REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA “DR. JESUS MARIA PORTILLO”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN
DE EDUCADORES Y EDUCADORAS

DESINFORMACIÓN DEL VOLEIBOL COMO DISCIPLINA DEPORTIVA EN

EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
NACIONAL “MARCOS TULIO ANDRADES”

Autor: Br. Edicson Enrique Martínez Colmenares

Cédula de Identidad: N° V-12.456.163
Profesor Asesor: José Luis Urdaneta

MENE GRANDE, ENERO DE 2012

 APROBACIÓN DEL PROFESOR ASESOR

En mi carácter de Profesor Asesor del Proyecto de Aprendizaje titulado

DESINFORMACIÓN DEL VOLEIBOL COMO DISCIPLINA DEPORTIVA EN
EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
NACIONAL “MARCOS TULIO ANDRADES”, presentado por el Bachiller
Edicson Enrique Martínez Colmenares, ante las autoridades de la
Universidad Bolivariana de Venezuela del Programa Nacional de Formación
de Educadores y Educadoras, sede Zulia para Optar al Título de Licenciado
en Educación, mención: Educación Física, participo que el mismo ha
finalizado y considero que reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se requiere.

En Mene Grande a los diecisiete días del mes de julio del año dos mil
trece.

______________________________
Profesor Asesor
Lcdo. José Luis Urdaneta
C.I. N° V-10.318.716
 VEREDICTO

Yo, Lcdo. José Luis Urdaneta titular de la Cédula de Identidad

N° V-10.318.716, designado como Profesor Asesor del Proyecto de
Aprendizaje DESINFORMACIÓN DEL VOLEIBOL COMO DISCIPLINA
DEPORTIVA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “MARCOS TULIO ANDRADES” que
presenta el Bachiller Edicson Enrique Martínez Colmenares, portador de la
Cédula de Identidad N° V-12.546.163 a la Coordinación del Programa
Nacional de Formación de Educadores y Educadoras sede Zulia, como
requisito exigido para Optar al Grado Académico de Licenciado en
Educación, mención: Educación Física, de acuerdo con las normas vigente
dictado por la Universidad Bolivariana de Venezuela, referente a la
evaluación de los proyectos de aprendizaje.

Calificación:___________

En fe de lo cual firmo en Mene Grande a los trece días del mes de

enero del año dos mil trece.

______________________________
Profesor Asesor
Lcdo. José Luis Urdaneta
C.I. N° V-10.318.716

iii
 DEDICATORIA

A Dios todopoderoso por darme una vez más la oportunidad de vivir y

compartir con las personas.

A mis padres por darme lo mejor siempre y guiarme por el buen

sendero de la vida. Ellos serán el mejor ejemplo a seguir.

A mis hermanos (as), por su apoyo y colaboración en todo momento.

A mis hijos para que les sirva de ejemplo. Que Dios Los Bendiga.

A mi amada esposa Lisbeth Madrid por darme su apoyo en todo

momento en cuanto más la necesito. Te Quiero Mi Amor.

Edicson Martínez Colmenares

iv
 AGRADECIMIENTO

Agradezco primeramente al Presidente Hugo Rafael Chávez Frías por

darnos la oportunidad de seguir adelante en nuestros estudios.

Con humildad deseo expresar mi reconocimiento a todas aquellas

personas, de la comunidad del Sector Los Barrosos, por la colaboración y
aportes brindados.

A la Institución Educativa Nacional “Marcos Tulio Andrades” personal

directivo, obrero, estudiantes, docentes, quienes fueron solidarios con el
desarrollo de este proyecto de grado.

Los profesores de la Universidad Bolivariana de Venezuela especialmente

al Profesor Licenciado José Luis Urdaneta que me ofreció sus asesorías y
orientaciones pertinentes para el logro de mi meta.

Para todo mi eterno agradecimiento.

Edicson Martínez Colmenares

v
 ÍNDICE GENERAL
Pág
VEREDICTO.................................................................................................iii
DEDICATORIA.............................................................................................iv
AGRADECIMIENTOS...................................................................................v
ÍNDICE GENERAL.......................................................................................vi
ÍNDICE DE CUADROS.................................................................................viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS................................................................................ix
RESUMEN....................................................................................................x
INTRODUCCIÓN..........................................................................................1

FASE I. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

ÁMBITO GEOHISTÓRICO
Historia de la U.E.N. “Marcos Tulio Andrades”...............................4
Historia del municipio “Rafael María Baralt”...................................5
Historia del estado Zulia....................................................................7
Ubicación geográfica de la comunidad del Sector “Los
Barrosos”............................................................................................11
Historia de la comunidad, escuela y familia y las lógicas que
las hacen posible................................................................................11
Método histórico – lógico..................................................................13

ÁMBITO ECONÓMICO
Actividad económica..........................................................................13
Tipos de empresas.............................................................................13
Núcleo de desarrollo endógeno........................................................14

ÁMBITO SOCIO POLÍTICO

Grupo socio económico de la comunidad.......................................14
Organizaciones comunitarias y su incidencia en el
funcionamiento de la escuela, misión educativa familia y
comunidad.......................................................................................... 15
Mapa de militancia política................................................................15
Conflictos de lucha de poder en la comunidad...............................16
Misiones educativas y su impacto en la comunidad.......................17
Instituciones educativas de salud, deporte y recreación...............17

ÁMBITO CULTURAL
Formas de lenguaje............................................................................18
Costumbres y tradiciones..................................................................18
Creencias religiosas...........................................................................19
Tradiciones festivas...........................................................................19
Manifestaciones gastronómicas.......................................................19
Música................................................................................................. 20

vi
 ÁMBITO AMBIENTAL
Servicios Públicos (Agua, Electricidad, Basura, Servicios
Sanitarios, Vías, Gas, Teléfono, Transporte Público).....................20

ÁMBITO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

Memoria historia de los espacios educativos.................................22
Actividades de formación ciudadana que se realizan en la
comunidad.......................................................................................... 22
Activación del comité de educación en la comunidad....................22
Acceso a la tecnología de la información y comunicación............23
Caracterización del grupo escolar....................................................23
Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la
comunidad.......................................................................................... 25

FASE II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO – PEDAGÓGICO

Planteamiento del problema socio pedagógico..............................28
Identificar el problema socio pedagógico........................................31
Fundamentación del problema socio pedagógico..........................31

FASE III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIO

PEDAGÓGICO
Enfoque teórico que sustentan el estudio.......................................34
Investigación asumida participativa.................................................53
Modelo de investigación....................................................................55

FASE IV. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL

PROBLEMA SOCIO – PEDAGÓGICO
Objetivo General.................................................................................58
Objetivos Específicos........................................................................58
Planeación de las acciones para resolver el problema socio
pedagógico......................................................................................... 59

FASE V. DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA

LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO
Sistematización..................................................................................61

FASE VI. EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Reflexión y evaluación.......................................................................63
Resultados..........................................................................................65
Recomendaciones..............................................................................66

BIBLIOGRAFÍA............................................................................................67
ANEXOS.......................................................................................................69

vii
 ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Pág

1. Resultados de las elecciones presidenciales 2012 en el

municipio Baralt...............................................................................16
2. Resultados de las elecciones presidenciales 2012 en la
Parroquia Pueblo Nuevo..................................................................16
3. Matrícula de general.........................................................................23
4. Análisis de la coyuntura socioeducativa.........................................26
5. Análisis síntesis del problema.........................................................27
6. Plan de acciones para resolver el problema socio pedagógico....59
7. Taller N° 1 “Sensibilización y Motivación del Voleibol”......59
8. Taller N° 2 “Prácticas del Voleibol”............................................60

viii
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Pág

1 Resultados de los talleres................................................................65

ix
Martínez Colmenares Edicson Enrique, DESINFORMACIÓN DEL
VOLEIBOL COMO DISCIPLINA DEPORTIVA EN EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “MARCOS
TULIO ANDRADES” Universidad Bolivariana de Venezuela. Programa
Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Mene Grande (2013).

Autor: Br. Edicson Enrique Martínez Colmenares

Profesor Asesor: Lcdo. José Luis Urdaneta

RESUMEN

El propósito del siguiente proyecto de aprendizaje fue determinar

“Desinformación del voleibol como disciplina deportiva en el aprendizaje de
los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “Marcos Tulio Andrades” en
los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “Marcos Tulio Andrades”,
ubicada en el Sector Los Barrosos del municipio Baralt, estado Zulia. De
igual manera se basó en los enfoques psicológico de Freud y el pedagogo
Gevert (2004), el cual se destaca la importancia de detectar un problema,
para buscar alternativas de solución, se utilizó el modelo de Astorga y Van
Der Bijl (1990), se ejecutó un plan compuesto por dos talleres destinados a
los padres, representantes, estudiantes y docentes. Se concluye que el
aprendizaje del voleibol desde la escuela reflexiones y espacios para las
prácticas deportivas, se constituye en una estrategia de inclusión social de
estos aquellas prácticas socio deportiva de carácter lúdico, creativo
presentes en la cotidianidad de lo excluido, estas prácticas porque
desconocen con sus potencialidades entre estos y los procesos de creación,
su papel equilibrante en la dirección afectiva de los seres humanos. Por lo
cual se recomienda que las prácticas deportivas del voleibol deban
organizarse a manera de un proyecto deportivo y pedagógico, en el cual se
explique un comienzo y una finalización tanto en el tiempo como en los
logros alcanzar.

Problemas Claves: Desinformación, Voleibol, Disciplina, Aprendizaje.

x
 INTRODUCCIÓN

Se considera que el deporte es el conjunto de actividades físicas que el

ser humano realiza con intensión lúdica o competitiva los deportes de
competición que se realizan bajo el respeto de códigos y replantea
establecidos, implican la superación de un elemento ya sea humano, el
deportista o equipo rival u físico, la distancia el tiempo, obstáculos naturales.
Considerando en la antigüedad como una actividad lúdica que remontaba en
una mejor salud, el deporte empezó a profesionalizarse durante el Siglo XX.

Dentro de los deportes se encuentran uno de los más jugados en el

mundo por su versatilidad, como lo es el voleibol, que consiste en la
formación de dos equipos para golpear un balón por encima de una malla o
red, deporte que en Venezuela es jugado en diferentes niveles de
competencia no obstante se vislumbra que existen deficiencia en cuanto a su
organización como es el caso de los estudiantes de la Unidad Educativa
Nacional “Marcos Tulio Andrades” del municipio Baralt, estado Zulia donde
los mismos tiene poca información los estudiantes en su aprendizaje. A tales
efectos el proyecto se estructuró de la siguiente manera:

Primera fase: diagnóstico de la situación del problema, donde se realiza

los diferentes ámbitos: geohistórico, económico, socio político, cultural,
ambiental, educativo y pedagógico, y por último el análisis de la coyuntura
socio educativa.

Segunda fase: la identificación del problema socio pedagógico, donde

se habla del planteamiento del problema, la identificación del problema y la
fundamentación.

1
 Tercera fase: fundamentación teórica del problema socio pedagógico
que sustentan los enfoques teóricos, las corrientes de la investigación
asumida y el modelo de investigación.

Cuarta fase: planificación de las acciones para resolver el problema

socio pedagógico, presentando los planes de acción para la ejecución de los
talleres de recreación detallándose cada uno de los pasos desarrollados.

Quinta fase: desarrollo de la planeación de acción para la solución del

problema socio pedagógico, donde se realizó la sistematización general de la
presente investigación.

Sexta fase: evaluación y presentación de los resultados donde se

realiza la reflexión y evaluación así como los resultados y logros. Finalmente
se presentan las recomendaciones y conclusiones.

2
 FASE I

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

El diagnóstico constituye la base principal donde se definen los

problemas prioritarios, causas, efectos, la posible área o focos de
intervención, se estiman los recursos y también las eventuales soluciones de
dichos problemas.

Según Hernández (2002), el diagnóstico constituye la parte descriptiva

del proceso, allí se trata de hacer una descripción detallada de la situación
que se desea mejorar, describir más objetivamente posible la realidad que de
acuerdo a la perspectiva del investigador presenta serias debilidades, y por
lo tanto, se hace necesario proponer un proyecto de aprendizaje para
mejorarla.

Un diagnóstico se realiza con el fin de identificar la prioridad urgida de

atención de manera de fundamentar y justificar la necesidad de invertir
recursos para su solución. Simultáneamente a partir del diagnóstico se
deberá hacer visible el que la intervención propuesta con el proyecto, es una
solución adecuada pertinente y viable para el problema en cuestión. Desde
ese punto de vista, la finalidad es diagnosticar el entorno comunitario e
institucional de la Unidad Educativa Nacional “Marcos Tulio Andrades”,
ubicada en la parroquia Pueblo Nuevo municipio Baralt del estado Zulia. Esto
se realiza con la finalidad de detectar las necesidades y establecer el
problema como una prioridad a ser atendida.

Por lo tanto en el presente diagnóstico se detectó que la mayoría de los

estudiantes desconocen el voleibol como disciplina deportiva. A continuación
se presentan cada uno de los siguientes ámbitos a describir.

3
 ÁMBITO GEOHISTÓRICO

Historia de la Unidad Educativa Nacional “Marcos Tulio Andrades”.

En una entrevista realizada a la Maestra María Alejandrina Rosales, se

obtuvo la información sobre la historia de la Escuela, la cual comienza con la
ocurrencia de una joven de 17 años, quien con vocación de servicio decidió
abrir una escuelita con el costo semanal de un bolívar ya que allí en el sector
no había ninguna institución para albergar a niños en edad escolar. Está
decisión hizo que niños de sectores como: Los Barrosos, Santa Bárbara,
Barquí, Pueblo Nuevo y sectores aledaños fueran a inscribirse en ella y así
poder aprender las primeras letras.

Este suceso hizo que los pobladores del sector notaran las deficiencias
educativas y aunaran así esfuerzos para solicitar la apertura de un centro
escolar, debido al crecimiento de la población en edad escolar que habitaba
en el sector Los Barrosos ya que la escuelita formada por la señorita, era
insuficiente, gracias a esta solicitud el Presidente del Consejo Municipal a
cargo del Sr., Cleto Hernández, municipalizaba en 1955, dicha escuelita con
el nombre de Dr. Jesús Enrique Lozada a cargo de una maestra de nombre
Alejandrina Rosales, joven que con gran empeño comenzó con su escuelita
de un bolívar, tomando en cuenta así la petición de la comunidad.

Esta escuela fue oficializada en mayo del año 1957. Fue necesaria la
adquisición de un local siendo seleccionada la casa del Sr. Antonio Díaz
(Difunto) con la integración de nuevas maestras entre ellas Auxiliadora
Uzcátegui con 1er Grado, Hermelinda Castellano con 2do Grado y María
Alejandrina como Directora encargada con 3ero y 4to Grado bajo la
supervisión del maestro Graterol Sequera. Para el año 1960 se nacionaliza
ésta escuela con el nombre del ilustre “Br. Marcos Tulio Andrade”, nombre

4
con el que cuenta en la actualidad, la misma es trasladada a un nuevo local
la casa del Sr. Pedro Mora hoy día casa de la Sra. Villa, que está ubicada
frente a la Iglesia Evangélica “Príncipe de Paz”, en este local funcionó
durante tres (03) años escolares.

Durante este recorrido la matrícula se fue incrementando con rapidez

de tal manera que fue necesario iniciar nuevas gestiones para solicitar nueva
sede que solventara la demanda de niños y jóvenes con derecho a la
educación. Es así como, para el año 1961 se hincaron los primeros trabajos
para edificar la sede donde hoy funciona y es en año 1963 cuando se
inaugura.

En la actualidad cuenta con treinta y uno (31) maestros distribuidos de

la siguiente manera: cuatro (04) en el área de educación inicial, dos (02) de
educación física, uno (01) en el área de educación especial (dificultad de
aprendizaje), doce (12) asignados a la primera etapa y doce (12) para la
segunda etapa, laborando en dos (02) turnos con dos (02) secciones de cada
grado, dos (02) secretarias y diez (10) obreros, cuenta con dieciséis (16)
salones, un (01) comedor escolar, una (01) cancha deportiva que espera
conseguir su techado para mejorar la calidad de las actividades deportivas,
un (01) garaje, una (01) dirección, una (01) sub-dirección, un (01)
departamento de odontología. Actualmente tiene un aula de educación
especial y computadoras con el Proyecto Canaima y su matrícula actual es
de 925 alumnos.

Historia del municipio Rafael María Baralt.

Baralt es un municipio ubicado en el estado Zulia, Venezuela, en la

Costa Oriental del Lago de Maracaibo cuenta con una superficie aproximada
de 2.816 en el 2001, tenía un población de 73.907 habitantes en el municipio

5
Baralt se caracteriza por prestar bosques seco tropical tala casi toda en su
totalidad. Recibe su nombre del escritor, poeta, periodista, historiador “Rafael
María Baralt” (1810 – 1860). El primer asentamiento en la zona actual
municipio Baralt fue hecho por poblaciones de indígenas caribes,
provenientes del centro de Venezuela, siendo dominada por los españoles,
fueron conducidos hasta Nueva Zamora de Maracaibo en el año 1576. El 12
de enero de 1914 se instaló el primer pozo petrolero de Venezuela el
Zumaque I, generando para la fecha más de 250 barriles de petróleo diarios
surgiendo en el país la era petrolera.

El distrito Baralt era una zona costera con pocos habitantes y aislados
del resto del país. Su única vía de comunicación era el Lago de Maracaibo.
En el 1914 comenzó la explotación petrolera en la zona, siendo descubierto
petróleo en 1914 con el Pozo Zumaque I (M.G-1) en la población de Mene
Grande. En 1916 se construye la primera refinería de Venezuela en San
Timoteo en el año 1948 se descubre el Campo Barúa con el pozo M-G.B-1
en 1952 se descubre el Campo Motatán con el Pozo Mot-2, el distrito fue
creado el distrito Baralt el 3 de abril de 1948 separándolo del distrito Sucre
(actual municipio Sucre Zulia). Por la necesidad de administrar la zona
petrolera de manera separada de la zona agrícola y pesquera que era el
actual municipio Sucre, además dicha zona estaba aislada por tierras por los
accesos al lago que tenían los estados Trujillo y Mérida, por lo que el
Gobierno de Rómulo Gallegos decidió que era más prácticos que Baralt fuera
un distrito independiente se lo dio por capital San Timoteo, que ya era la
capital de la parroquia General Urdaneta (cuando era parte del distrito
Sucre).

En 1976 Mene Grande fue la sede de acto de Nacionalización de la

Industria Petrolera en Venezuela en el Pozo Zumaque 1, Cerro La Estrella,
acto presidido por el entonces Presidente de la República Carlos Andrés

6
Pérez, por lo el que los activos de Shell pasaron a ser Maraven en 989 el
distrito pasa a ser municipio Baralt y tiene su primer alcalde por elecciones
libres Ceuta, Moporo y Tomoporo son además de la Laguna de Sinamaica
los únicos pueblos de agua que quedan en el estado Zulia. Dichos pueblos le
dieron el nombre de Venezuela cuando en 1498 Américo Vespucio
acompañado a Alonso de Ojeda compara los palafitos del Lago de
Maracaibo con la ciudad italiana de Venecia, siendo entonces baluarte de la
cultura de Venezuela en el Zulia su economía es su principal fuente de
recursos es la industria petrolera de la cual fue pionero, con el Pozo
Zumaque I en el año 1914 (ahora M.G-1) primer pozo petrolero perforado en
Venezuela y la primera refinería de San Lorenzo. Primera refinería de
Venezuela en el 1917.

Actualmente el Zumaque 1 sigue produciendo luego de 94 años en el

municipio se cuenta además los Campos Ceuta, Moporo, Tomoporo, Barúa y
Motatán, se caracteriza por la explotación agrícola vegetal, animal y minera.
Primer productor de algodón, maíz y sorgo, productos también de yuca,
plátano y bananos, su deporte Ceuta con un equipo de futbol en la segunda
división de Venezuela Vencedores de Baralt que participan en ligas especial.

Historia del estado Zulia.

La historia del estado Zulia se remonta al 22 de agosto de 1499 con el

descubrimiento del Golfo de Venezuela y el Lago de Maracaibo por Alonso
de Ojeda, cuando dos días después la expedición se adentró en la laguna
que los nativos llamaban Coquivacoa y Ojeda llamó San Bartolomé.

En junio de 1501, se nombra a Ojeda gobernador de la Provincia de

Coquivacoa y en 1502 éste funda una fortaleza cerca de Castilletes, que fue
ocupada hasta septiembre de ese mismo año. El 8 de septiembre de 1529,

7
Ojeda fundó la Villa de Maracaibo, pero por el mal trato a las tribus y la
reacción agresiva de éstas, el Rey ordenó en 1534 el despoblamiento de la
ciudad. En 1569, el poblado fue fundado de nuevo por Alonso Pacheco como
Ciudad Rodrigo, pero por la oposición de los indios, Pacheco se marchó
en 1573.

Pedro Maldonado fue enviado por el gobernador a repoblar el sitio con

treinta y cinco colonos, quien lo hace definitivamente en 1574 como Nueva
Zamora del Lago de Maracaibo, que con el tiempo se llegó a conocer
como Maracaibo. La provincia, luego de su notable crecimiento y debido a
las guerras europeas, fue azotada por los piratas, entre los que se encuentra
el holandés Henrique Gerardo quien en 1641, entró al Lago y saqueó
“Gibraltar”, para luego recorrer el Lago y saquear haciendas. El 23 de
diciembre de1642, el inglés William Jackson con una flotilla de once buques
junto con mil piratas saquea la ciudad de Maracaibo y permanece en ella
hasta el primero de febrero de 1643.

A raíz del asalto de Jackson, se inicia la construcción en 1643 de las

fortalezas de la barra cuyos trabajos se prolongarán durante muchas
décadas. Para entonces existían fortificaciones a orillas de la bahía de Santa
Lucía, Punta Arrieta, El Empedrado y frente al Hospital de Caridad (Central
Dr. Urquinaona). En el Lago existían el fuerte Fuerza de Santa Cruz en el
cabo Paijana, y el castillo San Sebastián de la Barra Principal en la isla de
San Carlos. Todos los esfuerzos resultarán inútiles.

De las fortificaciones construidas con posterioridad, sólo quedan la del

Castillo de San Carlos y una torre en Zapara. En 1665, veintitrés años luego
del último saqueo, ocurrió la más sangrienta y costosa incursión de piratas
en Maracaibo por parte del francés llamado El Olonés quien aterroriza la
ciudad provocando ruina y desolación y donde las defensas de la isla de San
Carlos no sirvieron para nada y fueron totalmente destruidas.

8
 En enero de 1669 el terrible Sir Henry Morgan, llega a la fortaleza de
Zapara, que había sido reconstruida después del ataque del Olonés. La
población había huido y sólo quedaban unos esclavos y los enfermos del
hospital que no pudieron escabullirse. Realiza un intenso pillaje y sigue hacia
Gibraltar donde hace lo mismo durante cinco semanas. De regreso a
Maracaibo, se topó con la armada del vicealmirante Alonso del Campo que lo
esperaba en la barra, pero bajo engaño destruye la flota española y logró
escapar no sin antes cobrar un cuantioso rescate. Como premio a su
salvajismo, Inglaterra lo nombró caballero (Sir) en 1671 y gobernador
de Jamaica en 1674.

En esos tiempos, el territorio del actual Zulia estaba dividido en dos

áreas: Maracaibo que pertenecía a la provincia de Venezuela y Gibraltar que
dependía de Mérida y por consiguiente, pertenecía a Santa Fe de Bogotá. La
Corona, con la intención de unificar esta importante zona, el 13 de diciembre
de 1676 creó la Provincia de Mérida, La Grita y ciudad de Maracaibo, sujeta
a la Audiencia del Reino de Nueva Granada. En tiempos de la colonia, el
contrabando estaba tan generalizado en Venezuela, que se creó la compañía
Guipuzcoana con el fin de combatir este mal.

También en la época colonial, se fundan varias ciudades alrededor del

estado, entre las que destacan la Villa del Rosario (1722), Machiques (1750),
Santa Rita de Punta Camacho (1790), Quisiro (1753), Ciruma (1760),
Sinamaica (1775) San Carlos del Zulia (1778), Santa Bárbara (1704,
refundada en 1778) y Santa Cruz del Zulia (1781) y Santa Rita (1790). El 8
de septiembre de 1777 se creaba la Capitanía General de Venezuela que
abarcaba las seis provincias con capital en Caracas y que representó el acta
de nacimiento de la Venezuela física actual. Maracaibo pasaba de Colombia
a Venezuela.

9
 Para 1786 la Provincia de Maracaibo adquirió la condición de
autónoma. Desde los primeros tiempos de la Colonia, los Wayúu,
desde Riohacha hasta Maracaibo hostigaban a los españoles que
transitaban por sus territorios y por el camino real hasta que en agosto
de 1796, el jefe guajiro llegó a un pacto con el gobernador de Maracaibo que
provocó un cese relativo de las hostilidades.

En 1819 se crea la Gran Colombia, en noviembre de 1820, España

firma un armisticio y se señalan los límites de los territorios ocupados por los
respectivos ejércitos. El Zulia era territorio realista y baluarte de lo que
quedaba de la Monarquía española. El 28 de enero de 1821, en pleno
armisticio, y por insistencia de nuestro General “Rafael Urdaneta”, el
Gobernador realista de Maracaibo, Coronel Francisco Delgado, se declara
patriota, sale al balcón del Ayuntamiento y ante el pueblo declara a
Maracaibo y su provincia libres e independientes del Gobierno español y
unida al gobierno de la Gran Colombia.

Este pronunciamiento de Maracaibo fue tan influyente que acabó con el

armisticio y condujo nada menos que a la Batalla de Carabobo el 24 de
junio de 1821, que fue importante pero no marcó la independencia total.

El 30 de agosto de 1821 el Libertador “Simón Bolívar” visita a

Maracaibo por primera vez, permaneció 15 días en la ciudad. Venía de la
Batalla de Carabobo y se dirigía a Nueva Granada. Morales el 24 de
abril de 1822 en la batalla de Juana de Ávila intenta nuevamente apoderarse
de Maracaibo mediante dos columnas, las cuales fueron derrotadas por el
coronel Rafael de Las Heras. El 7 de septiembre el general Morales se
apodera de nuevo de Maracaibo. La ocupación de Morales duró hasta el 24
de julio de 1823 cuando se llevó a cabo la decisiva Batalla Naval del Lago.
Morales capituló el 3 de agosto del mismo año.

10
 A lo largo de la historia zuliana, se han realizado varios intentos de
romper con el gobierno central y proclamar al estado como estado
independiente, todos terminando en fracaso siendo el más notorio cuando
en 1869, cuando Venancio Pulgar separa al Zulia de la unión nacional
durante breve tiempo.

Ubicación geográfica de la comunidad del Sector Los Barrosos.

La comunidad del Sector Los Barrosos está ubicada en la parroquia

Pueblo Nuevo del municipio Baralt, estado Zulia y sus límites son:

 Por el Norte: el Sector Puerto Escondido.

 Por el Sur: la parroquia Libertador.
 Por el Este: con Pueblo Nuevo.
 Por el Oeste: con el Sector Santa Bárbara.

Ocupando una población de 3.748 habitantes, con una temperatura que

oscila de 37 °C en adelante por su cercanía al Lago de Maracaibo.

Historia de la comunidad, escuela y familia y las lógicas que las

hacen posible.

Esta reseña fue elaborada por la recopilación de datos obtenidos en las

entrevistas realizadas a las personas relevantes del sector y con muchos
años de residencia.

La comunidad de Los Barrosos, tiene diversos criterios de origen; tal es

el caso del cuento que relatan sus primeros fundadores, en el que cuentan
que en un comienzo existía en el sector una compañía petrolera llamada
Petroleum Company, que perforó varios pozos de los cuales los que salió fue
barro y de allí surge su nombre. Otro criterio que tienen los vecinos mayores

11
acerca del origen de estas comunidades que habían dos hermanos
comerciantes de madera de apellido “Barrosos” que fueron los primeros
habitantes del sector, de allí surge su nombre y que esa familia fue
vendiendo estas tierras en parcelas.

Es preciso señalar, las condiciones del sector, en un principio era

caóticas, ya que sólo existían caminos de piedra y arena los cuales eran
recorridos por burros o caballos quienes transportaban a los trabajadores de
la compañía, estas tierras fueron abandonadas, parte de ellas dicen que
fueron compradas a la compañía por los hermanos “Barrosos”, otra parte fue
invadida y habitada, fue allí donde comenzaron a verse casas de paja y
bahareque que fueron evolucionando gracias a sus dueños que poco a poco
comenzaron su modo de vida, tanto es así que la evolución de este sector,
se deja ver en sus calles, sus casas, sus comercios.

Asimismo se dice que no hay una fecha exacta que el sector fue
fundado por los hermanos Juan y Pedro Barrosos, convirtiéndose en los
primeros habitantes del sector. Luego llegaron otras familias como los
Suarez, los Leales, María Hernández, María Mosquera quienes forman parte
de los primeros habitantes del sector. También se dice que los primeros
pobladores provenían de distintos estados como son: Falcón, Lara, Mérida,
Trujillo, eran los mismos trabajadores de la compañía, que por necesidad de
tener donde vivir cerca de su trabajo fueron invadiendo poco a poco hasta
formar el poblado.

En la actualidad la población es de 5.600 habitantes, tiene una actividad

productiva basada en el comercio y la economía informal existiendo
organizaciones como consejos comunales, misiones educativas,
asociaciones deportivas, civiles entre otros. Existen personajes populares del
sector como: el Señor Arturo “El Chichero”, Carroco ex jugador de beisbol, el
negro Ricardo “El Rezandero”.

12
 Método histórico – lógico.

El método histórico lógico es el estudio real de los fenómenos en el

transcurso de una etapa y es el más usado en el campo de la investigación,
el cual arroja resultados fundamentalmente en la experiencia tanto la historia
de la escuela como el de la comunidad.

En este caso en el proyecto de aprendizaje se utilizó un instrumento de

un cuestionario para realizar una entrevista y así afirmar el desarrollo de la
comunidad en diferentes períodos en la historia en que se va evolucionando
el sector, el reconocimiento de la dialéctica entre lo histórico y lo lógico,
permite construir el conocimiento y su vida de desarrollo.

ÁMBITO ECONÓMICO

Actividad económica.

Se puede distinguir que la población pertenece a un estado económico

de clase media, es decir un 80% de las personas se ven en la obligación de
salir de la comunidad hacia otros sectores o municipios para ejercer su labor
de trabajo.

Tipos de empresas.

La comunidad pertenece a una zona urbana a pesar de que habitan

casi más de 650 personas en la misma. La comunidad no se ve beneficiada
con una empresa petrolera, el sector se fortalece por pequeños talleres de
refrigeración, mecánica, bodegas, farmacia, pequeños negocios como son
licorerías, abastos, ventas de repuestos de carros, venta de repuestos de

13
bicicletas, panadería, pulilavados, pero como es una comunidad que supera
los 650 habitantes son pequeñas empresas que sólo cubre un 20% de la
comunidad entre otros tenemos cybers, construcción, fruteras,
transcripciones y anillados.

Núcleos de desarrollo endógeno.

Los núcleos de desarrollo endógeno son espacios territoriales para la

construcción de nuevos modelos socio económicos donde la vocación de sus
habitantes y las potencialidades agrícolas industriales y turísticas se unen
para generar un conjunto de actividades económicas que a su vez
despliegan redes o cadenas productivas promoviendo el desarrollo
sustentable y sostenible de las regiones.

Con la participación de las comunidades organizadas y el apoyo de las

instituciones del Estado, en la comunidad no existe un núcleo de desarrollo
endógeno, se ha hecho un esfuerzo por lograr el objetivo del proyecto pero el
gobierno municipal no ha logrado conseguir la aprobación del proyecto tanto
para comunidad como para el municipio “Rafael María Baralt”.

ÁMBITO SOCIO POLÍTICO

Grupo socio económico de la comunidad.

Dentro del sector existen organizaciones del consejo comunal para la

aportación de beneficio a los habitantes de la misma con jornadas de Mercal,
PDVAL, es necesario mencionar que los voceros de la localidad son
partidistas de la revolución se puede mencionar que existen Jornadas de
Barrio Adentro, Mercal, Meczul, gracias a dicha organización, donde
actualmente en la comunidad cuenta con varias cooperativas alrededor de

14
20.000 habitantes, la mayoría de estos pobladores trabajan con albañilería,
en fincas que se encuentran cerca de la localidad, cuenta con tres (03)
abastos, surtidos mercales hay pequeñas bodegas que les facilita la compra
a los pobladores.

Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento

de la escuela, Misión Educativa familia y comunidad.

En el entorno familia, escuela y comunidad, el consejo comunal ha

implementado una propuesta de diferentes proyectos para obtener mejoras
en la comunidad del Sector Los Barrosos a través de dicha información se
espera repuesta de los resultados del proyecto, la organización fue aprobada
por los miembros de la comunidad la cual lucha por obtener beneficios para
la misma.

Gracias a la labor del Presidente Hugo Chávez, no solo en la

comunidad se lleva a cabo la misiones educativas sino que alrededor de todo
el municipio y toda Venezuela el programa de las misiones fueron creadas
con el fin de que hubiera inclusión a todos los miembros comunitarios que
estaban excluidos para personas que por cualquier problema no pudieron
culminar sus estudios en la edad adecuada, se abrió el programa desde las
misiones educativas hasta los comunitarios como lo es Mercal, PDVAL entre
otros.

Mapa de militancia política.

En este mapa se muestra las diferentes parroquias de nuestro

municipio y por lo tanto el resultado final favoreciendo como ganador al
oficialismo en su mayoría quedando muy por debajo la oposición.

15
Cuadro N° 1.
Resultados de elección presidencial 2012 en el municipio Baralt.
CANDIDATO VOTOS PORCENTAJE
HUGO CHAVEZ 27.404 62,48%
Adjudicado

HENRIQUE 16.237 37,02%

CAPRILES RANDOSKI
Fuente: Consejo Nacional Electoral (2012).

La comunidad del Sector Los Barrosos del municipio Baralt del estado
Zulia arroja los siguientes datos, ofrecidos por el coordinador político del
sector quien da los siguientes resultados:

Cuadro N° 2.
Resultados de elección presidencial 2012 en la parroquia Pueblo Nuevo.
CANDIDATO VOTOS PORCENTAJE
HUGO CHAVEZ 8.094 59,68%
Adjudicado

HENRIQUE 5.373 39,62%

CAPRILES RANDOSKI
Fuente: Consejo Nacional Electoral (2012).

Conflictos de lucha de poder en la comunidad.

La comunidad se caracteriza por ser gran parte pertenecientes al

partido Un Nuevo Tiempo, pero al igual que en otras comunidades existe el
poder de lucha por la comunidad. Los miembros del consejo comunal
pertenecen al partido de la oposición pero hay un comité dirigido por
miembros del sector de la revolución a través del cual existe la rivalidad de
ambos partidos, el comité maneja las misiones de PDVAL, Mercal, Jornadas
de Comida las cuales no llegan al sector por la rivalidad de ambos.

16
 Misiones educativas y su impacto en la comunidad.

Gracias a la labor del Presidente Hugo Chávez, las misiones educativas

se dan en todos los sectores y municipios del país. En la comunidad del
Sector “Los Barrosos” se cuenta con el programa de las misiones educativas
desde la Misión Robinson hasta la Misión Rivas que funcionan la Robinson
en las casas de los miembros de la comunidad y la Misión Rivas ejercen su
labor en la Unidad Educativa Nacional “Marcos Tulio Andrade” es uno de los
programas que ha beneficiado a los miembros de la comunidad porque les
permite optar por un título desde 6to grado.

Instituciones educativas de salud, deporte y recreación.

La comunidad en el área de salud cuenta con el Hospital “Dr. Luis

Razetti” de Mene Grande también cuenta con pequeños ambulatorios
comunitarios los cuales atienden a miembros de la comunidad y sectores
vecinos se encuentran dotados con todo los equipos necesarios para
cualquier caso de emergencia, quiere decir desde un diagnóstico hasta
hospitalización es un programa que está asociado con todo los “CDI” del
municipio y en el “CDI” se pueden incluir a los pacientes en el área de
hospitalización, en cuanto a los servicios de prevención de la localidad se
desarrollan campañas de vacunación. Durante este año han realizado varias
jornadas diarias contra el cólera, H1N1, sarampión entre otros.

 En el entorno educativo: la comunidad presta una excelente área de

educación quiere decir desde educación inicial hasta educación primaria,
contando con la Unidad Educativa Nacional “Marcos Tulio Andrade” la cual
presta sus servicios desde una educación inicial hasta la tercera etapa, es
decir; que el estudiante obtiene su certificado de educación inicial hasta un

17
diploma que lo acredita con la aprobación del sexto grado y misiones
educativa
.
 En el entorno deportivo: se brinda la actividad física y deporte desde
el entorno de la primaria hasta los juegos intercolegiales que son llevados a
cabo en las canchas de la comunidad y en los espacios recreativos cuenta
algunas canchas deportivas, el cual se convierte en un espacio recreativo y
brinda entretenimiento a los miembros de la comunidad y sectores vecinos.
En las canchas deportivas se lleva a cabo campeonatos de futbol de salón,
con los participantes de la comunidad y sectores vecinos, también
actividades recreativas como metras, papagayos donde los jóvenes se
dedican a estos juegos al igual que los adultos.

ÁMBITO CULTURAL

Forma de lenguaje.

En la comunidad se presentan diferentes dialectos ya que en ella

habitan personas de otros estados y de otros municipios son diferentes
dialectos pero se habla el mismo lenguaje baraltense a la perfección como
son inmigrantes están residenciados desde visitantes hasta viven en la
comunidad el dialecto se puede apreciar tanto en la escuela, familia y
comunidad.

Costumbres y tradiciones.

El municipio Baralt se cataloga por tener diversas manifestaciones

festivas que han venido pasando de generación en generación entre ellas
tenemos el desfile de carrosas, fiestas de San Benito, nuestras ferias
patronales en honor a la Chinita, misas a la Virgen del Perpetuo Socorro,

18
conmemorados con juegos, concursos y misiones que traen los visitantes de
otras zonas aledañas. Se acostumbra a compartir dulce en Semana Santa,
se hacen hallacas en temporada navideña, ir a playas y ríos en la semana
mayor y compartir entre la familia y sectores vecinos, entre otras costumbres
hace la caminata de los reyes magos que se realiza por los miembros de la
comunidad y el carnaval.

Creencias religiosas.

Es una forma que se utiliza en honor en adorar un solo Dios verdadero,

en la comunidad tenemos diversas creencias religiosas entre ellos tenemos
el catolicismo, el evangelio, testigos de Jehová, existen los santeros son
religiones que se aprecian en la comunidad y en todo el municipio Baralt.

Tradiciones festivas.

Tenemos por tradiciones festivas la quema de Judas, la búsqueda de

Niño Dios, recorrer las calles los 27 de diciembre celebrando el día de san
Benito y con el Santo Negro, se acostumbra a buscar al Niño Dios el 14 de
enero, se celebra el rosario en honor a la Virgen del Perpetuo Socorro.

Manifestaciones gastronómicas.

Nuestra comunidad se cataloga por ser una de las mejores en cuanto a

la gastronomía, se conoce por la especialidad de la comida en coco, sus
dulces criollos entre los cuales tenemos el dulce de lechosa, dulce de plátano
maduro, dulce de coco, las populares conservas, caraotas, mojito e iguana
en coco. En el municipio Baralt se celebra el festival gastronómico donde se
exponen los platos típicos y la familia, escuela y comunidad disfruta de ello
como el preparado del maíz y arroz también se disfruta de la sopa de gallina,
mondongo, hallacas.

19
 Música.

En la familia y comunidad se ha perdido el valor de nuestra música

venezolana porque la mayoría de los miembros de la comunidad son jóvenes
y han perdido el valor de nuestra música venezolana ya que asimismo han
olvidado nuestras culturas y tradiciones y solo se deleitan con escuchar
reggaetón, vallenatos, salsa, pero nuestra música venezolana la han
olvidado por completo.

ÁMBITO AMBIENTAL

Servicios públicos: agua, electricidad, basura, servicios sanitarios, vías,

gas, teléfono y transporte público.

 Agua: la comunidad cuenta con el servicio de agua potable la cual

presenta problemas porque no es tratada adecuadamente para el consumo
humano, ya que no cuenta con purificadores industriales para el trato de la
misma y eso trae como consecuencia de enfermedades a los miembros de la
comunidad.

 Electricidad: la comunidad cuenta con un buen alumbrado público ya

que la Empresa Enelco presta una buena labor en su desempeño laboral la
comunidad en gran mayoría tiene su contrato con la empresa. En cuanto a la
escuela y comunidad la escuela está bien fortalecida a nivel eléctrico, cuenta
con sus propios transformadores los cuales le brindan un voltaje de 110 y
220 amperios tanto a la escuela como a la comunidad.

 Basura: en la actualidad gracias a la Alcaldía del municipio Baralt

cuenta con unos excelentes camiones recolectores de basura los cuales se
encargan de pasar cada 8 días por la comunidad eso evita que haya

20
contaminación de la quema de basura y se evita enfermedades respiratorias
a toda la población, en la escuela al igual que en la comunidad pasa el
camión del aseo y recoge los conteiner de basura de la institución.

 Servicios sanitarios: los miembros de la comunidad cuentan con

todos los servicios sanitarios necesarios para evitar que haya contaminación
a nivel ambiental porque cuenta con camiones del aseo urbano, redes de
cloacas que se encuentran en perfecto estado para el servicio de la
comunidad.

 Vías: las vías del sector se encuentran en buen estado ya que

cuentan con un buen asfaltado las cuales permiten un buen acceso a todos
los miembros de la comunidad y sectores vecinos.

 Gas: el sector cuenta con tuberías de gas el cual no funciona y eso

afecta a la escuela y comunidad por lo tanto se ven en la obligación de
comprar el producto como bombonas que tiene un costo de 30 Bsf, para
poder cocinar los alimentos a diario. La Alcaldía del municipio Baralt a pesar
que cuenta con grandes compresores no sopla la tubería para que llegue el
gas.

 Teléfono: la comunidad no cuenta con teléfonos públicos pero si

cuenta con pequeños alquileres de teléfonos privados los cuales prestan sus
servicios tanto a escuela, familia y comunidad a pesar que son privados
tienen un buen precio accesible por minuto.

 Transporte público: la comunidad a pesar de que cuenta con todo

los beneficios, cuenta con un transporte público en el ámbito normal ya que
es una de las vías de fácil acceso mediante la cual se transporta hacia Mene
Grande, Pueblo Nuevo u otros sectores vecinos, también cuenta con su
propia ruta de transporte público.

21
 ÁMBITO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

Memoria histórica de los espacios educativos.

Esta escuela fue oficializada en mayo del año 1957. Fue necesaria la
adquisición de un local siendo seleccionada la casa del Sr. Antonio Díaz
(Difunto) con la integración de nuevas maestras entre ellas Auxiliadora
Uzcátegui con 1er Grado, Hermelinda Castellano con 2do Grado y María
Alejandrina como Directora encargada con 3ero y 4to Grado bajo la
supervisión del maestro Graterol Sequera. Para el año 1960 se nacionaliza
ésta escuela con el nombre del ilustre “Br. Marcos Tulio Andrade”, nombre
con el que cuenta en la actualidad, la misma es trasladada a un nuevo local
la casa del Sr. Pedro Mora hoy día casa de la Sra. Villa, que está ubicada
frente a la Iglesia Evangélica “Príncipe de Paz”, en este local funcionó
durante tres (03) años escolares.

Actividades de formación ciudadana que se realiza en la

comunidad.

En la comunidad se realizan diversas actividades de formación

ciudadana a pesar de que cuenta con la Misiones Ribas, Robinson y
estudiantes de Sucre, también se integran a las actividades que realiza el
consejo comunal como tal, entre ellas tenemos actividades de recreación,
jornadas alimenticias organizadas por los miembros del consejo comunal,
bailoterapias, talleres, charlas referidas a embarazo precoz, enfermedades
de transmisión sexual, tanto en la comunidad como en la escuela.

Activación del comité de educación en la comunidad.

El comité nacional es un proyecto que está encargado tanto a nivel

nacional como regional, el comité de educación se encarga de motivar la

22
escuela, familia y comunidad a ser partícipe de actividades como por ejemplo
escuela para familias, también podemos evidenciar como factor fundamental
el PEIC, que se encarga de involucrar a la escuela, familia y comunidad, la
unidad educativa cuenta con un comité de padres y representantes en
equipo con el consejo comunal, los cuales se encargan de llevar la
información a la escuela, familia y comunidad, sobre la importancia de las
Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS), esas actividades se llevan a
cabo tanto en escuela y comunidad.

Acceso a la tecnología de la información y comunicación.

Mediante el Proyecto Canaima se ha implementado el espacio

tecnológico no solo en la institución sino que a través de dicho proyecto se
lleva a la familia y comunidad. La escuela ha implementado el acceso a la
tecnología a través del Proyecto Canaima y al igual en la comunidad cercana
a la institución existen unas redes de cyber que permiten el acceso directo a
Internet y la comunidad goza de ese beneficio.

Caracterización del grupo escolar.

La unidad educativa depende de la nación y cuenta con una matrícula

actual en dos turnos.

Cuadro N° 3.
Matrícula general.
SUBSISTEMAS VARONES HEMBRAS TOTAL
Educación Inicial 77 69 146
Educación Primaria 555 473 1028
TOTAL 632 542 1174
Fuente: Martínez (2012)

23
 Diagnosis del Aula.

Los salones están bien ubicados y sus condiciones son las siguientes:

 Posee un tamaño acorde con la cantidad de estudiantes de dichos

grados de 8x8 metros, poseen una (01) puerta, sietes (07) ventanas, en
cuanto a la pintura se encuentra en buen estado debido a que las maestras
ubicadas en dichas aulas de ambos turnos pintaron el salón.

 Cuenta con una iluminación tanto natural como artificial en especial

presenta una buena iluminación artificial excelente porque cuenta con
dieciséis (16) fluorescentes los cuales encienden perfectamente y cubren la
necesidad del aula.

 La ventilación es aceptable ya que poseen en su mayoría aires

acondicionados en buen estado.

 El mobiliario es el siguiente: mesas con sus respectivas sillas las

cuales cubren con las necesidades de los grados.

 La ambientación cuenta con: anuncios de bienvenida, carteleras,

escritorios, pizarrones, cuadros de símbolos nacionales, cuadros de símbolos
regionales, cuadros de símbolos municipales, cuadro de las tres raíces,
afiche de símbolos nacionales, afiches de las tres raíces, afiches del
abecedario, afiches de figuras geométricas. En la Unidad Educativa Nacional
“Marcos Tulio Andrade” en los estudiantes se detectaron ciertas necesidades
e intereses a través de la observación directa la ejecución de actividades de
acuerdo al nivel en que se encuentra lo cual arrojó los siguientes resultados:

 Aspecto positivo: la mayoría de los estudiantes se observan seguro

de sí mismo, pero cabe destacar que algunos presentan problemas de

24
conducta, pero son respetuosos, atentos a las clases dadas algunos
responsables con sus actividades diarias.

 Aspectos cognoscitivos: a través de la diagnosis se pudo conocer y

observar de todo los estudiantes de los grados, en la mayoría de los niños y
niñas poseen conocimientos requeridos para el grado que cursan, aunque la
otra parte de los alumnos presentan fallas de lectura y escritura y las
matemáticas, sobre todo en multiplicación y división.

 Aspectos afectivos: la mayoría de los estudiantes se sienten seguros

de sí mismos, tienen confianza y se respetan mutuamente de acuerdo a sus
creencias y religiones, son solidarios y comunitarios.

 Aspectos motrices: en esto se pudo conocer y detectar de acuerdo a

cada actividad que hacen los docentes en algunas actividades realizadas se
pudo notar y apreciar que la mayoría poseen destrezas motoras bien
desarrolladas por cuanto sus habilidades manuales como: cortar, pegar,
pintar, dibujar. También como debilidades en la área deportiva del voleibol.

 Aspectos familiares: aquí se pudo indagar en una reunión que los

padres y representantes de estos niños viven con ellos como algunos con
sus madres y abuelos, reciben ayuda familiar, los abrazan y los ayudan con
las actividades.

Articulaciones de las fuerza vivas que hacen vida en la comunidad.

La comunidad cuenta con un consejo comunal el cual se encarga de

darle solución a los problemas de la escuela, familia y comunidad se define
de esta manera porque a través del consejo comunal se han gestionado
proyectos para el beneficio de escuela y comunidad. La Unidad Educativa

25
“Marcos Tulio Andrades”, cuenta con un comité de padres y representantes
de la institución los cuales se encargan de buscarle solución a los problemas
que se presentan en la escuela y comunidad. Cuenta con el Hospital Dr. Luis
Razetti de Mene Grande, cuerpos policiales como es PoliBaralt que hacen
jornadas de patrullaje comunitario lo cual beneficia a escuela, familia y
comunidad.

En el entorno educativo la escuela cuenta con el apoyo de la Alcaldía

de Baralt y cuenta con ayudas que le brinda la Gobernación del Estado Zulia.
En el entorno deportivo presenta canchas deportivas como un espacio
recreativo y deportivo que brinda entretenimiento a todos los miembros de la
comunidad.

Cuadro N° 4.
Análisis de la coyuntura socioeducativo.
ÁMBITOS ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD
Los primeros maestros fueron Los fundadores del Sector El nombre de Barrosos se
Alejandrina Rosales en 1955 Los Barrosos fueron la originó por medio de una
luego en el año 1957 se Familia Montilla Rosales. familia de apellido Barroso,
integraron nuevas maestras tenían una concesión de
Geo
entre ellas Auxiliadora sacar y explotar madera
histórico
Uzcátegui, Hermelinda todas las personas que
Castellano supervisado por el trabajaban con este Señor,
maestro Graterol Sequera. decían vamos para la casa
de los Barroso.
La institución cuenta con el El 80% de los habitantes del Dentro de la comunidad
Programa de Alimentación sector son de escasos hay una asfaltadora en el
Escolar (PAE), los recursos se dedican al sector conocido Santa
estudiantes desayunan, comercio informal el otro 20% Bárbara allí labora una
Económico almuerzan, trabajan madres son personas profesionales, pequeña parte de los
procesadoras que viven en el es decir, tienen un empleo habitantes, hay
sector. estable y devengan un salario cooperativas de transporte,
fijo. panaderías, ferreterías,
bodegas entre otros.
En la escuela funciona la Existen dos tipos de políticas El sector está rodeado de
Misión Rivas y Sucre es decir un nuevo tiempo con un 40% cinco consejos comunales
Aldea “Br. Marcos Tulio que representa la oposición y y trabajan conjuntamente
Socio Andrade”. un 60% afectos al Gobierno por el bienestar de la
político Nacional (PSUV). comunidad se encuentran
cooperativa la cual
benefician a muchas
familias.
Cultural En la escuela se acostumbra Existen lenguajes variados Se celebra el 27 de
a celebrar el día de las porque hay habitantes de diciembre el día de San

26
 madres, carnaval, semana otros estados y países Benito, el 20 de junio las
santa y las efemérides más (Colombianos y Árabes) Fiestas Patronales de la
resaltantes de cada mes. aunque es un porcentaje Virgen Nuestra Señora del
pequeño, el más utilizado es Perpetuo Socorro, la
el coloquial, claro está que iglesia de la parroquia lleva
son personas educadas. el nombre de la virgen y
también las misas de
aguinaldos en el mes de
diciembre.
En la institución hay una sala Sólo hay deficiencia en el gas En la comunidad existe un
dotada con computadoras doméstico y por esa razón módulo de Barrio Adentro,
donde todos los estudiantes usan bombonas, también en Mercal hay servicio de
Ambiental de básica reciben clases. el servicio telefónico (CANTV) aseo urbano.
Aunque en el colegio llegó el las cloacas, el alumbrado
Proyecto Canaima. público, aceras, brocales
entre otras funcionan bien.
Fuente: Martínez (2012).

Cuadro N° 5.
Análisis síntesis del problema socio pedagógico.
CAUSAS QUE LOS HACEN CONTRADICCIÓN
CONSECUENCIAS
POSIBLE PRINCIPAL
- Apatía a participar en las - Poca utilización de estrategias - Carecer de responsabilidad
actividades recreativas. en el aprendizaje del voleibol. en los trabajos de voleibol.

- Desanimo al dictar las clases por - Falta de talleres a los docentes - Desconocimiento de la
parte del docente especialista. sobre el voleibol. práctica de voleibol.

- Desinterés de los maestros en las - No conocen las medidas de

prácticas deportivas. la cancha.

- Poca integración de la comunidad. - Falta de recursos o

materiales deportivos.
Fuente: Martínez (2012).

FASE II

27
 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO

Planteamiento del problema socio pedagógico.

Enseñar voleibol es un proceso complejo con progresiones

mensurables y objetivos variables y según avance en el aprendizaje de los
jugadores. Este camino hacia un grado cada vez mayor de habilidad y en
consecuencia del pensamiento táctico, presenta diferentes momento, fases
con avances y retrocesos, con características propias pero irreversibles.

Igualmente para comenzar aprender voleibol y no ser desde el

comienzo de ordenes vacíos, el jugador que llega al gimnasio necesita lograr
la comprensión de lógica interna, objetivos y reglas principales mediantes
tareas, juegos simplificados y modificados, en vez de abarcarse a
ejercitaciones técnicas analíticas. Esto no quiere decir que como veremos
más adelante no sea necesario lograr un cierto grado de automatización y
desarrollo de técnicas como el golpe de manos libres para poder jugar, pero
siempre teniendo presente que de nada le sirven a los jugadores sino han
comprendidos sus objetivos y sus posibilidades tácticas, es decir, el sentido
dentro del contexto del juego. Es necesario aclarar aquí cuando que el
estudiante no sabe el golpe de manos alto, lo puede ejecutar cuando se le
pide, pude demostrarlo para el aprendizaje es un asunto más complejo y va
más allá de saberlo.

El juego fue creado en 1895 por William G. Morgan quien para entonces
era director de educación física de Holihoke, en el estado de Massacussets,
Morgan había establecido desarrollado y establecido un vasto de programa
de ejercicios y clases deportivas masculinas para adultos y se dio cuenta que
necesitaba un nuevo juego de competición para varia sus programa. En
aquel momento solo disponía del baloncesto y por eso echo mano de sus
propias experiencias para crear este nuevo juego.

28
 Asimismo fue el Profesor Holstead quien le da el nombre de voleibol al
llamarle la atención la batida o la fase activa del lanzamiento, gracias al
voleibol se introduce en muchos países como Filipinas, China y Japón, en
Estados Unidos es donde en 1922 se juegan los primeros campeonatos
nacionales de voleibol para crear la Asociación Estadounidense de Voleibol,
seis (06) años más tarde en 1938 se establecen los primeros contactos
internacionales entre Polonia y Francia, pero la Segunda Guerra Mundial
interrumpe bruscamente estos campeonatos. Un año después en 1946 se
organiza una reunión en Praga tras un partido Checoslovaquia – Francia, la
reunión está impulsada por la Federación Francesa de Voleibol y a ella
acceden el presidente de la federación polaca M. Wiokeyllo los franceses
Libaud, Babin y Aujard, además de los checoslovacos son ellos quienes
impulsan la creación de un congreso constitutivo como encargados de poner
en pie esta organización y de ayudar a la formación de las federaciones
nacionales de Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo y Suiza.

Por otra parte Martínez (2002) señala que a nivel mundial se jugó por
primera vez en 1913 en los juegos del lejano oriente celebrados en Manila,
Filipinas, la federación internacional de voleibol se formó en 1947. Los
primeros campeonatos del mundo se celebraron en 1949 con una
periodicidad de cuatro (04) años desde 1952. En la competición masculina
han dominado la antigua Unión de la República Socialista Soviética (URSS) y
la anterior Checoslovaquia. Es la competición femenina la antigua URSS,
Japón y China han obtenido los mayores éxitos.

Por otra parte fue incluido en los Juegos Panamericanos en 1955 y ha

estado en los Juegos Olímpicos desde 1964. Los campeonatos de Europa
(instituida en 1948 para hombres y en 1949 para mujeres) han estado
dominados casi exclusivamente para los equipos de la anterior (URSS) tanto

29
en hombres como en mujeres. Hoy una copa del mundo que se celebra cada
cuatro (04) años desde 1965 para hombres y desde 1973 para mujeres.

En este mismo orden de ideas en Venezuela el voleibol se viene

practicando de forma paulatina al punto de crearse ligas regionales,
parroquiales y municipales con el fin lo que es más satisfactorio aun cuando
los niveles técnicos no sean los más apropiados.

Cabe señalar que al nivel escolar el aprendizaje de esta práctica

deportiva se ha incrementado paulatinamente en el municipio Baralt, estado
Zulia donde los intercambios deportivos de voleibol se vienen realizando en
forma constante en la mayoría de las instituciones educativas del municipio.
Es por ello que el municipio no se dispone de un centro de entrenamiento de
voleibol sino que los mismo docentes especialistas en el área de deporte
orientan a los niños y niñas en el tiempo y el espacio que le permitan conocer
esta disciplina a los estudiantes de edades entre a 12 años de edad y que
ha considerado la perdida de posibles talentos lo cual constituye un proceso
repleto de determinantes difíciles de controlar en su totalidad.

La falta de información se debe entre otros casos a la ausencia

deportiva dirigida a resolver la situación planteada, ausencia de interés por
parte de las autoridades deportivas en poner en funcionamiento canchas en
buenas condiciones y dotación de recursos para controlar y planificar en
materia deportiva, situación ésta que genera, entre otros casos el desarrollo
del voleibol. Por ultimo existe la necesidad de informar el aprendizaje del
voleibol en los estudiantes de la Escuela Nacional “Br Marcos Tulio
Andrades”.

Identificación del problema socio pedagógico.

30
 Con relación con relación a las actividades deportivas la escuela debe
conseguir espacios deportivos para la práctica deportiva que contribuyan a la
formación integral de los estudiantes e igual manera los padres,
representantes, docentes, personal administrativo y obrero en la integración
del proyecto. En este sentido el docente puede incentivar a sus estudiantes a
trabajar con los proyectos pedagógicos así como también los proyectos
educativos integrales comunitarios (PEIC) puede estar dirigido hacia la
comunidad y referidos a problemas de índole deportivo como es el caso del
voleibol.

Finalmente sobre la base de la problemática planteada se formula la

siguiente interrogante ¿Cuál es la desinformación presenta el aprendizaje de
los estudiantes sobre el voleibol como disciplina deportiva de la Unidad
Educativa Nacional “Br. Marcos Tulio Andrades?

Fundamentación del problema socio pedagógico.

Según la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Título

II de los deberes y derechos humanos y garantías. Capítulo VI: de los
derechos culturales y educativos.

Artículo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y la

recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y
colectiva, el Estado asumirá el deporte y la recreación como política de
educación. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental
en la formación integral de la niñez y adolescencia. Su enseñanza es
obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada hasta el
ciclo diversificado con las excepciones que establezca la ley. El Estado
garantizará la atención integral de los y las deportistas de alta competencia y

31
la evaluación y regulación de las entidades deportivas del sector público de
conformidad con la ley.

La ley establecerá incentivos y estímulos a las personas, instituciones y

comunidades que promuevan a los atletas y desarrollen o financien planes,
programas y actividades deportivas en el país.

Asimismo en la Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescente

(LOPNA). Título II: derechos, garantías y deberes. Capítulo II: Derechos al
descanso, recreación, esparcimiento, deporte, al descanso. Todos los niños
y adolescentes tienen derecho, al descanso, recreación, esparcimiento
deporte y juego.

Párrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta

disposición debe estar dirigido a garantizar al desarrollo integral de los niños
y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad
cultural y conservación del ambiente. El Estado debe garantizar campañas
permanentes dirigidos a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos
o violentos.

Párrafo Segundo: El Estado con la activa participación de la sociedad

debe garantizar programas de recreación, esparcimiento y juegos deportivos
dirigidos a todos los niños y adolescente debiendo asegurar programas
dirigidos específicamente a los niños y adolescentes con necesidades
especiales, estos programas deben satisfacer los diferentes e intereses de
los niños y adolescentes y fomentar especialmente los juguetes y juegos
tradicionales vinculados con la cultura nacional, así como otros que son
creativos o pedagógicos.

32
 Artículo 64. Espacios e instalaciones para el descanso, recreación,
esparcimiento, deporte y juego. El Estado debe garantizar la creación y
conservación de espacios e instalaciones públicas dirigidos a la recreación,
esparcimiento, deporte, juego y descanso.

Párrafo Primero: El acceso y uso de estos espacios e instalaciones

públicas es gratuito para los niños y adolescente que carezcan de medios
económicos.

Párrafo Segundo: La planificación urbanista debe asegurar la

recreación de áreas verdes, recreacionales y deportivas destinados al uso de
los niños y adolescentes y sus familias.

Seguidamente en la Ley Orgánica de Educación en su capítulo I.

Disposiciones fundamentales.

Artículo 16. El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la

educación física, el deporte y la recreación en el sistema educativo en
concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre
materia se dicten.

33
 FASE III

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO

Enfoque teóricos que sustentan el estudio.

Como se puede observar a través de los trabajos precedentes sobre el

voleibol como juego son diferentes los enfoques o punto de vistas que se
sostienen, pero todo desembocan en la importancia del juego como tal y su
ajuste a las diversas teorías del desarrollo evolutivo y de la educación. Esto
da pie para concluir que el juego posee una base psicológica y una
pedagógica.

Desde el punto de vista psicológico el juego contribuye a la salud

mental del individuo, la vida emocional de los primeros años del niño afecta
los sentimientos y el comportamiento de la mayoría de los adultos; la obra de
Freud y de otros psicoanalista, citados por Craig en desarrollo psicológico
aportaran muchos, en tal sentido a principios de Siglo XX. Siendo el juego la
expresión más privilegiada y autentica del niño, se convierte en una actividad
imprescindible en el desarrollo de su personalidad, puesto que además de
satisfacer sus necesidades de acción y expresión, fomenta su
espontaneidad, creatividad y le proporcionará diversas oportunidades de
ayuda en el proceso de socialización, contribuye básicamente a una
estabilidad emocional en la medida que el siente satisfacción y alegría por
alcanzar objetivos, superar los obstáculos y caso se ha dicho anteriormente
satisfacer sus necesidades e intereses.

De este modo el docente puede observar las aptitudes del niño y niña
ante el grupo, como enfrenta sus dificultades, caso se relaciona con el
espacio y con los otros sus sentimientos y como los expresa; es una forma
verdadera y simple de conocer a los niños sin someterlos a ninguna prueba,
sacando conclusiones sobre el grupo o individualmente.

34
 Cumple pues el juego, un fin terapéutico de aprendizaje al proporcionar
canales para la descarga de tensiones emocionales, le da oportunidades al
niño para sus contactos sociales, facilitando además cierto adiestramiento
moral, aprendiendo a estimular lo que se considera correcto o incorrecto.
Todas estas cualidades suponen una gran ayuda en el proceso madurativo
del niño. Ese desarrollo intelectual emocional y social que se adquiere a
través del juego y que en los primeros años de vida el niño constituiría la
base de su carácter, se vería truncado si este se desarrolla mal y difícilmente
podrá corregirse posteriormente.

Por otro lado cualquiera que se la actividad el aprendizaje dependerá

entre otros casos de la moderación adquirida por el niño o estados de
madurez (Prontitud); una vez que lo haya alcanzado, aprende rápidamente y
con poco esfuerzo y ayuda en tal sentido, pues interviene en todos los
aspectos del desarrollo de los niños: mental, físico, afectivo, social. Es difícil
para un niño expresar verbal y ordenadamente sus conflictos y sentimientos
a través del juego y de un modo simbólico pueden aflorar esas tensiones y
deseos que no puede expresar libremente en la realidad y es mediante la
interpretación de su modo de jugar que es posible hacer un diagnóstico de la
situación.

El Voleibol.

Es un juego de equipo que se juega en una cancha dividida en dos (02)

partes iguales por una red, en cada parte se sitúa un equipo, compuesto por
seis (06) jugadores. El objetivo es pasar el balón por encima de la red y que
dé en el suelo del campo del equipo contrario. El equipo contrario tiene tres
(03) golpes para devolver el balón. El juego se pone en marcha con el saque
y la jugada dura hasta que el balón toca el suelo, va fuera, un equipo no
logra devolverlo o comete falta. En este caso, se para el juego y se repite la

35
jugada. Cada jugada supone un punto y cuando el equipo que recibe gana la
jugada, obtiene el derecho a saque y los jugadores rotan una posición en
sentido de las agujas del reloj.

Según el pedagogo Gevert R. (2004), plantea que el voleibol, presenta

innumerables situaciones cambiantes en función del oponente y de sus
propias reglas. Esto desarrolla en el niño la capacidad de dar solución en un
espacio de tiempo muy corto a lo innumerables problemas de movimiento
que se presentan. La resolución de estos problemas se logra a través de un
buen aprendizaje, la selección y elaboración táctica de la respuesta a nivel
del sistema nervioso central y la correcta ejecución. La misma será
autoevaluada en su rendimiento e incorporada a la memoria como una nueva
experiencia motriz.

Por otra razón las mencionadas características del Voleibol, la falta de

contacto físico (que permite su práctica en todas las edades y sexos), la
simplicidad de los elementos necesarios para la práctica y el reducido
espacio para su desarrollo, lo transforman en un deporte escolar y formativo
por excelencia. Este modelo pretende establecer una estrategia de
enseñanza que, contemplando los recursos disponibles, aumente el "gusto y
placer" por jugar al voleibol de los estudiantes: Un sistema de enseñanza que
presente en primera instancia, la "situación e idea del juego global"; sus
exigencias perceptivas, temporales, tácticas individuales y colectivas.

A partir del juego, su comprensión y deseo de resolver cada vez con

mayor éxito las acciones que se presentan, plantear el tratamiento del
aprendizaje de los distintos fundamentos técnicos del deporte. Los cambios
realizados en el reglamento del deporte han operado como "facilitadores" y
deben ser tenidos en cuenta para lograr este fin, sin embargo el tratamiento
de la ejecución técnica debe ser respetado, cuidadosamente tratado y

36
evaluado en función del aprendizaje y corrección de las mismas. De estos
lineamientos se desprende:

 Primero enseñar a jugar comprendiendo la dinámica general del

mismo.

 La necesidad de un sistema de enseñanza global, entendiendo que el

mismo también comprende la enseñanza sintética - analítica como parte del
sistema de enseñanza mencionado.

 Enseñar los contenidos técnicos del juego respetando la secuencia

temporal de las acciones.

El Equipo.

Un equipo de Voleibol está compuesto por un máximo de 6 jugadores

(uno de ellos ejerce de capitán), un entrenador, un entrenador asistente, un
masajista y un médico acreditado por la WOVD (World Organization of
Volleyball for Disabled). Todos los jugadores deben ser registrados en el
Acta Oficial para poder entrar en el campo, una vez que el capitán y el
entrenador firman el acta, los jugadores registrados no pueden ser
cambiados.

En esta acta oficial también se estable la rotación de los jugadores en la

cancha. Además, sólo los miembros del equipo pueden estar en el banquillo
– situado fuera de la zona libre, junto a la mesa del anotador – durante el
partido. El entrenador debe permanecer en el banquillo aunque puede
abandonarlo momentáneamente. Los jugadores, si no están jugando, pueden
estar en el banquillo o calentando sin balón en la zona de calentamiento
durante el partido. Sólo se puede calentar con balón entre los sets en las

37
zonas libres. La responsabilidad de la conducta y la disciplina de los
miembros del equipo recaen en el Capitán, en el Entrenador y en el
Entrenador Asistente.

Reglamento del voleibol.

La Superficie.

La superficie de la cancha debe ser lisa, horizontal y uniforme. En las

canchas cubiertas y organizadas por la WOVD (World Organization of
Volleyball for Disabled), la superficie debe ser de color claro y sintética o de
madera. En las instalaciones al aire libre se permite, para facilitar el drenaje,
una pendiente de 5 mm por metro.

La Cancha.

En lo que respecta a la cancha de Voleibol, cabe destacar que se divide

en dos partes; La cancha de juego en sí, que mide 10 x 6 m con un área libre
de entre 3 y 6 m. y el espacio libre de juego, que se trata del espacio por
encima del área que está libre de obstáculos. Este espacio debe medir entre
7 y 10 m. Por otra parte, las líneas de la cancha miden 5 cm. y deben ser de
color blanco. Se prohíbe las líneas con materiales sólidos en las canchas al
aire libre. Además de las líneas de la cancha, tenemos:

 las líneas de delimitación: Son las líneas que delimitan la cancha de

juego, dos laterales y dos de fondo.
 la línea central: Se extiende bajo la red y es el eje central que divide
la cancha en dos campos idénticos de 6 x 5 m.
 línea de ataque: Es la línea que marca la zona de ataque. Su borde
posterior está situado a 2 m de la línea central. Esta línea se prolonga

38
mediante una línea de trazos de 15 cm. de largo y 5 cm. de ancho en las
competiciones organizadas por la WOVD (World Organiaztion of Volleyball
for Disabled).

Zonas.

Todas estas líneas señalan y delimitan las distintas zonas de la cancha:

 Zona de ataque: Esta zona está marcada por el eje de la línea central
y el borde posterior de la línea de ataque. La zona se prolonga hasta el final
de la zona libre.
 Zona de saque: Es la superficie detrás de cada línea de fondo y están
marcadas por dos líneas de 15 cm. a 20 cm. de la línea de fondo y como
prolongación de la línea lateral. Se extiende hasta el final de la zona libre.
 Zona de sustitución: Está delimitada por las dos líneas de ataque
hasta la mesa del anotador.
 Área de calentamiento: Mide 3 x 3 m y está situada en las esquinas
del área de juego, al lado de los banquillos y fuera de la zona libre.
 Área de castigo: Situada más allá de la línea de fondo, está equipada
por dos sillas y mide 1 x 1 m. En ocasiones se delimitan con una línea roja de
5 cm.

39
 La Red.

La red, eje central de este deporte, se sitúa a 1,15 m de altura para

hombres y a 1,05 m de altura para mujeres en el “sitting” voleibol, mientras
que el “standing” voleibol está a 2,43 m para hombres y a 2,24 m para
mujeres. Siempre se mide desde el centro de la cancha. Está hecha de maya
negra a cuadros de 10 cm2 y mide 80 cm. de ancho y 7 m de largo.

El Balón.

Junto con la red, el balón es el objeto más importante de este deporte.

El balón está formado por una cámara interior de caucho recubierta por
cuero flexible o sintético. Su circunferencia es de 65 a 67 cm. y pesa entre
260 y 280 gramos. En las competiciones se utilizan tres balones, por lo que
se colocan seis recogebalones: uno detrás del árbitro y los otros en cada
esquina de la zona libre.

La Indumentaria.

Los jugadores de Voleibol llevan una indumentaria muy sencilla: una

camiseta, un pantalón corto, unas medias y unos zapatos deportivos. Estas
zapatillas deben ser flexibles, cómodas y de suela de goma, mientras que el
resto de la indumentaria es uniforme menos para el Líbero. Las camisetas
deben estar numeradas del 1 al 18 y los números deben colocarse tanto en
el pecho como en la espalda. El capitán debe llevar una cinta debajo del
número. Cabe destacar que los jugadores tienen la posibilidad de emplear
vendas y usar lentes de contacto o gafas, siempre y cuando no perjudiquen
su integridad física.

40
 El Partido.

Un partido se inicia con un sorteo entre los capitanes de ambos

equipos, siendo el ganador quien puede decidir entre campo o saque. El
juego como tal comienza con el saque, antes del cual todos los jugadores
deben de haber rotado en sentido de las agujas del reloj (hacia la derecha) y
todos deben tener las nalgas pegadas al suelo. Se permite un total de 6
sustituciones por cada set. En caso de existir algún jugador lesionado se
realiza una sustitución excepcional (se puede llevar a cabo a pesar de haber
realizado los seis cambios reglamentarios).En definitiva, siempre deben
haber 6 jugadores por equipo, pues si un equipo se queda con 5 por
expulsión se le declara incompleto. Un equipo gana el partido cuando
consigue tres sets. En cada set se debe alcanzar un total de 25 puntos
siempre y cuando haya una diferencia de 2 puntos respecto al otro equipo. Si
empatan a 24 deben conseguir 26. El punto se consigue cuando el balón cae
en el campo del contrario y cuando el contrario es castigado.

El aprendizaje como proceso.

El aprendizaje según Gagné tiene dos acepciones importantes que se

complementan entre sí, y como tal, son difíciles de separar cuando se
requiere una cabal interpretación de este fenómeno psicológico. Estas dos
acepciones son: el aprendizaje como proceso y el aprendizaje como
producto. El aprendizaje como proceso, alude mis directamente al "como" se
aprende, destacando su carácter dinámico, las condiciones en las cuales
ocurre la interacción organismo-medio cuando se opera un aprendizaje.

Este proceso abarca toda la vida. Continuamente estamos aprendiendo

y se aprenden todas las formas de conducta. Gagné distingue ocho tipos de
aprendizaje dentro de su concepción del aprendizaje como proceso,

41
ordenados jerárquicamente según su grado de complejidad. Es una
concepción del aprendizaje interpretado como un proceso continuo, en el
cual las formas más complejas, exigen las más simples como requisito
previo. Los ocho tipos de aprendizaje como proceso son: Reacción ante una
señal; aprendizaje estímulo-respuesta; encadenamiento de respuestas,
asociación verbal, discriminación múltiple, aprendizaje de conceptos,
aprendizaje de principios o reglas, resolución de problemas.

El aprendizaje como producto, hace referencia al "qué" del aprendizaje,

es decir, a la diversidad de actuaciones humanas que resultan del mismo.
Tales actuaciones se traducen en habilidades o disposiciones que
enriquecen las posibilidades del ser humano para enfrentar su mundo. En
cuanto al aprendizaje como producto, Gagné postula cinco categorías de
resultados del aprendizaje, cuyo conocimiento constituye una valiosa ayuda
para el docente, en su tarea, de seleccionar y organizar experiencias
educativas que promuevan el desarrollo integral del alumno. Los cinco tipos
de resultados del aprendizaje como producto, no siguen una ordenación
jerárquica como se observa en los tipos de aprendizaje como proceso. Son
cinco formas de capacitación que el individuo adquiere en su interacción con
el ambiente, las cuales se interpenetran y complementan. Tales tipos de
resaltados son: Información verbal; habilidades intelectuales, estrategias
cognoscitivas, actitudes, habilidades motoras.

Aprender voleibol a través del juego.

Aprender a jugar.

En la realización práctica del concepto aprender a jugar jugando, sin

duda una de los precursores es Julio Velasco, quien entrenó a la selección
masculina italiana entre 1989 y 1996, instalando toda una nueva filosofía en

42
el voleibol italiano. Todo se inicia en el juego…y el voleibol posee dos fases:
“Komplex 1 (K1) y Komplex 2 (K2)”, K1 se divide en recepción, armada,
ataque y apoyo al ataque, K2 se divide en saque, bloqueo, defensa, armada,
ataque y apoyo al ataque. ¿Qué es entonces lo primero que se debe
aprender? Existe un ampliado consenso que sin recepción, no podemos
armar. Si no podemos armar, no podemos atacar. Si los alumnos no
aprenden bien desde un comienzo estos tres aspectos fundamentales, nunca
serán buenos jugadores de voleibol.

Si los alumnos aprenden bien estos tres aspectos, automáticamente

aprenderán a realizar el saque, porque sin saque, no puede haber recepción.
Además, el gesto técnico del saque posee similitudes al ataque. ¿Qué se
requiere para poseer una buena recepción? Las opiniones de los expertos se
dividen entre un buen desplazamiento, un buen gesto técnico del cuerpo y un
buen cálculo del vuelo del balón. El análisis de experiencias lleva a concluir
que el gesto técnico es fundamental y que los aspectos de desplazamiento y
dominio de tiempo y espacio se logran a través del aprendizaje temprano vía
juegos, similares al voleibol. Pero se suman las preguntas: ¿es lo mismo
recibir un saque que un golpe de dedos o una defensa de ataque?
Claramente la respuesta es no y a partir de ello se abren nuevas
interrogantes:

 ¿Qué es importante en una recepción de saque y cuántos tipos de

saque habrá que enfrentar?

 ¿Cómo organizar la recepción de saque en el campo de juego y es

siempre lo mismo?

 ¿Con que frecuencia se debe entrenar la situación de juego y qué

debo cambiar de acuerdo a las circunstancias?

43
Situación de juego global.

La situación de juego global significa, entrenar y corregir las técnicas de

ambas fases (K1 y K2) dentro de una situación de juego, pero sin puntuación
y con una repetición sistemática de la corrección del error en una situación
de juego similar. En este método la atención se centra en una fase del juego
y no el juego en su totalidad. Dado que en un entrenamiento por limitaciones
de tiempo el profesor no puede entrenar todos los aspectos técnicos,
seleccionará las técnicas que no están siendo exitosas. Ante el error, el
profesor deberá dar la oportunidad de corrección en la misma situación de
juego. Si ello no prospera, deberá trabajar por separado en un ejercicio
analítico, pero el jugador deberá volver a intentarlo nuevamente en situación
de juego a los 10 minutos.

Esta práctica de “entra y sale” acelera enormemente el proceso de

aprendizaje. Esto significa que incluso en las fases de aprendizaje más
tempranas, se buscará una asociatividad al juego. Es típico ver en Chile que
el aprendizaje se realiza: recepción, recepción, recepción – golpe de dedos,
golpe de dedos, golpe de dedos – saque, saque, saque…entre otros.
Resultado: aburrimiento y pérdida de motivación. Por ello la primera pregunta
deberá ser: ¿A qué jugamos?

Por ello y para la etapa básica, independientemente de enseñar

aspectos técnicos básicos, se debe combinar con situaciones de juego reales
y aumento de grado de dificultad paulatina. En la fase donde aún no exista
un buen dominio de las técnicas, se deberán utilizar Mini-Juegos que
induzcan hacia la motricidad esperada y además, entretengan y motiven a
los alumnos. En este proyecto hemos incluido una serie de ejemplos de
estos Mini-Juegos, los cuales con la imaginación de cada profesor pueden
ser ampliados, mejorados o modificados.

44
 También es incomprensible que en Chile en las fases formativas
(peneca, mini) se juegue un voleibol de 6 vs. 6. En todos los países que
poseen un buen nivel de voleibol, en esta fase existen competencias
organizadas de Mini-Voleibol y es lo que debiera reglamentarse a nivel
escolar y federado. Este trabajo incluye un capítulo especialmente dedicado
a este tema. Volviendo a la situación de juego global, definiremos que
durante el aprendizaje de un gesto técnico, durante la misma unidad e
incluso ejercicio, esta se deberá desarrollar en una situación de juego real. Si
debemos enseñar o corregir analíticamente un gesto técnico básico,
inmediatamente después debemos contextualizarlo en el juego.

La problemática en niños y adolescentes.

Para los profesores que pretendan enseñar y entrenar voleibol a niños o

adolescentes, debieran entender desde un inicio, que se trata de “un mundo”
difícil, divertido, motivador y sorprendente.

Difícil: porque el comienzo no es fácil para niños de 8 a 12 años de

edad y entre 13 y 17 poseen problemas, para los cuales no es fácil encontrar
respuestas. Con el debido respeto, el profesor deberá ser un amigo, a quien
también puedan contarle sus problemas.

Divertido: porque sucede frecuentemente, que los profesores son

confrontados a situaciones inesperadas. Muchos profesores prefieren
trabajar con niños y adolescentes y no con adultos, porque los propios
profesores se entretienen más, a pesar de los problemas.

Motivador: porque los profesores no debieran ser un jefe, sino un

forjador de ideas. No debiéramos olvidar, que a los niños y adolescentes les
gusta, que los profesores puedan extrapolarse al nivel de ellos. Podemos

45
poseer distintas ideas, opiniones o convicciones, porque nos desenvolvemos
en mundos distintos. A los alumnos les gusta ser actores principales.
Debemos motivarlos para que aporten ideas y las mejores, aplicarlas.

Sorprendente: porque sucede frecuentemente. Muchos jugadores por

los cuales en el foro interno un profesor nunca “dio un Peso”, después de
algunos años llegan a ser sobresalientes voleibolistas.

La relación con los padres: es importante explicarles a los padres,

porque el profesor toma ciertas decisiones en el entrenamiento o el juego. Si
conocen la filosofía e informaciones de trasfondo de antemano, no solo
poseerán una mayor comprensión para ciertos procesos, sino también
podrán entonces explicar en familia tales decisiones. Son una gran ayuda.

Por último, nunca deberemos olvidar principios básicos que nos llevarán
a realizar un trabajo cualitativamente valioso en el proceso de aprendizaje
del voleibol: el ritmo del entrenamiento, la elección de las fases importantes
del juego y las técnicas correspondientes, metas simples y claras para cada
estudiante y para un grupo predeterminado, relación ideal entre técnica
individual y táctica de equipo, módulos de juego, número de juegos por
temporada.

Espacio de juego.

El voleibol se asienta sobre una definición del espacio que lo inserta en

un cuadro de referencia y en un lugar de acción. La acción de juego se
desarrolla en el interior de un espacio con fronteras claramente delimitadas
fuera de las cuales el juego no tiene sentido. El espacio de juego, está
comúnmente divido en sub-espacios y zonas diversas, las cuales están
afectadas por privilegios que condicionan el comportamiento motor de los

46
participantes y caracterizan las diferentes especializaciones dentro del
campo de juego, dándoles un carácter original. Considerando las
características del espacio de juego se distinguen dos tipos de situaciones
espaciales:

 Aquellas en las que el espacio formal es estable y estandarizado

(delimitaciones por campo de juego, red, antenas, altura gimnasio, entre
otros).
 Aquellas en las que el espacio formal es portador de incertidumbre, y
por consiguiente de imprevistos para el jugador (posición y comportamiento
dentro del campo de juego, ante situaciones de juego cambiantes).

Otro criterio a tener en cuenta con referencia al espacio en el voleibol

es que éste se constituye en el intermediario de las interacciones puestas en
práctica por los jugadores, lo que lo convierte en un espacio de interacción
motriz que modela en gran medida el comportamiento de cada uno de los
jugadores. Este criterio de interacción motriz entre los participantes posibilita
establecer dos nuevos tipos de situaciones espaciales:

 El espacio en el que el individuo que actúa esta sólo (p.ej. saque)

 El espacio en el que el individuo que actúa está en interacción con los
demás (por ejemplo: combinación de ataque o bloqueo doble).

Este segundo espacio presenta una situación en la que la comunicación

da al espacio un valor complementario original, de forma tal que el jugador lo
percibe en función de sus compañeros/adversarios que suscitan una
oposición. A estas situaciones socio-motrices que cambian el espacio social
del terreno, con el espacio multiforme y cambiante de la interacción motriz se
denomina espacio socio-motor.

47
 El espacio en el voleibol se caracteriza por ser un espacio estable y
estandarizado y a la vez un espacio en el que el individuo actúa en
interacción con los demás. La utilización eficaz del espacio debe ser el punto
de partida para la elaboración de un sistema de ataque; ya que las acciones
defensivas tienen como objetivo principal restringir el espacio de acción de
los atacantes, "cuanto más amplio sea el espacio. Individual disponible para
éstos, más fáciles serán las maniobras motrices que puedan efectuar, lo que
a su vez producirá mayor dificultad a los defensores para contrarrestarlas"
(eficacia de bloqueo y defensa). Para ello, los jugadores que actúan en el
juego deberán distribuirse eficazmente en el espacio disponible. Ello exige la
máxima dispersión posible. Ésta máxima dispersión tendrá por tanto como
objetivos: favorecer las propias acciones, dificultar las de los oponentes Por
otra parte, esta distribución del espacio, podrá ser:

Homogénea: Los jugadores están distribuidos en el espacio de forma

proporcional, generalmente va a estar relacionada con las disposiciones
iniciales que son el punto de partida del sistema de juego: Máximos espacios
de acción individual (el máximo espacio posible en el entorno próximo para
evolucionar con o sin balón). Por ejemplo: en la defensa de ataque contrario.
Máximas relaciones directas/próximas entre los componentes del equipo
(máximo número de líneas de comunicación). Por ejemplo: bloqueo doble.

Heterogénea: (relacionada también con las disposiciones iniciales), se

basa en las mismas nociones anteriores, con la variante de que se intenta
con ellas la consecución de determinados objetivos tales como: Beneficiar
algún o algunos jugadores en zonas donde existan dispersiones ampliadas.
Por ejemplo: armada hacia lugar con un solo bloqueador contrario, beneficiar
a otro u otros en zonas donde existen agrupaciones en circunstancias en
donde se produzcan determinadas formas de descomposición del
agrupamiento. Por ejemplo: colocar detrás de bloqueo triple mal formado.

48
 Mixta: Hace referencia al uso del espacio durante la evolución y
funcionamiento dinámico de la situación de juego, de modo que se producen
dispersiones homogéneas y heterogéneas de forma simultánea y sucesiva,
en parte o en todo el espacio de acción. Se llevan cabo mediante la
alternancia entre: Dispersiones máximas a distancia eficaz (por el mismo
objetivo y consideraciones que en las disposiciones iniciales: que el jugador
disponga del máximo espacio posible para evolucionar con o sin balón).

Ejercicios de aprendizaje golpe de dedos.

También el aprendizaje del golpe de dedos y armada debiera

introducirse con la ayuda de una serie de ejercicios metodológicos. Sobre
cada uno de los ejercicios descritos el profesor podrá innovar, sin modificar la
esencia y grado de dificultad de los mismos.

Golpe de dedos hacia delante (aspectos técnicos medulares).

 Lograr una posición de juego, que posibilite jugar el balón por sobre la
frente.
 “Anidar el balón” (tensión inicial de dedos, manos y hombros).
 El cuerpo se agacha junto con la recepción del balón en vuelo.
 Jugar el balón delante y sobre la frente (impulso a partir de la tensión
previa de todo el cuerpo).
 Estiramiento total de cuerpo hacia delante y arriba en la dirección de
juego del balón.

Ejercicios para el mejoramiento de la anticipación a la curva de

vuelo del balón.

Atrapar detrás de la espalda un balón lanzado por un compañero en

forma vertical al piso, cabecear balón entre compañeros.

49
 Ejercicios para la posición correcta de dedos y manos.

Delante de la frente; lanzarlo desde esa posición a compañero. En

postura de golpe de dedos el compañero presiona lentamente y sin violencia
el balón hacia dedos y manos: sentir y aguantar la presión y tensión en
dedos, manos y hombros. Durante todo el ejercicio, el compañero está
parado sobre un cajón o banca. “Siente la tensión en tus dedos y como
irradia hasta los hombros”. En posición de golpe de dedos lanzar el balón
sobre la red y atraparlo. “Anida el balón”, “Juega el balón desde tus piernas”.
Sostener balón en posición correcta de GD y delante de la frente. Un
compañero lanza otro balón el cual deberá golpearlo desde esa posición
correcta de regreso al compañero. Más avanzado: sostener al mismo tiempo
un balón más grande o globo entre los codos.

Ejercicios de aprendizaje del GD hacia delante.

Sentados en una banca y balón en caída libre desde arriba (compañero

parado en un cajón de gimnasia), realizar golpe de dedos hacia arriba
(vertical al piso), con un balón lanzado sobre la red, atraparlo “anidando el
balón” y devolver hacia el lado contrario de la red utilizando piernas y
estiramiento total. Posteriormente se realiza lo mismo, pero realizando el GD
controlado, para que el compañero al otro lado de la red pueda atraparlo con
facilidad. Más avanzado: GD sobre la red entre compañeros “utiliza
activamente tus piernas y dedo pus pulgares”. Lanzar el balón a poca
distancia contra un muro – realizar golpe de dedos hacia arriba, vertical al
piso (pase controlado), Variante: repetir jugando balón contra la pared
“Presta atención al balón a través de tus manos”, “Colócate debajo del
balón”, pasar balón con GD sobre la red con un bote intermedio. Pase
controlado con 1 bote, segunda fase sin bote” “Absorbe o trágate el balón
antes de jugarlo”, “Juega el balón a partir de tus piernas”.

50
 Forma de juego.

Contra 1 en campo de juego angosto y corto con red muy alta y según
avance del alumno: con / sin pase controlado (pase controlado es con 1 bote
en el piso), variar tamaño campo de juego; 2 – 2, 1, 2 o 3 contactos con el
balón.

Ejercicios eficaces para distintas técnicas básicas.

Recepción frontal (factores técnicos claves): Alcanzar una posición de

juego, que permita „jugar el balón desde la cadera”, "Tabla de juego" 45° al
piso (juntar cierre de dedos meñique, manos sobrepuestas y firmes, brazos
extendidos), jugar el balón a través de empuje a partir de piernas y hombros,
en dirección adelante-arriba y hacia lugar establecido, contacto de balón con
antebrazos.

Ejercicios.

Para factor técnico clave n° 1: Forma de juego: bajo la red se

encuentra la parte superior de un cajón de gimnasia y sobre una colchoneta
(=zona tabú), lanzar el balón a un compañero por debajo la red, sobre el
cajón y sin tocar colchoneta, pero dentro de los 3 m. El balón (también
realizar con balón medicinal) deberá ser atrapado sin dificultad por la pareja.
Lanzador se para frente un cajón (aprox. a 4 m de distancia). Receptor corre
alrededor del cajón (carrera lateral) y atrapa el balón a la altura de su cadera.

Para factor técnico clave n° 2: Lanzar el balón con fuerza sobre la

“tabla de juego”: el balón debe rebotar/volar hacia delante-arriba, en lo
posible, en un comienzo utilizar tabla de madera. Posteriormente lanzar el
balón sobre los antebrazos (“tabla de juego“).

51
 Para factor técnico clave n° 3: Lanzar/recibir con contacto hacia
adelante de glúteos (banca oblicua, cuerda atrás...), lanzar balón desde
abajo por sobre la red o cuerda, lanzar balón por debajo de la red al receptor
sin tocar borde inferior de la red, lanzar balón desde abajo contra un muro
(máximo altura de la cabeza), dejar que rebote en el piso y efectuar golpe de
recepción hacia el muro.

Un balón lanzado por una pareja (máximo altura cabeza), dejar que
rebote una vez en el piso y devolver con golpe de recepción aumentar
dificultad realizando golpe de recepción de ida y regreso; dejar que de un
bote ocasionalmente, aumentar dificultad en forma de juego: tenis de
recepción sobre una red muy baja (1 m) o sobre bancas de gimnasia,
aumentar dificultad: un balón lanzado por debajo de la red (sin contacto de
piso), realizar golpe de recepción de vuelta al otro lado por sobre la red
Aumentar dificultad: balón lanzado, decepcionarlo dirigido a un aro de
básquetbol o receptor (parado sobre un cajón).

Para factor técnico clave N°4: Pararse en posición de recepción: la

pareja empuja el balón sobre la “tabla de juego”, empujar hacia delante-
arriba contra el balón sujeto por pareja (movimiento de recepción completo),
también recepción lateral contra leve presión de la pareja (contra el balón) ,
pareja en posición de recepción: empujar/presionar balón sobre los
antebrazos (tabla de juego) – la otra mano toma por abajo de brazos
superiores y tira al jugador con presión constante sobre el balón hacia
delante-arriba (“sobre” el balón), jugar por cuenta propia decepcionando
balón en forma consecutiva con un solo brazo (alternándolos, como
malabarista). Golpe de dedos hacia delante (factores técnicos claves),
alcanzar una posición de juego, que permita jugar un balón delante sobre la
frente, anidar el balón, el cuerpo se inclina junto con el balón que llega en

52
vuelo, jugar el balón delante-sobre la frente, estiramiento total del cuerpo
hacia delate-arriba y en dirección de Juego.

Juegos de Voleibol.

Niños y jóvenes debieran ser preparados en forma de juegos para las

exigencias de un deporte tan complejo y rápido como el voleibol. “Aprender
jugando” debiera ser una condición básica para su enseñanza. Con la ayuda
de Mini-Juegos es posible cristalizar tales exigencias, poseen un carácter de
alta exigencia y divierten por su variedad, significa que los niños deben
respetar formas de ordenamiento, desarrollar un comportamiento de equipo,
tomar consideración de los demás y no realizar trampa, pueden modificarse
de acuerdo al tamaño o heterogeneidad de los grupos, modificando
levemente las reglas en función del interés en el juego.

En el marco de la enseñanza de voleibol en los colegios e instituciones

deportivas, los Mini-Juegos cuya temática es el atrapar y lanzar toman una
posición preponderante en el correcto aprendizaje, ya que los jugadores
practican en forma multifacética: desprenderse de la pura atención en el
balón, pudiendo desarrollar una visión espacial del acontecer que gira en
torno al jugador y su espacio; la adaptación s distintas situaciones de juego;
el movimiento hacia el balón; y muchos otros aspectos motrices adicionales
de Voleibol pueden planificarse al inicio o final de una unidad de ejercicios
más técnicos (más áridos). Un calentamiento previo es indispensable para
prevenir lesiones.

Investigación asumida: participativa.

La investigación acción participativa es una metodología que permite

desarrollar al investigador un análisis participativo donde los actores

53
implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción
del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio en la detección del
problema y necesidades y en la elaboración de presupuestos y soluciones.

Según Arias (2009), se trata de una forma de investigación para enlazar

el enfoque experimental de la ciencia social que respondan a los problemas
sociales principales. Mediante la investigación acción se pretende tratar de
formar simultáneamente conocimientos y cambios sociales de manera que
se unan la teoría con la práctica. Para el autor es una metodología que
permite desarrollar a los investigadores un análisis participativo, donde los
actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de
construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio en la
detección de problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y
soluciones. La investigación acción participativa comprende cinco líneas
básicas de investigación:

 Pasar de la relación sujeto – objeto o la relación sujeto – sujeto.

 Partir de las demandas y necesidades sentidas por los afectados,

como condición necesaria para que sean ellos los principales protagonistas
del proceso.

 Unir la reflexión y la acción, o la teoría y la praxis, y evitando tanto el

verbalismo como el activismo.

 Comprende la realidad social como una totalidad, concreta y compleja

a la vez.

 Plantear el proceso de investigación acción participativa como una vía

de movilización, emoción y emancipación de los grupos sociales en
situaciones de dependencia.

54
 La investigación acción participativa, proporciona a los participantes en
el proceso una vía de reflexión y acción que les pueda permitir una toma en
consideración autónoma de la génesis de sus necesidades así como
construir aquellas formas de vida e inserción social más acorde con sus
intereses.

Técnicas de recolección de información.

Para la presente investigación se consideró la aplicación de las

siguientes técnicas de recolección de información:

 Observación: utilizada por el investigador para conocer en

profundidad las costumbres, sistemas de valores y comportamientos del
grupo en estudio.

 Entrevistas: conversación cara a cara con actores para conocer su

historia y sus opiniones acerca de lo que se ha deseado investigar.

 Diario de campo: donde el investigador sistematizó todos los

aspectos relativo, observado, durante el proceso investigativo.

 Fotografías: imágenes visuales que evidencian la ejecución de las

diferentes actividades desarrolladas durante el proceso investigativo.

 Cuestionario: es un formulario impreso destinado a obtener

respuestas sobre un tema en particular.

Modelo de investigación.

El modelo de investigación asumida propuesto por Astorga y Van Der

Bijl (1990), la cual se aplica al trabajo social y al desarrollo comunitario, en un

55
enfoque o estrategia general de intervención que se puede plasmar en
muchas practicas concretas que dependen de la creatividad de los
protagonistas y de las circunstancias presentes en cada caso.

En general se trata de un enfoque de intervención social que persigue

recoger las perspectivas e intereses de los rectores implicados en un
proceso de acción social, otorgando el principal protagonismo a los
colectivos afectados. Su intención es potenciar los recursos disponibles en
estos rectores a nivel de conocimientos, difusión y aplicación de técnicas de
otro diagnóstico e investigación colectiva como de la acción promoción de
iniciativa organización en la escuela, familia y comunidad.

En este sentido el modelo de Astorga y Van Der Bijl permite observar

un proceso continuo en la investigación a realizar tomando en cuenta lo
siguiente:

 Diagnóstico: donde se van a conocer los problemas de la comunidad,

escuela y familia a través de la observación y entrevistas, dinámica grupal,
conversación y encuesta.

 Planificación: en éste caso se prepararon las acciones por medio de

planes de acción para solucionar los problemas detectados y se planificó un
conjunto de actividades organizadas conjuntamente con el planificador y
miembros de la comunidad.

 Ejecución: se caracteriza por tener entidad propia y se construirán

núcleos concretos de aprendizaje dando respuesta a las necesidades
detectadas en el diagnóstico, así como también realizar las acciones
planificadas a través del conocimiento profundo de la realidad.

56
  Evaluación: se evaluarán las acciones que se realizaron y se toma
decisiones para conducir con seguridad el proceso y asegurar llegar al final
con éxito donde permite emitir juicios de valor así como aplicación de los
correctivos.

 Sistematización: consiste en reconstruir las experiencias del proceso

del trabajo así como las reflexiones e interpretaciones sobre todo el proyecto
realizado y permitir tener una visión más global y profunda de la realidad de
estudio con el fin de obtener condiciones.

57
 FASE IV

PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA

SOCIO PEDAGÓGICO

El presente momento corresponde a la fase de las planeaciones de las

acciones que se requieren desarrollar para lograr el propósito, de acuerdo al
resultado obtenido a través del diagnóstico. Según Álvarez (2005) constituye
preparar las acciones y los problemas, se logra con el investigador y los
miembros de la comunidad donde se refiere a las acciones llevadas a cabo
para realizar planes y proyectos de diferentes índoles.

Objetivo General.

Promover acciones que permitan la capacitación de la información del

voleibol como disciplina deportiva en el aprendizaje de los estudiantes de la
Unidad Educativa Nacional “Marcos Tulio Andrades”.

Objetivos Específicos.

 Sensibilizar al personal docente, estudiante y comunidad para que

asistan a los talleres de capacitación de voleibol con el fin de desarrollar
conocimientos sobre el proyecto.

 Desarrollar habiliades y destrezas en el manejo de voleibol a los

estudiantes, personal docente y comunidad de la Unidad Educativa Nacional
“Marcos Tulio”.

 Presentar el proyecto de aprendizaje al personal docente, estudiantes

y comunidad de la Unidad Educativa Nacional “Marcos Tulio Andrades”.

58
 Cuadro N° 6.
Planeación de las acciones para resolver el problema socio pedagógico.
Nombre: Edicson Martínez Colmenares C.I. N° V-12.456.163 Trayecto: III Semestre: VIII .
Problema Socio pedagógico Identificado: Desinformación del voleibol como disciplina deportiva en el aprendizaje
de los estudiantes de la unidad educativa nacional “Marcos Tulio Andrades” .
Tema a Desarrollar: Talleres .
Objetivo General: Promover acciones que permitan la capacitación de la información del voleibol como disciplina
deportiva en el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “Marcos Tulio Andrades” .
Taller N° 01. Sensibilización y Motivación del Voleibol
Objetivos Evaluación
Participantes
Específicos Métodos/ de los
Actividades y Tareas Contexto y Recursos Tiempo
Técnicas Avances del
Responsables
Plan
Sensibilizar al  Bienvenida al taller. Método Unidad El Investigador Humanos 03 horas Se logró
personal  Presentación del facilitador. Histórico Educativa Edicson Padres y detectar la
docente,  Desarrollo del taller. Lógico y Nacional Martínez representantes 20/11/12 problemática
59

estudiante y  Conversatorio sobre el Empírico “Marcos Docentes existente por

comunidad tema. Tulio Facilitador del Investigador medio de la
 Opiniones por parte de los
para que asistentes.
Observación Andrades” Taller Facilitador participación
asistan a los  Explicación sobre el Estudiantes directa donde
talleres de voleibol. Cuestionario Docentes Materiales se hicieron
capacitación  Despedida y refrigerios. Convocatorias cuadros
de voleibol con Entrevistas Estudiantes Láminas comparativos
el fin de Cámara en las
desarrollar el Comunidad Fotográfica actividades
proyecto Material del taller y
Fotocopiado proyecto
Refrigerios
Fuente: Martínez (2012).

59
 Cuadro N° 7.
Planeación de las acciones para resolver el problema socio pedagógico.
Nombre: Edicson Martínez Colmenares C.I. N° V-12.456.163 Trayecto: III Semestre: VIII .
Problema Socio pedagógico Identificado: Desinformación del voleibol como disciplina deportiva en el aprendizaje
de los estudiantes de la unidad educativa nacional “Marcos Tulio Andrades” .
Tema a Desarrollar: Talleres .
Objetivo General: Promover acciones que permitan la capacitación de la información del voleibol como disciplina
deportiva en el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “Marcos Tulio Andrades” .
Taller N° 02. Prácticas del Voleibol
Objetivos Evaluación
Participantes
Específicos Métodos/ de los
Actividades y Tareas Contexto y Recursos Tiempo
Técnicas Avances del
Responsables
Plan
Desarrollar  Bienvenida al taller. Método Unidad El Investigador Humanos 03 horas Mediante la
60

habilidades y  Presentación del exponente Histórico Educativa Edicson Padres y evaluación se

destrezas en el  Lectura reflexiva. Lógico y Nacional Martínez representantes 22/11/12 logró la
manejo del  Entrega de material de Empírico “Marcos Docentes participación
voleibol a los apoyo. Tulio Facilitador del Investigador de los actores
 Intercambio y reflexión tanto
estudiante, del taller como del material
Observación Andrades” Taller Facilitador donde en su
personal entregado. Estudiantes mayoría de
docente y  Evaluación del taller. Cuestionario Docentes Materiales las
comunidad de  Refrigerios. Convocatorias actividades
la Unidad Entrevistas Estudiantes Láminas desde el inicio
Educativa Cámara hasta el cierre
Nacional Comunidad Fotográfica fueron
“Marcos Tulio Material cumplidos
Andrade” Fotocopiado
Refrigerios
Fuente: Martínez (2012).

60
 FASE V

DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO

Podemos decir que el desarrollo de la planeación de las acciones se

encarga de los hechos de todo el proceso del proyecto tomando en cuenta
las experiencias de los investigadores, de los miembros de la comunidad e
institución, haciendo de su conocimiento como se hará el trabajo pero
enfatizando como se contribuirá a la solución del problema involucrando a
todos los que hacen vida en la institución. Por ello, las actividades ejecutadas
se dejan registradas en el proyecto para dejar constancia del trabajo
realizado, las fotografías quedan como evidencia para organizar la
información, los cuales se capturaron en el momento más importante del
proceso para así mostrar y tener soportes de los logros obtenidos.

El investigador realizó talleres referentes al voleibol donde los

participantes permitieron actuar y tomar las decisiones adecuadas que
ayuden a cambiar el contexto. De tal manera, los talleres ejecutados fueron
organizados de la forma que se pueda dar una descripción detallada del
proceso llevado a cabo, especificándose de la siguiente manera:

Se inició con una visita por parte del triunfador a la institución el día
estipulado para plantear la necesidad de realizar nuestra vinculación
profesional y darle ejecución al proyecto. De esta manera el director me
presentó con la maestra tutora y los niños y niñas de cada salón de clases,
desde ese día y por medio de las prácticas deportivas que se hacen en la
misma puede detallar que existe poca información del voleibol en los
estudiantes. Es por ello que las actividades ejecutadas se registraron en el
diario de campo que se lleva para dejar constancia del trabajo realizado. Con

61
respecto a los talleres los facilitadores explicaron todo lo relacionado al
voleibol, sus estrategias y prácticas en los estudiantes, además se hicieron
prácticas donde participaron los niños y niñas poniendo en práctica lo antes
explicado. Se pudo observar mucho interés y motivación de los asistentes
durante su presentación. Luego el ciclo de preguntas se aclaró las dudas que
se presentaron, evidenciándose un cambio sustancial en la participación, en
el mismo tiempo, se llevó a cabo un registro de asistencias de los padres y
representantes a través del método deductivo e inductivo que refleja los
aspectos comunes de los fenómenos estudiados.

En este análisis la participación de las personas es muy importante

además se presenta aliado a la forma como comprende la situación de la
vida cotidiana sobre la base que escucha, ve y comparte actuando como
comunidad, donde las decisiones son a la vez interactiva, crítica e
instrumentales. El investigador realizó jornadas de reflexión para tomar
conciencia de la realidad vivida y en el cómo hacer para lograr la
transformación permitiendo actuar y tomar acciones apropiadas que ayuden
a cambiar el contexto.

Al mismo tiempo se observó la motivación de los asistentes quienes

mostraron atención durante todo el tiempo de la presentación, luego se
aclaró las dudas que se presentaron, evidenciándose un cambio en la
participación en cuanto a la necesidad de buscar información del voleibol en
el aprendizaje de los niños y niñas.

Se logró dotar adecuadamente a la institución con material deportivo en

el caso de voleibol a la comunidad estudiantil. Finalmente la implementación
de estas actividades permitió la integración entre los estudiantes, docentes y
comunidad de tomar en cuenta las actividades dentro de la escuela y lograr
para que la misma mantenga su funcionalidad y conservación.

62
 FASE VI

EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

En esta fase se busca medir y establecer propósitos congruentes a

través de los planes de acción y todo el desarrollo del proyecto educativo de
los estudiantes con la necesidad de mejorar cuantitativamente y
cualitativamente el proceso educativo convirtiéndolo en una experiencia
individual en cada acto y con la convicción de que se fundamentará en el
desarrollo ético y moral. Esta valoración, va a permitir darle un seguimiento a
cada una de las actividades planificadas y la ejecutada.

Cabe señalar que en el presente proyecto, se planificó el diagnóstico

con la finalidad de detectar los problemas o necesidades existentes que
afectan al proceso educativo en la Unidad Educativa Nacional “Marcos Tulio
Andrades”.

Al respecto Álvarez (2000), establece que la evaluación es concebida

como un proceso reflexivo que permite explicar y valorar los resultados de
las acciones realizadas estableciendo errores y aciertos expresados en la
práctica, a fin de que estos puedan ser corregidos a futuro. De tal manera
que la evaluación se describe como un juicio emitido, de acuerdo a ciertos
criterios preestablecidos, por una persona o equipo sobre las actividades y
resultados de una actividad desarrollada.

De acuerdo a las acciones realizadas para la evaluación sobre voleibol

se realizaron varias actividades para brindarles a la comunidad estudiantil un
mejor ambiente recreativo al obtener en alto rendimiento corporal, donde fue
un logro muy positivo y se puede decir que no solo hubo el logro de las
metas cumplidas, sino que también individualmente los cambios en los
estudiantes fueron muy positivos y cumplidos, sino también individualmente

63
los cambios o crecimiento de los niños y niñas fue positivo.

Durante la realización de las actividades se pudo observar que los niños

y niñas mostraron respeto y asumieron las tareas planificadas; se logró
motivar en los niños (as) con actividades recreativas donde fueron valorados
por ellos. El mayor logro de esta experiencia consiste en garantizar el
desarrollo de un proyecto al interior de la práctica deportiva que permite
realizar la realidad para la transformación con una visión de equipo, es decir
que los niños y niñas hayan aprendido a mirar desde dentro de su
participación para transformar las realidades que existen en la institución.

De acuerdo a la evaluación del proyecto la cual es una de las fases más

significativa que permite conocer los resultados del mismo nos permite
evidenciar de forma más visible el cumplimiento de las actividades
planificadas y ejecutadas conforme a la esencia de la investigación porque
refiere que todo proyecto debe ser evaluado ya que mediante este proceso
se evidencia los productos obtenidos, eficiencia y eficacia de las estrategias
utilizadas así como el procedimiento a seguir para hacer más efectivo con
trabajo de investigación.

Por lo anteriormente señalado, se puede decir; que la evaluación es un

proceso continuo, permanente que permite la comparación entre situaciones
fundamentada por una planificación que debe contar de un inicio, desarrollo y
cierre, así como todos los recursos necesarios para tal fin. Antes la causa
fundamental por la cual decidí realizar el proyecto se debe a la poca
orientación sobre las actividades recreativas en los niños y niñas. Cabe
destacar que los docentes y comunidad participaron activamente en los
talleres realizados. Se logró incentivar a los niños (as) en las prácticas
deportivas del voleibol donde la comunidad permitió de igual manera valorar
los resultados obtenidos en función de la presencia de cada uno de los
indicadores en la escala valorativa.

64
 Resultados.

La aplicación de los instrumentos a los participantes de los talleres

permitió verificar el cumplimiento cada jornada sesión de trabajo permitió
verificar el cumplimiento de los objetivos trazados por el investigador. Con
respecto a los talleres realizados, se hicieron de una manera muy dinámica
logrando la interacción de todos los participantes, el cual pudo facilitar la
sensibilización de los actores, durante el desarrollo de cada uno de los
talleres. En el primer taller “Sensibilización y Motivación del Voleibol”, fue un
total éxito ya que los estudiantes y los representantes conocieron lo
importantes que son las mismas, el 50% que representa a 20 personas
conocieron el voleibol como deporte social y dinámico, el segundo taller
“Prácticas del Voleibol” tuvo la asistencia de 12 representantes y estudiantes
y fue práctico en su totalidad después de terminado el taller el 22% los
participantes conocieron algunas estrategias del voleibol.
50 %
20

18

16

14
22%
12

10

0
1er Taller Sensibi- 2do Taller Prácticas del
lización y Motivación Voleibol
del Voleibol
Grafico N° 01. Diagrama de Barras.
Nota: Elaborado por el Investigador. Martínez (2012).

65
 La aplicación de estos instrumentos a los participantes de los talleres
cada vez culminada cada jornada de sesión de trabajo, permitió verificar el
cumplimiento de los objetivos trazados por el investigador y valorar los
resultados en función de la asistencia de cada uno de los indicadores
considerados de la escala valorativa.

Recomendaciones y conclusiones.

Luego de realizar el proyecto, se considera conveniente proponer el

siguiente cuerpo de recomendaciones para los docentes, padres,
representantes y estudiantes, los cuales me dieron la oportunidad de realizar
el proyecto del voleibol como disciplina deportiva.

 Se sugiere a los docentes incluir en una planificación actividades

recreativas y deportivas dirigidas a los niños y niñas.

 Incorporar cada día a los padres y representantes en actividades

novedosas que les permitan seguir cerca el proceso de formación y
clarificación de recreación para que de esta manera forma pueda vivirlos,
retomarlos y fortalecerlos desde el seno familiar.

 Que este proyecto sirva de ejemplo como esfuerzo para intensificar la

educación en todos los ámbitos de la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA

66
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Universidad Bolivariana de Venezuela (2007). Como Investigar en

Pedagogía.

Universidad Bolivariana de Venezuela (2009). Lineamientos Orientadores

67
 para la Construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.
Semestre 2009 – II.

CITAS ELECTRÓNICAS

www.efdeportes.com. “Diseño e intencionalidad de los juegos modificados de

cancha dividida y muro”.

68
ANEXOS

69
ACTIVIDADES Y TALLERES REALIZADOS