REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA LECTURA EN LOS

ESTUDIANTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS BELTRÁN PRIETO
FIGUEROA

Tutora Participante
MSc. Silvia Espinoza Diana Carolay. Torres

Boconó, enero 2025

 MOMENTO I
REFLEXIÓN SOBRE EL CONTEXTO

Para conocer la realidad de una comunidad, se tiene que realizar un diagnóstico

que permita conocer cuál es la necesidad prioritaria, es decir el realizar un
diagnóstico va a permitir al investigador poder determinar cuáles son los pro y los
contra que existen en la institución educativa seleccionada y para realizarlo es
necesario hacer un acercamiento al contexto estudiado. Es por eso, que para la
presente investigación juega un papel determinante el diagnostico ya que la
investigación se realizara en la Escuela “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Parroquia
Boconó. Municipio Boconó Estado Trujillo y se necesita conocer su realidad, para así
poder realizar una investigación que esté acorde a sus necesidades y poder brindar
soluciones efectivas al problema presentado y de esa forma poder mejorar las
situaciones problemáticas que se encuentren. Es allí donde radica la verdadera
importancia de un diagnóstico porque siendo lo expresado por Méndez (2017:29)
señala:
Para la formulación del problema se debe dar el reconocimiento amplio de
la población, objeto de estudio. Conviene examinar la realidad a estudiar
las personas el entorno, las características y circunstancias que van a
incidir en el desarrollo del estudio.

Por tanto, el diagnóstico es el primer paso a realizar para poder ejecutar un

proyecto, ya que permite tomar decisiones adecuadas y poder solucionar el problema
mediante la aplicación de una serie de actividades que serán desarrolladas para
poder brindar una solución a las necesidades presentadas. Asimismo, el objetivo de
realizar un diagnóstico es conocer la realidad y poder desenvolverse en ella de
manera efectiva.
En tal sentido, se busca comprender la realidad, la población, objeto de estudio,
de manera tal que se puede obtener la información que se necesita para elaborar la
planificación, luego ejecutar evaluar las acciones desarrolladas. Es así que el
propósito del diagnóstico es dirigir las actividades que conforman el procedimiento a
desarrollar. Por tal motivo, al realizar un diagnóstico se hace con el propósito de
conocer de indagar la situación actual de la institución seleccionada donde se realiza
el proyecto.
En consecuencia, se realiza un estudio detallado en la Escuela “Luis Beltrán
Prieto Figueroa”, Parroquia Boconó. Municipio Boconó Estado Trujillo, con la
finalidad de conocer los problemas que presenta dicha Institución y poder seleccionar
el problema más prioritario a resolver en los actuales momentos. De igual manera el
propósito de realizar el diagnóstico es indagar sobre la génesis que causa ese
problema, puesto que esto permitirá tomar decisiones que sean acordes a la
situación que permita eliminar o minimizar la necesidad presentada. El acercamiento
a la realidad se comienza por la cartografía social del contexto del plantel donde se
realiza la investigación

Historia de Vida desde la praxis docente

Mi experiencia como docente en la Escuela Luis Beltrán Prieto Figueroa,
ubicada en el sector la Encomienda de la parroquia y municipio Boconó del estado
Trujillo ha sido favorable ya que en dicha institución existe la interacción de escuela
familia y comunidad uno de los factores más importantes para lograr una verdadera
transformación, es allí donde se crean un entorno de aprendizaje afectivo al proceso
de enseñanza en la realidad de cada estudiante.
En este caso, buscando las herramientas y las estrategias necesarias, existe
un clima escolar medianamente favorable, se realizan actividades culturales,
deportivas y la escuela para familia, esto para seguir fortaleciendo la integridad y
buscar despertar el interés de los padres representantes y el colectivo institucional
para el bienestar de los y las estudiantes, como decente en dicha institución he
sentido el compromiso en fortalecer y transformar las debilidades en fortalezas. Es
allí donde convergen diferentes ámbitos en cuanto a lo educativo pedagógico y en el
contexto social, y debemos involucrar a la comunidad como principal ente
organizador y lograr una interacción mutua entre escuela y comunidad.

Recolección de la información
 La Escuela Bolivariana Luis Beltrán Prieto Figuera según su organigrama y
organización, está dirigida por una directora encargada de la Gerencia y
administración general de la institución con una coordinadora del PAE, dos
Coordinadora de Formación Permanente encargada de orientar a los docentes en
sus planes y proyectos pedagógicos, de igual manera cuenta con una docente de
Educación Inicial, cinco docentes de aula de Educación Primaria, dos docentes
especialistas, una docentes de educación física, un docente Centro de Recursos
para el Aprendizaje (CRA), un docente en PTMS, un administrativo, ocho
ambientalista, dos vigilantes y dos madres procesadoras, para un total 28 personas,
con una matrícula es de 05 niños y niñas de Educación Inicial, 56 estudiantes de
Educación Primaria, registrados todos en el Sistema de GESCOLAR para el año
escolar en curso.
La institución fue creada en 1964 en una casa de familia del sr Arsenio torres
no acondicionada para tales fines, era una escuela unitaria al cual asistían veinticinco
(25) estudiantes de ambos sexos. Es importante señalar que el precursor de esta
1er
institución fue el docente Jorge Albarrán quien estuvo a cargo del grado y que con
su vocación de servicio la hizo crecer hasta llevarla a 3° grado de educación primaria
en 1969, a partir de este momento se encarga de la misma la maestra santos de
Velazco desempeñándose hasta el año 1976, posteriormente se incorpora como
docente unitaria amparo de soler hasta 1978, luego ingresa en 1979 la maestra
Emilia de delgado. así mismo, para 1982 es dirigida por la maestra Irma de Berrios
hasta 1989 con el transcurrir de los años se plasmó la idea de la docente Yolanda
Gudiño con la construcción de dicha sede.
Siguiendo el mismo orden de ideas; se crea el 4° grado bajo la tutoría de la
docente Nancy león, para el año 1990 se convirtió en una escuela concentrada,
incorporándose el 5° grado con la docente Nancy manzanilla para el año 1992. con el
transcurrir del tiempo surge la necesidad de crear un preescolar en 1994 a cargo de
la Prof. Evangelina de Peña, luego se incorpora una auxiliar de preescolar para 1996
asumiendo dicha función la docente Elvia ribas al igual que se incorpora el docente
Omar castillo. para el año 1998 se incorpora la docente Miriam Graterol de Mendoza
en sustitución de la docente Evangelina de peña.
 El 09 de Julio de 2003, la Escuela nacional concentrada La Encomienda
adscrita al NER 586 es incluida en el proyecto de escuelas Bolivarianas asumiendo
la coordinación el docente Omar Castillo hasta el año 2005, posteriormente la
coordinación es dirigida por la docente Cira González hasta el año 2006,
encargándose después el docente Javier Maneiro ejerciendo dicha labor hasta el
2013, quien luego hizo entrega de sus funciones al Prof. Alejandro García hasta el
año 2016 lo cual asume la dirección la Ms. Yulitza Gudiño es importante señalar que
para ese momento fue el cambio de epónimo a Escuela Luis Beltrán Prieto Figueroa,
hasta el 2020, es allí donde asume la dirección la actual directora Yoneida Ortegano.
Cumpliendo con los lineamientos emanados por cada uno de los enlaces
educativos en pro de los hombres y mujeres de la sociedad y el mundo, es por eso,
que se trata de trabajar con la triada Escuela-Familia y comunidad, donde se
organizar en cada año escolar la participación de los estudiantes en las Brigadas,
patrulla, comisiones; la integración de padres, madres y representantes en la 058. En
la Escuela Luis Beltrán Prieto Figuera tiene la conformación de Movimiento
Bolivariano de Familia (MBF), el Movimiento Bolivariano de Estudiantes (MBE), las
Brigadas de Salud, Patrulla Escolar, la Sociedad Bolivariana, entre otros. Por otro
lado, se observa la participación del poder Comunitario- Político como Consejo
Comunal La Encomienda, UBCH La Encomienda, CLAP La Encomienda y comuna, y
comunidad en general que de alguna manera tratan de integrarse a las actividades,
proyectos educativos.
Por tal motivo la Escuela Luis Beltrán Prieto Figueroa va de la mano con el
Educar, valorar, transformar la realidad en actitudes y virtudes. Que el proceso
educativo sea el enlace para la integración de estudiantes, madres, padres,
representantes y comunidad en general para la consolidación institucional- familia-
comunidad. A pesar de que falta mucha disponibilidad de la parte comunitaria en el
ámbito institucional no se deja de insistir en la participación protagónica de la
comunidad en las diferentes actividades que se realicen en la institución, así como la
integración de la institución en las diferentes actividades productivas por parte de
comunidad a los estudiantes.
 Esta escuela está ubicada en el sector que tiene por nombre la Encomienda,
la cual tiene su origen en los años 1.870 aproximadamente, La comunidad se
encuentra ubicada en la Carretera Nacional Troncal 007, parroquia Boconó,
municipio Boconó, Estado Trujillo. Era centro de acopio y trueque de los viajeros que
procedían de Trujillo y sus alrededores, así mismo el encuentro entre las
comunidades de las Mesitas, Niquitao, Tostós, y los aldeanos del Municipio Boconó
entre otros. Cabe destacar que en este lugar se utilizaba como medio de transporte
las mulas, yeguas que se dirigían hacia el Cerro Santo, pasar por la Cristalina y
luego llegar a la Plazuela y pernotar a la Capital de Trujillo. La Encomienda es una
comunidad pequeña que se caracteriza por sus hermosos paisajes. Las extinciones
de terreno de la comunidad a inicios de siglo pasado pertenecían a una minoría
siendo sus propietarios la familia Contreras y Torres.
En su mayoría esta extensión de terreno era usada para potreros. Entre las
personas más relevantes que forma parte del patrimonio de esta comunidad se
destacaron Segundo Torres Antonio Contreras y Arsenio Torres y en la actualidad
Santana Torres. Actualmente la comunidad cuenta con 104 familias, en lo político
social tiene una comuna denomina el Portal de Boconó: Montañas de Fraternidad
con ocho Consejos Comunales que está comprendida desde la plazuelita hasta la
Vega Arriba.
Esta comunidad registra un Consejo Comunal denominado La Encomienda,
una UBCH con una estructura de once (11) personas, y un CLAP con una estructura
de 6 líderes de calle y un jefe de comunidad. El “Maestro Pueblo”, quien es una
persona que comparte conocimientos desde la fundación, primeros pobladores y
evolución comunitaria, como también conocimientos tradicionales y culturales propios
que se heredan de generación en generación.
La articulación tradicional - cultural de la institución con la comunidad se
destacan principalmente: La fiesta del Niño Jesús, la celebran en el mes de enero,
Semana Santa, realizan el viacrucis donde participa la comunidad. Se desarrolla,
además velorios como San Isidro, La cruz de mayo, en juegos tradicionales como las
metras, trompo, y juegos deportivos entre otros. En cuanto a lo religioso cuenta con
una capilla que llevar por nombre nuestra Señora de Fátima, donde se celebra la
Visita de San Alejo, y para esa fecha se realizan la celebración del paso de Luz,
primera comunión. Esta comunidad está enmarcada en la parroquia Boconó, del
municipio Boconó Estado Trujillo
De allí que, el municipio Boconó se encuentra situada al sur-este del estado
Trujillo, en Venezuela, es la segunda ciudad del estado en población y de importante
economía. Tiene una altura de 1225 metros sobre el nivel del mar la cual le favorece
un agradable clima, para el año 1811 Boconó fue declarado ciudad y se unió al
movimiento independentista y para 1813 bolívar visito a Boconó donde instalo una
base en boca del monte y expreso su admiración por la región y la declaro El jardín
de Venezuela.
En Trujillo fue donde el Libertador Simón Bolívar declaró la Guerra a Muerte el
15 de junio de 1813 a las 3:00 am, y donde se firmó el Tratado de Armisticio y
Regularización de la Guerra en 1820 los cuales significaron hechos sumamente
importantes en la Guerra de Independencia de Venezuela. En junio de 2013, por
decreto presidencial, la ciudad de Trujillo fue declarada capital de la República
Bolivariana de Venezuela durante los días 15 y 16 en conmemoración de los 200
años de la firma del Decreto de Guerra a Muerte.

Localización Geográfica
El estado Trujillo es uno de la 24 entidades federales de Venezuela, este se
ubica al oeste del país en la región andina con una localización geográfica exacta de
080 57´;,10° 01¨ de latitud norte, 650 59¨;710 02 de longitud oeste. Limita al norte del
país con los estados Zulia y Lara, al sur con Mérida y Barinas, al este con
Portuguesa y al oeste con Zulia, Mérida y Lago de Maracaibo cuenta con una
superficie de 7400 km2 y una temperatura anual entre 12°c y 18°C. Dominan los
relieves montañosos andinos con formaciones de la Sierra de la Culata, Sierra de
Trujillo, Ramal de Calderas y Ramal del Rosario.
El municipio Boconó, presenta una superficie de 1.365 Kms² y está ubicado al
sudeste del Estado Trujillo cuenta con una altitud de 1.225 m.s.n.m. y una
temperatura que varía de 4ºC hasta 30ºC. Sus límites son por el norte con los
municipios Pampán, Campo Elías y Carache, al sur con los municipios Bolívar, Cruz
Paredes, Alberto Arvelo Torrealba pertenecientes al Estado Barinas. Al este, con el
municipio San Genaro de Boconoito y municipio Sucre del estado Portuguesa. Por el
oeste con los municipios Trujillo y Urdaneta del estado Trujillo.
El 30 de mayo de 1563 cuando la ciudad de Trujillo iba a ser reubicada,
algunos pobladores se negaron a trasladarse dando origen a la creación de la
población de San Alejo de Boconó como asentamiento agrícola. En 1.813, durante la
guerra independentista venezolana, el libertador Simón Bolívar pasa por la población
de Boconó, y viendo tanta belleza le declaró el “Jardín de Venezuela”. El municipio
Boconó cuenta con 12 parroquias entre la que se encuentra la parroquia Boconó,
donde se encuentra a su vez la Escuela Luis Beltrán Prieto Figueroa
La Escuela Luis Beltrán Prieto Figueroa, adscrita anteriormente Escuela La
Encomienda al NER 586, lo cual se atiende matricula de los sectores del
Portachuelo parte alta y Portachuelo parte baja, Vira Vira parte baja, cumple un
horario de 8:00 am a 1:00 pm, de lunes a viernes, en la modalidad de Educación
Inicial, Primaria, sus límites geográficos son: Por el Norte: El Portachuelo, Sur: La
Vira Vira, Este: Rio Boconó-Carretera Nacional, Oeste: Cerró el Santo; sus
coordenadas geográficas son: 70° 02’ 20” / 70° 34’ 48” Longitud Oeste 8° 57´ 18” /
9° 31´ 54” de Latitud Norte.y una Altura sobre el nivel del mar de 1.225 m.s.n.m.

Cartografía Social.
La Cartografía social según Uribe, Donoso y Ramírez (2017) permite la
descripción social de la comunidad de una manera más detallada, es un mapa social
considerada como una opción metodológica que permite realizar una aproximación
de una concepción sobre determinado territorio en permanente cambio, a la vez que
permite consolidar sentido de pertenencia a partir de representaciones graficas de la
realidad existente en la comunidad.
Por otro lado, Herrera (2008), plantea que: la cartografía social “es una
propuesta conceptual y metodológica que permite construir un conocimiento integral
de un territorio, utilizando instrumentos técnicos y vivenciales”. Se trata de una
herramienta de planificación y transformación social, método participativo de
investigación colectiva que parte de una perspectiva integradora, mediante la cual se
entiende que la realidad es construida por las personas desde sus experiencias
culturales, interpersonales y políticas, las cuales influyen en la representación
mental.
La elaboración de esta cartografía social, permitió mapear y visualizar las
relaciones sociales, las dinámicas comunitarias y los recursos disponibles en la
adyacencia de la Escuela Luis Beltrán Prieto Figueroa se encuentra ubicado en el
sector La Encomienda de la Parroquia Boconó, Municipio Boconó Estado Trujillo, ya
que es una herramienta utilizada para comprender la realidad social, identificar sus
necesidades y fortalezas, y promover la participación ciudadana de la parroquia.
En relación a la cartografía social se puede decir que entre las fortalezas
encontradas están la comunidad organizada y dispuesta a participar, servicios
públicos, vías en buen estado, UBCH, Consejo Comunal, servicio de salud cercano.
Sin embargo, necesitan mejorar el servicio de Internet para una mejor comunicación
Entre las debilidades están: mal estado de la vía y carencia e servicio de Internet,
que dificulta la comunicación telefónica. La cartografía social se realizó con la
participación de la comunidad de la Encomienda y los libros vivientes, asimismo, en
el aspecto económico es una comunidad productiva y posee tierras fértiles.

Figura 1. Cartografía Social

Diagnóstico participativo
El diagnostico participativo es la fase previa y la diferencia muy evidente del
conocimiento de la realidad ya que esto constituye a gran parte de herramientas
teóricas-metodológicas, cabe resaltar que es más importante para llegar a un gran
conocimiento de lo que está ocurriendo en la institución u organización. Cabrera
(2013) afirma que
Esta técnica se orienta a identificar y describir claves que permitirán
realizar una mejor aproximación al problema en estudio. Es decir, que el
diagnostico situacional tiene como finalidad profundizar la situación del
objeto de estudio; por tal razón la aplicación de esta técnica, permite
conocer más de cerca la problemática, con la ayuda de la información
previamente recolectada. (p.76)

En este caso, se realiza el diagnóstico con la participación del colectivo

institucional cada una de las personas opinan en relación a sus problemas
afrontarlos buscando las mejores alternativas de solución que beneficien a todos.
Este diagnóstico permite identificar, jerarquizar y seleccionar problemas prioritarios
de una comunidad determinada.

Cuadro 1: Plan del diagnóstico situacional participativo

¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Quiénes? ¿Cuándo?

Informar al personal Conversatorio con el Hojas Investigadora 02/10/2023

directivo sobre el personal directivo para bolígrafo
trabajo a realizar. solicitar autorización y
colaboración para el
trabajo.

Sensibilizar la Asamblea con el Pizarra Investigadora 06/10/2023

participación del colectivo institucional Marcadores
colectivo para para determinar, Láminas
identificar problemas y jerarquizar y Hojas
posibles soluciones seleccionar las
necesidades
existentes
Seleccionar y Lluvia de ideas Pizarra Investigadora 06/10/2023
jerarquizar los Realización de la Marcadores
problemas de la matriz de decisión Láminas
institución. Hojas
Fuente Torres (2023)
Ejecución Del Plan De Acción Diagnostico Participativo
Actividad N° 1
Se realizó la entrevista con la directora (e) Yoneida Ortegano de la Escuela
Luis Beltrán Prieto Figueroa en la fecha 2/10/2023 para planificar la reunión de
padres y representantes y así que conozcan que como estudiante de educación
primaria de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson
voy a realizar el trabajo de investigación, lo cual se aplicara la matriz de priorización
para poder conocer cuáles son los problemas pedagógicos más relevantes que ven
en sus hijos.

Actividad N° 2
Previa autorización por el personal directivo se realizó la asamblea con
personal institucional (docentes, administrativos, obreros y cocineras) el día
06/10/2023, con el objetivo de plasmar a través de mesas de discusión las diferentes
necesidades planteadas de manera justificadas presente en la institucional.

Actividad N° 3
Realizadas las mesas de trabajo el día 13/10/2023, se realizó una asamblea
con padres y representantes donde se dio a conocer el trabajo pedagógico en la
institución donde sus opiniones en cuanto a las necesidades que se observan en sus
hijos donde se empleó en la pizarra un cuadro de cuatro opciones para jerarquizar
las necesidades, en acuerdo de un porcentaje elevado se priorizo una necesidad
pedagógica que es la que se va a dar a conocer en este trabajo de investigación.

Jerarquización de los problemas detectados

La jerarquización es organizar o clasificar de acuerdo rangos o categorías. Con
una jerarquización, hay elementos que ocupan una posición superior o
preponderante respeto a otros, es decir es una estructura en la que los elementos
que la componen se organizan de manera que todos dependen de uno en particular.
Así, en una jerarquía lo que se logra es que los elementos se ordenen de forma
vertical, en donde uno tiene preeminencia sobre todos y algunos subordinados tienen
preeminencia sobre otros que a su vez se le subordinan.
En este proceso de selección se toma en consideración la participación activa
de todos los involucrados, para luego establecer las acciones que sean necesarias
con el propósito de buscar solución a la problemática detectada. Esta actividad se
realiza el mismo día del conversatorio aprovechando el interés, la participación y la
asistencia que fue de un total de 18 personas entre personal docente y padres. A
partir de ahí se da la intervención activa de parte de los asistentes a través de la
técnica de lluvia de ideas, en la que exponen sus puntos de vista acerca de las
diferentes necesidades que ellos consideran importantes y que les concierne a la
escuela y a la comunidad, a medida que van participando se va anotando las
necesidades más relevantes
1) Debilidad en lectura
2) Cálculo matemático
3) Buen uso de las TIC
4) Desinterés por parte de los representantes
5) Dificultad para el aprendizaje
Matriz de priorización
Posteriormente al jerarquizar se procede a analizarlos a través de la matriz de
decisiones donde se realizar una elección, en este caso, definir cuál problema puede
ser prioritario de abordar:

Cuadro 2 Matriz de Priorización de problemas

Criterio Magnitud Gravedad Capacidad Beneficio
¿Cuántos ¿Cuánto ¿Qué ¿Cuánto
estudiantes afecta al posibilidades beneficia al
son afectados aprendizaje de solución aprendizaje
por el integral de tenemos en integral de
problema? los corto plazo? los
Problema estudiantes? estudiantes?
Debilidad en 90% grave Corto plazo Alto
lectura
Cálculo 50% Medianamente Corto plazo Alto
matemático Grave

Buen uso de las 90% Grave Corto plazo Alto

TIC
Desinterés por 40% Medianamente Corto plazo Alto
parte de los grave
representantes.

Dificultad para el 30% Medianamente Corto plazo Alto

aprendizaje grave

Fuente: Torres (2023)

Como resultado de las mesas de trabajo realizadas en la Escuela Luis Beltrán
Prieto Figueroa con personal que allí labora y con padres y representantes y
organizaciones sociales se puede decir que se evidencio cinco necesidades
pedagógicas prioritarias: 1) Debilidad en lectura con un 90%, 2) Cálculo matemático
50%; 3) Buen uso de las TIC ya que existe un laboratorio de computación y no se les
da 4) Desinterés por parte de los representantes, con un 40% 5) Dificultad para el
aprendizaje con 30%.

Selección del problema

Una vez realizada la jerarquización de los datos, se procedió a aplicar la técnica
de discusión de gabinete, esta técnica, según Villaverde (2000), se realiza cuando un
grupo de Individuos capacitados, discuten un problema. Importante hasta llegar a la
mejor solución. En este caso, se explicó el problema abordado con las técnicas e
instrumentos a seguir, con el propósito de incentivar a proponer alternativas de
solución.
Se realizó una discusión de manera organizada, respetando los turnos de
conversación, se tomaron notas de los consensos realizados para abordar el tema
planteado, donde se quedó que fue: Buen uso de las TIC ya que existe un laboratorio
de computación.

Descripción del problema

Necesariamente a partir del inicio del nuevo milenio, se ha considerado la
importancia de realizar las explicaciones en función de las condiciones de la época y,
en ella, se cita con frecuencia los adelantos de la ciencia y la tecnología, los avances
de los medios de comunicación social y la exigencia de dar respuesta argumentada y
critica a los temas y problemáticas que afectan a la sociedad. Precisamente, en ese
contexto, un aspecto de notable interés es la educación (Aiello, 2005). El tratamiento
del tema educativo en ese contexto, tiene como referencia significativa al
impresionante desarrollo de la microelectrónica, pues ha facilitado desarrollar logros
extraordinarios a la ingeniería, con el invento de equipos altamente sofisticados con
notable influencia en las comunicaciones y echar las bases de la “Sociedad del
Conocimiento” también calificada como la “Explosión de la información”; es decir,
originar una colectividad informada e intensamente integrada (Mieres, 1996).
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
da lugar a un nuevo modelo social globalizado. Como indica Pérez Gómez (2012),
nos situamos en “una era de cambio vertiginoso, incremento de la interdependencia y
de la complejidad sin precedentes, que está provocando una alteración radical en
nuestra forma de comunicarnos, de actuar, de pensar y de expresar” (p. 48). El
fenómeno de la globalización supone un antes y un después en las formas de vida y
hábitos de las personas, teniéndose que acostumbrar a las distintas
transformaciones que se dan a la velocidad de la luz y que, en la mayoría de
ocasiones, llevan a situaciones de inquietud y desconocimiento.
Así pues, el analfabetismo tecnológico va a suponer, a la larga, una dificultad
en la vida de los niños y niñas al ser requisito imprescindible para moverse por el
mundo y entrar en el mercado laboral. Por ello, Pérez Gómez (2012), nos indica que:
“la capacidad para usar las tecnologías de la información es cada día más
determinante puesto que muchos de los servicios, trabajos e intercambios son y
serán cada vez más accesibles solamente a través de la red” (p. 53). Sin embargo,
dicha alfabetización digital ha de ir acompañada de procesos pedagógicos donde los
docentes sean muy conscientes del uso y la finalidad del material empleado. El por
qué o para qué de estas prácticas deben ir sobre la base de un planteamiento sólido
acerca de qué modelo de sociedad y qué tipo de ciudadanía se quiere conseguir.
Desde el discurso pedagógico alternativo, esto es, en una perspectiva de ética
democrática y progresista, se detectan algunos efectos que pueden ocasionar las
TIC como; el hecho de mercantilizar todo tipo de información y cultura, la pérdida de
la privacidad e intimidad de los individuos, las desigualdades tecnológicas que se
generan y, por último, una nueva generación que ha convivido con las tecnologías
desde su nacimiento y que causa una brecha digital importante con respecto a
generaciones anteriores (Area Moreira, 2001).
Todos estos aspectos han de tenerse en cuenta a la hora de educar en el uso
de las TIC en el aula, siendo el producto final el desarrollo de actitudes democráticas
hacia las mismas. Se trata, en otras palabras, de posibilitar el acceso a la cultura
digital a todos y todas para que aprendan no solo los aspectos técnicos sino también,
todos aquellos que les permitan seleccionar y distinguir las distintas informaciones,
así como, los intereses económicos, políticos e ideológicos que en ellas subyacen
(Area Moreira, 2001). Los aprendizajes en esta era digital han de ir orientados a la
formación de un alumnado autónomo, crítico y reflexivo con las nuevas tecnologías,
que esté preparado para enfrentarse y vivir en un mundo global incierto, complejo y
en continuo cambio.
Para todo ello, se necesita un profesorado implicado y formado en el uso de
las tecnologías y, es en este campo, donde parece encontrarse algunos obstáculos
que imposibilitan o reducen las posibilidades de utilizar las herramientas digitales en
la vida cotidiana del aula.
Por dicha razón, el presente trabajo va enfocado al análisis de una experiencia
con un maestro de Educación Primaria para contrastar esta realidad con la literatura
hasta el momento encontrada. En primer lugar, se plantean los objetivos que
subyacen en esta investigación de corte cualitativo para, a continuación, explicar la
metodología que se ha llevado a cabo en la realización de la misma. Del mismo
modo, se muestra un informe detallado de la investigación, enlazando los datos en
bruto obtenidos de la entrevista, con la interpretación y el apoyo de las fuentes
teóricas en coherencia con el tópico. En última instancia, se realiza una reflexión final
que nos permitirá tener una visión global de la temática en cuestión.

Propósito de la investigación
Implementar las tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta para fortalecer la lectura en los estudiantes de la Escuela Luis Beltrán
Prieto Figueroa.

Línea de Investigación
La línea de investigación del presente proyecto es: Innovación de procesos y
productos tecnológicos. Este corresponde al desarrollo de proyectos aplicando la
tecnología para la satisfacción de necesidades, enmarcado en un conjunto de
estrategias metodológicas que permite identificar y solucionar problemas mediante
procedimientos inductivos y de razonamiento lógico, que definen fases o etapas que
garanticen el éxito del proyecto. En este sentido la Intención es que los y las
docentes participantes planteen soluciones o mejoras a situaciones técnicas
empleando las tecnologías más actuales para coadyuvar al desarrollo de la sociedad
a nivel económico y científico.
Cuya finalidad es orientar procesos hacia el aprovechamiento de las
potencialidades del docente, de tal forma que estas se reflejen en sus estudiantes,
así como en los diferentes actores, formas de organización y dinámicas en el
proceso de generación de conocimiento. Para de esta manera promover la creación
de unidades socio productivas en comunidades organizadas, aprovechando las
potencialidades de la comunidad.

Alternativas de solución
Luego de determinar la necesidad existente en la institución y conocer sus
posibles causas, se deben proponer alternativas viables que permitan disminuir la
problemática existente y transforme la realidad actual. En este caso se proponen las
siguientes alternativas de solución:
Implementar estrategias donde se utilice la tecnología para lograr que atraigan
el interés de los niños y niñas hacia la lectura, como son cuentos, fabulas, leyendas,
que se observen a través de pantallas de Canaima, televisor, laptops, entre otros.
Realizar trabajos en con ayuda de Internet como investigaciones, análisis,
composiciones, entre otros, para atraer el interés de los estudiantes durante el
trabajo diario.
 MOMENTO II
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA

Este momento da paso a la realización de la sistematización y reflexión crítica

pedagógica, que puede definirse como un proceso permanente y acumulativo de
producción de conocimientos a partir de experiencias de intervención en una realidad
social. Un aspecto crucial en la sistematización es aquella que va más allá de la
descripción de actividades, que sería un primer paso que incluye reflexiones críticas
acerca de los procesos que se desarrollan en las prácticas. Tanto los referentes
teóricos como los prácticos, que relacionan la investigación con la propuesta de
transformación.

Categorías que emergen de la problemática a resolver y su fundamentación

teórica
En educación las pequeñas realidades son aquellas que a veces nos aportan
información relevante, nos hacen descubrir mundos completamente desconocidos e
incluso nos animan a continuar en nuestra labor docente por senderos más áridos y
abruptos, pero más satisfactorios a nivel profesional. Los tiempos han cambiado y la
escuela parece permanecer inmune a todo lo acontecido en el mundo exterior. Dos
realidades paralelas que conviven sin relacionarse la una con la otra, una dualidad
que dificulta al alumnado enlazar su vida cotidiana con su experiencia en el aula. El
maestro es consciente de esta situación y, es por ello, que quiere modificarla y
aportar su granito de arena al complejo sistema educativo actual.
Su reciente incorporación a la enseñanza, tras haber completado sus estudios
de Magisterio y superado el proceso de oposición, hace que muestre una actitud de
entusiasmo e ilusión que le impulsa a seguir cada día aprendiendo e intentando crear
espacios donde, la innovación educativa a través de las TIC, sea el elemento central
que guíe su práctica docente. No se puede obviar el contexto social en el que nos
situamos, una sociedad del siglo XXI completamente globalizada y digitalizada en la
que los niños y niñas conviven constantemente con los medios digitales, haciendo
uso de sus ventajas, pero también, exponiéndose a sus peligros. Basándonos en las
palabras de Dussel (2011):
Las tecnologías digitales han creado un nuevo escenario para el pensamiento,
el aprendizaje y la comunicación humanas, han cambiado la naturaleza de las
herramientas disponibles para pensar, actuar y expresarse… la cultura digital
supone… una reestructuración de lo que entendemos por conocimiento, de las
fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos autorizados y reconocidos como
productores de conocimiento…”
Por ello, una educación digital es la clave de la formación de ciudadanos y
ciudadanas críticas y conscientes del mundo al que se van a enfrentar. Es por esta
razón que ha incorporado las nuevas tecnologías en sus clases para iniciar el
proceso de alfabetización digital en su alumnado. El maestro reconoce utilizar con
mucha frecuencia el material interactivo mediante la pizarra digital, puesto que le
permite realizar una gran cantidad de actividades con el alumnado de forma menos
limitada que con otros recursos en papel.

Referentes Teóricos
Con el objetivo de dar mayor apoyo y estructura a la investigación, se presenta
la base conceptual a partir de la cual se construye el concepto y conocimiento de
este proceso investigativo.

Las TIC
Las TIC son el conjunto de técnicas de información y de comunicación, es
decir, medios, herramientas, aparatos o estrategias aplicadas con el objeto de
comunicar e informar, que permiten trabajar con más información, con buena calidad,
en tiempos muy cortos, además, es una herramienta pedagógica de gran potencial
para enseñar la lectura. TIC son herramientas tecnológicas cuya presencia en
espacios en los que está inmerso el estudiante es contundente. Marqués (2016)
considera que involucrar las TIC a los procesos de aprendizaje no sólo favorece la
planeación de un texto escrito, sino que permite que el estudiante interactúe con la
lectoescritura desde una proyección real, dado que despiertan un elevado nivel de
interés y motivación en los escolares.
 De igual manera, las TIC fortalecen, enriquecen y complementan en gran nivel
los procesos de lectura, dado que si los estudiantes hacen buen uso de estas
pueden encontrar temas de su interés, lo que facilita la comprensión de nuevos
temas y contextos. Teniendo en cuenta estas consideraciones en torno a la
innovación educativa que busca generar e implementar transformaciones en las
prácticas de aula que propicien aprendizaje significativo para los educandos, las
acciones emprendidas se centraron en la incorporación de recursos tecnológicos
para el desarrollo de habilidades de lectoescritura situados en el contexto de tercer
grado de básica primaria

Las Tics en la Educación

Este proceso comunicativo ha evolucionado significativamente en los últimos
años por las grandes transformaciones producidas en el campo de la tecnología. Los
comportamientos de los grupos sociales y las actitudes de los mismos no se
comprenden actualmente sin la existencia de los más modernos medios de
comunicación Se comprende entonces que la revolución tecnológica introducida en
los procesos de enseñanza influya en el comportamiento de los niños. A partir de la
premisa de que las tecnologías han introducido cambios en los métodos
pedagógicos, entre las comunidades educativas y por ende en la vida escolar, la
presente investigación tiene como objetivo demostrar como las tecnologías permite
fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes.

Lectura
La lectura es una competencia que permite comprender nuestro entorno a
través de los textos, y se presenta en diferentes formatos: análogo o digital. Los
niños en la actualidad abordan y exploran la lectura según distintas necesidades,
para leer en sus juegos, para su entorno escolar, para satisfacer sus gustos y
aficiones; de ahí que la tecnología y las herramientas digitales cobren tanta fuerza
entre los niños y niñas. La lectura, entendida también como requerimiento para
acceder con más fluidez a las diferentes tecnologías y medios audiovisuales, es
individual y ha permitió sobrellevar el confinamiento de manera positiva, puesto que
ha promovido el acercamiento de la persona, en este caso el niño, a sus espacios de
interés.
Al respecto, dentro de esta relación entre lectura, tecnologías y medios
audiovisuales es posible observar cómo los niños y niñas se configuran como sujetos
sociales y, en función de ello, leen sobre su realidad. Diaz T. (2021), afirmas que: “La
lectura es uno de los instrumentos fundamentales para la construcción de una
ciudadanía activa y crítica, es una llave que nos habilita al derecho a la democracia
más allá de esa mirada individual" (p.34).
Para Ferreiro (2003), la lectura es el proceso de comprensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo
de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el
sistema braille). La lectura tiene su origen en la aparición de la escritura en el 3500 a.
C, cuando se utilizaba la arcilla como soporte para graficar, contabilizar bienes y
mercadería, y retener información. La lectura se basó durante mucho tiempo en la
comprensión de símbolos y códigos simples al que solo accedía una pequeña
porción de la población que sabía escribirlos, leerlos e interpretarlos.

Referentes Prácticos
La tecnología se ha instalado en nuestras vidas de forma prácticamente
inmediata. Con el paso de los años, los avances digitales han ido incrementando
considerablemente y los ciudadanos y ciudadanas de este mundo global hemos
entrado a formar parte de la dinámica creada por las TIC. Hoy en día sería imposible
imaginar una sociedad sin ningún tipo de soporte tecnológico puesto que la ciencia,
la medicina y otras muchas disciplinas funcionan y mejoran cotidianamente gracias a
las tecnologías.
Es por esta razón, que el sistema educativo no puede quedar impasible ante
tal cambio vertiginoso y ha de modificar ciertas prácticas con el objetivo de introducir
las TIC en la vida del aula. Siguiendo esta línea argumental, la autora Gros Salvat
(2000) señala que: [...] las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en
nuestra vida y la educación no puede obviar este hecho. [...] se trata de apropiarse
de la herramienta, de utilizarla de la manera más conveniente desde el punto de vista
educativo. No se trata de hacer lo mismo de otra forma; las nuevas tecnologías y, en
general, los cambios sociales, obligan a modificar los propios objetivos. (p. 126)
El objetivo e intencionalidad con la que se utilicen las TIC va a depender
siempre del pensamiento y el modo que tiene el docente de ver la educación.
Encontramos pues, la función meramente transmisora y reproductora enfocada a las
tecnologías, cuando el maestro o la maestra se ampara en un paradigma positivista
cuyo único propósito es el de propagar una serie de conocimientos desvinculados de
la vida cotidiana del alumnado y fragmentados en asignaturas.
Por el contrario, una visión socio-crítica y emancipadora de la educación va a
permitir un uso de las TIC que vaya encaminado a la formación de un alumnado
competente en materia digital, responsable, crítico y reflexivo.

Referentes Metodológicos
Enfoque de la investigación
La investigación se basó en el enfoque cualitativo, el cual según Cook (1997)
lo definen como aquel que "postula una concepción global fenomenológica, inductiva
estructuralista, subjetiva, orientada al proceso y propia de la antropología social"
(p.28). Es decir, estudia los eventos, conductas, vivencias de las personas desde sus
contextos, teniendo en cuenta sus puntos de vista. Asimismo, enfatiza en el carácter
interpretativo centrándose en indagar como los diferentes actores construyen su
realidad, mediante la participación activa y protagónica, originando así sus propios
significados sociales.

Paradigma Socio Crítico

La investigación en el paradigma socio-crítico surge como una forma de
indagar que intenta incorporar una comprensión de la naturaleza indisoluble de la
unidad teoría-práctica. Se plantea así que esta relación teoría-práctica no puede
limitarse, por una parte, a prescribir una práctica sobre la base de una teoría y, por la
otra, a informar el juicio práctico. La propuesta transformadora y su aplicación la cual
converge en el análisis e interpretación de los datos, que comprende la clasificación
de la información por unidades temáticas, la categorización de esa información y, por
último, la elaboración teórica bajo un enfoque explicativo-comprensivo.
El paradigma socio-crítico según Achilli (2000: 23) es una perspectiva que
surgió en respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas que han tenido
poca influencia en la transformación social. Este paradigma pretende superar el
reduccionismo y el conservadurismo admitiendo la posibilidad de una ciencia social
que no sea ni puramente empírica ni sólo interpretativa, y sobre todo que ofrezca
aportes para el cambio social desde el interior de las propias comunidades. Este
paradigma introduce la ideología de forma explícita y la auto-reflexión crítica en los
procesos del conocimiento. Su finalidad es la transformación de la estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas,
partiendo de la acción reflexión de los integrantes de la comunidad.
El paradigma que nos ocupa, se considera como una unidad dialéctica entre lo
teórico y lo práctico. Nace de una crítica a la racionalidad instrumental y técnica
preconizada por el paradigma positivista y plantea la necesidad de una racionalidad
substantiva que incluya los juicios, los valores y los intereses de la sociedad, así
como su compromiso para la transformación desde su interior. Fue la escuela de
Frankfurt la que desarrolló un concepto de teoría que tenía como objetivo
fundamental la emancipación del ser humano.
Brito y Suarez (2018: 45) afirma que algunos de los principios del paradigma
son: (a) conocer y comprender la realidad como praxis; (b) unir teoría y práctica,
integrando conocimiento, acción y valores; (c) orientar el conocimiento hacia la
emancipación y liberación del ser humano; y (d) proponer la integración de todos los
participantes, incluyendo al investigador, en procesos de autorreflexión y de toma de
decisiones consensuadas, las cuales se asumen de manera corresponsable.
Entre las características más importantes del paradigma socio-crítico aplicado
al ámbito de la educación se encuentran: (a) la adopción de una visión global y
dialéctica de la realidad educativa; (b) la aceptación compartida de una visión
democrática del conocimiento, así como de los procesos implicados en su
elaboración; y (c) la asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento y
de sus relaciones con la realidad y con la práctica.
Tipo de Investigación (IAPT)
En la actualidad existe una reacción contra un proceso de acumulación de
conocimientos que responde a modelos de investigación que han legitimado
estructuras de poder, que, a su vez, han perpetuado conflictos no resueltos,
particularmente en la sociedad latinoamericana. En este trabajo proponemos una
alternativa de investigación enmarcada en una visión crítica y emancipadora,
planteando una serie de elementos que permitan la emergencia de una forma distinta
de asumir, la relación teórica-práctica, considerando el conocer como un proceso
asignado por el dialogo entre iguales, por lo que la reflexión y la construcción del
conocimiento se consolidan como un hecho social, dentro del ámbito de un quehacer
educativo profundamente humano.
En este mismo sentido la Investigación conduce a la formación de valores
democráticos y, por tanto, de una nueva concepción de ciudadanía. En esta
propuesta el investigador es un ser social e histórico, comprometido con una
aspiración ética y política. Se observa claramente y se considera que la propuesta en
práctica de un modelo de Investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT),
del que la crítica y la reflexión sean partes esenciales, puede ayudar en los
necesarios procesos de cambio y emancipación, aspiración legítima de una sociedad
que lucha por ser protagonista de su propio destino.
Así lo establece Freire (1990: 43), donde estamos de acuerdo en que “Sustituir
simplemente una percepción ingenua de la realidad por otra crítica no es suficiente
para que los oprimidos se liberen”, pero resulta un deber ineludible de los que
creemos en un mundo mejor es posible creando espacios necesarios para avanzar
hacia una investigación que esté comprometida con el saber, el conocer y, el hacer
con la participación y acción, con el desarrollo de una conciencia crítica que
conduzca hacia los procesos de transformación.

Referentes Jurídicos
Para Martins y Palella (2006) las bases legales son el compendio de
instrumentos, leyes por los cuales se rige la Educación Venezolana, en este sentido
en la presente investigación se usará como soporte legal la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Protección de Niños, Niñas
y Adolescentes y aquellas resoluciones emanadas por autoridad alguna que tenga
relación directa con el caso en estudio
En este sentido, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) contempla en su Artículo 3., que es a través de la educación que el Estado
venezolano logrará construir una sociedad justa y cumplidora de las normas, deberes
y derechos de las personas, en este sentido los educadores cada día más deben
actualizarse y buscar las herramientas necesarias para ofrecer a los educandos una
educación de calidad cónsona con el respeto de los demás, siendo su cita textual
El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona
y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la
construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la
prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios,
derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución. La educación y
el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. (p. 4)
En este mismo contexto, el Artículo 21, parágrafo 2, menciona “Todas las
personas son iguales ante la ley; en consecuencia, cada individuo sin importar la
edad, sexo o religión debe afrontar las consecuencias de sus actos y responder por
los daños causados a terceros, y se cita:
La ley garantizará las condiciones jurídicas y administrativas para que la
igualdad ante la ley sea real y efectiva; adoptará medidas positivas a favor
de personas o grupos que puedan ser discriminados, marginados o
vulnerables; protegerá especialmente a aquellas personas que, por alguna
de las condiciones antes especificadas, se encuentren en circunstancia de
debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas
se cometan (p. 6)
 MOMENTO III
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU DESARROLLO

En este apartado del proyecto de investigación, se presenta el enfoque y

conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación, finalidad, propósito
de la propuesta, actores sociales, plan de acción, métodos e instrumentos para
recolectar la información, la descripción de cómo lograr lo planteado en los
propósitos y proponer elementos desde la pedagogía que permita proyectar los
alcances de esta investigación y lograr la transformación que se espera.

Enfoque y conceptualización de la propuesta

Enfoque Didáctico
El enfoque didáctico en el uso de las TIC para fortalecer la lectura se basa en
el uso de herramientas tecnológicas para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes. Las TIC pueden ayudar a los estudiantes a acceder a una gran cantidad
de recursos educativos, como libros digitales, videos, simulaciones y enciclopedias
virtuales. Esto permite que los estudiantes amplíen su conocimiento y exploren
temas que no podrían acceder de otra forma. Algunas estrategias didácticas que se
pueden utilizar para fortalecer la lectura con las TIC son:
 Utilizar audiolibros y libros digitales con texto-a-voz
 Realizar actividades como sopas de letras, ordenar enunciados, y
juegos de lectura
 Crear podcasts para recomendar cuentos
 Utilizar aplicaciones móviles que planteen actividades pedagógicas
 Crear y publicar producciones de los estudiantes
 Compartir lecturas con otros individuos por medio de la red
Las TIC pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de
lectura y escritura, así como su capacidad de análisis y organización de textos.
Enfoque Pedagógico
El Proceso de enseñanza aprendizaje debe estar orientados a mejorar los
conocimientos, desarrollando en los alumnos habilidades y estrategias para hacer
frente al momento de recibir información, este proceso lo conforman el conocedor,
quien trasmite que es el maestro y por otro lado el alumno que desconoce desea y
puede aprender (Cabero, 2016). Para desarrollar este proceso es necesario emplear
instrumentos, procedimientos y estrategias que resultan de apoyo vital para que esta
transmisión de conocimiento se realice de forma efectiva, dentro de estos se
encuentran el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC).
Trabajar en el proceso de enseñanza-aprendizaje usando recursos
tecnológicos, aprovechando de ellos sus ventajas didácticas, aun representa un
problema para muchos maestros, ya que el uso de esta herramienta implica que el
docente haya desarrollado determinadas destrezas, técnicas, conozca los materiales
oportunos, planifique estrategias didácticas para sus clases y a su vez disponga de
recursos e infraestructura para desarrollar las actividades con sus estudiantes.
La UNESCO indica que las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) son aquellas que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje registro y
presentación de informaciones digitalmente, en forma de voz, imágenes y datos,
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC al
incrementar estas posibilidades en la presentación de los materiales didácticos,
añaden calidad al proceso de aprendizaje, y a la organización docente. Adicional
establecen que contribuyen al acceso de la educación, igualdad de formación y al
proceso de la enseñanza y el aprendizaje de calidad, entre otros.
En el siguiente plan de la propuesta se presentan diferentes actividades para
lograr la utilización de las TIC como herramienta para fortalecer la lectura. Las TIC
fortalecen, enriquecen y complementan en gran nivel los procesos de lectura, dado
que si los estudiantes hacen buen uso de estas pueden encontrar temas de su
interés, lo que facilita la comprensión de nuevos temas y contextos.
 Enfoque educativo
El uso de las TIC en la educación para fortalecer la lectura se basa en la idea
de que las herramientas tecnológicas pueden ayudar a los estudiantes a comprender
los textos y a desarrollar sus habilidades de lectoescritura. Las TIC pueden ayudar a
los estudiantes de la siguiente manera:
 Acceso a recursos educativos
Las TIC permiten a los estudiantes acceder a una gran cantidad de recursos
educativos en línea, como libros digitales, videos, simulaciones y enciclopedias
virtuales.
 Creación y publicación de textos
Las TIC pueden ayudar a los estudiantes a crear y publicar sus propios
textos.
 Tecnología de asistencia para la lectura
La tecnología de asistencia para la lectura permite a los estudiantes
escuchar libros leídos en voz alta.
 Motivación
Las TIC pueden motivar a los estudiantes a aprender, ya que les permiten
trabajar con actividades que les resultan divertidas.
Para aprovechar al máximo las TIC en la educación, se recomienda combinar
la experiencia pedagógica tradicional con las herramientas digitales.

Ruta metodológica
Finalidad
Lograr la implementación de las TIC como herramienta para fortalecer la
lectura en los estudiantes de la Escuela Bolivariana Luis Beltrán Prieto Figueroa.

Actores Sociales.
Respecto a los actores sociales, esta representa la totalidad de los individuos
que involucra el fenómeno a estudiar. Es por ello que, los sujetos que la integran
deben presentar características en común, con respecto a la problemática descrita.
Al respecto, Murcia (2006), señala que “los actores sociales son un grupo de
personas o cosas similares en uno o varios aspectos, que forman parte del objeto de
estudio”. (p.56). En el caso de la presente investigación, estuvo conformada por los
docentes, directivo, estudiantes y representantes.

Propósito de la propuesta
Propósito General
Ejecutar las TIC como herramienta para fortalecer la lectura en los estudiantes
de la Escuela Bolivariana Luis Beltrán Prieto Figueroa, parroquia Boconó, municipio
Boconó del estado Trujillo

Propósitos específicos.
- Formar a los docentes en cuanto al uso adecuado de las TIC
- Detallar las partes y funcionamiento de una computadora
- Incentivar a los estudiantes por medio de aplicaciones a conocer el
abecedario, figuras
- Realizar cuenta cuentos donde los estudiantes puedan gravar videos cortos de
ellos mismos leyendo historias que más les guste.
- Implementar juegos interactivos de lectura a través de aplicaciones
educativas. Donde allí refuercen la comprensión lectora de manera entretenida
- Incentivar a los estudiantes por medio de gratificaciones a mejorar la lectura
- Fomentar la investigación pidiendo a los estudiantes que investiguen sobre
temas relacionados con la lectura
- Realizar cuenta cuento donde los estudiantes puedan grabar videos cortos de
ellos mismo leyendo historias o cuentos que más les guste
- Desarrollar juegos interactivos de ortografía y lectura, a través de plataformas
educativas, donde reflejen la compresión lectora
Realizar dictado, usando Microsoft Word
 Cuadro 3
Plan de Acción 1
Propósito General
Ejecutar las TIC como herramienta para fortalecer la lectura en los estudiantes de la Escuela Bolivariana Luis
Beltrán Prieto Figueroa, parroquia Boconó, municipio Boconó del estado Trujillo
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con qué? ¿Quiénes? Evidencias
Formar a los Taller sobre 05/03/2024 Computadora Estudiante
docentes en el uso s Investigador
cuanto al uso adecuado de Pizarrón
adecuado de las TIC Cuaderno
las TIC Lápiz
Cámara
- Detallar las Partes y 08/03/2024 Computadora Estudiante
partes y funcionamien s Investigador
funcionamient to de una Pizarrón
o de una computadora Cuaderno
computadora Lápiz
Cámara

- Incentivar a Incentivar a 12/03/2024 Computadora Estudiante

los los s Investigador
estudiantes estudiantes Pizarrón
por medio de por medio de Cuaderno
aplicaciones a aplicaciones Lápiz
conocer el a conocer el Cámara
abecedario, abecedario,
figuras figuras,.
- Realizar Realizar 15/03/2024 Computadora Estudiante
cuenta cuenta s Investigador
cuentos cuentos Pizarrón
donde los donde los Libros
estudiantes estudiantes Lápiz
puedan gravar puedan Cámara
videos cortos gravar videos
de ellos cortos de
mismos ellos mismos
leyendo leyendo
historias que historias que
más les guste. más les
guste.
- Implementar Juegos 09/04/2024 Computadora Estudiante
juegos interactivos s Investigador
interactivos de de lectura a Pizarrón
lectura a través de Libros
través de aplicaciones Lápiz
aplicaciones educativas. Cámara
educativas. Donde allí
Donde allí refuercen la
refuercen la comprensión
comprensión lectora de
lectora de manera
manera entretenida.
entretenida
 - Incentivar a Incentivar a Computadora Estudiante
los los 23/04/2024 s Investigador
estudiantes estudiantes Pizarrón
por medio de por medio de Libros
gratificaciones gratificacione Lápiz
a mejorar la s a mejorar Cámara
lectura la lectura

- Fomentar la Fomentar la 11/05/2024 Computadora Estudiante

investigación investigación s Investigador
pidiendo a los pidiendo a Pizarrón
estudiantes los Libros
que estudiantes Lápiz
investiguen que Cámara
sobre temas investiguen
relacionados sobre temas
con la lectura relacionados
con la
lectura.
- Desarrollar Juegos 19/11/2024 Computadora Estudiante
juegos interactivos s Investigador
interactivos de de ortografía Pizarrón
ortografía y y lectura, a Libros
lectura, a través de Lápiz
través de plataformas Cámara
plataformas educativas,
educativas, donde
donde reflejen reflejen la
la compresión compresión
lectora lectora.
Realizar Dictado, 3/12/2024 Computadora Estudiante
dictado, usando s Investigador
usando Microsoft Pizarrón
Microsoft Word. Libros
Word Lápiz
Cámara

Síntesis del registro de sistematización

Desde el mes de marzo de 2024 se inicia la aplicación del plan de
transformación, donde se comenzó con la formación del personal en cuanto al uso
adecuado de las TIC. Se detalló las partes y funcionamiento de una computadora. Se
incentivaron a los estudiantes por medio de aplicaciones a conocer el abecedario,
figuras en la computadora. Con la ayuda de la docente se realizaron cuenta cuentos
donde los estudiantes puedan gravar videos cortos de ellos mismos leyendo historias
que más les guste.
Se realizaron juegos interactivos de lectura a través de aplicaciones
educativas. Donde allí refuercen la comprensión lectora de manera entretenida;
además se incentivaron a los estudiantes por medio de gratificaciones a mejorar la
lectura. Se fomentó en los grados superiores la investigación pidiendo a los
estudiantes que investiguen sobre temas relacionados con la lectura. Se
desarrollaron juegos interactivos de ortografía y lectura, a través de plataformas
educativas, donde reflejen la compresión lectora y durante las clases se realizaron
dictados, usando Microsoft Word
Se demostró que, con el uso de TIC puede influir en la forma en que los niños
aprenden a leer y escribir, y cómo los educadores y los padres pueden encontrar un
equilibrio entre el uso de la tecnología y la educación tradicional en el aula. Para ello,
los argumentos presentados hacen un recorrido sobre las creencias que tienen los
docentes sobre el uso de las TIC en el aula de primaria, los aspectos positivos, las
estrategias que se han utilizado para enseñar la lectura y la escritura mediada por
TIC y algunas experiencias que no reportaron resultados favorables o que hacen
recomendaciones para mejorar la eficacia de la implementación de las TIC.
Se dio el uso de las computadoras demostrando los beneficios en la formación
de los niños como ciudadanos digitales, la exploración activa, la adquisición de
competencias, de manera autorregulada y motivada. Sin embargo, las computadoras
también representan un cambio en las prácticas educativas que no todos en la
escuela están dispuestos a asumir, la renuencia a dar apoyo u orientación cuando
los niños tienen dificultades en su manejo, la pérdida del control de las mismas e
interrupción de las actividades de aprendizaje previstas. Algunos maestros que han
experimentado con el uso de la tecnología en el aula de educación primaria, han
concluido que sus estudiantes se motivan y se conectan con los contenidos

MOMENTO IV
REFLEXIÓN

Para finalizar en mi reflexión de este proceso constructivo de aprendizaje, el

Momento I permitió realizar un diagnóstico con la participación de todos los entes
que hacen vida activa en la Escuela Luis Beltrán Prieto Figueroa, por lo que lo último
que quiero anexar, es que ésta ha sido para mí una experiencia nutritiva y
gratificante, donde se hizo un trabajo de investigación acción participativa y
transformadora, con el propósito de brindar calidad educativa al enseñar las
tecnologías de la información y la comunicación
Durante la aplicación de la propuesta, se logró transformar al demostrar que
las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son útiles para el aprendizaje
de la lectoescritura. Las TIC ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades de
comunicación, discriminar mensajes lingüísticos y mejorar sus habilidades de lectura
y escritura. Algunas de las formas en que las TIC se usaron para la lectoescritura
fueron: Acceso a contenidos, donde las TIC permitieron a los estudiantes acceder a
contenidos que de otra forma sería difícil. También se realizó el intercambio de
contenidos al compartir lecturas y contenidos con otros. Se realizaron actividades
interactivas que ayudaron a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de lectura
y escritura a través de juegos en la computadora. Además, se logró el desarrollo de
la creatividad al trabajar en Paint.
Algunas aplicaciones que pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar sus
habilidades de lectura y escritura son: Aprendo jugando AJ, ABC Spanish Reading
Magic, Yo escribo (lite), El Sonido de las Letras y Dibuja el abecedario.
Se dio a conocer que el nivel más básico de uso de TIC para la lectoescritura
son los textos digitales, los cuales han demostrado sus beneficios para facilitar la
comprensión lectora, motivación a leer y crear entornos de aprendizaje colaborativo;
pese, algunos casos no evidencian mejoras significativas.
Por lo tanto, la tecnología de la información y la comunicación (TIC) se ha
convertido en una herramienta valiosa en la educación de hoy en día, y su uso cada
vez más frecuente en las aulas de preescolar ha llevado a muchas discusiones y
debates. Mientras que algunos creen que las TIC son una herramienta esencial para
la educación temprana, otros argumentan que el excesivo uso de tecnología puede
tener consecuencias negativas en el aprendizaje y en el desarrollo social y emocional
de los niños. En este trabajo, se reflexiona sobre los beneficios potenciales de las
TIC en la lectoescritura para los estudiantes de preescolar, así como los posibles
riesgos que su uso excesivo puede conllevar.