UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR

TEMA:

EVALUACIÓN AUTÉNTICA

INTEGRANTES:

TANGUILA ANDY TANIA MARISOL

CARRERA:

FECHA:

06-11-2024

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 Tabla de Contenidos

1. DESARROLLO. - .................................................................................................... 3
1.1 OBJETIVO. .......................................................................................................... 3
1.2 CONCEPTO DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA Y SU IMPORTANCIA EN
LA EDUCACIÓN MODERNA. .................................................................................... 3
1.3 DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN
AUTÉNTICA. ................................................................................................................. 4
1.4 DISEÑO DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN QUE SIMULEN
SITUACIONES DEL MUNDO REAL Y QUE REQUIERAN DE APLICACIÓN DE
HABILIDADES Y CONOCIMINETOS ADQUIRIDOS. ............................................. 5
1.5 HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS PARA EVALUAR DE MANERA
AUTÉNTICA EN DIFERENTES DISCIPLINAS. ........................................................ 6
1.6 PROYECTO DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA. .............................................. 7
2. ANEXOS ............................................................................................................... 10
3. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 11

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1. DESARROLLO. -
1.1 OBJETIVO.
Introducir y aplicar el concepto de evaluación autentica, enfocada en la
evaluación de competencias y habilidades aplicadas a la vida real.

1.2 CONCEPTO DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA Y SU IMPORTANCIA

EN LA EDUCACIÓN MODERNA.

La evaluación autentica, es un enfoque que busca evaluar de manera más realista

y significativa las habilidades y conocimientos de los estudiantes. A diferencia de las
evaluaciones tradicionales, que suelen centrarse en pruebas estandarizadas o exámenes de
opción múltiple.
 Características principales de la evaluación auténtica:

1. Contexto real: Las tareas están diseñadas para ser relevantes y conectadas con
situaciones que el estudiante podría encontrar fuera del aula.
2. Proceso y producto: No solo se evalúa el resultado final, sino también el proceso
de aprendizaje, la toma de decisiones y las habilidades empleadas.
3. Reflexión: A menudo, se invita a los estudiantes a reflexionar sobre su propio
desempeño y sobre el aprendizaje adquirido.
4. Criterios claros y específicos: Se establecen criterios o rúbricas que detallan qué
se espera y cómo será evaluada cada competencia o habilidad.

 Importancia en la educación moderna:

1. Promueve habilidades prácticas: La evaluación auténtica ayuda a los

estudiantes a desarrollar habilidades prácticas y transferibles, como la resolución
de problemas, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.
2. Relevancia y motivación: Al relacionar el aprendizaje con situaciones de la vida
real, los estudiantes pueden encontrar un sentido de relevancia y propósito, lo cual
suele incrementar su motivación.

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 3. Prepara para la vida profesional: En un entorno laboral cambiante, la capacidad
de aplicar conocimientos de manera práctica es esencial, y este tipo de evaluación
ayuda a preparar a los estudiantes para ese desafío.
4. Fomenta la autonomía: La evaluación auténtica permite a los estudiantes asumir
un rol más activo y autorregulado en su aprendizaje, promoviendo la autogestión
y la responsabilidad.

En resumen, la evaluación auténtica se adapta a las necesidades de la educación moderna

al fomentar un aprendizaje significativo y aplicable a la vida diaria, preparando a los
estudiantes para enfrentar con éxito los desafíos fuera del contexto escolar.

1.3 DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN TRADICIONAL Y

EVALUACIÓN AUTÉNTICA.

Aspecto Evaluación Tradicional Evaluación Auténtica

Formato Pruebas y exámenes Proyectos, estudios de caso,
estandarizados presentaciones
Objetivo Medir la memorización de Evaluar aplicación práctica y
conocimientos competencias
Enfoque Calificación numérica Proceso de aprendizaje y
comprensión
Contexto Descontextualizado, sin vínculo Situaciones de la vida real o
con la vida real simuladas
Retroalimentación Generalmente calificación sin Retroalimentación detallada y
detalle orientada a mejorar

La evaluación auténtica se considera más beneficiosa en la educación moderna, ya que

prepara a los estudiantes para aplicar lo aprendido en situaciones prácticas y reales,
mientras que la evaluación tradicional se centra en la retención de información sin

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necesariamente desarrollar habilidades aplicables. Ambos enfoques pueden
complementarse en un sistema educativo equilibrado.

1.4 DISEÑO DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN QUE SIMULEN

SITUACIONES DEL MUNDO REAL Y QUE REQUIERAN DE
APLICACIÓN DE HABILIDADES Y CONOCIMINETOS
ADQUIRIDOS.

Ejemplo de desarrollo de un Proyecto Social (Materia: Ciencias Sociales)

 Descripción: Los estudiantes diseñan un proyecto social para abordar un

problema en su comunidad, como la alfabetización o la mejora del acceso a
recursos.
 Habilidades Evaluadas: Empatía, pensamiento crítico, planificación de
proyectos, trabajo en equipo.
 Evaluación: Se evaluará la pertinencia del proyecto, la factibilidad y el impacto
potencial, así como la presentación de un plan detallado para llevar a cabo la
iniciativa.

Esta actividad no solo mide el conocimiento de los estudiantes, sino que también
desarrollan y evalúan habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de
problemas, la comunicación y el trabajo en equipo, lo cual es clave en la educación
moderna.

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 1.5 HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS PARA EVALUAR DE MANERA
AUTÉNTICA EN DIFERENTES DISCIPLINAS.

o Portafolios de Aprendizaje

 Descripción: El portafolio es una recopilación de trabajos y proyectos que

muestran el progreso y las competencias del estudiante a lo largo del tiempo.
 Disciplinas: Artes, idiomas, ciencias sociales, ciencias.
 Uso: Los estudiantes pueden incluir ensayos, análisis de casos, proyectos de
investigación, bocetos, y reflexiones. Permite a los docentes observar el desarrollo
del pensamiento crítico, la creatividad y la habilidad de autoevaluación.
 Evaluación: Se utilizan rúbricas detalladas para evaluar cada trabajo, y se observa
la evolución y reflexión del estudiante en su proceso de aprendizaje.

o Rúbricas de Evaluación

 Descripción: Las rúbricas son guías con criterios específicos para evaluar el
desempeño en tareas complejas y auténticas.
 Disciplinas: Todas las disciplinas.
 Uso: Los criterios de una rúbrica pueden abarcar desde la precisión y el análisis
crítico hasta la creatividad y el impacto de las soluciones. Los estudiantes también
pueden coevaluarse y autoevaluarse usando estas rúbricas.
 Evaluación: Ayudan a que los estudiantes comprendan claramente qué se espera
de ellos, y permiten que el docente realice una evaluación objetiva de habilidades
específicas.

o Estudios de Caso

 Descripción: Los estudios de caso presentan a los estudiantes un problema o

situación específica para que la analicen y propongan soluciones.
 Disciplinas: Administración, ingeniería, psicología, ciencias de la salud.

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  Uso: Los estudiantes deben aplicar conocimientos específicos de su disciplina
para analizar el caso, considerar soluciones y justificar su elección.
 Evaluación: Se evalúa la capacidad para analizar datos, proponer soluciones
viables y argumentar su razonamiento. Las rúbricas pueden incluir criterios de
precisión, creatividad y viabilidad de la solución.

1.6 PROYECTO DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA.

Escenario del Proyecto: "Plan de Acción Sostenible para la Comunidad Jumandy"

Imagen 1 Mapa referencia, “Comunidad Juamndy” – Obtenido de Geogle Maps.

Descripción del Proyecto

Este proyecto se centra bajo perspectivas comunitarias donde se ubica la Unidad
Educativa, y trabaja bajo el entorno de la comunidad, partiendo de esto se dará a conocer
una alternativa mediante un plan de acción y fomentar una comunidad sostenible,
amigable con el medio ambiente y el entorno del espacio de aprendizaje.
La Comunidad Jumandy, se ubica en la provincia de Orellana, cantón Loreto,
parroquia San Jose de Payamino, a margen izquierdo, cuenta con una densa población
mayoritariamente de la nacionalidad kichwa amazónica.
Los estudiantes asumirán el rol de consultores ambientales para ayudar a una
comunidad local a reducir su huella ecológica y aumentar su sostenibilidad. El proyecto
requiere que los estudiantes realicen un análisis de los recursos y hábitos de consumo de

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la comunidad para luego diseñar un plan de acción que incluya recomendaciones realistas
y sostenibles.
Menciona también que el espacio de estudio se contara con una muestra aleatoria
de una serie de familias que residen en el entorno de la comunidad, este estudio estará
monitoreado y dirigido bajo el liderazgo de un docente.

Pasos para Desarrollar el Proyecto

1. Investigación: Los estudiantes recolectan información sobre los recursos, los

niveles de consumo de energía y agua, y la generación de residuos en la
comunidad.
2. Análisis de Datos: Con base en la información obtenida, los estudiantes
identifican áreas clave donde la comunidad podría mejorar su sostenibilidad.
3. Diseño del Plan de Acción: Los estudiantes proponen un plan de acción detallado
que incluya pasos específicos para reducir el consumo y generar un impacto
positivo en la comunidad.
4. Presentación: Los estudiantes presentan su plan de acción al grupo, defendiendo
sus propuestas con datos y justificaciones sólidas.

Instrumentos de Evaluación

1. Rúbrica para Evaluación del Proyecto: Esta rúbrica evaluará aspectos como la
precisión de los datos recolectados, la claridad y relevancia de las
recomendaciones, y el impacto potencial del plan de acción.
2. Evaluación de Procesos: Se utilizará una lista de verificación para observar
cómo los estudiantes trabajan en equipo, gestionan sus tiempos y organizan sus
ideas.
3. Autoevaluación y Coevaluación: Los estudiantes reflexionarán sobre su propio
desempeño y el de sus compañeros, evaluando el trabajo en equipo y la
colaboración.

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 Criterios de Evaluación en la Rúbrica

 Relevancia del Análisis: ¿Los estudiantes identificaron adecuadamente los

problemas principales de sostenibilidad?
 Creatividad y Realismo de las Soluciones: ¿Las recomendaciones son
innovadoras y aplicables a la realidad de la comunidad?
 Presentación y Defensa del Plan: ¿Pudieron los estudiantes presentar y justificar
sus soluciones de manera convincente?
 Trabajo en Equipo: ¿Se observó una buena colaboración y participación de
todos los integrantes?

Como análisis y resumen de este proyecto, es que se determine que los estudiantes
vean una realidad y asemejen una perspectiva desarrolladora de vivencia armónica, entre
el medio donde residen, el entorno ambiental y el espacio de aprendizaje.

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2. ANEXOS

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3. BIBLIOGRAFÍA

Díaz Barriga, F. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una

interpretación constructivista. McGraw-Hill Interamericana.

Medina Rivilla, A., & Salvador Mata, F. J. (2001). Didáctica universitaria: La enseñanza
en el proceso de convergencia europea. Pearson Educación.

Muñoz, C., & Álvarez, M. (2020). Evaluación auténtica en educación: Conceptos y

aplicaciones prácticas. Editorial Universitaria.

Tobón, S. (2017). Evaluación de competencias en la educación básica y media. ECOE

Ediciones.

Villa Sánchez, A., & Poblete Ruiz, M. (2007). Aprendizaje basado en competencias: Una
propuesta para la evaluación de competencias en educación superior. Ediciones
Mensajero.

Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y

desarrollo profesional. Narcea.

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