FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

ENFERMERÍA

TESIS
AUTOIMAGEN DEL ADOLESCENTE CON
CONDUCTA DISOCIAL CENTRO JUVENIL JOSÉ
QUIÑONES GONZALES, CHICLAYO – 2018.

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN ENFERMERÍA

Autora
Bach. Seclen Juarez, Cinthia Lisset

Asesora
Dra. Norma del Carmen Gálvez Díaz

Línea de investigación:
Enfermería, interculturalidad y sociedad

Pimentel – Perú
2018

i
AUTOIMAGEN DEL ADOLESCENTE CON CONDUCTA DISOCIAL CENTRO
JUVENIL JOSÉ QUIÑONES GONZALES, CHICLAYO – 2018.

Presentado por la Bach. Cinthia Lisset Seclen Juarez para optar el título de
licenciado en enfermería de la Universidad Señor de Sipán
Aprobado por los miembros de jurado de tesis

Mg. Jose Antonio Enriquez Salazar

Presidente de jurado de tesis

Mg. Isabel Lizarraga de Maguiña Dra. Norma del Carmen Gálvez Díaz
Secretaria del Jurado de tesis. Vocal del Jurado de tesis

ii
DEDICATORIA

Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño para mi

familia por todos sus sacrificios y esfuerzos por
darme una carrera, aunque a veces hemos pasado
momentos difíciles siempre me brindaron su
comprensión, cariño y amor.
A mis padres que son mi motor y mi orgullo a los
cuales les debo todo y estaré agradecida toda la vida.
A mi esposo e hija quienes me apoyaron en esta gran
lucha y a los cuales les debo tanto por su compresión
y amor que me dan, los amo y adoro.
A mi querida hermana y primo quien con sus
palabras de aliento no me dejaron caer, para seguir
adelante y cumplir con mis ideales.

CINTHIA

iii
AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme la oportunidad de estar

en este mundo en especial a mis padres, Liliana y Luis
por su gran apoyo.
Agradecer a las personas que laboran en el Centro
Juvenil José Quiñones Gonzales por su apoyo ya que
sin su apoyo no hubiera sido posible ejercer mi tesis.
Agradecimiento total a la Dra. Norma Gálvez Díaz
por su indispensable labor de asesoramiento que sin
su apoyo no hubiera sido posible culminar con éxito.

CINTHIA

iv
Resumen

El ser humano en el trascurrir de su vida mediante su interrelación con otros

(familiares, amigos, profesores etc.), desde su nacimiento tiene vivencias que los
conducen a formar su autoconcepto, e incluso influyen en su personalidad y en sus
decisiones; las experiencias que mayormente quedan grabadas son aquellas que
ocurren en las primeras etapas de vida, donde el ser humano es dependiente de otros;
por lo que inadecuadas experiencias pueden llevar al individuo a asumir conductas
disociales. Este estudio cualitativo con abordaje de estudio de caso tuvo como
objetivo Describir y analizar la autoimagen del adolescente con conducta disocial.
Centro Juvenil José Quiñones Gonzales, Chiclayo – 2018, utilizó la entrevista y
como instrumento una Guía de Entrevista Semi Estructurada validada, la cual fue
aplicada a 11 casos obtenidos por saturación. Resultando 4 categorías: El entorno y
el forjamiento de su autoimagen (5 sub categorías), las relaciones vs autoimagen y
conducta disocial (2 sub categorías), teniendo una autoimagen cambiante, y un
motivo para cambiar con proyección al futuro. Concluyendo que las experiencias
violencia, abandono y desmembramiento familiar, han sido las que mayormente a
influido en la autoimagen del adolescente, seguida de experiencias ligadas a la
escuela, las cuales influyeron considerablemente en las decisiones que los llevaron a
asumir conductas disociales.

Palabras clave: Autoimagen, adolescente, conducta disocial

v
Abstract

Human spend their lives through their interaction with others (family, friends,
teachers etc.), since its inception has experiences that lead them to form their self-
concept, and even influence your personality and its decisions; the experiences which
are mostly recorded are those that occur in the early stages of life, where is the
human being dependent on others; so inadequate experiences may lead the individual
to assume behavior disocial. This qualitative study with approach of case study had
as objective to describe and analyze the self-image of adolescents with antisocial
behavior. Youth Center José Quiñones Gonzáles, Chiclayo - 2018, It used the
interview and as instrument a guide of Semi structured interview validated, which
was applied to 11 cases obtained by saturation. Resulting in 4 categories: the
fashioning of his self-image (5 sub categories), and environment relationships vs.
self-image and behavior antisocial (2 sub categories), having a changed self-image,
and a reason to change projection to the future. Concluding that experiences
violence, abandonment and dismemberment family, which have been mostly to
influenced the adolescent self-image, followed by experiences linked to the school,
which considerably influenced the decisions that led them to assume behaviors
disocial.

Key words: Self-image, adolescent antisocial behavior

vi
 INDICE
Pág.
Aprobación del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Resumen v
Abstract vi
Índice vii
I. INTRODUCCIÒN 1
1.1 Planteamiento del problema 2
1.2 Antecedentes de estudio 4
1.3 Abordaje teórico 5
1.4 Formulación del problema 15
1.5 Justificación e importancia del estudio 15
1.6 Objetivos 17
1.7 Limitaciones 17
II. MATERIAL Y METODOS 18
2.1 Fundamento y diseño de investigación seleccionado 18
2.2 Tipo de muestra inicial seleccionada 19
2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 20
2.4 Procedimientos para la recolección de datos. 21
2.5 Procedimientos de análisis de datos 22
2.6 Criterios éticos 23
2.7 Criterios de rigor científico 24
III. REPORTE DE RESULTADOS 25
3.1 Análisis y discusión de los resultados 25
3.2 Consideraciones finales 38
REFERENCIAS 41
ANEXOS 45

vii
I. INTRODUCCIÓN

El autoconcepto es definido como el juicio crítico que cada persona realiza

sobre sí mismo, se determina que si se diagnostica un autoconcepto bajo, en la
persona (adolescente) va a existir un empeoramiento de la calidad de vida y un
incremento en el riesgo de desarrollar trastornos o enfermedades mentales,
complicaciones en el ámbito emocional y un notable deterioro en las actividades de
la vida diaria, sin mencionar las repercusiones sociales, psicológicas o
académicas/laborales; y aún en la actualidad el intentar explicar la causa de un auto
concepto alto o bajo es totalmente complejo pues implica una etiología
interrelacionada entre los componentes personales, sociales y ambientales (1).

El presente estudio se planteó como objetivo describir y analizar la autoimagen

del adolescente con conducta disocial. Centro Juvenil José Quiñones Gonzales,
Chiclayo – 2018, con el fin de profundizar en la percepción que tiene el adolescente
sobre sí mismo (autoimagen/autoconcepto), buscando a través de sus testimonios
conocer a profundidad aquellos factores de riesgo que han mermado o siguen
afectando su autoimagen y lo han conducido hasta este momento y de esta manera
poder plantear alternativas de solución que beneficien a estos adolescentes y
permitan prevenir nuevas conductas disociales en esta población vulnerable.

El estudio contiene cuatro capítulos que consta: El I capitulo: La introducción,

realidad problemática, formulación del problema, hipótesis, objetivo, justificación,
antecedentes de la investigación, marco teórico. En el capítulo II: Tipo y diseño de la
investigación, métodos de investigación, sujetos de estudio, técnica e instrumento de
recolección de información, validación y confiabilidad de instrumentos. El capítulo
III: Análisis e interpretación de los resultados, que se dividen en categorías y sub
categorías. En el capítulo IV: Conclusiones. y Recomendaciones. Referencias
bibliográficas y Anexos

1
1.1 Planteamiento del problema

La adolescencia, etapa de vida que es usualmente considerada saludable, puede

llegar a enfrentar problemas de salud dependiendo de la presencia de algunos
factores de riesgo como pobreza, violencia, disfunción familiar, que los conducen a
asumir conductas de riesgo como consumo de sustancias adictivas, violencia,
agresividad, conductas disociales (antisociales), (2) entre otros comportamientos que
comprometen el bienestar presente y futuro de este grupo etáreo; así mismo este
grupo se caracteriza por la importancia que cada adolescente da a la confianza y la
aceptación mutua con sus coetáreos por el alejamiento de los padres, cobrando fuerza
la intimidad con amigos.

Según Berndt, la cantidad y calidad de amistades del adolescente influyen en la

autoestima, autoimagen/autoconcepto y adaptación social, las conductas prosociales
y los bajos niveles de conflicto y rivalidad con otros; según Litwack la popularidad
percibida aumenta su autoestima y auto imagen/autoconcepto, alejándolo de
conductas disociales (3); así mismo Sánchez S, cita a Mendizábal y su artículo
“Como me veo me trato” periódico Siglo21, refiriendo que los adolescentes cuando
no poseen buena autoestima tienen una inadecuada autoimagen, sintiéndose
inferiores, afirmación refrendada por Astralis “Quien maneja una excelente
autoestima posee un concepto positivo de sí mismo” o Branden “la autoestima es la
clave para aceptarse y aceptar a los demás” (4)

Albert Bandura hace referencia que autoimagen conlleva a la autoeficacia de

las personas “No basta con ser capaz de; es preciso juzgarse capaz de”, estímulo que
conduce a emprender conductas en función de las metas a alcanzar, basado en la
autovaloración de nuestras capacidades y limitaciones (5); lamentablemente la
sociedad actual no está contribuyendo a la formación de la autoeficacia ni mucho
menos de la autoimagen de nuestros adolescentes, por ello actualmente se ha
incrementado las conductas disóciales en los adolescente sin distinguir país o
condición social, evidenciándolo día a día en los noticieros y primera plana de los
diarios.

La conducta antisocial es un problema que presenta serias consecuencias entre

los niños y adolescentes y se caracteriza por presentar conductas agresivas

2
repetitivas, robos, provocación de incendios, vandalismo, y, en general, un
quebrantamiento serio de las normas en el hogar, escuela y comunidad; conduciendo
a los niños y/o adolescentes involucrados en corto plazo a enfrentarse con la ley
siendo según la sentencia judicial muchas veces recluido en un centro de
rehabilitación y en un largo plazo si no reciben la ayuda oportuna y pertinente, estos
problemas le generará una conducta criminal, alcoholismo, afectación psiquiátrica
grave, dificultades de adaptación manifiestas en el trabajo y la familia y problemas
interpersonales, habiendo perdido la sociedad un producto valioso (6).

En España, Royo el 2012, refiere que “La sociedad ha experimentado cambios

que han permitido que sus integrantes forjen nuevos valores como: la necesidad de
obtener una recompensa inmediata, la poca tolerancia al malestar y el
individualismo”. Hecho que según Fedaia en el 2014, contribuye con el incremento
de niños y adolescentes emocionalmente frágiles con síntomas de irritabilidad,
agresividad, dificultad para establecer vínculos afectivos, impulsividad, produciendo
un elevado impacto su comportamiento, aumentando de forma muy preocupante la
prevalencia de los trastornos de conducta, que además de las consecuencias al menor,
afectan también a su entorno familiar y académico (7).

En relación a esta problemática el Instituto Nacional de Salud Mental del Perú,

afirma que las conductas disóciales “pueden iniciarse desde edades tempranas y ser
predictivas de problemas severos de personalidad de difícil tratamiento en la adultez.
La permisividad frente a la psicopatía mide la tolerancia de las personas a conductas
delictivas, las tendencias psicopáticas (conductas disociales) se refieren a conductas
como venta de objetos robados, mentiras frecuentes, actos delictivos y abandono de
la escuela; mientras que las tendencias delictivas incluye el que, al menos
ocasionalmente, haya ganado dinero vendiendo cosas de dudosa procedencia o
robadas, haya participado en un robo alguna vez o considere que ante determinadas
circunstancias es permitido robar” (8).

La realidad de nuestros adolescente y la adopción de conductas disociales en

Lambayeque no es diferente a lo expuesto en párrafos anteriores, tal es así que
actualmente el Centro Juvenil José Quiñones Gonzales alberga a un total de 152
adolescentes, los cuales han sido conducidos al centro juvenil por diferentes causas
como: robo con arma blanca o arma de juego, venta y/o consumo de drogas,

3
 violencia sexual (violación), pandillaje etc.

Estos adolescentes a pesar que muchos llevan tiempo en el centro juvenil,

siguen teniendo este tipo de conductas disociales, aún conservan conductas de
agresividad y desacato a las normas y autoridad. Así mismo, nos conduce a la
reflexionar sobre su autoimagen y que aspectos han influido en ella, y sobre cómo
sus experiencias repercute en su decisión de mantenerse bajo estas conductas,
haciendo difícil su reinserción a la sociedad.

Como se ha podido observar la “conducta antisocial” o “Disocial”, que

muestran los adolescentes a nivel mundial se ha convertido un problema relevante,
no sólo por las graves consecuencias sociales que provoca, sino también, por los
efectos tan devastadores que acarrea al propio adolescente y a sus familiares a nivel
personal, sociales y económicos, haciendo necesario buscar solución a este
problemas, por ello el interés de desarrollar esta investigación que permitirá entender
más a fondo esta problemática y plantear alternativas de solución.

1.2 Antecedentes del estudio

En España el 2017, Contreras P, Aguaded J. presentó el artículo “La

percepción social a través de la mirada encerrada: el discurso de los presos de Huelva
en uniradio”, con el objetivo de conocer los valores que, bajo la mirada de los
internos, imperan en la actualidad y comprobar cómo a través de su participación en
la radio evoluciona su autoimagen, Obteniendo como resultado que “intentan
transmitir que los presos (locutores) quieren ser tenidos en cuenta como parte de la
sociedad de la que coyunturalmente están fuera, pero a la que aspiran pertenecer en
el futuro”, “que los presos al estar expuestos a la sociedad al menos de manera
radiofónica, varían su autopercepción”, escuchado reflexiones como las de Sheriffa
cuando afirmaba que «sigo queriendo y solicito por medio de la radio a todos los
oyentes que se acerquen a la realidad del preso, porque siempre la televisión, la
radio, los periodistas, ven a un criminal que va a entrar en la cárcel, un criminal
peligroso, violador peligro y la gente cree que somos todos iguales”, este tipo de
afirmaciones, comprueban cómo ha evolucionado su propia autoimagen: de presos a
ciudadanos. (9)

4
 En el Perú se ejecutó en Lima el 2016 una investigación por Arosquipa, S.
titulada “Relación entre el autoconcepto y la conducta antisocial en adolescentes del
programa prevención del delito del Ministerio Público de Lima”, encontrando como
resultado que los adolescentes tienen dificultades para mantener y ampliar su círculo
social, problemas de participación e integración a nivel familiar y responden
inadecuadamente a situaciones y emociones en su vida diaria, que los adolescentes
de 14 a 19 años han indicado que la participación e integración en su entorno familiar
es desfavorable, con bajo control a situaciones y emociones a las que responde
inadecuadamente y con nervios en los diferentes momentos de su vida. (10).

En el ámbito local no se encuentran estudios que se relacionen a la variable de

investigación en estos últimos 5 años.

1.3 Abordaje teórico

Luego de haber realizado la búsqueda de antecedentes en las diferentes bases

de datos y para una mejor compresión del objeto de estudio se citan algunos autores
que dieron fundamento teórico de investigación.

Desde la visión de enfermería el presente estudio cita en primer a Imogene M.

King, quien en su teoría de la consecución de objetivos, conceptualiza al “yo” como
una composición de pensamientos y sensaciones que constituyen la conciencia de
una persona, de su existencia individual, su concepción de quien y que es. El yo de
una persona es la suma total de todo lo que puede considerar suyo, el yo incluye
entre otras cosas un sistema de ideas, actitudes, valores y compromisos, el yo es el
entorno total subjetivo de una persona. Es el centro distintivo de experiencia y
significado. (11)

Según la teoría de la consecución de objetivos de Imogene King la interacción

de los seres humanos con su entorno es el centro del actuar de enfermería
debiéndolos conducir a los individuos a un estado de salud, que les permita ser
capaces de funcionar dentro de sus roles sociales (11), esta investigación asumió los
tres sistemas de interacción dinámica entre los individuos, los grupos y la sociedad:
el personal, el interpersonal y el social planteados por King, para identificar las
características del “Yo” de los adolescentes con conductas disociales, y poder
entender que aspectos de sus experiencias vividas los han conducido a la autoimagen

5
que ellos tienen de sí, y a su vez como repercutieron para que adopten estas
conductas disociales.

King refiere que el sistema personal deja ver al individuo en su entorno, de

manera que está conformado por conceptos como el yo, percepción, crecimiento y
desarrollo, imagen corporal, espacio y tiempo; influyendo en la manera como las
personas reaccionan ante los demás y los acontecimientos que forman parte de su
vida; el sistema interpersonal se caracteriza por la conformación de grupos de
individuos y comprende los conceptos de rol, interacción, comunicación, transacción
y estrés. Por último, en el sistema social se da el encuentro de grupos con intereses y
necesidades especiales, que forman organizaciones y sociedades, lo cual da lugar a la
estructura que define las relaciones sociales y las normas de comportamiento. En este
sistema se encuentran los conceptos de rol, organización, autoridad, poder, estatus y
toma de decisiones (11).

Así mismo este estudio asumió otras teorías que ayudaron a valorar el
autoconcepto: “la teoría del auto – discrepancia” y el “yo espejo” (12)

La teoría del auto – discrepancia fue desarrollada por Higgins en la cual

explica “cómo se forma y modifica nuestro autoconcepto”. El autor refiere que en
nuestro autoconcepto influye el modo como percibimos (yo real), cómo comparamos
con nuestros ideales de comportamiento (yo ideal). Si hay una gran diferencia
negativa entre nuestro yo real y nuestro yo ideal puede repercutir negativamente en el
autoconcepto (12).

La teoría de “el yo espejo”, fue desarrollada por Charles Cooley y consiste en

que vernos a través de los ojos de los demás como si estuviéramos mirando en un
espejo. Según esta teoría, las personas construyen un autoconcepto congruente con la
forma en la que las ven los demás. Las personas con alta autoestima son más precisas
a la hora de conocer cómo los ven sus familiares, amigos y pareja y ven en ellos una
fuente de apoyo de su autoconcepto. En el “fenómeno de Miguel Ángel” descrito por
Drigotas, Rusbult, Wieselquist y Whitton, el autoconcepto se modifica a través del
comportamiento del ser amado. Cuando la persona percibe que sus seres amados le
ve como le gustaría ser visto, se comporta según ese yo “ideal”, para que su
comportamiento sea consistente con la imagen que se tiene de él (12).

6
 Así mismo el presente estudio asumió otras teorías desde la Psicología o la
Educación para poder conceptualizar y comprender al adolescente y sus
comportamientos.

En base a la teoría del desarrollo cognitivo de J. Piaget, sobre el adolescente

podemos decir que es capaz de pensar en términos abstractos, de usar la
metacognición y razonamiento hipotético deductivo; ya no se limitan a basar sus
pensamientos tan solo en las experiencias reales y concretas, siendo capaz de crear
situaciones verosímiles, hechos con posibilidad hipotética sobre las cuales pueden
razonar. Estas capacidades, junto con sus nuevas redes de relaciones sociales, así
como la importancia de la que se dota a tales redes, hacen que se ocupen en analizar
cómo son y cómo les gustaría ser. Intentan descubrir y entender cuáles son sus
intereses y sus motivos y cuál es su posición ante la realidad y ante los otros (13)

Esta búsqueda de su propia identidad, lo conduce a formar su autoconcepto

(autoimagen). Según Bergen, Klajn y Latrónico respecto al desarrollo del
autoconcepto refieren que “se forma la interacción de los distintos aspectos del Self
que varía en cada individuo, según si historia particular, sexo, contexto social, etc. la
adolescencia conlleva una reestructuración del autoconcepto y una nueva teoría sobre
el propio self”. Hay cambios adaptativos en el autoconcepto, y simultáneamente en el
concepto del self de los otros en relación a él, sin que ello origine necesariamente un
cataclismo (10).

Al respecto, E.H. Erikson, en su teoría del establecimiento de la identidad del

yo, manifestó que la adolescencia se caracteriza por la rapidez del crecimiento físico,
la madurez genital y la conciencia sexual. En palabras de Erikson, el joven se
enfrenta con una “revolución fisiológica” dentro de sí mismo que amenaza la imagen
corporal y la identidad del yo. El adolescente se preocupa por lo que “parece ser ante
los ojos de los demás”, en comparación con el sentimiento que tiene de sí mismo.
Una característica importante del pensamiento adolescente es que está lleno de
idealismo, empieza a especular sobre características que les gustaría tener y los lleva
a compararse con los demás tomándolos como modelo a seguir, considerando esa
forma de ser y actuar como estándares ideales de estilo de vida (13).

Según Elkind, es necesario tener en cuenta a la hora de entender el

7
autoconcepto adolescente algunos rasgos de su desarrollo en el ámbito
psicoemocional. Estos rasgos se basan en la tendencia del adolescente a percibirse a
sí mismo como un ser cuyas experiencias y emociones son difícilmente
comprensibles por los otros (egocentrismo), a creer que su vida y experiencia son
únicas (fábula personal) y que son el centro de atención e interés de los demás
(audiencia imaginaria), Asimismo, tienden a percibirse a salvo de las repercusiones
de conducirse de forma peligrosa o temeraria, a pesar de ser conscientes del peligro
(fábula de invencibilidad) (13).

Byrne afirma que los adolescentes comparan su desempeño con el de los

padres, y otras personales a las cuales idealiza, ajustando su pensamiento y
conocimiento de sí mismo a la realidad, siendo capaz además de coordinar y formar
una idea global, coherente e integrada de ideas e informaciones contradictorias
acerca de quiénes y cómo son, siendo conformado por esferas (social, ocupacional,
política o moral) y en las que los adolescentes tienden a formar y mantener
autoconceptos consistentes en torno a sistemas organizados y coherentes de creencias
y valores, así mismo Damon y Hart; Higgins, afirman que en busca de su identidad el
adolescente se autodescribe enfatizando en ello sus características (atributos físicos,
psicológicos y, fundamentalmente, las actitudes) (13).

Campbell, J. citado en Chávez G, refiere que el papel fundamental del

autoconcepto (autoimagren) es la regulación de la conducta y/o comportamiento. El
autoconcepto sirve como guía de la conducta y capacita a las personas para asumir
los diferentes roles a lo largo de la vida, más que un desencadenante de la conducta
es un filtro que controla y que decide la dirección de la conducta, mientras Según
Fitts hace referencia que la estructura del Autoconcepto (autoimagen) está compuesta
por tres escalas en las que se estructura la experiencia sensible del sujeto que
constituyen los factores internos: Identidad, autosatisfacción y conducta (13).

Entre algunas investigaciones realizadas sobre autoconcepto y conductas,

Calvo, González y Martorell, evidenció que los adolescentes prosociales tienen bajo
autoconcepto negativo, alto autoconcepto positivo y alto autoconcepto-autoestima;
Gutiérrez y Clemente, alto autoconcepto académico, social y familiar; Rigby y Slee,
alta autoestima; mientras Garaigordobil et al. encontraron que los adolescentes que
muestran consideración por los demás y sensibilidad social tienen alto autoconcepto

8
social, y los que muestran conductas altruistas, tienen alto autoconcepto global ;
además, Riggio, Throckmorton y De Paola afirman que existe relaciones positivas
entre autoestima y habilidades sociales, así como relaciones negativas con ansiedad
social y soledad (14).

Según Arab y Diaz, la adolescencia es una etapa vulnerable a ciertas conductas

de riesgo, afirmación que hoy en día es evidenciada con el incremento en
comportamientos antisociales, los cuales no solo se deben a una multiplicidad de
factores de riesgo que se presentan en el desarrollo del adolescente (15), sino
también a procesos históricos, sociales y culturales que vienen afectando a nuestros
adolescentes desde su temprana infancia (8); como los de carácter social o
comunitario, la disfuncionalidad familiar, los conflictos en la escuela, las
características individuales, los grupos de pares y otros considerados como
principales factores que pueden favorecer la aparición de una conducta antisocial y/o
infracciones a la ley (16).

Miranda en su teoría sociológica, refiere en relación a las conductas

antisociales (violencia/agresividad) que “existe un grado de continuidad entre
violencia infantil, y los comportamientos antisociales que se van a desarrollar en la
edad adulta. Los principales factores de riesgos son principalmente la violencia
individual, familiares con antecedentes de criminalidad (padres o miembros con
quien convive), maltrato familiar, familia desorganizada, barrio desfavorecido,
mientras Álvarez, refiere que los antecedentes familiares, son la principal causa para
determinar algún hecho social delictivo de agresión en los adolescentes y menciona
cuatro factores determinantes sociales de la agresión: pobreza, la desorganización
familiar, el nivel de brutalidad o de violencia y finalmente, la desmoralización (17).

También Hamburg trata de explicar las conductas agresivas en las personas

mediante su Teoría de la frustración, refiriendo que “La frustración que
experimentan las personas” es una de las causas principales para el inicio de un
comportamiento agresivo, directo o verbal. Explica a su vez, que el estado de
frustración, se origina como efecto de la aparición de una situación de coraje, de
acuerdo al nivel de la situación, y que dependiendo el nivel de frustración que
experimente las personas aparecerán conductas más o menos agresivas, llegando a
causar un daño leve o daño crónico hacia la víctima (17).

9
 La “conducta antisocial” y sus complejas manifestaciones conductuales a lo
largo de la infancia y la adolescencia, están relacionadas especialmente, con aquellas
conductas agresivas, violentas y que infringen las normas sociales, además de sus
relaciones determinantes con el consumo de sustancias (6); siendo según la
Organización Mundial de la Salud, la violencia que afecta a los adolescentes y
jóvenes, la causa del incremento de los costos de los servicios de salud y asistencia
social, así mismo refiere que es la causa de la reducción de la productividad, de la
disminución del valor de la propiedad, la desorganización de una serie de servicios
esenciales y en general, está afectando la estructura de la sociedad (3).

Kazdin y Buela Casal, dice sobre las conductas antisociales que, estas incluyen
una amplia gama de actividades tales como acciones agresivas, hurtos, vandalismo,
piromanía, mentira, absentismo escolar y huido de casa, entre otras. Aunque estas
conductas son diferentes, suelen estar asociadas, pudiendo darse, por tanto, de forma
conjunta; y sin dudar conllevarán a que los adolescentes infrinjan reglas, asumiendo
conductas contra el entorno, incluyendo propiedades y personas (6).

Los factores de riesgo a los que se enfrenta el adolescente y que pueden

desencadenar una conducta disocial son variables, y suelen afectar negativamente el
desarrollo de las personas; en términos más específicos, los factores de riesgo no son
otra cosa que situaciones contextuales o personales que incrementan la probabilidad
de desarrollar problemas emocionales, conductuales o de salud. Estos problemas
según Trudel y Puentes Neuman promueven la ocurrencia de desajustes adaptativos
que dificultarían el logro del desarrollo esperado para el adolescente en cuanto a su
transición de niño a adulto responsable y capaz de contribuir y participar activamente
en la sociedad (3).

Dentro de estos factores de riesgo tenemos según la literatura a los factores

biológicos, cuyas determinadas características incrementan la probabilidad de
efectuar conductas antisociales, pudiéndose transmitir genéticamente; sin embargo la
relación factor biológico y conducta antisocial solo se evidencia en pocos sujetos,
advirtiéndose usualmente en aquellos casos con algún transtorno de personalidad
asociado. De otro lado, bajo la aplicación de técnicas de neuroimagen en
adolescentes con conducta antisocial, se encontró un déficits en sus habilidades de
comprensión verbal, atención, concentración, formación de conceptos, abstracción,

10
anticipación y planificación, concluyendo que el bajo nivel intelectual parece
contribuir al riesgo de cometer infracciones (16).

Otro factor considerado para el desarrollo de la conducta disocial, es el rol de

la familia en el proceso de socialización del menor de edad en la primera etapa de su
desarrollo, teniendo como características asociadas al tamaño familiar, el trabajo de
la madre, el orden de nacimiento, la ausencia de uno de los progenitores; asimismo,
se ha considerado el clima familiar, la calidad de las relaciones vinculares, el apego
del adolescente hacia sus padres, la comunicación intrafamiliar, los estilos de crianza
y la disciplina del hogar. Por lo que Pinheiro dice "que el desarrollo de fuertes lazos
de apego entre padres e hijos y el fomento de relaciones con los niños y niñas que no
incluyan violencia o humillación dentro de unidades familiares estables, pueden ser
fuentes muy importantes de protección"(16).

De la misma manera se considera como riesgos dentro del ámbito familiar a: la

falta de supervisión o control de los padres, especialmente en el caso de los
adolescentes varones; siendo un factor frecuente relacionado con la delincuencia y el
consumo de drogas; los comportamientos violentos de padres a hijos los cuales
generar en estos la percepción de que “la violencia representa una medida eficaz para
resolver conflictos”; la ruptura de la familia nuclear, siempre y cuando este asociado
o añadido a la falta de supervisión o de control, falta de comunicación, de afecto,
desatenciones, etc., o cuando se relacione con problemas económicos, en el
entendido que, allí donde la familia es sostenida por una madre que vive sola, la
pobreza es por lo menos tres veces mayor que en las familias tradicionales (16).

También son considerados: los malos ejemplos conductuales de los integrantes

de la familia como padres o hermanos mayores, existiendo mayor probabilidad de
incurrir el adolescente en algún conflicto con la ley penal ya que suelen imitar las
conductas cercanas a él; la falta de comunicación y carencias afectivas, las cuales
producen un deterioro integral de la personalidad del niño influyendo en su futura
conducta antisocial; finalmente tenemos a la falta o ausencia de normas que orienten
el comportamiento de los adolescentes, sea dentro de la familia o la comunidad, las
cuales si han sido carentes desde la infancia aumentan su probabilidad de infringir las
normas sociales (16).

11
 Es importante tener en cuenta que “no solo la ausencia de valores en el
adolescente genera para el mismo un factor de riesgo para asumir conductas
antisociales que los pueden llevar a delinquir, sino también la falta de empatía de la
sociedad hacia el adolescente que se encuentra en un centro de rehabilitación por
haber presentado conflicto con la ley penal, pues esta posición que asume la sociedad
se traduce en una ausencia de corresponsabilidad que provoca exclusión o
marginación social, haciendo difícil la Resocialización y Restauración social (16).

Dentro de los factores escolares o socioeducativos relacionados a las conductas

disociales tenemos: al fracaso o discreción escolar y como causas de este se
encuentran las experiencias negativas escolares, la actitud del adolescente hacia la
escuela, los pares o malas influencias, fuerte sentido de individualismo y
competitividad (teoría de la tensión o frustración), exigencias educativas pertinente o
etiquetamiento como inadaptados o malcriados (teoría del etiquetamiento); y la
violencia escolar debiéndose identificar las agresiones menores, las peleas con
enfrentamientos físicos y verbales; y los delitos violentos, para lograr romper
“probables trayectorias” hacia la criminalidad en menores de edad violentos (16).

Como otros factores socioambientales relacionados con estas conductas

tenemos a: los grupos de pares, pues el frecuentar amigos que delinquen constituye
un predictor de la delincuencia, teniendo en cuenta que las decisiones del adolescente
suelen ser influenciadas por los estilos de vida y expectativas propias de los
compañeros de su edad; la relación del trabajo infantil y la deserción escolar al ser
una fuente de frustración al dificultar un normal desarrollo intelectual y condicionar
un irreversible destino en trabajos no calificados, de bajo nivel y escasamente
remunerados, además de temporales; la violencia que los medios emiten, lo cual
puede motivar, promover o hacer parecer adecuados comportamientos violentos en
los menores de edad; y las drogas (16).

En ese sentido, es importante tener en cuenta que los adolescentes pueden

incurrir en tres tipos de delincuencia asociadas a las drogas: 1) La delincuencia
funcional; aquella en la que un adicto comete una infracción a la ley penal para poder
costear la compra de más droga; este tipo está asociado a robos y hurtos; 2) La
delincuencia inducida: se refiere a los casos en los que el consumo de alguna droga
incrementa la probabilidad de cometer algún delito; esta está asociada a infracciones

12
contra las personas, contra la libertad sexual, contra la seguridad del tráfico y, en
ocasiones, contra el patrimonio; y 3) la delincuencia relacional o periférica: describe
los casos en los que niñas, niños y adolescentes cumplen algún rol dentro o para una
organización criminal vinculada a las drogas, sin necesariamente ser consumidores
(16).

Así mismo, se cuenta con factores protectores conocidos como cualidades

internas y externas que atenúan la probabilidad de asumir conductas de riesgo;
encontrando como cualidades internas a: la resiliencia, considerada “la capacidad
humana para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ello
fortalecido o incluso transformado”; la habilidad social, que consiste en poseer
habilidad para provocar respuestas positivas en los demás, flexibilidad, habilidad
para moverse entre diferentes contextos culturales, empatía, habilidades de
comunicación y sentido del humor; habilidades de solución de problemas, capacidad
de planificar, poseer pensamiento crítico, creativo y reflexivo; y finalmente la
habilidad de conocer a personas a quienes pedir ayuda en caso de tener problemas(3).

También se considera dentro de esta cualidad a: la conciencia crítica.

Capacidad para darse cuenta de la estructura de las carencias, de las circunstancias
que se vive, además de poseer la habilidad de crear estrategias para superarlas; la
Autonomía, habilidad para actuar en forma independiente, ser capaz de
autocontrolarse y mantener un sentido de autoeficacia pese a la adversidad; la
capacidad de resistir mensajes negativos acerca de uno mismo, y la capacidad de
alejarse por sí mismo de los problemas (rechazar un ofrecimiento de drogas, por
ejemplo). Ambas son manifestaciones de una saludable autonomía (3).

Como cualidades externas el ser humano posee: las relaciones sociales

preocupadas, presencia de una persona adulta que se preocupa por el niño (dentro o
fuera de la familia), que lo acepta no importando lo difícil que sea su
comportamiento, asimismo, tener uno o varios amigos cercanos y confidentes ayuda
a desarrollar un comportamiento resilentes.; Altas expectativas; Es particularmente
estimulante que los adultos e instituciones cercanas tengan altas expectativas acerca
de lo que el adolescente puede lograr y brinden el apoyo necesario para alcanzar
dichas metas; Oportunidades de participación significativa; oportunidad del
adolescente de participar en asuntos que le atañen, siendo objeto de respeto y

13
preocupación (16).

Como parte de las cualidades internas del individuo se considera a la

autoimagen cuyos sinónimos son autoconcepto y autoestima (18) que según
Castañeda es el conocimiento y las creencias que el sujeto tiene de sí mismo en todas
las dimensiones y aspectos que lo configuran como persona (corporal, psicológico,
emocional, social, etc.). Implica una descripción objetiva o subjetiva de uno mismo,
que sirven para distinguir a una persona como única y diferente de todas las demás;
mientras González y Tourón lo describieron como la organización de actitudes,
sentimientos y conocimientos que el individuo tiene de las propias capacidades,
habilidades y apariencia, que permite conocerse y definirse desde las perspectivas de
las personas y desde la perspectiva interna o subjetiva del individuo (10).

Así también Cazalla Luna y Molero mencionaron que la “base del

autoconcepto/autoimagen es nuestro conocimiento sobre lo que hemos sido y hecho;
y su función es guiarnos a decidir lo que seremos y haremos en el futuro”; es decir,
ayuda a entendernos a nosotros mismos y también a controlar y regular nuestra
conducta; mientras para Madrigales “este es un juicio personal del valor que se
expresa en las actitudes de las personas, y está compuesto de aquellas percepciones o
valores conscientes del “yo”; y son resultados de la propia valoración por parte del
organismo y sus experiencias”. En conclusión es la imagen que el individuo percibe
de sí mismo y la cual si es positiva alejará al individuo de las conductas disociales
(10).

García y Musitu, hace referencia a las dimensiones del

autoconcepto/autoimagen las cuales son: autoconcepto académico laboral, es
percepción que el individuo tiene de la calidad de su desempeño como estudiante y
trabajador y el fracaso en estos influye en la baja percepción que uno tiene de sí
mismo, lo cual genera frustración; Autoconcepto social, se basa en las capacidades
para socializarse, entendidas como repertorios de conductas y actuaciones que
permiten interactuar satisfactoriamente en los contextos socioculturales y que
generan consecuencias positivas para todos los implicados en la relación, guarda una
estrecha relación con el autoconcepto/autoimagen (10).

Así mismo se menciona al: autoconcepto familia, percepción que la persona

14
 tiene de su implicación, participación e integración en el medio familia e influye en
el autoconcepto del adolescente, ya que en el hogar se aprende a regular las
emociones primarias, siendo el inicio del autoconcepto; Autoconcepto físico, que
tiene el sujeto de su aspecto y de su condición física; finalmente el autoconcepto
emocional, percepción que la persona tiene sobre su estado emocional y sus
respuestas a situaciones específicas, con cierto grado de compromiso e implicación
en su vida cotidiana estando relacionado con sus experiencias tempranas y en la vida
diaria (10).

Shavelson, Hubner y Stanton, destacan siete características del autoconcepto 1)

Organizado, 2) Multidimensional o multifacético, 3) Jerárquico 4) Tiende a ser
estable. 5) Es una realidad aprendida, 6) Valorativo y 7) Dinámico, es decir, el
individuo tiene una fuente de datos basada en su propia percepción formando con la
experiencia (éxitos y fracasos en tareas) y la imagen proyectada o percibida en los
otros, estos datos son organizados, categorizados y jerarquizados, teniendo al inicio
un autoconcepto global, que con el paso de la edad y el acumulación de experiencias
adquiere distintas facetas y dimensiones; también la persona usa el cómo le gustaría
ser para modificarse, al igual que retroalimenta (positiva o negativamente) su
autoconcepto por entorno social (10).

1.4 Formulación del problema

¿Cuál es la autoimagen del adolescente con conducta disocial en el Centro

Juvenil José Quiñones Gonzales, Chiclayo – 2018?

1.5 Justificación e importancia del estudio

La adolescencia es una etapa llena de oportunidades y un momento crucial para

que los gobiernos apuesten por ella, ayudándole a superar los peligros y
vulnerabilidades, sin embargo en la actualidad se ven envuelto en grandes
situaciones de riesgo, debido a la falta de seguimiento de sus padres, problemas de
apego y comunicación, violencia, modelos esteriotipados de belleza, etc., factores
que suelen afectar su autoimagen al no tener un soporte que le brinde la orientación
adecuada (padres, docentes, profesional de la salud etc.) llevándolos a asumir
conductas disociales en busca de su identidad y satisfacción de sus prioridades.

15
 Existen múltiples factores de riesgo que llevan al adolescente a asumir
conductas disociales, colocándolos al margen de la ley, existiendo a nivel nacional
un aproximado de 2,945 adolescentes, ingresados por Homicidio, Hurto, Lesiones,
Pandillaje, Robo, Robo agravado, Secuestro, Tenencia ilegal de armas (TIA), Tráfico
ilícito de drogas (TID), Violación, Otros. De éste total, en Lima existen
aproximadamente 1,006 jóvenes infractores y en la ciudad de Chiclayo se registran
152 adolescentes números alarmantes, pues estos jóvenes están perdiéndose de
muchas oportunidades, al estar recluido, así mismo esta experiencia se sumará a otras
que han mermado su autoimagen y su capacidad de tomar decisiones correctas.

Teniendo en cuenta esta problemática la presente investigación sustentó la

relevancia de su ejecución, teniendo en cuenta que casi poco se conoce sobre las
vivencias de estos jóvenes, sus inquietudes, el cómo se perciben y perciben su
entorno; buscando este estudio describir y analizar cuál es la autoimagen que tienen
estos adolescentes (autoimagen/autoconcepto), a través de sus testimonios, en busca
de identificar aquellos factores de riesgo que han mermado su autoimagen y lo han
conducido hasta este momento, así como aquellos elementos que pueden usarse
como aliados para lograr su reinserción a la sociedad.

Beneficiando los resultados a la dirección del centro de rehabilitación y a los

profesionales pues les puede permitir distinguir los factores de riesgo que han
conducido a los adolescentes a mantener una conducta antisocial, hecho que les
permitirá posteriormente ejecutar intervenciones oportunas en busca de su inserción
en la sociedad en poco tiempo; así mismo se beneficiara los internos y padres de
familia pues al identificar los factores de riesgo, se puede contribuir al diseño de
diferentes líneas de prevención e intervención que conduzcan a los adolescentes
hacia un mejor futuro.

Este estudio beneficio a la sociedad en general pues pone a la luz los problemas
que experimentan los adolescentes en sus diferentes entornos (familia, amigos,
comunidad), y que fueron significativos en sus vidas, a tal extremo que dieron un
cambio total a la vida tranquila que tenían, hasta llegar a ser infractores sociales; de
tal manera que basados en estos datos, se puedan plantear estrategias para disminuir
estos factores de riesgo. Así mismo se benefició a la comunidad estudiantil y
científica, pues los resultados serán un referente teórico para las ciencias de la

16
 enfermería en el área de salud mental motivando la realización de nuevas
investigaciones en este rubro.

1.6 Objetivo

Describir y analizar la autoimagen del adolescente con conducta disocial.

Centro Juvenil José Quiñones Gonzales, Chiclayo – 2018.

1.7 Limitaciones

Ésta investigación tuvo un tiempo limitado que podíamos compartir con los
adolescentes en el Centro juvenil, como principal limitante, por lo que debimos en
primer lugar acudir en varias oportunidades al centro para brindar charlas educativas
y de esa manera obtener su confianza, para posteriormente poder ejecutar las
entrevistas, siendo necesario incrementar el presupuesto de la investigación.

17
 II. MATERIALES Y MÉTODOS

2.1. Fundamento y diseño de investigación seleccionado

El presente estudio utilizó un enfoque cualitativo (19), recogiendo la
información mediante los discursos emitidos por los sujetos participantes del estudio,
los cuales posteriormente fueron interpretados dándole significado, la investigación
utilizó preguntas ligadas a identificar la autoimagen que tienen el adolescente con
conducta disocial que se encuentra en el Centro Juvenil José Quiñones Gonzales,
analizando posteriormente esta concepción, llegando a identificar aquellos factores
que fueron predisponentes para que los adolescentes incurrieran en estas conductas,
así mismo este enfoque permitió detallar la percepción que tuvieron los adolescentes
de sí mismos, que sustentan su autoconcepto, o lo que ellos perciben que otras
personas creen sobre ellos, y como se proyectan serían en un futuro.

El término diseño en el marco de una investigación cualitativa se refiere al

abordaje general que se utilizó en el proceso de investigación, el cual fue flexible y
abierto, rigiéndose en el curso de las acciones por el campo (los participantes y la
evolución de los acontecimientos), de este modo, el diseño se fue ajustando a las
condiciones del escenario o ambiente, por lo que la presente investigación asumió el
diseño de estudio de caso (20).

En esta investigación de diseño estudio de caso, la tarea principal fue llegar a

identificar entre los casos analizados la autoimagen que poseen los adolescentes que
se encuentran en el centro juvenil y a la vez analizar los factores que han conducido a
este adolescente a tener esta autoimagen. Para ello descubrir relaciones, indagar en
los temas y sumar datos categóricos ayudaron, siendo estos fines subordinados a la
comprensión del caso. El análisis y la interpretación consistieron en dar sentido a
todas las partes de la investigación (autoimagen, percepción de como otros lo ven,
experiencias que lo condijeron a su situación actual, metas hacia el futuro) (21)

El diseño de estudios de caso se constituyó en este estudio como una óptima

herramienta para describir exhaustivamente el autoconcepto que tiene el adolescente
con conducta disocial; convirtiéndose este estudio en una investigación a
profundidad (22).

18
 Este diseño permitió analizar y comprender el evento estudiado, y al mismo
tiempo describir las situaciones que prevalecieron en los testimonios recogidos en el
momento de realizarse el estudio.

Coherente con nuestro objeto de investigación el abordaje mediante estudio de

caso permitió un análisis intensivo de los eventos que transcurrieron como
experiencia del adolescente y que lo condujeron a asumir conductas disociales,
permitiéndonos examinar éste fenómeno con el debido rigor, brindándonos
información útil para plantearnos hipótesis susceptibles a ser evaluadas con mayor
exactitud en investigaciones posteriores; la principal ventaja de utilizar el estudio de
caso fue la profundidad a la que se pudo llegar al momento de investigar un número
reducido (23) tal como es la propuesta de esta investigación.

El presente estudio asumió el método estudio de caso, utilizándolo

ampliamente para comprender en profundidad la realidad, basados en lo expuesto por
Yin (24): “el estudio de caso consiste en una descripción y análisis detallados de
unidades únicas”, permitiendo además abordar de forma intensiva cada unidad
identificada en forma individual.

2.2. Tipo de muestra inicial seleccionada

El presente asumió como muestra inicial de investigación a los adolescentes

recluidos en el Centro Juvenil “José Quiñones Gonzales” – Chiclayo 2018, cuyo
ingreso a esta institución fue por problemas de conducta disocial (robo agravado,
consumo de sustancias psicoactivas, violación).

Criterios de Inclusión:

Adolescentes que se encontraron en el Centro Juvenil José Quiñones Gonzales

por conducta disocial.

Adolescentes que se encontraron en el Centro Juvenil José Quiñones Gonzales

por conducta disocial con un tiempo de ingreso no menor a una semana.

Adolescentes que se encontraron en el Centro Juvenil José Quiñones Gonzales

por conducta disocial que aceptaron voluntariamente participar del estudio.

19
 Criterios de Exclusión:
Adolescentes que se encontraron en el Centro Juvenil José Quiñones Gonzales
con problemas psiquiátricos.

Adolescentes que se encontraron en el Centro Juvenil José Quiñones Gonzales

con un idioma distinto al español.

Por considerarse un estudio cualitativo, esta investigación no requirió tener una

muestra estipulada por lo que se asumió lo establecido por: Eisenhardt “Mientras no
existe un número ideal de casos, con un rango entre cuatro y diez casos se trabaja
bien. Con menos de cuatro casos, es difícil generar teoría con mucha complejidad, es
empíricamente y probablemente inconveniente” entonces podemos decir que “no hay
reglas” para el tamaño de la muestra en una investigación cualitativa.

Este estudio además utilizó el método de saturación y redundancia adicionando

casos si fuera necesario hasta llegar a la saturación siguiendo las recomendaciones de
Eisenhardt citado en el trabajo de Martínez (25): “El objetivo de la muestra teórica es
elegir casos que probablemente pueden replicar o extender la teoría emergente...
deben adicionarse el número de casos hasta la saturación de la teoría”.

Teniendo en cuenta lo referido por Hernandez y col (26) se asumió el tipo de

muestreo no probabilístico: muestreo por bola de nieve utilizando una muestra
denominada muestra de participantes voluntarios.

2.3. Técnica e instrumento de recolección de datos

La técnica a utilizada fue la entrevista semi estructurada, que permitió

recolectar datos de los participantes a través de un conjunto de preguntas abiertas
formuladas en un orden específico. Las preguntas utilizadas fueron abiertas,
mínimas, claras y neutrales, siendo ordenadas lógicamente y dirigidas solo hacia el
tema a investigar, permitiendo comprender los hechos a través de las propias
palabras de los sujetos entrevistados.

Esta técnica permitió además observar los gestos, movimientos, reacciones, los
tonos de voz, las pausas y otras reacciones del momento, que complementaron la
interpretación de los resultados (24) por lo que fue preciso delimitar cuidadosamente
los aspectos y manifestaciones que fueron de interés ser observados, encontrándose

20
 la investigadora preparada para identificarlos durante la entrevista permitiéndole
relacionarlos entre sí e interpretarlos adecuadamente su significado.

Las preguntas que se plantearon en la Entrevista Semi Estructurada

constituyeron la base para recabar la información pertinente y estuvieron
relacionadas con el objetivo, siendo un total de 5 preguntas ruta.

Se utilizó como instrumento: una entrevista semi estructurada a profundidad

dirigida al adolescente; cuya validación estuvo a cargo de 3 jueces expertos:

Licenciada en enfermería con especialidad en salud mental, Responsable de la

unidad del niño y del adolescente en el Centro de salud Mental Comunitario,
ejerciendo por dos años este cargo.

Licenciada en enfermería Responsable del Consultorio de salud mental en el

Hospital Regional Lambayeque.

Licenciada en enfermería Responsable del Consultorio de salud mental en un

Centro de salud de la región Lambayeque

2.4. Procedimiento para la recolección de datos

Este Estudio se desarrolló tomando como referencia los principios de estudio

de caso citados por Menga Ludke y André (27):

Como primer paso, teniendo en cuenta la base teórica de los estudios de caso
que refieren “que los estudios de caso se dirigen al descubrimiento, donde el
investigador estará pendiente de nuevos elementos que surgirán y serán relevantes
durante el proceso de estudio; siendo la base teórica conceptual un punto de partida,
a través del cual éstos elementos puedan ser descubiertos en nuevos aspectos o
dimensiones durante el proceso de estudio”. Esta investigación realizó la
recopilación de información y búsqueda de otras evidencias sobre el tema. El marco
teórico inicial sirvió como referencia para el desarrollo de la investigación,
delimitando con más exactitud el objeto de estudio, recurriendo a nuevas fuentes
bibliográficas cuan fue necesario.

Luego, teniendo en cuenta que “los estudios de caso enfatizan la interpretación

en el contexto, por lo que se debe delimitar el contexto donde se sitúa al objeto

21
 (autoimagen del adolescente con conducta disocial), para poder entender con claridad
su manifestación general, situaciones influyentes, percepciones u acciones de los
sujetos investigados”. En esta investigación tomó en cuenta elementos como
características de la familia, de amistades, estudios, proyección de vida a futuro,
paradigmas.

Considerando que los estudios de caso buscan retratar la realidad en forma

compleja y profunda; el presente estudio durante cada paso de la recolección de datos
procuró revelar la multiplicidad de las dimensiones presentes, situando cada hecho
revelado en un entorno holístico.

Así mismo al considerar que “los estudios de caso usan una variedad de fuentes
de información”; como investigadora recopilé los datos en los diferentes momentos
que tuve contacto con la población en estudio, haciendo uso de las preguntas rutas
consignadas en la entrevista semi estructurada utilizada como instrumento.

Cada momento en contacto con la población en estudio permitió revelan

experiencias secundarias pero importantes las cuales se procuraron relatar, quedando
evidenciadas en una libreta de campo y de esta manera realizar las generalizaciones;
así mismo se procuró representar los diferentes y a veces conflictivos puntos de vista
presentes, opiniones diferentes, revelando incluso su propio punto de vista ante
alguna situación.

Luego de obtener las entrevistas mediante uso de una grabadora, estas fueron
transcritas en un estilo informal, narrativo, descriptivo, buscando una trasmisión
directa, clara y bien articulada del caso y en un estilo que se aproxime a la
experiencia personal del lector.

2.5. Procedimiento para el análisis de datos

Considerando que las formas de análisis e interpretación surgen de la

experiencia y la reflexión. El presente estudio utilizó dos estrategias para alcanzar los
significados de los casos, el método de suma categórica y el método de interpretación
directa (21)

El primero es el método de la Suma categórica, por lo que en primer lugar se

reunieron los fragmentos de información que se obtuvieron en la entrevista y que

22
 tuvieron sentido, luego se procedió a hacer una suma de impresiones (observación y
contrastación con las hipótesis cualitativas que se planteado en este estudio),
permitiendo todo ello analizar el conjunto de sucesos identificados como principales
e importantes; es decir se hizo una secuencia de eventos mencionados en los relatos,
para luego categorizar sus propiedades y finalmente ejecutar un recuentos de los
hechos. (21)

Mediante la aplicación del método de interpretación directa, se procedió en

primer lugar a centra nuestro interés en cada caso específico, buscando dar sentido a
las observaciones mediante el estudio atento y la reflexión profunda.

La aplicación de estos métodos estuvo determinado por: la consistencia entre

las categorías identificadas “correspondencia”, que no es más que el significado
importante que surge de las situaciones que se repite una y otra vez (21).

En relación a los pasos que se siguieron para el análisis fueron los siguientes:
Una vez gravadas las entrevistas, se realizó la transcripción textual y lectura de las
mismas para tener una idea general de su contenido; luego se señalaron los
descriptores (fragmentos de la entrevista relacionados con la conducta disocial), para
luego asignar códigos a estos fragmentos (interpretación conceptual que le hace el
investigador al hacer un primer análisis) y frente a cada código se construyeron los
memos, que son registros de los análisis realizados a los descriptores y sus códigos,
los cuales contienen pensamientos, interpretaciones, preguntas, análisis y/o
instrucciones.

Posteriormente se identificaron los códigos similares representados en una

categoría describiéndolos, teniendo en cuenta (memos, contexto, confrontación con
la literatura), así mismo se identificaron las subcategorías en los códigos con sus
respectivos descriptores o testimonios; Como penúltimo paso se realizó la
descripción y análisis de las categorías y sub categorías para finalmente presentar los
resultados surgidos de la investigación.

2.6. Criterios éticos.

Durante el desarrollo de la investigación se puso en práctica la ética expuesta

en el Informe Belmont (28) donde se formulan los tres principios cuyo respeto
garantizan una investigación moralmente correcta.

23
 Respeto a las personas, tratando a todos los participantes como agentes
autónomos (adolescentes), las personas sujetos del estudio participaron en la
investigación voluntariamente y con la información adecuada, evidenciándolo con la
firma del consentimiento informado.

El principio de beneficencia se evidenció en la protección de los participantes

ante cualquier daño, procurando su bienestar, por lo que se protegió su identidad con
un seudónimo asegurando que sus opiniones sólo sirvan para fines de esta
investigación. Se brindó seguridad a los participantes que su participación e
información no sería usada contra ellos.

Justicia y equidad respetando el principio de justicia antes, durante y después

de su participación, empezando por una selección sin discriminación alguna y el
cumplimiento de lo establecido entre la investigadora y participantes.

2.7. Criterios de rigor científico

La presente investigación asumió los criterios de rigor científicos para la

investigación cualitativa según Lincoln y Guba:
Veracidad: el presente estudio asumió este criterio al tener en cuenta que
luego obtener los testimonios en las entrevistas que fueron grabadas, luego fue la
información transcrita, y antes de proceder al análisis, estos fueron mostrados a los
adolescentes, permitiéndo tener su conformidad, de que sus testimonios no fueron
manipulados.
Trasferibilidad: es el grado en que los resultados de los testimonios de los
adolescentes con conducta disocial pueden ser trasferidos a otra situación similar.
Dependencia. Dada por la precisión de los datos, permitiendo obtener cierta
estabilidad de los resultados, y tener la posibilidad de llegar a los mismos resultados
a partir de información similar, brindada por los adolescentes con conducta disocial.
Confirmabilidad: La investigadora cuidó no influir, ni dirigir los testimonios
de los adolescentes con conducta disocial, garantizando que los hallazgos no se
encuentren sesgados por motivaciones, interés y perspectivas personales por parte de
la investigadora. (29)

24
 III. REPORTE DE RESULTADOS

3.1. Análisis y discusión de los resultados

El presente estudio, encontró como resultados las siguientes categorías y sub

categorías:
Categoría I: El entorno y el Forjamiento de su autoimagen.

Primera sub categoría: Autoimagen forjada por ruptura del seno familiar

Segunda sub categoría: Autoimagen forjada por pérdidas

Tercera sub categoría: Autoimagen forjada por presión de grupo

Cuarta sub categoría: Autoimagen forjada por experiencias negativas

Quinta sub categoría: Autoimagen forjada por concepto de poder

Categoría II: Las relaciones vs autoimagen y conducta disocial

Primera sub categoría: Lo que otros piensen

Segunda sub categoría: Falta de afecto y comunicación con la familia

Categoría III: Teniendo una autoimagen cambiante

Categoría IV: Un motivo para cambiar con proyección al futuro

Según Arab y Díaz, el adolescente se encuentra en un constante estado de

vulnerabilidad a asumir ciertas conductas de riesgo, los cuales no solo están
relacionados a la presencia de factores de riesgo (15), sino también a procesos
históricos, sociales y culturales (disfuncionalidad familiar, los conflictos en la
escuela, las características individuales, los grupos de pares) que los afectan desde su
temprana infancia (8) y que marcan su autoimagen llevándolos en algunos casos a
asumir conductas y/o infracciones a la ley (16).

Así mismo Campbell, J. citado en Chávez G, refiere que el papel fundamental

de la autoimagen es la regulación de la conducta y/o comportamiento, sirviendo
como guía de la conducta y capacita a las personas para asumir los diferentes roles a
lo largo de la vida, más que un desencadenante de la conducta es un filtro (13), por lo

25
que al tener una inadecuada autoimagen el adolescente puede presentar problemas
conductuales que a la larga lo llevarían a trasgredir la ley.

Imogene King refiere que la enfermería abarca el estudio de las conductas y del
comportamiento, con el objetivo de ayudar a los individuos a mantener su salud, para
que estos puedan seguir desempeñando sus roles sociales basando su teoría en los
tres sistemas de interacción dinámica el personal, el interpersonal y el social (11),
sistemas que permitirán identificar las características del “Yo” de los adolescentes
con conductas disociales, y poder entender que aspectos de sus experiencias vividas
los han conducido a la autoimagen que ellos tienen de sí, y a su vez como
repercutieron para que adopten estas conductas disociales.

Las respuestas que ofrecieron durante la entrevista los adolescentes con

conducta disocial entrevistados en el Centro Juvenil José Quiñones Gonzales,
respaldan lo antes mencionado, encontrándose después de la trascripción y análisis
de los testimonios 04 categorías que develan el objeto de estudio, “Autoimagen del
adolescente con conducta disocial”:

Categoría I: El entorno y el forjamiento de su autoimagen.

Todo individuo está inmerso en un entorno, interactuando con él, generando

respuestas y recibiendo estímulos en forma recíproca mediante un proceso de
interrelación. Los adolescentes como individuos también se relacionan con el medio
que los rodea, sin estar ajenos a su influencia y muchas de sus acciones son el
resultado de su interrelación, sea cual fuere la naturaleza de ésta. (30)

Los diferentes factores que interactúan en el entorno social y hereditario del

adolescente (antecedentes familiares de consumo de exceso de alcohol y otras
drogas), hacen que éstos adopten conductas y estilos de vida con alto riesgo que
pueden impedir el desarrollo de todas sus potencialidades al estar en contacto con
modelos desviados, encontrándose más expuesto a presentar conductas relacionadas
con consumo de drogas y a delinquir que aquellos niños que no experimentan tales
situaciones (30).

Así mismo las dificultades en la familia constituyen factores de riesgo para la

desviación del comportamiento de los adolescentes, por diferentes causas (la práctica

26
de estilos y/o pautas educativas inadecuadas, déficit o exceso de disciplina, baja
comunicación familiar, relaciones afectivas inadecuadas). Un problema específico en
el entorno familiar es el divorcio o separación conyugal que conduce a un
desmembramiento familiar, provocando en los hijos, problemas académicos e incluso
consumo de sustancias químicas. Hechos que son evidenciados en las siguientes sub
categorías a través de los testimonios de los adolescentes entrevistados.

Sub categoría 1: Autoimagen forjada por ruptura del seno familiar

La familia ha sido y continúa siendo uno de los contextos educativos,

socializadores y de transmisión de valores más importantes que tiene no sólo el niño,
sino también el adolescente; es donde se inicia el proceso de socialización que
condicionará de forma radical sus conductas y comportamientos. En ella, va a ser
testigo de situaciones de crisis y de cambio, de conflictos de diversa naturaleza, así
como también de modos de intentar afrontarlos y resolverlos. Esta experiencia,
conjuntamente con el trato de que sea objeto y el mayor o menor grado de protección
y seguridad que viva va a configurar su propia autoimagen como persona y su forma
de interrelacionarse con otros en la época adulta. El doctor Rof Carballo destaca en
particular el hecho de que “el estilo de cuidar al niño en los primeros meses y años de
la vida repercute sobre sus condiciones de sociabilidad, su salud mental, su tendencia
criminosa o su salud psico-física”. (31)

En los planteamientos de Hirschi, se afirma que la familia, es quien desarrolla

los ambientes y estilos comportamentales para tratar asuntos cotidianos a nivel
individual y social. En ella se adquieren los comportamientos que van a ser
estereotipados y posteriormente implementados en el contexto cultural, mediante el
vínculo llamado apego, el cual al establecerse de forma segura se convierte en un
factor protector contra el desarrollo del comportamiento delictivo; así mismo
Melanie Klein hace referencia que estos vínculos si no se establecen de forma segura
generarán conductas inapropiadas los cuales denotarían una confusión en las pautas
interaccionales con el medio (32). Aspectos que se ven reflejados en los siguientes
testimonios.

“Me vi afectado con la separación de mis padres porque yo era bien

apegado…con mi papá con quien trabajaba en el camal…fue difícil
afrontar el saber que tenía otros hijos; que su cariño y atención que

27
 me daba ahora lo compartía con sus otros hijos… Por eso empecé a
tener problemas en casa ya que no obedecía y pasaba muchas horas
en la calle con mis amigos, ellos hacían cosas malas (robar)”.
(Negro)

“cuando ella muere con Cáncer, todo cambia, mi padre queda con
deudas, por lo que tuve que ir a vivir con mi hermana, pero no era
lo mismo que vivir con mi padre, él me entendía, me escuchaba, me
daba consejos… Para olvidar llegué a consumir alcohol y luego una
vez marihuana, después empecé a tener malas amistades y por tener
dinero empecé a robar, lo que me trajo aquí.” (Joshe)

“Por el alejamiento de mi padre… empezé a llegar borracho habían

discusiones con su mamá… es así como descubro que mi papá tenía
otra familia, otros hijos… si me hubiera aconsejado en vez de
haberme castigado pienso que eso me llevo a ser de carácter fuerte
y tímido, tomo por tristeza y enojo conmigo mismo.”. (Lucho)

Según Sutherland & Cressey, citado en Lancelle, Soler & Triay, “La familia es
la encargada de transmitir al individuo, una serie de valores favorables al respecto de
la ley. En cambio, la subcultura delictiva, favorece la violación de la ley. Si esta
última se impone respecto de la primera, el joven podrá transformarse en un
delincuente” así mismo según Crawford-Brown, Gottfredson, Sealock & Koper;
citado en Jiménez, Musitu & Murgui; “las conductas delictivas reflejan “la existencia
de conflictos familiares, especialmente con la madre” (32), tal como lo refleja el
siguiente testimonio.

“El abandono de mi mamá cuando tenía 9 años justo para

navidad… Cuando era pequeño mi papá era cariñoso, pero luego de
que mi mamá nos dejó, el cambió”. (Zurdo)

Otro factor ligado a la ruptura del seno familiar es el desmembramiento de sus

integrantes que en algunos casos llega a que el adolescente se vea rechazado por el
padrastro o por la madrastra, o que el adolescente se sienta negado por su padre o
madre, que no quiere reconocerlo (32). Tal como se videncia en el siguiente
testimonio:

“Vivíamos en violencia… mi mamá se vuelve a comprometer, yo

intento regresar con ella… me sentía impotente porque la tenía tan
cerca y no podía ni siquiera abrazarla porque su pareja no la
dejaba y si me acercaba y la veía su esposo le pegaba”. (Chino)

“A mi verdadero papá lo conocí a los 8 años de edad… cuando

muere mi abuelo lo busque, lo llamaba, pues yo quería el afecto de
mi padre, pero él nunca me contestó… Mi madre se volvió a

28
 comprometer y mi padrastro nunca se acercó a mí, él siempre me
pegaba”. (Miguelito)

“Al ir a vivir con mi hermana me cambiaron de colegio, aquí baje

en mis notas y eso también me afecto pues yo era un buen alumno”.
(Joshe)

En base a todos estos testimonios podemos decir que a pesar de ser importante
una estructura social estable, para los adolescentes es más importante que en la
familia exista armonía y un comportamiento social aceptable entre ellos y sus padres
y madres. Teniendo en cuenta que los sucesos afectivos y comportamentales de la
familia van más allá de lo material; entran espacios subjetivos como el perdón, la
confianza y la comprensión. Contemplando que la familia es mucho más que un
conjunto de personas; por ser un sistema que contempla aspectos subjetivos y
objetivos de la conducta humana, los cuales están interrelacionados y permiten
inhibir las conductas que violan las normas y leyes sociales. (33)

Mediante estos testimonios podemos decir que un factor importante en el

desarrollo de la conducta disocial, es el incumplimiento del rol de la familia en el
proceso de socialización del menor de edad dado por la ausencia de uno de los
progenitores, clima familiar inadecuado, las relaciones quebrantadas (apego del
adolescente hacia sus padres), incomunicación etc. Basándonos en los expuesto por
Pinheiro “el desarrollo de fuertes lazos de apego entre padres e hijos y el fomento de
relaciones con los niños y niñas que no incluyan violencia o humillación dentro de
unidades familiares estables, pueden ser fuentes muy importantes de protección"(16).

Sub categoría 2: Autoimagen forjada por pérdidas

Hirschi con su estudio establece que contar con redes sociales de apoyo, el
mantener relaciones efectivas significativas con personas socialmente integradas
como padres, familia, grupos de amigos, hace que los adolescentes estén menos
propensos de incidir en conductas delictivas. (31)

Así mismo una característica importante del pensamiento adolescente es que

está lleno de idealismo, empieza a especular sobre características que les gustaría
tener y los lleva a compararse con los demás tomándolos como modelo a seguir,
considerando esa forma de ser y actuar como estándares ideales de estilo de vida

29
(13), por lo que al ser separados abruptamente de estos modelos positivos pueden
ocasionar en ellos inestabilidad en el desarrollo de su autoimagen conduciéndolos a
asumir conductas disóciales.

Teniendo en cuenta que muchas veces estas personas consideradas como

modelos han desarrollado un vínculo de apego con el adolescente y mientras esta
relación se encuentre presente habrá posibilidad de interiorizar normas y crear
sensibilidad a la opinión de otros, por lo que al romperse este lazo la persona puede
volverse según Moline “indiferente a lesionar los deseos y expectativas de los demás,
siendo así libre para delinquir” (32), tal como se puede apreciar en los siguientes
testimonios:

“mi autoestima se vio perjudicada por la pérdida de mi papá, él

muere cuando tenía 13 años, éramos muy unidos porque mi papá me
daba todo lo que quería”. (Neymar)

“…todo inicia con la muerte de mi abuelo quien era para mí como

mi padre…era una persona (me daba mucho amor), yo lo admiro
porque era bien humilde, respetuoso, amable, estudio una carrera
técnica enfermería, yo lo acompañaba a la posta donde él
trabajaba, y todos lo respetaban” (Miguelito)

“…Antes de la muerte de mi mamá me sentía mejor como si es que

lo supiera todo en la vida, desde que fallece mi madre, no sé qué
hacer… empecé a tomar por divertirme para olvidarme de todo”.
(Joshe)

Estos testimonios permiten evidenciar lo dicho por Pichón quien asegura en su

teoría del vínculo social, que “el individuo durante todo su desarrollo establece
relaciones cercanas con su cuidador directo ya sea la madre u otro individuo”, pero a
su vez hay un elemento externo que es representado por la cultura, siendo ésta la que
influye en el desarrollo e interiorización de la personalidad en el individuo. Es por
ello que cuando el vínculo con la madre o el cuidador está fragmentado, y las pautas
culturales no están claramente establecidas, favorecerían la ocurrencia de conductas
delictivas (32).

Sub categoría 3: Autoimagen forjada por presión de grupo

La adolescencia se caracteriza por la importancia que cada adolescente da a la

confianza y la aceptación mutua con sus coetáreos debido al alejamiento de los
padres, cobrando fuerza la intimidad con amigos (2); por lo que según Moral,

30
Ovejero y Pastor “si el adolescente llega a tener una relación fuerte con grupos de
iguales desviados y que consumen drogas, podrán fácilmente adoptar y
mantenimiento una actitud permisiva hacia el consumo de sustancias”,
incrementando según Wright y Fitzpatrick “la aceptación y participación en
conductas de riesgo”, incluyendo para Kinlock, Battjes y Gordon “conductas
delictivas de mayor gravedad”. Por tanto, según Fishbein y Pérez “la relación con
grupos de iguales desviados juega un papel central tanto en el consumo de drogas
como en el desarrollo de conductas delictivas” (33), tal como lo evidencian los
siguientes testimonios:

“Mi autoestima era baja andaba con mala junta y para agradarles a
mis amigos empecé a hacer cosas malas, ellos me decían anda
compra tragos y compraban… Pero estaba con ellos porque me
escuchaban y me entendían.” (Lucho)

“Siempre me preocupo más lo que otros piensan de mí… cuando ya

tenía 13 años y seguía acompañando a mi padre yo ya consumía
más cantidad (alcohol), luego empecé a fumar drogas ya que un
amigo lo hacía y el me insistía”. (Maycol Yackson)

“Para que me dejaran de decir en mi barrio que era un tonto porque

no salía y estaba en casa, empecé a salir… pasaba muchas horas en
la calle con mis amigos, ellos hacían cosas malas (robar), y por
estar con ellos una noche nos cogió la policía”. (Negro)

Actualmente, la delincuencia juvenil está ligada a la obtención delictiva de

bienes suntuarios de consumo y por lo general no practican la violencia por la
violencia misma sino como medio de obtener sus objetivos materiales. (34), tal como
se videncia a continuación:

“Un día me fui con unos amigos a una fiesta y me indujeron a

tomar… Pero por vergüenza y para que no me digan nada lo probé
y me gusto desde allí comencé a tomar… tener 30 soles para fiesta
no era plata por lo que empecé a robar junto a ellos” (Chavito)

“solo sin mi abuelo me dediqué a estar más en la calle, los amigos

(pandilla) empecé a roba… desde ahí empecé con el vicio y por eso
robaba para comprar droga, marihuana” (Miguelito)

Sub categoría 4: Autoimagen forjada por experiencias negativas

Winnicot citado en Lancelle, Solery & Tria, afirma que “la tendencia antisocial
representa una pérdida o deprivación en etapas donde el niño ha constituido un yo y
relaciones con terceros” (35)

31
 Así mismo Álvarez, refiere que los antecedentes familiares, son la principal
causa para determinar algún hecho social delictivo y menciona cuatro factores
determinantes sociales de la agresión: pobreza, la desorganización familiar, el nivel
de brutalidad o de violencia y finalmente, la desmoralización (17), que se convierten
para la persona que las vive en una experiencia negativa para su desarrollo. Esto se
evidencia en los siguientes testimonios

“En mi niñez hubo mucho maltrato físico tanto de mi padre como de

mi madre, pese a que ella salía temprano en la mañana y llegaba en
la noche”. (Zurdo)

El niño y el adolescente crece y se desarrolla tanto en el entorno familiar como

en la escuela por lo que ambas instituciones deben hacer un trabajo en conjunto, tal
como lo refiere Bellver “debe haber un trabajo común entre familia y escuela para
favorecer un desarrollo óptimo del futuro joven, para que en cada momento tome sus
propias decisiones”(35), sin embargo este proceso ideal no es realidad para algunos
de nuestros adolescente, lo cual se convierte en un hecho frustrante, tal como se
evidencia a continuación:

“De muy niño deje de estudiar (3er primaria), porque le tenía miedo
a los profesores…nos gritaban decían que éramos unos burros que
no entendíamos y nos pegaban. Eso originaba que mis compañeros
me hicieran bullying (me rayaban mis cuadernos. Me ponían
piedras)”. (Jhon)

“Deje de estudiar un tiempo, repitiendo el año escolar, desde ahí no

quise estudiar por vergüenza al qué dirán…” (Chavito)

“la violencia a la que fui expuesto no solo de mi padre, sino de otros

como mi tío quien me golpeaba con cable o me tiraba cocachos, la
gente para la cual trabaje, mi padrastro, entre otras personas que
han pasado por mi vida”. (Chino)

Sub categoría 5: Autoimagen forjada por concepto de poder

Según Girola, “los adolescentes de sectores populares que intentan conjurar la

indeterminación de su posición social, elegir y decidir, pero sin contar con la
preparación y las relaciones de sus coetáneos privilegiados, están siempre expuestos
a los riesgos y desprotección”. Siendo más fácil para muchos adolescentes
transgredir las normas para alcanzar la satisfacción personal, que ser un trabajador
constante y honesto; convirtiéndose la banda o la pandilla en el único referente
normativo. (36)

32
 “yo solo quería sentir que soy mejor que otros por tener cosas que
otros les gustaría tener, y no me importó robar para conseguirlo…
mi economía era buena, mi papá me daba dinero pero para mí no
era suficiente porque deseaba cosas que no podía comprar y yo las
quería porque otros lo tenían y yo deseaba ser mejor que ellos…
Empecé a robar…”. (Maycol Yackson)

“Para ese entonces yo ambicionaba la plata cuando veía la plata me

alegraba mucho cambia mi forma de ser, me compraba lo que yo
quería hasta regalaba yo era como el cabecilla del grupo sentía
poder… me decía solo con el arma me tenían miedo”. (Zurdo)

“Nosotros éramos gente que pesaba así me ganaba el respeto…

tener 30 soles para fiesta no era plata por lo que empecé a robar…
y conseguir más dinero con que tomar e invitar a otros”. (Chavito)

Categoría II: Las relaciones vs autoimagen y conducta disocial

Charles Cooley desarrolla la teoría de El yo espejo, que consiste “en que nos
vernos a través de los ojos de los demás como si nos estuviéramos mirando en un
espejo”. Según esta teoría, las personas construyen una autoimagen congruente con
la forma en la que las ven los demás (12).

Sub categoría 1: Lo que otros piensen

Así mismo Hamburg trata de explicar las conductas agresivas en las personas
mediante su Teoría de la frustración, refiriendo que “La frustración que
experimentan las personas” es una de las causas principales para el inicio de un
comportamiento agresivo, directo o verbal, siendo este originado como efecto de la
aparición de una situación de coraje, de acuerdo al nivel de la situación, y que
dependiendo el nivel de frustración que experimente las personas aparecerán
conductas más o menos agresivas, llegando a causar un daño leve o daño crónico
hacia la víctima (17). Tal como se evidencia en el siguiente testimonio:

“La gente siempre desconfiaban de mi… ellos piensan mal de mí y

cuando salga hablaran y me miraran mal… Tengo rabia de que la
gente piense que soy de lo peor por algo que no hice. Creo que si
estuviera aquí por haber matado a mi padrastro estaría tranquilo…
Estos hechos me duelen tanto.” (Chino)

Como apreciamos en este último testimonio es importante tener en cuenta que

“no solo la ausencia de valores en el adolescente genera para el mismo un factor de
riesgo para asumir conductas antisociales que los pueden llevar a delinquir, sino

33
también la falta de empatía de la sociedad hacia el adolescente que se encuentra en
un centro de rehabilitación por haber presentado conflicto con la ley penal, haciendo
difícil la Resocialización y Restauración social (16).

Sub categoría 2: Falta de afecto y comunicación con la familia

La importancia de la familia es indiscutible, puesto que se trata del grupo social

en el que la mayoría de las personas inician su desarrollo, permanecen durante todas
las etapas de vida incluyendo la adolescencia y conforman un entramado de
relaciones y significados que les acompañarán a lo largo de toda la vida, por lo que el
grado de apoyo, de afecto y de comunicación que el adolescente percibe en este
contexto es un elemento que contribuye de modo significativo a su bienestar
psicosocial (37), factor indispensable para la formación de una óptima autoimagen.

Según Steinberg y Silk, en las familias con hijos adolescentes, los padres se
ven en la necesidad de modificar las normas y reglas familiares utilizadas hasta ese
momento. Asegurando un balance entre el control y la autonomía del hijo, y la
negociación y los intercambios comunicativos entre padres e hijos con calidez y
afecto (37) y al no ser así puede iniciar los conflictos que conducen al adolescente a
asumir conductas de rebeldía que lo coloquen en un lugar vulnerable para delinquir.
Así lo evidencian los siguientes testimonios:

“Yo no tenía mucha comunicación con mis padres, por lo que

cuando empecé a sentir algo por esa persona que era parte de mi
familia (prima) no les conté nada y no me pudieron aconsejar… Por
lo que termine aquí” (Jhon)

“nunca le contaba nada a mi mamá, yo tenía poca comunicación…

más me gusta ir a fiestas con mis amigos, con quienes tomaba, y
hacíamos cosas malas cuando estábamos así, como robar, así es
como me atrapan y llego aquí.” (Neymar)

Así mismo Kerr y Stattin; Loeber y cols., y Musitu y cols han destacado el
papel fundamental de las pautas de socialización familiar y las dinámicas
comunicativas entre padres e hijos ya que han sido factores consistentemente
asociados con los problemas de conducta violenta y delictiva (37), tal como se
evidencia en los siguientes testimonios.

34
 “Al cambiar mi padre con nosotros yo no encontraba atención en mi
casa (falta de afecto del padre) y empecé a salir a la calle… empieza
la violencia ya no expresaba mis sentimientos.” (Lucho)

“Mi mamá… usualmente me castigaba porque decía que no le hacía

caso, no teníamos buena comunicación.” (Zurdo)

“veía muchas discusiones; mi papá se molestaba con mi mamá

cuando nosotros no le hacíamos caso a ella pero en mi casa todo
tranquilo.” (Chavito)

“ya no tenía comunicación con mi madre; me aleje de mi familia

por estar con las malas amistades.” (Miguelito)

La comunicación entre padres e hijos es una de las formas más eficaces en que
la familia puede transmitir a los jóvenes valores para enfrentar situaciones de riesgo
y ponerlos a salvo de las malas influencias (37). Por lo que podemos decir que la
falta o la inadecuada comunicación entre padres e hijos influyen para que el
adolescente se incline por las malas amistades. La comunicación en la adolescencia
es importante, teniendo en cuenta que, a la hora de tener una buena comunicación
familiar, hacer que los hijos se sientan escuchados y no juzgados; fomentar la
expresión de emociones, hacerles reflexionar sobre las consecuencias de sus
conductas. Una buena relación comunicativa con los hijos, no solamente se logra
conocer sus inquietudes y preocupaciones sino también aumenta su autoestima.

Categorías III: Teniendo una autoimagen cambiante

Damon y Hart; Higgins, afirman que en busca de su identidad el adolescente se

autodescribe enfatizando en ello sus características (atributos físicos, psicológicos y,
fundamentalmente, las actitudes) (13); mientras Ríos, define el autoimagen como un
conjunto organizado y cambiante de percepciones que se refiere al sujeto. Como
ejemplo de estas percepciones están las características, atributos, cualidades,
defectos, capacidades, límites y relaciones que el sujeto reconoce como descriptivos
de si y que percibe como datos de su identidad. De esta forma se puede decir que el
sí mismo es la zona más íntima de la vida, el cual desempeña un papel importante en
la conciencia, en la personalidad y en el organismo (1).

Cuando el adolescente se describe a si mismo recurre al propio concepto del yo

que puede ser o no una representación exacta del yo real en donde se puede tener una

35
noción de lo que se desea ser, la versión idealizada del yo, que se adapta y cambia
como el yo real provocando conflictos internos y realizando una comparación entre
los logros y los desempeños. Para Bruno, la autoimagen se empieza a formar a muy
temprana edad y señala que la calidad de las relaciones que se tiene desde el
nacimiento promueve el crecimiento y desarrollo de la autoimagen, así como la
capacidad cognitiva y motivación de logro, para tener una percepción de lo que está
adentro y de lo que está afuera de sus fronteras corporales mediante sus sentidos. (1)

“Me siento como un traidor… ante el resto soy inquieto, y a veces

tímido, aunque siento que tengo carácter fuerte”. (Lucho)

“Soy una persona buena pero fácil de influenciar, me preocupa el

qué dirán”. (Negro)

“Soy una buena persona que hace favores, comparto con los
demás… Desconfiado…” (Zurdo)

“Tranquilo… persona de carácter fuerte especialmente cuando me

fastidian reacciono”. (Chavito)

“Como una persona sufrida, con mucho rencor, ira y

resentimiento”. (Chino)

“Soy una persona triste, sin camino”, (Joshe)

Como se puede apreciar en los testimonios, el adolescente manifiesta

cambiantes percepciones sobre su autoimagen, como ejemplo; se tiene las
características, atributos, cualidades, defectos, capacidades, límites y relaciones que
el adolescente reconoce como descriptivos de si y que percibe como datos de su
identidad, teniendo en cuenta que la identidad es la zona más íntima de la vida, el
cual desempeña un papel importante en la conciencia, en la personalidad y en el
organismo; es por ello que el adolescente se autodescribe de diferentes percepciones
(ej. Buena, confiada, etc.).

Categorías IV: un motivo para cambiar con proyección al futuro

Cazalla Luna y Molero mencionaron que la “base del autoconcepto/autoimagen

es nuestro conocimiento sobre lo que hemos sido y hecho; y su función es guiarnos a
decidir lo que seremos y haremos en el futuro”; es decir, ayuda a entendernos a
nosotros mismos y también a controlar y regular nuestra conducta (10); convirtiendo
en aspecto relevante el estudiar la autoimagen que tienen los adolescentes con

36
conducta disocial para poder darles un adecuado soporte que los conduzca a tomar
decisiones adecuadas para un futuro prometedor.

Albert Bandura hace referencia que autoimagen conlleva a la autoeficacia de

las personas “No basta con ser capaz de; es preciso juzgarse capaz de”, estímulo que
conduce a emprender conductas en función de las metas a alcanzar, basado en la
autovaloración de nuestras capacidades y limitaciones (5);

En el “fenómeno de Miguel Ángel” descrito por Drigotas, Rusbult, Wieselquist

y Whitton, el autoconcepto se modifica a través del comportamiento del ser amado.
Cuando la persona percibe que sus seres amados le ve como le gustaría ser visto, se
comporta según ese yo “ideal”, para que su comportamiento sea consistente con la
imagen que se tiene de él (12). Tal como se videncia a continuación.

“Cambiar y salir para estar con mi familia…estudiar, tener la

carrera de ingeniería de sistemas o maquinaria pesada… un
negoció propio, una casa…”. (Lucho)

“El afecto de mis padres… por mí y por ellos voy a salir adelante…
estudiaré mecánica automotriz… tener una casa propia, y mi familia
con todas sus comodidades” (Maycol Yackson)

“Mi mamá y mi hermano… sé que me quieren… si logro mejorar mi

autoestima me verían como una persona que ha cambiado… buscaré
seguir estudiando, tener una carrera de veterinaria y un trabajo
para mantener a mi madre, tener una familia y una casa propia”.
(Negro)

“extraño a mis padres… he cambiado… deseo salir a trabajar por

la legal, estudiar en la nocturna… Trabajar en una ferretería, tener
una casa y mi familia unida”. (Chavito)

“pienso cambiar por mí mismo y por mi abuelita… voy a fortalecer

mi autoestima, valorarme y después verme reflejado en lo que
quiero realizar, como estar con mi familia y superarme… Me
gustaría estudiar y ser abogado, tener una familia y poder
mantenerla, dándole estudios y buenos consejos a mis hijos, nunca
abandonarlos y no llevar un mal camino”. (Chino)

“Quiero volver a ganarme el cariño de mi familia… siento que mi

autoestima ahora está basado en mí mismo en cambiar ya no seguir
en los malos pasos, ser un chico bien respetuoso con las demás
personas… Estudiar una carrera corta, manejar maquinaria
pesada… tener una familia”. (Miguelito)

En cada testimonio los adolescentes sujetos de esta investigación dan a conocer

que tienen un motivo para cambiar con proyección al futuro; teniendo en cuenta que

37
 para lograr este cambio, la familia como factor aliciente ayuda a favorecer el
desarrollo físico, emocional, social y espiritual del adolescente; enfatizando que él
debe poseer una base de autoconcepto es decir su propio conocimiento sobre lo que
han sido y hecho, cuya función es guiar a decidir en lo que serán y harán en el futuro;
es decir ayuda a controlar y regular su conducta; convirtiendo en aspecto relevante el
estudiar la autoimagen que tienen los adolescentes con conducta disocial para poder
darles un adecuado soporte que los conduzca a tomar decisiones adecuadas para un
futuro prometedor.

3.2. Consideraciones finales

La presente investigación permitió describir y analizar la autoimagen del

adolescente con conducta disocial del Centro Juvenil José Quiñones Gonzales,
Chiclayo – 2018, logrando reconocer en la primera categoría denominada, “el
entorno y el forjamiento de su autoimagen”, que las experiencias vividas en
diferentes entornos desde pequeños, han influenciado en la autoimagen del
adolescente, quien con sus testimonios evidenció como cada evento negativo influyó
para que asumiera diferentes actitudes para poder enfrentarlos, afectando tanto su
autoimagen como la percepción que tiene el entorno sobre ellos. Entre los entorno
que el adolescente destaca estan: entorno familiar (ruptura familiar, violencia, muerte
de un ser querido, alcoholismo de padres, abandono de padres, desmembramiento
familiar), social (presión de grupo), personales (bullying en colegio, anhelos
personales de poder o posesión).

Sobre la segunda categoría denominada “Las relaciones vs autoimagen y

conducta disocial”, se evidencian en los testimonios la importancia que da el
adolescente a la relación y comunicación con las personas que ejercen influencia
sobre ellos (padres, amigos, profesores) destacándose que cuando estas relaciones o
procesos de comunicación son negativos, influyen significativamente en la
formación de la autoimagen del adolescente llegando a formar una autoimagen
negativa. Una clara evidencia es el testimonio de “Chino”, quien es específico al
establecer que la sociedad en si no permite la integración del adolescente que ha
tenido problemas disociales, así mismo, la totalidad de entrevistas establecen la
importancia de las buenas relaciones, adecuada comunicación familiar,
demostraciones de cariño y afecto, adecuados estilos de crianza, y cumplimiento del

38
rol familiar como factores protectores para evitar conductas disociales en los
adolescentes y protección de su salud mental que permitirá el desarrollo de una
adecuada autoimagen.

Para la tercera categoría denominada “teniendo una autoimagen cambiante”,

todas las unidades de análisis expresan dualidades en relación a lo que expresan de
como creen que son ellos, mostrando como de estados de tranquilidad en cuestión de
minutos pueden convertirse en personas violentas, a la vez se evidencia en los
testimonios, que los adolescentes se perciben como personas muy sufridas, hecho por
el cual asumen conductas agresivas para protegerse, así mismo se reconocen como
adolescentes muy influenciables.

En la última categoría “un motivo para cambiar con proyección al futuro”, las
unidades de análisis comparten sus expectativas de vida a futuro, así como la
importancia que enmarca en ellos la familia como factor aliciente para cambiar, así
mismo comparten mediante su testimonio los anhelo en el futuro que tienen,
destacando que pese a todo lo experimentado en sus vidas desde muy pequeños no
han perdido la capacidad de proyectarse positivamente en un futuro prometedor,
expresando en su totalidad que se avizoran como padres de familia responsables y
ciudadanos probos con estabilidad económica y emocional.

Esta investigación permitió evidenciar un nuevo campo de intervención del

profesional de enfermería, en un trabajo de equipo con otros profesionales de salud,
teniendo en cuenta que muchas de las actitudes y comportamientos asumidos por este
adolescente van en contra de su salud holística e integral, siendo el profesional de
enfermería una pieza clave para en el manejo de su salud y la adopción de conductas
saludables, trabajo sustentado en las diferentes teorías de enfermería, armonizando
un trabajo que incluya a los adolescentes, familia, equipo multidisciplinario y
profesional de enfermería.

Considerando lo antes expuesto, como investigadora propongo como

recomendaciones:

A los representantes del Ministerio de la Mujer y poblaciones vulnerables,

realizar alianzas estratégicas con instituciones gubernamentales y no
gubernamentales (ONG) que le permitan desarrollar los talentos (deportivos,

39
artísticos, etc.) que tienen los adolescentes recluidos en el Centro juvenil, y que estén
ligados a su proyecto de vida.

A la Dirección del Centro Juvenil se le recomienda realizar campañas de

sensibilización a la comunidad en general que le permita romper paradigmas, y abrir
puertas al adolescente egresado del Centro Juvenil, haciendo más fácil su inserción a
la vida responsable en sociedad.

A las instituciones universitarias, realizar proyectos de extensión universitaria

que permita a los estudiantes desarrollar habilidades y destrezas para evaluar el
entorno familiar que tiene el adolescente con problemas disociales, logrando plantear
actividades de intervención multidiciplinarias en busca de que sea menos hostil, para
el momento de su egreso, de tal manera que los cambios logrados en el adolescente
sean sostenibles con el soporte familiar respectivo, respondiendo así con el encargo
social que deben cumplir las universidades.

A las diferentes Municipalidades Provinciales y Distritales del departamento de

Lambayeque, conjuntamente con las comisarías de su jurisdicción implementar
proyectos de participación ciudadana en los centros educativos, que les permita
educar a los niños, adolescentes y padres de familia sobre los riesgos a los que están
expuestos, y organizarlos para que puedan enfrentarlos, brindándoles una constante
capacitación mediante programas de crecimiento y desarrollo personal, de esta
manera evitar que los niños y adolescentes puedan ser influenciados por el entorno
para asumir conductas disociales.

40
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1979. http://www.conbioetica-
mexico.salud.gob.mx/descargas/pdf/normatividad/normatinternacional/10._INTL_In
forme_Belmont.pdf (último acceso 8 oct 2017)
29. Lincoln YS, Guba EG. Naturalistic Inquiry. Beverly Hills: Sage Publications. 1985
30. Aguilar I, Catalán A. Influencia del entorno social en el desarrollo de las capacidades
de los o las adolescentes. Módulo I: Tendencias en Salud Pública: Salud Familiar y
Comunitaria y Promoción. Osorno abril del 2005.
http://medicina.uach.cl/saludpublica/diplomado/contenido/trabajos/1/Osorno%20200
5/Influencia_del_entorno_social_en_el_desarrollo_de_los_adolescentes.pdf [citado
2018 abril 18]
31. Bellido A, Villegas E. Influencia de la familia en el desarrollo. Capítulo. Influencia
de la familia en el desarrollo de pautas inadecuadas de conducta. P.p.123 -133.

43
 https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/5905/1/ALT_01_10.pdf [citado 2018 abril
18]
32. Rodríguez H, Espinoza A, Pardo C. Función familiar y conductas antisociales y
delictivas de adolescentes de instituciones públicas educativas de la ciudad de Ibagué
Colombia. Revista Vanguardia Psicológica. [revista en Internet]. 2012; 3(2):137-149:
https://es.scribd.com/document/325068797/Funcion-Familiar-y-Conductas-
Antisociales-y-Delictivas. [citado 2018 abril 19]
33. Contreras L, Molina V, Cano C. Consumo de drogas en adolescentes con conductas
infractoras: análisis de variables psicosociales implicadas. Rev. Adicciones [revista
en Internet]. 2012; 24(1):31-38:
http://www.redalyc.org/pdf/2891/289122901005.pdf. [citado 2018 abril 19]
34. Manjarres J. El Maltrato, Violencia y Delincuencia Juvenil en el Municipio de
Sincelejo. Revista Pensamiento Gerencial– Facultad de Ciencias Económicas y
Administrativas. [revista en Internet]. 2016. 4.
http://revistas.unisucre.edu.co/index.php/rpg/article/download/566/607 [citado 2018
abril 20]
35. Vera, J; Bautista, G; Ramírez, M; Yáñez, A. Relación entre anomia social, alienación
y conducta antisocial en jóvenes infractores mexicanos. Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, [revista en Internet]. 2012. 10(2): 943-955.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77323978012 [citado 2018 abril 20]
36. Vera, J; Bautista, G; Conducta antisocial, anomia y alienación en adolescentes
mexicanos, Rev. DIRE, [revista en Internet]. 2015. 06:48-60.
http://epublications.unilim.fr/revues/dire/592 [citado 2018 abril 21]
37. Musitu, G., Estévez, E., Jiménez, T. y Herrero, J. Familia y conducta delictiva y
violenta en la adolescencia. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La
Mancha.2007. https://www.uv.es/~lisis/estevez/E_L2.pdf [citado 2018 abril 21]

44
 VI. ANEXOS

ANEXO 01
INSTRUMENTO: ENTREVISTA SEMI
ESTRUCTURADA DIRIGIDA AL
ADOLESCENTE CON CONDUCAT DISOCIAL.

Seudónimo: _______________________

I. Objetivo: Identificar la percepción que tiene el adolescente del Centro José

Quiñones Gonzales sobre sí mismos, y las experiencias durante su vida que lo han
conducido a tener esa autoimagen.

Información que será manejada bajo los criterios de confidencialidad que rigen la
presente investigación.
II. DATOS INFORMATIVOS

1. Edad:

2. Grado de instrucción: Iletrado Primaria Secundaria

3. Procedencia:

III. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Cómo Ud. se describiría actualmente?

2. ¿Cómo crees que te perciben las personas de tu entorno?
3. ¿Qué aspectos de tu niñez crees que influenciaron en la imagen que tienes?
4. ¿Cuáles son las metas que piensa alcanzar en tu futuro próximo?
5. ¿Cómo has imaginado verte en 20 años?

45
 ANEXO 2
CARTILLA DE VALIDACION NO EXPERIMENTAL POR JUICIO DE EXPERTOS DE LA
ENCUESTA

1. NOMBRE DEL JUEZ

PROFESIÓN
2.

TITULO Y /O GRADO
ACADÉMICO OBTENIDO

ESPECIALIDAD

EXPERIENCIA
PROFESIONAL

( EN AÑOS)

INSTITUCIÓN DONDE
LABORA

CARGO

AUTOIMAGEN DEL ADOLESCENTE CON CONDUCTA DISOCIAL. CENTRO JUVENIL JOSÉ QUIÑONES
GONZALES, CHICLAYO – 2018

3. NOMBRE Seclén Juárez Cinthia Lisset.

Entrevista Semi Estructurada sobre autoimagen del adolescente del

4. INSTRUMENTO Centro Juvenil José Quiñones Gonzales, Chiclayo.
EVALUADO
Identificar la percepción que tiene el adolescente con problemas de
5. OBJETIVO DEL
conducta disocial sobre sí mismo, en el Centro Juvenil José Quiñones
INSTRUMENTO
Gonzales.

EVALÚE CADA ITEM DEL INSTRUMENTO MARCANDO CON UN ASPA EN “TA” SI ESTÁ TOTALMENTE DE
ACUERDO CON EL ITEM O “TD” SI ESTÁ TOTALMENTE EN DESACUERDO, SI ESTÁ EN DESACUERDO POR

46
 FAVOR ESPECIFIQUE SUS SUGERENCIAS

El instrumento consta de 06 reactivos y ha sido construido, teniendo en

6. DETALLE DE LOS ITEMS cuenta la revisión de la literatura, el juicio de expertos determinará la
DEL INSTRUMENTO validez del instrumento. Luego será aplicado a las unidades de análisis
de esta investigación.
DATOS INFORMATIVOS

1. Edad:

2. Grado de instrucción: Iletrado Primaria Secundar

3. Procedencia:

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cómo Ud. se describiría actualmente? TA( ) TD( )

SUGERENCIAS:
_______________________________

________________________________

2. ¿Cómo crees que te perciben las TA( ) TD( )

personas de tu entorno?
SUGERENCIAS: ___________________

_________________________________

3. ¿Qué aspectos de tu niñez crees que TA( ) TD( )

influenciaron en la imagen que tienes?
SUGERENCIAS: ___________________

________________________________

4. ¿Cuáles son las metas que piensa TA( ) TD( )

alcanzar en tu futuro próximo?
SUGERENCIAS: ___________________

_________________________________

5. ¿Cómo has imaginado verte en 20 años? TA( ) TD( )

SUGERENCIAS: ___________________

47
 _________________________________

PROMEDIO OBTENIDO: N° TA ____________ N° TD _______

6. COMENTARIO GENERALES

7. OBSERVACIONES

JUEZ
SELLO Y COLEGIATURA

48
 ANEXO 03

HOJA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

El propósito de esta hoja de consentimiento es proveer a los participantes en esta investigación con una clara explicación
de la naturaleza de la misma, así como de su rol en ella como participantes.

La presente investigación es conducida por el bachiller en enfermería: Seclén Juárez Cinthia Lisset de la Universidad
Señor de Sipán. Cuyo objetivo es Describir y analizar la autoimagen del adolescente con conducta disocial. Centro Juvenil
José Quiñones Gonzales, Chiclayo – 2018.

Mediante la presente se desea informar que requerimos su autorización para que su menor hijo participe de esta
investigación, en la cual, si usted accede, se le pedirá responder 05 preguntas en una entrevista. Esto tomará
aproximadamente 45 minutos del tiempo de su hijo. Lo que él responda quedará registrado en una grabación de audio, de
modo que posteriormente se pueda procesar las opiniones que él haya expresado sin ser modificadas.

La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será confidencial y no se usará
para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Las respuestas que brinde su menor hijo serán manejadas
anónimamente; si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento durante su
participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna
forma...

Desde ya se le agradece su participación.

Yo _______________________________________________, acepto voluntariamente que mi menor hijo

__________________________________________________ participe en esta investigación, conducida por la
bachiller en enfermería Seclén Juárez Cinthia Lisset de la Universidad Señor de Sipán. He sido informado (a) de que el
objetivo de este estudio es Describir y analizar la autoimagen del adolescente con conducta disocial. Centro Juvenil José
Quiñones Gonzales, Chiclayo – 2018. .

Me han indicado también que mi hijo tendrá que responder a una entrevista, la cual tomará aproximadamente 45 minutos.

Reconozco que la información que mi hijo provea en el curso de esta investigación es estrictamente confidencial y no será
usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento o la de él. He sido informado de que
puedo en cualquier momento retirar mi autorización cuando así lo decida, sin que esto acarree perjuicio alguno para mi
persona o la de mi menor hijo.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Nombre del Participante Firma del Participante Fecha

(en letras de imprenta)

REVOCATORIA DEL CONSENTIMIENTO

Yo____________________________________________________________ padre, madre y/o apoderado del adolescente

______________________________________________________participante del estudio autoimagen del adolescente
con conducta disocial. Centro Juvenil José Quiñones Gonzales, Chiclayo – 2018. Expreso mi voluntad de revocar mi
consentimiento prestado en fecha_________________ y declaro por tanto no consiento que la información que mi menor
hijo haya brindado hasta el momento en el desarrollo de este estudio sea utilizada.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre del Participante Firma del Participante Fecha
(en letras de imprenta)

___________________________
Seclén Juárez Cinthia Lisset

Firma de Investigadora

49
 ANEXO 04

ASENTIMIENTO INFORMADO

Autoimagen del adolescente con conducta disocial, Centro Juvenil José Quiñones
Gonzales, Chiclayo – 2017.

El propósito de esta hoja de consentimiento es proveer a los participantes en esta investigación con una clara
explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en ella como participantes.

La presente investigación es conducida por el bachiller en enfermería: Seclén Juárez Cinthia Lisset de la
Universidad Señor de Sipán. Cuyo objetivo es Describir y analizar la autoimagen del adolescente con
conducta disocial. Centro Juvenil José Quiñones Gonzales, Chiclayo – 2018; por ello queremos pedirte que
nos apoye.

Tu participación en el estudio consistiría en conversar conmigo sobre los sentimientos, opinión que tienes
sobre ti mismo, sobre tu entorno, que piensas de ellos y de ti, desde que recuerdas hasta la actualidad,
cuáles han sido tus motivaciones para comportante como lo has venido haciendo y que te han conducido a
estar en este centro de rehabilitación. Para ello te realizaré 05 preguntas, las cuales espero contestes con
sinceridad y honestidad.

Tu participación en el estudio es voluntaria, es decir, aun cuando tus papá o mamá hayan dicho que puedes
participar, si tú no quieres hacerlo puedes decir que no. Es tu decisión si participas o no en el estudio.
También es importante que sepas que si en un momento dado ya no quieres continuar en el estudio, no
habrá ningún problema, o si no quieres responder a alguna pregunta en particular, tampoco habrá problema.

Toda la información que nos proporciones nos permitirá entender el concepto que tienes sobre ti mismo, que
factores de tu entorno ha intervenido en esta concepción y si todo esto ha influido para que te encuentres hoy
en esta situación. Esta información será mostrada en el estudio de forma anónima usando un seudónimo. Si
aceptas participar, te pido que por favor pongas una ( ) en el cuadrito de abajo que dice “Sí quiero
participar” y escribe tu nombre.

Si no quieres participar, no pongas ninguna ( ), ni escribas tu nombre.

Sí quiero participar

Nombre: __________________________________________

Nombre y firma de la persona que obtiene el asentimiento:

____________________________________________________________________________

Fecha: _______ de ______________ de ____.

REVOCATORIA DEL ASENTIMIENTO

Yo____________________________________________________________ participante del estudio

Autoimagen del adolescente con conducta disocial, Centro Juvenil José Quiñones Gonzales, Chiclayo –
2017. Expreso mi voluntad de revocar mi consentimiento prestado en fecha_________________ y declaro
por tanto no consiento que la información que he brindado hasta el momento en el desarrollo de este estudio
sea utilizada.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre del Participante Firma del Participante Fecha
(en letras de imprenta)

___________________________
Seclén Juárez Cinthia Lisset.

Firma de Investigadora

50
 ANEXO Nº 05

ENTREVISTAS DEGRABADAS DE LA PRUEBA PILOTO

La prueba piloto estuvo constituido, por dos adolescentes con conductas disocial. Se
describirá sintéticamente las características básicas informativas de cada uno de los
adolescentes, Desde aquí en adelante cada uno de los adolescentes será denominada con un
seudónimo para preservar la confidencialidad y durante la descripción de la observación,
así como en las entrevistas, se mantendrán las numeraciones correspondientes a cada
adolescente.

ENTREVISTA Nº 01

La presente entrevista tiene la finalidad de recabar información acerca la autoimagen del

adolescente con conducta disocial. Centro Juvenil José Quiñónes Gonzales, Chiclayo
2018., que serán anónima y sólo con fines de investigación.

DATOS INFORMATIVOS

Seudónimo: INCREIBLE HULK

1. Edad del adolescente: 17 años

2. Género: Masculino
3. Estado Civil: Soltero
4. Grado de instrucción: Cursando estudios
5. Procedencia: Chiclayo
6. Religión: Católica.
7. Problema disocial presentado: hurto, pandillaje.
El Adolescente INCREIBLE HULK, recluido en el Centro juvenil manifiesta que
en dos semanas está a punto de obtener su libertad, y que no ha dejado de
estudiar estando a puertas de concluir los estudios secundarios.

Refiere que se involucró con jóvenes pandilleros buscando refugio y pertenecer a

algo, sentirse apoyado y escuchado, pues estos jóvenes que él creía sus amigos le
daban todo lo que necesitaban, así mismo aprendió a ganarse el respeto de la
gente pues ya le tenían miedo. Percepción que ha ido modificándose tras tres
años de encontrase en este centro, afirma que al inicio intentó escaparse varias

51
 veces y fingía portarse bien para que lo dejaran salir y tener oportunidad de
escapar, deseos que poco a poco fueron cambiando gracias al trabajo de todos los
profesionales que los acompañan que le permitieron analizar su situación y tener
nuevas metas en su vida.

TESTIMONIO:

1. Actualmente me describiría como una persona amable responsable con los

estudios y trabajo, respetuosa y alegre, pues ahora tengo objetivos importantes
para mi vida, antes no tenía ganas de vivir pues sentía que no había nada
porque salir adelante y lo único que me motivaba era la pandilla, yo vivía los
sueños del “men” (líder), mi prioridad era no dejarlos mal, al lado de ellos yo
no tenía miedo, sentía que era libre de hacer lo que quisiera al fin ellos estaban
conmigo apoyándome; aunque en momentos me sentía muy fuerte, que las
personas me tenían miedo y respetaban, había otros en que me sentía que
estaba solo así como el increible Hulk,
2. Las personas me percibían como un vago, conflictivo, bueno para nada, como
una persona muy violenta, me gusta fastidiar y amenazar a la gente de mi edad,
los obligaba a hacer lo que yo quería eso me hacía sentirme bien, sentía que
tenía poder sobre otros, sobre las acciones de otros y eso me gustaba, ahora la
gente ve que estoy cambiando pero sigue desconfiando de mí, algunos de mis
familiares si creen en mi cambio, otros aun me excluyen porque piensan que
estoy fingiendo para salir de aquí, en el barrio la gente aún me teme, y cree que
los voy a fastidiar como antes, mientras que los que decían que eran mis
amigos se burlan y dicen que les he fallado, que no voy a durar por este camino
y que regresaré con ellos.
3. El aspecto que marcó mi vida fue la separación de mis padres, cuando ellos
deciden separarse no me tomaron en cuenta, yo sentí que mi mundo se
desintegró, que ya no pertenecía a nada, que estaba sólo, mamá tuvo que salir a
trabajar, estaba en otra, y yo solo con un montón de preguntas sobre nuestra
familia, muchas veces ignorado, se convirtieron en personas extrañas para mí,
pues solo se preocupan en lo que se necesitaba, comida, la ropa, los zapatos, y
no les interesaba lo que hacía por eso no se dieron cuenta en lo que andaba

52
 hasta que fue demasiado tarde, tenía demasiada libertad sin orientación me
perdí.
4. La principal meta que tengo es la promesa de mantenerme en este nuevo
camino, luchar día a día por mejorar, sé que no será fácil una vez que salga por
lo que la gente piensa de mí, que será difícil cambiar el concepto que tienen de
mí. Pero debo creer en mí mismo, en las cosas buenas que he descubierto de mí
para salir adelante, continuar mis estudios y ser una persona de bien, día a día
aumentar mi autoestima.
5. Siendo un empresario, con una linda familia unida, siendo un líder, no
depender de terceras personas depender de mí mismo y de mi trabajo.

ENTREVISTA Nº 02

La presente entrevista tiene la finalidad de recabar información acerca la autoimagen del

adolescente con conducta disocial. Centro Juvenil José Quiñónes Gonzales, Chiclayo
2018., que serán anónima y sólo con fines de investigación.

DATOS INFORMATIVOS

Seudónimo: HOMBRE ARAÑA

8. Edad del adolescente: 16 años

9. Género: Masculino
10. Estado Civil: Soltero
11. Grado de instrucción: Cursando estudios
12. Procedencia: Chiclayo
13. Religión: Católica.
14. Problema disocial presentado: hurto, pandillaje.
El Adolescente HOMBRE ARAÑA, recluido en el Centro juvenil manifiesta que
este fin de semanas obtiene su libertad, y se encuentra cursando el tercer año de
secundaria; el adolescente durante la entrevista se mostró desconfiado, poco
comunicativo. Aunque al hablar de su futuro su rostro se notó más sereno y su
actitud cambio.

53
TESTIMONIO:

1. Actualmente me describiría como una persona con muchas cosas positivas

como ser amable, responsable y muy chamba, ahora ya respeto a las personas y
busco hacer las cosas bien para ayudar siempre; pues me siento muy útil al
ayudar.
2. Las personas me percibían como un bueno para nada, peleonero, yo manejaba
muy bien la chaveta, y siempre asaltaba con ella, o metía miedo a la gentita.
Como para todos he sido malo aun me tienen miedo, y no creen en mi cambio,
piensan que seguiré con la tranza.
3. El aspecto que marcó mi vida fue que mis padres mucho peleaban, no había
comunicación entre ellos ni con nosotros, el problema era mi padre, llega a
casa a insultar, molestaba a mi madre, nada le gustaba, la empujaba al igual
que a nosotros, siempre era violento nunca tuvo una palabra agradable para
nosotros, mi mamá le temblaba y teníamos que hacer siempre lo que él decía
sino nos caía, eso me empezó a molestar e intente liberarme de él y en la
pandilla lo logré, a pesar que me pegaba yo no le hacía caso era peor tenía
mucha rabia hacia él, así que me empecé a perder, y para él peor ya no existía
eso facilitó que me metiera más en el grupo, ellos eran mi familia.
4. La principal meta que tengo es terminar mi estudio, seguir adelante mejorando
porque así voy a ser mejor de lo que ahora soy y sé que lo lograre porque
siempre he logrado lo que he querido.
5. Habiendo culminado una carrera y con el primer sueldo poner un negocio, con
una familia feliz, y teniendo mucho éxito, porque eso me merezco,

54