos al participar en las siguientes modalidades del voleibol: arena, grama y
sentado.
• Domina complejos técnicos de ataque y defensa combinando los elementos técnicos.
• Realiza adecuadamente la función de atacador y de acomodador en la alineación ofensiva (2-6 ,2-4 ,3-3 ,6-6)
en situaciones de juego.
• Soluciona problemas con finales de torres.
• Soluciona problemas con finales de alfiles del mismo color, de colores opuestos, de alfil contra caballo.
• Analiza partidas con finales de nivel avanzado.
• Analiza partidas con aperturas que se deriven en las diferentes estructuras de peones.
• Juega partidas utilizando las técnicas adecuadas en los finales.
• Juega partidas utilizando los temas ofensivos y defensivos de las diferentes estructuras de peones.
• Selecciona su repertorio de aperturas de acuerdo a sus fortalezas y debilidades como ajedrecista.
• -Reconoce la importancia de la práctica del ejercicio físico para el mantenimiento de su condición física.
• Relaciona las habilidades y destrezas físico-deportivas con el desarrollo de una imagen corporal saludable.
• Reconoce y valora la importancia de la actividad física para su desarrollo integral y para la ocupación de su
tiempo libre.
• Maneja los fundamentos y reglamentos básicos de la carrera de orientación.
• Interpreta correctamente los elementos básicos de las reglas del fútbol, el voleibol, el ajedrez, los deportes con
raqueta (bádminton, tenis de mesa, tenis) y de la carrera de orientación,
• Ejecuta correctamente movimientos ofensivos y defensivos de los deportes con raqueta (bádminton, tenis de
mesa, tenis), a partir de los elementos básicos del reglamento.

91
Referencias

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92
 Adecuación Curricular- Nivel Secundario

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