Mi Primer Día en la escuela: propuestas pedagógicas para recibir a las y los estudiantes de

primer año febrero 2025

Miércoles 5/3

Eje 1: Trayectorias educativas de las y los estudiantes

Primer momento: Las trayectorias escolares de las y los estudiantes ingresantes a la escuela
secundaria

(1° y 2° hora)

Dinámica de presentación poniendo en valor las trayectorias escolares de las y los estudiantes
ingresantes a la escuela secundaria, recopilando su historia escolar y potenciando las
experiencias iniciales en el nuevo nivel educativo.

 Elaboración propia de un breve relato. Posibles interrogantes para ayudar a la

redacción:

¿Cómo fue ser estudiantes en la primaria? ¿Cómo se imaginan que será este año? ¿Cómo fue
el vínculo con sus maestras, sus maestros? ¿Se imaginan cómo será ahora con sus profesoras y
profesores? ¿Con qué temas disfrutaban más trabajar en la escuela y qué materias les
producen mayor expectativa? ¿Cuáles fueron las materias que les generaron mayores
“miedos” en la primaria y cuáles de la secundaria les producen lo mismo? ¿Cómo fueron las
evaluaciones? ¿Cómo se las imaginan ahora? ¿Qué espacios fueron sus preferidos en la
primaria y qué nuevos espacios esperan conocer? ¿Qué van a extrañar de la escuela primaria?
¿Qué es lo que creen más van a disfrutar de la escuela secundaria? ¿Cómo fue la convivencia
con sus compañeros y compañeras? ¿Qué cambios creen que puede haber este año en esa
convivencia?

(3° y 4° hora) Momento 2: La escuela secundaria en la construcción de vocaciones

Analizar el funcionamiento de la propia escuela secundaria, conversar sobre sus objetivos y sus
propósitos; repasar las orientaciones del ciclo superior; hacer mención a la historia de la propia
escuela y el modo en la que se organiza. También compartir las actividades de las que la
escuela participa como Ferias de Ciencias, Café Literario, etc.

Mitos y verdades.

Verdadero o Falso en la escuela secundaria

El objetivo de esta actividad es trabajar con las representaciones, creencias, prejuicios, miedos,
dudas, que pueden tener las y los estudiantes al ingresar a la escuela secundaria. Son frases
para debatir y analizar con compañeras y compañeros, con la guía del/a docente a cargo del
grupo. Cada escuela podrá variar las frases en función de las características de su comunidad
educativa.

Ejemplos de frases:

- “Me dijeron que, si tengo la carpeta completa y participo en las clases, es mucho más fácil
que me vaya bien”

- “Lo difícil es empezar de nuevo con compañeras/os que no conoces”

- “Lo bueno de tener muchas profesoras/es es que no te aburrís”

- “Dicen que en la secundaria ya no te queda tiempo para nada”

- “Ahora que empezamos la secundaria, tu familia no se mete más”

- “Dicen que ahora con Educación Física, la escuela se convierte en doble turno” - “Lo mejor es
no estudiar en todo el año y después la das en diciembre o en marzo”

- “Ahora si hay algún problema te la tenés que bancar sola/o porque ya nadie te escucha”.

- “A mí me contaron que, si sos del Centro de estudiantes, la mayoría de las/os profes te

aprueban sin saber nada”.

-”A mí me contaron que, si sos del Centro de estudiantes, en la escuela te miran mal o la
mayoría de las/os profes no te aprueban”

- “Para qué vas a estudiar todos los días si te ponen la nota de la prueba”

- “Estudias, estudias y nunca te toman”

Construcción de un “glosario/ acróstico” con los términos propios de la Escuela

Secundaria.

Secretaría, preceptor, cuatrimestre, régimen académico, asignatura, acuerdo de convivencia,

centro de estudiantes, RITE, etc

Jueves 6/03

Eje 2: Convivencia escolar y participación estudiantil

(1° y 2° hora) Momento 1: El RA de la escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires y los

acuerdos de convivencia.

Se propone acercar el RA a las y los estudiantes y explicitar qué son los AIC junto con la forma
democrática en la que se construyen.

1. Se puede seleccionar alguno de los videos que fueron realizados por estudiantes,
durante el 2024. Aquí están disponibles:
https://drive.google.com/drive/folders/17FUFBCz3wDaFbEHwQKTEU7yRAdmtEm8U
Mientras se observa el material, las y los estudiantes pueden ir registrando aquellos
datos del RA que desconocían, las dudas que les surjan, las preguntas que quieran
realizar o simplemente, aquello que les llame la atención. Luego, pueden evacuar las
dudas, dejar otras abiertas y plantear que, a lo largo de todo el año, se irán
resolviendo todas las inquietudes. Una vez presentado el RA, es importante releer el
Anexo 6 https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2024-06/Anexo%206%20-
%20Convivencia%20Escolar%20-%20IF-2024-19740158-GDEBA-DPESECDGCYE.pdf
que se refiere a la Convivencia Escolar y está explícito el modo en el que se construyen
los AIC.

Cultura digital y Acuerdos Institucionales de Convivencia.

1. Leer
 Elementos teóricos y prácticos para pensar la cultura digital
Todas las personas utilizamos herramientas digitales en la vida cotidiana que
modificaron la manera de relacionarnos e interactuar, de educar, de informar y
comunicar, de pensar y hasta el vínculo que se tiene con el dinero. Por esa razón, la
cultura digital se refiere a un conjunto de prácticas, conocimientos y formas de
interacción que transcurren en el entorno digital. En el ámbito digital también se
construyen significados e identidades que es preciso revisar y entender en la escuela.
En función de la inserción en la cultura digital, somos ciudadanos digitales. Desde que
nacemos, nuestra identidad está registrada mediante entornos digitales (DNI, huella
digital, entre otros datos). Tenemos un conjunto de derechos y responsabilidades al
ingresar al entorno digital porque existen normativas que regulan su uso. Muchas
veces es difícil separar el mundo social presencial del virtual. Por eso, es necesario que
desde la escuela resaltemos que al igual que en la vida social, las y los ciudadanos
digitales tenemos derechos y obligaciones. En el Anexo 6 del Régimen académico se
describen los derechos de las y los ciudadanos digitales entre los que se destacan:
acceder, utilizar, crear, compartir contenidos e información en y de los medios en
varios formatos. Entre las obligaciones se mencionan: la utilización ética de los diversos
dispositivos, la aceptación de los códigos y acuerdos para una navegación responsable,
la difusión de mensajes y/o imágenes que no ofendan ni cercenen derechos de otras/os
(RA, Anexo 6, pág. 62). Esta manera de vincularse entre personas transforma las
relaciones sociales y las identidades, generando cambios constantes. Dentro de esta
cultura, hay nuevos modos de alfabetizar, se pueden crear contenidos e interactuar a
través de la utilización de redes sociales; es un medio para la inclusión social ya que
permite conexiones en tiempo real, con personas que están lejos sin salir de casa. Pero,
las mismas redes que constituyen herramientas, también pueden usarse de modo
violento, o convertirse en un consumo problemático. Por eso es fundamental establecer
normas claras, pero sobre todo consensuadas que promuevan el uso responsable y
respetuoso de la virtualidad.
* Fragmento extraído del material de lectura de las Terceras Jornadas Escolares de
Convivencia- 2024

Luego de la lectura, debatimos con las alumnas y los alumnos:

¿Cuánto y por qué influyen las redes en la vida cotidiana? ¿Cómo afecta la convivencia digital
en los vínculos entre otras y otros fuera de la escuela y dentro de la escuela? Compartan
ejemplos o experiencias de ambas situaciones ¿Influye en el desempeño académico? ¿De qué
modo?

Prácticas que promueven la convivencia digital y prácticas que no la promueven

Sí - Usamos el celular para buscar información o lecturas para la clase.

Sí - Recurrimos a las redes sociales para mostrar las cosas valiosas que pasan en la escuela.

Sí - Googleamos para conocer algo que no sabíamos, una palabra, bibliografía o información
sobre un tema.
No - Usamos el celular para grabar a compañeras/os, profesoras /es u otras personas sin su
consentimiento.

No - Le sacamos el celular a una amiga/amigo y mandamos mensajes e imágenes en su

nombre a otras personas.

No - Hacemos un grupo de Whatsapp para molestar a una compañera /compañero de la

escuela con frases, fotos, dichos o memes que agreden.

(3° y 4° hora) Momento 2: La participación de las y los estudiantes en la escuela secundaria

¿Cómo es la escuela secundaria? Relatos de experiencias estudiantiles y presentación del

Centro de Estudiantes

Posibles puntos a trabajar con los visitantes del centro de estudiantes

● experiencias de las y los estudiantes en su ingreso a la Escuela Secundaria.

● la participación en el Centro de estudiantes.

● la valoración de los Acuerdos Institucionales de Convivencia.

● sus trayectorias estudiantiles.

● el lazo social con las y los diferentes actores institucionales y la comunidad.

Viernes 7/02

Eje 3: Las políticas de cuidado en la Escuela Secundaria

El cuidado debe entenderse como un derecho universal (de cuidar, ser cuidado, autocuidarse y
cuidar el contexto) asumido por la sociedad, que potencie la autonomía y el bienestar de las
familias y de los individuos con directa competencia del Estado ¿Qué son las políticas
integrales de cuidado?

Son las respuestas educativas a una responsabilidad que tiene el Estado de cuidar,
considerando al cuidado como una dimensión de la ciudadanía. Es un pacto social entre el
Estado y las/os ciudadanas /os y de estas /os entre sí. Implican derechos y obligaciones a:

● Ser cuidadas /os

● Cuidar

● Autocuidarse

● Cuidar el contexto

(1° y 2° hora) Momento 1: Las políticas integrales de cuidado en la escuela secundaria

Preguntas disparadoras para debatir grupalmente

¿Qué es un cuerpo bello para nuestra sociedad? ¿Por qué se dice que a los varones les tiene
que gustar el fútbol? ¿Qué es una familia? ¿Por qué se discriminan a las personas que tienen
piel marrón? Pero, ¿de dónde proviene el fundamento de dichas afirmaciones? ¿Es igual en
todos los lugares, en todas las culturas, en todas las épocas? Estas primeras respuestas o
explicaciones provienen de las llamadas representaciones sociales que construyen
estereotipos. Estas representaciones “estereotipadas” muchas veces habilitan o desaprueban
comportamientos, maneras de vincularnos con nuestro cuerpo, formas de mostrar o no las
emociones y sentimientos en el ámbito de la intimidad y en lo público, entre otras cuestiones.
Las representaciones sociales son regulaciones, pero afortunadamente, eso no implica que
sean inalterables. Si así no fuera, seguiríamos pensando que la esclavitud es posible, que las
mujeres no están capacitadas para votar, que los niños y niñas no tienen derechos, que los
matrimonios los deciden los padres. Estas reglas varían según las sociedades, e incluso dentro
de una misma sociedad, al considerarlas en distintos momentos históricos. Por ejemplo, hasta
no hace mucho tiempo la crianza era un tema exclusivo de las mujeres, pero en la actualidad
son cada vez más los varones que se involucran activamente en el proceso de cuidado de sus
hijas/os. Los estereotipos de familia “tradicional” también son transformados por las nuevas
configuraciones que organizan nuestra vida familiar. Estos ejemplos muestran procesos
sociales que habilitan a reflexionar y revisar prejuicios y estereotipos sociales instalados y
aportan a la construcción de una sociedad respetuosa de la diversidad de formas de ser,
expresarse.

 Leemos con la compañera/compañero de banco la siguiente definición:

Discriminación es cualquier modo de exclusión, restricción, preferencia o distinción basadas en

criterios de color, edad, condición social, descendencia y/o pertenencia étnico-cultural,
orientación y/o identidad sexual, que tenga el propósito o el efecto de anular o perjudicar el
reconocimiento, goce o ejercicio en pie de igualdad de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales. Dada la importancia que tiene la lucha contra la discriminación, el Estado se
vale de instrumentos legales para garantizar una convivencia social sin ningún tipo de
discriminación

 Hacemos un dibujo de nosotras/nosotros mismos para volver a presentarnos, y vamos

a poner:
- Tres cosas que me gustan mucho: puede ser música, comida, libros, dibujos,
cantantes, youtubers, tiktokers, películas o series, actrices, actores,deportes o
deportistas, equipos de fútbol, tocar instrumentos, cantar, canales de streaming,
juegos online, lugares para visitar, plazas preferidas, estar con amigas/os, bailar, etc.
- Dos cosas que no me gustan que me digan: frases, apodos, insultos, etc.
- Un deseo: cómo me gustaría ser o qué me gustaría hacer cuando sea más grande.

Al finalizar, presentamos intercaladamente nuestros dibujos y nuestros gustos, disgustos y

deseos. Podemos colgar, si es posible en el aula, nuestras propias presentaciones.

(3° y 4° hora) Momento 2: Las políticas integrales de cuidado en la comunidad educativa

Reflexionar con las y los ingresantes acerca de conflictos ambientales contemporáneos desde
una mirada crítica que recupere su propia experiencia vivencial en relación al territorio. Las
políticas integrales de cuidado tienen dos dimensiones interesantes para pensar a partir de los
conflictos y controversias ambientales: las redes de cuidado colectivo y la circulación de
información científica y validada al respecto.

 Se propone trabajar sobre fake news e información científica acerca del virus del
dengue y el mosquito Aedes aegypti en la provincia de Buenos Aires. Leemos en grupo
el siguiente texto:
¿Qué son las "fake news"?
Las "fake news" son noticias falsas. Son historias inventadas o distorsionadas que se
hacen pasar por verdaderas. A veces se crean para engañarnos, otras para hacernos
enojar o para influir en nuestras opiniones.
¿Por qué son peligrosas las "fake news"?
● Nos desinforman: nos hacen creer cosas que no son ciertas.
● Dividen a la sociedad: pueden generar conflictos y enfrentamientos entre personas.
● Manipulan nuestras decisiones: pueden influir en cómo votamos o qué productos
compramos, nuestras opiniones sobre determinados hechos sociales o sobre personas
públicas.
¿Cómo podemos identificar las "fake news"?
● Fuente confiable: ¿la noticia viene de un medio de comunicación serio o de una
página web desconocida?
● Fecha: ¿la noticia es muy reciente o parece que tiene mucho tiempo?
● Títulos llamativos: ¿el título es exagerado o sensacionalista?
● Verifica la información: busca la misma noticia en otras fuentes confiables.
¿Por qué es importante aprender a identificar las "fake news"?
En la era de internet, la información está al alcance de todos. Pero no toda la
información es verdadera. Al aprender a identificar las "fake news", podemos ser
ciudadanos más críticos y responsables. Antes de compartir una noticia en las redes
sociales, asegúrate de que sea verdadera.

A continuación, nos proponemos “chequear” el virus del dengue y el mosquito Aedes aegypti
en la provincia de Buenos Aires. Con las siguientes afirmaciones que circulan en las redes
sociales, nuestra tarea es:

a) Analizar la fuente de información, con que datos se comprueba, si es una opinión de una
persona que cuenta una experiencia personal o si es parte de una investigación científica, de
información de portales seguros vinculados a salud (OMS, OPS, UNICEF) si son reels que no
sabemos quién es la persona que habla, o si es un profesional de la salud, o una página de un
Ministerio de Salud;

b) Determinar si es verdadero o falso lo que se dice sobre el virus del dengue y el mosquito
Aedes aegypti.

a) Existen remedios caseros para el dengue: el té de sauce es bueno para el dengue pero el té
de jengibre es peligroso porque interfiere en la coagulación.

b) Cuando hablamos de remedios caseros para el dengue, el agua de coco ocupa un lugar
privilegiado y se perfila como uno de los mejores tratamientos naturales para combatir los
síntomas propios de esta enfermedad. Contiene una importante cantidad de vitaminas A, B, C
y minerales, como el potasio, el magnesio, el fósforo, el hierro y el calcio, que es excelente
para subir las plaquetas, rehidratar el organismo, aliviar los vómitos y favorecer la
recuperación del afectado.

c) El dengue se transmite de persona a persona

d) El dengue puede ser asintomático o podés tener fiebre, dolor muscular, cansancio, dolor
detrás de los ojos.

e) El mosquito solo pica de día

f) El mosquito pica cerca de donde puso los huevos

g) Descacharrar es una buena medida preventiva contra la difusión del dengue

h) Todos los mosquitos transmiten dengue

i) Cuando un mosquito se alimenta con sangre de una persona infectada, adquiere el virus.

j) Para prevenir el dengue se necesitan acciones colectivas para evitar los criaderos en lugares
con agua estancada, pastos largos.

k) Hay que usar repelente para evitar que te pique el mosquito

l) Pueden picarme mosquitos con dengue más de una vez y no pasa nada.

m) No hay que tomar ibuprofeno ni aspirinas, no hay que automedicarse para el dengue
porque puede ser peligroso.

n) Las acciones individuales son suficientes para prevenir el dengue.

Palabras clave para buscar más información: dengue, fake news, desinformación, salud
pública, prevención, virus, mosquito Aedes aegypti.

El siguiente cuadro puede ayudar a organizar si la información es verdadera o falsa y las

fuentes de información que nos permitieron llegar a la conclusión que marcamos.

Afirmación ¿Verdadera? ¿Falsa? Fuente

A
B
C
D
E
Preguntas para reflexionar y trabajar en grupo:

● ¿Cuáles de estas afirmaciones son ciertas y cuáles no?

● ¿Cómo se dieron cuenta o qué camino hicieron para “chequear” la información?

● ¿Sabías que se pueden denunciar las fake news que ponen en riesgo la salud de las personas
con información falsa?
● ¿Si tuvieras que hacer un reel dando un consejo sobre dónde buscar información segura
acerca del dengue en nuestra provincia a mis amigas/os qué les puedo sugerir que miren / lean
/ escuchen?

Páginas para buscar información: Ministerio de Salud de la Nación:

https://www.argentina.gob.ar/salud Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires:
https://www.gba.gob.ar/saludprovincia Organización Panamericana de la Salud:
https://www.paho.org/es/temas/dengue