Matriz de actuaciones para la elaboración de Criterios de Evaluación – Nivel Primaria- DGP- DRE Ancash

Dirección Regional de Educación Ancash

Dirección de Gestión Pedagógica

Matriz de actuaciones para la

elaboración de criterios de e

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 Matriz de actuaciones para la elaboración de Criterios de Evaluación – Nivel Primaria- DGP- DRE Ancash

Dirección Regional de Educación de Ancash Dirección de Gestión Pedagógica

Matriz de actuaciones para la elaboración de criterios de Evaluación

Equipo técnico pedagógico

Elaboración:
Especialistas de primaria
Cecilia Isabel Huaney Tinoco
Colaboradores:
Especialistas de Primaria.
Octavio Bada Quispe
Oliva Ita Alvarado
Revisión de contenido:
Equipo de especialistas de UGEL del Nivel Primaria: Polidocentes, Multigrados y EIB.
Especialistas MINEDU.
Wilfredo Palomino
Félix Huerta Rosales
Corrector de Estilo:
Rodolfo Sánchez Cohelo
Diseño y diagramación:
Fredy Eber Miranda Sánchez
Director de Gestión Pedagógica
Héctor José Salazar Córdova

2024

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ÍNDICE

1. Relación entre estándares, capacidades y criterios de evaluación 6

2. Matriz de actuaciones de las competencias de comunicación 8

3. Matriz de actuaciones de las competencias de matemática 17

4. Matriz de actuaciones de las competencias de ciencia y tecnología 30

5. Matriz de actuaciones de las competencias de personal social 37

6. Matriz de actuaciones de las competencias de educación física 49

7. Matriz de actuaciones de las competencias de arte y cultura 55

8. Matriz de actuaciones de las competencias de formación religiosa 61

9. Matriz de actuaciones las competencias transversales 66

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PRESENTACIÓN

La matriz de actuaciones para elaborar los criterios de evaluación surge como una respuesta a una necesidad identificada en el
monitoreo pedagógico regional: la incertidumbre existente en torno a la elaboración y aplicación de criterios de evaluación en el nivel
primario. Con frecuencia, los docentes evalúan tareas específicas, capacidades de forma aislada o copian literalmente los desempeños del
programa curricular, sin considerar una visión integral de las competencias.
En consonancia con la evaluación formativa, los criterios se plantean desde el estándar, considerando su claridad y que sean
explícitos para el estudiante, logrando así ser estables para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje sus respectivas sesiones o
actividades, de acuerdo a la competencia que se trabaja. En ese sentido, esta matriz permitirá la formulación práctica de los criterios de
evaluación determinando lo que se espera en términos de logros de aprendizaje, a partir del cual el docente realizará procesos de
retroalimentación a fin de alcanzar los niveles esperados de la competencia planificada desde el estándar o para acercarse a ella, puesto
que los criterios establecen puntos de referencia para la progresión de los aprendizajes de los estudiantes.
La matriz parte del análisis del estándar de cada competencia, y a continuación se presenta un cuadro de actuaciones por niveles
las que requieren ser contextualizadas según la situación significativa de las experiencias de aprendizaje. De tal modo, las actuaciones
podrán ser utilizadas por los docentes, a fin de apoyar su labor en la planificación, mediación, evaluación formativa y certificadora, hasta
culminar en la redacción de las conclusiones descriptivas.
Ponemos a su disposición este material educativo, esperando sea de utilidad para el fortalecimiento de la competencia pedagógica,
y coadyuve a mejorar la profesionalización docente.
Dr. Héctor José Salazar Córdova
Director de Gestión Pedagógica
Dirección Regional de Educación - Ancash

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INTRODUCCIÓN

En el ámbito educativo peruano, pese a haber transcurrido varios años de la implementación del Currículo Nacional el proceso de la
evaluación del aprendizaje resulta todavía ser un aspecto que no ha ganado claridad, es así que hasta ahora muchos maestros presentan
dudas, solicitan asistencias técnicas y talleres sobre este aspecto realizando preguntas sobre: ¿Qué evaluamos?, ¿Evaluamos desempeños
o capacidades?, ¿Cómo se elaboran los criterios de evaluación?, ¿Los criterios de evaluación son diferentes para cada clase o son para toda
la unidad?; Atendiendo a esta necesidad desde la dirección de Gestión Pedagógica y el equipo de especialistas de primaria de la región
Ancash se ha elaborado la Matriz de Actuaciones para la Elaboración de Criterios de Evaluación de tal manera que sirva como un material
que oriente y guie la planificación, mediación, evaluación de los aprendizajes y que refleje de manera integral el desarrollo de las
competencias.

La "Matriz de Actuaciones para la Elaboración de Criterios de Evaluación - Nivel Primaria" busca ser una herramienta para resolver
este desafío. Se basa en comprender la competencia, su definición, significado, progresión, implicancias pedagógicas y capacidades que se
movilizan. Así mismo en analizar de manera exhaustiva el estándar de aprendizaje, comprenderlo, comparando los niveles de progresión,
identificando diferencias, exigencias. A la vez se ha segmentado y relacionado las partes del estándar con las actuaciones de cada capacidad
de la competencia para determinar las actuaciones específicas que permitirán elaborar los criterios de evaluación al ser contextualizados
en la experiencia de aprendizaje, del mismo modo el desarrollo de la evaluación formativa permanente que valore el desempeño del
estudiante, para tomar decisiones y retroalimentar a los estudiantes.

Esta matriz facilitará la planificación, mediación y evaluación formativa, así como la elaboración de conclusiones descriptivas del
aprendizaje de los estudiantes. Se espera que este material educativo fortalezca las competencias pedagógicas de los docentes del nivel
educación primaria en la Región Ancash y contribuya a su desarrollo profesional.
Cecilia Isabel Huaney Tinoco
Especialista de Primaria.
Dirección Regional de Educación - Ancash

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1. RELACIÓN ENTRE ESTÁNDAR, CAPACIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los estándares, las capacidades y los criterios de evaluación comparten una meta común: dar cuenta del nivel de desarrollo de las competencias. La
articulación sigue un orden jerárquico: las capacidades están inmersas en los estándares y los criterios de evaluación se construyen sobre la base de
los estándares, por ello la importancia de tomar en cuenta las capacidades de la competencia para elaborar los criterios de evaluación pues solo
considerando algunas no se estaría evaluando ni desarrollando las competencias de forma integral.

Los estándares son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad (competencias y capacidades en progresión).
Estos son criterios comunes y generales que establecen lo que se espera como mínimo por competencia al final de cada ciclo.

Las capacidades son los recursos que las y los estudiantes utilizan para actuar de manera competente en situaciones específicas, incluyendo
conocimientos, habilidades y actitudes.

Los criterios de evaluación son aspectos más específicos construidos por las y los docentes para compartir con sus estudiantes, destinados a evaluar
cada experiencia de aprendizaje. Estos criterios valoran una actuación o producción particular, prestando atención al nivel de desarrollo de la
competencia implicada.

Según la RVM 094- MINEDU Para ambos fines de evaluación -formativo o certificador, los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus
desempeños, que deben incluir todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar, estar alineados entre
sí y describir la actuación correspondiente (p.13).

¿Qué se evalúa? ¿Qué se toma como referente ¿Qué diseñamos para retar a ¿A partir de qué se elaboran los criterios de evaluación?
para evaluar? los estudiantes?
Competencias Los estándares Situaciones significativas Se elaboran a partir de los estándares que incluyen todas las
capacidades de la competencia y se deben ajustar, adaptar a la
situación o problema a enfrentar.

Diseña y construye Diseña y construye soluciones Los niños y niñas del 2do grado • Identifica las causas de un problema.
soluciones tecnológicas al establecer las de la Institución Educativa • Propone una solución para hacer un juguete utilizando
tecnológicas para causas de un problema "Nueva Esperanza “observan material de reúso, que nos permita comunicarnos.
resolver problemas de tecnológico y proponer acumulación de desechos, • Representa la estructura de la alternativa de solución de un
su entorno. alternativas de solución, como botellas plásticas, juguete utilizando material de reúso, que nos permita
representa una, incluyendo cartones, latas y otros comunicarnos a través de dibujos.
sus partes, a través de materiales. Esta situación • Elabora una secuencia de pasos para elaborar el juguete.

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esquemas o dibujos y describe afecta la estética del entorno y • Construye un juguete utilizando material de reúso, que nos
la secuencia de pasos para ha comenzado afectar los permita comunicarnos.
implementarla, usando espacios recreativos que están • Utiliza herramientas y material de reúso para elaborar el
herramientas y materiales ocupados por basura, frente a juguete.
seleccionados. Realiza ajustes ello, en el marco del • Realiza ajustes a su juguete.
en el proceso de construcción Aniversario Institucional • Describe el procedimiento que utilizó para construir su
de la solución tecnológica. deciden organizar y participar juguete.
Describe el procedimiento y un concurso denominado: • Describe cuáles son los beneficios de su juguete.
beneficios de la solución “Creando mis juguetes con • Evalúa el funcionamiento de su juguete.
tecnológica, evalúa su materiales de reúso”. Para ello • Propone mejorar para que su juguete permita comunicarnos
funcionamiento se planteó el siguiente reto y divertirnos.
¿Cómo podemos construir
juguetes, utilizando material
de reúso, que nos permita
divertirnos con nuestros
compañeros?

Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la
competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y
ante situaciones nuevas (MINEDU, 2017, p. 3)

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COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente mediante diversos tipos
textos; identifica información explícita, infiere e de textos; identifica información explícita; infiere de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y conclusiones a partir de información explícita, e
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza desarrolla sus ideas en torno a un tema y las interpreta la intención del interlocutor en
algunos conectores, así como vocabulario de uso relaciona mediante el uso de algunos conectores y discursos que contienen ironías. Se expresa
frecuente. Su pronunciación es entendible y se referentes, así como de un vocabulario variado. Se adecuándose a situaciones comunicativas
apoya en recursos no verbales y para verbales apoya en recursos no verbales y para verbales formales e informales. Organiza y desarrolla sus
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
conocimientos y experiencia. Se expresa escuchados a partir de sus conocimientos y el uso de conectores y algunos referentes, así
adecuándose a su propósito comunicativo. En un experiencia. Se expresa adecuándose a como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
intercambio, participa y responde en forma situaciones comunicativas formales e informales. recursos no verbales y para verbales para enfatizar
pertinente a lo que le dicen. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
a las necesidades y puntos de vista de quien lo escuchados a partir de sus conocimientos y el
escucha, a través de comentarios y preguntas contexto sociocultural. En un intercambio, hace
relevantes. preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5
● Obtiene información del texto oral. el Cuando: Cuando Cuando:
estudiante recupera y extrae información ● Recupera información explícita. ● Recupera la información ● Recupera información
explícita expresada por los interlocutores ● Extrae información de los textos explícita de los textos orales explícita de textos orales en
orales que escucha. que escucha. discursos que escucha

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● Extrae información de explicando los datos

datos específicos específicos seleccionados.
seleccionados.
● Infiere e interpreta información del texto oral. ● Relaciona información explicita. ● Relaciona información ● Relaciona información
el estudiante construye el sentido del texto a explicita e implícita. explícita.
partir de relacionar información explícita e ● Deduce información sobre hechos ● Infiere el tema, propósito,
implícita para deducir una nueva información o y temas. ● Deduce la nueva hechos y conclusiones.
completar los vacíos del texto oral. A partir de ● Interpreta hechos y temas. información ● Interpreta la intención del
estas inferencias, el estudiante interpreta el ● Interpreta de los hechos, interlocutor en discursos
sentido del texto, los recursos verbales, no temas y propósitos. que contienen ironías.
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y
las intenciones de los interlocutores con los que
se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de ● Desarrolla sus ideas ● Desarrolla sus ideas en ● Se expresa adecuándose a
forma coherente y cohesionada, el estudiante manteniéndose por lo general en el torno a un tema. situaciones comunicativas
expresa sus ideas adaptándose al propósito, tema. ● Relaciona mediante el uso formales e informales.
destinatario, características del tipo de texto, ● Se expresa adecuándose a su de algunos conectores y ● Organiza y desarrolla sus
género discursivo y registro, considerando las propósito comunicativo. referentes, así como de un ideas en torno a un tema
normas y modos de cortesía, así como los ● Integra sus ideas utilizando vocabulario variado. ● Relaciona mediante el uso
contextos socioculturales que enmarcan la conectores. ● Se expresa adecuándose a de conectores y algunos
comunicación. Asimismo, expresa las ideas en ● Utiliza su vocabulario de uso situaciones comunicativas referentes, así como de un
torno a un tema de forma lógica, frecuente. formales e informales. vocabulario variado y
relacionándolas mediante diversos recursos pertinente.
cohesivos para construir el sentido de distintos
tipos de texto.

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● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de ● Se apoya en recursos no verbales y ● Emplea recursos no verbales ● Emplea recursos no verbales
forma estratégica. para verbales para que su y paraverbales y paraverbales
El estudiante emplea variados recursos no pronunciación sea entendible. ● Enfatiza lo que dice. ● Enfatiza lo que dice.
verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación comunicativa
para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
● Interactúa estratégicamente con distintos ● Participa en el diálogo ● Participa en un intercambio ● Participa en un intercambio
interlocutores. respondiendo en forma pertinente comunicativo. haciendo preguntas.
El estudiante intercambia los roles de hablante a lo que le dicen. ● Adapta lo que dice a las ● Participa haciendo
y oyente, alternada y dinámicamente, necesidades y puntos de contribuciones relevantes
participando de forma pertinente, oportuna y vista de quien lo escucha, a que responden a las ideas y
relevante para lograr su propósito comunicativo través de comentarios y puntos de vista de otros.
preguntas relevantes. ● Participa en los intercambio
● Participa en diálogos con enriqueciendo el tema
comentarios y preguntas tratado.
relevantes.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y ● Reflexiona sobre textos ● Reflexiona sobre textos ● Reflexiona los textos
contexto del texto oral. los procesos de escuchados a partir de sus escuchados a partir de sus escuchados a partir de sus
reflexión y evaluación están relacionados conocimientos y experiencia. conocimientos y conocimientos y el contexto
porque ambos suponen que el estudiante se experiencia. sociocultural.
distancie de los textos orales en los que ● Evalúa los textos
participa. Para ello, compara y contrasta los escuchados a partir de sus
aspectos formales y de contenido con su conocimientos y el contexto
experiencia, el contexto donde se encuentra y sociocultural.
diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre los aspectos
formales, el contenido y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en

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relación al contexto sociocultural donde se

encuentran.
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5

Lee diversos tipos de textos de estructura simple Lee diversos tipos de textos que presentan Lee diversos tipos de textos con varios elementos
en los que predominan palabras conocidas e estructura simple con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. complejos y con vocabulario variado. Obtiene variado. Obtiene información e integra datos que
Obtiene información poco evidente información poco evidente distinguiéndola de están en distintas partes del texto. Realiza
distinguiéndola de otra semejante y realiza otras próximas y semejantes. Realiza inferencias inferencias locales a partir de información
inferencias locales a partir de información locales a partir de información explícita e implícita. explícita e implícita. Interpreta el texto
explícita. Interpreta el texto considerando Interpreta el texto considerando información considerando información relevante y
información recurrente para construir su sentido relevante para construir su sentido global. complementaria para construir su sentido global.
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
del texto a partir de su propia experiencia. texto y explica la intención de los recursos partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el
textuales más comunes a partir de su uso del lenguaje, la intención de los recursos
conocimiento y experiencia. textuales y el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural
MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Actuaciones para los criterios Actuaciones para los criterios Actuaciones para los criterios
Capacidades/descripción
de evaluación – Nivel 3 de evaluación - Nivel 4 de evaluación - Nivel 5

● Obtiene información del texto escrito. el Cuando: Cuando: Cuando:

estudiante localiza y selecciona información ● Localiza y selecciona ● Localiza y selecciona ● Localiza y selecciona
explícita en textos escritos con un propósito información poco evidente. información poco evidente. información
específico ● Distingue información de otra ● Distingue información de ● Integra datos que están en
semejante. otras próximas y semejantes. distintas partes del texto.
● Secuencia de hechos. ● Secuencia de hechos. ● Secuencia hechos.

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● Infiere e interpreta información del texto. ● Realiza inferencias locales a ● Realiza inferencias locales ● Realiza inferencias locales a
Construye el sentido del texto. Para ello, establece partir de información partir de información explicita partir de información
relaciones entre la información explícita e explicita: realiza e implícita: realiza explicita e implícita: realiza
implícita de este para deducir una nueva predicciones, deduce predicciones, deduce predicciones, deduce
información o completar los vacíos del texto características de personajes, características implícitas de características implícitas de
escrito. A partir de estas deducciones, el animales, objetos y lugares. personajes, animales, objetos personajes, animales, objetos
estudiante interpreta la relación entre la • Establece relaciones lógicas y lugares. y lugares
información implícita y la información explícita, así de causa efecto, significado ● Establece relaciones lógicas de
de palabras según el ● Establece relaciones lógicas
como los recursos textuales, para construir el causa efecto, significado de
contexto. de causa efecto, semejanza-
sentido global y profundo del texto, y explicar el palabras y frases según el
• Interpreta el texto diferencia, enseñanza,
propósito, el uso estético del lenguaje, las contexto, semejanza-
considerando información significado de palabras y
intenciones del autor, así como la relación con el diferencia, enseñanza.
recurrente. frases, significado de
contexto sociocultural del lector y del texto. ● Interpreta el texto
● Construye el sentido global: expresiones con sentido
considerando información
el tema, enseñanza y figurado.
relevante.
propósito. ● Construye el sentido global: el ● Interpreta el texto
Tema, propósito, enseñanza, considerando información
valores de los textos. relevante y complementaria.

● construir su sentido global:

Propósito, tema y subtemas,
puntos de vista, motivaciones
de las personas y conclusiones

● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y ● Opina sobre sucesos e ideas ● Reflexiona sobre los sucesos e • Reflexiona sobre aspectos
contexto del texto. Los procesos de reflexión y del texto. ideas. variados del texto a partir de
evaluación están relacionados porque ambos ● Sustenta opiniones. ● Sustenta opiniones, aplica a su conocimiento y
suponen que el estudiante se distancie de los ● Aplica a otras situaciones. otras situaciones. experiencia: Contenido, la
textos escritos situados en épocas y lugares ● Explica la intención de los organización, la intención del
distintos, y que son presentados en diferentes recursos textuales: Negritas, autor, sustenta opiniones,
mayúsculas, índice, imágenes, aplica a otras situaciones,
soportes y formatos. Para ello, compara y
tipografía, subrayado, etc.

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contrasta aspectos formales y de contenido del compara (semejanzas y

texto con la experiencia, el conocimiento formal diferencias) textos.
del lector y diversas fuentes de información. • Evalúa el uso del lenguaje a
Asimismo, emite una opinión personal sobre partir de su conocimiento y del
aspectos formales, estéticos, contenidos de los contexto sociocultural.
textos considerando los efectos que producen, la • Evalúa la intención de los
relación con otros textos, y el contexto recursos textuales a partir de
su conocimiento y del
sociocultural del texto y del lector.
contexto sociocultural.:
Negritas, mayúsculas, índice,
imágenes, tipografía,
subrayado, etc.
• Evalúa el efecto del texto en el
lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.

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COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5

Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, el texto al destinatario, propósito y registro considerando su
a partir de su experiencia previa. Organiza y propósito y el registro a partir de su experiencia previa y consultando fuentes de información
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un experiencia previa y de alguna fuente de complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
tema. Establece relaciones entre ideas a través información. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.
del uso adecuado de algunos tipos de lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre las ideas mediante el uso
conectores y emplea vocabulario de uso Establece relaciones entre ideas a través del adecuado de conectores y referentes, además de emplear
frecuente. Separa adecuadamente las palabras uso adecuado de algunos tipos de un vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
y utiliza algunos recursos ortográficos básicos conectores y de referentes; emplea separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de
para darle claridad y sentido a su texto. vocabulario variado. Utiliza recursos darle claridad y sentido al texto. Reflexiona y evalúa de
Reflexiona sobre las ideas más importantes en ortográficos básicos para darle claridad y manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas
el texto que escribe y explica el uso de algunos sentido a su texto. Reflexiona sobre la en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
recursos ortográficos según la situación coherencia y cohesión de las ideas en el argumentar y persuadir al lector según la situación
comunicativa. texto que escribe, y explica el uso de comunicativa.
algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Actuaciones para los criterios Actuaciones para los criterios Actuaciones para los criterios
Capacidades/descripción
de evaluación – Nivel 3 de evaluación - Nivel 4 de evaluación - Nivel 5

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● Adecúa el texto a la situación comunicativa. el Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de
estudiante considera el propósito, destinatario, tipo textos de forma reflexiva textos de forma reflexiva textos de forma reflexiva
de texto, género discursivo y registro que utilizará al cuando: cuando: cuando:
escribir los textos, así como los contextos ● Escribe textos teniendo en ● Escribe teniendo en cuenta ● Escribe teniendo en cuenta
socioculturales que enmarcan la comunicación cuenta para qué y para para quiénes, para qué va a para qué y para quiénes va a
escrita. quiénes va a escribir. escribir. escribir.
● Escribe a partir de su ● Escribe a partir de su ● Escribe considerando su
experiencia previa. experiencia previa y de experiencia previa y
alguna fuente de consultando fuentes de
información. información
complementaria.

● Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente ● Ordena y desarrolla ● Ordena y desarrolla ● Ordena y desarrolla
y cohesionada. el estudiante ordena lógicamente lógicamente las ideas en lógicamente las ideas en lógicamente las ideas en
las ideas en torno a un tema, ampliándolas y torno a un tema. torno a un tema. torno a un tema y las
complementándolas, estableciendo relaciones de estructura en párrafos.
● Relaciona las ideas a través ● Relaciona las ideas a través
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario
del uso adecuado de algunos del uso adecuado de algunos ● Usa adecuadamente algunos
pertinente.
tipos de conectores. tipos de conectores y de tipos de conectores para
referentes. relacionar sus ideas y de
● Emplea palabras conocidas.
referentes.
● Emplea vocabulario variado.
● Emplea vocabulario variado.

● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma ● Separa adecuadamente las ● Utiliza recursos ortográficos ● Utiliza recursos ortográficos
pertinente. El estudiante usa de forma apropiada palabras para darle claridad y básicos para darle claridad y para separar expresiones,
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso sentido a su texto. sentido a su texto. ideas y párrafos con la
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito ● Utiliza recursos ortográficos intención de darle claridad y
básicos para darle claridad y sentido al texto.
sentido a su texto:

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mayúsculas al inicio de las

oraciones y puntos al final.

● Reflexiona y evalúa. El estudiante se distancia del ● Revisa las ideas más ● Revisa la coherencia y ● Revisa de manera
texto que ha escrito para revisar de manera importantes en el texto que cohesión de las ideas en el permanente la coherencia y
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y escribe. texto que escribe, cohesión de las ideas en el
adecuación a la situación comunicativa con la texto que escribe.
● Analizar, comparar y ● Analizar, comparar y
finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
contrastar, el uso de algunos contrastar el uso de algunos ● Analizar, comparar y
comparar y contrastar las características de los usos
recursos ortográficos según recursos textuales para contrastar el uso del
del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
la situación comunicativa. reforzar sentidos y producir lenguaje para argumentar y
repercusión en otras personas o su relación con
efectos en el lector según la persuadir al lector según la
otros textos según el contexto sociocultural
situación comunicativa. situación comunicativa.

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MATEMÁTICA

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COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5
Resuelve problemas referidos a acciones de Resuelve problemas referidos a una o más Resuelve problemas referidos a una o más acciones
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades,
comparar cantidades; y las traduce a repartir una cantidad, combinar dos colecciones partir y repartir una cantidad en partes iguales; las
expresiones de adición y sustracción, doble y de objetos, así como partir una unidad en partes traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
mitad. Expresa su comprensión del valor de iguales; traduciéndose a expresiones aditivas y potenciación cuadrada y cúbica; así como a
posición en números de dos cifras y los multiplicativas con números naturales y expresiones de adición, sustracción y multiplicación
representa mediante equivalencias entre expresiones aditivas con fracciones usuales. con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
unidades y decenas. Así también, expresa Expresa su comprensión del valor posicional en Expresa su comprensión del sistema de numeración
mediante representaciones su comprensión del números de hasta cuatro cifras y los representa decimal con números naturales hasta seis cifras, de
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje mediante equivalencias, así también la divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
numérico. Emplea estrategias diversas y comprensión de las nociones de multiplicación, números decimales hasta los centésimos; con
procedimientos de cálculo y comparación de sus propiedades conmutativa y asociativa y las lenguaje numérico y representaciones diversas.
cantidades; mide y compara el tiempo y la nociones de división, la noción de fracción como Representa de diversas formas su comprensión de la
masa, usando unidades no convencionales. parte – todo y las equivalencias entre fracciones noción de fracción como operador y como cociente,
Explica por qué debe sumar o restar en una usuales; usando lenguaje numérico y diversas así como las equivalencias entre decimales,
situación y su proceso de resolución. representaciones. Emplea estrategias, el cálculo fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea
mental o escrito para operar de forma exacta y estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
aproximada con números naturales; así también operar con números naturales, fracciones, decimales
emplea estrategias para sumar, restar y y porcentajes de manera exacta o aproximada; así
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o como para hacer conversiones de unidades de
estima la masa y el tiempo, seleccionando y medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de
usando unidades no convencionales y manera exacta o aproximada usando la unidad
convencionales. Justifica sus procesos de pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
inversas con números naturales.

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cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en

ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5

● Traduce cantidades a expresiones Resuelve problemas donde: Resuelve problemas donde: Resuelve problemas donde:
numéricas. Es transformar las relaciones ● Transforma a expresiones ● Transforma a expresiones ● Transforma a expresiones
entre los datos y condiciones de un numéricas de adición y aditivas y multiplicativas con aditivas, multiplicativas y la
problema a una expresión numérica sustracción las acciones de juntar, números naturales una o más potenciación cuadrada y cúbica
(modelo) que reproduzca las relaciones separar, agregar, quitar, igualar y acciones de agregar, quitar, con números naturales una o
entre estos; esta expresión se comporta comparar cantidades. igualar, repetir o repartir una más acciones de comparar,
● Transforma a expresiones cantidad y combinar dos igualar, repetir o repartir
como un sistema compuesto por
numéricas de doble y mitad las colecciones de objetos. cantidades.
números, operaciones y sus
acciones de juntar, separar. ● Transforma a expresiones ● Transforma a expresiones de
propiedades. Es plantear problemas a ● Plantea problemas a partir de la aditivas con fracciones usuales adición, sustracción y
partir de una situación o una expresión situación o expresión numérica. las acciones de partir una multiplicación con fracciones y
numérica dada. También implica evaluar unidad en partes iguales. decimales (hasta el centésimo)
si el resultado obtenido o la expresión ● Plantea problemas a partir de la acciones de partir y repartir una
numérica formulada (modelo), cumplen situación o expresión numérica. cantidad en partes iguales.
las condiciones iniciales del problema.
● Plantea problemas a partir de la
situación o expresión numérica.

● Comunica su comprensión sobre los ● Expresa su comprensión, con ● Expresa su comprensión, ● Expresa su comprensión, con
números y las operaciones. Es expresar diversas representaciones y usando lenguaje numérico y diversas representaciones y
la comprensión de los conceptos lenguaje numérico, del valor de diversas representaciones, del lenguaje numérico, del sistema
numéricos, las operaciones y posición en números de dos cifras valor de posición en números de de numeración decimal con
propiedades, las unidades de medida, y los representa mediante hasta cuatro cifras y los números naturales hasta seis
las relaciones que establece entre ellos; equivalencias entre unidades y representa mediante cifras.
decenas. equivalencias.
usando lenguaje numérico y diversas

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 Matriz de actuaciones para la elaboración de Criterios de Evaluación – Nivel Primaria- DGP- DRE Ancash

representaciones; así como leer sus ● Expresa mediante diversas ● Expresa mediante diversas ● Expresa su comprensión, con
representaciones e información con representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje diversas representaciones y
contenido numérico. numérico su comprensión del numérico su comprensión las lenguaje numérico, de divisores
doble y mitad de una cantidad. nociones de multiplicación, sus y múltiplos de números
propiedades conmutativa y naturales.
asociativa y las nociones de ● Expresa su comprensión con
división. diversas representaciones y
● Expresa mediante diversas lenguaje numérico el valor
representaciones y lenguaje posicional de los números
numérico su comprensión de la decimales hasta los centésimos.
noción de fracción como parte – ● Representa de diversas formas
todo y las equivalencias entre su comprensión de la noción de
fracciones usuales. fracción como operador y como
cociente, así como las
equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes
usuales.
● Usa estrategias y procedimientos de ● Emplea estrategias diversas y ● Emplea estrategias, el cálculo ● Selecciona y emplea estrategias
estimación y cálculo. Es seleccionar, procedimientos de cálculo y mental o escrito para operar de diversas, el cálculo mental o
adaptar, combinar o crear una variedad comparación de cantidades. forma exacta y aproximada con escrito para operar con números
de estrategias, procedimientos como el ● Mide y compara el tiempo y la números naturales. naturales.
cálculo mental y escrito, la estimación, masa, usando unidades no ● Emplea estrategias para sumar, ● Selecciona y emplea estrategias
la aproximación y medición, comparar convencionales. restar y encontrar equivalencias diversas, el cálculo mental o
entre fracciones. escrito para operar con
cantidades; y emplear diversos recursos
● Mide o estima la masa y el fracciones, decimales y
tiempo, seleccionando y usando porcentajes de manera exacta o
unidades no convencionales y aproximada.
convencionales. ● Convierte las unidades de
medida, masa, tiempo y
temperatura y mide de manera
exacta o aproximada usando
unidades pertinentes.

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● Argumenta afirmaciones sobre las ● Explica por qué debe sumar o restar ● Justifica sus procesos de ● Justifica sus procesos de
relaciones numéricas y las en una situación y su proceso de resolución y sus afirmaciones resolución, así como sus
operaciones. Es elaborar afirmaciones resolución. sobre operaciones inversas con afirmaciones sobre las relaciones
sobre las posibles relaciones entre números naturales. entre las cuatro operaciones y sus
números naturales, enteros, racionales, propiedades, basándose en
reales, sus operaciones y propiedades; ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
basado en comparaciones y
experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con
analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y
contraejemplos

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5
Resuelve problemas que presentan Resuelve problemas que presentan dos Resuelve problemas de equivalencias, regularidades
equivalencias o regularidades, traduciéndolas a equivalencias, regularidades o relación de o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
igualdades que contienen operaciones de cambio entre dos magnitudes y expresiones; expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
adición o de sustracción y a patrones de traduciéndolas a igualdades que contienen combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
repetición de dos criterios perceptuales y operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las de valores y a patrones de repetición que directa, y patrones de repetición que combinan
combinan criterios y patrones aditivos o
equivalencias y de cómo es un patrón, usando criterios geométricos y cuya regla de formación se
multiplicativos. Expresa su comprensión de la
material concreto y diversas representaciones. asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
regla de formación de un patrón y del signo igual
Emplea estrategias, la descomposición de para expresar equivalencias. Así también, comprensión del término general de un patrón, las
números, cálculos sencillos para encontrar describe la relación de cambio entre una condiciones de desigualdad expresadas con los signos
equivalencias, o para continuar y crear patrones. magnitud y otra; usando lenguaje matemático y > y <, así como de la relación proporcional como un
Explica las relaciones que encuentra en los diversas representaciones. Emplea estrategias, cambio constante; usando lenguaje matemático y

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patrones y lo que debe hacer para mantener el la descomposición de números, el cálculo diversas representaciones. Emplea recursos,
“equilibrio” o la igualdad, con base en mental, para crear, continuar o completar estrategias y propiedades de las igualdades para
experiencias y ejemplos concretos. patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus condición de desigualdad o proporcionalidad; así
variaciones y las propiedades de la igualdad, las como procedimientos para crear, continuar o
justifica con argumentos y ejemplos concretos completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de
sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5

● Traduce datos y condiciones a expresiones Resuelve problemas donde: Resuelve problemas donde: Resuelve problemas donde:
algebraicas y gráficas. significa transformar ● Convierte equivalencias a ● Convierte dos equivalencias a ● Convierte equivalencias a
los datos, valores desconocidos, variables y igualdades que contienen igualdades que contienen ecuaciones que combinan las
relaciones de un problema a una expresión operaciones de adición o de operaciones aditivas o cuatro operaciones y a
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la sustracción. multiplicativas. expresiones de desigualdad.
interacción entre estos. Implica también
● Transforma regularidades a ● Transforma regularidades a ● Transforma regularidades a
evaluar el resultado o la expresión formulada
patrones de repetición de dos patrones de repetición que patrones de repetición que
con respecto a las condiciones de la situación;
criterios perceptuales. combinan criterios. combinan criterios
y formular preguntas o problemas a partir de
geométricos y cuya regla de
una situación o una expresión. ● Convierte regularidades a ● Convierte regularidades a
formación se asocia a la
patrones aditivos. patrones aditivos o
posición de sus elementos.
multiplicativos.
.
● Convierte relaciones de
● Convierte relaciones de cambio
cambio entre dos magnitudes
entre dos magnitudes y

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expresiones en tablas de o entre expresiones en

valores. relaciones de proporcionalidad
directa.

● Comunica su comprensión sobre las ● Expresa su comprensión, • Expresa su comprensión, usando ● Expresa su comprensión
relaciones algebraicas. significa expresar su usando material concreto y lenguaje matemático y diversas usando lenguaje matemático y
comprensión de la noción, concepto o diversas representaciones representaciones sobre: La regla diversas representaciones su
propiedades de los patrones, funciones, sobre: Las equivalencias de formación de un patrón. comprensión de ecuaciones.
ecuaciones e inecuaciones estableciendo ● Expresa su comprensión, • Expresa su comprensión, usando ● Expresa su comprensión
relaciones entre estas; usando lenguaje usando material concreto y lenguaje matemático y diversas usando lenguaje matemático y
algebraico y diversas representaciones. Así diversas representaciones representaciones sobre: El signo diversas representaciones del
igual para expresar
como interpretar información que presente sobre: - Cómo es un patrón. término general de un patrón.
equivalencias.
contenido algebraico. ● Expresa su comprensión
• Expresa su comprensión, usando
usando lenguaje matemático y
lenguaje matemático y diversas
representaciones sobre: La diversas representaciones las
relación de cambio entre una condiciones de desigualdad
magnitud y otra, el cual expresadas con los signos > y <,
describe. ● Expresa su comprensión
usando lenguaje matemático y
diversas representaciones
sobre la relación proporcional
como un cambio constante.
● Interpreta información que
presente contenido
algebraico.
● Usa estrategias y procedimientos para ● Emplea estrategias, la ● Emplea estrategias, la ● Emplea recursos, estrategias y
encontrar equivalencias y reglas generales. es descomposición de números, descomposición de números, el propiedades de las igualdades
seleccionar, adaptar, combinar o crear cálculos sencillos para cálculo mental, para encontrar para resolver ecuaciones o
procedimientos, estrategias y algunas encontrar equivalencias, equivalencias. hallar valores que cumplen una
propiedades para simplificar o transformar ● Emplea estrategias, para ● Emplea estrategias, la condición de desigualdad
ecuaciones, inecuaciones y expresiones continuar y crear patrones. descomposición de números, el

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simbólicas que le permitan resolver cálculo mental para crear, ● Emplea recursos, estrategias y
ecuaciones, determinar dominios y rangos, continuar o completar patrones propiedades de las igualdades
representar rectas, parábolas, y diversas de repetición. para resolver ecuaciones o
funciones. hallar valores que cumplen una
condición de proporcionalidad.
● Emplea estrategias para crear,
continuar o completar
patrones.

● Argumenta afirmaciones sobre relaciones de ● Explica con base en ● Hace afirmaciones y justifica con ● Realiza afirmaciones a partir de
cambio y equivalencia. significa elaborar experiencias y ejemplos argumentos y ejemplos sus experiencias concretas y
afirmaciones sobre variables, reglas concretos las relaciones que concretos sobre patrones. los justifica con ejemplos,
algebraicas y propiedades algebraicas, encuentra en los patrones. ● Hace afirmaciones y justifica procedimientos y propiedades
razonando de manera inductiva para ● Explica con base en con argumentos y ejemplos la sobre patrones y sus
generalizar una regla y de manera deductiva experiencias y ejemplos equivalencia entre expresiones elementos no inmediatos.
probando y comprobando propiedades y concretos lo que debe hacer y sus variaciones. ● Realiza afirmaciones a partir de
nuevas relaciones. para mantener el “equilibrio” ● Hace afirmaciones y justifica sus experiencias concretas y
o la igualdad. con argumentos y ejemplos las los justifica con ejemplos,
propiedades de la igualdad. procedimientos y propiedades
sobre igualdades y
desigualdades.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5

Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los características y datos de ubicación de los características y la ubicación de objetos a formas
objetos del entorno a formas bidimensionales objetos a formas bidimensionales y bidimensionales y tridimensionales, sus

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y tridimensionales, sus elementos, posición y tridimensionales, sus elementos, propiedades, propiedades, su ampliación, reducción o rotación.
desplazamientos. Describe estas formas su movimiento y ubicación en el plano Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
mediante sus elementos: número de lados, cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices,
esquinas, lados curvos y rectos; número de estas formas reconociendo ángulos rectos, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades;
puntas caras, formas de sus caras, usando número de lados y vértices del polígono, así usando lenguaje geométrico. Realiza giros en
representaciones concretas y dibujos. Así como líneas paralelas y perpendiculares, cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y
también traza y describe desplazamientos y identifica formas simétricas y realiza reducción de formas bidimensionales, en el plano
posiciones, en cuadriculados y puntos de traslaciones, en cuadrículas. Así también cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en
referencia usando algunos términos del elabora croquis, donde traza y describe planos. Emplea procedimientos e instrumentos
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y desplazamientos y posiciones, usando puntos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así
procedimientos basados en la manipulación, de referencia. Emplea estrategias y como para estimar o medir la longitud, superficie y
para construir objetos y medir su longitud procedimientos para trasladar y construir capacidad de los objetos, seleccionando la unidad
(ancho y largo) usando unidades no formas a través de la composición y de medida convencional apropiada y realizando
convencionales. descomposición, y para medir la longitud, conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
superficie y capacidad de los objetos, usando relaciones entre elementos de las formas
unidades convencionales y no convencionales, geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos
recursos e instrumentos de medición. Elabora concretos y propiedades.
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así
como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y gráficos.

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Actuaciones para los criterios Actuaciones para los criterios Actuaciones para los criterios
Capacidades/descripción
de evaluación – Nivel 3 de evaluación - Nivel 4 de evaluación - Nivel 5

● Modela objetos con formas geométricas y sus Al resolver problemas: Al resolver problemas: Al resolver problemas:
transformaciones: es construir un modelo que ● Modela las características de ● Modela características de los ● Modela las características
reproduzca las características de los objetos, su los objetos del entorno a objetos a formas de objetos a formas
localización y movimiento, mediante formas formas bidimensionales, bidimensionales, bidimensionales y
geométricas, sus elementos y propiedades; la

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ubicación y transformaciones en el plano. Es también tridimensionales y sus tridimensionales, sus tridimensionales y sus
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas elementos. elementos, y propiedades. propiedades.
en el problema. ● Modela los datos de ● Modela datos de ubicación ● Modela la ubicación de
ubicación de los objetos del de los objetos según su objetos a su ampliación,
entorno a su posición y movimiento y ubicación en el reducción o rotación.
desplazamientos. plano cartesiano.

● Comunica su comprensión sobre las formas y ● Describe estas formas ● Describe con lenguaje ● Describe y clasifica prismas
relaciones geométricas: es comunicar su comprensión mediante sus elementos: geométrico, estas formas rectos, cuadriláteros,
de las propiedades de las formas geométricas, sus número de lados, esquinas, reconociendo ángulos triángulos, círculos, por sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de lados curvos y rectos; rectos, número de lados y elementos: vértices, lados,
referencia; es también establecer relaciones entre número de puntas caras, vértices del polígono, así caras, ángulos, y por sus
estas formas, usando lenguaje geométrico y formas de sus caras, usando como líneas paralelas y propiedades; usando
representaciones gráficas o simbólicas representaciones concretas perpendiculares. lenguaje geométrico.
y dibujos.
● Identifica formas simétricas y ● Realiza giros en cuartos y
● Traza y describe realiza traslaciones, en medias vueltas,
desplazamientos y cuadrículas. traslaciones, ampliación y
posiciones, en cuadriculados reducción de formas
● Elabora croquis, donde traza
y puntos de referencia bidimensionales, en el
y describe desplazamientos y
usando algunos términos del plano cartesiano.
posiciones, usando puntos
lenguaje geométrico.
de referencia. ● Describe recorridos y
ubicaciones en planos.

● Usa estrategias y procedimientos para orientarse en ● Emplea estrategias y ● Emplea estrategias y ● Emplea procedimientos e
el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos basados en procedimientos para instrumentos para ampliar,
una variedad de estrategias, procedimientos y recursos la manipulación, para trasladar y construir formas a reducir, girar y construir
para construir formas geométricas, trazar rutas, medir construir objetos y medir su través de la composición y formas.
o estimar distancias y superficies, y transformar las longitud (ancho y largo) descomposición. ● Emplea procedimientos e
formas bidimensionales y tridimensionales usando unidades no ● Emplea estrategias y instrumentos para estimar
convencionales. procedimientos para medir o medir la longitud,

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la longitud, superficie y superficie y capacidad de

capacidad de los objetos, los objetos, seleccionando
usando unidades la unidad de medida
convencionales y no convencional apropiada y
convencionales, recursos e realizando conversiones.
instrumentos de medición.

● Argumenta afirmaciones sobre relaciones ● Explica semejanzas y ● Elabora afirmaciones sobre ● Explica sus afirmaciones
geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las diferencias entre formas las figuras compuestas; así sobre relaciones entre
posibles relaciones entre los elementos y las geométricas, así como su como relaciones entre una elementos de las formas
propiedades de las formas geométricas a partir de su proceso de resolución. forma tridimensional y su geométricas y sus atributos
exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, desarrollo en el plano; las medibles, con ejemplos
validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, explica con ejemplos concretos y propiedades.
ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre concretos y gráficos.
.
propiedades geométricas; usando el razonamiento
inductivo o deductivo

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5
Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en
cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
datos a través de preguntas sencillas, los registra en de estudio, recolecta datos a través de encuestas y discretas, recolecta datos a través de encuestas y de
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de simples y los representa en pictogramas, gráficos de entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
barras simples. Lee la información contenida en estas barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta seleccionando el más adecuado para representar los datos.
tablas o gráficos identificando el dato o datos que información contenida en gráficos de barras simples y Usa el significado de la moda para interpretar información
tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus dobles y tablas de doble entrada, comparando contenida en gráficos y en diversas fuentes de información.
decisiones basándose en la información producida. frecuencias y usando el significado de la moda de un Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando conjunto de datos; a partir de esta información, elabora resultados y expresa la probabilidad de un evento
las nociones de posible o imposible y justifica su algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la relacionando el número de casos favorables y el total de
respuesta. ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones

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de seguro, más probable, menos probable, y justifica y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
su respuesta. análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios Actuaciones para los criterios
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 de evaluación - Nivel 4 de evaluación - Nivel 5

● Representa datos con gráficos y medidas Al resolver problemas: Al resolver problemas: Al resolver problemas:
estadísticas o probabilísticas. Es representar el ● Reconoce datos cualitativos en ● Reconoce datos cualitativos ● Reconoce variables
comportamiento de un conjunto de datos, situaciones de su interés o cuantitativos (discretos) cualitativas y cuantitativas
seleccionando tablas o gráficos estadísticos, ● Registra en listas o tablas de sobre un tema de estudio. discretas relacionados con
medidas de tendencia central, de localización o conteo simple (frecuencia) y temas de estudio.
● Registra datos en tablas de
dispersión. Reconocer variables de la población o los organiza en pictogramas
frecuencia simples y los ● Selecciona tablas de doble
la muestra al plantear un tema de estudio. Así horizontales y gráficos de
representa en pictogramas, entrada, gráficos de barras
también implica el análisis de situaciones barras simples.
gráficos de barra simple con dobles y gráficos de líneas,
aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos ● Expresa la ocurrencia de
escala (múltiplos de diez). indicando el más adecuado
mediante el valor de la probabilidad. sucesos cotidianos usando las
para representar los datos.
nociones de posible o ● Expresa la ocurrencia de
imposible. sucesos cotidianos usando ● Expresa la probabilidad de un
las nociones de seguro, más evento reconociendo los
probable, menos probable. posibles resultados cuando
realiza experimentos
aleatorios, relacionando el
número de casos favorables y
el total de casos posibles.

● Comunica su comprensión de los conceptos ● Lee la información contenida ● Interpreta información ● Interpreta información
estadísticos y probabilísticos. Es comunicar su en tablas o gráficos contenida en gráficos de contenida en gráficos y en
comprensión de conceptos estadísticos y identificando el dato o datos barras simples y dobles y diversas fuentes de
probabilísticos en relación a la situación. Leer, que tuvieron mayor o menor tablas de doble entrada, información, para ello usa el
describir e interpretar información estadística frecuencia. comparando frecuencias y significado de la moda.
usando el significado de la

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contenida en gráficos o tablas provenientes de moda de un conjunto de

diferentes fuentes. datos.

● Usa estrategias y procedimientos para recopilar y ● Recolecta datos a través de ● Recolecta datos a través de ● Recolecta datos a través de
procesar datos. Es seleccionar, adaptar, combinar preguntas sencillas. encuestas y entrevistas encuestas y diversas fuentes
o crear una variedad de procedimientos, sencillas. de información.
estrategias y recursos para recopilar, procesar y
analizar datos, así como el uso de técnicas de
muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.

● Sustenta conclusiones o decisiones con base en la ● Elabora algunas conclusiones y ● Elabora algunas conclusiones ● Elabora y justifica
información obtenida. es tomar decisiones, hacer toma decisiones a partir de y toma decisiones a partir de predicciones, decisiones y
predicciones o elaborar conclusiones y información obtenida. la información, justifica su conclusiones, basándose en
sustentarlas con base en la información obtenida respuesta. la información obtenida en el
del procesamiento y análisis de datos, así como de análisis de datos o en la
la revisión o valoración de los procesos. probabilidad de un evento.

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COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno
preguntas, proponer posibles respuestas y fenómeno para formular preguntas y posibles
que identifica para formular preguntas e hipótesis en
actividades para obtener información sobre las respuestas sobre estos sobre la base de sus
las que relaciona las variables que intervienen y que
características y relaciones que establece sobre experiencias. Propone estrategias para obtener
se pueden observar. Propone estrategias para
estos. Sigue un procedimiento para observar, información sobre el hecho o fenómeno y sus
observar o generar una situación controlada en la
manipular, describir y comparar sus ensayos y posibles causas, registra datos, los analiza
cual registra evidencias de cómo una variable
estableciendo relaciones y evidencias de
independiente afecta a otra dependiente. Establece
los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o
relaciones entre los datos, los interpreta y los
forma oral, escrita o gráfica lo realizado,
gráfica sus procedimientos, dificultades,
contrasta con información confiable. Evalúa y
aprendido y las dificultades de su indagación. conclusiones y dudas. comunica sus conclusiones y procedimientos.
MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5

● Problematiza situaciones para hacer Indaga al explorar objetos o Indaga al establecer las causas de Indaga las causas o describe un
indagación. plantear preguntas sobre hechos y fenómenos: un hecho o fenómeno: objeto o fenómeno:
fenómenos naturales; interpretar situaciones y ● Explora fenómenos. ● Estable las causas e un ● Identifica las causas de un
formular hipótesis. ● Hace preguntas. fenómeno o hecho. fenómeno.
● Propone respuestas. ● Formula preguntas. ● Formula preguntas.
● Formula posibles respuestas ● Formula hipótesis que
relaciona variables.
● Diseña estrategias para hacer indagación. • Propone actividades para ● Propone estrategias para obtener ● Propone estrategias para
Proponer actividades que permitan construir obtener información información obtener información
un procedimiento; seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o
refutar las hipótesis.

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● Genera y registra datos e información. ● Sigue un procedimiento en el ● Registra datos. ● Registra evidencias/pruebas
obtener, organizar y registrar datos fiables en que observa. sobre las variables.
función de las variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas que permitan
comprobar o refutar las hipótesis.

● Analiza datos e información. interpretar los ● Manipula, describe, compara. ● Establece relaciones de causalidad. ● Establece relaciones entre los
datos obtenidos en la indagación, contrastarlos ● Plantea conclusiones. datos.
con las hipótesis e información relacionada al ● Interpreta los datos usando
problema para elaborar conclusiones que información confiable.
comprueban o refutan la hipótesis.

● Evalúa y comunica el proceso y resultados de ● Comunica en forma oral, escrita ● Comunica en forma oral, escrita o ● Evalúa el trabajo de
su indagación. Identificar y dar a conocer las o gráfica su trabajo y sus gráfica su trabajo y sus dificultades. indagación.
dificultades técnicas y los conocimientos dificultades. ● Comunica sus conclusiones y
logrados para cuestionar el grado de fiabilidad. procedimientos.

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO
ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5
Explica, con base en sus observaciones y Explica, con base en evidencias documentadas Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
experiencias previas, las relaciones entre: las con respaldo científico, las relaciones que las relaciones entre: propiedades o funciones
características de los materiales con los establece entre: las fuentes de energía o sus macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres
cambios que sufren por acción de la luz, del manifestaciones con los tipos de cambio que vivos con su estructura y movimiento microscópico;
calor y del movimiento; la estructura de los producen en los materiales; entre las fuerzas con la reproducción sexual con la diversidad genética; los
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la el movimiento de los cuerpos; la estructura de ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
los sistemas vivos con sus funciones y su con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
Tierra, sus componentes y movimientos con los
agrupación en especies; la radiación del sol con descubrimiento científico o la innovación tecnológica
seres que lo habitan. Opina sobre los impactos
las zonas climáticas de la Tierra y las con sus impactos. Justifica su posición frente a

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del uso de objetos tecnológicos en relación a adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los situaciones controversiales sobre el uso de la
sus necesidades y estilo de vida. impactos de diversas tecnologías en la solución tecnología y el saber científico.
de problemas relacionados a necesidades y
estilos de vida colectivas.

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

Actuaciones para los criterios Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
de evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5

● Comprende y usa conocimientos sobre los Cuando: Cuando: Cuando:

seres vivos, materia y energía, • Explica usando sus ● Explica usando evidencia con ● Explica usando evidencia con
biodiversidad, Tierra y universo. Es decir, experiencias previas. respaldo científico. respaldo científico.
establece relaciones entre varios conceptos  Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le entre conceptos conceptos conceptos.
permite construir representaciones del  Transfiere lo aprendido a  Transfiere lo aprendido a nuevas  Transfiere lo aprendido a
nuevas situaciones situaciones
mundo natural y artificial, que se evidencian nuevas situaciones
 Construye  Construye representaciones
cuando el estudiante explica, ejemplifica,  Construye representaciones.
representaciones ● Relaciona las características de su
aplica, justifica, compara, contextualiza y ● Relaciona las propiedades y
• Relaciona características de objeto de estudio
generaliza sus conocimientos. su objeto de estudio. funciones de su objeto de
estudio.

● Evalúa las implicancias del saber y del ● Relaciona las necesidades ● Relaciona las necesidades con la ● Justifica su posición frente a
quehacer científico y tecnológico. Cuando con la tecnología. tecnología. situaciones controversiales.
identifica los cambios generados en la ● Opina sobre los impactos de ● Opina sobre los impactos de la
sociedad por el conocimiento científico o la tecnología en su vida. tecnología en la sociedad.
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir
una postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia
empírica y científica, con la finalidad de

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mejorar su calidad de vida y conservar el

ambiente local y global

Nota: Todas estas actuaciones/desempeños se movilizan con los conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5
Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al
establecer las causas de un problema establecer las posibles causas que generan identificar las causas que generan problemas
tecnológico y propone alternativas de solución. problemas tecnológicos; propone alternativas tecnológicos y propone alternativas de solución con
Representa una, incluyendo sus partes, a través de solución con conocimientos científicos. base en conocimientos científicos. Representa una de
de esquemas o dibujos y describe la secuencia Representa una de ellas, incluyendo las partes o ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de
de pasos para implementarla, usando etapas, a través de esquemas o dibujos; esquemas o dibujos estructurados.
establece características de forma, estructura y Establece características de forma, estructura y
herramientas y materiales seleccionados.
función y explica una secuencia de pasos para función y explica el procedimiento, los recursos de
Realiza ajustes en el proceso de construcción de
implementarla usando herramientas y implementación; los ejecuta usando herramientas y
la solución tecnológica. Describe el materiales; verifica el funcionamiento de la materiales seleccionados; verifica el funcionamiento
procedimiento y beneficios de la solución solución tecnológica y realiza ajustes. de la solución tecnológica detectando imprecisiones
tecnológica; evalúa su funcionamiento según Explica el procedimiento, conocimiento y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
los requerimientos establecidos y propone científico aplicado y beneficios de la solución procedimiento, conocimiento científico aplicado y
mejoras. tecnológica; evalúa su funcionamiento limitaciones de la solución tecnológica.
considerando los requerimientos establecidos y Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
propone mejoras. considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

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Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5
● Determina una alternativa de solución Cuando: Cuando: Cuando:
tecnológica. al detectar un problema y ● Identifica las causas de un ●Identifica las causas que generan ● Identifica las causas que generan
proponer alternativas de solución problema. problemas tecnológicos. problemas tecnológicos.
creativas basadas en conocimientos ● Propone alternativas de ● Propone alternativas de solución con ● Propone alternativas de solución con
científico, tecnológico y prácticas solución y selecciona una de conocimientos científicos y saberes base en conocimientos científicos y
locales, evaluando su pertinencia para ellas. locales; saberes locales;
seleccionar una de ellas. ● Evalúa y selecciona una de ellas. ● Evalúa y selecciona una de ellas.

● Diseña la alternativa de solución ● Representa una solución a ● Representa una alternativa de ● Representa una alternativa de
tecnológica. Es representar de manera través de esquemas o dibujos. solución tecnológica, incluyendo las solución tecnológica incluyendo sus
gráfica o esquemática la estructura y ● Describe la secuencia de pasos partes o etapas a través de esquemas partes o etapas, a través de
funcionamiento de la solución o dibujos. esquemas o dibujos estructurados.
tecnológica (especificaciones de diseño), ● Establece características de forma, ● Establece características de forma,
o conocimiento científico, tecnológico y estructura, función de la solución estructura, función de la solución.
prácticas locales, teniendo en cuenta los ● Explica una secuencia de pasos para ● Explica el procedimiento, los recursos
requerimientos del problema y los implementarla. usando herramientas de implementación.
recursos disponibles. y materiales.
● Implementa y valida la alternativa de ● Construye la solución ● Verifica el funcionamiento de la ● Verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica. Es llevar a cabo la tecnológica. solución tecnológica solución tecnológica detectando
alternativa de solución, verificando y ● Usa herramientas y materiales ● Realiza ajustes de acuerdo a las imprecisiones
poniendo a prueba el cumplimiento de seleccionados. especificaciones ● Realiza ajustes para mejorarlo de
las especificaciones de diseño y el ● Realiza ajustes en el proceso. acuerdo a especificaciones.
funcionamiento de sus partes o etapas.
● Evalúa y comunica el funcionamiento y ● Describe el procedimiento. ● Determinar qué tan bien resolvió el ● Explica el procedimiento,
los impactos de su alternativa de ● Describe los beneficios. problema conocimiento científico aplicado y
solución tecnológica. Es determinar qué ● Evalúa el funcionamiento. ● Explica los beneficios de la solución limitaciones de la solución
tan bien la solución tecnológica logró ● Propone mejoras. tecnológica. tecnológica.
responder a los requerimientos del ● Evalúa el funcionamiento de la
problema, comunicar su funcionamiento solución tecnológica a través de

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y analizar sus posibles impactos, en el ● Evalúa el funcionamiento de la pruebas considerando los

ambiente y la sociedad, tanto en su solución tecnológica considerando requerimientos establecidos
proceso de elaboración como de uso los requerimientos establecidos. ● Propone mejoras.
● Propone mejoras. ● Infiere impactos de la solución
tecnológica.

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COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5

Construye su identidad al tomar conciencia de Construye su identidad al tomar conciencia de Construye su identidad al tomar conciencia de los
los aspectos que lo hacen único, cuando se los aspectos que lo hacen único, cuando se aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
reconoce a sí mismo a partir de sus reconoce a sí mismo a partir de sus mismo a partir de sus características personales, sus
características físicas, habilidades y gustos. Se características físicas, cualidades, habilidades, capacidades y limitaciones reconociendo el papel de
da cuenta que es capaz de realizar tareas y intereses y logros y valora su pertenencia las familias en la formación de dichas características.
aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familiar y escolar. Distingue sus diversas Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
emociones y comportamientos, menciona las Explica las causas y consecuencias de sus emociones,
familia, escuela y comunidad.
causas y las consecuencias de estos y las regula y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
Reconoce y expresa sus emociones y las regula
usando estrategias diversas. Explica con sus punto de vista frente a situaciones de conflicto moral,
a partir de la interacción con sus compañeros y propios argumentos por qué considera buenas o en función de cómo estas le afectan a él o a los
docente, y de las normas establecidas de malas determinadas acciones. Se relaciona con demás. Examina sus acciones en situaciones de
manera conjunta. Explica con razones sencillas las personas con igualdad, reconociendo que conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana
por qué algunas acciones cotidianas causan todos tienen diversas capacidades. Desarrolla y se plantea comportamientos que tomen en cuenta
malestar a él o a los demás, y por qué otras comportamientos que fortalecen las relaciones principios éticos. Establece relaciones de igualdad
producen bienestar a todos. Se reconoce como de amistad. Identifica situaciones que afectan su entre hombres y mujeres, y explica su importancia.
mujer o varón y explica que ambos pueden privacidad o la de otros y busca ayuda cuando Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone
realizar las mismas actividades. Muestra afecto alguien no la respeta. cuando estos cambian. Identifica conductas para
a las personas que estima e identifica a las protegerse de situaciones que ponen en riesgo su
personas que le hacen sentir protegido y seguro integridad en relación a su sexualidad.
y recurre a ellas cuando las necesita.

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MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 de evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5

● Se valora a sí mismo. Construye su identidad al tomar Construye su identidad al Construye su identidad al tomar
Es decir, el estudiante reconoce sus conciencia de los aspectos que lo tomar conciencia de los conciencia de los aspectos que lo
características, cualidades, limitaciones y hacen único cuando: aspectos que lo hacen único hacen único cuando:
potencialidades que lo hacen ser quien es, que le ●Reconoce sus características cuando: ● Reconoce a sí mismo a partir de
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo físicas, habilidades y gustos. ● Reconoce a sí mismo a partir sus características personales,
y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. ●Se reconoce como integrante de de sus características físicas, sus capacidades y limitaciones
Además, se reconoce como integrante de una su familia, escuela y comunidad. cualidades, habilidades, reconociendo el papel de las
colectividad sociocultural específica y tiene ●Tiene sentido de pertenencia. intereses y logros. familias en la formación de
sentido de pertenencia a su familia, institución ● Se reconoce y valora su dichas características.
educativa, comunidad, país y mundo. pertenencia familiar y ● Aprecia su pertenencia cultural
escolar. a un país diverso.

● Autorregula sus emociones. ● Reconoce sus emociones ● Reconoce y distingue sus ● Reconoce y explica las causas y
Significa que el estudiante reconoce y toma ● Toma conciencia de sus diversas emociones consecuencias de sus
conciencia de sus emociones, a fin de poder emociones ● Toma conciencia de sus emociones.
expresarlas de manera adecuada según el ● Regula sus emociones según emociones y ● Regula sus emociones usando
contexto, los patrones culturales diversos y las las normas establecidas de comportamientos, menciona diversas estrategias.
consecuencias que estas tienen para sí mismo y manera conjunta. las causas y las consecuencias
para los demás. Ello le permite regular su de estos.
comportamiento, en favor de su bienestar y el de ● Regula sus emociones
los demás. usando estrategias diversas.
● Reflexiona y argumenta éticamente. ● Identifica los valores ● Identifica los valores ● Identifica los valores
Significa que el estudiante analice situaciones ● Asume posición sustentada ● Asume posición sustentada ● Asume posición sustentada
cotidianas para identificar los valores que están ● Toma conciencia por qué ● Toma conciencia de sus ● Toma conciencia su punto de
presentes en ellas y asumir una posición algunas acciones cotidianas decisiones y acciones por qué vista frente a situaciones de
sustentada en argumentos razonados y en causan malestar a él o a los considera buena o mala. conflicto moral, en función de

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principios éticos. Implica también tomar demás, y por qué otras cómo estas le afectan a él o a
conciencia de las propias decisiones y acciones, a producen bienestar a todos. los demás
partir de reflexionar sobre si estas responden a ● Evalúa sus acciones en
los principios éticos asumidos, y cómo los situaciones de conflicto moral
resultados y consecuencias influyen en sí mismos que se presentan en la vida
y en los demás. cotidiana y plantea
comportamientos que tomen
en cuenta principios éticos.
● Vive su sexualidad de manera integral y ● Se reconoce como mujer o ● Reconoce que todos tienen ● Establece relaciones de
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo varón. diversas capacidades. igualdad entre hombres
y madurez. ● Establece relaciones de ● Establece relaciones con las mujeres, y explica su
Es tomar conciencia de sí mismo como hombre o igualdad mujer y varón pueden personas con igualdad. importancia.
mujer, a partir del desarrollo de su imagen realizar las mismas actividades. ● Establece relaciones de ● Establece relación de afecto
corporal, de su identidad sexual y de género, y ● Establece relaciones de afecto amistad y desarrolla positivo y se sobrepone cuando
mediante el conocimiento y valoración de su a las personas que estima. comportamientos de amistad estos cambian.
cuerpo. ● Identifica a las personas que le que la fortalecen ● Identifica conductas para
Supone establecer relaciones de igualdad entre hacen sentir protegido y ● Identifica situaciones que protegerse de situaciones que
mujeres y hombres, así como relaciones afectivas seguro. afectan su privacidad o la de ponen en riesgo su integridad
armoniosas y libres de violencia. También implica ● Recurre a las personas que le otros en relación a su sexualidad.
identificar y poner en práctica conductas de hacen sentir protegido y ● Busca ayuda cuando alguien
autocuidado frente a situaciones que ponen en seguro. no la respeta.
riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos ● Pone en práctica conductas de
sexuales y reproductivos. autocuidado

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5
Convive y participa democráticamente cuando Convive y participa democráticamente cuando Convive y participa democráticamente cuando se
se relaciona con los demás respetando las se relaciona con los demás respetando las relaciona con los demás, respetando las diferencias,

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diferencias y cumpliendo con sus deberes. diferencias, expresando su desacuerdo frente a los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando
Conoce las costumbres y características de las situaciones que vulneran la convivencia y sus deberes. Se interesa por relacionarse con
personas de su localidad o región. Construye de cumpliendo con sus deberes. Conoce las personas de culturas distintas y conocer sus
manera colectiva acuerdos y normas. Usa manifestaciones culturales de su localidad, costumbres. Construye y evalúa normas de
estrategias sencillas para resolver conflictos. región o país. Construye y evalúa acuerdos y convivencia tomando en cuenta sus derechos.
Realiza acciones específicas para el beneficio de normas tomando en cuenta el punto de vista de Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
los demás. Recurre al diálogo para manejar con base en criterios de igualdad o equidad. Propone,
todos a partir de la deliberación sobre asuntos
conflictos. Propone y realiza acciones colectivas planifica y realiza acciones colectivas orientadas al
de interés común tomando como fuente sus
orientadas al bienestar común a partir de la bien común, la solidaridad, la protección de las
experiencias previas. deliberación sobre asuntos de interés público, en personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
la que se da cuenta que existen opiniones Delibera sobre asuntos de interés público con
distintas a la suya. argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5
● Interactúa con todas las personas. Convive y participa Convive y participa Convive y participa
Reconoce a todos como personas valiosas y democráticamente cuando: democráticamente cuando: democráticamente cuando:
con derechos, muestra preocupación por el ● Se relaciona con los demás ● Se relaciona con los demás ● Se relaciona con los demás,
otro, respeta las diferencias y se enriquece de respetando las diferencias y respetando las diferencias respetando las diferencias
ellas. Actúa frente a las distintas formas de cumpliendo con sus deberes. cumpliendo sus deberes. cumpliendo y evaluando sus
discriminación (por género, fenotipo, origen ● Reconoce a todos como personas ● Reconoce a todas las deberes.
étnico, lengua, discapacidad, orientación ● Reconoce a todas las personas
valiosas. personas como personas
sexual, edad, nivel socioeconómico, entre como personas valiosas
● Reconoce las costumbres y valiosas.
otras) y reflexiona sobre las diversas ● Se relaciona con personas de
situaciones que vulneran la convivencia características de las personas de ● Conoce las manifestaciones
culturas distintas y conoce sus
democrática. su localidad o región. culturales de su localidad,
costumbres.
región o país.

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● Construye normas y asume acuerdos y leyes. ● Construye de manera colectiva ● Construye acuerdos y ● Construye y evalúa normas de
El estudiante participa en la construcción de acuerdos y normas; las cumple. normas tomando en cuenta convivencia tomando en
normas, las respeta y evalúa en relación a los . el punto de vista de los cuenta sus derechos.
principios que las sustentan, así como cumple ● Maneja información sobre los demás. ● Cumple las normas de
los acuerdos y las leyes, reconociendo la acuerdos y normas. ● Cumple los acuerdos y convivencia considerando sus
importancia de estas para la convivencia; normas. derechos.
para lo cual, maneja información y conceptos ● Evalúa acuerdos y normas ● Evalúa normas convivencia
relacionados con la convivencia (como la tomando en cuenta el punto tomando en cuenta sus
equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos de vista de los demás. derechos.
los principios democráticos (la auto
fundación, la secularidad, la incertidumbre, la
ética, la complejidad y lo público.
● Maneja conflictos de manera constructiva. ● Comprende el conflicto. ● Comprende el conflicto. ● Comprende el conflicto.
es que el estudiante actúe con empatía y ● Usa estrategias sencillas para ● Recurre al diálogo para ● Maneja conflictos utilizando el
asertividad frente a ellos y ponga en práctica resolver conflictos. manejar conflictos. diálogo y la mediación con
pautas y estrategias para resolverlos de base en criterios de igualdad o
manera pacífica y creativa, contribuyendo a equidad.
construir comunidades democráticas; para lo
cual parte de comprender el conflicto como
inherente a las relaciones humanas, así como
desarrollar criterios para evaluar situaciones
en las que estos ocurren.
● Delibera sobre asuntos públicos. ● Construye opiniones sobre ● Construye opiniones sobre ● Delibera sobre asuntos de
es que participe en un proceso de reflexión y asuntos de interés común. asuntos de interés público y interés público con
diálogo sobre asuntos que involucran a todos, ● Participa en un proceso de se da cuenta de que existen argumentos basados en
donde se plantean diversos puntos de vista y reflexión y dialogo sobre asuntos opiniones distintas a la suya. fuentes y toma en cuenta la
se busca llegar a consensos orientados al bien de interés común tomando como ● Delibera sobre asuntos de opinión de los demás.
común. Supone construir una posición propia fuente sus experiencias previas. interés público, en la que se
sobre dichos asuntos basándose en da cuenta que existen
argumentos razonados, la institucionalidad, opiniones distintas a la suya.
el Estado de derecho y los principios

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democráticos, así como valorar y

contraponer las diversas posiciones.
● Participa en acciones que promueven el ● Realiza acciones específicas para ● Propone y realiza acciones ● Propone, planifica y realiza
bienestar común. Es que proponga y gestione el beneficio de todos. colectivas orientadas al acciones colectivas orientadas
iniciativas vinculadas con el interés común y bienestar común. al bien común, la solidaridad, la
con la promoción y defensa de los derechos protección de las personas
humanos, tanto en la escuela como en la vulnerables y la defensa de sus
comunidad. Para ello, se apropia y utiliza derechos.
canales y mecanismos de participación
democrática.

COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5

Construye interpretaciones históricas en las Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que
que describe los cambios ocurridos en su narra hechos y procesos relacionados a la explica, de manera general, procesos históricos
familia y comunidad a partir de comparar el historia de su región, en los que incorpora más peruanos, empleando algunas categorías temporales.
presente y el pasado, y de reconocer algunas de una dimensión y reconoce diversas causas y Identifica las causas inmediatas y lejanas que
causas y consecuencias de estos cambios. consecuencias. Utiliza información de diversas desencadenaron dichos procesos, así como las
Obtiene información sobre el pasado de fuentes a partir de identificar las más pertinentes consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
para responder sus preguntas. Organiza largo plazo. Ordena cronológicamente procesos
diversos tipos de fuentes, así como expresiones
secuencias para comprender cambios ocurridos históricos peruanos y describe algunos cambios,
temporales propias de la vida cotidiana.
a través del tiempo, aplicando términos permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Secuencia hechos o acciones cotidianas relacionados al tiempo. Utiliza información de diversas fuentes a partir de
ocurridos en periodos de tiempo cortos e identificar su origen y distinguir algunas diferencias
identifica acciones simultáneas. entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.

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MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5

● Interpreta críticamente fuentes diversas. Construye interpretaciones Construye interpretaciones Construye interpretaciones
históricas en las que describe los históricas en las que describe los históricas en las que describe
Es reconocer la diversidad de fuentes y su
cambios ocurridos en su familia y cambios ocurridos en su familia y los cambios ocurridos en su
diferente utilidad para abordar un hecho o
comunidad cuando: comunidad cuando: familia y comunidad cuando:
proceso histórico. Supone ubicarlas en su
● Reconoce información sobre el ● Reconoce información de ● Utiliza información de diversas
contexto y comprender, de manera crítica, que
pasado usando diversos tipos de diversas fuentes a partir de fuentes a partir de identificar su
estas reflejan una perspectiva particular y
fuentes. identificar las más pertinentes origen y distinguir algunas
tienen diferentes grados de fiabilidad. También
● Comprende información sobre el para responder sus preguntas. diferencias entre las versiones
implica recurrir a múltiples fuentes.
pasado usando diversos tipos de ● Comprende información de que dan sobre los procesos
fuentes. diversas fuentes a partir de históricos.
identificar las más pertinentes ● Comprende información de
para responder sus preguntas. diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguir
algunas diferencias entre las
versiones que dan sobre los
procesos históricos.

● Comprende el tiempo histórico. ● Usa como expresiones ● Usa nociones relativas al tiempo. ● Ordena cronológicamente
temporales propias de la vida ● Ordena secuencias para procesos históricos peruanos.
Es usar las nociones relativas al tiempo de
cotidiana. comprender cambios ocurridos a ● Explica algunos cambios,
manera pertinente, reconociendo que los
● Ordena hechos o acciones través del tiempo aplicando permanencias y simultaneidades
sistemas de medición temporal son
cotidianas ocurridos en periodos términos relacionados al tiempo. producidos en los procesos
convenciones que dependen de distintas
de tiempo cortos históricos peruanos.
tradiciones culturales y que el tiempo
● Identifica acciones simultáneas.
histórico tiene diferentes duraciones.
Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y

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explicar los cambios, permanencias y

simultaneidades que se dan en ellos

● Elabora explicaciones sobre procesos • Describe los cambios ocurridos en ● Narra hechos y procesos ● Explica, de manera general,
históricos su familia y comunidad a partir de relacionados a la historia de su procesos históricos peruanos,
comparar el presente y el pasado. región, en los que incorpora más empleando algunas categorías
Es jerarquizar las causas de los procesos ● Establece algunas causas y
de una dimensión. temporales.
históricos relacionando las motivaciones de consecuencias de estos cambios
● Establece las causas inmediatas
sus protagonistas con su cosmovisión y la ● Establece las diversas causas y
ocurridos en su familia. y lejanas que desencadenaron
época en la que vivieron. También es consecuencias.
establecer las múltiples consecuencias de los dichos procesos, así como las
procesos del pasado y sus implicancias en el consecuencias cuyos efectos se
presente, así como reconocer que este va ven de inmediato o a largo plazo.
construyendo nuestro futuro.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5

Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
ambiente al desarrollar actividades sencillas ambiente al realizar actividades específicas para realizar frecuentemente actividades para su cuidado
frente a los problemas y peligros que lo afectan. su cuidado a partir de reconocer las causas y y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
Explica de manera sencilla las relaciones consecuencias de los problemas ambientales. cambio climático y a los riesgos de desastres en su
directas que se dan entre los elementos Reconoce cómo sus acciones cotidianas escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
naturales y sociales de su espacio cotidiano. impactan en el ambiente, en el calentamiento cartográficas y socioculturales para ubicar elementos
global y en su bienestar, e identifica los lugares en el espacio geográfico y el ambiente, y compara
Utiliza puntos de referencia para ubicarse,
vulnerables y seguros de su escuela, frente a estos espacios a diferentes escalas considerando la
desplazarse y representar su espacio.
riesgos de desastres. Describe las características acción de los actores sociales. Explica las
de los espacios geográficos y el ambiente de su problemáticas ambientales y territoriales a partir de
localidad o región. Utiliza representaciones sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los diversas escalas.

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puntos cardinales y otros elementos

cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5

● Comprende las relaciones entre los Cuando: Cuando: Cuando:

elementos naturales y sociales. ● Explica de manera sencilla las ● Describe las características de ● Explica las problemáticas
relaciones directas que se dan los espacios geográficos y el ambientales y territoriales.
Es explicar las dinámicas y
entre los elementos naturales y ambiente de su localidad o ● Reconoce las causas,
transformaciones del espacio geográfico y consecuencias de las
sociales de su espacio cotidiano. región.
el ambiente, a partir del reconocimiento problemáticas ambientales y
● Reconoce las interacciones
de los elementos naturales y sociales que ● Reconoce cómo sus acciones territoriales, sus
entre los elementos naturales y
los componen, así como de las cotidianas impactan en el manifestaciones a diversas
sociales de su espacio cotidiano.
interacciones que se dan entre ambos a ambiente, en el calentamiento escalas.
escala local, nacional o global. global y en su bienestar.

● Maneja fuentes de información para ● Utiliza puntos de referencia para ● Utiliza representaciones ● Utiliza distintas fuentes y
comprender el espacio geográfico y el ubicarse, desplazarse y cartográficas sencillas, tomando herramientas cartográficas y
ambiente. representa su espacio cotidiano. en cuenta los puntos cardinales socioculturales
● Analiza el espacio geográfico de y otros elementos cartográficos. ● Analiza elementos en el espacio
Es usar distintas fuentes: socioculturales,
su espacio para ubicarse, ● Analiza los elementos de su geográfico y el ambiente.
geo referenciadas, cartográficas,
desplazarse y representa su espacio geográfico. ● Analiza y compara estos espacios
fotográficas e imágenes diversas, cuadros
espacio cotidiano a diferentes escalas
y gráficos estadísticos, entre otros, para
considerando la acción de los
analizar el espacio geográfico y el
actores sociales.
ambiente, orientarse, desplazarse y
radicar en él.

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● Genera acciones para conservar el ● Propone y pone en práctica ● Propone y pone en práctica ● Propone y pone en práctica
ambiente local y global. actividades sencillas frente a los actividades específicas para su frecuentemente actividades
problemas ambientales. cuidado a partir de reconocer para cuidar y disminuir los
Proponer y poner en práctica acciones las causas y consecuencias de
● Analiza el impacto de las factores de vulnerabilidad frente
orientadas al cuidado del ambiente, a los problemas ambientales.
problemáticas ambientales. al cambio climático y a los riesgos
contribuir a la mitigación y adaptación al ● Analiza el impacto de los de desastres en su escuela.
cambio climático, y a la gestión de riesgo problemas ambientales.
de desastre. Esto supone analizar el ● Identifica los lugares ● Analiza el impacto de los
impacto de las problemáticas ambientales vulnerables y seguros de su problemas ambientales.
y territoriales en la vida de las personas. escuela, frente a riesgos de
desastres.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5

Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos
económicos al utilizar los bienes y servicios con económicos al diferenciar entre necesidades y al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
los que cuenta en su familia y en la escuela. deseos, y al usar los servicios públicos de su informado y al realizar acciones de ahorro, inversión
Reconoce que las personas y las instituciones de espacio cotidiano, reconociendo que tienen un y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad
su comunidad desarrollan actividades costo. Reconoce que los miembros de su frente a las decisiones de consumo y en la
económicas para satisfacer sus necesidades comunidad se vinculan al desempeñar distintas planificación de los presupuestos personales y
actividades económicas y que estas actividades familiares, así como la importancia de cumplir con el
y que contribuyen a su bienestar.
inciden en su bienestar y en el de las otras pago de impuestos, tributos y deudas como medio
personas. para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.

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 Matriz de actuaciones para la elaboración de Criterios de Evaluación – Nivel Primaria- DGP- DRE Ancash

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5
● Comprende las relaciones entre los Cuando: Cuando: Cuando:
elementos del sistema económico ● Identifica a las personas e ● Identifica que los miembros de su ● identifica los roles que cumplen las
y financiero. instituciones de su comunidad que comunidad se vinculan al empresas y el Estado respecto a la
desarrollan actividades económicas desempeñar distintas actividades satisfacción de las necesidades
Supone identificar los roles de los
para satisfacer sus necesidades y que económicas que estas actividades económicas y financieras de las
diversos agentes que intervienen inciden en su bienestar y en el de las personas.
contribuyen a su bienestar.
en el sistema, analizar las
● Analiza las interacciones entre otras personas. ● Analiza las interacciones entre las
interacciones entre ellos y ● Analiza las interacciones entre los
personas y las instituciones de la empresas y el estado respecto a la
comprender el rol del Estado en miembros de su comunidad.
comunidad. satisfacción de necesidades.
dichas interrelaciones.

● Toma decisiones económicas y ● Planifica el uso de los bienes y ● Planifica el uso de recursos ● Planifica su presupuesto personal y
financieras. servicios con los que cuenta en su económicos y diferencia entre familiar.
familia y en la escuela. necesidades y deseos, y al usar los ● Entiende la importancia de cumplir
Supone planificar el uso de sus
servicios públicos de su espacio con el pago de impuestos, tributos y
recursos económicos de manera
cotidiano. deudas como medio para el
sostenible, en función a sus
● Entiende que las cubrir las bienestar común.
necesidades y posibilidades.
necesidades y deseos tienen un ● Usa el dinero y otros recursos como
También implica entender los
costo. consumidor informado y al realizar
sistemas de producción y de
acciones de ahorro, inversión y
consumo, así como ejercer sus ● Ejerce sus derechos y deberes como
cuidado de ellos.
derechos y deberes como consumidor informado.
● Comprende el papel de la
consumidor informado.
publicidad frente a las decisiones de
consumo.
● Usa el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversión y
cuidado de ellos

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EDUCACIÓN

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COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5

Se desenvuelve de manera autónoma a través Se desenvuelve de manera autónoma a través de Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
de su motricidad cuando comprende cómo usar su motricidad cuando comprende cómo usar su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
su cuerpo en las diferentes acciones que realiza cuerpo explorando la alternancia de sus lados limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
utilizando su lado dominante y realiza corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando Realiza secuencias de movimientos coordinados
movimientos coordinados que le ayudan a la posición del cuerpo en el espacio y en el aplicando la alternancia de sus lados corporales de
sentirse seguro en la práctica de actividades tiempo en diferentes etapas de las acciones acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
motrices, con una actitud positiva y una voluntad secuencias de movimientos corporales, expresivos o
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí
de experimentar situaciones diversas. rítmicos en relación a una intención
mismo y a otros puntos de referencia. Se
Experimenta nuevas posibilidades expresivas de
expresa corporalmente con sus pares utilizando su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
el ritmo, gestos y movimientos como recursos comunicar ideas, emociones, sentimientos,
para comunicar. pensamientos.

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5
● Comprende su cuerpo Cuando: Cuando: Cuando:
● Usa su cuerpo en las diferentes ● Usar su cuerpo explorando la ● Acepta sus posibilidades y
Interioriza su cuerpo en estado estático
acciones que realiza utilizando su alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo
o en movimiento en relación al espacio,
lado dominante acuerdo a su utilidad. e imagen corporal.
el tiempo, los objetos y demás personas
● Realiza movimientos coordinados ● Ajusta la posición del cuerpo en el ● Realiza secuencias de
de su entorno.
que le ayudan a sentirse seguro espacio. movimientos coordinados
en la práctica de actividades ● Ajusta la posición en el tiempo en aplicando la alternancia de sus
físicas. diferentes etapas de las acciones lados corporales de acuerdo a su
motrices. utilidad.
● Expresa actitud positiva.

51
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● Se orienta espacialmente en ● Expresa voluntad de experimentar

relación a sí mismo y a otros situaciones diversas.
puntos de referencia.
● Se expresa corporalmente ● Usa el ritmo, gestos y ● Experimenta nuevas posibilidades ● Crea con sus pares secuencias de
movimientos como recursos para expresivas de su cuerpo. movimientos corporales,
Usa el lenguaje corporal para comunicar
comunicar. ● Utiliza posibilidades expresivas de su expresivos.
emociones, sentimientos y
cuerpo para relacionarse y comunicar ● Crea secuencias rítmicas en
pensamientos. Implica utilizar el tono,
ideas, emociones, sentimientos, relación a una intención.
los gestos, mímicas, posturas y
pensamientos.
movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar
todos los recursos que ofrecen el cuerpo
y el movimiento.

COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5
Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando utiliza
alimentos saludables de su dieta personal y alimentos de su dieta personal, familiar y de su instrumentos que miden la aptitud física y estado
familiar, los momentos adecuados para región que son saludables de los que no lo son. nutricional e interpreta la información de los
ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen Previene riesgos relacionados con la postura e resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida.
desempeño en la práctica de actividades físicas, higiene conociendo aquellas que favorecen y no Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y
recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo favorecen su salud e identifica su fuerza, alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos
resistencia y velocidad en la práctica de propios de la edad, evita la realización de ejercicios y
la importancia del autocuidado. Participa
actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la posturas contraindicadas para la salud en la práctica
regularmente en la práctica de actividades
práctica de actividad física de acuerdo a las de actividad física. Incorpora prácticas saludables
lúdicas identificando su ritmo cardiaco, características de la actividad y a sus para su organismo consumiendo alimentos
respiración y sudoración; utiliza prácticas de posibilidades, aplicando conocimientos adecuados a las características personales y evitando
activación corporal y psicológica antes de la relacionados con el ritmo cardíaco, la respiración el consumo de drogas. Propone ejercicios de
actividad lúdica. y la sudoración. Realiza prácticas de activación activación y relajación antes, durante y después de la

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corporal y psicológica, e incorpora el práctica y participa en actividad física de distinta

autocuidado relacionado con los ritmos de intensidad regulando su esfuerzo.
actividad y descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo.

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5

● Comprende las relaciones entre la Cuando: Cuando: Cuando:

actividad física, alimentación, postura e ● Diferencia los alimentos ● Diferencia los alimentos de su ● Utiliza instrumentos que miden la
higiene personal y del ambiente, y la salud. saludables de su dieta dieta personal, familiar y de su aptitud física y estado nutricional.
personal y familiar y los región que son saludables de los ● Interpreta la información de los
Comprende los procesos vinculados con la
momentos adecuados para que no lo son. resultados obtenidos para mejorar su
alimentación, la postura, la higiene corporal
ingerirlos. ● Previene riesgos relacionados con calidad de vida.
y la práctica de actividad física y cómo estos
● Diferencia las posturas que lo la postura e higiene conociendo ● Replantea sus hábitos saludables,
influyen en el estado de bienestar integral
ayudan al buen desempeño en aquellas que favorecen y no higiénicos y alimenticios tomando en
(físico, psicológico y emocional).
la práctica de actividades favorecen su salud. cuenta los cambios físicos propios de
físicas, recreativas y de la vida ● Identifica su fuerza, resistencia y la edad.
cotidiana. velocidad en la práctica de ● Evita la realización de ejercicios y
● Reconoce la importancia del actividades lúdicas. posturas contraindicadas para la
autocuidado. salud en la práctica de actividad
física.
● Incorpora prácticas que mejoran su ● Utiliza prácticas de activación ● Realiza prácticas de activación ● Incorpora prácticas saludables para
calidad de vida. corporal y psicológica antes de corporal y psicológica su organismo consumiendo
la actividad lúdica ● Adapta su esfuerzo en la práctica alimentos adecuados a las
Es asumir una actitud crítica sobre la
de actividad física de acuerdo a las características personales.
importancia de hábitos saludables y sus ● Participa regularmente en la
características de la actividad y a ● Evita el consumo de drogas.
beneficios vinculados con la mejora de la práctica de actividades lúdicas.
sus posibilidades.
calidad de vida. Esto supone la planificación
de rutinas, dietas o planes que pongan en

53
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práctica sus conocimientos sobre ● Identifica su ritmo cardiaco, ● Aplica conocimientos ● Propone ejercicios de activación y
alimentación, higiene corporal, posturas y respiración y sudoración. relacionados con el ritmo relajación antes, durante y después
actividad física para la salud según sus cardíaco, la respiración y la de la práctica.
propias necesidades, recursos y entorno. sudoración
● Participa en actividad física de
● Incorpora el autocuidado
distinta intensidad regulando su
relacionado con los ritmos de
esfuerzo.
actividad y descanso para mejorar
el funcionamiento de su
organismo.

COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES.

COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES.

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
sociomotrices al aceptar al otro como sociomotrices al tomar acuerdos sobre la proactivamente con un sentido de cooperación
compañero de juego y busca el consenso sobre manera de jugar y los posibles cambios o teniendo en cuenta las adaptaciones o
la manera de jugar para lograr el bienestar conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes
común y muestra una actitud de respeto modificaciones para favorecer la inclusión de actividades físicas. Hace uso de estrategias de
evitando juegos violentos y humillantes; compañeros en actividades lúdicas, aceptando al cooperación y oposición seleccionando los diferentes
oponente como compañero de juego. Adapta la elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la
expresa su posición ante un conflicto con
estrategia de juego anticipando las intenciones práctica de actividades lúdicas y pre deportivas, para
intención de resolverlo y escucha la posición de
de sus compañeros y oponentes para cumplir resolver la situación de juego que le dé un mejor
sus compañeros en los diferentes tipos de con los objetivos planteados. Propone reglas y resultado y que responda a las variaciones que se
juegos. Resuelve situaciones motrices a través las modifica de acuerdo a las necesidades del presentan en el entorno.
de estrategias colectivas y participa en la contexto y los intereses del grupo en la práctica
construcción de reglas de juego adaptadas a la de actividades físicas.
situación y al entorno, para lograr un objetivo
común en la práctica de actividades lúdicas.

CRITERIOS COMUNES DE LA COMPETENCIA INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

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Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5

● Se relaciona utilizando sus habilidades Interactúa a través de sus Interactúa a través de sus Interactúa a través de sus
sociomotrices. habilidades socio motrices cuando: habilidades socio motrices cuando: habilidades socio motrices
● Acepta al otro como compañero de ● Participa aceptando al oponente cuando:
Supone interactuar de manera asertiva
juego y busca el consenso sobre la como compañero de juego. ● Participa proactivamente con
con los demás en la práctica lúdica y
manera de jugar para lograr el ● Propone acuerdos sobre la un sentido de cooperación
deportiva experimentando el placer y
bienestar común. manera de jugar y los posibles teniendo en cuenta las
disfrute que ella representa. Por otro
● Muestra una actitud de respeto cambios o conflictos que se den. adaptaciones.
lado, desarrolla habilidades como el
evitando juegos violentos y ● Propone adaptaciones o ● Modifica propuestas por el
respeto a las normas de juego, liderazgo,
humillantes. modificaciones para favorecer la grupo en diferentes
tolerancia, actitud proactiva, la resolución
● Expresa su posición ante un inclusión de compañeros en actividades físicas.
de conflictos interpersonales, la
conflicto con intención de actividades lúdicas. ● Hace uso de estrategias de
pertenencia positiva a un grupo, entre
resolverlo y escucha la posición de ● Adapta la estrategia de juego cooperación y oposición.
otras.
sus compañeros en los diferentes anticipando las intenciones de
tipos de juegos. sus compañeros y oponentes
para cumplir con los objetivos
planteados.

● Crea y aplica estrategias y tácticas de ● Resuelve situaciones motrices a ● Propone reglas. ● Propone diferentes
juego. través de estrategias colectivas. elementos técnicos y tácticos
● Participa en la construcción de ● Modifica reglas de acuerdo a las
que se pueden dar en la
Supone emplear los recursos personales y reglas de juego adaptadas a la necesidades del contexto y los
práctica de actividades
las potencialidades de cada miembro del situación y al entorno. intereses del grupo en la
lúdicas y pre deportivas,
equipo para el logro de un objetivo común, práctica de actividades físicas.
● Práctica de actividades lúdicas ● Adecúa normas de juego y la
desarrollando y aplicando reglas y
soluciones tácticas de juego en actividades para lograr un objetivo común. mejor solución táctica para
físicas de colaboración, cooperación y dar respuesta a las
oposición. variaciones que se presentan
en el entorno.

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ARTE Y

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COMPETENCIA APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5
Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
artístico-culturales al observar, escuchar y artístico-culturales al observar, escuchar y culturales al interpretar las cualidades expresivas de
describir las características visuales, táctiles, describir las características claves de una los elementos del arte, la estructura y los medios
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, manifestación artístico-cultural, su forma, los utilizados en una manifestación artístico-cultural y
describiendo las sensaciones que le transmiten. medios que utiliza, su temática; describe las explica cómo transmite mensajes, ideas y
Participa de conversaciones sobre los contextos ideas o sentimientos que comunica. sentimientos.
Investiga los contextos donde se origina e infiere Investiga los contextos donde se originan
donde se originan manifestaciones artístico-
información acerca del lugar, la época y la manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
culturales y reconoce que responden a
cultura donde fue creada. Integra la información contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
características propias de un grupo de personas, recogida y describe de qué manera una tradiciones, las creencias y los valores revelan la
de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus manifestación artístico-cultural comunica ideas, manera en que una determinada persona o sociedad
preferencias sobre manifestaciones artísticas sentimientos e intenciones. ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las
que observa o experimenta y conversa sobre los diversas intenciones que puede tener una
temas, las ideas y sentimientos que comunican. manifestación creada en contextos históricos y
culturales diferentes.

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5

● Percibe manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica
culturales. manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
culturales: culturales: culturales:
Consiste en usar los sentidos para
● Observa, escucha las ● Observa y escucha las ● Interpreta las cualidades
observar, escuchar, describir y analizar expresivas de los elementos del
características visuales, táctiles, características claves de una
las cualidades visuales, táctiles, sonoras y arte.
sonoras y kinestésicas de las manifestación artístico-cultural,
kinestésicas de diversas manifestaciones
su forma, los medios que utiliza,
artístico-culturales.
su temática.

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manifestaciones artístico ● Describe las características claves ● Interpreta la estructura y los

culturales. de una manifestación artístico- medios utilizados en una
cultural, su forma, los medios manifestación artístico-cultural.
● Describe las características ● Analiza las cualidades expresivas
que utiliza, su temática.
visuales, táctiles, sonoras y
● Describe las ideas o sentimientos de los elementos del arte.
kinestésicas de las manifestaciones
que comunican las ● Analiza la estructura y los medios
artístico culturales.
manifestaciones artísticas utilizados en una manifestación
● Describe las sensaciones que culturales. artístico-cultural.
transmiten las manifestaciones
artísticas culturales. ● Explica cómo transmite mensajes,
ideas y sentimientos la
manifestación artística cultural.

● Contextualiza manifestaciones ● Explica sobre los contextos donde ● Investiga los contextos donde se ● Investiga los contextos donde se
artístico-culturales. se originan las manifestaciones origina la manifestación artística originan manifestaciones
artístico-culturales cultural. artístico-culturales tradicionales y
Es informarse acerca de la cultura en que
● Infiere información acerca del contemporáneas.
se origina una manifestación artística para ● Reconoce que las manifestaciones
lugar, la época y la cultura donde ● Identifica cómo los cambios, las
entender cómo el contexto social, cultural artístico-culturales responden a
fue creada la manifestación tradiciones, las creencias y los
e histórico de esta influye en su creación y características propias de un grupo
artístico-cultural. valores revelan la manera en que
la manera en que transmite sus de personas, de tiempos y lugares
una determinada persona o
significados. diferentes.
sociedad ha vivido.

● Reflexiona creativa y críticamente ● Expresa sus preferencias sobre ● Integra información recogida y ● Genera hipótesis sobre el
sobre manifestaciones artístico- manifestaciones artísticas que describe de qué manera una significado que puede tener una
culturales. observa o experimenta. manifestación artístico-cultural manifestación creada en
● Conversa sobre los temas, las ideas comunica ideas, sentimientos e contextos históricos y culturales
Supone interpretar las intenciones y
y sentimientos que comunican las intenciones. diferentes.
significados de manifestaciones artístico-
manifestaciones artístico- ● Emite juicios de valor de la ● Genera hipótesis sobre las
culturales que hayan visto o
culturales. información recogida. diversas intenciones que puede
experimentado y emitir juicios de valor,
tener una manifestación creada
entrelazando información obtenida a

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través de la percepción, el análisis y la ● Describe de qué manera una en contextos históricos y

comprensión de los contextos. manifestación artístico-cultural culturales diferentes.
comunica ideas, sentimientos e ● Emite juicios de valor sobre el
intenciones. significado y las diversas
intenciones que puede tener una
manifestación creada en
contextos históricos y culturales
diferentes.

COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICO

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5
Crea proyectos artísticos que demuestran Crea proyectos artísticos en una variedad de Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
habilidades artísticas iniciales para comunicar lenguajes que comunican experiencias, ideas, explorando formas alternativas de combinar y usar
ideas, sentimientos, observaciones y sentimientos y observaciones. Explora, elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora selecciona y combina los elementos del arte y tecnologías para la resolución de problemas
libremente las posibilidades expresivas de los utiliza medios, materiales, herramientas y creativos. Genera ideas investigando una variedad de
elementos, medios, materiales y técnicas de los técnicas de los diversos lenguajes del arte para fuentes y manipulando los elementos de los diversos
expresar de diferentes maneras sus ideas y lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que
resolver problemas creativos. Demuestra visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus
surgen de su imaginación, sus experiencias o de
habilidad para planificar trabajos usando sus intenciones. Planifica y produce trabajos que
sus observaciones y las concretiza en trabajos de conocimientos del arte y adecúa sus procesos comunican ideas y experiencias personales y sociales
artes visuales, música, teatro o danza. Comparte para ajustarse a diferentes intenciones, que se e incorpora influencias de su propia comunidad y de
sus experiencias y creaciones con sus basan en observaciones o problemas del otras culturas. Registra sus procesos, identifica los
compañeros y su familia. Describe y dialoga entorno natural, artístico y cultural. Comunica aspectos esenciales de sus trabajos y los va
sobre las características de sus propios trabajos sus hallazgos, identificando elementos o técnicas modificando para mejorarlos. Planifica los espacios
y los de sus compañeros y responde a preguntas o procesos que ha usado para enriquecer sus de presentación considerando sus intenciones y
sobre ellos. creaciones y mejora sus trabajos a partir de presenta sus descubrimientos y creaciones a una
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
necesita para compartir sus experiencias y intenciones de manera efectiva.
descubrimientos hacia la comunidad educativa.

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MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5

● Explora y experimenta los lenguajes Crea proyectos artísticos que Crea proyectos artísticos en una Crea proyectos artísticos
artísticos. demuestran habilidades artísticas variedad de lenguajes cuando: individuales o colaborativos
iniciales cuando: ● Explora, selecciona y combina cuando:
Significa experimentar, improvisar y Los elementos del arte.
● Experimenta las posibilidades
desarrollar habilidades en el uso de los ● Utiliza medios, materiales de los ● Explora formas alternativas de
expresivas de los elementos,
medios, materiales, herramientas y
medios, materiales y técnicas de Los diversos lenguajes del arte para combinar y usar elementos,
técnicas de los diversos lenguajes del arte. expresar de diferentes maneras medios y materiales para la
diversos lenguajes del arte.
sus ideas y resolver problemas. resolución de problemas
● selecciona y explora libremente las
● Utiliza herramientas y técnicas de creativos.
posibilidades expresivas de los los diversos lenguajes del arte
elementos, medios, materiales y ● Explora técnicas artísticas y
para expresar de diferentes tecnologías para la resolución
técnicas de Los diversos lenguajes maneras sus ideas y resolver de problemas creativos.
del arte. problemas.
● Aplica procesos creativos. ● Explora sus ideas que surgen de su ● Demuestra habilidad para ● Genera ideas investigando una
Supone generar ideas, investigar, tomar imaginación, sus experiencias o de planificar trabajos usando sus variedad de fuentes.
decisiones y poner en práctica sus sus observaciones y las concretiza conocimientos del arte. ● Manipula los elementos de los
conocimientos para elaborar un proyecto en trabajos de artes visuales, ● Adecúa sus procesos para diversos lenguajes de las artes
artístico individual o colaborativo en música, teatro o danza. ajustarse a diferentes (danza, música, teatro, artes
relación a una intención específica. ● Desarrolla proyectos artísticos que intenciones, que se basan en visuales) para evaluar cuáles
demuestran habilidades artísticas observaciones o problemas del se ajustan mejor a sus
iniciales para comunicar ideas, entorno natural, artístico y intenciones.
sentimientos, observaciones y cultural. ● Planifica y produce trabajos
experiencias. que comunican ideas y
experiencias personales y
sociales.

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● Incorpora influencias de su
propia comunidad y de otras
culturas.
● Evalúa y comunica sus procesos y ● Comunica sus experiencias y ● Planifica cómo y qué necesita ● Registra los procesos de sus
proyectos. creaciones con sus compañeros y su para compartir sus experiencias y trabajos.
Significa registrar sus experiencias, familia. descubrimientos hacia la ● Identifica los aspectos
comunicar sus descubrimientos y ● Describe y dialoga sobre las comunidad educativa. esenciales de sus trabajos y
compartir sus creaciones con otros, para características de sus propios ● Comunica sus hallazgos, los va modificando para
profundizar en ellos y reflexionar sobre trabajos y los de sus compañeros y identificando elementos o mejorarlos.
● Planifica los espacios de
sus ideas y experiencias. responde a preguntas sobre ellos. técnicas o procesos que ha usado
presentación considerando
para enriquecer sus creaciones y
sus intenciones
mejorar sus trabajos a partir de ● Presenta sus
retroalimentaciones. descubrimientos y
creaciones a una variedad de
audiencias.
● Evalúa si logra sus
intenciones de manera
efectiva.

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EDUCACIÓN

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COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS

COMPETENCIA:
ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5
Descubre el amor de Dios en la creación y lo Describe el amor de Dios presente en la creación Comprende el amor de Dios desde la creación
relaciona con el amor que recibe de las y en el Plan de Salvación. Construye su identidad respetando la dignidad y la libertad de la persona
personas que lo rodean. Explica la presencia de como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan
Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
establece con el ser humano. Convive de como comunidad de fe y de amor, respetando la participando en su comunidad y realizando obras de
manera fraterna con el prójimo respetando las dignidad humana y las diversas manifestaciones caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
religiosas. Fomenta una convivencia armónica espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada
diferentes expresiones religiosas. Asume las
basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
consecuencias de sus acciones con
amor fraterno. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de
responsabilidad, comprometiéndose a ser Dios.
mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5
● Conoce a Dios y asume su Construye su identidad como Construye su identidad como Construye su identidad como
identidad religiosa y espiritual persona humana, amada por Dios, persona humana, amada por Dios, persona humana, amada por
como persona digna, libre y digna, libre y trascendente digna, libre y trascendente Dios, digna, libre y
trascendente. cuando: cuando: trascendente cuando:
● Reconoce la creación y lo ● Describe el amor de Dios presente ● Comprende el amor de Dios
El estudiante comprende las
relaciona con el amor que recibe en la creación y en el Plan de desde la creación respetando
distintas manifestaciones de Dios en
de las personas que lo rodean Salvación. la dignidad y la libertad de la
su vida, a partir de un encuentro
● Explica la presencia de Dios en el ● Se reconoce como hijo de Dios persona humana.
con Él, basado en la tradición
Plan de Salvación. desde el mensaje de Jesús
presente en el Evangelio.

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 Matriz de actuaciones para la elaboración de Criterios de Evaluación – Nivel Primaria- DGP- DRE Ancash

cristiana para construir un horizonte ● Explica relación de Dios con el ser ● Construye su identidad como hijo ● Comprende la acción de Dios
de vida significativo y pleno. humano. de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Plan de
presente en el Evangelio. Salvación.

● Se reconoce como hijo de Dios

y fortalece su identidad.

● Cultiva y valora las manifestaciones ● Convive de manera s fraternas con ● Participa en la iglesia como ● Demuestra su amor a Dios y al
religiosas de su entorno el prójimo. comunidad de fe y de amor, prójimo.
argumentando su fe de manera ● Establece relación de respeto ● Expresa respeto a la dignidad ● Participa en su comunidad y
comprensible y respetuosa. entre las diferentes expresiones humana y las diversas realizando obras de caridad
religiosas. manifestaciones religiosas que le ayudan en su
El estudiante comprende el mensaje
● Asume las consecuencias de sus ● Fomenta una convivencia crecimiento personal y
cristiano en relación con los
acciones con responsabilidad. armónica basada en el diálogo, el espiritual.
problemas existenciales comunes a
respeto, la tolerancia y el amor ● Fomenta una convivencia
las religiones y característicos de ● Expresa su compromiso a ser
fraterno. cristiana basada en el diálogo,
todo ser humano, con las mejor persona, a ejemplo de
el respeto, la tolerancia y el
concepciones de la vida presentes Jesucristo.
amor fraterno.
en la cultura, y con los problemas
éticos y morales en los que hoy se
ve envuelta la humanidad. También
expresa con libertad su fe
respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los demás.

COMPETENCIA ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA

COMPETENCIA: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA

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ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en
descubriendo el amor de Dios. Comprende su en su diario vivir a la luz de las enseñanzas
su compromiso personal a la luz de textos bíblicos.
dimensión religiosa, espiritual y trascendente bíblicas y de los santos. Comprende su
Comprende su dimensión religiosa, espiritual y
que le permite poner en práctica actitudes dimensión religiosa, espiritual y trascendente
trascendente que le permita asumir cambios de
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en que le permita establecer propósitos de cambio
comportamiento en diversos contextos a la luz del
su entorno más cercano desarrollando virtudes a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de
Evangelio.
Dios en su vida personal y en su entorno más
Interioriza la presencia de Dios viviendo el encuentro
evangélicas. Asume actitudes de
cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume
personal y comunitario, para colaborar en la
agradecimiento a Dios respetando lo creado.
su rol protagónico respetando y cuidando lo
construcción de una comunidad de fe guiada por las
creado. enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol protagónico
mediante actitudes concretas a imagen de Jesucristo
y colabora en el cambio que necesita la sociedad.
MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO
DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5

● Transforma su entorno desde el Asume la experiencia del Asume la experiencia del encuentro Asume la experiencia del encuentro
encuentro personal y comunitario encuentro personal y personal y comunitario con dios en personal y comunitario con dios en su
con Dios y desde la fe que comunitario con dios en su su proyecto de vida en coherencia proyecto de vida en coherencia con
profesa. proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa cuando: su creencia religiosa cuando:
El estudiante comprende las con su creencia religiosa ● Expresa coherencia entre lo que ● Expresa coherencia entre lo que
distintas manifestaciones de Dios cuando: cree, dice y hace en su diario vivir a cree, dice y hace en su compromiso
en su vida, a partir de un • Expresa coherencia en sus la luz de las enseñanzas bíblicas y personal a la luz de textos bíblicos.
encuentro con Él, basado en la acciones cotidianas de los santos. ● Expresa su comprensión de su
tradición cristiana para construir descubriendo el amor de Dios. ● Expresa comprensión de su dimensión religiosa, espiritual y
•
un horizonte de vida significativo y Expresa en forma oral, gráfica, dimensión religiosa, espiritual y trascendente para asumir cambios
pleno. escrita y corporal el amor a su trascendente y establece de comportamiento en diversos
amigo Jesús. propósitos de cambio a la luz del contextos a la luz del Evangelio.
• Comprende su dimensión evangelio.
religiosa, espiritual y

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trascendente que le permite

poner en práctica actitudes
evangélicas.
● Actúa coherentemente en razón ● Practica actitudes el silencio y ● Interioriza la presencia de Dios en ● Interioriza la presencia de Dios
de su fe según los principios de su la oración en celebraciones de su vida personal y en su entorno viviendo el encuentro personal y
conciencia moral en situaciones fe para comunicarse con Dios. más cercano comunitario y colabora en la
concretas de la vida. ● Agradece a Dios por todo lo ● Actúa Celebrando su fe con construcción de una comunidad de
creado asumiendo un gratitud. fe guiada por las enseñanzas de
El estudiante comprende el
compromiso de cuidado y ● Actúa con protagonismo Jesucristo.
mensaje cristiano en relación con
respeto. respetando y cuidando lo creado.
los problemas existenciales ● Actúa con protagonismo mediante
comunes a las religiones y actitudes concretas a imagen de
característicos de todo ser Jesucristo.
humano, con las concepciones de
● Actúa colaborando para el cambio
la vida presentes en la cultura, y
que necesita la sociedad.
con los problemas éticos y morales
en los que hoy se ve envuelta la
humanidad. También expresa con
libertad su fe respetando las
diversas creencias y expresiones
religiosas de los demás.

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COMPETENCIAS

67
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COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5
Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
cuando analiza y ejecuta procedimientos para comprende los procedimientos e intercambios personaliza de manera coherente y organizada su
elaborar o modificar objetos virtuales que que realiza para elegir y aplicar estrategias, espacio virtual representando su identidad,
representan y comunican vivencias en espacios participar en actividades colaborativas, así como conocimiento y formas de interacción con otros.
virtuales adecuados a su edad, realizando para representar experiencias y conceptos a Elabora material digital (presentaciones, videos,
intentos sucesivos hasta concretar su través de objetos virtuales. documentos, diseños, entre otros) comparando y
propósito. seleccionando distintas actividades según sus
necesidades, actitudes y valores.

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5

● Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos
virtuales: virtuales: virtuales:
Consiste en adecuar la ● Navega en entornos virtuales. ● Comprende los procedimientos en el ● Modifica el entorno virtual
apariencia y funcionalidad de los ● Realiza procedimientos en los entorno virtual. personalizando de manera
entornos virtuales de acuerdo entornos virtuales. coherente
con las actividades, valores, ● Analiza los procedimientos en los ● Comprende los intercambios en los
cultura y personalidad. entornos virtuales. entornos virtuales. ● Organiza su espacio virtual.

● Gestiona información del ● Elabora o modifica objetos ● Elige y Aplica estrategias en entornos ● Representa su identidad y
entorno virtual virtuales. virtuales. conocimiento en los entornos
virtuales.
Consiste en organizar y
sistematizar la información del
entorno virtual de manera ética
y pertinente tomando en cuenta

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 Matriz de actuaciones para la elaboración de Criterios de Evaluación – Nivel Primaria- DGP- DRE Ancash

sus tipos y niveles así como la

relevancia para sus actividades.

● Interactúa en entornos ● Representa y comunica vivencias ● Participa en actividades ● Interactúa con otros en los
virtuales: en espacios virtuales adecuados a colaborativas en los entornos entornos virtuales
su edad. virtuales.
Consiste en organizar e
interpretar las interacciones con
otros para realizar actividades
en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad,
valores y contexto sociocultural.

● Crea objetos virtuales en ● Realiza intentos sucesivos hasta ● Representa experiencias y conceptos ● Elabora material digital
diversos formatos. concretar su propósito de a través de objetos virtuales. (presentaciones, videos,
construir material digital. documentos, diseños, entre
Es construir materiales digitales
otros)
con diversos propósitos. Es el
resultado de un proceso de ● Compara y selecciona distintas
mejoras sucesivas y actividades según sus
retroalimentación desde el necesidades, actitudes y valores.
contexto escolar y en su vida
cotidiana.

COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ESTÁNDAR NIVEL 3 ESTÁNDAR NIVEL 4 ESTÁNDAR NIVEL 5
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que
que debe aprender al preguntarse qué es lo que que debe aprender al preguntarse hasta dónde debe aprender al precisar lo más importante en la
aprenderá y establecer aquello que le es posible quiere llegar respecto de una tarea y la define realización de una tarea y la define como meta
lograr para realizar la tarea. Comprende que como meta de aprendizaje. Comprende que personal. Comprende que debe organizarse lo más
debe organizarse y que lo planteado incluya

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acciones cortas para realizar la tarea. debe organizarse y que lo planteado incluya por específicamente posible y que lo planteado incluya
Monitorea sus avances respecto a la tarea al lo menos una estrategia y procedimientos que le más de una estrategia y procedimientos que le
evaluar con facilitación y retroalimentación permitan realizar la tarea. Monitorea sus permitan realizar la tarea, considerando su
externas un proceso de trabajo y los resultados avances respecto a las metas de aprendizaje al experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
obtenidos siendo ayudado para considerar el evaluar el proceso en un momento de permanente sus avances respecto a las metas de
ajuste requerido y disponerse al cambio. aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
de esto y de comparar el trabajo de un procesos de realización en más de un momento a
compañero considerar realizar un ajuste partir de esto y de los consejos o comentarios de un
mostrando disposición al posible cambio. compañero de clase realiza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los posibles cambios.

MATRIZ DE ACTUACIONES DE LA COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de Actuaciones para los criterios de
Capacidades/descripción
evaluación – Nivel 3 evaluación - Nivel 4 evaluación - Nivel 5

● Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje Gestiona su aprendizaje Gestiona su aprendizaje

cuando: cuando: cuando:
Es darse cuenta y comprender aquello que se ● Se da cuenta de lo que debe ● Se da cuenta de lo que debe ● Reconoce lo que debe aprender
necesita aprender para resolver una tarea aprender al preguntarse qué es aprender al preguntarse hasta al precisar lo más importante en
dada. Es reconocer los saberes, las habilidades lo que aprenderá. dónde quiere llegar respecto de la realización de una tarea
y los recursos que están a su alcance y si estos ● Establece aquello que le es una tarea. ● Plantea tareas y la define como
le permitirán lograr la tarea, para que a partir posible lograr para realizar la ● Plantea tareas y las define meta personal.
de ello pueda plantear metas viables. tarea. como metas de aprendizaje.

● Organiza acciones estratégicas para alcanzar ● Comprende que debe ● Comprende que debe ● Comprende que debe
sus metas de aprendizaje. organizarse. organizarse. organizarse lo más
● Incluye acciones cortas para específicamente posible.
Implica que debe pensar y proyectarse en realizar la tarea.
cómo organizarse mirando el todo y las partes

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de su organización y determinar hasta dónde ● Incluya por lo menos una ● Incluye más de una estrategia y
debe llegar para ser eficiente, así como estrategia y procedimiento que procedimientos al realizar la
establecer qué hacer para fijar los le permitan realizar la tarea. tarea, considerando su
mecanismos que le permitan alcanzar sus experiencia previa al respecto.
metas de aprendizaje.

● Monitorea y ajusta su desempeño durante el ● Monitorea sus avances respecto ● Monitorea sus avances respecto ● Monitorea de manera
proceso de aprendizaje. a la tarea. a las metas de aprendizaje permanente sus avances
● Evalúa el proceso en un respecto a las metas de
Es hacer seguimiento de su propio grado de ● Evalúa con facilitación y momento de aprendizaje y los aprendizaje previamente
avance con relación a las metas de aprendizaje retroalimentación externa al resultados obtenidos a partir del establecidas.
que se ha propuesto, mostrando confianza en proceso de trabajo y los monitoreo y de comparar el
sí mismo y capacidad para autorregularse. resultados obtenidos. trabajo de un compañero. ● Evalúa sus procesos de
Evalúa si las acciones seleccionadas y su ● Realiza un ajuste a la tarea. realización en más de un
● Se dispone al cambio y es ● Muestra disposición al posible
planificación son las más pertinentes para momento a partir de esto y de
ayudado. cambio.
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la los consejos o comentarios de
disposición e iniciativa para hacer ajustes ● Considera el ajuste requerido a la un compañero de clase.
oportunos a sus acciones con el fin de lograr tarea.
● Realiza los ajustes necesarios a
los resultados previstos.
las tareas.

● Muestra disposición a los

posibles cambios.

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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu.

MINEDU (2016) Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N.° 649-2016-MINEDU.

Ministerio De Educación Del Perú, RVM N° 094 y su modificatoria N°048

Ministerio De Educación Del Perú, Modulo de Evaluación Formativa Fascículo unidad 1, Unidad 2 (2024)

MINEDU (2019) Guía de planificación Curricular Primaria

https://sifods.minedu.gob.pe/docente/preview?role=DOCENTE

https://aula.edutalentos.pe/courses/24011I/index.php?id_session=0

https://www.minedu.gob.pe/curriculo/

https://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf

https://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf

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