INTEGRACION DE
NIÑOS CON NEE EN
EDUACION
REGULAR
Presenta:
Keury García.
ANTECEDENTES
Modelo tradicional segregado (siglo XX)
Los estudiantes con NEE eran atendidos en escuelas especiales, fuera del sistema regular.
Se priorizaba la atención médica o terapéutica sobre el aprendizaje académico y la inclusión
social.
María Montessori (1898)
Conocida por su enfoque educativo innovador, ve la Educación Especial como un camino de
enseñanza que se adapta a la naturaleza y ritmo de desarrollo de cada niño,
independientemente de sus capacidades o discapacidades.
Declaración de Salamanca (1993)
Se promovió la inclusión de estudiantes con discapacidad en escuelas regulares.
Se consideró que la diversidad en el aula enriquece el proceso educativo.
Reformas legales y constitucionales
El Artículo 3° de la Constitución establece el derecho a una educación con equidad e inclusión.
La Ley General de Educación reconoce el derecho a recibir apoyos específicos para el
aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
En México, a pesar de los avances legislativos y normativos en materia de educación inclusiva, los
niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) continúan enfrentando múltiples barreras para
su plena integración en el sistema educativo regular.
La Ley General de Educación establece desde 1993 la obligación de integrar a los estudiantes con
discapacidad en las aulas regulares, pero en la práctica, esta integración sigue siendo imparcial y,
en muchos casos, insuficiente.
PREGUNTA DE
INVESTIGACION
Estos desafíos que podrían presentarse no solo limitan su aprendizaje, sino también
su participación social y emocional dentro del entorno escolar. La inclusión, más allá
de estar garantizada en leyes, requiere condiciones específicas en las escuelas.
Por ello, surge la necesidad de identificar y comprender cuáles son las barreras que
actualmente están limitando una integración exitosa de los niños con NEE en el
sistema educativo regular.
OBJETIVO OBJETIVO
GENERAL ESPECIFICO
Analizar el nivel de formación y
Identificar los factores que influyen en la capacitación de los docentes, el manejo
integración exitosa de los niños con NEE y adaptación curricular, así como la
influencia del apoyo familiar.
HIPOTESIS
La integración exitosa de los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en las
escuelas regulares depende de la combinación de una adecuada formación docente, la
disponibilidad de recursos materiales, la creación de un ambiente social inclusivo y de
un buen apoyo familiar.
JUSTIFICACION
La educación inclusiva es un derecho, y una condición indispensable para garantizar la
equidad en los sistemas educativos. En México, las leyes y políticas educativas han
establecido con el fin de brindar atención adecuada a todos los estudiantes,
incluyendo aquellos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Investigar estas barreras, permite visibilizar los factores que están impidiendo el
cumplimiento del derecho a una educación de calidad para todos. Al comprender
estos obstáculos, se pueden generar propuestas más concretas y contextualizadas
que favorezcan prácticas educativas positivas para su integración.
ENFOQUE ALCANCE DISEÑO
CUALITATIVO DESCRIPTIVO CORRELACIONAL NO EXPERIMENTAL
Implicará conocer el grado de relación entre Implica observar el fenómeno, sin
Datos que necesitan interpretación.
2 variables. intervención alguna.
VARIABLES
1 La capacitación docente
2 Apoyo familiar
3 La adaptación curricular
METODO
Se llevará a cabo un estudio cualitativo, con un alcance descriptivo correlacional en el cual se buscará
identificar los factores que están limitando la integración exitosa de niños con necesidades educativas
especiales (NEE), aplicado a nivel primaria.
MUESTRA
El muestreo sera no probabilístico por conveniencia, debido a la privacidad de los estudiantes de las dos
escuelas, las cuales una es de Educación especial y otra es Educación regular.
En el estudio participaran 30 estudiantes de entre 6 y 8 años de edad, de los cuales 14 son mujeres y 16
son hombres, que se encuentran cursando primero y segundo año de primaria.
CRITERIO DE INCLUSION
Se incluyen a niños desde 6 años hasta 8 años de edad que estén cursando nivel
primaria, entre primero y segundo año.
CRITERIO DE EXCLUSION
Niños menores de 6 años y niños mayores de 8.
CRITERIO DE ELIMINACION
Se eliminaron aquellos alumnos de niveles inferiores a primer año, y superiores a
segundo año de primaria. Así mismo, a los que no presenten su consentimiento
informado.
RECOLECCION DE DATOS
APOYO FAMILIAR
TEORIAS INSTRUMENTO QUE EVALUA
Cuestionarios para padres y docentes
sobre su relación y comunicación.
Teoría Ecológica del Desarrollo Entrevistas familiares para conocer su Evalúa cómo las escuelas adaptan su
Humano contexto y recursos. comunicación y colaboración con las
(Bronfenbrenner, 1979) Observaciones en el aula. familias de niños con NEE.
Análisis de redes de apoyo (quiénes
rodean al niño y cómo influyen en el).
Ayuda a entender procesos, barreras,
emociones o significados desde la
Teoría del Apego Entrevistas semiestructuradas perspectiva del participante, así como
(Bowlby, Ainsworth) Observación directa identificar y registrar comportamientos
concretos de individuos o grupos en un
contexto determinado
RECOLECCION DE DATOS
CAPACITACION DOCENTE
TEORIAS INSTRUMENTO QUE EVALUA
Observación de prácticas de
Teoría del Aprendizaje Socio- modelado social en el aula (cómo el Evalúa las habilidades pedagógicas, la
docente promueve la interacción atención a la diversidad, relación con
Cognitivo
inclusiva entre niños con y sin los estudiantes y la resolución de
(Albert Bandura, 1977) discapacidad). problemas
Escala de Autoeficacia Docente
RECOLECCION DE DATOS
ADAPTACION CURICULAR
TEORIAS INSTRUMENTO QUE EVALUA
Encuestas sobre estrategias de
diferenciación (Para evaluar cómo
Teoría de la Inclusión Educativa el docente adapta su enseñanza a Evalúa la adaptación del currículo y las
(Tomlinson, 1990) las necesidades de los estudiantes) estrategias inclusivas de los docentes.
Observación de prácticas inclusivas
(estrategias pedagógicas)
Teoría del Aprendizaje Observación de interacciones en
Evalúa el aprendizaje a través de la
grupos colaborativos
Colaborativo colaboración y estrategias de
Encuestas sobre percepción de
(Lev Vygotsky, Jerome Bruner) colaboración en el aula
trabajo en equipo
APOYO FAMILIAR
Cuestionarios para padres y docentes sobre su relación y comunicación
Aplicación:
Se elaboró un cuestionario mixto (preguntas cerradas y abiertas) adaptado a padres y docentes.
El cuestionario fue aplicado de manera presencial en la institución educativa, previa firma del
consentimiento informado.
Observaciones en el aula
Aplicación:
Se realizaron observaciones no participativas en el aula durante actividades académicas y de
convivencia.
Se utilizó una guía de observación basada en categorías como: participación, interacción social,
actitudes del docente.
Se registraron notas de campo y se realizaron descripciones detalladas de las conductas
observadas.
CAPACITACION DOCENTE
Escala de Autoeficacia Docente
Aplicación:
Se aplicó una versión adaptada al contexto de la Escala de Autoeficacia Docente, compuesta por
ítems distribuidos en categorías: manejo del aula, estrategias pedagógicas, inclusión educativa,
relación con los estudiantes y resolución de conflictos.
Observación de prácticas de modelado social en el aula
Aplicación:
Se elaboró una guía de observación estructurada basada en categorías específicas del modelado
social: diseño de actividades colaborativas y resolución de conflictos.
El análisis de la información observada permitirá identificar el grado en que el docente aplica
principios de inclusión y actúa como modelo de conducta social positiva.
ADAPTACION CURRICULAR
Encuestas sobre percepción del trabajo en equipo
Aplicación:
Se elaboraron encuestas breves con preguntas cerradas y abiertas dirigidas a estudiantes y
docentes.
Las encuestas para estudiantes incluyeron ítems relacionados con: participación en grupo,
compañerismo, ayuda entre pares.
Las encuestas para docentes se centran en la planificación de actividades colaborativas, estrategias
para fomentar la inclusión, y percepción del impacto del trabajo en equipo en el desarrollo de los
estudiantes con NEE.
Observación de interacciones en grupos colaborativos
Aplicación:
Se diseñó una guía de observación centrada en las siguientes categorías: Roles asignados, nivel de
participación del estudiante con NEE, actitudes de los compañeros, apoyo del docente.
Las observaciones se realizarán en actividades previamente identificadas como colaborativas.
Por su atención
MUCHAS
GRACIAS
