FORMATO DE SEGUIMIENTO A LOS PLANES DE PGF03-R02

FORMACIÓN VERSIÓN 1
“No necesitamos apagar la luz de los demás para hacer brillar la propia, VIG.
Cristo es la luz verdadera” 02/02/2024

PLANEADOR DE CLASE N°__1____

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 9° FECHA:5/5/25 AL
(GRAMÁTICA) 22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ PERIODO: SEGUNDO
GOMEZ
ESTANDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organización del
pensamiento.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Analiza el lenguaje literario como una
manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o
emociones.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica el orden lógico y cronológico de un
párrafo.
EJE: La coherencia textual.
Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo
Etapa Inicial motivación y saberes Recursos Este tiempo que
previos: humanos dispondremos de
Estudiantes y manera presencial
Bienvenida. (saludo) docentes oscilarán entre 10
minutos
Llamado a lista. Recursos
Técnicos
PC, celular,
tabletas etc.

Recursos
materiales
Cuadernos,
lapiceros, libros,
etc.
Etapa de Desarrollo (saber):
Aunque cada palabra tiene un significado individual, es necesario seguir unas
reglas semánticas y sintácticas para que un enunciado tenga un sentido general
que sea comprensible. Así, si un interlocutor pronuncia la siguiente oración: el jefe
del libro programó un sarampión verdaderamente para la próxima semana del
año pasado, difícilmente podríamos entender qué es lo que quiere decir, pese a
que cada una de sus palabras tiene un significado completo. Asimismo, los
enunciados y los párrafos deben obedecer al sentido general de un texto, si se
quieren exponer correctamente las ideas y las intenciones. Esta propiedad es
conocida como la coherencia textual y es necesaria para escribir un texto
correctamente.

Para que un texto cumpla con las condiciones de la

coherencia textual, es indispensable que cumpla con
cuatro reglas: la progresión de la información, un correcto
paso entre las ideas, un campo léxico apropiado y el
principio de no contradicción.
La progresión de la información: un texto bien
estructurado debe comenzar con una idea inicial que un
lector pueda conocer. Enseguida, debe avanzar
paulatinamente hasta exponer la nueva idea o el
argumento que el autor desea precisamente comunicar. Por
este motivo, cada oración debe aportar una nueva
información, que, sin embargo, esté en estrecha relación
con lo expuesto previamente.

● Un correcto paso entre las ideas: en un texto coherente, el paso de una idea
a otra deber ser claro, es decir, su secuencia debe seguir un orden lógico
comprensible. De lo contrario, se podría dar la impresión de que un texto
no tiene continuidad. En ese sentido, el párrafo es el espacio textual
adecuado para elaborar este paso de ideas, ya que en un texto coherente
cada párrafo debería desarrollar una idea en relación con lo que se ha
escrito previamente y con lo que se va a escribir
● El campo léxico: es necesario utilizar un mismo campo léxico cuando se
escribe sobre un tema particular, en otras palabras, conservar un
vocabulario específico a lo largo del texto. En caso de escribir, por ejemplo,
sobre las enfermedades cardiovasculares de las aves, se debe ser muy
cuidadoso con el hecho de cambiar las palabras claves, es decir, referirse
alternativamente a la misma enfermedad con los adjetivos cardiovascular,
pulmonar o dérmico, ya que se estaría cometiendo un grave error de
contenido. Por otro lado, si se trata de un texto académico, también es
necesario utilizar un vocabulario apropiado a la exigencia de este tipo de
escrito.
● La no contradicción: es importante que en un texto no haya una
contradicción entre los párrafos o entre los mismos enunciados, pues se
perdería la credibilidad del mismo. De la misma manera, la oposición de
información deber ser evitada, al menos que se desee exponer los
argumentos y los contraargumentos de una tesis.

Etapa de Retroalimentación (Hacer):

70. Lee el párrafo. Luego, selecciona (V) verdadero o (F) falso, según
corresponda.

El cuento es uno de los géneros narrativos más importantes de la literatura.

Según muchos académicos, la novela moderna se originó a principios del siglo
XVII, cuando un ingenioso escritor español decidió parodiar las novelas de
caballería. Por otra parte, una de las características principales del género lírico
es el uso de imágenes creadas por medio de la asociación de palabras. Se podría
afirmar, entonces, que esta es una definición apropiada del cuento.

El texto anterior es comprensible porque cumple con las reglas semánticas y

sintácticas que le dan el sentido general.

□ V
□ F

Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):

72. Selecciona la opción que enuncie el mecanismo de coherencia que hace falta
aplicar en el siguiente texto.

Cuando las condiciones del medio donde viven son adversas, entonces pueden
protegerse con una cubierta y permanecer inactivos mucho tiempo hasta que las
condiciones cambian. Algunas enfermedades causadas

por ellos pueden afectar a la persona enferma durante períodos de tiempo muy
largos.

a. Un correcto paso entre las ideas.

b. El campo léxico.
 c. La no contradicción.
d. La progresión de la información.

73. Lee el fragmento y luego, selecciona la opción que señale la regla de

coherencia que no fue respetada.

Parece crucial indicar la importancia del Renacimiento en el desarrollo del

“Humanismo” moderno. Se podría

concluir, entonces, que el concepto “hombre” nace en este período histórico.

a. Un correcto paso entre las ideas.

b. El campo léxico.
c. La no contradicción.
d. La progresión de la información.

73. 1 Lee el fragmento y luego, selecciona la opción que señale la regla de

coherencia que no fue respetada.

La “literatura” se debe entender como un arte que no posee una definición. Ahora
bien, podríamos adelantar la siguiente tesis: “la literatura es una función inherente
a un gran número de textos, que les otorga un valor estético limitado en el
tiempo”.

a. Un correcto paso entre las ideas.

b. El campo léxico.
c. La no contradicción.
d. La progresión de la información

74. Selecciona la opción que haya construido un párrafo coherente.

a. El mismo sujeto de conocimiento posee una historia, o, más claramente, la

verdad misma tiene una historia. La verdad histórica desentrañada de esta
búsqueda nos haría comprender el origen de las catástrofes naturales. El
conferencista anterior se proponía hacer una lectura académica, yo, por el
contrario.

b. El conferencista anterior se proponía hacer una lectura académica, yo, por el

contrario, me propongo mostrarles cómo es que las prácticas sociales pueden
llegar a engendrar dominios de saber que no solo hacen que aparezcan nuevos
objetos, sino que hacen nacer además formas totalmente nuevas de sujetos y
sujetos de conocimiento o, más claramente, la verdad misma tiene una historia.

c. El conferencista anterior se proponía hacer una lectura académica, yo, por el

contrario, me propongo mostrarles cómo es que las prácticas sociales pueden
llegar a engendrar dominios de saber que se relacionan estrechamente con los
conocimientos de la biología moderna. La verdad histórica desentrañada de esta
búsqueda nos haría comprender el origen de las catástrofes naturales.

Sugerencia y/o Observaciones del docente:

Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad

PLANEADOR DE CLASE N°__2____

AREA: LENGUA CASTELLANA (GRAMÁTICA) GRADO: 9° FECHA:5/5/25 AL 22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ GOMEZ PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organización del pensamiento.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Analiza el lenguaje literario como una manifestación
artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica el orden lógico y cronológico de un párrafo.
EJE: El discurso.
Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo
Etapa Inicial motivación y saberes previos: Recursos humanos Este tiempo que
Estudiantes y docentes dispondremos de manera
Bienvenida. (saludo) presencial oscilarán entre
Recursos Técnicos 10 minutos
Llamado a lista. PC, celular, tabletas
etc.

Recursos materiales
Cuadernos, lapiceros,
libros, etc.
Etapa de Desarrollo (saber):

Etapa de Retroalimentación (Hacer):

Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):
 Sugerencia y/o Observaciones del docente:

Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad

PLANEADOR DE CLASE N°__3___

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 9° FECHA:5/5/25 AL
(GRAMÁTICA) 22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ PERIODO: SEGUNDO
GOMEZ
ESTANDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organización del
pensamiento.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Analiza el lenguaje literario como una
manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o
emociones.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica el orden lógico y cronológico de un
párrafo.
EJE: La manera de comunicarse en el siglo XIX.

Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo

Etapa Inicial motivación y saberes Recursos Este tiempo que
previos: humanos dispondremos de
Estudiantes y manera presencial
Bienvenida. (saludo) docentes oscilarán entre 10
minutos
Llamado a lista. Recursos
Técnicos
PC, celular,
tabletas etc.

Recursos
materiales
Cuadernos,
lapiceros, libros,
etc.
Etapa de Desarrollo (saber):
Los inicios de la comunicación
La comunicación en el s XIX supondrá un gran avance en la manera de llegar al
gran publico pero surge de un desarrollo que se ha dado a lo largo de los siglos
El hombre desde sus orígenes, ha tenido la necesidad de comunicarse con los
suyos. La comunicación se inicia con el Homo Sapiens, hace 2.5 millones de
años. Sería una comunicación más básica, no como hoy la conocemos, pues
serían señales, muecas, ruidos o sonrisas. Esto va junto a los inicios de la
comunicación no verbal que comienza con las pinturas rupestres.
Según los estudios de Eudald Carbonell, codirector de Atapueca, el
descubrimiento del fuego provoca un cambio social ya que hace que el grupo se
reúne en torno al fuego, y a partir de ahí se genera el lenguaje.
Según va evolucionando la especie humana también va evolucionando su
lenguaje y su manera de comunicarse, de expresar sus ideas y pensamientos a
los demás.
Los primeros medios de la comunicación
Cada cultura ha ido desarrollando su lenguaje y su escritura a lo largo del tiempo,
evolucionando ligadas con la evolución cultural y social de los seres humanos.
Por ejemplo, el acta Diurna era la manera que tenían los romanos de informar a
los habitantes de Roma de los acontecimientos que habían sucedido. Se tallaban
en piedra y metal y más tarde en papiros. Se colocaban en lugares públicos para
que todos estuvieran informados, ya que gran parte de su población sabia leer.
En la Edad Media con la caída del imperio romano, surge la primera crisis en la
comunicación. Aunque se siguen usando foros para que los habitantes estén
informados, la población era analfabeta y solo los señores feudales y el clero
sabían leer y escribir. Entonces aparecen dos personajes que van a encargarse
de llevar la comunicaciones a la población; el mercader que va de mercado a
mercado e intercambia informaciones de un sitio y otro, y el juglar que como
artista callejero, va cantando y recitando hazañas y relatos en las plazas y castillo
para amenizar y difundir nuevas noticias a la población.
Factores que provocan la revolución en el mundo de la comunicación de
masas.
El alemán Joyantes Gutenberg, revoluciona la comunicación con la invención de
la imprenta en 1440, y con su invención aparece el primer libro impreso de
divulgación masiva.
La llegada del papel de China a Europa también ayudó a la revolución de la
comunicación, ya que este sustituyó a los papiros y pergaminos, mucho más
costosos de realizar. El proceso de creación de papel paso por varias etapas
hasta que el siglo XIX, René de Reaumer descubre como realizar un nuevo tipo
de papel observando a unas avispas.
Louis Nicolas Roberte en 1797, crea la primera máquina continua de papel. Cinco
años después los hermanos Fourdrinier compran la patente de la máquina de
papel, la modifican y añaden dos rodillos para sacar más agua del papel.
La fabricación de papel, la imprenta y el desarrollo de alfabetización, hizo que
comenzara el mundo de la comunicación de masas durante el s. XIX.
La comunicación en el s XIX. El nacimiento de la prensa escrita
Los avances técnicos mencionados anteriormente se juntaron con el contexto
socio-político que se esta viviendo a comienzos del S XIX, con una revolución de
las clases sociales pidiendo libertad y igualdad y una revolución industrial en
donde muchos trabajadores son sustituidos por maquinas.
La comunicación en el s XIX experimentará una gran revolución y se desarrollará
el primer medio de comunicación de masas; la prensa escrita. En el S. XIX, la
prensa se posiciona como medio de comunicación de masas, por la necesidad
que tiene la sociedad de ser informada y conocer los sucesos en la sociedad. Los
periódicos pasaron a ser un articulo usado de manera cotidiana por toda la
sociedad, ya que informaban de los hechos que estaban sucediendo en el ámbito
nacional e internacional. Esos diarios son básicamente iguales a como los
conocemos hoy en día.

Etapa de Retroalimentación (Hacer):

 Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):

Sugerencia y/o Observaciones del docente:

Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad

PLANEADOR DE CLASE N°__4___

AREA: LENGUA CASTELLANA (ORTOGRAFÍA) GRADO: 9° FECHA: 5/5/25 AL
 22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ GOMEZ PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Articula las características del contexto en el que se produce un texto para ampliar su
compresión.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Produce textos verbales y no verbales, a partir de los
planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Comprende y explica las normas sobre el uso de la grafía J, Ll y
la Y.
EJE: Uso de j
Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo
Etapa Inicial motivación y saberes previos: Recursos humanos Este tiempo que
Estudiantes y docentes dispondremos de manera
Bienvenida. (saludo) presencial oscilarán entre
Recursos Técnicos 10 minutos
Llamado a lista. PC, celular, tabletas
etc.

Recursos materiales
Cuadernos, lapiceros,
libros, etc.
Etapa de Desarrollo (saber):

Se escriben con j:
Las palabras que comienzan por aje-, eje-. Excepto: agenda, agencia, agente y sus derivados.
Por ejemplo: ajetreo, ajeno, ejército, ejecutivo.
Las palabras que terminan en -aje, -eje. Excepto: ambages y las formas de los verbos cuyo infinitivo
lleva g: proteger - protege.
Por ejemplo: cilindraje, linaje, hereje, coraje.
Las palabras que terminan en -jero, -jera, -jería. Excepto: ligero, flamígero, exagero, aligera y las
formas de los verbos cuyo infinitivo lleva g: recoger - recogería.
Por ejemplo: cajero, consejera, relojería.
Las palabras que empiezan con adj-, obj-.
Por ejemplo: adjetivo, objeto.
Las palabras derivadas de palabras que tienen j ante a, o, u.
Por ejemplo: rojizo, cajero.
Las formas verbales de los infinitivos que terminan en -jar, -jer, -jir.
Por ejemplo: empuje, tejamos

Las formas verbales de los infinitivos traer, decir y sus derivados.Granja

Por ejemplo: abstraje, dijiste, bendijo
Las formas de los verbos que, sin llevar g ni j en su infinitivo, tienen el sonido / j /.
Por ejemplo: trajimos del verbo traer; conduje del verbo conducir.
Las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en -jear.
Por ejemplo: cojeaba de cojear; hojeó de hojear.
Las palabras derivadas y los compuestos de las palabras que tienen j.
Por ejemplo: envejecer de viejo; lejísimos de lejos.

Etapa de Retroalimentación (Hacer):

76. Lee los carteles. Luego, relaciona las palabras que tienen j con las normas que rigen su uso en
cada caso.
Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):
 Sugerencia y/o Observaciones del docente:

Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad

PLANEADOR DE CLASE N°__5____

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 9° FECHA: 5/5/25 AL
(ORTOGRAFÍA) 22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ PERIODO: SEGUNDO
GOMEZ
ESTANDAR: Identifica el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Planifica, escribe, revisa, reescribe y
edita sus escritos en función de su propósito comunicativo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Comprende y explica las normas sobre el uso
de la grafía J, Ll y la Y.
EJE: Usos de la ll y la y.
Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo
Etapa Inicial motivación y saberes Recursos Este tiempo que
previos: humanos dispondremos de
Estudiantes y manera presencial
Bienvenida. (saludo) docentes oscilarán entre 10
minutos
Llamado a lista. Recursos
Técnicos
PC, celular,
tabletas etc.

Recursos
materiales
Cuadernos,
lapiceros, libros,
etc.
Etapa de Desarrollo (saber):

En la lengua española, los sonidos correspondientes a las grafías ll y y son

iguales en la mayoría de dialectos. Debido a esto, a veces en la escritura puede
dudarse de cuál de las dos letras es la adecuada para escribir un término
determinado. Para evitar esto, existe una serie de reglas para reconocer cuando
se debe escribir cada una.
Se escriben con y
A pesar de que el yeísmo, pronunciar la ll como y, está extendido en la gran parte
del mundo hispanohablante, en regiones particulares de América y España se
sigue pronunciando como /λ/, un sonido palatal lateral, característico del español
andino.

Los términos que contengan la sílaba -yec-: inyectar, proyecto, trayecto.

Después de una consonante, como en los verbos que empiezan con los prefijos
sub-, dis- y ad-, por ejemplo:
► Sub- Subyugar
► Dis- Disyuntiva
► Ad- Adyacente
Algunas formas conjugadas y derivadas de los verbos oír, caer, creer, leer,
poseer, proveer y de los verbos terminados en -uir, -aer y -eer: oyeron, cayeron,
creyó, leyeron, poseyeron, proveyó, contribuyente, etc.
Por último, son frecuentes los casos de homofonía por ll y y, por lo que conviene
reconocer cuando usar una u otra forma de escritura.

Se escriben con ll
La llama es un animal típico de la región Andina.
Las palabras y diminutivos terminados en -illa, -illo: sencillo, pasillo, granadilla.
Términos que tienen una forma alterna que se escribe con cl-, fl- y pl- y sus
derivados:
Clave > Llave Plano > Llano
Flama > Llama Pluvioso > Lluvioso
Los sustantivos que finalizan en -ella, -ello y -ullo: botella, aquello, capullo.
Excepto algunos sustantivos como epopeya o leguleyo.
Los verbos en infinitivo terminados en -illar, -ullar y -ullir: cepillar, arrullar, engullir.
 La llama es un animal típico de
la región Andina.

Primera persona singular del

Arrollo Arroyo Fuente de agua
presente del verbo arrollar
Primera persona singular del Primera persona singular del
Calló Cayó
pasado del verbo callar pasado del verbo caer.
Malla Tejido de metal Maya Civilización centroamericana
Rallar Hacer ralladuras. Rayar Trazar una línea o ray

Etapa de Retroalimentación (Hacer):

Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):

 Sugerencia y/o Observaciones del docente:

Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad

PLANEADOR DE CLASE N°__6____

AREA: LENGUA CASTELLANA (LITERATURA) GRADO: 9° FECHA: 5/5/25 AL
22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ GOMEZ PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organización del pensamiento.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Analiza el lenguaje literario como una manifestación
artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Analiza el contexto social donde surge el Modernismo y el
Vanguardismo.
EJE: La literatura del Modernismo.
Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo
Etapa Inicial motivación y saberes previos: Recursos humanos Este tiempo que
Estudiantes y docentes dispondremos de manera
Bienvenida. (saludo) presencial oscilarán entre
Recursos Técnicos 10 minutos
Llamado a lista. PC, celular, tabletas
etc.

Recursos materiales
Cuadernos, lapiceros,
libros, etc.
Etapa de Desarrollo (saber):
Etapa de Retroalimentación (Hacer):

Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):

 Sugerencia y/o Observaciones del docente:

Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad

PLANEADOR DE CLASE N°__7___

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 9° FECHA: 5/5/25 AL
(GRAMÁTICA) 22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ GOMEZ PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organización del pensamiento.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Analiza el lenguaje literario como una
manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica las oraciones subordinadas
EJE: La subordinación
Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo
Etapa Inicial motivación y saberes Recursos humanos Este tiempo que
previos: Estudiantes y dispondremos de manera
docentes presencial oscilarán entre
Bienvenida. (saludo) 10 minutos
Recursos Técnicos
Llamado a lista. PC, celular, tabletas
etc.

Recursos
materiales
Cuadernos, lapiceros,
libros, etc.
Etapa de Desarrollo (saber):

¿Qué es subordinación?
En gramática, la subordinación es la dependencia sintáctica de una palabra o de un grupo de
palabras respecto de otra palabra u otro grupo de palabras.

Ejemplo:

Para que haya subordinación, se requiere de enlaces.

Los enlaces subordinantes
Los enlaces más comunes entre los elementos subordinados son las preposiciones.
Ejemplo:

Las preposiciones no son las únicas palabras que sirven de enlace subordinante. También
funcionan como enlaces subordinantes: las conjunciones subordinantes y los relativos.
Las conjunciones subordinantes
Las conjunciones subordinantes son elementos cuya única función es subordinar una
proposición a otra. Ejemplo:

A veces, la conjunción subordinante está dada por grupos de dos o más palabras
equivalentes a una conjunción llamadas locuciones conjuntivas. Ejemplo:
Los gobiernos aprovechan los logros deportivos a fin de que el pueblo olvide los problemas
reales.
Según la relación que estos enlaces establecen en las proposiciones, distinguimos varias
clases de conjunciones y locuciones conjuntivas subordinantes. Algunas de ellas son:

Los relativos
Los otros tipos de enlace subordinante entre proposiciones son los relativos. Estos son
elementos que subordinan una proposición y, a la vez, desempeñan las funciones de sujeto,
objeto directo, determinante de la proposición que introducen.
Ejemplo:

Los relativos, algunas veces, hacen referencia a una palabra expresada en la oración. Esta
palabra es el antecedente del relativo.
Ejemplo:
Los gobiernos disponen del presupuesto que aportan los ciudadanos.
Los relativos son:
• Los pronombres que, cual, quien. Por ejemplo: El autor que leí vivió en Francia.

• El adjetivo determinativo cuyo. Por ejemplo: El hombre cuyos relatos influenciarían a

Horacio Quiroga murió en Buenos Aires.
• Los adverbios donde, cuando, como. Por ejemplo: París, la ciudad donde vivió Cortázar
es muy interesante.
• La forma cuanto, que funciona como adjetivo, pronombre o adverbio. Por ejemplo: Todo
cuanto escribió Cortázar fue asimilado por la cultura popular.
Oraciones compuestas por subordinación
Las oraciones compuestas por subordinación se forman cuando una proposición, a la que
llamamos proposición subordinada, se incluye dentro del sujeto o del predicado de otra, a la
que denominamos proposición principal.
Ejemplo:
El ciclismo se volvió protagonista.
La proposición subordinada expresa generalmente una explicación o una circunstancia que
completa o modifica a toda la proposición principal o a un elemento de ella.
Ejemplo:
que surgió en Colombia en 1951.
En este caso, la proposición subordinada especifica el ciclismo al que se hace referencia.

Etapa de Retroalimentación (Hacer):

Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):

55.1 Subraya las dos proposiciones en cada oración.

• Los loros hablan como ningún otro animal.

• Ella leía más de lo que podía comprender.

• Podía ser el jefe puesto que tenía todas las condiciones.

• Si fuera más astuto lo podría intentar.

• Aunque no lo creyera, respeto la decisión.

 • Era tan soberbio que prefirió dejar de gobernar por no aceptar su culpa.

• Los proverbios chinos iluminaban aunque no los entendieran.

• Lucila ordenó a su empleada que la escuchase.

Sugerencia y/o Observaciones del docente:

Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad

PLANEADOR DE CLASE N°__8___

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 9° FECHA: 5/5/25 AL
(GRAMÁTICA) 22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ PERIODO: SEGUNDO
GOMEZ
ESTANDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organización del
pensamiento.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Analiza el lenguaje literario como una
manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o
emociones.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
EJE: Uso correcto de las frases verbales.
Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo
Etapa Inicial motivación y saberes Recursos Este tiempo que
previos: humanos dispondremos de
Estudiantes y manera presencial
Bienvenida. (saludo) docentes oscilarán entre 10
minutos
Llamado a lista. Recursos
Técnicos
PC, celular,
tabletas etc.

Recursos
materiales
Cuadernos,
lapiceros, libros,
etc.
Etapa de Desarrollo (saber):
La frase verbal se forma con un verbo conjugado y una forma no conjugada o
verboide. El verbo conjugado le da algún matiz temporal o de obligación, pero
pierde su sentido estricto como un verbo auxiliar.
Hay tres tipos de frases verbales.

Los tiempos
compuestos
Forman parte de
la conjugación
verbal. Se
forman con un
verbo haber
conjugado más
el participio
invariable
-Ado/-ido.por
ejemplo:
Ha terminado el
partido de futbol.

Como ocurre con los verboides, también se comenten errores en el uso de

algunas frases verbales.
El verbo deber puede emplearse en dos tipos de frases verbales: las que
expresan obligación (Debe dormir más) y las que manifiestan probabilidad (Deben
de ser las 12). Sin embargo, esta diferencia tiende a perderse.
Por ejemplo:
Julián no atiende el teléfono porque debe estar durmiendo.
En este ejemplo se emplea la frase de obligación en una oración que expresa
suposición o probabilidad, en lugar de:
Julián no atiende el teléfono porque debe estar durmiendo.
Otro ejemplo:
Julián debe dormir más para rendir mejor en sus estudios.
En este caso, se emplea la frase de probabilidad en una oración que expresa
obligación, en lugar de:
Julián debe de dormir más para rendir mejor en sus estudios.
• También suelen cometerse errores en el uso de frases verbales que incluyen
el verbo haber.
Suelen haber turistas en los partidos entre santa fe y millonarios.
Es importante recordar que el verbo haber en su uso impersonal no se construye
con sujeto, por tanto, se comete error cuando se lo hace recordar con el objetivo
directo, tal como ocurre en el ejemplo anterior.
Debe decirse:
Suele haber turistas en los partidos entre santa fe y millonarios.
El mismo error se comete en frases verbales que incluyen el verbo hacer en su
uso impersonal, referido al tiempo:
Error Van a seguir haciendo unos días muy caluroso.
Forma correcta Va a seguir haciendo unos días muy caluroso.

Etapa de Retroalimentación (Hacer):

4. Reescribe correctamente las oraciones que presentan errores en el uso de

frases verbales. Luego, justifica en tu cuaderno las correcciones que
hiciste.

● Fernando comió excesivamente y debe sentirse mal.

● Fernando comió excesivamente y debe sentirse mal.
● Debe de tener más cuidado cuando cruza la calle.
● Debe de estudiar con métodos para obtener mejores resultados.
● Debe de levantarse más temprano para no llegar tarde al colegio.

5. La oración viene caminando por la calle, ¿tiene frase verbal?,¿por qué?

6. Corrige el uso del verbo haber en los siguientes enunciados.

● Enel acuario habían tres clases de peces.

● Las calles están congestionadas, hubieron dos accidentes de tránsito
● Debe estar de vacaciones porque no contesta e correo. Electrónico
● Van a seguir a seguir habiendo inundaciones si no se limpian las
alcantarillas.

Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):

Actividades para aprender

1. Escribe tres ejemplos que explique cómo ésta formada una frase verbal.
Luego, clasifica cada uno de acuerdo con la conjugación del verbo.

Ejemplo1:

Clasificación:

Ejemplo 2:

Clasificación:

2. Tacha o agrega la preposición de, según corresponda.

● Debimos de hacer caso a nuestra madre. Ahora no estaríamos

pasando por esto.
● Debió tomar el tren de las diez, por eso no ha llegado todavía.
 3. Escribe oraciones que incluyan estas frases verbales.

Debe de haber Va a hablar. Va a hacer. Debemos colaborar.

perdido.

Sugerencia y/o Observaciones del docente:

Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad

PLANEADOR DE CLASE N°__9___

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 9° FECHA:5/5/25 AL
(GRAMÁTICA) 22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ PERIODO: SEGUNDO
GOMEZ
ESTANDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organización del
pensamiento.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Analiza el lenguaje literario como una
manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o
emociones.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica el orden lógico y cronológico de un
párrafo.
EJE: La relevancia.
Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo
Etapa Inicial motivación y saberes Recursos Este tiempo que
previos: humanos dispondremos de
Estudiantes y manera presencial
Bienvenida. (saludo) docentes oscilarán entre 10
 minutos
Llamado a lista. Recursos
Técnicos
PC, celular,
tabletas etc.

Recursos
materiales
Cuadernos,
lapiceros, libros,
etc.
Etapa de Desarrollo (saber):

¿Qué es la relevancia?
La relevancia de algo es su importancia o su significación a la luz de
un contexto determinado. Las cosas relevantes son aquellas que tienen
importancia, visibilidad o significación, y por lo tanto es importante tenerlas en
cuenta. En cambio, las cosas irrelevantes son aquellas que, al ser insignificantes,
poco importantes o superfluas, no son dignas de esfuerzo o de atención.
La palabra relevancia proviene de la voz del latín relevantis (“destacado” o
“sobresaliente”), compuesta por el prefijo re- (“hacia atrás”) y el
verbo levare (“alzar” o “levantar”), y que se puede entender como “erguirse
intensamente”.
De este modo, alguien relevante es alguien que, figuradamente, se alza en medio
de un grupo sentado, es decir, alguien que destaca entre la multitud. Este sentido
del término se emplea en ciertas disciplinas como la orografía: se usa para
referirse a la altura de una montaña respecto al resto de las que hay en un
país.
La relevancia, sin embargo, es un concepto relativo, no absoluto. Algo
relevante en un contexto determinado puede no serlo en otro diferente, o para
una persona distinta.
Así, por ejemplo, para un médico que estudia los síntomas de un paciente, una
jaqueca puede ser relevante, ya que puede ser un signo de que algo va mal en la
cabeza; pero esa misma jaqueca pasa a ser irrelevante si en vez de estar en el
médico estamos en una clase de francés.

Etapa de Retroalimentación (Hacer):

Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):

 Creación de un texto donde se evidencie la relevancia.

Sugerencia y/o Observaciones del docente:

Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad

PLANEADOR DE CLASE N°__10___

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 9° FECHA:5/5/25 AL
(LITERATURA) 22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ PERIODO: SEGUNDO
GOMEZ
ESTANDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organización del
pensamiento.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Analiza el lenguaje literario como una
manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o
emociones.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica el orden lógico y cronológico de un
párrafo.
EJE: La reseña cultural.
Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo
Etapa Inicial motivación y saberes Recursos Este tiempo que
previos: humanos dispondremos de
Estudiantes y manera presencial
Bienvenida. (saludo) docentes oscilarán entre 10
minutos
Llamado a lista. Recursos
Técnicos
PC, celular,
tabletas etc.

Recursos
materiales
Cuadernos,
lapiceros, libros,
etc.
Etapa de Desarrollo (saber):

la reseña cultural
Una reseña es una narración breve y compendiosa. El término suele utilizarse
para nombrar al examen que se realiza de una obra científica, un libro,
una película, un disco, etc., y que se publica en un medio de comunicación o a
nivel académico.

La reseña no debe confundirse con un reporte. Un reporte es completamente

comprensivo. Se limita a una presentación totalmente objetiva de hechos: título,
autor, género, precio, datos relacionados con la publicación, condiciones bajo las
cuales la obra fue producida, construcción de los hechos, ilustraciones
presentadas, etc...

En esta, se describe, resume, interpreta o expone ideas de otras personas pero

en palabras comunes, de forma critica y valorativa

Pasos para escribir un reseña cultural:

1- Identificar la obra
Para empezar con una reseña, es esencial identificar a qué obra nos estamos
refiriendo. Es necesario incluir los datos bibliográficos esenciales del título o
artículo.
El lector tiene que saber perfectamente a qué obra se refiere en todo momento.
La reseña tiene que estar basada en una sola obra, y no mezclarla con otras
aunque sean parecidas.
2- Presentar la obra
Es una de las partes importantes de la reseña, tiene que presentar la obra al
lector para que este se interese por ella.
En pocas palabras, un buen escritor de reseñas, debe ser capaz de transmitir los
rasgos esenciales de la obra que está tratando.
3- Describir la estructura
En la reseña tiene que vislumbrarse la estructura que sigue la obra de la que se
está hablando.
Si la obra se divide en capítulos o en secciones, cuál es el foco narrativo que
toma el autor a lo largo de la obra, etc
4- Describir el contenido
Una reseña debe resumir perfectamente el contenido de la obra que estamos
analizando, incluir los puntos más importantes.
Si se trata de una reseña crítica, debe describirse el contenido primero de forma
imparcial y luego publicar los juicios de valor del autor de la reseña. Pero la
descripción del contenido de la reseña siempre tiene que ser neutral.
Tiene que resumir los textos que se publican en la obra de manera que explique
la idea principal del autor, no sólo los textos que se incluyen y en los que se basa
la obra.
5- Análisis de forma crítica
Cuando un autor hace una crítica en su reseña, debe basarse en argumentos
válidos y veraces. Para esto debe apoyarse en otras teorías y conocimientos
sobre la materia.
Puede incluir teorías de otros autores para realizar las comparaciones necesarias
para apoyar su crítica.
La crítica tiene que ser constructiva y aportar algo al tema, tiene que estar
fundamentada en hechos verificables para que el lector conozca toda la
información posible.
6- Conclusión
En una reseña es importante incluir una conclusión de la obra, un pequeño
resumen de lo que se ha relatado anteriormente, los puntos que se pueden
encontrar a favor y en su contra, para que el lector entienda el final de la obra que
quiere leer.
7- Recomendar la obra
En la reseña siempre debe recomendarse la lectura de la obra que se está
reseñando. Aunque el autor de la reseña sea contrario a lo publicado en la obra,
debe recomendar a los lectores su lectura para contraste y que ellos formulen sus
propias conclusiones.
No es correcto que una reseña indique que una obra es mala y que no debe
leerse, la reseña tiene que ser imparcial y sustentarse en juicios de valor
demostrables y en los que los lectores puedan decidir su propia opinión sobre la
obra.
8- Identificar al autor
Es importante que en una reseña aparezca retratada la imagen del autor de la
obra. Saber cuál es su campo de estudio, o su experiencia vital, saber qué le llevó
a tomar esas conclusiones y en qué se basa o está apoyado para realizar esa
obra.
También es bueno saber cuáles son antecesores y maestros del campo, para
saber qué rasgo de la teoría está en su campo de actuación
9- Firmar e identificarse
Es importante que el autor de una reseña la firme y que no se realicen de manera
anónima.
Si se realiza una reseña y está bien apoyada y fundamentada, no debería haber
problema por mostrar el nombre de la persona que hizo esa reseña.
No es correcto que alguien haga una reseña crítica de una obra de forma
anónima, ya que eso desacredita la veracidad y validez de la reseña en cuestión.

Etapa de Retroalimentación (Hacer):

Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):

 Sugerencia y/o Observaciones del docente:

Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad

PLANEADOR DE CLASE N°__11____

AREA: LENGUA CASTELLANA (LITERATURA) GRADO: 9° FECHA:5/5/25 AL 22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ GOMEZ PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organización del pensamiento.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística
que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica el orden lógico y cronológico de un párrafo.
EJE: El sentido figurado.
Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo
Etapa Inicial motivación y saberes previos: Recursos humanos Este tiempo que
Estudiantes y docentes dispondremos de manera
Bienvenida. (saludo) presencial oscilarán entre
Recursos Técnicos 10 minutos
Llamado a lista. PC, celular, tabletas
etc.
 Recursos materiales
Cuadernos, lapiceros,
libros, etc.
Etapa de Desarrollo (saber):

¿Qué es el sentido figurado?

En lingüística, el sentido figurado o lenguaje figurado es la interpretación no literal o explícita de
una palabra o una frase, esto es, a su uso metafórico, creativo o “en clave”. Por eso, el sentido
figurado de las palabras implica la búsqueda de un significado oculto, no evidente, que puede
hallarse mediante el uso de la imaginación o acudiendo a la tradición cultural reflejada en el idioma.
El sentido figurado es muy común en nuestro uso del lenguaje verbal, y no es exclusivo de las
obras literarias o poéticas, como poemas, coplas o cantos. En el habla cotidiana utilizamos muchas
expresiones destinadas a interpertarse de manera no literal, o sea, que consisten en un uso metafórico
de la palabra del cual nuestro interlocutor, generalmente, está al tanto porque se trata de lugares
comunes del idioma.
También hay un margen de creatividad permitido en el uso del lenguaje, que nos permite formular
nuestros propios “códigos” con nuestros amigos, por ejemplo.
Los usos figurados de la lengua pueden responder a distintos “códigos” dentro de la lengua, como son:
• Lugares comunes del idioma. Muchos provenientes de antaño y que han perdido su referente
real, pero siguen existiendo como un giro lingüístico, una frase hecha cuyo significado aún
empleamos. Por ejemplo, “poner el buey detrás de la carreta”, expresión hispana para indicar
que se hacen las cosas al revés.
• Dialectos o usos regionales del idioma. Que varían de un lugar a otro. Un ejemplo perfecto de
ello es el nombre que se le da a los genitales en los distintos países de habla hispana.
• Sociolectos o slang. Determinados por clase social, tribus urbanas o diversos grupos
sociales que suelen distinguirse entre sí por el modo de hablar. Un ejemplo de ello lo constituye
el nombre que le ponen en las distintas tribus urbanas a la policía.
• Usos creativos personales. En los que la lengua nos permite cierto margen de originalidad al
hablar, pudiendo crear nuestras propias figuras retóricas y nuestros propios sentidos figurados.
Algunos de ellos podrán comprenderse al vuelo, mientras que otros requerirán de una
explicación de nuestra parte.
El sentido figurado puede tener distintos propósitos, como ocultar el mensaje para que terceros no lo
entiendan, o enfatizar lo dicho, o expresar de una manera original algo que se siente. De esta manera,
forma parte de los usos creativos del lenguaje verbal, y es clave también en los
trabalenguas, juegos de palabras y divertimentos verbales.
De manera que, apelando al sentido figurado, podemos decir que estamos “muertos de frío” sin que el
otro interprete por eso que acabamos de fallecer por congelamiento, sino que simplemente tenemos
mucho frío, pero lo expresamos mediante una exageración para enfatizar el mensaje.

Etapa de Retroalimentación (Hacer):

Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):

Sugerencia y/o Observaciones del docente:

 Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad
PLANEADOR DE CLASE N°__12___
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 9° FECHA: 5/5/25 AL
(LITERATURA) 22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ GOMEZ PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organización del pensamiento.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Analiza el lenguaje literario como una
manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Analiza el contexto social donde surge la literatura del
vanguardismo.
EJE: La literatura de las vanguardias.
Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo
Etapa Inicial motivación y saberes Recursos humanos Este tiempo que
previos: Estudiantes y dispondremos de
docentes manera presencial
Bienvenida. (saludo) oscilarán entre 10
Recursos Técnicos minutos
Llamado a lista. PC, celular, tabletas
etc.

Recursos
materiales
Cuadernos,
lapiceros, libros, etc.
Etapa de Desarrollo (saber):
Etapa de Retroalimentación (Hacer):
Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):
 Sugerencia y/o Observaciones del docente:

Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad

PLANEADOR DE CLASE N°__13___

AREA: LENGUA CASTELLANA (GRAMÁTICA) GRADO: 9° FECHA: 5/5/25 AL
22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ GOMEZ PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organización del pensamiento.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Analiza el lenguaje literario como una manifestación
artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Comprende cuales son las clases de subordinación.
EJE: Las clases de subordinación.
Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo
Etapa Inicial motivación y saberes previos: Recursos humanos Este tiempo que
Estudiantes y docentes dispondremos de manera
Bienvenida. (saludo) presencial oscilarán entre
Recursos Técnicos 10 minutos
Llamado a lista. PC, celular, tabletas
etc.

Recursos materiales
Cuadernos, lapiceros,
libros, etc.
Etapa de Desarrollo (saber):
Etapa de Retroalimentación (Hacer):
 Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):

Sugerencia y/o Observaciones del docente:

Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad
 PLANEADOR DE CLASE N°__14
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 9° FECHA: 5/5/25 AL
(ORTOGRAFÍA) 22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ GOMEZ PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organización del pensamiento.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Analiza el lenguaje literario como una manifestación
artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Expresión oral o escrita de un razonamiento, que pretende
convencer o transmitir una verdad
EJE: Dequeísmo y queísmo
Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo
Etapa Inicial motivación y saberes Recursos humanos Este tiempo que
previos: Estudiantes y dispondremos de manera
docentes presencial oscilarán entre
Bienvenida. (saludo) 10 minutos
Recursos Técnicos
Llamado a lista. PC, celular, tabletas
etc.

Recursos
materiales
Cuadernos, lapiceros,
libros, etc.
Etapa de Desarrollo (saber):

Son dos fenómenos que implican el uso inapropiado de la preposición de delante de la

conjunción que. Por un lado, hay dequeísmo cuando la frase no exige la secuencia de más
que. Es común utilizar esta secuencia de manera incorrecta con verbos de pensamiento como
pensar, opinar, creer, considerar, etc.; verbos de habla como decir, declarar, afirmar, etc.; y
verbos de percepción como ver, oír, escuchar, etc. Por otro lado, hay queísmo cuando se
omite una preposición, generalmente de, en contextos en que es necesaria la secuencia de
más que u otras preposiciones más que.
Observa estas construcciones:
Estaba feliz de que él estuviera allí. Estaba feliz que él estuviera allí.
Feliz es un adjetivo que requiere el uso de la preposición de, por tanto, la primera
construcción es la correcta. En la segunda construcción, por el contrario, hay queísmo.
Ahora, observa las siguientes oraciones:

Sara dijo que la Navidad es muy aburrida. Sara dijo que la Navidad es muy aburrida.

Decir es un verbo de habla, como comunicar y exponer, y estos verbos no tienen régimen
preposicional, es decir, no requieren la preposición de y, por tanto, la construcción con esta
preposición es incorrecta, hay dequeísmo.

¿Cómo identificamos cuando hay queísmo o dequeísmo?

Método uno: Podemos sustituir la oración subordinada sustantiva por un pronombre
demostrativo (eso, esto…) en la misma frase y la oración sigue teniendo sentido: Sara dijo
que la Navidad frente a Sara dijo eso.
Método dos: Podemos convertir la expresión que nos hace dudar en una frase interrogativa. Si
necesitamos la preposición de para hacer la pregunta, en la frase de nuestra duda, también se
empleará esta preposición:
Tenemos la frase Sara dijo que la Navidad llegaría pronto, de la que se obtiene una pregunta
sin sentido: ¿De qué dijo Sara…? Por lo tanto, es incorrecto el uso de la preposición de

Etapa de Retroalimentación (Hacer):

¿Cómo evitar el queísmo y el dequeísmo?

• Sustituir la oración subordinada que incluya la conjunción “que” por “eso”. Si se debe
seguir usando esa preposición, significa que su uso es correcto.

• convertir la oración sobre la que estamos dudando en una oración interrogativa. Si la

oración interrogativa solo tiene sentido con el uso de la preposición “de”, significa que
la oración original también debe incluirla.

• https://www.youtube.com/watch?v=q-9d9GCDmA8

Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):

• Escribe correctamente o incorrecto según sea cada oración

 Sugerencia y/o Observaciones del docente:

Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad
 PLANEADOR DE CLASE N°__15____
AREA: LENGUA CASTELLANA (GRAMÁTICA) GRADO: 9° FECHA:5/5/25 AL 22/08/25
DOCENTE: KELYS ELIANA DIAZ GOMEZ PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organización del pensamiento.
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE: Analiza el lenguaje literario como una manifestación
artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica el orden lógico y cronológico de un párrafo.
EJE: Mecanismos de cohesión textual.
Etapas para diseñar una actividad Recursos Tiempo
Etapa Inicial motivación y saberes previos: Recursos humanos Este tiempo que
Estudiantes y docentes dispondremos de manera
Bienvenida. (saludo) presencial oscilarán entre
Recursos Técnicos 10 minutos
Llamado a lista. PC, celular, tabletas
etc.

Recursos materiales
Cuadernos, lapiceros,
libros, etc.
Etapa de Desarrollo (saber):

Etapa de Retroalimentación (Hacer):

Etapa de Afianzamiento (saber Hacer):
 Sugerencia y/o Observaciones del docente:

Firmas:

Firma Docente Rectora

Coord. Académico

Coord. De Calidad