Unidad de Gestión Área de Gestión
Ministerio Dirección Regional de Pedagógica
PERÚ de Educación Educativa Local de Padre
Educación de Ucayali
Abad
UNIDAD DIDÁCTICA DE TIPO………………….
(unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, ABP, estudio de casos, etc.)
“………………………………………………………………………….”
(El título de la UD tiene la intención de comunicar de qué tratará la experiencia para promover el desarrollo
de competencias. Este no debe centrarse en el producto final porque esto reduce la situación solo a la
elaboración del producto.)
OBSERVACION DE UGEL PA: El titulo debe contener al menos una habilidad, contenido o aspecto que se
va desarrollar.
Ejemplo: promovemos la participación democrática y la convivencia en la diversidad.
Ejercemos nuestra participación ciudadana para el fortalecimiento del sistema democrático.
Preguntas: ¿cómo ordenamos y comparamos las fracciones?
Cómo título temático: La luz y sus efectos en el crecimiento de las plantas.
Es corto, concreto, vinculado con el propósito de aprendizaje y la situación significativa.
Institución
Director(a)
Educativa
Docente Nivel
Área (s) Grado Sección(es)
1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
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DESCRIPCIÓN
La situación permite identificar y describir contextos específicos, ya sea a nivel personal, familiar, local, regional, nacional o
global, reales o simulados (posibles en la realidad), creados intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes. Asimismo, promueve el abordaje de problemáticas, actitudes, estereotipos y sesgos relacionados con los enfoques
transversales.
EL RETO debe ser abierto y claro, y permitir que el estudiante reflexione y haga uso de sus competencias a partir de la
situación planteada. Además, debe generar un interés o cuestionamiento al estudiante respecto a sus conocimientos,
concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias, entre otros aspectos
La situación debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante. Para ello, se plantea un reto, el cual se formula como
una pregunta o descripción que debe hacer el estudiante. Las preguntas deben ser movilizadoras (máximo 2 preguntas)
. NOTA: La situación significativa, al responder a las características y necesidades de los estudiantes, puede ser
diferente de acuerdo al nivel, área, grado e incluso sección.
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2. PRODUCTO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA (la construcción del producto debe evidenciarse en la secuencia de actividades de
manera progresiva)
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3. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
4. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:(Presenta las competencias que requieren movilizarse para responder al reto planteado en
la situación. Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una situación, por lo tanto,
responde a la pregunta “¿Qué van a aprender los estudiantes?”. El propósito debe ser compartido con los estudiantes.
Por esta razón, se recomienda partir de un diálogo con ellos, analizar la experiencia entre todos, e identificar las
competencias que tendrían que movilizar para responder al reto de la EdA. Asimismo, es conveniente orientarlos a
reflexionar acerca de las competencias que deben trabajar (es decir, que reconozcan sus necesidades de aprendizaje) para
mejorar su desempeño.)
EVIDENCIA O
INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO DE
DE EVALUACIÓN
UNIDAD
SE COMUNICA Obtiene identifica información Realiza una Lista de cotejo
ORALMENTE EN SU
información del explícita SOBRE LA exposición
LENGUA MATERNA
texto oral DIVERSIDAD …. oral sobre
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Infiere e interpreta infiere e interpreta la
información del hechos, tema y propósito diversidad,
texto oral DE LAS LECTURAS… empleando
los distintos
Adecúa, organiza y Organiza y desarrolla sus
desarrolla las ideas ideas en torno a un tema recursos
de forma LA DIVERSIDAD… y las expresivos.
coherente y relaciona mediante el uso
cohesionada de algunos conectores y
referentes, así como de
un vocabulario variado EN
UNA EXPOSICIÓN
Utiliza recursos no Se apoya en recursos no
verbales y verbales (MOVIMIENTOS,
paraverbales de GESTOS, ETC) y
forma estratégica paraverbales
(ENTONACIÓN, RITMO)
para enfatizar lo que dice
Interactúa En un intercambio,
estratégicamente comienza a adaptar lo que
con distintos dice a las necesidades y
interlocutores puntos de vista de quien
lo escucha (PPFF,
ESTUDIANTES,
DIRECTIVOS, ETC), a
través de comentarios y
preguntas relevantes.
Reflexiona y evalúa Reflexiona sobre textos
la forma, el escuchados
contenido y (EXPOSICIONES) a partir
contexto del texto de sus conocimientos y
oraL experiencia. Se expresa
adecuándose a
situaciones comunicativas
formales e informales.
PROPIAS DE LA
EXPOSICIÓN
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA
MATERNA
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA
MATERNA
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EJEMPLOS:
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
TRANSVERSALES.
● Personaliza entornos virtuales
Se desenvuelve en los
● Gestiona información del entorno virtual
entornos virtuales
generados por las TIC. ● Interactúa en entornos virtuales
● Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de ● Define metas de aprendizaje
manera autónoma
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● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES.
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
derechos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Enfoque de Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
derechos responsabilidad actuar dentro de una sociedad
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
concertación modo alternativo para construir juntos una postura común
5. SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
(La secuencia de actividades sugeridas presenta un orden lógico y coherente para lograr el propósito planteado e ir
desarrollando el(los) producto(s) o actuación(es). Se consigna la cantidad de horas, el título de la actividad, la fecha,
competencia, capacidades, y las actividades de una manera general asociadas a los procesos didácticos propios de cada
área; además, se debe incluir los materiales a utilizar, que promuevan el diálogo de saberes, intercultural o
intergeneracional, y que, de ser el caso, involucren la participación de la familia y la comunidad.)
ACTIVIDAD 1 (6 horas) ACTIVIDAD 2 (6 horas)
Título: “Descubrimos los misterios de los cuentos y leyendas Título: “………………………………………………….”
del Perú.”
Fecha:
Fecha:
Competencia: LEE… Competencia:
Capacidad(es) Capacidad(es)
- Obtiene… Actividades:
- Infiere e interpreta… -
- Reflexiona y evalúa… -
Actividades: -
- Hacen predicciones a partir del título de los cuentos y Conocimientos:
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leyendas leídos… Materiales o Recursos:
- interpretan …
- Dan opiniones…
Conocimientos: textos narrativos: cuento y leyenda
Materiales o Recursos: Ficha de trabajo Comunicación pág. 32
ACTIVIDAD 3 (6 horas) ACTIVIDAD 4 (6 horas)
Título: “………………………………………………….” Título: “………………………………………………….”
Fecha: Fecha:
Competencia: Competencia:
Capacidad(es) Capacidad(es)
Actividades: Actividades:
- -
- -
- -
Conocimientos: Conocimientos:
Materiales o Recursos: Materiales o Recursos:
ACTIVIDAD 5 (6 horas) ACTIVIDAD 6 (6 horas)
Título: “………………………………………………….” Título: “………………………………………………….”
Fecha: Fecha:
Competencia: Competencia:
Capacidad(es) Capacidad(es)
Actividades: Actividades:
- -
- -
- -
Conocimientos: Conocimientos:
Materiales o Recursos: Materiales o Recursos:
ACTIVIDAD 7 (6 horas) ACTIVIDAD 8 (6 horas)
Título: “………………………………………………….” Título: “………………………………………………….”
Fecha: Fecha:
Competencia: Competencia:
Capacidad(es) Capacidad(es)
Actividades: Actividades:
- -
- -
- -
Conocimientos: Conocimientos:
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Materiales o Recursos: Materiales o Recursos:
ACTIVIDAD 9 (6 horas)
Título: “………………………………………………….”
Fecha:
Competencia:
Capacidad(es)
Actividades:
-
-
-
Conocimientos:
Materiales o Recursos:
3. MATERIALES-RECURSOS EDUCATIVOS Y ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
MATERIALES RECURSOS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
EDUCATIVOS
MATERIALES EVALUACIÓN FORMATIVA: (con énfasis en la RETROALIMENTACIÓN)
● Ficha de Aprendizaje del Recoge y valora información relevante con la finalidad de:
Área… • Valorar el desempeño de los estudiantes mediante evidencias, al resolver situaciones o problemas que
● Cuaderno de Trabajo signifiquen retos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
MINEDU capacidades.
● Antología Literaria • Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el
Minedu fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
● Textos de consulta de la • Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar
Biblioteca escolar. de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
● Guía de La Hora adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Literaria Entre las técnicas e Instrumentos de Evaluación a usarse tenemos:
● Bitácora de productos ● Autoevaluación (ficha de autoevaluación)
● Lecturas/obras literarias ● Coevaluación (ficha de coevaluación)
regionales, nacionales e ● Heteroevaluación (registro anecdotario, ficha de observación, lista de cotejo, portafolio de evidencias,
internacionales. escala de valoración, rúbricas)
RECURSOS: ● Metaevaluación
● Cartulinas, pegamentos,
tijeras, témperas, plumones,
papelotes, tarjetas, etc.
ACTIVIDADES DE REFUERZO ESCOLAR:
BIBLIOGRAFIA (Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de
estudio)
Para Docentes:
Para Estudiantes:
Aguaytía, de marzo de 2025
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DIRECTOR DOCENTE
