Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024

Grad De lo humano y lo
Fase 3 o
2° Campo
comunitario
Ejes
articuladores
Mi comunidad a través del Escenari
Proyecto Comunitario
tiempo o
Reconocer los cambios que ha tenido su vecindario a través del tiempo y organizar
una exposición colectiva llamada “Viaje histórico por mi comunidad” para mostrar
las transformaciones más significativas del lugar donde viven.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Identifica las ventajas que conlleva: la
La comunidad como el seguridad, el intercambio, el sentido de
espacio en el que se vive pertenencia, la afectividad, el ser parte de
y se encuentra la escuela. una comunidad, barrio, unidad habitacional
u otros espacios y grupos sociales.
Expresa ideas y emociones del pasado
Exploración de familiar y comunitario a través de
testimonios escritos, fotografías, eventos, objetos, comidas,
fotográficos y entre otros elementos que permitan
audiovisuales del pasado reconocer sus identidades individual y
familiar y comunitario. colectiva en relación con el reconocimiento
del pasado.
Producción e Elabora en forma individual y colectiva
interpretación de avisos, avisos publicitarios, escribe textos breves
carteles, anuncios con formato de letreros, carteles y avisos, a
publicitarios y letreros en partir de un propósito comunicativo
la vida cotidiana. establecido.
Formula y ajusta sus preguntas en función
Conversaciones o
de la información que requiere.
entrevistas con personas
Recupera la información que escuchó, para
de la comunidad y otros
relacionarla con otra información, en textos
lugares.
escritos o en otros medios y contextos.
Registra información sobre un tema, a partir
Registro y/o resumen de
de la indagación en familia y el resto de la
información consultada
comunidad.
en fuentes orales, escritas,
Expone información registrada y organizada,
audiovisuales, táctiles o
de manera oral o en lengua de señas, con
sonoras, para estudiar y/o
apoyo de imágenes, sonidos, actuación u
exponer.
otros recursos.
Uso del dibujo y/o la Registra por escrito instrucciones breves
escritura para recordar para realizar actividades en casa, listas de
actividades y acuerdos materiales o datos, asentar normas,
escolares. etcétera.
Describe en forma oral y escrita, en su
Descripción de objetos,
lengua materna, objetos, lugares y seres
lugares y seres vivos.
vivos de su entorno natural y social.

PROFESORA: Adi Marghet Carmona Mendoza

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Indaga en fuentes orales, escritas,
fotográficas, testimoniales y digitales, los
cambios y permanencias en la vida
Historia de la vida cotidiana en el tiempo y el espacio ocurridos
cotidiana: cambios en el en la comunidad, con relación a las
tiempo y el espacio comunicaciones y los transportes, el uso de
ocurridos en la la tecnología, en los trabajos, los centros de
comunidad. reunión, centros educativos, zonas de
cultivo, parques, entre otros, y los
representa por medio de dibujos, líneas del
tiempo, croquis y mapas.
Comprende que, tanto de forma individual
como colectiva, es parte de un contexto
Diversos contextos
social, natural y territorial que se distingue
sociales, naturales y
de otros contextos.
territoriales: cambios y
Describe algunos cambios y continuidades
continuidades.
de su entorno, y se ubica espacialmente a
través de croquis y mapas.
Metodologí Tiempo de Se sugiere de
Aprendizaje Servicio (AS)
a aplicación siete a diez días.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida implicacione
s
 Leer en voz alta para los niños y niñas la historia contada
por Itzel, una niña de 8 años que narra cómo su abuela le -Texto “Itzel”.
platicaba de los cambios que ha tenido el lugar donde
vive. (Texto anexo al final del documento)
 Después de haber escuchado con atención, invitar a los
niños a responder a los siguientes
cuestionamientos: ¿Dónde jugaba Pachita cuando era
niña? ¿Qué hay ahora en ese lugar? ¿Qué había enfrente
de su casa? ¿Quién vive ahora en ese lugar? ¿En qué se -Cuaderno,
parece la comunidad de Itzel al lugar donde tú vives? lápices y colores.
¿Qué los hace diferentes? entre otras preguntas.
 Dividir una hoja de su cuaderno en dos partes y realizar
lo siguiente:
- En una mitad, dibujar cómo imaginan el vecindario de
Pachita cuando era niña.
- En la otra mitad, dibujar cómo imaginan el vecindario
de Itzel ahora. -Libro Nuestros
 En comunidad de aula, compartir sus trabajos y comentar Saberes.
cómo se transformó el vecindario de Pachita con el
tiempo.
 Para saber más sobre la transformación del entorno, -Libro de texto.
consultar la página 248 del libro Nuestros Saberes.
 Observar detalladamente los croquis de la página 262 del
libro Proyectos Comunitarios. Discutir las diferencias

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entre cada uno. Escribir en el pizarrón las aportaciones
de los niños y niñas. -Libro Nuestros
PAUTA DE EVALUACIÓN: Describe en forma oral y escrita, Saberes.
lugares de su entorno natural y social.
 Para saber más sobre los croquis y ver otro ejemplo,
consultar la página 109 del libro Nuestros Saberes.
 Preguntar a los estudiantes ¿qué es un croquis? Escribir
sus respuestas en el pizarrón.
 Posteriormente, entre todos armar la definición de
croquis y escribirla en el cuaderno. “Un croquis es el -Cuaderno.
dibujo de un terreno o paisaje específico. Se hace a mano
y muestra de manera general, sin detalles, la distribución
y ubicación de un lugar.”

 Organizados en pequeñas comunidades, en una hoja -Hojas blancas.

blanca dibujar un croquis del lugar donde se encuentra su
escuela. Incluir los espacios públicos cercanos y escribir
los nombres de los sitios, por ejemplo: escuela, tienda de
abarrotes, mercado, ayuntamiento, clínica de salud, entre
otros.
 Compartir su croquis con sus compañeras y compañeros,
mencionando los lugares que incluyeron.
 Comparar sus trabajos y completarlos con la información
que les haya faltado registrar.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Se ubica espacialmente a través de -Cuaderno.
croquis y representa en ellos lugares de su entorno.
 De manera individual, imaginar cómo podría ser su
localidad en el futuro, cuando sean una persona adulta.
Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué
lugares seguirán existiendo? ¿Cómo será tu escuela?
¿Cómo serán las nuevas construcciones? ¿Por qué unos
lugares se conservarán y otros no?
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber implicacione
s
 Mostrar a los estudiantes fotografías dónde se pueda -Fotografías para
apreciar el cambio de un cierto lugar a través del tiempo. observar el
Se pueden observar las fotografías de la página 264 del cambio en el
libro Proyectos Comunitarios. entorno.
 Escribir en el cuaderno lo que observaron.
 En plenaria, leer sus textos e intercambiar opiniones -Cuaderno.
sobre ellos. Comentar qué fue lo que observó la mayoría.
TAREA: -Preguntas
En casa, preguntar a sus familiares qué saben sobre la elaboradas para
localidad donde viven. Se pueden apoyar de las siguientes indagar sobre los
preguntas o formular otras de interés. Escribirlas en el cambios en su
cuaderno para posteriormente registrar sobre lo investigado. localidad.
- ¿Qué saben acerca de la historia de la localidad?

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- ¿Cómo era antes el lugar?
- ¿Qué lugares había antes que ya no hay en la actualidad?
- ¿Cómo ha cambiado con los años?
Con apoyo de un familiar, escribir en el cuaderno un relato con
las respuestas que obtuvieron con la entrevista. Usar como -Cuaderno.
ejemplo el relato de Itzel.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Formula y ajusta sus preguntas a la

persona entrevistada, con base en la información que requiere.
Recupera la información que escuchó de la entrevista y la
relaciona con sus saberes.

 En su cuaderno, elaborar una tabla con las -Cuaderno.

transformaciones que han ocurrido en su comunidad.
Ejemplo:
Las transformaciones de mi comunidad
Uso del espacio antes Uso del espacio ahora
Terreno baldío Clínica de salud
Taller de bicicletas Papelería
 En comunidad, comparar la información de sus tablas e
identificar datos similares. Comentar ¿Por qué es
importante conocer cómo cambia su localidad? ¿Cuáles
podrían ser las consecuencias de no conocer esos
-Cuaderno.
cambios?
 A partir de lo comentado, en el cuaderno elaborar una
tabla como la siguiente:
Transformaciones de la localidad
Consecuencias de no
Ventajas de conocerlas
conocerlas

 Sugerir a los niños y niñas participar en una exposición

colectiva, a la que se le llamará “Viaje histórico por mi
comunidad”, con la finalidad de que conozcan las
principales transformaciones que han ocurrido en su
localidad y contribuir a la conservación del
patrimonio cultural.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Describe algunos cambios y
continuidades de su entorno.
 Escribir en el cuaderno el significado de “Patrimonio
cultural”.
El patrimonio cultural es el conjunto de bienes tangibles
(como edificios o monumentos) o intangibles (como las
costumbres o las expresiones artísticas) que se reciben
del pasado y forman parte de la identidad de una
comunidad.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades implicacione
s
 Planificar la exposición colectiva “Viaje histórico por mi

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comunidad”. Solicitar que propongan acciones para saber
más sobre los cambios de su localidad a lo largo del
tiempo. Por ejemplo: visitar bibliotecas o consultar mapas
de distintas épocas.
 Invitar a los niños y niñas para que todos expongan -Cuaderno.
sus ideas y escribir las sugerencias en el pizarrón
para después pasarlas al cuaderno.
 En comunidad, comentar lo siguiente:
- ¿Qué harán para mostrar a la comunidad las
transformaciones que ha experimentado el lugar
donde viven?
- ¿Cuándo y cómo lo harán?
- ¿Dónde lo presentarán?
- ¿Quiénes participarán?
- ¿Qué recursos y materiales necesitarán?, ¿cómo los
conseguirán? -Cuaderno.
- ¿A quién beneficiará este trabajo?
 Registrar las respuestas en su cuaderno y reflexionar
acerca de las actividades que propusieron, así
como la importancia del trabajo colaborativo e
igualitario entre hombres y mujeres.
 Comentar cómo invitarán a los miembros de su
comunidad a participar activamente.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Registra por escrito instrucciones
breves para realizar actividades, listas de materiales, acuerdos,
etcétera.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha implicacione
s
 Organizados en equipos, investigar cómo ha cambiado la
localidad en donde viven. Indicar que consideren las
acciones que propusieron anteriormente.
 En casa, con apoyo de una persona adulta, busquen
información complementaria en las bibliotecas de Aula y -Libros o
Escolar, en la biblioteca pública o en internet. internet.
 Entrevistar a gente mayor que tenga muchos años
viviendo en la localidad. Plantear las siguientes preguntas
o formular las que consideren necesarias: -Preguntas
- ¿Desde hace cuánto vive en la comunidad? formuladas para
- ¿El lugar ha cambiado mucho desde que usted era la entrevista.
niña o niño?
- ¿Qué lugares que ya no existen recuerda más?, ¿por
qué?
 Solicitar a sus entrevistados que les enseñen fotografías, -Fotografías o
videos u otros objetos (como dibujos o pinturas) que videos que
muestren cómo era antes la localidad. Pedirlos prestados muestren los
y explicar que serán incluidos en la exposición colectiva cambios en su
“Viaje histórico por mi comunidad”. Guardarlos con localidad.

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mucho cuidado, para que los puedan regresar en las
condiciones que los recibieron.
 En caso de que algún entrevistado les haya comentado
una historia interesante sobre el pasado de su
comunidad, invitarlo a contarla el día de la exposición.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Indaga en diversas fuentes, los
cambios y permanencias en la vida cotidiana en el tiempo y el
espacio ocurridos en la comunidad.
 En grupo, compartir la información que recabaron con su
investigación y entrevistas.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expone información registrada y -Gestiones para
organizada, con apoyo opcional de imágenes u otros buscar
recursos. información y
 Convocar a los miembros de su comunidad para montar la
coordinar las actividades necesarias y llevar a cabo exposición
la exposición. colectiva.
 Solicitar el apoyo de una persona adulta para que pida
más información sobre la comunidad en instituciones
civiles o públicas. Si es posible, que gestione el préstamo
de fotografías, mapas o videos.
 Gestionar los permisos necesarios para montar la -Cartulinas,
exposición colectiva “Viaje histórico por mi comunidad”, lápices, colores
en el lugar y la fecha que se determinó. y/o marcadores.
 Elaborar carteles para dar a conocer la exposición.
Verificar que incluyan la fecha, la hora y el lugar donde
se llevará a cabo, así como una breve descripción de los -Objetos,
objetos que se van a exponer y mencionar si habrá algún pinturas y fotos,
narrador de la comunidad. entre otros.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora en forma individual y/o
colectiva carteles, a partir de un propósito comunicativo -Si se
establecido. consiguieron
 Montar la exposición, para ello, reunir los objetos que videos o audios,
consiguieron para la exposición (mapas, fotografías, obtener los
pinturas, dibujos) y, en comunidad, decidir cómo los equipos de
organizarán. Pueden colocarlos, por ejemplo, sobre tablas reproducción
previamente forradas o en papel cascarón grueso. Al pie necesarios.
de cada uno de estos objetos, colocar una etiqueta hecha
con papel blanco en donde indiquen qué se está -Si no cuentan
mostrando y el año al que pertenece. con una cámara
 Solicitar a las personas que entrevistaron y accedieron fotográfica,
asistir a la exposición, que narren sus historias frente a dibujar en hojas
los asistentes. blancas lo más
 Durante la exposición tomar fotografías para que relevante del
posteriormente se puedan difundir los resultados en el encuentro.
boletín escolar o en el periódico mural de la escuela.
 En casa, preguntar a sus familiares y conocidos su
opinión sobre la exposición.
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo Recursos e
aprendido implicacione

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s
 Compartir en comunidad lo que les hayan comentado sus
familiares u otros participantes sobre la exposición.
 Reflexionar sobre la forma en que la exposición les ayudó
a aprender en torno a los cambios que ha tenido su
comunidad en el tiempo. Anotar en el pizarrón las
ideas mencionadas por los estudiantes.
 Escribir un texto donde recuperen las ideas anteriores y
expliquen qué aprendieron con el trabajo realizado.
Apoyar a los niños y niñas que lo requieran.
 Leer entre todos el texto elaborado y decidir si deben
hacer algún cambio para realizar las modificaciones
necesarias. -Hojas blancas.
 Escribir la versión final en una hoja blanca. -Evidencias de la
 Reunir las evidencias de la exposición (fotografías o exposición
dibujos) y presentarlas a la comunidad escolar en el colectiva.
periódico mural de la escuela. Acompañar las imágenes -Periódico mural.
con el texto que se escribió en colaboración grupal.
 Finalmente, escribir en su cuaderno los acuerdos -Cuaderno.
asamblearios a los que se llegó en comunidad para
realizar la exposición.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica las ventajas que conlleva
ser parte de una comunidad. Expresa ideas y emociones del
pasado familiar y comunitario.
Sugerencias de actividades de apoyo a la lectoescritura
- Solicitar que escriba su nombre y apellidos en sus trabajos, poniendo
atención en el uso de mayúscula inicial.
- Revisión y corrección de sus textos poniendo énfasis en la separación de
palabras y el uso de la letra mayúscula al iniciar una oración y en los
nombres propios.
- Hacer énfasis en el uso de los signos de interrogación al momento de
redactar preguntas.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Dibujos de cómo imaginan el lugar donde vive Itzel.
- Definiciones escritas en el cuaderno de croquis y patrimonio cultural.
- Croquis de su localidad.
- Descripción de su comunidad y los cambios ocurridos con el paso del
tiempo.
- Entrevistas a familiares y personas de la comunidad.
- Relato y tabla donde se mencionan las transformaciones que ha tenido la
comunidad con el paso del tiempo.
- Planificación en el cuaderno de las actividades a desarrollar para llevar a
cabo la exposición colectiva.
- Registros con la información consultado en diversas fuentes.
- Carteles para dar a conocer la exposición.
- Producto: Exposición colectiva “Viaje histórico por mi comunidad”.
- Difusión de los resultados del proyecto en el periódico mural.
- Acuerdos asamblearios.

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Aspectos a evaluar
- Describe en forma oral y escrita, lugares de su entorno natural y social.
- Se ubica espacialmente a través de croquis y representa en ellos lugares de
su entorno.
- Formula y ajusta sus preguntas a la persona entrevistada, con base en la
información que requiere.
- Recupera la información que escuchó de la entrevista y la relacionar con sus
saberes.
- Describe algunos cambios y continuidades de su entorno.
- Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades, listas de
materiales, acuerdos, etcétera.
- Indaga en diversas fuentes, los cambios y permanencias en la vida cotidiana
en el tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad.
- Expone información registrada y organizada, con apoyo opcional de
imágenes u otros recursos.
- Elabora en forma individual y/o colectiva carteles, a partir de un propósito
comunicativo establecido.
- Identifica las ventajas que conlleva ser parte de una comunidad.
- Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente. Por ejemplo, en la misma semana que se
trabaje este proyecto se puede abordar el proyecto de “La fiesta de nuestra
comunidad”.

ITZEL

 Escucha con mucha atención la lectura en voz alta que hará tu

maestro o maestra.

Hola. Me llamo Itzel y tengo 8 años. Hoy está lloviendo muy fuerte y
estoy sentada cerca de la ventana de mi casa. Veo hacia la calle,
esperando poder salir a jugar. En días como éstos recuerdo a mi
abuelita, que ya no está con nosotros. Yo le decía Pachita. Cuando
estaba aquí, me abrazaba, me contaba historias de cuando ella era niña
y de cómo había cambiado el vecindario. Recuerdo que me decía que
enfrente de nuestra casa había un terreno deshabitado con muchos

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árboles y flores. Hoy, en ese lugar vive don Yayo, el señor de la tiendita
que vende dulces riquísimos. Pachita contaba que a una cuadra de mi
casa había un campo donde jugaba con sus hermanas y primos. Ese
campo ya no existe, ahora hay un centro comercial enorme con muchas
tiendas. Mi abuelita me platicaba que cuando era muy pequeña, las
luces en los postes eran diferentes; se llamaban faroles y emitían una
luz amarilla. No me los imagino, porque ahora los postes tienen focos
modernos que emiten luz blanca e intensa. Creo que la época de mi
abuelita Pachita fue muy bonita y la mía también, aunque son distintas.
Por cierto, ya dejó de llover. Me voy al parque de la esquina a jugar con
mis amigas.

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