PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

AÑO: 2° A,

DOCENTES:

PROPÓSITOS:

- Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
- Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como
culturales.
- Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
- Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.
- Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
- Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela
espera de ellos.
PROYECTO MES CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
ÁMBITO DE LA LITERATURA:

Seguir la lectura de quien lee en voz alta Lectura de: Ricitos de Oro. Versión libre de un Se espera que los alumnos:
cuento popular.
Manifiesten lo que
●Conocer los criterios de selección de los textos a compartir y poder
comprendieron y lo que no
anticipar itinerarios de lectura. comprendieron de manera cada
Cuentos de autores variados.
Cuentos ●Escuchar leer al docente u otros lectores diversidad de textos literarios de vez más precisa y respondan a
trama cada vez más compleja y/o por períodos cada vez más Libro ilustrado. dudas de los otros.
de boca
prolongados, sin perder el hilo argumental. Opinen sobre las obras leídas y
en boca.
●Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas relacionadas escuchadas y escuchen las
Estos materiales se leen/escuchan en: opiniones de los otros.
al texto escuchado, cada vez con mayor precisión.
●Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o Sesiones de lectura como experiencia estética a Relacionen el texto leído con
través del docente u otro lector experto otros textos leídos o escuchados,
sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de
palabras, la relación imagen-texto en libro álbum. con experiencias vividas, y
puedan fundamentarlo.
Sesiones de lectura, en el marco de situaciones
ocasionales o espontáneas, de libros propuestos por
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
los alumnos o seleccionados por el docente.
● Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en
referencia al texto leído u otros vinculados con este en forma cada vez
Luego de leer/compartir un texto literario deben
más ajustada.
generarse espacios de intercambio oral a partir de
● Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído las obras leídas, en el marco de las situaciones
en forma cada vez más clara y precisa. enunciadas en el contenido anterior. Es importante
que en estos espacios de intercambio los alumnos
● Establecer relaciones entre textos leídos, justificarlas eficazmente y
puedan expresar libremente lo que la obra leída les
analizar qué es lo que tienen en común. produjo, evocó, qué los conmovió, qué los disgustó.
● Renarrar oralmente con un propósito definido (comentar lo leído a
Para que ello sea posible, el docente deberá
un compañero que faltó, tomar nota para ver lo que tienen en común intervenir como mediador para que la palabra
varios textos, recordar pasajes). circule y se puedan compartir experiencias y
M sentimientos, cada vez con enunciados más precisos
y ajustados a lo que se desea comunicar.
A
R

Z Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras En el marco de actividades habituales de lectura,
“volver al texto” para confirmar o refutar hipótesis o
O
● Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos interpretaciones, volver sobre una parte graciosa;
relevantes del relato. releer algún fragmento previamente seleccionado a
fin de resaltar algún aspecto específico del texto,
● Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre destacar palabras utilizadas, detenerse en la
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles descripción de un personaje o espacio, entre otras.
inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en diferentes efectos del
lenguaje.
● Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para
observar el efecto que producen las ilustraciones o encontrar las En todos los casos, será importante que se planteen
imágenes correspondientes al fragmento leído. situaciones didácticas de planificación de la escritura
y revisión del texto escrito, a partir del uso de
borradores y textualización o edición final.
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al
destinatario.

● Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar,

teniendo en cuenta las características del género discursivo, el propósito
y el destinatario.
● Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo se
va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.

Comprender textos utilizando diversas estrategias

● Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información

contextual y textual (imágenes, palabras clave, conocimientos acerca
del género, elementos lingüísticos que se puedan reconocer).

ÁMBITO DE LA FORMACION CIUDADANA

Perciban el derecho a disentir, a

dudar y a manifestarlo de manera
Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, Situaciones de intercambio oral, mediación,
respetuosa.
 comprender el de otros y formular acuerdos. circulación de la palabra y escucha abierta hacia el
otro en el marco de espacios de debate, como modo
●Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los de arribar a nuevos compromisos, o situaciones
propios. planificadas por el docente para discutir sobre un
tema específico.
●Solicitar la opinión de los otros formulando preguntas orientadas.

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

Producir textos escritos para exponer/comunicar lo estudiado Situaciones de escritura por sí mismos. Situaciones Participen del proceso de
de reflexión sobre los textos, las palabras, las letras. evaluación de los proyectos y las
●Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo actividades propuestos por el
escribir en situaciones de escritura por sí mismos de palabras y textos docente.
breves.
●Utilizar los conocimientos de palabras, morfemas, grafemas como un
modo de acceso a la escritura.
●Revisar la propia escritura y/o la de los pares.

●Determinar dónde es necesario dejar espacios.

PROYECTO MES CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE

ÁMBITO DE LA LITERATURA

Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer Selección de textos para mirar/leer/escuchar leer en Busquen qué leer a partir de
el marco de actividades habituales, como la visita a conocimientos sobre el autor, el
● Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos escenarios: la biblioteca, llevar un libro a casa. género o el tema.

biblioteca áulica, escolar, etc.

● Elegir textos que se desea mirar, escuchar leer, o leer solos, explicitando
 los criterios cada vez con mayor precisión. Selección de textos en el marco de situaciones Conozcan autores, géneros,
ocasionales, por ejemplo, para leer/mirar al terminar colecciones y manifiesten
● Seleccionar textos con propósitos previamente establecidos (pautas
alguna actividad, en un rato libre, etc. preferencias.
establecidas por el docente, itinerarios de lectura, seguir a un personaje,
seleccionar de acuerdo con un tema; seleccionar según la situación de
lectura: para mirar solos, para llevar a su casa, para que lo lea el
docente).

ÁMBITO DE LA FORMACION CIUDADANA

Comprender textos utilizando diversas estrategias En el marco de situaciones habituales, como la

búsqueda de su ficha de biblioteca, localizar el texto
• Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información Comprendan textos breves
que se leerá ese día.
contextual y textual (imágenes, palabras clave).

• Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito,
orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del
género, las anticipaciones realizadas, el contexto, las imágenes; la misma
cadena gráfica si tienen que buscar algo que se repite: estribillos,
discursos reiterados de un personaje; las marcas que no son letras.
T
Biblioteca
del aula. O
D Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.

O Las prácticas del lenguaje serán, en este ámbito,

● Frecuentar y explorar diversos textos escritos en la biblioteca áulica.
modos de acercarse al conocimiento a partir de la
Comiencen a reconocer los textos
● Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros exploración, selección, lectura y organización de
en los que pueden encontrar
materiales.” En el marco de proyectos o en
E discursivos a partir de diversos indicios: el tipo de ilustraciones, la
secuencias vinculadas a temas de estudio
información sobre los temas de
inclusión de esquemas, gráficos y fotografías, el tipo de organización del estudio o interés.
L relacionados con las ciencias, el docente:
texto, los títulos y subtítulos, etc.

● introduce y ubica la temática, presenta los

primeros comentarios e interrogantes;
A
● propone situaciones de exploración libre de
Ñ diversos materiales de lectura (en el aula, la
biblioteca), para seleccionar qué libros sirven para
estudiar/profundizar el tema;
 ● organiza situaciones de búsqueda orientada
a partir de una consigna dada;

O ● propone señalamientos y tomas de notas

para guardar memoria de los materiales
seleccionados.

PROYECTO MES CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE

ÁMBITO DE LA LITERATURA:

Seguir la lectura de quien lee en voz alta se privilegia la lectura de: Sigan la lectura del docente de
variados textos por lapsos cada
● Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por tema) y ● Cuentos tradicionales y nuevas versiones de vez más prolongados.
poder anticipar itinerarios de lectura. estos.
● Escuchar leer al docente u otros lectores diversidad de textos literarios
Anticipen y formulen hipótesis
de trama cada vez más compleja y/o por períodos cada vez más Estos materiales se leen/escuchan en: Sesiones de sobre la lectura a partir de
- Cuentos
prolongados, sin perder el hilo argumental. lectura como experiencia estética a través del diferentes informaciones
clásicos.
docente u otro lector experto, en (ilustraciones, paratextos, etc.).
Lectura y ● Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para
reescritura. A anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes, y/o el marco de secuencias didácticas o itinerarios de
vincularlo con otros textos escuchados. Verificar las hipótesis al finalizar lectura como comparar versiones de un cuento
B la lectura. tradicional. Manifiesten lo que
comprendieron y lo que no
● Construir el sentido de los textos usando e incrementando el
comprendieron de manera cada
R conocimiento sobre los portadores de texto y sobre el lenguaje escrito.
Sesiones de lectura a través del docente con vez más precisa y respondan a
● Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas participación de los alumnos en el marco de dudas de los otros.
I proyectos cuyo producto final sea, una antología de
relacionadas al texto escuchado, cada vez con mayor precisión.
cuentos tradicionales.
L ● Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o
Interpreten los matices,
sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de tensiones o sentimientos, las
palabras, la relación imagen-texto en libro álbum. imágenes del texto, las
Sesiones de lectura, en el marco de situaciones
ocasionales o espontáneas, de libros propuestos por metáforas, los juegos de
los alumnos o seleccionados por el docente. palabras.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
M ● Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, la
literatura, el lenguaje (frases de inicio, frases repetidas, connotaciones). Participen de los intercambios
A expresando lo que produjo la
● Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia al
lectura, conformando una
texto leído u otros vinculados con este en forma cada vez más ajustada.
Y posición estética y personal.
● Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en
O forma cada vez más clara y precisa.
Comenten y seleccionen partes o
● Establecer relaciones entre textos leídos, justificarlas eficazmente y
episodios de su interés y
analizar qué es lo que tienen en común. fundamenten sus preferencias.
● Renarrar oralmente con un propósito definido (comentar lo leído a un Luego de leer/compartir un texto literario deben
compañero que faltó, tomar nota para ver lo que tienen en común varios generarse espacios de intercambio oral a partir de
textos, recordar pasajes). las obras leídas, en el marco de las situaciones Opinen sobre las obras leídas y
enunciadas en el contenido anterior. Es importante escuchadas y escuchen las
que en estos espacios de intercambio los alumnos opiniones de los otros.
puedan expresar libremente lo que la obra leída les
Relacionen el texto leído con
produjo, evocó, qué los conmovió, qué los disgustó.
otros textos leídos o escuchados,
con experiencias vividas, con
películas vistas y puedan
Para que ello sea posible, el docente deberá fundamentarlo.
intervenir como mediador para que la palabra
circule y se puedan compartir experiencias y
sentimientos, cada vez con enunciados más precisos
Soliciten al maestro la relectura
y ajustados a lo que se desea comunicar.
de un fragmento con algún
propósito específico.

Confronten con sus compañeros

distintas interpretaciones sobre
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras lo leído a partir de la relectura.

● Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes

del relato. Busquen qué leer a partir de
● Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones conocimientos sobre, el género o
el tema.
diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las
primeras lecturas o reparar en diferentes efectos del lenguaje.
● Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar
Seleccionen de manera cada vez
el efecto que producen las ilustraciones o encontrar las imágenes
 correspondientes al fragmento leído. más autónoma qué leer o pedir
que les lean, en relación con el
● Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.
propósito planteado, apoyándose
en las imágenes, la organización
del texto, títulos, subtítulo y
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer En el marco de actividades habituales de lectura, epígrafes.
“volver al texto” para confirmar o refutar hipótesis o
● Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos escenarios: interpretaciones, revisar algún pasaje enigmático,
biblioteca áulica, escolar, etc. volver sobre una parte graciosa; releer algún
Conozcan autores, géneros,
fragmento previamente seleccionado a fin de
● Seleccionar textos con propósitos previamente establecidos (pautas colecciones y manifiesten
resaltar algún aspecto específico del texto, destacar
preferencias.
establecidas por el docente, seleccionar de acuerdo con un tema). palabras utilizadas, detenerse en la descripción de
un personaje o espacio, entre otras.

Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al

destinatario. En el marco de seguir a un género o subgénero, para
comparar y/o vincular los textos leídos, conocer
● Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en recursos y establecer los efectos que estos generan.
cuenta las características del género discursivo, el propósito y el
destinatario.
● Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo se va a Selección de textos para leer/escuchar leer en el
marco de comparar versiones de un cuento
escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.
tradicional.

Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo

Selección de textos a utilizarse en el marco de un
que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien Construyan criterios vinculados al
proyecto cuyo producto final sea una antología de
escrito texto, el propósito y el
cuentos tradicionales.
destinatario para decidir qué y
● Resolver diferentes problemas que se planteen durante la escritura, por cómo escribir y en base a ellos
ejemplo: evitar repeticiones innecesarias, encontrar recursos para revisen la escritura, tomen
Situaciones de dictado al docente y, paulatinamente,
caracterizar, conectar las partes del texto, lograr coherencia interna, decisiones con relación al texto,
de escritura autónoma, al realizar una renarración
utilizar signos de puntuación. las construcciones, las palabras,
de cuentos tradicionales en el marco de un proyecto;
la puntuación.
al inventar nuevas historias de un personaje en el
marco de una secuencia didáctica,

Consideren cuándo un texto está

terminado teniendo en cuenta el
En todos los casos, será importante que se planteen
género discursivo planteado, el
 situaciones didácticas de planificación de la escritura destinatario y el propósito que
y revisión del texto escrito. generó la escritura.

Reflexionen sobre diferentes

aspectos del texto escrito a
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de través del docente y escuchen las
entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o textos intervenciones de los otros.
breves contextualizados y en situaciones significativas o con sentido.
Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula,
minúscula y posteriormente cursiva.

Utilicen los conocimientos sobre

● Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula,
los textos, los géneros y el
minúscula y cursiva. sistema para producir textos
● Determinar dónde es necesario dejar espacios. ajustados al género y el propósito
que originó la escritura.
● Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el concepto
de oración): punto, coma.
● Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de oración, Construyan criterios vinculados al
de sustantivo común y propio). texto, el propósito y el
destinatario para decidir qué y
● Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las palabras y a los cómo escribir y en base a ellos
parentescos lexicales (familias de palabras) para resolver dudas revisen la escritura, tomen
ortográficas. decisiones con relación al texto,
las construcciones, las palabras,
la puntuación.

Reflexionen sobre diferentes

Situaciones de escritura de textos más extensos.
aspectos del texto escrito
(ortografía, puntuación,
separación de palabras) a través
del docente y escuchar las
intervenciones de los otros.

EN EL ÁMBITO DE LA FORMACION CIUDADANA

Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer

acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos.
 Situaciones de escritura, a través del maestro, de Construyan criterios vinculados al
● Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo
textos más extensos y complejos. texto, el propósito y el
producido, solos o con otros: controlar que no se haya omitido destinatario para decidir qué y
información indispensable para comprender el hecho o la posición cómo escribir y revisen la
asumida, eliminar repeticiones innecesarias y dispersiones, cuidar la escritura, tomen decisiones con
ortografía del texto que se está produciendo y revisar la versión que se relación al texto, las
va a publicar, hasta corregir los posibles errores que se detecten. construcciones, las palabras, la
puntuación.

Consideren cuándo un texto está

terminado, teniendo en cuenta el
género discursivo planteado, el
destinatario y el propósito que
generó la escritura.

Reflexionen sobre diferentes

aspectos del texto escrito a
través del docente y escuchen las
intervenciones de los otros.

EN EL AMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

Explorar, localizar y guardar la información de los materiales

seleccionados
Interviene en las situaciones de lectura por sí Recurran a la escritura para
mismos para que los alumnos logren de forma cada registrar datos y fragmentos
● Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito,
vez más autónoma resolver problemas acerca de pertinentes del material
orientándose por los conocimientos que van aprendiendo acerca del dónde dice un enunciado que se sabe que está seleccionado.
género, las anticipaciones realizadas acerca del texto, el contexto, las escrito; qué dice una parte de la escritura cuando
imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se están en condiciones de hacer anticipaciones
repite; las marcas que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños de ajustadas; cómo dice exactamente algo que se sabe
letras, diagramación de los textos). que dice; propone situaciones para socializar el
● Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y resultado de las anticipaciones realizadas y la forma
ajustarlas, guiándose por indicios cuantitativos y cualitativos. en que las resolvieron.

● Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas poniendo

en común las estrategias utilizadas.
PROYECTO ME CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
S

ÁMBITO DE LA LITERATURA:
Recopilación
Seguir la lectura de quien lee en voz alta se privilegia la lectura de: Sigan la lectura del docente de
de poesías
variados textos por lapsos cada
● Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por autor) y ● Poesía tradicional. vez más prolongados.
poder anticipar itinerarios de lectura.
● Escuchar leer al docente u otros lectores diversidad de textos literarios Estos materiales se leen/escuchan en: Manifiesten lo que
de trama cada vez más compleja y/o por períodos cada vez más comprendieron y lo que no
prolongados, sin perder el hilo argumental. Sesiones de lectura como experiencia estética a
través del docente u otro lector experto, en el marco comprendieron de manera cada
● Construir el sentido de los textos usando e incrementando el de actividades habituales, como “la hora de lectura”. vez más precisa y respondan a
conocimiento sobre los portadores de texto y sobre el lenguaje escrito. dudas de los otros.

J ● Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas

relacionadas al texto escuchado, cada vez con mayor precisión.
Sesiones de lectura a través del docente con
participación de los alumnos en el marco de Interpreten los matices,
● Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o proyectos cuyo producto final sea una recopilación tensiones o sentimientos, las
U sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de de poesías. imágenes del texto, las
palabras, la relación imagen-texto en libro álbum. metáforas, los juegos de
palabras.
N
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
Participen de los intercambios
I ● Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia expresando lo que produjo la
al texto leído u otros vinculados con este en forma cada vez más lectura, conformando una
ajustada. posición estética y personal.
O ● Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en
forma cada vez más clara y precisa.
Opinen sobre las obras leídas y
● Establecer relaciones entre textos leídos, justificarlas eficazmente y escuchadas y escuchen las
Luego de leer/compartir un texto literario deben
 analizar qué es lo que tienen en común. generarse espacios de intercambio oral a partir de opiniones de los otros.
las obras leídas, en el marco de las situaciones
● Renarrar oralmente con un propósito definido (comentar lo leído a un
enunciadas en el contenido anterior. Es importante
compañero que faltó). que en estos espacios de intercambio los alumnos Soliciten al maestro la relectura
puedan expresar libremente lo que la obra leída les de un fragmento con algún
produjo, evocó, qué los conmovió, qué los disgustó. propósito específico.

J
Para que ello sea posible, el docente deberá Confronten con sus compañeros
intervenir como mediador para que la palabra
U circule y se puedan compartir experiencias y
distintas interpretaciones sobre
lo leído a partir de la relectura.
sentimientos, cada vez con enunciados más precisos
y ajustados a lo que se desea comunicar.
L
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer

Selección de textos para leer/escuchar leer en el

I ● Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos escenarios:
marco de poesías.
biblioteca áulica, escolar, etc. Seleccionen de manera cada vez
más autónoma qué leer o pedir
● Seleccionar textos con propósitos previamente establecidos (pautas
O establecidas por el docente, seleccionar de acuerdo con un tema).
que les lean, en relación con el
propósito planteado.